第一篇：如何培養小學生創新精神和創造能力的實踐與研究

《學生創新精神和創造能力培養的實踐與研究》數學子課題組

第一階段計劃

課題研究的意義：

培養學生的創新精神和實踐能力，是實施素質教育的核心任務。學生創新意識和實踐能力的培養，課堂教學是主渠道。教師要在各科教學中精心設計，重視學生創新意識的培養。小學數學作為義務教育一門重要的基礎性學科，除了應傳授給學生一些初步的數學知識以外，還擔負著發展學生思維能力，培養創新意識、實踐能力和提高學習數學的興趣，養成良好學習習慣的歷史重任。學生的創新精神和實踐能力培養是為學生的未來學習提供必要條件，同時促進教師自身創新能力，增強教育科研意識與能力，提高教學質量。

實驗與研究的原則：

1．普遍性原則，即創新精神和實踐能力的培養要面向全體學生，要具有普遍性。

2．層次性原則，即針對不同層次的教育對象，確定不同的創新精神和實踐能力培養的目標、內容、方法和途徑。

3．差異性原則，即創新精神和實踐能力的培養必須考慮個體發展的客觀規律。

4．基礎性原則，即創新精神和實踐能力的培養必須以一定的知識為基礎。提倡創新并不是否認知識的傳承。創新是建立在知識傳承的基礎之上的。創新精神和實踐能力的形成和發展是以深厚廣博的知識為基礎的。

5．活動性原則，即要注重通過開展各種活動來培養學生的創新精神和實踐能力（如動手操作、實驗探索、調查研究和參加各種社會活動等）。在活動中，要關注學生活動、探索的過程，而不是僅僅關注學生活動、探索的結果，要在學生活動和探索的過程中激發、引導和培養學生的創新精神，提高他們的實踐能力。

6．激勵性原則，即在創新精神和實踐能力的培養過程中，要注重運用激勵性評價策略。孩子的創新往往源于興趣、愛好，源于好奇心、求知欲和想象力。因此，教育者要支持孩子的求新、求異、質疑和問難，鼓勵孩子在成長過程中進行新的探索。

研究的主要內容：

小學數學教學中創新思維的誘導和培養研究。

小學數學教學中創新精神培養的研究。

構建培養學生創新思維與實踐能力教學模式的研究。

小學數學教學中以人為本，實踐創新的研究。

小學數學教學中后進生創新與實踐能力的培養的研究。

減輕學生負擔，培養創新人才的研究。

小學生數學創新意識與實踐能力評價方法研究。

課題研究目標：

1．通過實踐研究，總結出培養小學生數學創造思維的規律和方法

2．在實踐中驗證和發展，完善小學生數學創造思維培養教學模式的理論性，可行性和操作性。

3．探索各種途徑，使學生主動學習、主動去創造，充分開發學生的潛能

4．探討在教學活動中，如何發揮教師的獨特作用，培養學生優秀的心理品質，思維品質和積極的人生態度。

5．在教學活動中，激勵學生探索“問題解決”的非常規解法，激發學生的創造精神，總結出一套適合創新教育，適應時代發展，培養創世紀人才的教學經驗，并上升到理論高度。研究方法：

1、文獻法：搜集有關資料，以現代教育理論為指導，以新形勢的要求為方向，探索評價培養數學創新意識和實踐能力的科學方法，迅速摸清學生創新思維能力發展的現狀，并在此基

礎上構建培養學生創新思維的教學模式。

2、行動研究法：嘗試用多種手段探索出培養學生創新意識和實踐能力的有效途徑。

3、經驗總結法：總結在實驗中的成功經驗，吸取教訓，并在研究中收集資料便于今后總結解題。

堅持理論聯系實踐的原則，整體設計，分步實施，總結經驗，逐步擴展，以達到提高學生的整體素質，增強教師教育科研意識，提高教育教學水平的目的。

研究措施：

1，實驗前評估學生數學創造思維能力。

2，在每周兩節教研活動時抽出時間進行研究，每次一位教師進行專題發言。

3，利用每位教師定期舉行的研討課，進行交流探討。

4，實驗后進行全階段的效果測評與成果總結。

研究步驟：

1、準備階段：2011年3月—2011年8月

收集有關理論資料。

成立課題研究組，論證課題可行性，提出具體的研究方法。學習有關理論，為實驗提供依據和指導，制定研究計劃。

2、實驗階段：2011年9月—2011年12月

實驗點展開實驗，對教學模式進行嘗試。

參與課堂教學試驗的教師每學期舉行研討課。

課題組進行綜合研討和評價，以點帶面，擴展全校進行課題研究工作，及時反饋信息和調控進程，收集積累資料，學年末作階段性總結。

3、小結階段：2011年12月—2012年1月

課題組成員名單：

課題負責人：

子課題組成員：

第二篇：培養小學生創新精神和實踐能力

培養小學生創新精神和實踐能力
創新教育是素質教育的核心，在開展創新教育中，要想培養學生的創新精神，教師本身 必須具有創新教育意識。意大利畫家達芬奇認為，對一件東西的愛好是由知識產生的，知識 愈準確，愛好也就愈強烈。由此可見，只有繼承的好，才能有創新，這是創新的基石。同時 也對教師有了更好的要求，在課堂教學中一定要一絲不茍。不僅把書本上的知識傳授給學生，還要注重知識的發展性、聯系性和有用性。要逐步培養學生形成立體思維空間，也就是說要 將傳統教育重知識的積累轉移到知識創新上來。以下是我通過課堂教學的點滴體會。

一、調動學生學習的興趣，讓學生多提幾個“為什么” 學生有了問題，才會主動地去探究知識。這是學習的動力，也是求知的來源。如果教師 能歡迎學生多提為什么，并能和他們一起去解決問題、探究知識，我想學生的創造性思維定 會得到發展。我在課堂教學中，對學生感興趣的問題或自然現象，以及學生了解但并不是十 分理解的知識，通常不是按照傳統的教學方式，按部就班地講授。而是根據學生掌握知識的 實際程度，讓學生在初步了解本節課的教學內容后針對自己的實際情況提出不懂的問題和自 己感興趣的問題。例如：在剛剛給學生上課時，由于他們接受知識的能力較差，生生之間的 差異也較大，甚至不知道什么叫科學課，科學課應該學習什么知識。于是我利用美麗的風景 圖片，生動的自然界中動物們的故事，教室里那些各式各樣的實驗儀器，還展覽了大學生們 制作的植物、種子、樹葉等標本。學生對這些事物都非常感興趣，看得津津有味?？粗粗?，學生的問題就接踵而來了。“種子是如何被制作成標本的？” “為什么手電筒會發光？” “老 師，您什么時候教我們做實驗？” “這么美麗的樹葉從哪采來的？” “老師，螞蟻的力氣到底 有多大？”就這樣，孩子們開始知道在課上提問題了，這也正是我所期盼的，只有會問問題 才有學習的興趣和欲望。于是，每節課下來，孩子們都圍在我旁邊，告訴我，“老師，這節 課我知道了蟋蟀是靠煽動翅膀發聲的?！袄蠋?，我下課要去采集更漂亮的鵝卵石?！?”每當看 到孩子們能夠在課下有所收獲，我都把它當作工作中最大的快樂。尤其是看到孩子們在課下 能夠制作出一株株精美的植物標本，我更是高興萬分，并且把優秀的作品幫助他們塑封起來，好好的保存。

二、敢讓學生有不同的看法和做法 科學知識不是一成不變的，它在隨著科學的不斷 進步而更新和發展，我們在教學中允許孩子有自己的見解和

看法，而且要不斷的給予表揚和 鼓勵。例如：在講述“反沖”一課時，教學中設計的瓶子噴水實驗，目的是讓學生觀察當水 從瓶底噴出時的方向和瓶子轉動的方向是相反的，但是教師提出讓學生匯報觀察到的實驗現 象時，大多數學生會先說，水倒的越多瓶子轉動的越快，雖然這不是教師期望得到的實驗目 的，但也要對他的看法給予肯定，鼓勵學生觀察的現象仔細，從而進一步引導學生觀察當瓶 子轉動的快時，水噴出的方向是怎樣的，學生就會順著教師的引導和啟發準確地說出實驗結 論，從而達到實驗目的。在教學中，教師對學生的見解和看法一定要堅持多鼓勵，多表揚的 態度，千萬不要在學生回答問題錯誤時一味的否定和批評，我們要對學生錯誤的結論或見解 給予正確的引導，注意解決問題的方法，不要打消學生思考問題的主動性和積極性。并且要 不斷地培養學生對問題的思考要敢于有自己的獨特看法和做法。對不同的知識的看法只有經 過實際的實驗操作才能定下準確的結論，這樣，既能激勵學生下功夫認真鉆研知識，同時培 養學生動手操作的實驗能力。

三、敢讓學生提出我自己來 剛剛從事科學教學，課堂上要做的實驗我總是不敢放手 讓學生自己操作，怕會出現這樣或那樣的問題和事故，剛開始，大部分實驗我都是作演示，但是，上過一兩次之后，我發覺這樣的教學效果并沒有想象中的理想。學生的注意力不能長 時間集中，教師也不能把精力完全放在組織教學和觀察學生學習情況上，所以學生對知識的 理解和掌握程度都不深刻。于是我先找些學生在課下了解他們的實際想法，問問他們想怎樣

上實驗課，了解班里學生的總體學習情況和紀律情況。學生們大都想自己親自動手操作或者 分組實驗。于是我在課下把各個年級每節課需要的實驗儀器和教具都事先整理和分配好。把 每種儀器的使用說明都仔細閱讀并認真研究?？峙聦W生在操作中會出現這樣或那樣的疑問。在每節課實驗前，我先介紹每一樣實驗儀器，然后介紹實驗儀器的使用方法和注意事項，最 后講實驗步驟。這樣一來可以調動學生學習的積極性，鍛煉他們的動手能力，學生既能按要 求操作還能顯而易見的得出實驗結論，教學效果極其明顯。漸漸的學生掌握了一定的實驗操 作技能和技巧。我也可以大膽地放手讓學生自己來了。

四、敢向學生學習新世紀是一個嶄新的世紀，它要求“青出于藍而勝于藍”教師應 抱著和學生相互學習的態度，向學生虛心地請教。在課堂上要經常表揚和鼓勵學生，讓他們 充分施展才華，使他們的創新意識不斷增強。傳

統的師生關系是一種不平等的人格關系，師 生之間不能在平等的水平上交流意見。這往往抑制了學生的發展，特別是以獨創性和大膽質 疑為特征的創新行為的發展。新型的教學模式，教師應促進學生積極進取、自由探索、有所 創新。例如：在“摔不碎的雞蛋”活動中，孩子們積極性萬分高漲，為了能成功地表演雞蛋 從三層高的樓頂上往下扔但摔不碎，他們真是開動腦筋，煞費心機，到處采集各種各樣的材 料，精心設計，細心制作。當我把一個個包裝好的雞蛋從樓上往下扔的時候，孩子們在下面 歡呼、跳躍，他們的心仿佛也隨著他們的作品從空中落到地面。結果，在四十多份作品中有 五個成功的杰作。雞蛋沒有被摔碎。比賽結果令孩子們驚喜，令老師們感嘆，更令我既驕傲 又慚愧，驕傲于這個活動受到了孩子們的喜愛和廣大教師的支持，慚愧于孩子們的杰作比我 事先預想的方法要科學、新穎的多。后來我召集了一部分學生對這次活動作了一次討論，他 們講自己的制作思路，同學們談他們對活動看法，不論是談到怎樣使雞蛋固定還是怎樣使雞 蛋著陸時避免摩擦，他們說得都是那樣井井有條，順理成章，當時我給予了他們大力的表揚 并適當地給予了物質獎勵，我由衷地佩服他們有如此深刻地思考問題的能力和創新、實踐能 力。我體會到，教師真的不再是自我權威的維護者，而是學生創新能力的激發者、培養者和 欣賞者。

五、敢打破各種條條框框 教師要是能夠打破束縛學生創造性思維的條條框框，開創 一種嶄新的教育教學方法，學生的創造能力和思維定會得到發展。傳統的教學方式注重向學 生傳授知識，目的是要孩子知道知識是什么。隨著教育教學的不斷改革和發展，我們把認識 知識是什么傾向于研究問題為什么會這樣。在教學生知識的同時更注重培養學生觀察、動手 操作、綜合分析等更方面的能力。于是我們在期末考核時進行了大幅度的改革，傳統的考核 方式是教師出卷子，學生筆答題。改革后，我們把考核成績的 60%放在學生的實驗、小制作的實踐能力上，20%放在學生平時學習知識的態度和效果上，只有 20%是學生期 末的考核成績。這樣的考核方式減輕了學生的過重負擔，又表現出了孩子真實的學習能力，受到了孩子的贊同。

六、充分認識創新教育與實踐能力的關系 學生書本上的知識豐富多彩，但是缺乏了 實踐意識，這會導致學生創造能力的下降。人才內在素質的形成與提高有賴于外部環境的影 響，沒有必要的外部條件起作用，學生的創新能力是無法形成的。所以，教師要盡可能多給 學生提供實踐的機會

第三篇：培養小學生創新精神和實踐能力

培養小學生創新精神和實踐能力

創新教育是素質教育的核心，在開展創新教育中，要想培養學生的創新精神，教師本身必須具有創新教育意識。意大利畫家達芬奇認為，對一件東西的愛好是由知識產生的，知識愈準確，愛好也就愈強烈。由此可見，只有繼承的好，才能有創新，這是創新的基石。同時也對教師有了更好的要求，在課堂教學中一定要一絲不茍。不僅把書本上的知識傳授給學生，還要注重知識的發展性、聯系性和有用性。要逐步培養學生形成立體思維空間，也就是說要將傳統教育重知識的積累轉移到知識創新上來。以下是我通過課堂教學的點滴體會。

一、調動學生學習的興趣，讓學生多提幾個“為什么”

學生有了問題，才會主動地去探究知識。這是學習的動力，也是求知的來源。如果教師能歡迎學生多提為什么，并能和他們一起去解決問題、探究知識，我想學生的創造性思維定會得到發展。我在課堂教學中，對學生感興趣的問題或自然現象，以及學生了解但并不是十分理解的知識，通常不是按照傳統的教學方式，按部就班地講授。而是根據學生掌握知識的實際程度，讓學生在初步了解本節課的教學內容后針對自己的實際情況提出不懂的問題和自己感興趣的問題。例如：在剛剛給學生上課時，由于他們接受知識的能力較差，生生之間的差異也較大，甚至不知道什么叫科學課，科學課應該學習什么知識。于是我利用美麗的風景圖片，生動的自然界中動物們的故事，教室里那些各式各樣的實驗儀器，還展覽了大學生們制作的植物、種子、樹葉等標本。學生對這些事物都非常感興趣，看得津津有味?？粗粗?，學生的問題就接踵而來了。“種子是如何被制作成標本的？”“為什么手電筒會發光？”“老師，您什么時候教我們做實驗？”“這么美麗的樹葉從哪采來的？”“老師，螞蟻的力氣到底有多大？”就這樣，孩子們開始知道在課上提問題了，這也正是我所期盼的，只有會問問題才有學習的興趣和欲望。于是，每節課下來，孩子們都圍在我旁邊，告訴我，“老師，這節課我知道了蟋蟀是靠煽動翅膀發聲的?！薄袄蠋煟蚁抡n要去采集更漂亮的鵝卵石?！泵慨斂吹胶⒆觽兡軌蛟谡n下有所收獲，我都把它當作工作中最大的快樂。尤其是看到孩子們在課下能夠制作出一株株精美的植物標本，我更是高興萬分，并且把優秀的作品幫助他們塑封起來，好好的保存。

二、敢讓學生有不同的看法和做法

科學知識不是一成不變的，它在隨著科學的不斷進步而更新和發展，我們在教學中允許孩子有自己的見解和看法，而且要不斷的給予表揚和鼓勵。例如：在講述“反沖”一課時，教學中設計的瓶子噴水實驗，目的是讓學生觀察當水從瓶底噴出時的方向和瓶子轉動的方向是相反的，但是教師提出讓學生匯報觀察到的實驗現象時，大多數學生會先說，水倒的越多瓶子轉動的越快，雖然這不是教師期望得到的實驗目的，但也要對他的看法給予肯定，鼓勵學生觀察的現象仔細，從而進一步引導學生觀察當瓶子轉動的快時，水噴出的方向是怎樣的，學生就會順著教師的引導和啟發準確地說出實驗結論，從而達到實驗目的。在教學中，教師對學生的見解和看法一定要堅持多鼓勵，多表揚的態度，千萬不要在學生回答問題錯誤時一味的否定和批評，我們要對學生錯誤的結論或見解給予正確的引導，注意解決問題的方法，不要打消學生思考問題的主動性和積極性。并且要不斷地培養學生對問題的思考要敢于有自己的獨特看法和做法。對不同的知識的看法只有經過實際的實驗操作才能定下準確的結論，這樣，既能激勵學生下功夫認真鉆研知識，同時培養學生動手操作的實驗能力。

三、敢讓學生提出我自己來

剛剛從事科學教學，課堂上要做的實驗我總是不敢放手讓學生自己操作，怕會出現這樣或那樣的問題和事故，剛開始，大部分實驗我都是作演示，但是，上過一兩次之后，我發覺這樣的教學效果并沒有想象中的理想。學生的注意力不能長時間集中，教師也不能把精力完全放在組織教學和觀察學生學習情況上，所以學生對知識的理解和掌握程度都不深刻。于是我先找些學生在課下了解他們的實際想法，問問他們想怎樣上實驗課，了解班里學生的總體學習情況和紀律情況。學生們大都想自己親自動手操作或者分組實驗。于是我在課下把各個年級每節課需要的實驗儀器和教具都事先整理和分配好。把每種儀器的使用說明都仔細閱讀并認真研究?？峙聦W生在操作中會出現這樣或那樣的疑問。在每節課實驗前，我先介紹每一樣實驗儀器，然后介紹實驗儀器的使用方法和注意事項，最后講實驗步驟。這樣一來可以調動學生學習的積極性，鍛煉他們的動手能力，學生既能按要求操作還能顯而易見的得出實驗結論，教學效果極其明顯。漸漸的學生掌握了一定的實驗操作技能和技巧。我也可以大膽地放手讓學生自己來了。

四、敢向學生學習

新世紀是一個嶄新的世紀，它要求“青出于藍而勝于藍”教師應抱著和學生相互學習的態度，向學生虛心地請教。在課堂上要經常表揚和鼓勵學生，讓他們充分施展才華，使他們的創新意識不斷增強。傳統的師生關系是一種不平等的人格關系，師生之間不能在平等的水平上交流意見。這往往抑制了學生的發展，特別是以獨創性和大膽質疑為特征的創新行為的發展。新型的教學模式，教師應促進學生積極進取、自由探索、有所創新。例如：在“摔不碎的雞蛋”活動中，孩子們積極性萬分高漲，為了能成功地表演雞蛋從三層高的樓頂上往下扔但摔不碎，他們真是開動腦筋，煞費心機，到處采集各種各樣的材料，精心設計，細心制作。當我把一個個包裝好的雞蛋從樓上往下扔的時候，孩子們在下面歡呼、跳躍，他們的心仿佛也隨著他們的作品從空中落到地面。結果，在四十多份作品中有五個成功的杰作。雞蛋沒有被摔碎。比賽結果令孩子們驚喜，令老師們感嘆，更令我既驕傲又慚愧，驕傲于這個活動受到了孩子們的喜愛和廣大教師的支持，慚愧于孩子們的杰作比我事先預想的方法要科學、新穎的多。后來我召集了一部分學生對這次活動作了一次討論，他們講自己的制作思路，同學們談他們對活動看法，不論是談到怎樣使雞蛋固定還是怎樣使雞蛋著陸時避免摩擦，他們說得都是那樣井井有條，順理成章，當時我給予了他們大力的表揚并適當地給予了物質獎勵，我由衷地佩服他們有如此深刻地思考問題的能力和創新、實踐能力。我體會到，教師真的不再是自我權威的維護者，而是學生創新能力的激發者、培養者和欣賞者。

五、敢打破各種條條框框

教師要是能夠打破束縛學生創造性思維的條條框框，開創一種嶄新的教育教學方法，學生的創造能力和思維定會得到發展。傳統的教學方式注重向學生傳授知識，目的是要孩子知道知識是什么。隨著教育教學的不斷改革和發展，我們把認識知識是什么傾向于研究問題為什么會這樣。在教學生知識的同時更注重培養學生觀察、動手操作、綜合分析等更方面的能力。于是我們在期末考核時進行了大幅度的改革，傳統的考核方式是教師出卷子，學生筆答題。改革后，我們把考核成績的60%放在學生的實驗、小制作的實踐能力上，20%放在學生平時學習知識的態度和效果上，只有20%是學生期末的考核成績。這樣的考核方式減輕了學生的過重負擔，又表現出了孩子真實的學習能力，受到了孩子的贊同。

六、充分認識創新教育與實踐能力的關系

學生書本上的知識豐富多彩，但是缺乏了實踐意識，這會導致學生創造能力的下降。人才內在素質的形成與提高有賴于外部環境的影響，沒有必要的外部條件起作用，學生的創新能力是無法形成的。所以，教師要盡可能多給學生提供實踐的機會、動手的機會，要交給學生一些富有探索性的實踐任務，使學生具有開展探索性活動的廣闊時空，并不斷激勵和加深學生的行為發現者的愿望，提高學生的實踐創新能力。

例如：在講授磁鐵游戲這一內容時，單純地向學生介紹或者讓學生觀察磁鐵的形狀，并不能使學生深刻地認識磁鐵，理解他的性質，這就需要教師在教學中給學生創造實踐的機會，允許他們帶著磁鐵到教室的每一個角落去試驗，比一比，看誰能發現磁鐵的秘密，這樣既能激發孩子急切想發現問題的學習積極性又大大地培養了學生的實踐能力。他們在教室中，忙得不可開交，這邊用磁鐵去碰碰老師事先埋伏好的小石塊，磁鐵沒反應，那邊用磁鐵去接近墻角的一對小鐵釘，孩子大聲的召喚老師：“吸上來了，吸上來了，磁鐵把鐵釘吸上來了！”

他們是那樣驚喜，那樣自豪。接著，學生拿著磁鐵吸上來的大頭針、區別針、鐵絲等鐵制品匯報他們的試驗結果。最后，我問：“你們手里的東西有什么共同的特點？”學生異口同聲地回答：“都是鐵的?！薄澳钦f明什么？”我接著問，孩子一下就說出：“磁鐵能吸鐵。”

很順利地，本節課的教學重點和難點都從學生的實踐中被突破了。由此可見，實踐是培養創新能力的最好途徑。

總之，教師具有強烈的創新教育意識，才能培養出獨立自主的、有創新精神的學生。我們在教學實踐中還要繼續不斷地摸索，學習更優秀的教育教學經驗和方法，培養出新世紀具有強烈創新意識和實踐能力的一代新人，早日成為國家的棟梁。

第四篇：淺談小學生創新精神和實踐能力的培養

淺談小學生創新精神和實踐能力的培養

知識的創新成為未來社會文化的基礎和核心。創新人才將成為決定國家競爭力的關鍵，素質教育的核心是創新教育。也許有人說，創新是科學家的事，與小學生無關，這種說法是片面的。小學生在學好基礎知識的同時，更要重視其素質教育的發展，培養他們的創新意識。作為教師，我們應努力把它貫徹落實到本學科的教學之中。那么，在小學教學中，應如何培養學生的創新精神和實踐能力呢？下面，結合我個人的教學體驗，談幾點粗淺看法，僅供參考。

一、培養學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍是培養創新思維和實踐能力的起點。

“興趣是最好的老師”，學習興趣的存在是一個人求知的起點，是創新精神的原動力。如果一個學生對所學課程根本不感興趣，那又怎能談及創新精神和實踐能力的培養呢？因此，從興趣入手，激發學生強烈的求知欲和激情，讓學生在寬松和諧的環境中學習是啟發學生創新思維，提高實踐能力的基礎。

1、激發興趣，保護學生的求知欲。

好的開始是成功的一半。在課堂教學中要特別注意利用上課的前幾分鐘創造出一個良好的課堂氣氛。比如講故事等活躍課前氣氛，增強課堂教學的趣味性，引發學生的求知欲。

那么，如何來培養他們的興趣呢？一是要善于從學生的諸多不足中發現他們的閃光點，及時肯定他們每一次小小的成功，讓學生體驗成功的喜悅，讓他們明白學習語文并不是一件困難的事。因為成功能讓學生產生自信，因為自信，求知的欲望才會增強。因此，作為教師應給每一個學生以成功的機會。二是要減輕學生的學習負擔，減輕考試分數對他們的壓力，讓他們輕松愉快地學習。學習負擔過重，分數壓力過大，超過了學生的承受能力，這是導致學生厭學的主要原因之

一。有些教師特別是有些語文教師，為了讓學生鞏固知識，掌握所學詞語，布置大量的機械性的作業，把詞語抄寫十幾遍或幾十遍。其實這樣非但不能使學生的知識得到鞏固和強化。相反，還勢必會令學生產生不滿情緒。因此，我們必須摒棄無效的練習，做到以少勝多，收到事半功倍的效果。同時，還要淡化分數意識，不能以分數為唯一標準來衡量學生的學習。此外，上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的教學環境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，大膽發言，積極思維，不斷產生積累、感悟、運用的欲望。

2、創設情景，保持學生的興趣。

我們通過營造和諧民主的氛圍，創設情境，激發求知欲，讓學生去思考、去探索、去發現，進行創造性的學習，把教育的根本立足點由知識傳授轉移到開發潛能上來。一個人的個性與創造性有著密切的聯系，營造一種個性得以自由發展的寬松氛圍，乃是培養創造力的一個必不可少的重要條件。例如：教學這道應用題“麗麗家有18只母雞，六月份下了450個蛋，比五月份多下了36個。這兩個月一共下了多少個蛋？”通過分析，不難看出題中的18是多余的條件。若根據此題的要求，學生很容易解答，但這樣就顯得很平淡。在教學中我讓學生解答完畢后，再提出問題：如果要使18成為有用條件，題目問題應該怎樣改？隨著這一問，學生的思維被激活，整個課堂氣氛頓時活了起來，學生爭先恐后地發言，提出了不同的問題及答案：

?六月份平均每只雞下幾個蛋？

450÷18=25（個）

?五月份平均每只雞下幾個蛋？

（450-36）÷18=23（個）

?五、六月份平均每只雞下幾個蛋？

（450+450-36）÷18=48（個）

這樣教師為學生創設了問題情境，激發了學生興趣，活躍了課堂氣氛，使知識得到深化和提高，并且達到了培養學生創新意識的目的。

二、主動質疑是激發創新思維，培養實踐能力的關鍵。

著名教育家費科夫指出：“教會學生思考，這對學生來說是一生中最有價值的本錢?！惫沤裰型庠S多事例都早已證明，只有善于思考、敢于發問，才會有學業的進步，事業的成功，發明創造的出現。要激發學生內存的學習動機，引導他們主動地探求新知，促使其完成從“學會”到“會學”的轉化，提高語文教學效率。我認為，就必須突破“教師問，學生答”的注入式教學模式，變教師“自我設疑”為學生“主動質疑”，從而形成“學生問，師生答”的課堂教學氛圍，充分調動學生的積極性，發揮其聰明才智，把課堂真正還給學生?！?疑”是學生在初步了解課文內容的基礎上，將課文中不懂的，不明白的問題提出來，以待在教師的指導下共同解決。引導學生質疑，就是引導學生打開思路，促使其發問，讓他們在“思”和“問”的興奮狀態中進行學習。由于學生對教材有不同的理解，他們提出問題范圍較廣，內容較雜，往往缺乏典型性。鑒于此，在教學中，教師應充分利用自己的主導作用，幫助學生問有質量的問題，有意識地建立一種“提問”氣氛。學生提出問題，教師要能從中發現其思維方法、分析問題的能力，和學習中存在的不足，并及時地給予有針對性的指導。教師要根據學生的思維特點，揭示規律，為學生質疑問難引路，為學生積極的思維創造了條件，培養了學生實踐能力。

比如，在講授《孔乙己》一文時，我們就可以這樣引導學生：“作為現代文學旗手的魯迅，其作品的思想與技巧確有高人一籌之處，然而，有時又很令人費解，同學們在閱讀《孔乙己》時，一定會發現一些難以理解的內容，現在不妨把它們提出來，讓我們大家一起探討一下。”于是，同學們就會提出諸如以下許多問題。小說開頭為什么介紹魯鎮酒店格局？“我”是魯迅本人嗎？作品寫“我”的意義何在？孔乙己是“大約”還是“的確死了”？作者這樣結尾，用意何在？《孔乙己》是一幕悲劇，然而全文沒有一個“悲”字出現，貫穿全文的一個字是什么？作者這樣安排線索用意何在？如何理解各種人對孔乙己的取笑？?? 這樣，學生一旦發現了問題，提出了疑問，就會主動地思索、研究，不知不覺中提高了創新精神和實踐能力。

三、大膽發言，抒發心聲是培養學生個性思維的重點。

現實生活中，面對同一問題，仁者見仁，智者見智，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”就是這個道理。同樣一個道理，對于同一個問題常常有許多種解決辦法。更何況有人說過“人的創造力就是來源于打破常規的思維方式?！彼栽诮虒W中，我們要引導學生打破常規，擴散思維，強調思考問題時要有高度的自主性、獨我性，有鮮明的個性色彩、個性特長、個體優勢的獨立創見，不是人云亦云、步人后塵，而是多元化尋找問題信息并個性化地予以表述。運用這種思維方式，可以擺脫傳統習慣的禁錮，突破常規束縛，提出新穎獨特的見解，抒發自己的心聲。因此教師要善于發現學生的閃光點，呵護學生的自由想象，喚醒學

生的智慧潛能，激發學生的探求志向，鼓舞學生大膽發言，激勵學生的自尊自信，而思維的自我完善甚至靈感與創新的火花，將在自尊、自信的背后閃現。例如，教學《我的叔叔于勒》一課時，在歸納主題時，讓學生充分了解作者的生平以及作者寫作本文時的社會背景。學生會通過想象和聯想，得出兩種、三種甚至更多不同的看法。這時老師因勢利導引導學生自己去分析，去探究，利用所學的知識去尋找問題的答案，這樣就充分培養了學生的語文擴散思維能力和個性思維能力。

四、讓學生動手操作，培養學生創新精神和實踐能力

小學生的思維以具體形象為主，教材為學生提供了許多實踐操作的機會。教師要重視學生操作，操作要到位，不能流于形式，要讓操作與思維聯系起來，讓新的知識在操作中產生，讓創新意識在操作中萌發。通過學生的操作，你會發現，學生也是一個創造者。

例如：在教學《除法的初步認識》時，我組織了學生動手“分一分”采用了小組學習的形式，把全班分成3人、4人、5人等人數不等的小組，每組都分給40個小正方形，要求每人分得同樣多、可以有不同的分法。同學們興趣很高，有時每次每人5個，有時每次每人3個。3人一組的同學，最后剩下一個，大家討論怎么辦？能不能再往下分？使學生初步感知有余數的除法的意義。隨后，在分實物的基礎上，教師又組織學生分紙上的小花。有的組是50朵，有的組是60朵。學生在表示分掉的花時，有的組用劃掉的方法；有的組用圈起來的方法。但我發現有一個組他們既不劃掉也不圈起來，而是直接寫上每人12朵。我請他們說說自己的意思，他們的代表自豪地說：我們要想平均分給5個人，這些花正好排了5行，所以每人分得一行就是12朵。這正是學生創新意識的表現。在這次學習中，學生不僅理解了除法的意義，學會了平均分，還積累了除法的相關知識，更重要的是把學生擺在了主體地位，培養了學生勇于探索，互相合作的精神，為學生創新意識的萌發創造了條件。

可見，教師在課堂教學中要善于誘導，及時點燃學生智慧的火花，要鼓勵學生積極主動地參與，積極動手操作，善于發現問題和敢于質疑問題，勇于探索，勇于創新。我們每個教育工作者要不懈努力，重視培養學生的創新意識，學生的創造思維就能得到發展，學生的素質也一定能得到提高。

第五篇：論小學生創新精神與實踐能力的培養

論小學生創新精神與實踐能力的培養

一、課題的提出

創新教育一直以來受到教育界有關人士的重視，培養學生創新精神和實踐能力，也已成為國內外許多有識之士的共識。第三次全教人開幕式上，江總書記有一個非常重要的講話。他在講話中把培養民族創新精神和創新人才的使命，任務交給了教育。在這之前，江總書記曾多次強調“創新是一個民族的進步的靈魂，是國家發展不竭的動力?！苯倳浽谥v話中還直截了當地要求我們必須改變那種妨礙學生創新精神和實踐能力的教育觀念、教學模式，特別是教師單向灌輸知識的呆板的教學制度。會議期間，中共中央國務院在頒布的《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中明確指出了素質教育要以培養學生的創新精神的實踐能力為重點。而我們所處的時代，是信息時代，我們國家的科學技術突飛猛進，知識經濟已初見端倪。而知識經濟時代的一個重要特征就在于創新，在于創造性的勞動。大家知道，我國的學生在校文化基礎知識比較扎實，應試能力非常強，無論在國內或是國際的各項比賽中，成績都非常出色，同樣一類題目，中國學生已經做過成百上千道了，而外國學生才只知道一些皮毛。但著名美籍華人學者楊振寧博士在比較中國學生與外國學生不同之時，也曾發現中國學生膽子小，老師沒講過的不敢想，老師沒做過的不敢做。這種現象在我們溫州地區的學生中，也常有發現，學生長于求同思維而短于求異思維，對于我們小學常識課上的手工制作，科技制作小組等等活動中，如果老師沒有講到的，學生不知如何入手，主動學習，實踐的能力不強，產生這種情況的一個重要原因，在于我們學校的教育往往是重視知識的傳授，而忽視了對學生創新精神和實踐能力的培養，因此，我們針對實際，在校領導的關心下，組成課題組，集中了我校的精兵強將，對其做更進一步的探索。

創新教育是以培養人的創新精神與實踐能力為基本價值取向的教育實踐。其核心是認真做好“普九”工作的前提下，在全面實施素質教育的過程中，為了迎接知識經濟時代的挑戰，著重研究和解決基礎教育如何培養小學生創新意識，創新精神和實踐能力的問題。因此培養人的創新精神和實踐能力的教育，而創新教育是素質教育的一個重要組成部分。它以發掘人的創造潛能，弘揚人的主體精神，促進人的個性和諧發展為宗旨，通過對傳統教育的揚棄，探索一種新的教育理論，并使之不斷完善，所以，以培養學生創新精神和實踐能力的創新教育的探索，必然會有力地推動教育改革的深化，促進素質教育的實施。

其次，以培養小學生創新精神與實踐能力的探索，對于我國實現現代化，在未來的競爭中立于不敗之地有著重要影響。美國科學家認為，有著較強創新精神和實踐能力的創造型的人才的新發現、新發現、新成果，對整個美國的經濟、軍事和社會發展來說都具有重要意義。美國心理學家和教育家泰勒（C?W?Taylor）提出，創造的勞動不但對科技進步，而且對國家乃至全世界都有著重要的影響，哪個國家能最大限度地發現、發展、鼓勵人民的潛在的創造性（creatirity），那個國家在世界上就處于十分重要的地位，就可立于不敗之地。因此，培養具有21世紀的創新精神和實踐能力的人才，對我們國民素質和科技水平的提高，存著重大的意義。

最后，以培養學生成為具有創新精神和實踐能力的創造性的人才也是我們素質教育的核心。

二、實驗目的

1、確立以“培養學生創新精神和實踐能力”為核心的教育思想，突破舊的教育模式。

2、培養并提高學生的創新精神與實踐能力。

3、以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，全面推進素質教育。

三、研究方法：

（一）實驗假設

1、在學科教學中進行學生創新精神和實踐能力的活動訓練，可以提高小學生的創新思維和實踐能力，對于學生的學習基本能力，亦有幫助。

2、培養小學生的創新精神和實踐能力，必須把創新性思維品質（流暢性、變通性、精進性、獨創性）與創新性的個性品質（好奇心、想象力、挑戰性、冒險性）結合起來，綜合培養才能湊效。

3、創設民主、安全、和諧及溫暖的氛圍是進行對學生創新精神、實踐能力培養的一個必要的環境條件。

4、根據學生的認知發展水平、個性差異（認知的、情感的）采取不同創新教育策略，會使學生的創新精神和實踐能力有普遍的提高。

（二）實驗原則

1、主體性原則。教師要轉變傳統教育觀念，尊重學生在學習中的主體地位，不斷提高主體的創新精神和實踐能力。同時，我們的教師要提高“為創造而教”的自覺性，發揮好主導作用。

2、基礎性原則。在對學生創新精神的培養中，要重視基礎知識的學習和嚴格基本技能的訓練，打好提高學生創新精神和實踐能力的基礎。

3、滲透性原則。在學科教學中要將創新思維活動訓練的同時，要把知識教學有機地結合在一起，使二者融為一體。

四、實驗對象：

從小學的各年級中，選定六年（1）班為實驗班，五年（1）班為對比班。由于小學一年級至六年級各只有一個班，只能分為實驗前和實驗后班進行比較。

五、培養小學生創新精神和實踐能力的途徑和方法

我們將小學生創新精神和實踐能力的初步培養集中表述為：“四愛”、“六會”?！叭龕邸敝笎塾^察、愛發問、愛思考、愛拼搏；“六會”指會觀察、分發現、會提問、會想象、會解答、會活動。一年來，我們采取了以下策略

（一）以課堂教學為主渠道

林崇德認為，教學在學生心理發展中起主導作用。這種主導作用表現在三個方面：一是教學是使學生心理發展的可能性變為現實性的必要條件；二是教學決定著學生心理發展的方向、速度和品質；三是教學使學生心理發展顯示出特定的具體形式和個別差異。所以，在諸多影響學生心理發展的因素中，教學是最根本的、最重要的因素，課堂教學無疑成了培養小學生創新精神和實踐能力的主渠道。當然，這是就課堂教學這種形式或者途徑而言。我們也知道并不是所有的課堂教學都能培養學生的創新精神和實踐能力。教育既可以成為培育創新的搖籃，也可以成為窒息創新的墳墓。所以，我們為搞好這項實驗開展了以下工作：

1、轉變教學思想，更新教育觀念

我們向實驗教師印發創新教育理論的學習資料，組織實驗教師學習。首先，我們搞清兩個基本概念的問題??“創新精神”和“實踐能力”?！皠撔戮瘛彼莿撔滤刭|的一個重要內容，然而它又不同于創新意識，創新精神不但有創新意識中的好奇心、求知欲、懷疑感，還要有一種“我不下地獄誰下地獄”的冒險精神。實踐能力，它并不是單單指的行動操作的能力，還指它對知識自學探求、綜合遷移的能力。其次，努力轉變教師的學生觀。在學生觀上，我們鼓吹：“天生其人必有才，天生其才必有用”，“人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才”，“允許落后，鼓勵冒尖”，主張既要提高全體學生的素質，又要大力發展個性。再次，在實驗教師自學基礎上，進一步將學習引向備課、評課，促進實驗教師教育理念的轉變。最后，大力倡導教師勇于改革，認真總結創新教育的教學經驗。

2、學科滲透法

學科滲透法是指在學生寬松的學習氛圍中，結合各學科的特點，教師把對學生的創新精神和實踐能力的培養納入教學目標中的一種方法。在課堂教學中，我們采取了“大腦風暴法”訓練學生。教師先提出一個問題，接著鼓勵學生盡可能多地尋找解決問題的辦法或答案。對辦法或答案正確與否不必考慮，教師也不作任何評價，但要鼓勵學生在別人的想法中尋找啟迪，一直到再也提不出新想法為止。然后引導學生對這些想法進行評價、修改、合并，從而產生一個富有創造性的答案。因此，對于意在培養小學生創新精神和實踐能力的創新教學過程，我們也將其分為了以下5個階段：引導喚起、自學探求、多項求解、突破創新、綜合遷移。從學生的活動情況和教師的輔助要求兩方面來反映。

3、創新作業法

創新作業應是學生綜合運用多種知識、方法、經驗等嘗試解決的問題（可在校內完成，也可在課外延伸、展開），以拓寬學生的思路，培養綜合遷移、應用的綜合性實踐活動。在教學實踐中，我們把它分為兩類，一類是為教學、教材服務，幫助學生理解能力的提高，可全員參與。二類是由教材中得到啟發引伸的問題，通過課后解決，得出結論，它不是對教材的解釋、重復，可學生個別參與。例如：我們在五年級課文《濫竽充數》教學后，學生紛紛寫出了作文《南郭后傳》，作文的大意是南郭先生不學無術，濫竽充數終是被斬，然而南郭之妻教他的兒子從小立志，刻苦學習，最終成了當時最有名的吹竽高手。有的學生還把他取名為《南郭學藝記》寫出了南郭總結教訓，下定決心學到了真本事，齊溟王看見他這么有長進，不但免了他，還獎賞了他。這樣的創新作業，不但學生樂做，而且還培養了學生的想象能力。

總結評價，為以后的創新鼓勁。在對學生的作業評價時，不同的學生按不同的標準去衡量，只要他的作業比原來的作業有所進步，就有機會體驗成功，隨堂表揚或櫥窗展覽，對具有獨創性質的作品，我總是“小題大做”多加贊揚、鼓勵。這不僅為日后創造新形象作好鋪墊，而且，他那新穎的角度，大膽的設想，也會使班級中的同學找到自己創新的勇氣和膽略，從而創作出更多更出眾的新形象。

4、誘導質疑法

誘導質疑是培養學生創新精神的主要方式，是指在教學活動中教師在指導學生進行研究性學習的過程中，不僅要選好課題讓學生去解決問題，更主要的是要鼓勵和誘導學生大膽去質疑，去發現問題，向權威挑戰，去“疑人之所疑，疑人之所不疑”。在這一過程中可以大大培養了學生的愛發問、愛思考的能力，使我們的學生的求知欲望更強，有利于培養學生的質疑精神。

5、形象直觀法

運用生動的語言或借助實物、圖片、音像、模型、標本、多媒體課件等教具充分調動學生多種感官的參與，使他們在看得見、聽得到、摸得著的教學過程中學習知識，發展思維，培養學生從小培養學生愛觀察的能力。

6、想象引導法：

在教學中引導學生展開想象的翅膀，不僅能活躍課堂氣氛，而且有效地培養和發展兒童的想象力、創造力。

7、鼓勵表揚法

在我們的課堂教學中，常常會出現一些孩子自己獨到的見解。作為教師的我們一定要小心呵護這些獨到的想法和好奇心。如：一次音樂公開課上，一位音樂老師放了一段音樂，問學生： 音樂里的節奏型模仿了什么動物奔跑？同學們異口同聲地回答：“馬”。然而混雜其中的一個不和諧的聲音引起了教師的警覺，；因為那個學生'剛才是說的是牛。此時，教室學生一片哄笑。在這哄笑聲中，學生在低聲嘟噥：'笑什么？牛急了也是會奔跑的?！比绻藭r，教師說：“我看你倒像是一頭牛，不動腦子！”很顯然這個學生以后絕對不會舉手，然而我們的音樂老師還表揚了他，實踐證明，這個學生在以后的課堂提問時，表現的相當積極。在課堂教學中，表揚鼓勵法是我們經常要用的方法，我們都在想盡一切辦法，不但能讓回答得好的同學受到表揚，也讓回答錯誤的同學也能受到老師的稱贊。

8、組織討論法：

圍繞某一問題，組織學生的討論，爭辯，讓他們各抒己見，互相啟發補充，使問題完善的解決；或者提出多種解答方案而后通過集中思維，腮選出最佳的答案。

9、競賽激勵法：

根據兒童好勝心強的特點，在過程中適當穿插“對抗比賽”“搶紅花”奪金牌”等學習競賽活動，可誘發學習動機，集中注意力，從而最大限度地發揮智能與潛力。

（二）以校園活動為陣地

通過自己的實踐，人們往往能更透徹地理解、更牢固地掌握知識。教會學生為了解決問題去尋找和運用他所需要的知識，使他學會主動地、創造性的在實踐學習，不斷地在實踐中學習，這是激發創新精神最有效的方法。創造性的實踐并不是要等到到先把頭腦“裝滿”知識后才開始，而是一種掌握知識的積極的方法和必以之路。因此，為培養學生的創新精神和實踐能力，我們很大膽地利用了校“少先隊大隊部”開展的一切活動，以校園活動為陣地。開設了第二課堂，開展了科技教育，每周專設一節科技課。還專門開放活動教室，開展豐富多彩的校園常規競賽，如“七巧板”“小發明制作”多媒體廣告設計”以及新廠品設計，等等。之后，為學生專門舉辦集體或個人展示會。讓學生體驗成功，使他們樂于創造，樂于實踐。學生有了這樣一個能夠展示自己才華的機會，讓他為自己取得的一點成功，樂此不彼，長期堅持，不能說不是一個好方法。營造一種環境，讓大家在這種創新活動下，讓他們的創新成果受到人尊重，并像一個慈愛的媽媽保護嬰兒一樣去保護他。此外，還可以利用校園的一些文化布置，讓其自己設計黑板報。我們還鼓勵孩子創造出課間更趨向文明的玩法。我想，只要我們，長此以往，及時表揚鼓勵，不失一個培養學生創新精神和實踐能力的一個良好途徑。

（三）以社會實踐為課堂

1、走進大自然

為了培養孩子的觀察能力、創新精神和實踐能力，我們積極鼓勵學生走進大自然。因為，大自然它本身也就是一個生動的課堂。如：一天，我帶著孩子上九凰山，觀察秋天，我給學生留下了一個作業：“為什么一些樹九月落葉，一些樹十月落葉？”之后，學生就親自去進行觀察找答案，問老師問同學問爺爺，最后，他終于告訴我，那是跟季節和天氣等客觀因素有關的。

2、培養動口、動手及勤工儉學的能力

學生可以通過自己的動手、動口，非常有利培養學生創新精神和實踐能力。首先，我們教師可以布置學生可實踐性的課題，讓其在實踐中提高自己的實踐能力。如：我們叫了一個學生，要他研究，“人們運動后多長時間心跳才能恢復正常？”于是，這個學生就自己先跑步、記錄心率，然后自己進行分析，等到那天的晚自修，在登臺演講，他很高興地在講臺上匯報自己的一大研究成果，獲得了一陣陣掌聲。

此外，我們還允許讓學生從家里帶來花來讓其在教室外觀察，我們還大膽鼓勵學生勇于表現自己，不用那么過份地講究謙虛謹慎。

六、結果與分析

我們對實驗班和對照班學生的創新精神和實踐能力進行對比，對比測定的結果如下：實驗班學生的創新精神與實踐能力明顯優于對比班。實驗前與實驗后差距不大，合格率也未提升，但也可以說明了學生的創新精神與實踐能力都大大優于實驗前。

七、結論：

教師更新了思想，轉變了觀念，從一個更高的標準來要求自己的教學，對學生進行創新精神和實踐能力的培養了。這是一年來教育實驗突出的成果之一，這表現在：

1、加深了以培養“創新精神和實踐能力”的為核心的素質教育的理解，加深了創造為本，以學生為主體的開放式的教學的認識，創新教育不再是外在的東西了。

2、許多教師能自覺地進行教科研工作，研討創新教育。有些老師還發揮創新精神，自己編一些訓練題，收到了良好的效果。

3、創新精神和實踐能力的培養已成為教師備課、評課中不可或缺的思考和評價要素。提高了我校的辦學水平。

此外，學生的創新精神和實踐能力得到了一定程度的培養與提高，他們樂于動手、動腦了，大大發揮了孩子們的創造潛能，當然，這是一項長期的實驗，還需要我們在以后的摸索逐漸積累經驗。

八、討論：

一年來的以“培養學生創新精神和實踐能力”的教學實驗，目前，還存在著如下的問題：首先，有些社會實踐的活動開展起來因安全因素的問題，還有一定的困難。其次，時間較緊：由于學生學得文化與藝術方面知識和技能較多，留下能夠從事一些大難度的創新作業時間較少。

九、參考文獻及附錄：

1、陳至立，《素質教育觀念學習提要》，中華人民共和國教育部推薦2001年3月

2、《創新教育理論新編》溫洲市教育研究所

3、張景煥《創新課堂教學百例》山東出版社

4、趙麗敏、羅玲玲等〈〈創造教育模式的實驗研究〉〉湖南師范大學出版社

5、李毅紅〈〈創造力的培養〉〉北京大學出版社

6、趙宏〈〈人的思維與創造〉〉解放軍出版社

7、溫寒江〈〈開發右腦??發展形象思維的理論和實踐〉〉浙江省出版社