第一篇：學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑及方法研究.研究報(bào)告

“學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力 的培養(yǎng)途徑及方法研究”研究報(bào)告

市中辦中心小學(xué)

2010.07

“學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑及方法研究”

研究報(bào)告

市中辦中心小學(xué)

一、課題提出的背景和意義

1、時(shí)代背景

創(chuàng)新是教育發(fā)展的動(dòng)力之源。提高民族創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是人才,創(chuàng)新型人才需要具有創(chuàng)新精神的教育來培養(yǎng)，教育的創(chuàng)新是時(shí)代的呼喚，也是自身發(fā)展的需求。

新世紀(jì)的到來，我國現(xiàn)代化教育迫切需要基礎(chǔ)教育加快全面推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，德智體美勞全面發(fā)展的一代新人。

另外，學(xué)校教育形式和目標(biāo)也發(fā)生很大變化。基礎(chǔ)教育不再像以往那樣僅向?qū)W生提供一個(gè)完善無缺、受用終身的知識(shí)體系，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過教育引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、獲取知識(shí)，并養(yǎng)成一種創(chuàng)新精神和能力。教師不再是唯一的知識(shí)傳播者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和同路人、創(chuàng)新思維的開拓者。培養(yǎng)一批會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)新的高素質(zhì)學(xué)生是二十一世紀(jì)教師的使命。

基于此，新課程改革的目標(biāo)中，倡導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)、勤于動(dòng)手、樂于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，分析問題的能力以及交流合作的能力。而小學(xué)生在這些能力的培養(yǎng)和形成過程中更需要的是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和形成。這些能力要在基礎(chǔ)教育中起步培養(yǎng)。因此，我們懷著強(qiáng)烈的使命感和緊迫感，高度負(fù)責(zé)地投入到教育教研中。

2、學(xué)校背景

素質(zhì)教育正在穩(wěn)步實(shí)施，課程改革、課程實(shí)驗(yàn)取得了一定得成效。全校教職工的科研積極性不斷增強(qiáng)，也是順應(yīng)時(shí)代的要求。

3、課題提出的意義

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的核心地位，教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教服務(wù)于學(xué)的理念還不能真正被實(shí)施；對新課程教學(xué)改革出現(xiàn)了形式化，低效化現(xiàn)象；優(yōu)質(zhì)化教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)，途徑和方法還不太清晰。如何提高教學(xué)有效性，是學(xué)校與教師長期以來十分關(guān)注的課題。我們倡導(dǎo)每一位教師都要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)追問“什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比現(xiàn)在更有效的教學(xué)”因此，研究和探索有效教學(xué)的策略，解決教學(xué)中產(chǎn)生的問題，對推進(jìn)課程改革，提高教師專業(yè)技術(shù)水平，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，提高學(xué)校整體教育質(zhì)量，都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、課題研究的基本指導(dǎo)思想

（一）本課題研究的創(chuàng)新之處

以往研究是多以在階段學(xué)習(xí)后的考試成績?yōu)槲ㄒ唤虒W(xué)目標(biāo)，以單一的知識(shí)掌握來衡量教學(xué)的有效與否。本課題的研究是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立思維能力及動(dòng)手能力等多方面的創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注教師的課堂教學(xué)所有行為（教學(xué)目標(biāo)的設(shè)臵、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)的組織、教學(xué)評價(jià)等）是否引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新。同時(shí)，與以往只從教師層面進(jìn)行研究相比較，本課題的研究是在師生之間尋找協(xié)調(diào)，關(guān)注學(xué)生的主體地位，從學(xué)生身心特點(diǎn)研究入手，創(chuàng)設(shè)課堂民主氛圍和教師對課堂控制的統(tǒng)一，激活師生雙方的創(chuàng)造性，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展，都有創(chuàng)新。教會(huì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生終身受益。

（二）研究內(nèi)容

1、嘗試總結(jié)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力，尋求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的途徑與方法。

2、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)，提高教師科研素質(zhì)。

（二）、研究內(nèi)容

1、強(qiáng)化師生創(chuàng)新意識(shí)，提高教師素質(zhì)，逐步培養(yǎng)一支創(chuàng)新型和科研型的教師隊(duì)伍。

2、建立民主、平等的師生關(guān)系。不平等不民主的師生關(guān)系，無益于創(chuàng)造精神培養(yǎng)。尊師重道是中國人的傳統(tǒng)美德，但這一傳統(tǒng)的負(fù)面效應(yīng)不容忽視。教師要轉(zhuǎn)變師道尊嚴(yán)的觀念。

3、構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的課程體系

（1）在學(xué)科課程中，努力實(shí)現(xiàn)客體教育的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。（2）利用環(huán)境課程，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，讓學(xué)生在更廣闊的背景中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（3）在活動(dòng)課程中，豐富學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，讓創(chuàng)新精神轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。單調(diào)、貧乏的學(xué)校生活，不利于兒童認(rèn)知發(fā)展，創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。

4、改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。重視學(xué)法指導(dǎo)，有利于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)的弊端之一是重視教法，忽視學(xué)法，扼殺學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識(shí)、思維能力的形成。學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“給人以魚不如授人以漁”。另外，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維能力。

5、培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力，重視質(zhì)疑能力培養(yǎng)。建立以歸納式為主而演繹式為輔的教學(xué)模式。

6、培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性。創(chuàng)造個(gè)性有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。努力培養(yǎng)學(xué)生具有“勇敢、甘愿冒險(xiǎn)、富于幽默感、獨(dú)立性強(qiáng)、有恒心、一絲不茍”的六個(gè)創(chuàng)造性。

7、探索出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的途徑與方法，形成有實(shí)踐價(jià)值的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)案例、實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)論文等。

（三）主要研究方法

課題研究以文獻(xiàn)研究法、個(gè)案研究法和行動(dòng)研究法為主，兼用調(diào)查法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

三、具體實(shí)施

本課題實(shí)驗(yàn)從2008年6月起批準(zhǔn)立項(xiàng)到2011年9月結(jié)束，研究過程分三個(gè)階段。

1、準(zhǔn)備階段：（2008.6—2008.11）

（1）實(shí)驗(yàn)前，學(xué)校組織召開了教師和學(xué)生座談會(huì)，采取座談等形式對全校教師、學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了解，確定實(shí)驗(yàn)研究對象。

（2）組織學(xué)校骨干力量，查閱資料文獻(xiàn)，醞釀?wù)n題，針對學(xué)校教學(xué)中存在的問題，初步制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

（3）建立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，明確職責(zé)任務(wù)。

（4）課題組成員就課題假設(shè)、方法、措施、操作過程等問題，向教科室主任請教。按照專家建議，初步形成研究方案。

（5）召開課題領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)，組織課題組成員集中學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方案、創(chuàng)新教育的理論、教育學(xué)、心理學(xué)以及有關(guān)報(bào)刊雜志關(guān)于創(chuàng)新思維的內(nèi)容。使參研人員明確了實(shí)驗(yàn)的目的、意義和操作過程。

2、初步探索階段：（2008.11—2009.8）按實(shí)驗(yàn)方案開展研究，對比檢測。

3、深化提高階段（2009.8—2010.7）調(diào)整方案，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)，深入研究。認(rèn)真組織學(xué)習(xí)、研討、交流活動(dòng)

A、再次組織課題組成員重溫實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)習(xí)網(wǎng)上下載的關(guān)于創(chuàng)新教育，特別是有關(guān)創(chuàng)新思維的資料。

B、課題組結(jié)合教研活動(dòng)不定期召開會(huì)議，總結(jié)成績，共同探討存在問題的解決辦法，研究如何進(jìn)行測試分析等有關(guān)問題，并作好記錄與評析。

C、定期組織研究人員上實(shí)驗(yàn)匯報(bào)、交流課。

4、完善提升階段（2010.8——2011.7）

A、按計(jì)劃開展活動(dòng)。三年半的實(shí)驗(yàn)，課題組按照方案開展觀察、分析、總結(jié)等各項(xiàng)活動(dòng)，為研究提供材料基礎(chǔ)。

B、認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。課題實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真地挖掘教材創(chuàng)新教育因素。抓住每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的思維訓(xùn)練點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)驗(yàn)于課堂，對學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

C、適時(shí)修正方案。為確保實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施，根據(jù)教師教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況，課題組要適時(shí)對原有方案中的部分內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

（3)及時(shí)總結(jié)、撰寫實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)

課題組成員撰寫實(shí)驗(yàn)心得、經(jīng)驗(yàn)論文、典型個(gè)案、階段報(bào)告。

5、結(jié)題鑒定階段：（2011。8—2011.9）

（1）課題組運(yùn)用創(chuàng)造力測驗(yàn)題，對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行測試，并前后進(jìn)行對照、分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

（2）實(shí)驗(yàn)小組成員作實(shí)驗(yàn)研究匯報(bào)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中的得與失。（3）收集整理，完善規(guī)范各種與課題實(shí)驗(yàn)有關(guān)的資料，將其分類歸檔。

四、深化提高階段（2009.8—2010.7）調(diào)整方案，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)，深入研究。組織課題組成員學(xué)習(xí)國內(nèi)外相關(guān)的教學(xué)理論，定期召開課題組研究會(huì)，要求課題組成員寫讀書筆記，教學(xué)日記。參與研究的老師接受任務(wù)，通過實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)總結(jié)出：

1、有效教學(xué)包括的重要指標(biāo)是：時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)時(shí)間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間越少，效率就越高。節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，首先要求把時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，不能把時(shí)間浪費(fèi)在非學(xué)習(xí)上；其次要提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績，這是有效性的核心指標(biāo)。每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲，它表現(xiàn)為從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能的變化上。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的創(chuàng)新發(fā)展。學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)生發(fā)的心理體驗(yàn)。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的考量有效性的一個(gè)向度。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，這是有效性的靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。這三個(gè)指標(biāo)具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的。學(xué)習(xí)時(shí)間是前提，投入一定的時(shí)間并提高學(xué)習(xí)效率，這是增加學(xué)習(xí)結(jié)果和強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)（積極）的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)結(jié)果是關(guān)鍵，學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和學(xué)力提升不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，也能增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)；學(xué)習(xí)體驗(yàn)是靈魂，積極的體驗(yàn)和態(tài)度會(huì)促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)的效率和結(jié)果。實(shí)際上，學(xué)習(xí)體驗(yàn)本身也是重要的學(xué)習(xí)結(jié)果。總之，考量學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性必須綜合考慮這三個(gè)要素---提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正能夠體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高上。從教師的角度來講，教學(xué)的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。“有效的教”指的是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的“教”，它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是直接的促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教。直接促進(jìn)是立竿見影的，間接促進(jìn)是著眼于長遠(yuǎn)的。相對而言，前者短效，后者長效，這兩種效果要同時(shí)兼顧。“無效的教”指的是阻礙學(xué)生“學(xué)”的“教”，它也有兩種表現(xiàn)：一是顯性的，教師不得要領(lǐng)、冷漠無情、枯燥乏味地教，使學(xué)生失去“學(xué)”的興趣和熱情；二是隱性的，教師照本宣科地講授學(xué)生自己通過閱讀便能看懂的課本知識(shí)，這種教剝奪了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)積極性的提升與創(chuàng)新。

2、無效和低效教學(xué)的具體表現(xiàn)：

1)備課不充分，只備知識(shí)不備學(xué)生和教法，缺乏對所帶班級學(xué)生情況的分析考慮，不能因材施教，教學(xué)效果差異大，還怪班級學(xué)生有問題。

2）課堂教學(xué)模式、方法單一，不能靈活變更，久而久之，使學(xué)生形成了疲勞心態(tài)，思維受到抑制，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3）教學(xué)設(shè)計(jì)忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律先教后學(xué)。

（1）忽視了學(xué)生自己學(xué)習(xí)過程中探究體驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生不能帶著問題去聽課。雖然學(xué)生獲得了知識(shí)，但學(xué)習(xí)能力并沒有真正的提高和發(fā)展。

(2)過度注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、知識(shí)容量，機(jī)械的按教案教學(xué)，淡化了對課堂生成性問題的預(yù)設(shè)和處理，導(dǎo)致課堂生成性問題抓不住或講不透，出現(xiàn)越俎代庖，或者害怕破壞課前設(shè)計(jì)好的程序，忽視了課堂是以研究學(xué)生存在問題為中心的。(3)一味追求知識(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對知識(shí)點(diǎn)“生成——演變——運(yùn)用”的探究體驗(yàn)。

4）、新課程改革理念指導(dǎo)下出現(xiàn)了一些誤區(qū)，影響了教學(xué)效果

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)“游離”于三維目標(biāo)之外，為活動(dòng)而活動(dòng)，在學(xué)生剛剛接觸問題，還沒有深入思考，就圍繞問題討論，片面地夸大了學(xué)生主體地位，不切合實(shí)際的分組、討論、交流，課堂氣氛“生機(jī)勃勃”，但學(xué)生知識(shí)、技能的掌握較差。

（2）課堂提問的無效或低效、教學(xué)過程中隨機(jī)性提問過于頻繁，學(xué)生思考時(shí)間不足，或過于簡單，或是不科學(xué)的低層次的重復(fù)。

（3）多媒體使用不當(dāng)，導(dǎo)致教師跟著課件講，學(xué)生盯著課件看，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)大于理性認(rèn)識(shí)，降低了學(xué)生自主探究、思考、解決問題的參與度。

3、從有效教學(xué)如何走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)

所謂優(yōu)質(zhì)教學(xué)，即高質(zhì)高效、高水平高境界，讓學(xué)生充滿夢想和希望的教學(xué)。有效教學(xué)只是我們對教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)。從教的層面說，優(yōu)質(zhì)教學(xué)具備以下基本特征：深刻。深刻不僅意味著看懂教材，更要看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內(nèi)涵，深入淺出。教師把教材鉆得深，悟出來的道理就透徹，這樣講起課來就簡單，講在點(diǎn)子上，一語道破。

獨(dú)到。教師的創(chuàng)造性教學(xué)源于教師的獨(dú)創(chuàng)性思維。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。

廣博。教師不僅應(yīng)該是他那一門學(xué)科領(lǐng)域的專家，也應(yīng)是博覽群書的飽學(xué)之士。

啟發(fā)。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微。

機(jī)智。課堂教學(xué)面對的是一個(gè)復(fù)雜的人系統(tǒng)，它充滿變化和問題。富有教育智慧和機(jī)智的教師面對偶然性問題和意外情況，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策在瞬間激活，機(jī)動(dòng)靈活地實(shí)施臨場應(yīng)變。

絕招。教師的絕招是教師教學(xué)特長中的特長，是對某種教學(xué)技藝的精益求精、千錘百煉以至達(dá)到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止的境界。

我們期待這樣的教學(xué)：見解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學(xué)生充滿夢想和希望。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從普通教師走向優(yōu)秀教師；從優(yōu)秀教師走向教學(xué)名師；從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)＜倚徒處煛Ｈ魏握n程改革、教學(xué)改革都是對優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專家型教師的呼喚！

4、課堂改革的基本模式應(yīng)是：先學(xué)后教，精講精練，突出主體。

1.先學(xué)后教：先學(xué)，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課上自學(xué)；后教，是指在學(xué)生先學(xué)的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、解疑、歸納和總結(jié)。

2.精講精練：學(xué)生的自學(xué)、教師的講授、學(xué)生的練習(xí)大致各占三分之一（根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活掌握）。

3.突出主體：課堂上，要突出學(xué)生的主體地位，教師要由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”

（二）每位參與試驗(yàn)的教師上一節(jié)試驗(yàn)課，并寫出論文和教學(xué)設(shè)計(jì)。

五、取得的初步成果

第一，教師理念更新，鍛煉了教師隊(duì)伍，提高了教師業(yè)務(wù)水平。教師的教學(xué)思想和理念得到了更新，從試驗(yàn)中學(xué)會(huì)了很新的教學(xué)方法，提高了教學(xué)效率，教師通過對試驗(yàn)中項(xiàng)目的探討和實(shí)踐，一定程度上提高了自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。初步在我們學(xué)校形成了用科研促教研發(fā)展的大氣候，好氛圍。

第二，初步改變了教師教學(xué)行為，注重課堂教學(xué)的有效性，克服無效教學(xué)。我們的理科教學(xué)更注重給學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上還可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神。變“看科學(xué)、聽科學(xué)”為“做科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)”讓學(xué)生在親歷科學(xué)的探究過程中體驗(yàn)科學(xué)的求實(shí)規(guī)范，領(lǐng)悟求實(shí)精神。一位學(xué)生對參與試驗(yàn)的科學(xué)教師李春玲老師的課評價(jià)說：“這是我上的最有趣的科學(xué)課了，可以自己做實(shí)驗(yàn)，不像以前只有老師做，我們看，那樣，有時(shí)都看不見老師做的實(shí)驗(yàn)，只有聽的份，沒有做的份。做實(shí)驗(yàn)不但會(huì)讓我們對知識(shí)了解得更深，更主要的是我對本節(jié)課的內(nèi)容深信不疑，因?yàn)樗械闹R(shí)都是我自己親眼看到。”學(xué)生對參與實(shí)踐的品社教師李春華所上的課評價(jià)是：品社教師現(xiàn)在經(jīng)常讓我們自己動(dòng)手實(shí)踐，這樣的課使我們更加相信實(shí)踐的結(jié)論，能促進(jìn)我們動(dòng)手做，動(dòng)腦想的能力，使我們的印象深刻了，加深了我們學(xué)習(xí)品社的積極性。我們的教學(xué)中除了注重實(shí)驗(yàn)，更注重以學(xué)生為本，教會(huì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，并注重培養(yǎng)學(xué)生合作、自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。學(xué)生對參與試驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師高敏老師的課評價(jià)是，數(shù)學(xué)老師經(jīng)常讓我們分組討論，我們在分組學(xué)習(xí)的討論中發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，增強(qiáng)了同學(xué)之間團(tuán)結(jié)合作精神，也可以使我們更加了解數(shù)學(xué)，這種課堂氣氛也非常好，使大家輕松，快樂中將知識(shí)學(xué)會(huì)。魏鳳老師所教班的馬文彥同學(xué)說：“我們在一起互相研究、探索、思考、團(tuán)結(jié)一致得出許多問題的答案，讓我們都感覺到了成功的喜悅。”孫雪說：“老師，上你的課真好，找到了一種和以往不一樣的感覺，而且讓我體會(huì)到了當(dāng)小組長的不易，也讓我明白怎樣掌握知識(shí)，怎樣靈活運(yùn)用。”馬志說：“這次語文課我上的很快樂，我是一個(gè)語文基礎(chǔ)很差的女孩，平常老師講課我?guī)缀醵疾话l(fā)言，但今天我基本都聽明白了，有自己不知道的知識(shí)，通過各組討論研究，我都知道了，更主要的是我感到了學(xué)習(xí)的快樂，感覺時(shí)間太短了！”

在各科教學(xué)中教師更多培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維方式和自主學(xué)習(xí)能力。以往我們的教學(xué)只注重知識(shí)的傳授，容易忽視低估學(xué)生的理智判斷力和鑒賞力，而疏于精心設(shè)計(jì)疑難問題，使教師的深刻、教學(xué)的深刻難以有效地得到充分的體現(xiàn)。教學(xué)中盡量多設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，讓學(xué)會(huì)走出教室的時(shí)候仍然面對問號，懷抱好奇。讓課堂成為師生互動(dòng)、交流對話的舞臺(tái)，是學(xué)生提高的過程，教師的權(quán)威就打破；傳統(tǒng)的教學(xué)滿堂灌，學(xué)生一看就能學(xué)會(huì)的知識(shí)也有老師來講，久而久之學(xué)生的獨(dú)立思考能力沒得到鍛煉，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡化，學(xué)生的創(chuàng)新更無從談起。

第三，注重了對教師課堂教學(xué)的科學(xué)評價(jià)

教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生學(xué)沒學(xué)到什么或?qū)W的好不好。如果學(xué)生學(xué)的不好或?qū)W了沒收獲，即使教師教的很辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)的很辛苦，但沒得到相應(yīng)的發(fā)展，也是無效低效教學(xué)。我們認(rèn)為一堂課上的好壞以學(xué)生收益多少為標(biāo)準(zhǔn)。那么，在具體實(shí)施中我們除了以學(xué)生成績?yōu)樵u價(jià)依據(jù)還要以學(xué)生對老師的評價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性是否提高為重要依據(jù)。

第四、階段性成果.由于我校領(lǐng)導(dǎo)對此課題重視，參與課題的教師8人，涉及到語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、品社5個(gè)學(xué)科。各學(xué)科均取得很大的進(jìn)步。

六、不足與思考

有效教學(xué)：能引導(dǎo)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)收到實(shí)效的教學(xué)。能訓(xùn)練學(xué)生從“不懂”到“懂”,從“不會(huì)”到 “會(huì)”,從“不好”到“好”的教學(xué)。能引導(dǎo)學(xué)生力求更高效率有所收獲的教學(xué)。

困惑：現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況是，學(xué)生的思維能力、數(shù)學(xué)思想方法、解決問題的能力還是很薄弱，綜合應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力有待于提高。教師的課堂調(diào)控能力還有待于提高，對于生成的資源有的沒有把握好，有些課堂中的細(xì)節(jié)沒有處理好。教師教學(xué)中市教育局教科所的三課型五環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師在寫教案中和在教學(xué)中普遍反映第二環(huán)節(jié)和第三環(huán)節(jié)無法分開，同時(shí)還缺少了鞏固練習(xí)階段，學(xué)生的知識(shí)很難得到掌握，這些問題還有待研討。

七、下一步重點(diǎn)研究目標(biāo)

1、課堂改革的基本模式，先學(xué)后教，精講精練，突出主體在創(chuàng)新中存在的不足如何克服。

2、在新課改的理念下對教師進(jìn)行科學(xué)評價(jià)如何實(shí)施。

市中辦中心小學(xué)

《學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑及方法研究》課題組

2010.07

第二篇：學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)工作總結(jié)

學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)工作總結(jié)

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生是新時(shí)代學(xué)校工作的重要內(nèi)容，也是國家事業(yè)發(fā)展進(jìn)步的重要基礎(chǔ)。本，我校十分重視對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)工作，并滲透在學(xué)校各項(xiàng)工作中。一． 重視教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新性教師。

本，學(xué)校十分重視教師隊(duì)伍建設(shè)，在師資校本培訓(xùn)中，關(guān)注教師創(chuàng)新精神。通過學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理論、外出參觀學(xué)習(xí)、指導(dǎo)教育教學(xué)研究、示范課觀摩等形式，開闊教師眼界，讓教師樹立起與時(shí)俱進(jìn)的理念，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，做勇于創(chuàng)新的教師。二． 課堂教學(xué)體現(xiàn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)。

1、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，解放空間和時(shí)間，激發(fā)創(chuàng)新精神

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，抑制創(chuàng)新精神的發(fā)展。學(xué)校嚴(yán)格遵守國家規(guī)定的周課時(shí)量，嚴(yán)格控制學(xué)生的作業(yè)量，嚴(yán)格控制學(xué)生在校時(shí)間和活動(dòng)時(shí)間，力求提高課堂教學(xué)效益。解放學(xué)生的時(shí)間和空間。讓學(xué)生在自由支配的時(shí)間和空間內(nèi)，去尋覓新鮮的事物，啟迪創(chuàng)新智慧。為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神提供必要的條件。

2、構(gòu)建民主和諧氛圍，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

在課堂中構(gòu)建民主、平等、和諧的氛圍，師生之間平等相處，對問題可以互相討論，各自發(fā)表不同意見，互相肯定，互相支持，和諧融洽，給學(xué)生敢于創(chuàng)造的勇氣、樂于創(chuàng)造的熱情，使學(xué)生的聰明智慧和創(chuàng)造才能得以充分的發(fā)揮。實(shí)行“開放式”的教，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展和深化，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)探索新知的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生的思維活躍起來，讓創(chuàng)造的火花在課堂中迸發(fā)。以語文教學(xué)為例，有的教師在一堂課的開端，喜歡采用一段動(dòng)情的導(dǎo)語，一個(gè)有趣的故事，一首配樂的小詩，一組電視畫面，一支動(dòng)聽的歌，一段感人的視頻??把學(xué)生帶入到課堂教學(xué)的境界，把學(xué)生思維激活，誘發(fā)學(xué)生再創(chuàng)造的靈感。引導(dǎo)“自主式”的學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極參與到教學(xué)過程中，成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)改變單一的課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生在自由靈活的不同教學(xué)形式組合中，人人有合適的角色，在討論中相互啟發(fā)，在交流中優(yōu)勢互補(bǔ)，又能以合作的方式參與競爭。這樣，不但使學(xué)生的從眾心理、膽怯心理、懼怕心理的壓力減輕，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，真正使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。

3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)層面，提供創(chuàng)新思維平臺(tái)

知識(shí)是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。了解和掌握的知識(shí)越多，就越容易產(chǎn)生新的見解、新的創(chuàng)造。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代并舉的今天，知識(shí)更新瞬息萬變，學(xué)生在學(xué)校單憑學(xué)習(xí)課本知識(shí)是不夠的，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)好各個(gè)學(xué)科的同時(shí)，盡可能博覽群書。及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、閱讀等途徑去汲取豐富的科學(xué)知識(shí)營養(yǎng)，收集處理現(xiàn)代科技信息，打破學(xué)科間的封閉，加強(qiáng)學(xué)科間的滲透，整合學(xué)科資源，激發(fā)學(xué)生的求知欲，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，為創(chuàng)新思維的形成提供廣闊的空間。三． 積極開展學(xué)生社會(huì)實(shí)踐實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)校為豐富學(xué)生的課余生活，開闊學(xué)生視野，每學(xué)期組織學(xué)生開展喜聞樂見的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。2012年3月帶領(lǐng)學(xué)生參觀考察內(nèi)蒙古氣象局，使學(xué)生對氣象知識(shí)有所了解，培養(yǎng)了學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的濃厚興趣。2012年9月，學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生參觀蒙牛公司，走進(jìn)特色企業(yè)了解生產(chǎn)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)生存體驗(yàn)。這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，大大開闊了學(xué)生眼界，拓展了學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

總之，一年來，我校通過課內(nèi)外結(jié)合，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等手段，積極落實(shí)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)工作。今后，我們將繼續(xù)探索好的方法，為國家培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生。

海西路小學(xué) 2012年12月

第三篇：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)全面實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)，也是跨世紀(jì)教育變革的根本任務(wù)之一。近年來，我國中小學(xué)教育教學(xué)改革雖取得了長足進(jìn)展，但在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學(xué)考試的重壓下，學(xué)校教育特別是課堂教學(xué)中長期存在的一些問題并未得到根本解決，諸如重書本知識(shí)傳授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程；重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重教師的講授，輕學(xué)生的探索；重視考試成績，忽視整體素質(zhì)提高等弊端依然在教學(xué)實(shí)踐中普遍存在。這一切不僅造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，影響了教育方針的全面貫徹落實(shí)，影響了跨世紀(jì)一代新人的培養(yǎng)。

21世紀(jì)將要來臨，人類即將跨入一個(gè)新的千年歷史。新世紀(jì)將對人的培養(yǎng)提出新的更高的要求。為此，世界各國都在積極加大教育改革力度，制定新的改革策略，探索新的教育方法。剛結(jié)束的第三次全教會(huì)對我國跨世紀(jì)教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)作出了全面規(guī)劃，對以創(chuàng)新精神培養(yǎng)為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的實(shí)施提出了新的要求。聯(lián)合國教科文組織在其發(fā)表的一份重要研究報(bào)告——《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中提出，教育應(yīng)為人的一生幸福作好準(zhǔn)備，未來教育的四大支柱是通過教育使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。這一報(bào)告對新世紀(jì)教育的使命作了全新的注解，從中不難窺見21世紀(jì)教育發(fā)展的基本圖景。新世紀(jì)究竟對教育提出了哪些新的要求？無論作何種解釋和推測，有一點(diǎn)是可以肯定的，即未來的教育決不能只滿足于給學(xué)生一點(diǎn)知識(shí)和技藝，它必須將學(xué)生置于一個(gè)有尊嚴(yán)、有個(gè)性、有巨大發(fā)展?jié)撃艿幕畹纳w的位置上，全面關(guān)注他們的發(fā)展需要，關(guān)注他們的精神生活，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，不斷提高他們的生命質(zhì)量和生存價(jià)值，進(jìn)而使他們在生動(dòng)活潑、主動(dòng)和諧的發(fā)展過程中真正為自己一生的幸福作好準(zhǔn)備。這是一個(gè)至高的目標(biāo)和境界，它要求我們必須對傳統(tǒng)教育從思想觀念到操作方法進(jìn)行徹底的全方位的變革。活動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究是一項(xiàng)立足課堂教學(xué)改革，面向未來人才培養(yǎng)的新的探索和實(shí)踐，它力圖根據(jù)跨世紀(jì)教育改革的總體要求，特別是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)需要，在合理借鑒中外歷史上活動(dòng)教學(xué)思想成果的基礎(chǔ)上，通過對現(xiàn)行課堂教學(xué)存在的諸多弊端的必要改造，探索一條適合于兒童生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展及有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)的路子，尋找一條有利于學(xué)校教育的主陣地——課堂教學(xué)中切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的有效途

徑。

活動(dòng)教學(xué)認(rèn)為，活動(dòng)與發(fā)展是教學(xué)的一對基本范疇，活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的必由之路。學(xué)生主體活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)知、情感、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，無論學(xué)生思維、智慧的發(fā)展，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，還是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，都是通過主體與客體相互作用的過程實(shí)現(xiàn)的，而主客體相互作用的中介正是學(xué)生參與的各種活動(dòng)。教育要改變學(xué)生，就必須首先讓學(xué)生作為主體去活動(dòng)。學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)是在學(xué)生豐富多彩的自主活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，不是外界強(qiáng)加于學(xué)生的。從這個(gè)角度看，創(chuàng)新教育的關(guān)鍵或教學(xué)的直接任務(wù)，是要?jiǎng)?chuàng)造出學(xué)生的活動(dòng)，是要給學(xué)生提供適宜的活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)對象，以及為達(dá)到創(chuàng)新精神培養(yǎng)目標(biāo)所需的活動(dòng)方法、條件和環(huán)境。因此，活動(dòng)教學(xué)的根本目的是通過對現(xiàn)行以知識(shí)為難、教師傳授和灌輸為主要特征的課堂教學(xué)模式的改造，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生

全面、多樣的主體實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)他們主體性、創(chuàng)新精神。實(shí)踐能力及多方面素質(zhì)的整體發(fā)展。

一、活動(dòng)教學(xué)的理論內(nèi)涵

（一）活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵

1．活動(dòng)的基本范疇

簡單他說，活動(dòng)是指主體與客觀世界相互作用的過程，是人有目的地影響客體以滿足自身需要的過程。對活動(dòng)可作多側(cè)面的劃分，最基本的主要依據(jù)心理學(xué)的劃分，即外部活動(dòng)和內(nèi)部活動(dòng)。所謂外部活動(dòng)，主要指實(shí)物性的操作活動(dòng)。感性的實(shí)踐活動(dòng)。內(nèi)部活動(dòng)主要指內(nèi)部心理與觀念活動(dòng)，主要包括知、情、意三個(gè)方面。這兩類活動(dòng)在人的認(rèn)識(shí)和發(fā)展中都起著十分重要的作用，在實(shí)際生活中，這兩類活動(dòng)常常交織在一起，劃分只有相對的意義。教學(xué)過程正是學(xué)生主體外部活動(dòng)與內(nèi)部活動(dòng)的雙向轉(zhuǎn)化過程，是一個(gè)由外而內(nèi)，由內(nèi)而外的實(shí)踐活動(dòng)和觀念活動(dòng)相互聯(lián)系、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的過程。

活動(dòng)教學(xué)意義上的活動(dòng)既具有人類一般活動(dòng)的特征，更具有自己豐富的內(nèi)涵和規(guī)定性。首先，從表現(xiàn)形式來講，內(nèi)部活動(dòng)有別于那種憑記憶，主要是機(jī)械記憶和理解的活動(dòng)，而更強(qiáng)調(diào)主動(dòng)，積極的思維和想象、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的成分；外部活動(dòng)也有別于那種不需要有意識(shí)的內(nèi)部活動(dòng)的參與，只是為掌握某種技能的重復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練或自動(dòng)化的。熟練化了的外部操作活動(dòng)，而是強(qiáng)調(diào)能引起主體內(nèi)部活動(dòng)，需要有意識(shí)的注意、思維的投入等。其次，從學(xué)生總體活動(dòng)來分析，它不同于傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動(dòng)活動(dòng)，以認(rèn)知為主的片面、單一的活動(dòng)，而是強(qiáng)調(diào)觀念活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)相統(tǒng)一的完整的活動(dòng)。因此，活動(dòng)教學(xué)意義上的活動(dòng)強(qiáng)調(diào)是學(xué)生主體主動(dòng)的，有思維積極參與的，觀念與行動(dòng)相統(tǒng)一的，充滿改造和創(chuàng)造精神的，能滿足學(xué)生多方面發(fā)展需要的整體的、多樣的活動(dòng)。

2．活動(dòng)教學(xué)的界定

從以上對于活動(dòng)的分析中，可以給活動(dòng)

教學(xué)下這樣一個(gè)定義：活動(dòng)教學(xué)是指以在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，似激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神及整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

（二）活動(dòng)教學(xué)的發(fā)生機(jī)制

活動(dòng)對人的發(fā)展具有決定性意義，但并不是任何活動(dòng)都對學(xué)生具有價(jià)值和發(fā)展性意義，那么活動(dòng)是怎樣對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生作用的呢？究竟什么樣的活動(dòng)方式對學(xué)生發(fā)展、素質(zhì)生成最有價(jià)值呢？活動(dòng)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)以活動(dòng)促發(fā)展的宗旨，就必須首先考察分析活動(dòng)影響人的發(fā)展的各種內(nèi)外因素，了解活動(dòng)教學(xué)的發(fā)生機(jī)制，才能建立有效的教學(xué)策略。

活動(dòng)對人的發(fā)展影響程度取決于以下變量：活動(dòng)主體因素和活動(dòng)客體因素。具體說來，主體因素包括主體的身心發(fā)展水平、主體對活動(dòng)的自主參與程度、主體的自我效能感等；活動(dòng)客體因素包括活動(dòng)目標(biāo)的適切度、活動(dòng)有無成效、活動(dòng)方式的選擇、活動(dòng)對象和范圍的確定、活動(dòng)條件的提供等，這些因素相互作用共同對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)程產(chǎn)生影響。

1．活動(dòng)的主體因素

（1）身心發(fā)展水平。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是有機(jī)體在后天生活中獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程。學(xué)生要獲得人類已有的經(jīng)驗(yàn)，必須是身心發(fā)展到一定程度以后才能發(fā)生。如果身心發(fā)育還不成熟，又沒有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為依托，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)便不能實(shí)現(xiàn)，更不要說取得成功，最終也就不可能使個(gè)體得到發(fā)展。每個(gè)人對客觀世界的認(rèn)識(shí)方式和作用方式，都受到他已經(jīng)形成的思維模式和行為習(xí)慣的影響，表現(xiàn)出個(gè)體的特征。

（2）主體在活動(dòng)中的自主性和參與度。這是影響活動(dòng)效果的最為重要的因素。主體對活動(dòng)的自主參與程度表現(xiàn)為主體在活動(dòng)中的地位及由此產(chǎn)生的對活動(dòng)的態(tài)度。可分為三種情形：被動(dòng)應(yīng)答——

迫于外界作用下的一種被動(dòng)性行為，主體不能處于激活、興奮狀態(tài)，注意力僅限于維持動(dòng)作的完成，對主體發(fā)展意義不大；自覺適應(yīng)——主體接受并理解了活動(dòng)的任務(wù)、要求與意義，從而以自覺的、積極的態(tài)度投入到活動(dòng)中去；主動(dòng)創(chuàng)造——活動(dòng)過程是主體自主的，主體態(tài)度不僅自覺，而且是積極主動(dòng)的，主動(dòng)尋求解決問題的方法，設(shè)計(jì)自己的行動(dòng)步驟，經(jīng)歷著情感的體驗(yàn)，始終處于積極追求中，關(guān)注行為和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這是最富有發(fā)展意義的活動(dòng)。

（3）主體的自我效能感。同樣的活動(dòng)對活動(dòng)主體的影響是不一致的，這取決于主體的自我感受。自我效能感是人對自己能夠?qū)嵤┠骋恍袨榈淖孕哦群湍芰Ω校绊懭藢π袨榈倪x擇，對困難的態(tài)度，對行為的努力程度和持續(xù)時(shí)間，也可以影響學(xué)習(xí)行為中的情緒和效率。自我效能感強(qiáng)的人，能正確估計(jì)自我能力，選擇活動(dòng)的方式內(nèi)容，對問題不斷做出準(zhǔn)確判斷，及時(shí)修正自己的錯(cuò)誤，能主動(dòng)積極參與，學(xué)習(xí)充滿活力。反之，效能感比較弱的人，參與感也隨之下降。

2．活動(dòng)的客體因素

（1）活動(dòng)目標(biāo)的適切度，活動(dòng)對發(fā)展主體提出的要求是否恰當(dāng)，要看它與主體現(xiàn)有發(fā)展水平之間的相差度如何，因?yàn)檫^高過低的活動(dòng)目標(biāo)都無助于個(gè)體的發(fā)展。只有那些高于個(gè)體現(xiàn)有發(fā)展水平而又是他有能力進(jìn)行的活動(dòng)，才能有效地促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。為此，教育者應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，包括學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，把握最近發(fā)展區(qū)，以安排教育的順序與目標(biāo)。

（2）活動(dòng)有無成效。活動(dòng)的成效會(huì)激勵(lì)主體產(chǎn)生新的需要，形成內(nèi)驅(qū)力，對主體產(chǎn)生積極影響。假如活動(dòng)不了了之。只會(huì)產(chǎn)生消極影響，（3）活動(dòng)的方式與類型。不同的方式產(chǎn)生不同的經(jīng)驗(yàn)，不同的活動(dòng)類型和方式促進(jìn)人的不同的發(fā)展，如有主體變革客體為主的創(chuàng)造活動(dòng)、反應(yīng)客體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。占有客體的欣賞審美活動(dòng)、檢測

客體的評價(jià)活動(dòng)以及主體與主體之間的交往活動(dòng)等，他們雖共同對人的發(fā)展發(fā)揮作用，但每一類活動(dòng)對人的某一方面的發(fā)展有所側(cè)重，如藝術(shù)、科學(xué)活動(dòng)——?jiǎng)?chuàng)造性；科學(xué)與歷史活動(dòng)——批判性思維；文學(xué)、戲劇活動(dòng)——自主性發(fā)展，擴(kuò)大眼界，豐富人的想象等。

（4）活動(dòng)條件的提供。活動(dòng)的展開必須具備一定的條件，如活動(dòng)材料和活動(dòng)工具的提供，活動(dòng)氛圍的渲染和創(chuàng)設(shè)，活動(dòng)場地的大小，活動(dòng)規(guī)模的大小（如班級規(guī)模），活動(dòng)空間的靈活布置，活動(dòng)手段的現(xiàn)代化和多樣化程度等，都將直接影響活動(dòng)的成效。

（5）活動(dòng)的有無指導(dǎo)。對活動(dòng)的設(shè)計(jì)和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)易使活動(dòng)產(chǎn)生成效，滿足學(xué)生的成就感。反之，易放任自流，降低學(xué)生成就感。

（三）活動(dòng)教學(xué)涵蓋的教育理念

構(gòu)建一種新型的教學(xué)形式，是活動(dòng)教學(xué)期望的實(shí)踐效應(yīng)。為此，活動(dòng)教學(xué)必然對實(shí)驗(yàn)的目的、目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評

價(jià)及其相應(yīng)的操作體系進(jìn)行系統(tǒng)的，富于創(chuàng)新的構(gòu)建。這種教學(xué)新形式涵蓋以下內(nèi)容：樹立以活動(dòng)促發(fā)展的新型教學(xué)觀，關(guān)注學(xué)生的精神生活和發(fā)展需要，確定適合于學(xué)生主動(dòng)和諧發(fā)展的活動(dòng)目標(biāo)；構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生實(shí)踐性，自主性活動(dòng)為基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)、開放的教學(xué)過程；適當(dāng)調(diào)整、補(bǔ)充、改造現(xiàn)行課程與教材，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系；建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)適宜于學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的新型教學(xué)環(huán)境；改革考試和教學(xué)評價(jià)，實(shí)施以促進(jìn)能力培養(yǎng)和素質(zhì)整體提高為目的的多樣化評價(jià)策略等。為此，必須在觀念上凸現(xiàn)出以下教育新理念。

1．堅(jiān)持“以活動(dòng)促發(fā)展”的指導(dǎo)思想

“以活動(dòng)促發(fā)展”的主張是活動(dòng)教學(xué)的立論基礎(chǔ)和實(shí)踐切入點(diǎn)，是活動(dòng)教學(xué)的靈魂。它重視活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)在人的發(fā)展中的作用，主張活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的必由之路。人的發(fā)展是在主體與外界環(huán)境相互作用中實(shí)現(xiàn)的，相互作

用的中介便是主體的活動(dòng)，正是主體積極主動(dòng)的活動(dòng)推動(dòng)著主體發(fā)展的進(jìn)程。對學(xué)生的發(fā)展來講，學(xué)生主體活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)知、情感、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，無論是學(xué)生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，都必須經(jīng)過學(xué)生主體自覺參與的、全身心投入的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。惟有活動(dòng)，才能提供學(xué)生發(fā)展的最佳途徑和手段；惟有活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)多種潛在的發(fā)展可能性向現(xiàn)實(shí)發(fā)展確定性的轉(zhuǎn)化，發(fā)展只有在一系列的活動(dòng)中才有望實(shí)現(xiàn)，為此，教育教學(xué)的關(guān)鍵就是要?jiǎng)?chuàng)造出學(xué)生的真實(shí)活動(dòng)，讓學(xué)生作為主體去活動(dòng)，在活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)對象與自我的雙向建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展。2．突出以學(xué)習(xí)者為中心，以主動(dòng)學(xué)習(xí)、主體實(shí)踐為特征的方法論體系

活動(dòng)教學(xué)重視活動(dòng)在發(fā)展中的獨(dú)特價(jià)值，必然注重學(xué)習(xí)者“學(xué)”的活動(dòng)。活動(dòng)教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)客體主動(dòng)探索。不斷創(chuàng)新，從而不斷發(fā)現(xiàn)客體新質(zhì)，不斷改進(jìn)已有認(rèn)識(shí)

和經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，而不是通過靜聽、靜觀接受現(xiàn)成知識(shí)結(jié)論的過程。為此，特別強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主體實(shí)踐的教育價(jià)值，注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生親身的活動(dòng)和實(shí)踐，變被動(dòng)消極地學(xué)為主動(dòng)積極富于創(chuàng)新地學(xué)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主體的自主活動(dòng)。這種主動(dòng)學(xué)習(xí)方式主要以學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)問題為特點(diǎn)，包括探究學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)和有意義地接受學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。通過學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象的主動(dòng)操作、親身體驗(yàn)、探索、加工、改造和創(chuàng)造等實(shí)踐性活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)和完成。總之，這種學(xué)習(xí)過程不僅強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦思考，而且強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)，注重多感官參與，多種心理能力的投入，在活動(dòng)中學(xué)，在做中學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，創(chuàng)造性地學(xué)。

3．構(gòu)筑以活動(dòng)為基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)、開放的教學(xué)過程

活動(dòng)教學(xué)吸收了馬克思主義關(guān)于人的

實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)。能動(dòng)特點(diǎn)的思想，將實(shí)踐觀點(diǎn)引人教學(xué)過程，從而必然地將教學(xué)過程作為一個(gè)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐進(jìn)程相統(tǒng)一的過程，必然認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是師生共同探求新知、共享認(rèn)識(shí)成果的一種動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。首先，教學(xué)的對象、活動(dòng)的主體----學(xué)生處于一個(gè)不斷的發(fā)展過程中，處在身心兩方面不斷變化。構(gòu)建的過程中；其次，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜變化的過程，受諸多因素的影響，新的因素會(huì)不斷生成，也會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，因而是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。活動(dòng)教學(xué)重視教育情境中師生關(guān)系、同伴關(guān)系、校園文化、班級氛圍等“活”的因素對教育意義的生成，重視學(xué)習(xí)過程諸多因素的改變對于學(xué)生主體性發(fā)展的價(jià)值和意義。因此，活動(dòng)教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化的、不斷生成新質(zhì)的過程。

這種動(dòng)態(tài)性使得教學(xué)過程同時(shí)具有開放性的特點(diǎn)，這種開放性主要體現(xiàn)在活動(dòng)過程上。基本上是以學(xué)生自主活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，實(shí)踐和探究為主，對學(xué)習(xí)可

采取各種不同的方法與途徑去探索問題的解決，教師較少干預(yù)；活動(dòng)氛圍上，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生能積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)并樂于、敢于表現(xiàn)自己所知、所想、所能的民主氛圍，以利于共同進(jìn)行知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和分享結(jié)論，同時(shí)創(chuàng)設(shè)自主、寬松、愉悅的學(xué)校環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校生活和管理的民主化；活動(dòng)時(shí)空上，不局限在課堂內(nèi)、學(xué)校內(nèi)，充分利用一切教育機(jī)會(huì)，開發(fā)社會(huì)與生活等廣泛的教育資源。

（四）活動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐效應(yīng)

活動(dòng)教學(xué)不論是作為教育觀念的體現(xiàn)，還是作為一種具體的教學(xué)形式，其對教育教學(xué)實(shí)踐的改變必然具體地體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。不同的教學(xué)方式使學(xué)生主體體現(xiàn)出不同的自主參與程度，處于不同的學(xué)習(xí)、活動(dòng)狀態(tài)，產(chǎn)生不同的情緒體驗(yàn)。因而，考查學(xué)生在課堂生活中的活動(dòng)情形和活動(dòng)狀態(tài)是將活動(dòng)教學(xué)與其他教學(xué)區(qū)別開來的重要而有效的指標(biāo)。據(jù)此，可在以下對比中對活動(dòng)教學(xué)的課堂

效應(yīng)作一描述。

記憶水平的教學(xué)——學(xué)生處于被動(dòng)應(yīng)答狀態(tài)。以靜聽、靜觀、靜思的學(xué)習(xí)方式接受和記憶大量知識(shí)，處于消極、被動(dòng)地位，缺乏積極主動(dòng)的參與和動(dòng)手做事的機(jī)會(huì)，教學(xué)氣氛死氣沉沉，學(xué)生易產(chǎn)生焦躁、煩悶、厭惡、冷漠等消極的情緒體驗(yàn)。

適應(yīng)水平的教學(xué)——學(xué)生處于自覺適應(yīng)狀態(tài)。雖時(shí)有主動(dòng)積極的思維參與，但這種思維為教師所把持與牽制，只是教師思維的再現(xiàn)與印證。教師被自身設(shè)計(jì)的教案與思路所奴役，對學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性不能放手。學(xué)生的情緒體驗(yàn)表現(xiàn)出時(shí)而充滿激情和渴望，時(shí)而又表現(xiàn)出冷漠，無動(dòng)于衷。

創(chuàng)新水平的教學(xué)——學(xué)生處于主動(dòng)創(chuàng)造狀態(tài)。教師表現(xiàn)出較大的創(chuàng)造性，不再為預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案所左右，對于超出備課范圍的意外問題和突發(fā)事件，能因勢利導(dǎo)將教學(xué)引向深入。教師通過創(chuàng)設(shè)適宜的對象性活動(dòng)情境，給學(xué)生以思

維的空間，不把學(xué)生的思維局限在設(shè)置的教案框架里，學(xué)生始終處于獨(dú)立探索。主動(dòng)積極地構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)造思維能力的狀態(tài)，表現(xiàn)出熱情、活躍、積極、關(guān)注等積極的情緒體驗(yàn)。

活動(dòng)教學(xué)追求的就是屬于創(chuàng)新水平的教學(xué)。

第四篇：淺談培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力的方法與途徑

淺談培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力的方法與途徑

白翎

（陜西理工學(xué)院數(shù)學(xué)系 陜西漢中 723000）

摘要 大學(xué)生利用課余時(shí)間積極參與社會(huì)實(shí)踐，打暑期工、實(shí)習(xí)體味生活已經(jīng)成為了一股熱潮。許多大學(xué)生都把家教作為一份兼職來做。對多數(shù)大學(xué)生而言，掙錢是帶家教的首要目的，但不是惟一目的，不少大學(xué)生把家教工作看作是一種實(shí)習(xí)與提高自身能力的機(jī)會(huì)。關(guān)鍵詞 培養(yǎng)；大學(xué)生；實(shí)踐能力；方法；途徑

當(dāng)前，大學(xué)生通過利用課余時(shí)間找份兼職工作，對多數(shù)大學(xué)生而言，兼職的首要目的是掙錢，使自己的生活寬裕，幫家里分擔(dān)一些經(jīng)濟(jì)壓力，但并不認(rèn)為掙錢是惟一目的，不少同學(xué)把它看作是參加社會(huì)實(shí)踐、提高自身能力的機(jī)會(huì)。許多學(xué)校也積極鼓勵(lì)大學(xué)生多接觸社會(huì)、了解社會(huì)，一方面可以把學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，提高各方面的能力；另一方面可以積累工作經(jīng)驗(yàn)對日后的就業(yè)大有裨益。同時(shí)，許多大學(xué)生還認(rèn)為兼職是大學(xué)生的第二個(gè)“課堂”，通過兼職可以學(xué)到許多寶貴的東西。不少大學(xué)生覺得只要是能夠鍛煉自己實(shí)踐能力的工作，就可以去試一試，如品牌代理，促銷等工作，現(xiàn)在都成了大學(xué)生們可以接受的工作。可以說，利用課余時(shí)間做兼職已成為大學(xué)生鍛煉自己實(shí)踐能力的有效途徑。

一、兼職能豐富大學(xué)生的認(rèn)識(shí)，提高認(rèn)知能力 很多大學(xué)生入校時(shí)都是第一次離開父母，離開自己生長的環(huán)境。進(jìn)入校園開始集體生活后，如何與同學(xué)、朋友以及社團(tuán)的同事相處就成了大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分。未來，人們在社會(huì)里、在工作中與人相處的能力和對社會(huì)的認(rèn)識(shí)會(huì)變地越來越重要，甚至超過了工作本身。所以，大學(xué)生要好好把握機(jī)會(huì)，培養(yǎng)自己的交流意識(shí),提高認(rèn)知能力。如果在大學(xué)期間沒有一定的社會(huì)經(jīng)歷，將來畢業(yè)走向社會(huì)，面對全新的事物，就會(huì)不知所措。廣泛地接觸社會(huì)，是大學(xué)生健康發(fā)展的不可缺少的因素。大學(xué)生兼職已是社會(huì)的普遍現(xiàn)象。人是鍛煉出來的，兼職可以讓人早得到鍛煉。早出爐，早得到真金。以后找工作，關(guān)鍵是個(gè)人能力起決定性作用。兼職能較早地接觸社會(huì)，更清楚地認(rèn)識(shí)社會(huì)，這樣就可以更好地適應(yīng)社會(huì)。兼職可以認(rèn)識(shí)到社會(huì)的復(fù)雜性，同時(shí)也可以體味生活的艱辛。現(xiàn)在招聘首先問你是否有工作經(jīng)驗(yàn)，文憑只是敲門磚而已。兼職可以利用課余時(shí)間鍛煉自己的能力，做過兼職的人比沒有做過兼職的人更成熟，更能認(rèn)知社會(huì)。競爭是殘酷的，只有不斷地充實(shí)、鍛煉自己，才能在競爭中立于不敗之地。在兼職的磨練中，不斷提高個(gè)人認(rèn)知能力、社交能力和心理素質(zhì)，提高綜合能力，獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，讓自己的大學(xué)

生活充實(shí)而富有效率。兼職不僅僅是謀生的手段，更是了解社會(huì)的窗口了。合理安排，從自己實(shí)際出發(fā)，考慮清楚兼職的工作性質(zhì)及自己在高校學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。兼職既可以充實(shí)課余時(shí)間，全方位地鍛煉自我，大學(xué)生兼職的利弊又能緩解經(jīng)濟(jì)壓力，掌握一些謀職的技巧，樹立職業(yè)意識(shí)，有助于大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃的準(zhǔn)確設(shè)計(jì)，不斷提高職業(yè)抉擇的能力。

二、兼職能幫助大學(xué)生很好地運(yùn)用所掌握的知識(shí)，提高應(yīng)用能力 就拿帶家教而言，通過帶家教既可以對所學(xué)的知識(shí)有一定的應(yīng)用，同時(shí)也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在輔導(dǎo)學(xué)生的過程中也促進(jìn)了自身的提高。同時(shí)大家都知道“不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)”的道理，在進(jìn)行帶家教活動(dòng)之前，去網(wǎng)上了解關(guān)于現(xiàn)如今家教活動(dòng)中的一些注意點(diǎn)以及難點(diǎn)是很有必要的，還有就是家教學(xué)生的個(gè)性類型和對癥的要求等等。同樣，本人也了解數(shù)學(xué)這門課程的特點(diǎn)，在抓住課程特性的基礎(chǔ)上在對個(gè)體的學(xué)生對癥下藥，以這種方式加強(qiáng)相適應(yīng)的強(qiáng)度，在數(shù)學(xué)教學(xué)方面會(huì)取得相應(yīng)的成果。

首先就是跟家教學(xué)生的家長進(jìn)行交流，初步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課程進(jìn)程以及在學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)態(tài)度。了解到學(xué)生的現(xiàn)狀后，對癥下藥，先給學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)基礎(chǔ)測試。當(dāng)然，這些測試的題目都是很簡單很基礎(chǔ)的關(guān)于課本知識(shí)的題目，其目的就是提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)上還是有救的，還是有提升的空間的。果然，盡管也有錯(cuò)誤，但是正確率很高。

帶家教其實(shí)是給我們了一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，在帶家教的過程中我們能夠充分的應(yīng)用所學(xué)過的知識(shí)去講解，同時(shí)也很好的鍛煉了我們的交流和表達(dá)能力。通過帶家教的過程，不僅學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了一定提高，就是我們自己也在學(xué)習(xí)上也有了很大的進(jìn)步。這是我們大家一起努力的結(jié)果，只有通過契而不舍的努力才能達(dá)到的高度。也許學(xué)生先前出現(xiàn)的所有問題在這短短的十幾天的時(shí)間里不能全部得以改正，但是我們堅(jiān)信只要堅(jiān)持住，契而不舍的努力一定助以成功。要知道不論什么事只有親身的體驗(yàn)過，才會(huì)有真實(shí)的感受，才能對這件事有比較實(shí)在的，深刻的認(rèn)識(shí);還有一點(diǎn)就是，世上無易事，均須用心去做。這些收獲和體會(huì)將影響我們以后的學(xué)習(xí)生活，對以后的工作也會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

三、兼職能幫助大學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)，提高適應(yīng)能力 對于當(dāng)代大學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)刻苦學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，不斷提高綜合素質(zhì)和運(yùn)用知識(shí)的技能。從大學(xué)生活的開始到走進(jìn)社會(huì)的大圈子中，就只有短短的幾年時(shí)間，誰不想在將來的社會(huì)中能有一席之地呢？所以大家認(rèn)為大學(xué)生必須投身校園內(nèi)外的各類實(shí)踐活動(dòng)，有助于鍛煉品質(zhì)，提高能力。可見其對大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有不可抵觸的重要性。

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為實(shí)踐是人自覺改造客觀世界，使外部對象發(fā)生某種改變的現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)性活動(dòng)。實(shí)踐是人的活動(dòng)，而人是社會(huì)的人，處在一定的社會(huì)關(guān)系之中，因此，實(shí)踐不是單個(gè)人孤立的行為，而是社會(huì)的活動(dòng)。所以，實(shí)踐作為物質(zhì)世界長期發(fā)展的一個(gè)階段，是在社會(huì)歷史中不斷發(fā)展演變的。

實(shí)踐的主體是人民群眾。帶家教是大學(xué)生課余時(shí)間的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐出真知，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是大學(xué)生活的重要組成部份，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的歷史使命感、社會(huì)責(zé)任感和積極向上的精神風(fēng)貌，充分發(fā)揮實(shí)踐育人的作用，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，也是檢驗(yàn)所學(xué)理論知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)實(shí)踐不但為大學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)揮自我才能，展現(xiàn)自我風(fēng)采的舞臺(tái)，也是培養(yǎng)和鍛煉同學(xué)們綜合能力的一個(gè)階梯，更是一個(gè)大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，走上工作崗位前的演練場地。

四、兼職能幫助大學(xué)生做出準(zhǔn)確的自我定位，樹立正確的就業(yè)觀

學(xué)生利用假期時(shí)間帶家教，這樣可以使同學(xué)在實(shí)踐中更好的運(yùn)用知識(shí)，貼近社會(huì)，從而確定比較正確的人生前進(jìn)方向。作為高校教育者，如果能引導(dǎo)大學(xué)生將強(qiáng)烈的使命感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)、服務(wù)、實(shí)踐、奉獻(xiàn)等實(shí)實(shí)在在行動(dòng)，把行動(dòng)變?yōu)樨?zé)任，將會(huì)使大學(xué)生在人生軌跡上樹立起更高的起點(diǎn)。

通過兼職我們可以更多的了解社會(huì)的形勢。當(dāng)今社會(huì)的就業(yè)形勢是大學(xué)生太多，工作不好找，其實(shí)工作就業(yè)本不是難事情，但是隨著人們“私”的意識(shí)膨脹，對于工作已經(jīng)不在滿足有與無了，而是干的舒服不舒服，體面不體面和薪水高低與否了。中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)正在初級市場經(jīng)濟(jì)階段，靠的就是壓低工人工資賺取價(jià)值。所以對于大多數(shù)職位，經(jīng)濟(jì)上層都不會(huì)短期內(nèi)馬上提高待遇，這與人們對工作的期待形成矛盾。這就造成工作可干的很多，但咱們愿意干的很少。就成了高不成低不就，其實(shí)可干的工作太多了，但是有多少人愿意呢？所以我們應(yīng)該降低我們的期望值，而且通過兼職工作，我們可以更好的了解社會(huì)對大學(xué)生的要求，學(xué)好專業(yè)知識(shí)，根據(jù)愛好盡可能掌握一定專門的技術(shù)能力和文化知識(shí)，認(rèn)清形勢，不要被就業(yè)形勢的嚴(yán)峻給唬住，要知道天底下在難的事情也是人在做，不會(huì)可以學(xué)習(xí)，誰都不是生來就會(huì)工作的。不再更多提出自己的要求了，而是更多征求企業(yè)的用工意向，從而確定自己的就業(yè)觀，提升自身的素質(zhì)，多元化發(fā)展應(yīng)對市場的挑戰(zhàn)。kszk@vip.163.com

第五篇：會(huì)計(jì)學(xué)生能力及其培養(yǎng)途徑研究

會(huì)計(jì)學(xué)生具備的職業(yè)能力及培養(yǎng)途徑研究

摘要：會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備什么能力和素質(zhì)，才能滿足社會(huì)需求，是會(huì)計(jì)教學(xué)中必須考慮的問題。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才不同于普通高等院校，教學(xué)中不能把培養(yǎng)的重點(diǎn)放在理論研究和理論創(chuàng)新上，而是注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)；職業(yè)能力；培養(yǎng)途徑

近年來經(jīng)管類學(xué)生的就業(yè)率在穩(wěn)步提高，隨之用人單位對會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的要求也逐步提高。面對社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求與現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式之間的差異，迫使我們尋求一種即要解決學(xué)生的學(xué)歷水平對會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)要求，又能在學(xué)生畢業(yè)時(shí)完全勝任會(huì)計(jì)崗位要求的教育模式。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生具備的職業(yè)能力體系

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)面臨更加激烈的市場競爭，對專業(yè)人才尤其是會(huì)計(jì)專業(yè)人才的職業(yè)能力也提出了更為嚴(yán)格的要求，從會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐看，這種能力包括專業(yè)能力與實(shí)踐應(yīng)用能力。對會(huì)計(jì)專業(yè)在校生職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是多方面的，主要能力包括：

（一）良好的職業(yè)道德與素養(yǎng)

會(huì)計(jì)職業(yè)道德是會(huì)計(jì)工作應(yīng)遵循的道德標(biāo)準(zhǔn)，是會(huì)計(jì)人員工作實(shí)際中正確處理人與人之間關(guān)系的各種行為規(guī)范總和。“誠信、真實(shí)、公正、可靠”是會(huì)計(jì)職業(yè)道德的基本要求。近年來由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系和社會(huì)分配方式發(fā)生了都發(fā)生了巨大變化，紛繁復(fù)雜的外部環(huán)境以及各種利益誘惑的增多，使得會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德也面臨著嚴(yán)峻地考驗(yàn)。會(huì)計(jì)人員具備良好的職業(yè)道德與素養(yǎng)，才能勝任會(huì)計(jì)實(shí)際工作。

（二）熟練的實(shí)踐操作能力

會(huì)計(jì)專業(yè)是一個(gè)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它能把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，再從實(shí)踐中升華會(huì)計(jì)理論。實(shí)踐應(yīng)用能力要求會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生，利用所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，結(jié)合企業(yè)的具體實(shí)際情況，根據(jù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)法規(guī)、制度的要求，能熟練地進(jìn)行會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)分析和會(huì)計(jì)檢查。

（三）較強(qiáng)的決策分析能力

在現(xiàn)代企業(yè)中，會(huì)計(jì)人員一方面要為企業(yè)發(fā)展提供經(jīng)濟(jì)信息，另一方面還要對經(jīng)濟(jì)信息進(jìn)行綜合分析，為企業(yè)決策提供綜合性的信息資料。這種能力包括利用會(huì)計(jì)資料、運(yùn)用專門的分析方法對企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營成果、現(xiàn)金流量、成本與利潤等狀況進(jìn)行分析，并據(jù)此進(jìn)行預(yù)測和決策。

（四）善于溝通和交流的能力

一個(gè)企業(yè)的財(cái)會(huì)部門掌握著它的經(jīng)濟(jì)命脈，會(huì)計(jì)人員的一個(gè)重要任務(wù)是在經(jīng)濟(jì)工作的重要關(guān)口當(dāng)好領(lǐng)導(dǎo)的參謀，因此，會(huì)計(jì)人員不僅要同本單位各部門之間發(fā)生橫向的交往，而且要與銀行、稅務(wù)、審計(jì)等部門產(chǎn)生縱向的聯(lián)系。良好的溝通和交際能力，會(huì)形成融洽的工作和合作關(guān)系，這種能力直接關(guān)系到其工作成果的好壞，有時(shí)甚至影響到企業(yè)的生存和發(fā)展。

（五）不斷學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新的能力

當(dāng)今社會(huì)在不斷發(fā)展，也在不斷創(chuàng)造著新生事物。所以會(huì)計(jì)人員應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)和更新財(cái)務(wù)知識(shí)，時(shí)刻關(guān)注我國和國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的相關(guān)內(nèi)容的更新與變化，能較迅速地接受新生事物，不斷擴(kuò)充知識(shí)面，利用現(xiàn)代化的辦公設(shè)備和手段完成會(huì)計(jì)工作，并形成高效、快捷、準(zhǔn)確的會(huì)計(jì)信息資料。

二、會(huì)計(jì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的保障

（一）教學(xué)內(nèi)容、方法和師資等教學(xué)方面的保障

1、教學(xué)內(nèi)容上：除專業(yè)理論教學(xué)外，還要求增加實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容。在課堂上，一方面教師最大限度地在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教會(huì)學(xué)生基本理論和基本應(yīng)用的技能；另一方面要盡量給學(xué)生留出適量的時(shí)間，使其能根據(jù)自身情況進(jìn)行自我培養(yǎng)和發(fā)展，并定期帶領(lǐng)學(xué)生到企事業(yè)單位實(shí)習(xí)和參觀，及時(shí)掌握企業(yè)會(huì)計(jì)信息。通過實(shí)際應(yīng)用，來檢驗(yàn)所掌握的知識(shí)和技能。

2、教學(xué)方法上：在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)下列原則：一是教學(xué)以學(xué)生為中心，教師授課應(yīng)當(dāng)確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和自覺性；二是學(xué)習(xí)方式上以自學(xué)為主，教師講授應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)突出，語言精練，恰到好處；三是教學(xué)方法上，提倡啟發(fā)式教學(xué)，多應(yīng)用分析法，讓學(xué)生從中悟出更多的知識(shí)和道理，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考，善于分析的良好習(xí)慣；四是課堂教學(xué)中加入案例應(yīng)用，包括職業(yè)道德的正反面的案例分，讓學(xué)生懂法律，知榮辱；也包括會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的案例，使學(xué)生養(yǎng)成善于分析問題并能解決實(shí)際問題的能力；五是考核方式上，應(yīng)理論知識(shí)與能力并重考核，學(xué)生在校期間，一方面要考核其會(huì)計(jì)理論掌握的程度，另一方面運(yùn)用各種考核方式評價(jià)學(xué)生掌握運(yùn)用所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)的能力。

3、任課教師方面：職業(yè)能力的培養(yǎng)要求調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，建立專職與兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍。從目前的應(yīng)用型院校看，存在的問題是專職教師兩頭為主（年輕的助教、講師和年齡偏大退休的教授）缺少中堅(jiān)力量，外加臨時(shí)需要聘用的其他院校的兼職教師。從發(fā)展的遠(yuǎn)景來看，有必要優(yōu)化和發(fā)展兼職教師隊(duì)伍，尤其是來自實(shí)業(yè)界在職人員的兼職教師。雖然他們理論知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐厚，但他們有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)；與現(xiàn)有的理論知識(shí)豐富，講課條條是道，但實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足的校內(nèi)教師形成互補(bǔ)。

優(yōu)化專兼職教師隊(duì)伍，可促進(jìn)教師與社會(huì)實(shí)踐密切結(jié)合，提高教師的實(shí)踐技能；也可以促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)、科研單位之間的交往，有效傳遞教學(xué)、科研信息；還可以促使學(xué)生盡快與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)門路。

4、考試方式上：為了實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)，考試方式必須進(jìn)行必要的改革：一方面應(yīng)加強(qiáng)全過程的考核，包括平時(shí)成績的考核，各課程成績的評定應(yīng)當(dāng)實(shí)行平時(shí)考核與期末考試相結(jié)合。二是采取多種考試形式，除進(jìn)行答題考試的閉卷考試外，還可進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查報(bào)告、分析報(bào)告的撰寫，也可以進(jìn)行模擬實(shí)際操作實(shí)習(xí)資料匯總和網(wǎng)上收集相關(guān)信息評價(jià)與分析等等。三是定期組織各種形式的會(huì)計(jì)技能競賽。

（二）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面的保障

充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)軟件對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的作用。現(xiàn)階段實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)軟件在實(shí)踐教學(xué)中的發(fā)揮著非常重要的作用。為保證會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常運(yùn)行，現(xiàn)在應(yīng)用型院校均建立了會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系：(1)建立會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)中心，主要由會(huì)計(jì)手工操作實(shí)驗(yàn)室和網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室、ERP沙盤實(shí)驗(yàn)室等組成。

(2)配置必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、儀器及教學(xué)軟件。(3)配備實(shí)驗(yàn)管理人員和教學(xué)人員。(4)建立會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度（5）建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)與考核、監(jiān)控體系。

（三）社會(huì)實(shí)踐及實(shí)習(xí)基地方面的保障

專業(yè)能力的培養(yǎng)，要求加強(qiáng)不同層次、形式各異的實(shí)踐性教學(xué)。除校內(nèi)建立實(shí)驗(yàn)中心（室）外，目前更多的是通過加強(qiáng)校企合作，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。通過實(shí)習(xí)基地促進(jìn)了會(huì)計(jì)職業(yè)界與教育界的溝通與交流活動(dòng)。可以使更多的教師和學(xué)生有到企業(yè)實(shí)習(xí)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，一方面能使教師及時(shí)了解企業(yè)實(shí)際工作狀況和企業(yè)實(shí)際工作的需求，起到了提高會(huì)計(jì)教師實(shí)戰(zhàn)能力和積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的目的；另一方面通過校企合作，也提高了學(xué)生就業(yè)率。

（四）健全的教學(xué)管理和監(jiān)控機(jī)制的保障

教學(xué)活動(dòng)中的管理和監(jiān)控是一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，既包括對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容的檢查，也包括對教師任教水平和能力的檢查。對不稱職、不安心教學(xué)工作的教師，實(shí)施管理和處罰制度，發(fā)揮教學(xué)督促檢查的作用，使教學(xué)活動(dòng)沿著正常的軌跡運(yùn)行。

三、提高會(huì)計(jì)學(xué)生職業(yè)能力的途徑研究

（一）改革人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

會(huì)計(jì)專業(yè)在產(chǎn)學(xué)研方面要積極探索，建立長效機(jī)制，吸納社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)的智力資源和物質(zhì)資源，進(jìn)入教學(xué)過程。使其社會(huì)力量參與會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)管理等方面教學(xué)活動(dòng)中，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的、符合學(xué)校實(shí)際的、靈活多樣的人才培養(yǎng)模式和途徑。

（二）以就業(yè)市場為導(dǎo)向，確定會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)階段應(yīng)加強(qiáng)市場調(diào)研，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)競爭的需求，不斷調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。堅(jiān)持會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與用人單位的人才規(guī)格相結(jié)合、專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求相結(jié)合、會(huì)計(jì)技能培訓(xùn)與會(huì)計(jì)崗位要求相結(jié)合的原則。

（三）加快會(huì)計(jì)課程體系改革，提升職業(yè)能力

會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，注重培養(yǎng)學(xué)生的勝任專業(yè)能力和創(chuàng)新能力。將會(huì)計(jì)專業(yè)課與崗位技術(shù)相結(jié)合，如會(huì)計(jì)崗位按層次分為初、中、高級，相應(yīng)的專業(yè)課程設(shè)置也是有低到搞循序漸進(jìn)地開設(shè)。講課體系分解為基礎(chǔ)崗位、中級崗位和較高層次崗位具備的知識(shí)體系和能力體系，使職業(yè)能力由逐漸形成到快速提升，構(gòu)建新型的會(huì)計(jì)課程體系，培養(yǎng)合格會(huì)計(jì)人才。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的考評，完善實(shí)踐教學(xué)考核體系及方式

教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵在教師。要提高應(yīng)用型院校的教育教學(xué)質(zhì)量，就要大力打造“雙師型”的專業(yè)課教師隊(duì)伍，使專業(yè)課教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，日趨完善合理；加強(qiáng)專業(yè)課教師的教學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、與市場需求、與行業(yè)特色接軌，建立一支能夠適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展、有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力、具備良好職業(yè)道德，敬業(yè)愛崗、品格端正、精通業(yè)務(wù)的專業(yè)課教師隊(duì)伍。

（五）建立校企合作關(guān)系，制定和優(yōu)化培養(yǎng)方案。

為使會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生能符合社會(huì)的需求，應(yīng)聘請校外企業(yè)專家與院內(nèi)骨干教師組成專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)委員，充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，每年定期召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)專家會(huì)議，針對社會(huì)對會(huì)計(jì)專業(yè)人才的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的要求，對專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案提出建議，并對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的具體內(nèi)容做及時(shí)調(diào)整。

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