第一篇：淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力的培養(yǎng)

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，緊密聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，使他們在知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過程中對所學(xué)知識形成深刻的理解，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中建構(gòu)的是可以應(yīng)用的靈活的知識，而不是呆板的書本知識。當(dāng)學(xué)生理解了一個數(shù)學(xué)知識，又能自覺主動地從數(shù)學(xué)的角度探索這一知識在實際中的應(yīng)用價值時，若能使之成為良性循環(huán)，他們將受用終身。

那么，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中緊密聯(lián)系生活實際、探索數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值、培養(yǎng)小學(xué)生的實踐能力呢？

一、從生活實際中引入所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)來源于生活，教師在課堂教學(xué)中要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，從學(xué)生的生活實際中引出數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在自己的身邊，自己的生活中處處都有數(shù)學(xué)問題，自己的生活實際與數(shù)學(xué)知識本身就是融為一體的。

例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，教師是這樣導(dǎo)入的：教師問學(xué)生“在生活中，你們見到過哪些物體上有圓”？學(xué)生舉了很多例子：圓桌的桌面是圓的，一元錢硬幣的面是圓的，光盤是圓的，汽車的輪胎是圓的??教師又問：“車輪為什么要做成圓的而不做成正方形的和橢圓形的？”學(xué)生回答：“做成正方形和橢圓形的車輪滾動起來就不平穩(wěn)。”“為什么做成圓形的車輪滾動起來就平穩(wěn)呢？”教師的追問令學(xué)生難以用學(xué)過的知識做出科學(xué)、準(zhǔn)確的回答。教師就此引入新課：“今天研究了圓的特征，同學(xué)們就會對這個問題有一個清晰的認(rèn)識。”學(xué)生帶著尋求實際問題答案的急切心情進入了新課的學(xué)習(xí)。

教師善于把抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知的日常生活現(xiàn)象，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和背景出發(fā)，使學(xué)生看到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識就是發(fā)生在自己周圍的事情，體會到生活中處處離不開數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，這樣能更好地激發(fā)起學(xué)生愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)的極大興趣，達到在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的目的。

二、把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際中去

教師不僅要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，在學(xué)生的實際中引入數(shù)學(xué)知識把生

活問題數(shù)學(xué)化，而且要善于把課堂中書本上所學(xué)的知識應(yīng)用到實際中去，把數(shù)學(xué)問題生活化，以實現(xiàn)通過知識的運用、實際問題的解決，又能反向促進學(xué)生對知識更深層理解的目的。

如在講究“圓的認(rèn)識”后，教師用計算機生動、形象地展示了這樣一個活動情境：學(xué)生站成一橫排幫投沙包的游戲。教師問：“這樣站你們有什么想法？”學(xué)生說：“這樣站隊不公平。”教師接著問：“怎樣站隊才公平？”學(xué)生應(yīng)用剛學(xué)的同圓半徑相等的知識說出應(yīng)該圍投沙包的目標(biāo)站成一個圓，或固定好投包的站立點排成縱隊一個人投完后下邊的人再依次投，這樣距離相同才保證了競賽相同才保證了競賽的公平性。

數(shù)學(xué)知識在實際中的應(yīng)用，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)了在獲得數(shù)學(xué)知識的同時，逐步形成良好的思維品質(zhì)，體現(xiàn)了在獲得數(shù)學(xué)知識的同時，逐步形成良好的思維品質(zhì)和運用數(shù)學(xué)知識的同時，讓學(xué)生在多種多樣的活動中，在豐富多彩的現(xiàn)實生活中輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)教學(xué)要達到培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的目的，就要求教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走向?qū)嵺`，即學(xué)以致用——培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識及運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。我們說，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不僅僅在于他們掌握數(shù)學(xué)知識的多少，也不在于他們能解決多少道數(shù)學(xué)難題，而是看他們能否把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識、思維方式遷移到解決實際問題中去，形成學(xué)習(xí)新知識的能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”培養(yǎng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，是加強數(shù)學(xué)實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的良好途徑。

實踐是認(rèn)識的源泉。通過實踐，可使學(xué)生直接體驗到知識來源于生活，又服務(wù)于生活。為此，教師不僅要注意從生活實際中引入數(shù)學(xué)知識，還要引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識和方法解決生活中簡單的實際問題，使學(xué)生增加實踐活動的機會，達到在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和解決實際問題能力的目的。

第二篇：淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)

淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們教師不僅要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而且在教學(xué)的同時還要培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)能力，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。多年的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓我在對如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有了粗淺的認(rèn)識，下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生一些數(shù)學(xué)能力的做法。

一、觀察能力的培養(yǎng)

觀察能力的培養(yǎng)，用最簡單的一句話說：就是看一看、比一比、想一想。具體地說，主要應(yīng)從以下三方面來訓(xùn)練：

1、應(yīng)用舊知，指導(dǎo)觀察

例如：教師讓學(xué)生觀察一幅畫，圖內(nèi)有大小不同的7只五角星，要求學(xué)生按圖意編出一道求一共有幾個五角星的加法應(yīng)用題。對此，學(xué)生必須先回憶以下兩個問題：

（1）要求圖內(nèi)一共有幾只五角星，可以分成幾部分？

（2）這些五角星可以從哪些角度分成兩部分？回憶這些知識，就能進行有目的的觀察，據(jù)此編出以下三道題。

A．圖內(nèi)有4個大五角星，3個小五角星，一共有幾個五角星？ B．圖內(nèi)大五角星比小五角星多幾個？ C．圖內(nèi)小五角星比大五角星少幾個？

2、對比觀察，找出異同點

例如：給出9的乘法口訣后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對比觀察，找出其中的規(guī)律，幫助記憶。

（1）觀察比較它們的積，發(fā)現(xiàn)下一句口訣的積都比上一句多9，上一句口決的積都比下一句少9。

（2）觀察比較它們積的個位數(shù)與十位數(shù)，發(fā)現(xiàn)積的個位數(shù)與十位數(shù)的和都是9。

（3）觀察比較它們積的十位數(shù)與乘數(shù)，發(fā)現(xiàn)積的十位數(shù)都比與9相乘的數(shù)少1。積的個位數(shù)就是10減去與9相乘的數(shù)的差。

這樣的訓(xùn)練能使學(xué)生學(xué)會以前者為參照物，逐一觀察，逐一對比，有序地找出前后觀察對象之間的異同點，進而發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

二、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和21世紀(jì)的需要。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力要以學(xué)生為本位，在學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)和提高。

1、增強學(xué)生的自主意識

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的過程中，教師要意識到：教師是外因，要通過學(xué)生這個內(nèi)因才能起作用。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生自己主動地去學(xué)，才能收到良好的效果。對此，教師還要加強教育，讓學(xué)生真正意識到“自己是主體”。

學(xué)生一入學(xué)，教師就要讓學(xué)生明白：應(yīng)怎樣聽課、復(fù)習(xí)、寫作業(yè)等問題，明確自己要做自己的事，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師還可以以各種不同的方式讓學(xué)生不斷明白：自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學(xué)生就能不斷增強自己的獨立性。

2、創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，是很重要的。學(xué)生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態(tài)要讓學(xué)生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，能激勵學(xué)生不斷克服學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生產(chǎn)生興奮和愉快感。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)要多鼓勵：對學(xué)生回答的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學(xué)生多問“為什么”，并讓學(xué)生說說是從何想起、怎么想的，鼓勵學(xué)生不懂就問，并培養(yǎng)學(xué)生自己來解答疑問。

3、精心設(shè)計學(xué)習(xí)過程

教師要從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度，依據(jù)“學(xué)是教主導(dǎo)下的主體，教是以學(xué)為主體的主導(dǎo)”的原則，按小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)識規(guī)律設(shè)計好教學(xué)過程。做到該扶則扶，該放當(dāng)放。

(1)與舊知緊密相連的新知，教師基本不講。要在強化舊知的前提下，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己運用知識的正遷移，完成認(rèn)知沖突，順利掌握新知。教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學(xué)生自己通過的橋梁。如教學(xué)“三角形面積的計算”時，教師可以先復(fù)習(xí)近平行四邊形面積的計算及其推導(dǎo)過程，然后提問：ａ、在學(xué)習(xí)計算三角形面積時，可不可以也運用平移轉(zhuǎn)化、等積變形的方法呢？ｂ、你打算把三角形轉(zhuǎn)化成什么圖形。你認(rèn)為可以嗎？ｃ、動手拼一拼，看一看，想一想。ｄ、你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？學(xué)生通過操作、觀察、思考、討論便可得出結(jié)論，并明白計算三角形的面積為什么要÷２的道理。接下來再學(xué)梯形面積的計算時，教師就可完全放手讓學(xué)生自己去學(xué)。這樣的設(shè)計就充分體現(xiàn)了由扶到放，該放則放的原則。

(2)全新的知識，教師也要尋找新知的“最近發(fā)展區(qū)”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師只在關(guān)鍵處點撥和講解。

如：“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的“最近發(fā)展區(qū)”就是平均分的知識。教師可先復(fù)習(xí)：每份分得同樣多便是平均分。然后出示一個蘋果，平均分給兩個小朋友。提問：怎么分？每人分到多少？你能用整數(shù)表示出來嗎？讓學(xué)生充分討論后，教師只在這里給學(xué)生講解：每人分得的蘋果不能用整數(shù)表示，即要用分?jǐn)?shù)表示。然后結(jié)合實際講解的含義，來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，分?jǐn)?shù)各部分名稱。這樣的新授課就不是老師在“教”了，而是學(xué)生的自主性得到了充分的發(fā)揮。

(3)練習(xí)、復(fù)習(xí)課，老師要注意不能上成練習(xí)題課。如除數(shù)是整數(shù)的除法復(fù)習(xí)時，可讓學(xué)生思考：ａ、你學(xué)到了什么？舉例說明。ｂ、還有什么不懂？ｃ、你還想知道什么？然后讓學(xué)生圍繞這幾個問題進行討論。通過回答“你學(xué)到了什么”讓學(xué)生對所學(xué)知識進行整理，“舉例說明”是掌握知識的表現(xiàn)。“還有什么不懂”旨在質(zhì)疑問難。以“還想知道什么”使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，并鼓勵他們積極動腦。

(4)建構(gòu)一定的課堂教學(xué)模式。鋪墊：復(fù)習(xí)舊知，引向新知；設(shè)疑：形成認(rèn)識沖突，刺激求知欲望；內(nèi)化：通過自學(xué)、討論及教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，完成認(rèn)知沖突，掌握新知；練習(xí)：對掌握的新知進行鞏固練習(xí)，并得到提高與拓展。

三、課堂交流能力的培養(yǎng)

1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀

閱讀是了解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力的一種基本策略。值得注意的是：閱讀材料并不僅僅限于數(shù)學(xué)課本,學(xué)生自己寫的作業(yè)、材料、數(shù)學(xué)史話和故事等都應(yīng)成為他們閱讀的內(nèi)容。通過這種有序和廣泛的閱讀交流,使學(xué)生有了更多的機會從不同的角度和關(guān)系中了解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)他人思考問

題的方法,分享同伴的解題策略。這不僅給學(xué)生的學(xué)習(xí)擴展了一個自然、親切而有價值的空間,又有效地培養(yǎng)和提高了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性,形成了良好的數(shù)學(xué)觀點。

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽

只有傾聽，才有交流，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽——第一，聽表達的大致過程，從總體上把握別人發(fā)言的要點；第二，聽別人解答問題的思維策略，采用的思考方法；第三，聽別人表達的思想有沒有不嚴(yán)密的地方，自己隨時準(zhǔn)備進行質(zhì)疑或補充。

3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對話

在傾聽別人發(fā)言的同時，經(jīng)過自己的思考，以對話的形式，把交流引向深入。a.質(zhì)疑型提問，如：“你講的我不太明白，能不能說的更清楚些？”b.反駁型提問，如:“如果是這樣，用你的方法怎樣解決這個問題呢？”c.補充型提問，如:“前面我想的跟你差不多，但是后面我是這樣想的??”

4、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價

在交流的過程中，教師要讓學(xué)生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發(fā)言，學(xué)會合理的評價別人的觀點和想法，學(xué)會接受別人的優(yōu)點，學(xué)會從別人的發(fā)言中捕捉閃光點，從而取人之長，補己之短，讓交流的過程成為大家共同進步的過程。

5、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“寫數(shù)學(xué)”

課堂交流大都時間是以語言進行交流的。對此，教師還可以創(chuàng)設(shè)更多的機會讓學(xué)生“寫數(shù)學(xué)”——引導(dǎo)學(xué)生把他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的觀察發(fā)現(xiàn)、心得體會、反思和研究結(jié)果用文字的形式表達出來,并進行交流,從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力,并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平與探索研究的能力。

四、比較能力的培養(yǎng)

小學(xué)生的比較能力是隨著其年齡和知識的增長，智力水平的發(fā)展而提高的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的比較能力，首先要根據(jù)不同的年級，結(jié)合具體教材由淺入深，由簡單到復(fù)雜提出不同的比較要求，并掌握一些具體的比較方法：

（1）先比較事物的不同點，再比較事物的相同點。例如，比較應(yīng)用題的算術(shù)解法與方程解法時，先比較得出用算術(shù)方法解時未知數(shù)不能參與列式，而用方程解時，未知數(shù)能參與列式這個主要區(qū)別；然后比較得出兩者都是以四則運算的

意義和常見數(shù)量關(guān)系指導(dǎo)列式的共同點。

（2）先比較事物差異大的屬性，再比較差異小的屬性。例如，學(xué)習(xí)了各種小數(shù)后，先比較有限小數(shù)和無限小數(shù)的區(qū)別，再比較無限小數(shù)中的循環(huán)小數(shù)和不循環(huán)小數(shù)的區(qū)別，最后比較循環(huán)小數(shù)中純循環(huán)小數(shù)和混循環(huán)小數(shù)的區(qū)別。

（3）先比較直接感知的事物，再比較頭腦中語言引起的事物的表象。例如：教學(xué)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，先通過直觀比較得出，再借助于直觀建立起來的表象，比較三個分?jǐn)?shù)的分子，分母的變化規(guī)律，最后得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

（4）同類知識歸類比較，使知識融會貫通。例如，學(xué)習(xí)了比的基本性質(zhì)后，引導(dǎo)學(xué)生與以前學(xué)習(xí)的商不變性質(zhì)，分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)進行比較，通過具體算例，使學(xué)生清楚地明白這三種知識其本質(zhì)是一致的。從而歸納出這些知識內(nèi)容的本質(zhì)屬性，系統(tǒng)地理解和掌握知識。

五、實踐操作能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強的一門學(xué)科，而小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維發(fā)展的階段。引導(dǎo)小學(xué)生在實踐操作的活動過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就是為了在小學(xué)生思維的形象性和數(shù)學(xué)知識的抽象性之間架起過渡的橋梁。

如：在教學(xué)20以內(nèi)的退位減法時，學(xué)生通過擺擺學(xué)具，算一算“12-7=？”時，竟然找出了許多種不同的算法：

算法一：10-7+2=5（破十法）

算法二：12-2-5=5（少減了5，要再減5）算法三：12-10+3=5（多減了3，要加上3）算法四：12-1-1-1-1-1-1-1=5（數(shù)數(shù)的方法）算法五：因為7+5=12 所以12-7=5（算減法，想加法）

為了在動手操作學(xué)數(shù)學(xué)中，順利地開展探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，我們要注意以下幾點：

1、選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)具、操作材料，要適宜學(xué)生動手操作；

2、要精心設(shè)計操作活動的各個環(huán)節(jié)；

3、操作問題與探究要求的提出，必須根據(jù)小學(xué)生的不同認(rèn)知水平，因人而異，具體明確；

4、在動手操作的過程中，要引導(dǎo)小學(xué)生將觀察與操作有機地結(jié)合起來，克服因?qū)W具的形狀、色彩等無關(guān)因素的影響，仔細(xì)觀察操作的過程和操作的結(jié)果，在頭腦中留下準(zhǔn)確、完整的表象，進而達到促進分析綜合，幫助抽象概括的作用；

5、為了促進操作和思維，要充分讓學(xué)生口述操作的過程和結(jié)果，表達自己的想法。教師要及時組織學(xué)生認(rèn)真聽取，參與評價、討論操作思維的過程是否正確、合理，促進和推動學(xué)生積極的探究思維；

6、還要及早（從小學(xué)一年級就可以開始）訓(xùn)練養(yǎng)成操作順利進行的各種習(xí)慣，注意培養(yǎng)學(xué)生邊操作，邊觀察，邊思考的協(xié)同活動能力，使動手操作學(xué)數(shù)學(xué)更有成效。

六、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

亞里士多德曾說過：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉。”小學(xué)時代正是學(xué)生處于好奇、好勝、想象力豐富的階段。在教學(xué)過程中，我們不能抹殺學(xué)生的想象和猜測，而應(yīng)積極給學(xué)生的想象力，適時適度的激活學(xué)生的思維，讓他們大膽去設(shè)想、假設(shè)。越是超越常規(guī)的合理想象，越能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例：在學(xué)習(xí)了長方體的表面積后，我讓學(xué)生先歸納出求長方體的表面積公式，然后我出示長方體的實物，并提出如果少掉一個底面，剩下五個面的面積公式是怎樣的？如果少掉前面的一個面，剩下的五個面的面積公式又是怎樣的？如果少掉兩個底面，這時的四個面的面積公式又是怎樣的？少掉了兩個底面時，實際只要求什么就可以得出公式？那一種物體只要求出四個面？學(xué)生經(jīng)過討論，很快能說出求五個面的面積公式，并知道少掉兩個底面，實際上只要求長方體的側(cè)面積，通風(fēng)管即：只要求四個面。這樣通過運用實物和教具，讓學(xué)生在實踐中通過聯(lián)想，增強了學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，同時也提高了學(xué)生的解題能力。

所以，我認(rèn)識到教師要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力——首先要創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氣氛。有意識的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；其次善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，樹立學(xué)生具有創(chuàng)造力的個性品質(zhì)。最后教師還要注意自身的知識和能力儲備：教師能夠打破傳統(tǒng)定勢，提高自身的認(rèn)知水平，才能更加靈活的去引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，以更好的促進學(xué)生的發(fā)展。

第三篇：培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動基本上是數(shù)學(xué)思維活動，而數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維的工具，所以掌握數(shù)學(xué)語言是順利地、有成效地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的重要基礎(chǔ)之一。我們應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來，將它看成是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分。這樣才能更好地鍛煉學(xué)生思維的條理性、邏輯性和準(zhǔn)確性。

一、學(xué)會閱讀數(shù)學(xué)，從中感悟數(shù)學(xué)語言

數(shù)學(xué)語言具有高度抽象性，因此數(shù)學(xué)閱讀需要較強的邏輯思維能力。學(xué)會有關(guān)的數(shù)學(xué)術(shù)語和符號，正確依據(jù)數(shù)學(xué)原理分析邏輯關(guān)系，才能達到對書本的本真理解。同時數(shù)學(xué)有它的精確性，每個數(shù)學(xué)概念、符號、術(shù)語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產(chǎn)生歧義的詞匯，結(jié)論錯對分明，因此數(shù)學(xué)閱讀要求認(rèn)真細(xì)致，同時必須勤思多想。要想真正的學(xué)好數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)得到落實，使數(shù)學(xué)不再感到難學(xué)，我覺得必須重視數(shù)學(xué)閱讀，這其實是一個很簡單的道理——書看得多的人，他們的口語表達能力和作文水平相對比看得少的要好。同時這樣也能真正做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的“雙主”教學(xué)思想。

二、在教師的潛移默化中形成數(shù)學(xué)語言

數(shù)學(xué)教師的語言應(yīng)該是學(xué)生的表率。因為兒童具有很強的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。所以教師的語言力求用詞準(zhǔn)確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這就要求教師不斷提高自身的語言素養(yǎng)，通過教師語言的示范作用，對學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

比如：在教學(xué)《現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)》四年級上冊的乘法運算定律的簡便運算時：44×25=?我教給學(xué)生的一種算理：44×25=11×（4×25）是根據(jù)三年級學(xué)過的把一個數(shù)分解為兩個數(shù)的乘積，再運用乘法結(jié)合律。我講述后，又請幾名學(xué)生復(fù)述這種算理并且出了幾題類似的題目讓學(xué)生自己說。接著再問，還有比其它的解題方法呢？既讓學(xué)生鞏固這種算理，又再次給學(xué)生提供語言訓(xùn)練的機會，轉(zhuǎn)為學(xué)生講，老師聽的輕松氛圍而且還發(fā)展了學(xué)生的思維（還可以用乘法分配律：（40+4）×25）。

第四篇：培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力的體會

科 別：小 學(xué) 數(shù) 學(xué)

題

目：對培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的探究

作者姓名：劉雨明

單 位：廣西桂林市全州縣兩河鄉(xiāng)白水小學(xué)

電 話：***

郵 編：541516 對培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的探究

廣西桂林市全州縣兩河鄉(xiāng)白水小學(xué)

劉雨明

【內(nèi)容摘要】目前，如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)實際應(yīng)用能力是小學(xué)數(shù)學(xué)老師的一個亟待解決的問題。聯(lián)系實際地開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免“滿堂灌”，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的實際動手能力和初步的科研能力，提高學(xué)生的素質(zhì)和課堂的教學(xué)效果。本人在這個方面的做了一些實踐教學(xué)方面的嘗試，并收到了良好的教學(xué)效果。在此，把自己在教學(xué)中的三個實際做法和體會介紹給業(yè)內(nèi)同仁，歡迎大家批評指教。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用價值 教學(xué)效果 實踐能力

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，如何緊密聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，使他們能對所學(xué)的知識便于理解和應(yīng)用于實際問題的解決，以培養(yǎng)學(xué)生的實際能力，顯得尤為重要。因為，緊密聯(lián)系實際的教學(xué)方式能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建的是可以應(yīng)用的靈活的知識，而不是呆板的書本知識。當(dāng)學(xué)生理解了一個數(shù)學(xué)知識，又能自覺主動地從數(shù)學(xué)的角度探索這一知識在實際中的應(yīng)用價值時，并能形成為一種良性的循環(huán)，他們將受用終身。

那么，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中緊密聯(lián)系生活實際、探索知識的應(yīng)用價值和培養(yǎng)小學(xué)生的實踐能力呢？我的體會有以下幾個方面：

一、從生活實際中引入所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)來源于生活，教師在課堂教學(xué)中要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，從學(xué)生的生活實際中引出數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在 自己的身邊，自己的生活中處處都有數(shù)學(xué)問題，自己的生活實際與數(shù)學(xué)知識本身就是融為一體的。

例1：在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，我是這樣導(dǎo)入的： 教師問：在生活中，你們見到過哪些物體上有圓？

學(xué)生舉了很多例子：圓桌的桌面是圓的，一元錢硬幣的面是圓的，電腦光盤是圓的，汽車的輪胎是圓的……

教師又問：車輪為什么要做成圓的而不做成正方形的和橢圓形的呢？

學(xué)生回答：做成正方形和橢圓形的車輪滾動起來就不平穩(wěn)。教師又問：為什么做成圓形的車輪滾動起來就平穩(wěn)呢？ 這時，教師的追問令學(xué)生難以用學(xué)過的知識做出科學(xué)、準(zhǔn)確的回答。教師就此引入新課：“今天這堂課我們來研究一下圓的特征，同學(xué)們就會對這個問題有一個清晰的認(rèn)識了。”

這樣，學(xué)生們都帶著尋求實際問題答案的急切心情進入了新課的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

教師善于把抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知的日常生活現(xiàn)象，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和背景出發(fā)，使學(xué)生看到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識就是發(fā)生在自己周圍的事情，體會到生活中處處離不開數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，這樣就能更好地激發(fā)起學(xué)生愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)的極大興趣，進而達到培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的目的。

二、把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到解釋實際問題中去

教師不僅要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，還應(yīng)在教學(xué)中把學(xué)生引 入到運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題上來，即要善于啟發(fā)學(xué)生把課堂中書本上所學(xué)的知識應(yīng)用到實際中去，把數(shù)學(xué)問題生活化，以實現(xiàn)通過運用知識去解決一些實際問題。并且要達到促進學(xué)生對知識更深層理解的目的。

例2：在學(xué)完“圓的認(rèn)識”后，教師用計算機生動、形象地展示了這樣一個活動情境：讓學(xué)生站成一橫排準(zhǔn)備原地不動做投沙包投中有獎的游戲。

教師問：“這樣站你們有什么想法？” 學(xué)生說：“這樣站隊不公平。” 教師接著問：“怎樣站隊才公平？”

學(xué)生應(yīng)用剛學(xué)的同圓半徑相等的知識說，“應(yīng)該大家圍著投沙包的目標(biāo)站成一個圓；或站成一個縱隊。當(dāng)前面的一個同學(xué)投完后，后邊的人再過來投，這樣每個同學(xué)投沙包的距離相同，才保證了競賽相的公平性。”

這個這個教學(xué)例子說明，設(shè)計數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用場景，在實際中的恰到好處地應(yīng)用，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題生活化，使學(xué)生自然地聯(lián)系到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去分析和解釋實際生活中遇到的問題，這樣對所學(xué)過的新知識無形中就起到了復(fù)習(xí)、鞏固和應(yīng)用的效果。因此，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生對知識的掌握體會得更深刻也更牢固。可見，讓學(xué)生在多種多樣的活動中，在豐富多彩的現(xiàn)實生活中輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，這對逐步培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)是很有幫助的。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程用數(shù)學(xué)方法去解決生活中的重要問題 生活中的數(shù)學(xué)問題中處處都有，“生活中蘊藏著無窮無盡的數(shù)學(xué)教育資源，現(xiàn)實中也存在著一些給人們的生活和切身利益造成很大影響的實質(zhì)上是有關(guān)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用問題。這需要老師的視野開闊，跳出書本之外去尋找值得研究的重大課題和線索。解決了一個生活中的重大問題，對學(xué)生重新去認(rèn)識數(shù)學(xué)的重大作用和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣很有好處。因為老師把書本里要學(xué)到的知識生活中拿到的現(xiàn)實問題中來證實數(shù)學(xué)的重要作用，學(xué)生就有可能增強自己學(xué)習(xí)的興趣和動機，學(xué)習(xí)就有可能吧數(shù)學(xué)的的學(xué)習(xí)當(dāng)做是既是有趣的活動也是很神圣的事情了。我在數(shù)學(xué)中的平均數(shù)的教學(xué)中就引進了一個很現(xiàn)實的股票買賣中利用平均數(shù)方法給股票合理定價的問題，起到了很好的示范作用。

例3： 為了在下周很好地開展平均數(shù)的教學(xué)，我在一個周五給學(xué)生布置了一項社會調(diào)查任務(wù)，以作為平均數(shù)教學(xué)中的引入話題和課程內(nèi)容的教學(xué)鋪墊。

我提出的調(diào)查任務(wù)是：

“調(diào)查中國股民炒能股掙錢的有百分之多少？賠錢的有百分之多少？”

學(xué)生們經(jīng)過雙休日的調(diào)查活動或上網(wǎng)了解，都得到了比較一致的調(diào)查結(jié)果，課堂上學(xué)生都做了踴躍地回答。有的說中國股民炒股賠錢的人占70%以上，有的還說他調(diào)查的結(jié)果有90%以上，還有的同學(xué)說，他問過的炒股的一些人個個都是賠錢的。

趁熱打鐵，我引入了平均數(shù)的課題。我說，炒股為什么賠錢呢，這實際就是沒學(xué)好平均數(shù)或者學(xué)了也不會用的原因。這堂課我們就利 用平均數(shù)來給股票的買賣價格合理定價。我敢保證，誰學(xué)了平均數(shù)并且能在炒股票中應(yīng)用，炒股就不會是賠錢的。于是，我把搜集來的較早時期的股票價格資料展示給學(xué)生，讓學(xué)生求出這階段的每日平均漲幅和平均降幅，又讓學(xué)生用計算出的平均漲幅和平均降幅定價去買賣以后一段時期的股票，結(jié)果得到了證實，股票是掙錢的，這反映了平均數(shù)是能夠代表數(shù)量變化的一般規(guī)律的道理。學(xué)生們在這個事實面前都非常信服。這時我又因勢利導(dǎo)地教育學(xué)生，做股票賠錢就是數(shù)學(xué)沒學(xué)好或?qū)W好了也不會怎樣用的緣故，我們應(yīng)該遇到實際問題要學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。通過這個例子，學(xué)生們確實感受到了數(shù)學(xué)的神奇作用和大有用武之地，以后更加地重視起數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)了。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)必須聯(lián)系實際才能達到培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的目的。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走向?qū)嵺`，即學(xué)以致用。小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅在于給他們打下一個扎實的數(shù)學(xué)功底，更重要的的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和養(yǎng)成解決生活中實際問題的良好習(xí)慣和素質(zhì)，并有意識地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和科研意識。陶行知說得好：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”我的教學(xué)實踐證明，在教學(xué)中安排實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和應(yīng)用能力，是加強學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的最佳途徑。

參考文獻：

[1]魯彬，注重主體性教學(xué)的一個案例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考.2002(1)[2]吳傳志.應(yīng)用概率統(tǒng)計[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2004.[3]劉啟章，敖小華.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作技能的培養(yǎng)[J].中外教學(xué)研究,2007 7

第五篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)方面

小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)方面

閱讀作為人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認(rèn)識世界的重要途徑。數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生個體根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，通過閱讀數(shù)學(xué)材料建構(gòu)數(shù)學(xué)意義和方法的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生主動獲取信息，汲取知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言的重要途徑。隨著科學(xué)技術(shù)，特別是信息技術(shù)的飛速發(fā)展，要求人們不僅需要具備語文和外語的閱讀能力，而且還需要具有一定的數(shù)學(xué)閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)閱讀興趣

心理學(xué)認(rèn)為，興趣是心理活動的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是開發(fā)智力的鑰匙。有了興趣，學(xué)生就能產(chǎn)生強烈的求知欲，主動進行學(xué)習(xí)。有沒有興趣，閱讀的效果很不一樣，帶著一定的問題去讀，可以使學(xué)生從機械閱讀向意義閱讀轉(zhuǎn)化。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點、學(xué)生年齡特征和個性特點，以教材為載體，以語言訓(xùn)練為主要內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)閱讀興趣。在學(xué)生閱讀之前，教師適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些難度適當(dāng)?shù)膯栴}情境，可以誘發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣。

1、營造閱讀氛圍，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

良好的閱讀氛圍是培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)。要想營造閱讀氛圍，我們可以在教室里開辟一個小小數(shù)學(xué)角，布置一些有趣的數(shù)學(xué)讀本或畫冊，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。同時有目地的推薦一部分好的書刊雜志如，《數(shù)學(xué)大世界》、《小數(shù)報》等。其次，教師要為每個學(xué)生提供自主閱讀的機會，使他們獲得成功的情感體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生積極主動閱讀的思維品質(zhì)。在閱讀過程中應(yīng)平等地與學(xué)生交流、對話，消除學(xué)生畏懼心理。同時樹立學(xué)生無過錯意識，即使學(xué)生在閱讀教材后提出十分幼稚或膚淺的問題也不能譏笑和批評，盡量給以肯定和鼓勵，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。三是鼓勵學(xué)生、允許學(xué)生大膽質(zhì)疑，樹立問題意識。“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生有疑，才能沖破頭腦中的平靜，激起思維活動的波瀾，也才能變被動接受為主動探究。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)閱讀興趣。

有沒有興趣，閱讀的效果很不一樣，帶著一定的問題去讀，可以使學(xué)生從機械閱讀向意義閱讀轉(zhuǎn)化。學(xué)貴有思，在學(xué)生閱讀之前，教師如果適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些難度適當(dāng)?shù)膯栴}情境，制造一些懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。例如，教學(xué)《年、月、日》一課時，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“公歷年份是4的倍數(shù)的一般是閏年”這一知識點后，我設(shè)計了判斷平年、閏年的練習(xí)，最后一題是1900年。當(dāng)學(xué)生按一般方法判斷1900年為閏年時，我出示了萬年歷讓學(xué)生查閱發(fā)現(xiàn)1900年是平年。頓時教室里炸開了鍋，學(xué)生們紛紛以懷疑的眼光看著我，我笑而不答，順?biāo)浦鄣匾龑?dǎo)學(xué)生閱讀課本的注釋，讓學(xué)生在原有知識無法解決的情況下帶著問題從課本里尋求答案。于是，學(xué)生充滿了好奇，對這一知識也產(chǎn)生了興趣，從而激發(fā)了他們強烈的求知欲望促使他們認(rèn)真閱讀課本，尋求其中的奧秘，通過閱讀終于認(rèn)識了整百年份必須是400的倍數(shù)才是閏年的特殊情況。

二、加強指導(dǎo)培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力

沒有好的方法和策略，做任何事都將收效甚微。陶行知先生曾說：“與其把學(xué)生當(dāng)做天津鴨兒填入一些零碎的知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地開發(fā)文化的金庫和宇宙的寶藏。”在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)針對不同的閱讀內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)閱讀的方法，循序漸進，逐步形成閱讀策略，使學(xué)生從“愿讀”到“會讀”最后到“樂讀”。

方法一：勤思多想

只讀不思實際是無效勞動，只有通過對每一個數(shù)學(xué)符號、圖形，數(shù)據(jù)描述的信息進行深入的思考，才能使學(xué)生獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)的思想方法、數(shù)學(xué)的表達方式。所以，數(shù)學(xué)閱讀的過程其實就是一個積極的思考過程，教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀任務(wù)和性質(zhì)，向?qū)W生提出相應(yīng)的閱讀要求，讓學(xué)生帶著問題邊閱讀邊思考。首先要讓學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題。如：新知識是怎樣引進的？與舊知識有什么聯(lián)系？結(jié)論是什么？怎樣得出的？運用這些結(jié)論或公式可以解決哪些問題？能否舉出例子。教師要給學(xué)生提供問題的范例。要站在學(xué)生的角度設(shè)計問題做示范，讓學(xué)生模仿提問，或展示其它同學(xué)提出問題的過程。其次激勵學(xué)生“自問”或“互問”，如：通過閱讀我（你）讀懂了什么？我(你)理解了嗎？我還有什么不懂或想不明白的地方嗎？最后教師還要給學(xué)生提供練習(xí)、檢測、評價自己的機會，讓學(xué)生切實感受到：我能行！

方法二：手腦并用

數(shù)學(xué)閱讀過程往往是讀寫結(jié)合、手腦并用的過程。一方面動手可以加強記憶，像運算定律、平面幾何的計算公式等都可以邊看邊寫。另一方面可以加強理解，像二年級小朋友在閱讀方位認(rèn)識材料時，就可以聯(lián)系身邊的實際情境，甚至站起來根據(jù)材料的要求站好方向用自己的形體語言為閱讀理解“架橋鋪路”，我們要善于使用書寫、畫圖、演算、驗證性推理等手段提高自己對閱讀材料的理解程度。

方法三：抓重點詞

我們都知道在應(yīng)用題的解題過程中，關(guān)鍵詞起了非常重要的作用。學(xué)生在解題的過程中往往沒有注意到某個字的存在，把本不應(yīng)該錯的題目做錯了，所以在平時的閱讀指導(dǎo)時，可以借鑒語文閱讀教學(xué)的方法，對重要字詞的理解也可以采用類似語文“句子分析”的方法，讓學(xué)生學(xué)會劃出題中的關(guān)鍵詞句，細(xì)細(xì)品味，重點理解，養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)心的閱讀習(xí)慣。如，在教學(xué)“倒數(shù)”這個概念時，課本是這樣表述的：“乘積是1的兩個數(shù)叫做互為倒數(shù)。”這里學(xué)生最容易出錯的地方是：倒數(shù)不是孤立存在的，是兩個數(shù)相互依存的。因此，在教學(xué)中我要求學(xué)生在讀這個概念的時候把你認(rèn)為重點字、詞勾畫出來，學(xué)生們通過討論分析，認(rèn)為“乘積是1”、“互為”兩個詞非常重要。這就突出了倒數(shù)的本質(zhì)，前提條件是乘積是1，而非商、差或和是1，互為又強調(diào)倒數(shù)的相互依存關(guān)系，倒數(shù)不能獨立存在。在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)中通過反復(fù)讀題，找關(guān)鍵句，確定單位“1”的量來分析數(shù)量關(guān)系，確定計算方法。對于易混淆的題目，將兩道或幾道類似的題目放一起讀讀比比，這樣可以幫助學(xué)生區(qū)分它們的異同。

方法四：及時反饋，促進交流

數(shù)學(xué)交流的載體是數(shù)學(xué)閱讀和數(shù)學(xué)語言，無論從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的角度還是使用數(shù)學(xué)的角度看，數(shù)學(xué)交流都有著極其重要的作用。在閱讀學(xué)習(xí)后，指導(dǎo)學(xué)生帶著閱讀中的體會與疑問，主動與老師或同學(xué)交換看法，探討是非真?zhèn)巍Ｔ谶@一過程中，教師一方面要努力創(chuàng)設(shè)一種有利于師生間、學(xué)生間情感溝通和信息交流的情境，調(diào)動全體學(xué)生投入相互探討；另一方面要引導(dǎo)交流向思維的縱深發(fā)展：當(dāng)學(xué)生閃現(xiàn)精辟見解時，要及時捕捉，并予以肯定；當(dāng)出現(xiàn)錯誤或片面認(rèn)識時，要及時糾正或補充；當(dāng)思維停滯時，要及時引發(fā)新的認(rèn)知沖突……總之，教師要善于把握契機，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在交流中真正實現(xiàn)思維的撞擊和智慧的交鋒。在教學(xué)中，注意給學(xué)生提供多向交流的機會，讓和諧的氛圍、成功的體驗、競爭的機制激勵學(xué)生主動求知，主動發(fā)展，主動將數(shù)學(xué)作為信息交流的工具。及時反饋閱讀信息.教師可采用提問、練習(xí)、互相討論等方式加強信息交流，檢查閱讀效果.隨時發(fā)現(xiàn)問題，使指導(dǎo)更具針對性.三、課外進行閱讀延伸，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一堂課的教學(xué)時間畢竟是有限的，為此，我們還可以在課外進行閱讀延伸。準(zhǔn)備一些有趣的、有一定難度的閱讀資料供學(xué)生使用，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分挖掘?qū)W生的潛能，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)了《圓的周長》之后，我布置學(xué)生去查找“π”是由誰研究出來的，你對此有何想法？通過查找閱讀同學(xué)們第二天都搶著來告訴我它是我國古代著名數(shù)學(xué)家祖沖之研究出來的，他是世界上第一個把圓周率的值的計算精確到6位小數(shù)的人，這項偉大的成就比國外數(shù)學(xué)家至少要早一千多年。這樣的閱讀在使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的同時，又為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的情境，為學(xué)生的發(fā)展提供了平臺。因此，在教學(xué)時，我們不僅要把知識的精髓教給學(xué)生，而且還要教會他們讀書的方法、技巧，使他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。通過數(shù)學(xué)閱讀，使他們熟悉有關(guān)數(shù)學(xué)語言，掌握數(shù)學(xué)知識，并且運用數(shù)學(xué)知識去解決生活中的問題。而培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀能力是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要我們在教學(xué)中不斷加強，開展數(shù)學(xué)閱讀研究，深入指導(dǎo)，具體到個人、明確到課堂。

總之，作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，尤其作為小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，為學(xué)生的主動發(fā)展提供可能，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅讓學(xué)生能解決幾個數(shù)學(xué)難題，更重要的是把數(shù)學(xué)教學(xué)作為一種文化，更作為一種語言傳播。為學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，為學(xué)生的思維發(fā)展和能力培養(yǎng)提供堅實的基石