第一篇：小學生創(chuàng)新能力與實踐能力培養(yǎng)計劃

學生創(chuàng)新能力與研究能力的培養(yǎng)計劃

東高平聯(lián)小

一、提出課題研究的背景：

創(chuàng)新能力是在智力發(fā)展的基礎上形成的一種綜合能力，是人們發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題、創(chuàng)造新事物的能力。它是人的能力的重要組成部分，隨著社會的發(fā)展，對人的創(chuàng)新能力要求越來越高，它已成為21世紀人才必備的素質之一。“創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提到了強國富民的理論高度。人類正處在新舊世紀交替時期，二十一世紀需要具有創(chuàng)新能力的人，這是新世紀人才規(guī)格的特點。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人，是時代賦予全社會的職責。在小學教育教學中，學生的實踐能力主要體現(xiàn)在學生能夠運用已有的數(shù)學知識，依據(jù)實際生活中的經(jīng)驗，解決現(xiàn)實生活中數(shù)學問題的能力。培養(yǎng)學生的實踐能力，就是要讓學生通過實踐活動接觸自然、接觸社會、接觸問題，為學生思考探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，提供最大的空間，是素質教育的重要內容之一。在學校教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力是擺在每一個教育工作者面前的一個非常重要的課題。

隨著素質教育的全面推開和不斷深入，教育創(chuàng)新改革向縱深的發(fā)展，在教育教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力成為教育教學工作的重中之重，對此進行了廣泛的探討和研究。不斷提高和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，是與現(xiàn)代科學技術發(fā)展的要求相適應的，是與新技術革命的興起，以及對人才培養(yǎng)的要求相適應的。它既是素質教育的要求和客觀條件的產(chǎn)物，又是人們認識深化的必然結果。廣泛、深入、持久地開展培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力活動，有利于青少年素質的提高和全面發(fā)展。二十一世紀，是科技創(chuàng)新的世紀。隨著科學技術日新月異、國際競爭日趨激烈，著力提高青少年學生的創(chuàng)新能力和實踐能力已成為各國教育教學改革的熱點問題，在一些發(fā)達國家科學技術內容已作為中小學核心課程的重要部分，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力也進行了深入的研究。

由此可見，面對科技創(chuàng)新教育，在科學發(fā)展觀、創(chuàng)新教育理念、新思路和新對策等方面都進行了不斷的探索和研究，從而為科技創(chuàng)新教育在學校里蓬勃發(fā)展奠定了良好的基礎。

二、選題意義及研究價值：本次所確定的研究課題是在推動素質教育，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新能力和實踐能力的高素質人才和勞動者，實現(xiàn)“科教興國”戰(zhàn)略為目標；結合學校實施創(chuàng)新教育實踐活動，經(jīng)過不斷探索、研究而產(chǎn)生的。它全面概括了提高學生創(chuàng)新能力和實踐能力的意義和目的、實施策略和指導方法。通過研究，旨在使青少年學生堅定科技興國信念、初步養(yǎng)成勇于探索、追求新知、實事求是、敢于創(chuàng)新的科學精神；幫助學生學習掌握廣博的科學知識，提高學生的科學素質和良好的心理素質；培養(yǎng)學生參與、動手和適應社會發(fā)展的實踐能力。以科學發(fā)展觀和科技創(chuàng)新教育理念為指導，積極引領青少年學生創(chuàng)新教育向深層次發(fā)展。

三、本課題的研究目標、研究內容、研究假設和擬創(chuàng)新點。

1.研究目標：

①探索一套在學校教育教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力的基本思路和具體策略，并通過創(chuàng)新教育實踐培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

②使廣大教師轉變教學觀念，優(yōu)化教學方法，帶動各學科深化教學改革，使原來的以教為主的傳授式教學真正轉變?yōu)橐詫W為主的創(chuàng)造性教學。

③能促使學生優(yōu)化學習行為，從原來的接受式學習轉變?yōu)樽灾鲗W習的研究性學習，從而促使學生實踐能力、學習能力有較大的提高，使學生逐步形成主動學習、主動發(fā)展的精神，能不斷提高觀察問題解決問題的水平。

2.研究內容：

①明確實施培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力的意義和目的。

②探究培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力的實施策略。

③總結培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力的指導方法。

3.研究假設和創(chuàng)新點：

重 點：培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力的指導方法。

難 點：探究培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力的實施策略。

創(chuàng)新點：構建學科間滲透、課內外聯(lián)系、校內外溝通、學習與實踐結合的開放式、多渠道、全方位、立體化的創(chuàng)新教育新體系，有機地向學生進行創(chuàng)新教育，使學生的創(chuàng)新思維品質得到訓練，科學素質得到培養(yǎng)，科技創(chuàng)新能力和實踐能力得到快速發(fā)展。

四、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟。

1.研究方法：

①運用問卷、訪談等方法，采用量化與非量化手段了解學生創(chuàng)新素養(yǎng)和實踐能力方面的信息、并對這些信息進行整理和理性分析，從理論上提高對學生科學素養(yǎng)的認識，進而把握發(fā)展特點和存在問題，有計劃、有目的地開展一系列的教育創(chuàng)新實踐活動，全面提升學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

②采用文獻法，了解國內外有關創(chuàng)新教育的目標體系和實施策略。

③以行動研究法作為探討創(chuàng)新教育規(guī)律，驗證研究假設的基本方法。

④調查研究和經(jīng)驗總結相結合，依據(jù)我們制定的課題規(guī)劃，結合參與學校實際和課題的具體實施情況，重視過程形成和技術的創(chuàng)新。有計劃、有目的地開展研究活動，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，找出解決問題的對策，主動地建立與應用的各方面的條件，形成典型，以點帶面，使之達到提高學生創(chuàng)新素養(yǎng)的目的，總結出在理論指導下的研究成果。

2.課題研究思路和步驟：本次設計的課題，研究時間為一年，為保證課題實施內容的落實，達到預期的研究成果，共分為四個階段來實施完成。

第一階段（2012.3——4月）——確定實施對象，通過問卷、提問和訪談等形式，讓實施對象全面了解、明確開展本課題活動的意義和目的，樹立創(chuàng)新教育的新理念。

第二階段（2012.5——8月）——實施活動的階段，強化組織與實施，實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力與實踐能力培養(yǎng)活動的創(chuàng)新，總結實施活動的策略。

第三階段（2012.9——12月）——創(chuàng)新指導方法，保證學生創(chuàng)新能力與實踐能力培養(yǎng)活動的開展。

第四階段（2013.1——3月）——總結學生創(chuàng)新能力與實踐能力培養(yǎng)活動，整理寫出實施本次活動的研究報告，達到預期的活動目的。

學生創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)計劃

東

高

平

聯(lián)

小

2013.09

第二篇：培養(yǎng)小學生創(chuàng)新精神和實踐能力

培養(yǎng)小學生創(chuàng)新精神和實踐能力
創(chuàng)新教育是素質教育的核心，在開展創(chuàng)新教育中，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師本身 必須具有創(chuàng)新教育意識。意大利畫家達芬奇認為，對一件東西的愛好是由知識產(chǎn)生的，知識 愈準確，愛好也就愈強烈。由此可見，只有繼承的好，才能有創(chuàng)新，這是創(chuàng)新的基石。同時 也對教師有了更好的要求，在課堂教學中一定要一絲不茍。不僅把書本上的知識傳授給學生，還要注重知識的發(fā)展性、聯(lián)系性和有用性。要逐步培養(yǎng)學生形成立體思維空間，也就是說要 將傳統(tǒng)教育重知識的積累轉移到知識創(chuàng)新上來。以下是我通過課堂教學的點滴體會。

一、調動學生學習的興趣，讓學生多提幾個“為什么” 學生有了問題，才會主動地去探究知識。這是學習的動力，也是求知的來源。如果教師 能歡迎學生多提為什么，并能和他們一起去解決問題、探究知識，我想學生的創(chuàng)造性思維定 會得到發(fā)展。我在課堂教學中，對學生感興趣的問題或自然現(xiàn)象，以及學生了解但并不是十 分理解的知識，通常不是按照傳統(tǒng)的教學方式，按部就班地講授。而是根據(jù)學生掌握知識的 實際程度，讓學生在初步了解本節(jié)課的教學內容后針對自己的實際情況提出不懂的問題和自 己感興趣的問題。例如：在剛剛給學生上課時，由于他們接受知識的能力較差，生生之間的 差異也較大，甚至不知道什么叫科學課，科學課應該學習什么知識。于是我利用美麗的風景 圖片，生動的自然界中動物們的故事，教室里那些各式各樣的實驗儀器，還展覽了大學生們 制作的植物、種子、樹葉等標本。學生對這些事物都非常感興趣，看得津津有味。看著看著，學生的問題就接踵而來了。“種子是如何被制作成標本的？” “為什么手電筒會發(fā)光？” “老 師，您什么時候教我們做實驗？” “這么美麗的樹葉從哪采來的？” “老師，螞蟻的力氣到底 有多大？”就這樣，孩子們開始知道在課上提問題了，這也正是我所期盼的，只有會問問題 才有學習的興趣和欲望。于是，每節(jié)課下來，孩子們都圍在我旁邊，告訴我，“老師，這節(jié) 課我知道了蟋蟀是靠煽動翅膀發(fā)聲的。“老師，我下課要去采集更漂亮的鵝卵石。” ”每當看 到孩子們能夠在課下有所收獲，我都把它當作工作中最大的快樂。尤其是看到孩子們在課下 能夠制作出一株株精美的植物標本，我更是高興萬分，并且把優(yōu)秀的作品幫助他們塑封起來，好好的保存。

二、敢讓學生有不同的看法和做法 科學知識不是一成不變的，它在隨著科學的不斷 進步而更新和發(fā)展，我們在教學中允許孩子有自己的見解和

看法，而且要不斷的給予表揚和 鼓勵。例如：在講述“反沖”一課時，教學中設計的瓶子噴水實驗，目的是讓學生觀察當水 從瓶底噴出時的方向和瓶子轉動的方向是相反的，但是教師提出讓學生匯報觀察到的實驗現(xiàn) 象時，大多數(shù)學生會先說，水倒的越多瓶子轉動的越快，雖然這不是教師期望得到的實驗目 的，但也要對他的看法給予肯定，鼓勵學生觀察的現(xiàn)象仔細，從而進一步引導學生觀察當瓶 子轉動的快時，水噴出的方向是怎樣的，學生就會順著教師的引導和啟發(fā)準確地說出實驗結 論，從而達到實驗目的。在教學中，教師對學生的見解和看法一定要堅持多鼓勵，多表揚的 態(tài)度，千萬不要在學生回答問題錯誤時一味的否定和批評，我們要對學生錯誤的結論或見解 給予正確的引導，注意解決問題的方法，不要打消學生思考問題的主動性和積極性。并且要 不斷地培養(yǎng)學生對問題的思考要敢于有自己的獨特看法和做法。對不同的知識的看法只有經(jīng) 過實際的實驗操作才能定下準確的結論，這樣，既能激勵學生下功夫認真鉆研知識，同時培 養(yǎng)學生動手操作的實驗能力。

三、敢讓學生提出我自己來 剛剛從事科學教學，課堂上要做的實驗我總是不敢放手 讓學生自己操作，怕會出現(xiàn)這樣或那樣的問題和事故，剛開始，大部分實驗我都是作演示，但是，上過一兩次之后，我發(fā)覺這樣的教學效果并沒有想象中的理想。學生的注意力不能長 時間集中，教師也不能把精力完全放在組織教學和觀察學生學習情況上，所以學生對知識的 理解和掌握程度都不深刻。于是我先找些學生在課下了解他們的實際想法，問問他們想怎樣

上實驗課，了解班里學生的總體學習情況和紀律情況。學生們大都想自己親自動手操作或者 分組實驗。于是我在課下把各個年級每節(jié)課需要的實驗儀器和教具都事先整理和分配好。把 每種儀器的使用說明都仔細閱讀并認真研究。恐怕學生在操作中會出現(xiàn)這樣或那樣的疑問。在每節(jié)課實驗前，我先介紹每一樣實驗儀器，然后介紹實驗儀器的使用方法和注意事項，最 后講實驗步驟。這樣一來可以調動學生學習的積極性，鍛煉他們的動手能力，學生既能按要 求操作還能顯而易見的得出實驗結論，教學效果極其明顯。漸漸的學生掌握了一定的實驗操 作技能和技巧。我也可以大膽地放手讓學生自己來了。

四、敢向學生學習新世紀是一個嶄新的世紀，它要求“青出于藍而勝于藍”教師應 抱著和學生相互學習的態(tài)度，向學生虛心地請教。在課堂上要經(jīng)常表揚和鼓勵學生，讓他們 充分施展才華，使他們的創(chuàng)新意識不斷增強。傳

統(tǒng)的師生關系是一種不平等的人格關系，師 生之間不能在平等的水平上交流意見。這往往抑制了學生的發(fā)展，特別是以獨創(chuàng)性和大膽質 疑為特征的創(chuàng)新行為的發(fā)展。新型的教學模式，教師應促進學生積極進取、自由探索、有所 創(chuàng)新。例如：在“摔不碎的雞蛋”活動中，孩子們積極性萬分高漲，為了能成功地表演雞蛋 從三層高的樓頂上往下扔但摔不碎，他們真是開動腦筋，煞費心機，到處采集各種各樣的材 料，精心設計，細心制作。當我把一個個包裝好的雞蛋從樓上往下扔的時候，孩子們在下面 歡呼、跳躍，他們的心仿佛也隨著他們的作品從空中落到地面。結果，在四十多份作品中有 五個成功的杰作。雞蛋沒有被摔碎。比賽結果令孩子們驚喜，令老師們感嘆，更令我既驕傲 又慚愧，驕傲于這個活動受到了孩子們的喜愛和廣大教師的支持，慚愧于孩子們的杰作比我 事先預想的方法要科學、新穎的多。后來我召集了一部分學生對這次活動作了一次討論，他 們講自己的制作思路，同學們談他們對活動看法，不論是談到怎樣使雞蛋固定還是怎樣使雞 蛋著陸時避免摩擦，他們說得都是那樣井井有條，順理成章，當時我給予了他們大力的表揚 并適當?shù)亟o予了物質獎勵，我由衷地佩服他們有如此深刻地思考問題的能力和創(chuàng)新、實踐能 力。我體會到，教師真的不再是自我權威的維護者，而是學生創(chuàng)新能力的激發(fā)者、培養(yǎng)者和 欣賞者。

五、敢打破各種條條框框 教師要是能夠打破束縛學生創(chuàng)造性思維的條條框框，開創(chuàng) 一種嶄新的教育教學方法，學生的創(chuàng)造能力和思維定會得到發(fā)展。傳統(tǒng)的教學方式注重向學 生傳授知識，目的是要孩子知道知識是什么。隨著教育教學的不斷改革和發(fā)展，我們把認識 知識是什么傾向于研究問題為什么會這樣。在教學生知識的同時更注重培養(yǎng)學生觀察、動手 操作、綜合分析等更方面的能力。于是我們在期末考核時進行了大幅度的改革，傳統(tǒng)的考核 方式是教師出卷子，學生筆答題。改革后，我們把考核成績的 60%放在學生的實驗、小制作的實踐能力上，20%放在學生平時學習知識的態(tài)度和效果上，只有 20%是學生期 末的考核成績。這樣的考核方式減輕了學生的過重負擔，又表現(xiàn)出了孩子真實的學習能力，受到了孩子的贊同。

六、充分認識創(chuàng)新教育與實踐能力的關系 學生書本上的知識豐富多彩，但是缺乏了 實踐意識，這會導致學生創(chuàng)造能力的下降。人才內在素質的形成與提高有賴于外部環(huán)境的影 響，沒有必要的外部條件起作用，學生的創(chuàng)新能力是無法形成的。所以，教師要盡可能多給 學生提供實踐的機會

第三篇：培養(yǎng)小學生創(chuàng)新精神和實踐能力

培養(yǎng)小學生創(chuàng)新精神和實踐能力

創(chuàng)新教育是素質教育的核心，在開展創(chuàng)新教育中，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師本身必須具有創(chuàng)新教育意識。意大利畫家達芬奇認為，對一件東西的愛好是由知識產(chǎn)生的，知識愈準確，愛好也就愈強烈。由此可見，只有繼承的好，才能有創(chuàng)新，這是創(chuàng)新的基石。同時也對教師有了更好的要求，在課堂教學中一定要一絲不茍。不僅把書本上的知識傳授給學生，還要注重知識的發(fā)展性、聯(lián)系性和有用性。要逐步培養(yǎng)學生形成立體思維空間，也就是說要將傳統(tǒng)教育重知識的積累轉移到知識創(chuàng)新上來。以下是我通過課堂教學的點滴體會。

一、調動學生學習的興趣，讓學生多提幾個“為什么”

學生有了問題，才會主動地去探究知識。這是學習的動力，也是求知的來源。如果教師能歡迎學生多提為什么，并能和他們一起去解決問題、探究知識，我想學生的創(chuàng)造性思維定會得到發(fā)展。我在課堂教學中，對學生感興趣的問題或自然現(xiàn)象，以及學生了解但并不是十分理解的知識，通常不是按照傳統(tǒng)的教學方式，按部就班地講授。而是根據(jù)學生掌握知識的實際程度，讓學生在初步了解本節(jié)課的教學內容后針對自己的實際情況提出不懂的問題和自己感興趣的問題。例如：在剛剛給學生上課時，由于他們接受知識的能力較差，生生之間的差異也較大，甚至不知道什么叫科學課，科學課應該學習什么知識。于是我利用美麗的風景圖片，生動的自然界中動物們的故事，教室里那些各式各樣的實驗儀器，還展覽了大學生們制作的植物、種子、樹葉等標本。學生對這些事物都非常感興趣，看得津津有味。看著看著，學生的問題就接踵而來了。“種子是如何被制作成標本的？”“為什么手電筒會發(fā)光？”“老師，您什么時候教我們做實驗？”“這么美麗的樹葉從哪采來的？”“老師，螞蟻的力氣到底有多大？”就這樣，孩子們開始知道在課上提問題了，這也正是我所期盼的，只有會問問題才有學習的興趣和欲望。于是，每節(jié)課下來，孩子們都圍在我旁邊，告訴我，“老師，這節(jié)課我知道了蟋蟀是靠煽動翅膀發(fā)聲的。”“老師，我下課要去采集更漂亮的鵝卵石。”每當看到孩子們能夠在課下有所收獲，我都把它當作工作中最大的快樂。尤其是看到孩子們在課下能夠制作出一株株精美的植物標本，我更是高興萬分，并且把優(yōu)秀的作品幫助他們塑封起來，好好的保存。

二、敢讓學生有不同的看法和做法

科學知識不是一成不變的，它在隨著科學的不斷進步而更新和發(fā)展，我們在教學中允許孩子有自己的見解和看法，而且要不斷的給予表揚和鼓勵。例如：在講述“反沖”一課時，教學中設計的瓶子噴水實驗，目的是讓學生觀察當水從瓶底噴出時的方向和瓶子轉動的方向是相反的，但是教師提出讓學生匯報觀察到的實驗現(xiàn)象時，大多數(shù)學生會先說，水倒的越多瓶子轉動的越快，雖然這不是教師期望得到的實驗目的，但也要對他的看法給予肯定，鼓勵學生觀察的現(xiàn)象仔細，從而進一步引導學生觀察當瓶子轉動的快時，水噴出的方向是怎樣的，學生就會順著教師的引導和啟發(fā)準確地說出實驗結論，從而達到實驗目的。在教學中，教師對學生的見解和看法一定要堅持多鼓勵，多表揚的態(tài)度，千萬不要在學生回答問題錯誤時一味的否定和批評，我們要對學生錯誤的結論或見解給予正確的引導，注意解決問題的方法，不要打消學生思考問題的主動性和積極性。并且要不斷地培養(yǎng)學生對問題的思考要敢于有自己的獨特看法和做法。對不同的知識的看法只有經(jīng)過實際的實驗操作才能定下準確的結論，這樣，既能激勵學生下功夫認真鉆研知識，同時培養(yǎng)學生動手操作的實驗能力。

三、敢讓學生提出我自己來

剛剛從事科學教學，課堂上要做的實驗我總是不敢放手讓學生自己操作，怕會出現(xiàn)這樣或那樣的問題和事故，剛開始，大部分實驗我都是作演示，但是，上過一兩次之后，我發(fā)覺這樣的教學效果并沒有想象中的理想。學生的注意力不能長時間集中，教師也不能把精力完全放在組織教學和觀察學生學習情況上，所以學生對知識的理解和掌握程度都不深刻。于是我先找些學生在課下了解他們的實際想法，問問他們想怎樣上實驗課，了解班里學生的總體學習情況和紀律情況。學生們大都想自己親自動手操作或者分組實驗。于是我在課下把各個年級每節(jié)課需要的實驗儀器和教具都事先整理和分配好。把每種儀器的使用說明都仔細閱讀并認真研究。恐怕學生在操作中會出現(xiàn)這樣或那樣的疑問。在每節(jié)課實驗前，我先介紹每一樣實驗儀器，然后介紹實驗儀器的使用方法和注意事項，最后講實驗步驟。這樣一來可以調動學生學習的積極性，鍛煉他們的動手能力，學生既能按要求操作還能顯而易見的得出實驗結論，教學效果極其明顯。漸漸的學生掌握了一定的實驗操作技能和技巧。我也可以大膽地放手讓學生自己來了。

四、敢向學生學習

新世紀是一個嶄新的世紀，它要求“青出于藍而勝于藍”教師應抱著和學生相互學習的態(tài)度，向學生虛心地請教。在課堂上要經(jīng)常表揚和鼓勵學生，讓他們充分施展才華，使他們的創(chuàng)新意識不斷增強。傳統(tǒng)的師生關系是一種不平等的人格關系，師生之間不能在平等的水平上交流意見。這往往抑制了學生的發(fā)展，特別是以獨創(chuàng)性和大膽質疑為特征的創(chuàng)新行為的發(fā)展。新型的教學模式，教師應促進學生積極進取、自由探索、有所創(chuàng)新。例如：在“摔不碎的雞蛋”活動中，孩子們積極性萬分高漲，為了能成功地表演雞蛋從三層高的樓頂上往下扔但摔不碎，他們真是開動腦筋，煞費心機，到處采集各種各樣的材料，精心設計，細心制作。當我把一個個包裝好的雞蛋從樓上往下扔的時候，孩子們在下面歡呼、跳躍，他們的心仿佛也隨著他們的作品從空中落到地面。結果，在四十多份作品中有五個成功的杰作。雞蛋沒有被摔碎。比賽結果令孩子們驚喜，令老師們感嘆，更令我既驕傲又慚愧，驕傲于這個活動受到了孩子們的喜愛和廣大教師的支持，慚愧于孩子們的杰作比我事先預想的方法要科學、新穎的多。后來我召集了一部分學生對這次活動作了一次討論，他們講自己的制作思路，同學們談他們對活動看法，不論是談到怎樣使雞蛋固定還是怎樣使雞蛋著陸時避免摩擦，他們說得都是那樣井井有條，順理成章，當時我給予了他們大力的表揚并適當?shù)亟o予了物質獎勵，我由衷地佩服他們有如此深刻地思考問題的能力和創(chuàng)新、實踐能力。我體會到，教師真的不再是自我權威的維護者，而是學生創(chuàng)新能力的激發(fā)者、培養(yǎng)者和欣賞者。

五、敢打破各種條條框框

教師要是能夠打破束縛學生創(chuàng)造性思維的條條框框，開創(chuàng)一種嶄新的教育教學方法，學生的創(chuàng)造能力和思維定會得到發(fā)展。傳統(tǒng)的教學方式注重向學生傳授知識，目的是要孩子知道知識是什么。隨著教育教學的不斷改革和發(fā)展，我們把認識知識是什么傾向于研究問題為什么會這樣。在教學生知識的同時更注重培養(yǎng)學生觀察、動手操作、綜合分析等更方面的能力。于是我們在期末考核時進行了大幅度的改革，傳統(tǒng)的考核方式是教師出卷子，學生筆答題。改革后，我們把考核成績的60%放在學生的實驗、小制作的實踐能力上，20%放在學生平時學習知識的態(tài)度和效果上，只有20%是學生期末的考核成績。這樣的考核方式減輕了學生的過重負擔，又表現(xiàn)出了孩子真實的學習能力，受到了孩子的贊同。

六、充分認識創(chuàng)新教育與實踐能力的關系

學生書本上的知識豐富多彩，但是缺乏了實踐意識，這會導致學生創(chuàng)造能力的下降。人才內在素質的形成與提高有賴于外部環(huán)境的影響，沒有必要的外部條件起作用，學生的創(chuàng)新能力是無法形成的。所以，教師要盡可能多給學生提供實踐的機會、動手的機會，要交給學生一些富有探索性的實踐任務，使學生具有開展探索性活動的廣闊時空，并不斷激勵和加深學生的行為發(fā)現(xiàn)者的愿望，提高學生的實踐創(chuàng)新能力。

例如：在講授磁鐵游戲這一內容時，單純地向學生介紹或者讓學生觀察磁鐵的形狀，并不能使學生深刻地認識磁鐵，理解他的性質，這就需要教師在教學中給學生創(chuàng)造實踐的機會，允許他們帶著磁鐵到教室的每一個角落去試驗，比一比，看誰能發(fā)現(xiàn)磁鐵的秘密，這樣既能激發(fā)孩子急切想發(fā)現(xiàn)問題的學習積極性又大大地培養(yǎng)了學生的實踐能力。他們在教室中，忙得不可開交，這邊用磁鐵去碰碰老師事先埋伏好的小石塊，磁鐵沒反應，那邊用磁鐵去接近墻角的一對小鐵釘，孩子大聲的召喚老師：“吸上來了，吸上來了，磁鐵把鐵釘吸上來了！”

他們是那樣驚喜，那樣自豪。接著，學生拿著磁鐵吸上來的大頭針、區(qū)別針、鐵絲等鐵制品匯報他們的試驗結果。最后，我問：“你們手里的東西有什么共同的特點？”學生異口同聲地回答：“都是鐵的。”“那說明什么？”我接著問，孩子一下就說出：“磁鐵能吸鐵。”

很順利地，本節(jié)課的教學重點和難點都從學生的實踐中被突破了。由此可見，實踐是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最好途徑。

總之，教師具有強烈的創(chuàng)新教育意識，才能培養(yǎng)出獨立自主的、有創(chuàng)新精神的學生。我們在教學實踐中還要繼續(xù)不斷地摸索，學習更優(yōu)秀的教育教學經(jīng)驗和方法，培養(yǎng)出新世紀具有強烈創(chuàng)新意識和實踐能力的一代新人，早日成為國家的棟梁。

第四篇：小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)計劃

金山小學學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)計劃

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”江澤民同志一再強調創(chuàng)新對于國家和民族的重要意義。在小學數(shù)學教學中增強學生創(chuàng)新意識,提高創(chuàng)新能力已成為當前素質教育的主旋律。一言以蔽之是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。我現(xiàn)就自己的工作實踐談一談體會,以與同仁共勉。

一、營造數(shù)學學科創(chuàng)新教育的氛圍

每個學生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉化為現(xiàn)實中的創(chuàng)新力，應營造濃厚的適宜創(chuàng)新教育的氛圍，概括起來主要有以下三個方面：

首先，數(shù)學教師自身要具備創(chuàng)新精神，這是數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要因素。因為學生數(shù)學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用又不可忽視，教師本身所具有的創(chuàng)新精神會極大地鼓舞學生的創(chuàng)新熱情。②因此應該充分調動教師的積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中，不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。

其次，輕松活潑的課堂氣氛和師生關系，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學率”為教育目標的應試教育，使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中，很難形成創(chuàng)新意識，這些嚴重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在數(shù)學教學中，應轉變過去提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式，實現(xiàn)由“教”向“學”過渡，創(chuàng)造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學環(huán)境。

第三，創(chuàng)造一套適應創(chuàng)新教育的課余活動。擴展學生數(shù)學知識體系結構，擴大視野，真正提高學生素質，著眼于未來。

二、重視內在誘導，引發(fā)創(chuàng)新意識。

“你可以把馬拉到河邊，但你卻無法迫使它飲水。”教學活動從本質上說是一種環(huán)境的創(chuàng)造，教學模式則是構建這種環(huán)境的方法。安靜地坐在教室里的學生不等于就進入了主動學習的狀態(tài)，調動了學生的積極性就等于教學成功了一半。因此，教學的關鍵在于誘導學生的學習興趣，激發(fā)學習動機，激勵學生的主觀能動性，從而引導學生不斷進行創(chuàng)新學習。在《圓的認識》一課教學時，我設計了這樣的導入：“誰知道，汽車為什么能行駛得又快又平穩(wěn)？”學生回答：“因為車輪是圓的。”“為什么車輪做成圓的，汽車就能行駛得又快又平穩(wěn)呢？”學生面面相覷，百思不得其解，迫切想知道答案。“看來，汽車為什么行駛得又快又平穩(wěn)這一司空見慣的現(xiàn)象還很有必要研究一下呢。”從而引導學生學習教材，弄懂“圓”、“圓心”、“直徑”、“半徑”的概念及性質。學生在追尋答案的過程中自主地探

求知識，然后再用學到的知識來解釋“車輪為什么是圓的”這一司空見慣的現(xiàn)象，教師教的熱情和學生學的熱情巧妙地結合在了一起。學生在主動參與，在“動”起來、“活”起來的過程中，有了成功的體驗，激起了更強的探索新知識的欲望。

二、重視教學過程，激勵創(chuàng)新思維。

學會學習、學會思考是創(chuàng)新的前提。學起于思，思源于疑。求知欲往往從問題開始，注重學生思維能力的培養(yǎng)，訓練學生的創(chuàng)新思維，數(shù)學是思維的體操。因此，若能對數(shù)學教材巧安排，對問題妙引導，創(chuàng)設一個良好的思維情境，對學生的思維訓練是非常有益的。在教學中應打破“老師講，學生聽”的常規(guī)教學，變“傳授”為“探究”，充分暴露知識形成的過程，促使學生一開始就進入創(chuàng)新思維狀態(tài)中，以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題、總結規(guī)律。在數(shù)學解題教學中，要引導學生多方位觀察，多角度思考，廣泛聯(lián)想，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力和活躍的靈感，解題后讓學生進行反思和引申，鼓勵學生積極求異和富有創(chuàng)造性的想象，訓練學生的創(chuàng)新思維。學生在參與學習的過程中，如果認真的獨立思考必然生疑，疑則生問，問則求解。不展現(xiàn)事物的發(fā)展變化和思維活動的過程，不僅不能揭示事物的全貌，而且很難激起學生的參與熱情，導致被動學習。所以在數(shù)學教學過程中，教師要輕結論，重過程，教給學生學習和思維的方法，引導學生開動大腦參與學習，使教學內容與大腦中原有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生同構，建立起非人為的本質聯(lián)系，激勵學生創(chuàng)新學習的思維活動。

三、創(chuàng)造參與條件，培養(yǎng)創(chuàng)新品質。

創(chuàng)造又是一種多向交流互動作用的教學方式，使師生之間可以自由交流，徹底改變了傳統(tǒng)的單向傳輸?shù)慕虒W現(xiàn)象，有利于培養(yǎng)學生個性的發(fā)展，為不斷創(chuàng)新奠定基礎。如何讓每一個學生都積極主動地參與到學習中呢？我認為：

首先，應增強學生主動學習的自信心。學生如果對學習失去了信心，就會對學習產(chǎn)生敷衍應付，消極的情緒，就會缺乏學習的主動性。反之，如果自信心強，就會自覺排除各種干擾，充分發(fā)揮自己的潛能，主動積極地投入到學習活動中。如：在教學《相遇應用題》一課時，在復習舊知、導入新課后，我并沒有馬上去講，而是運用激勵的語言激發(fā)學生的學習自信心：“這道題怎么做呢？老師先不講，我相信同學們通過自己的探索、研究，一定能掌握新知識。”這樣，通過教師的激勵，激發(fā)了學生求知的欲望，于是在一片討論聲后，學生求出了這道題的答案，掌握了新知識。增強學生自信心，還應做到教師在課堂上，對有獨到見解的學生要及時表揚、勉勵；對回答問題有錯誤的學生不指責，更不能挖苦，只能給予鼓勵；

其次，要在教學內容上，提供有利于各層次學生參與學習的信息。要做到這點，教師必須要深入了解班上各層次學生參與學習的實際情況，充分把握學生現(xiàn)有的知識水平和認知能力，出題難易要適度，問答要求要適當。如：在教學工程問題應用題時，可出現(xiàn)下面的題目。

“一條路長1500米，甲隊修10天完成，由乙隊修需15天完成，如果兩隊同時修幾天完成？”這樣的題目，學生既可以當成 一般復合應用題解答，也可以當成工程問題解答。同時，還有利于知識的遷移和類型的辨析，適應于各層次學生學習。倘若題目過難容易把一些學生變成“觀眾”，喪失學習信心；如果題目過于容易，又激發(fā)不起學生學習興趣。

第三，在授課形式上，要重視小組教學和個別輔導。新知首先放手讓學生自學，教師有意識地到自學能力差的學生中去輔導，然后小組討論；最后，集體釋疑。把集體教學、小組教學和個別輔導有機地結合起來。

第四，在學法指導上要盡量做到四個解放。即解放孩子的頭，使他們會想敢想；解放孩子的眼睛，使他們會觀察；解放孩子的嘴，使他們會說；解放孩子的手，使他們會做。讓學生主動學、互相討論、多向交流，盡量給學生提供自發(fā)的情感交流的環(huán)境。創(chuàng)造愉悅和諧的學習氣氛。

四、在問題設計上要創(chuàng)新

大多教師都采用啟發(fā)式教學，教師要求學生積極思維、學會思考。但在教學中往往是教師提出一個個問題，學生一一回答。這種想教師之所 想，答教師之所問的做法，一旦成為一種習慣、一套模式很容易束縛學生思維，限制學生思維的廣度和深度，容易形成學生依賴心理，使他們認為一切問題自有老師幫助提出，從而逐 漸磨蝕創(chuàng)造力。所以設計問題不動一番腦筋是不行的。設計問題要充分考慮到學生思維的廣度、深度和靈活度，設問要“有效”，要能引發(fā)學生的自由討論，即設問力求激活學生思維。

在課堂教學中，學生能提出問題，說明學生在進行積極思考和學習，教師要 認真對待。教師的回答，不能簡單化，要根據(jù)學生的基礎、題目的難易程度，采用不同的方法。對于較難的題目，可以拿過來先讓大家討論，教師可做些鋪墊、進行啟發(fā)、誘導，或換 一個角度讓學生加以考慮，不要將答案告知學生；對于較簡單的問題，如果教師認為提問者若動動腦子可以想通，可采用反問式方式提問學生，使其深入思考，不要馬上說出答案。

五、參與數(shù)學活動，培養(yǎng)實踐創(chuàng)造能力。

數(shù)學能力是表現(xiàn)在掌握數(shù)學知識，技能，數(shù)學思想方法上的個性心理特征。其中數(shù)學技能在解題中體現(xiàn)為三個階段；探索階段——觀察，試驗，想象；實施階段——推理、運算、表述；總結階段——抽象、概括、推廣。④這幾個過程包括了創(chuàng)新技能的全部內容。因此，在數(shù)學教學中應加強解題的教學，教給學生學習方法和解題方法同時，進行有意識的強化訓練：自學例題、圖解分析、推理方法、理解數(shù)學符號、溫故知新、歸類鑒別⑤等等，學生在應用這些方法求知的過程中，掌握相應的數(shù)學能力，形成創(chuàng)新技能。

數(shù)學是來源于實際又應用于現(xiàn)實的。圍繞教材內容開展課外活動，讓學生受到能力的培養(yǎng)和思想的教育，既長知識，又長智慧，事半而功倍，如教學“環(huán)形周長”時，可先利用活動課組織學生測量（如計算校園環(huán)形跑道周長），這樣的活動反饋表明：學生興趣濃厚，學到了具體的知識和方法）創(chuàng)造性地解決了問題，體驗了學習的快樂，體驗了知識的價值。因而教師要盡可能地創(chuàng)設活動情境。

又有這樣一道多變題：某校五年級有女生 ２５人，比男生少１／６，五年級的人數(shù)正好占全校人數(shù)的３／２０，該校共有多少名學生？根據(jù)訓練效果，我將該題改成：某校五年級學生有女生２５人，比男生少１／６，該校五年級有學生多少人？此項看起來越改越容易，但根據(jù)要求運用多種方法就該動腦筋了。（１）把男生看作單位 “１”。（２）把女生看作單位“１”（３）把男生人數(shù)看作６份，女生人數(shù)看作５份。

“把一個六面涂色的正方體平均分成27個小正方體后，涂色的面積占沒涂色面積的（）％。”這道填空題學生通常是借助空間想象通過計算求出答案。如果讓學生用一個六面涂色的正方體實際操作一下就能得出諸如“把這個正方體平均分成27個小正方體必須切六刀，每切一刀就增加兩個沒涂色的面，切六刀共增加12個面，而原來涂色的只有6個面，所以應填50％”這樣的富有新意的思考方法。

實踐操作是數(shù)學教學中構建新知識最常用的手段，也是創(chuàng)新思維的基礎。實踐操作可以開拓學生思路，能使學生從摸一摸、做一做、看一看、動一動的過程中學習新知識，溝通了知識之間的聯(lián)系，鍛煉利用所學知識解決實際問題的能力，有利于學生素質的提高。

六、開發(fā)情感智力教育，培養(yǎng)創(chuàng)新個性品質。

美國學者阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書中提出：“盡管創(chuàng)造者要具有一定的智力，但高智商并不是高創(chuàng)造力的先決條件。”可見，創(chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創(chuàng)新情感為動力，以良好的個性品質作后盾。

在數(shù)學教學中，激勵學生要樹立周恩來同志“為中華之崛起而讀書”的遠大理想；具有像愛迪生發(fā)明燈絲一樣的堅定信念。在“問題數(shù)學”中培養(yǎng)學生具有敢于求異、勇于創(chuàng)新的氣魄、自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；利用“錯析教學”，培養(yǎng)學生堅忍不拔，持之以恒，不怕困難和挫折的頑強意志和良好的人格特征。從而培養(yǎng)學生健康的創(chuàng)新情感和個性品質。

金山小學

2012年

第五篇：淺談小學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)

淺談小學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)

知識的創(chuàng)新成為未來社會文化的基礎和核心。創(chuàng)新人才將成為決定國家競爭力的關鍵，素質教育的核心是創(chuàng)新教育。也許有人說，創(chuàng)新是科學家的事，與小學生無關，這種說法是片面的。小學生在學好基礎知識的同時，更要重視其素質教育的發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。作為教師，我們應努力把它貫徹落實到本學科的教學之中。那么，在小學教學中，應如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力呢？下面，結合我個人的教學體驗，談幾點粗淺看法，僅供參考。

一、培養(yǎng)學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力的起點。

“興趣是最好的老師”，學習興趣的存在是一個人求知的起點，是創(chuàng)新精神的原動力。如果一個學生對所學課程根本不感興趣，那又怎能談及創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)呢？因此，從興趣入手，激發(fā)學生強烈的求知欲和激情，讓學生在寬松和諧的環(huán)境中學習是啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，提高實踐能力的基礎。

1、激發(fā)興趣，保護學生的求知欲。

好的開始是成功的一半。在課堂教學中要特別注意利用上課的前幾分鐘創(chuàng)造出一個良好的課堂氣氛。比如講故事等活躍課前氣氛，增強課堂教學的趣味性，引發(fā)學生的求知欲。

那么，如何來培養(yǎng)他們的興趣呢？一是要善于從學生的諸多不足中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時肯定他們每一次小小的成功，讓學生體驗成功的喜悅，讓他們明白學習語文并不是一件困難的事。因為成功能讓學生產(chǎn)生自信，因為自信，求知的欲望才會增強。因此，作為教師應給每一個學生以成功的機會。二是要減輕學生的學習負擔，減輕考試分數(shù)對他們的壓力，讓他們輕松愉快地學習。學習負擔過重，分數(shù)壓力過大，超過了學生的承受能力，這是導致學生厭學的主要原因之

一。有些教師特別是有些語文教師，為了讓學生鞏固知識，掌握所學詞語，布置大量的機械性的作業(yè)，把詞語抄寫十幾遍或幾十遍。其實這樣非但不能使學生的知識得到鞏固和強化。相反，還勢必會令學生產(chǎn)生不滿情緒。因此，我們必須摒棄無效的練習，做到以少勝多，收到事半功倍的效果。同時，還要淡化分數(shù)意識，不能以分數(shù)為唯一標準來衡量學生的學習。此外，上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創(chuàng)造一個開放寬松的教學環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生積累、感悟、運用的欲望。

2、創(chuàng)設情景，保持學生的興趣。

我們通過營造和諧民主的氛圍，創(chuàng)設情境，激發(fā)求知欲，讓學生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，進行創(chuàng)造性的學習，把教育的根本立足點由知識傳授轉移到開發(fā)潛能上來。一個人的個性與創(chuàng)造性有著密切的聯(lián)系，營造一種個性得以自由發(fā)展的寬松氛圍，乃是培養(yǎng)創(chuàng)造力的一個必不可少的重要條件。例如：教學這道應用題“麗麗家有18只母雞，六月份下了450個蛋，比五月份多下了36個。這兩個月一共下了多少個蛋？”通過分析，不難看出題中的18是多余的條件。若根據(jù)此題的要求，學生很容易解答，但這樣就顯得很平淡。在教學中我讓學生解答完畢后，再提出問題：如果要使18成為有用條件，題目問題應該怎樣改？隨著這一問，學生的思維被激活，整個課堂氣氛頓時活了起來，學生爭先恐后地發(fā)言，提出了不同的問題及答案：

?六月份平均每只雞下幾個蛋？

450÷18=25（個）

?五月份平均每只雞下幾個蛋？

（450-36）÷18=23（個）

?五、六月份平均每只雞下幾個蛋？

（450+450-36）÷18=48（個）

這樣教師為學生創(chuàng)設了問題情境，激發(fā)了學生興趣，活躍了課堂氣氛，使知識得到深化和提高，并且達到了培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的目的。

二、主動質疑是激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)實踐能力的關鍵。

著名教育家費科夫指出：“教會學生思考，這對學生來說是一生中最有價值的本錢。”古今中外許多事例都早已證明，只有善于思考、敢于發(fā)問，才會有學業(yè)的進步，事業(yè)的成功，發(fā)明創(chuàng)造的出現(xiàn)。要激發(fā)學生內存的學習動機，引導他們主動地探求新知，促使其完成從“學會”到“會學”的轉化，提高語文教學效率。我認為，就必須突破“教師問，學生答”的注入式教學模式，變教師“自我設疑”為學生“主動質疑”，從而形成“學生問，師生答”的課堂教學氛圍，充分調動學生的積極性，發(fā)揮其聰明才智，把課堂真正還給學生。“ 疑”是學生在初步了解課文內容的基礎上，將課文中不懂的，不明白的問題提出來，以待在教師的指導下共同解決。引導學生質疑，就是引導學生打開思路，促使其發(fā)問，讓他們在“思”和“問”的興奮狀態(tài)中進行學習。由于學生對教材有不同的理解，他們提出問題范圍較廣，內容較雜，往往缺乏典型性。鑒于此，在教學中，教師應充分利用自己的主導作用，幫助學生問有質量的問題，有意識地建立一種“提問”氣氛。學生提出問題，教師要能從中發(fā)現(xiàn)其思維方法、分析問題的能力，和學習中存在的不足，并及時地給予有針對性的指導。教師要根據(jù)學生的思維特點，揭示規(guī)律，為學生質疑問難引路，為學生積極的思維創(chuàng)造了條件，培養(yǎng)了學生實踐能力。

比如，在講授《孔乙己》一文時，我們就可以這樣引導學生：“作為現(xiàn)代文學旗手的魯迅，其作品的思想與技巧確有高人一籌之處，然而，有時又很令人費解，同學們在閱讀《孔乙己》時，一定會發(fā)現(xiàn)一些難以理解的內容，現(xiàn)在不妨把它們提出來，讓我們大家一起探討一下。”于是，同學們就會提出諸如以下許多問題。小說開頭為什么介紹魯鎮(zhèn)酒店格局？“我”是魯迅本人嗎？作品寫“我”的意義何在？孔乙己是“大約”還是“的確死了”？作者這樣結尾，用意何在？《孔乙己》是一幕悲劇，然而全文沒有一個“悲”字出現(xiàn)，貫穿全文的一個字是什么？作者這樣安排線索用意何在？如何理解各種人對孔乙己的取笑？?? 這樣，學生一旦發(fā)現(xiàn)了問題，提出了疑問，就會主動地思索、研究，不知不覺中提高了創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、大膽發(fā)言，抒發(fā)心聲是培養(yǎng)學生個性思維的重點。

現(xiàn)實生活中，面對同一問題，仁者見仁，智者見智，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”就是這個道理。同樣一個道理，對于同一個問題常常有許多種解決辦法。更何況有人說過“人的創(chuàng)造力就是來源于打破常規(guī)的思維方式。”所以在教學中，我們要引導學生打破常規(guī)，擴散思維，強調思考問題時要有高度的自主性、獨我性，有鮮明的個性色彩、個性特長、個體優(yōu)勢的獨立創(chuàng)見，不是人云亦云、步人后塵，而是多元化尋找問題信息并個性化地予以表述。運用這種思維方式，可以擺脫傳統(tǒng)習慣的禁錮，突破常規(guī)束縛，提出新穎獨特的見解，抒發(fā)自己的心聲。因此教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，呵護學生的自由想象，喚醒學

生的智慧潛能，激發(fā)學生的探求志向，鼓舞學生大膽發(fā)言，激勵學生的自尊自信，而思維的自我完善甚至靈感與創(chuàng)新的火花，將在自尊、自信的背后閃現(xiàn)。例如，教學《我的叔叔于勒》一課時，在歸納主題時，讓學生充分了解作者的生平以及作者寫作本文時的社會背景。學生會通過想象和聯(lián)想，得出兩種、三種甚至更多不同的看法。這時老師因勢利導引導學生自己去分析，去探究，利用所學的知識去尋找問題的答案，這樣就充分培養(yǎng)了學生的語文擴散思維能力和個性思維能力。

四、讓學生動手操作，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力

小學生的思維以具體形象為主，教材為學生提供了許多實踐操作的機會。教師要重視學生操作，操作要到位，不能流于形式，要讓操作與思維聯(lián)系起來，讓新的知識在操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。通過學生的操作，你會發(fā)現(xiàn)，學生也是一個創(chuàng)造者。

例如：在教學《除法的初步認識》時，我組織了學生動手“分一分”采用了小組學習的形式，把全班分成3人、4人、5人等人數(shù)不等的小組，每組都分給40個小正方形，要求每人分得同樣多、可以有不同的分法。同學們興趣很高，有時每次每人5個，有時每次每人3個。3人一組的同學，最后剩下一個，大家討論怎么辦？能不能再往下分？使學生初步感知有余數(shù)的除法的意義。隨后，在分實物的基礎上，教師又組織學生分紙上的小花。有的組是50朵，有的組是60朵。學生在表示分掉的花時，有的組用劃掉的方法；有的組用圈起來的方法。但我發(fā)現(xiàn)有一個組他們既不劃掉也不圈起來，而是直接寫上每人12朵。我請他們說說自己的意思，他們的代表自豪地說：我們要想平均分給5個人，這些花正好排了5行，所以每人分得一行就是12朵。這正是學生創(chuàng)新意識的表現(xiàn)。在這次學習中，學生不僅理解了除法的意義，學會了平均分，還積累了除法的相關知識，更重要的是把學生擺在了主體地位，培養(yǎng)了學生勇于探索，互相合作的精神，為學生創(chuàng)新意識的萌發(fā)創(chuàng)造了條件。

可見，教師在課堂教學中要善于誘導，及時點燃學生智慧的火花，要鼓勵學生積極主動地參與，積極動手操作，善于發(fā)現(xiàn)問題和敢于質疑問題，勇于探索，勇于創(chuàng)新。我們每個教育工作者要不懈努力，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，學生的創(chuàng)造思維就能得到發(fā)展，學生的素質也一定能得到提高。