第一篇：課堂中培養學生創新能力的方法與實踐研究計劃

課堂中培養學生創新能力的方法與實踐研究計劃

本學期，我將繼續以“課堂教學中培養學生的創新能力的方法與實踐研究”作為課題研究的方向。我將主要研究在課堂教學中如何運用信息技術來發展學生的形象思維，如何培養學生的創新精神，讓課堂教學的設計盡量貼近學生的生活世界，在學習任務和學習活動的設計中體現與創設真實而有意義教學情境，使學生的創新能力得到發展。

我們將本著“做一名學習型、研究型教師”的追求，扎實地開展課題研究?；谡n堂教學，以求真、務實的態度，不斷學習、積累、交流和總結，提高自身的專業水平。

培養學生的創新能力是我們教育工作作者亟待解決的一個重要問題。創新能力包含創新精神，創造性思維和實踐，動手能力。青少年階段是培養創新能力的關鍵時期,我們并不要求學生們向科學家那樣有什么重大的發明創造，而首先要培養他們的創新意識和創新精神，訓練他們的創造性思維。這種培養和訓練是在教育實踐中不斷實施的。創造性思維是抽象思維與形象思維有機的結合，具有新穎性,靈活性的特點。創造性思維的訓練，要同創造性地學習和創造性地解決問題結合起來。青少年科技后備人才創新能力的培養，需要具有創新精神和創新能力的高素質的教師隊伍。從基本教育現狀與問題中發現：由于受傳統教育觀念、考試制度、教育政策，特別是我國廣大中小學教師從來就沒有接受過科學教育培訓，造成我國中小學普遍對科學和科學教育本質認識不全面。在開展科學教育、科技活動實踐中，85％以上的教師誤以為科學知識即科學、科技競技能力培養即科學教育。在這種情況下，要實施科學教育，要培養青少年科技后備人才創新能力，就必須大力宣傳科學教育，加強科學教育

在基礎教育中的地位，大力培養我國中小學科學教育骨干教師。

基于上述認識，我們將本課題的指導思想確定為：堅持以人為本，樹立正確的科學教育觀，從加強后備人才創新能力培養的目的出發，因地制宜的開展有計劃、有組織、可持續的科學教育實驗。

本學期的研究目標

1.通過課題研究這個平臺所營造科研的氛圍，堅持理論學習，豐富老師們的理論知識。

2.通過各種培訓活動，利用網絡、報刊雜志就這一課程的課程資源的開發、課程活動的開展、課程的教學方式、課程活動的評價等方面的內容進行系統學習、研究，幫助教師從思想上提高認識。

3.師生共同開展小課題研究，初步掌握小課題研究的基本

方法，激發學生對創新產生濃厚的興趣。

4每月一次課題組會議，總結工作，布置下月任務。5課題組成員課題研討活動。

6、善于觀察、思考、總結和積累，把課題研究當作日常教學的習慣

7、我要在日常的教育工作中，練就一雙慧眼，善于把教學工作中的各種資源納入研究的范圍。做一個教學的有心人，把撰寫教學反思變成一種習慣。

8課題組成員撰寫一篇相關論文。

9、擴充課程的內涵和外延，豐富課堂教學。

時間內容安排入下：

三月份：組織課題組人員深入學習，深刻領會實驗方案的精神，布置本學期任務。確定實驗班級，并對實驗班進行情況分析

四月份：課題組研討課。

五月份：結合研討課，課題組成員嘗試撰寫有關課題研究的論文。

六月份：結合數學新教材研討活動，進行研討課及有關論文交流、總結。優秀方案匯編；整理研究資料，課題組總結，評出最佳實驗班和實驗教師。

百年大計，人才為本。人才培養，教師為本。培養青少年創新能力，是培養我國科技后備人才的關鍵。我校將以新形勢下的教育理念武裝頭腦，開拓進取，爭取在此課題研究中多出成果，并借此課題研究，促進我校教育科研工作再上新臺階，推動教師階伍和學校工作向縱深發展。

第二篇：培養學生創新思維能力與實踐能力的研究

培養學生創新思維能力與實踐能力的研究

創新能力是人的素質的重要組成部分，也是尋求生存的重要條件，我們任何一個人，從事任何一種職業，都不可缺少這種創新能力，都不可缺少這種應變素質。它是一種精神狀態，一種人格特征，一種綜合素質。創新也是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力、重要基礎和保障，是一個國家、民族的生命力之所在、希望之所在。

怎樣認識創新思維和實踐能力呢？

創新思維即創造型思維，就是有與眾不同、標新立異的表現。創造性思維的特點是“靈活、獨特、新穎”，而且人人都具有創造性思維。對于中學生而言，創新思維包涵有：積極動腦、思維多向、求異；想象大膽、豐富、新穎；口語和書面表面流暢、靈活、生動；接受事物主動、敏銳；與人交往主動、熱情、大方；辦事有條理、有影響力，就是敢于對書本上的知識產生質疑，在深入理解、領會前人智慧精髓的基礎上，敢于提出自己的想法和觀點。對于學生來言創新能力不僅表現在對知識學習的選擇、處理和運用上，也不僅反映在對新思想、新事物、新技術的發現發明上，而且表現在有沒有懷疑的精神、求變的態度和綜合選擇的能力，有沒有探索創新的心理愿望和性格特征。中小學時代是創新思維培養的最佳時期，他們往往憑關敏銳觀察、直接理解、整體判斷、迸出靈感、豁然頓悟、多元求異、創造想象等來認識事物和思考問題，這些都是創新思維的重要表現形式。

實踐能力的含義很廣，泛指人們在從事改造自然和改造社會有意識的活動中具備的能力。對學生而言，我認為實踐能力不光是指動手操作和社會實踐的能力，還包涵以下內容，如：獲取知識并應用知識的能力、寫作的能力、獲取信息的能力、積累語言文字的能力、處理資料的能力、生活自理的能力、與人交往的能力等等。

提高全民族的創新能力是教育工作的根本任務之一，以培養具有創新思維和實踐能力的人才為目標的創新教育是素質教育的歸宿。中學語文，義務教育階段的一門基礎學科，也是培養民族素質這項偉大工程中的一項奠基工程，它肩負著培養和提高全民族素質的重任。對于中小學教師來說，培養學生的創新能力，已不是一般性的要求，更不是可有可無的事情，而應成為自己教育活動的一項基本指向，自己應盡的一項神圣職責，并把它作為實施素質教育的重要體現，作為衡量教育成功與否的最高標準。

如何培養學生的創新思維和實踐能力是中小學教師最重要的任務之一。

教師首先要有創新意識，并努力提高創新素質。

一位著名教育心理家認為：“許多學生之所以未能取得優異的成績，問題不在智力方面，而在于未能得到適合于他們各自特點所需要的教學幫助和時間。

教師要不斷加強教育理論學習，更新教學觀念。要真正從理論與實踐的結合上認識和培養學生的創新能力，必須認真學習和吸取現代的科學教育理論，繼承和發揚古今中外一切有益的教育經驗和傳統，研究和借鑒世界各國包括西方國家的教育思想和教學方法，進行學習創新等方面的信息和知識，樹立新的正確觀念。

更新教學觀念。教師的教學要強調發現知識的過程，而不是簡單地獲得結果，要使學生不拘泥于現成的結論，而要善于應變，敢于創新。應強調創造性地解決問題的方法和培養探索創新的精神。更新知識觀念，明確知識在本質上并不是不變的真理，而是不斷更新或擴展的過程。怎樣取得知識，包括怎樣選擇處理知識，比擁有具體知識更為重要。建構一種既能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式，目的是為了培養學生成為“創新型、會思考、會動手”的優秀人才。破除重知識而輕能力；重結果而輕過過程；重記憶而輕思維（尤其是創新思維）；改變重優秀而厭差生；重應試而輕實踐、輕素質培養的片面教學思想，樹立全面的教學任務觀，把授知育能育德益身益心有機地結合起來。

教師還要不斷培養和提高創新素質。課堂教學是培養學生科技意識、創新意識的主渠道。教師在課堂教學中要適時、適當地培養學生的科技意識、創新意識。如教師在講解內容中涉及到科學原理和重大發明等知識時，要向學生介紹科學家、發明家等熱愛科學、獻身事業、無私奉獻的事跡。同時要抓住教材中有關的知識點，適當補充、延伸、擴展有關工農業生產方面的實際科技內容，并要鼓勵學生大膽提出疑問，通過質疑、模仿實踐培養學生的創新意識，在青少年學生中形成學科學、愛科學的良好習氣。

就實際而言，知識的學習不再是目的，而是手段，是認識科學本質，訓練思維能力。交給學生掌握學習方法，重視學習過程及情感體驗。教師的教學要敢于摒棄學科中那些已被科學發展超越的東西，補充現代與未來科學中具有基礎意義的內容。要讓學生學習和掌握那些具有應用潛力和再生作用，適應學生未來變化、創造未來生活、服務未來社會作技術上準備的知識信息。

教師在教學過程中恰當而靈活地選取“導學式”、“啟發式”、“自學討論式”、“精講多練式”等多種教學模式，能注重學生參與，注重手腦并用，培養學生的自學能力和思維習慣，“著眼于受教育群體”、“面向全體學生”、“注重開發受教育者的潛能”，最大可能提高課堂教學效率。

教師還要有創新評價的意識。評價語言講究民主，對學生不挖苦、不傷害；評價方式力求多樣化，多元化，讓學生在新鮮、好奇、欣賞中認識自我表現，從而發揚優點、彌補不足。

怎樣培養學生創新思維與實踐能力？

一、努力為學生創造氣氛與環境呼喚學生的創新意識。

搞好校園環境布置，讓學生置身在良好的創新環境中，感受到整個校園都滲透著濃濃的科技創新氣氛。如可在顯要位置張掛古今中外科學家的畫像和名言；可利用墻報、黑板報等定期摘錄科學家的名言；可引導學生將科學家的名言摘錄在自己的日記本扉頁上，作為激勵自己奮發上進的座右銘，激發起他們熱愛科學、追求科學的理想，受到潛移默化的影響，使學生對創新發明的神秘感，進而產生濃厚興趣，孕育創新意識。

教師審時度勢進行教育引導學生，使他們從小就樹立起創造發明的志向，形成善于創新，敢于嘗試，不怕失敗，百折不撓，勇往直前等優良品質，并善于把崇高理想和優良的個性品質融于創新教育活動之中。

創造思維是人類最復雜的最高級的思維過程，是一切創造活動的源泉，是人的智力的核心，也是創新素質的重要內容。學校及教師力圖通過外在環境與情境創設讓學生充分認識到創新的重要意義。

二、在課堂教學中抓住契機，培養創新能力。

提高課堂教學效率的一項全新的試驗，是語文教學的一場革命，它不僅是教學設施與手段的變革，還是教育思想和理論、教材觀念與形式、教學結構與方法的徹底變革。它的具體任務是探索“語言教學”、“閱讀教學”和“作文教學”新型的教學模式，以便改革與優化傳統的教學。

新課程理論中強調情感、態度、價值觀等教育目標，要把它滲透到課堂教學內容中，就是要突破單純地注重傳授知識和發展智力的局限，把培養學生積極的學習情感放到重要位置，使學生學習積極、主動。在課堂教學中重視培養創造思維：

1、創設情境與氛圍。創設良好的教學氣氛，在完成基本教學任務的同時，培養學生教學初探能力，實現課堂教學效果最優化。創設寬松、和諧的教學環境，建立師生民主、平等的教學氛圍，有利于培養學生的創新思維。學生對生動、具體、形象、色彩鮮艷的事物容易感興趣，教學中運用多媒體為教學提供文本、圖片、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等教學信息，創設學習情景，用以激發學生興趣、突破教學重難點、優化教學方法，進而陶冶學生情操、培養創新思維和實踐能力。

讓教材中插圖發揮好作用。”教材為學生“聞之”提供了前提，插圖則為學生“見之”提供了保障。作為教材“第二語言”的插圖，能使理性問題感性化，抽象問題具體化，深奧問題通俗化，復雜問題簡明化。社會教材中配有大量彩圖、圖片，合理利用好這些插圖，既能培養學生興趣，又能使學生快捷形象地認識社會，提高學習效率。

充分肯定，鼓勵學生。教師要善于發現和培育學生創造思維的萌芽。教師對學生在思維上偶有創造性的“信息”、“火花”、“微弱的發光點”，都要引起應有的注意，以激發學生進行創造性思維。還要對學生進行不斷的激勵，如對學生發表了有獨創性的意見，寫了有獨到見解的作文，制作了有創意的玩藝時，都要不失時機地予以肯定、鼓勵和表揚，以不斷激發學生的好奇心、求知欲和創造思維，從而形成學生健全人格

真正確立學生的主體地位。

多給學生成功的機會，增強學生的興趣。我國大教育家孔子就在其《論語·學而》中云：知之者不如好之者；好之者不如樂之者。興趣能激活學生的思維，喚起學生學習的主動性、積極性和創造性。因此，在教學中如何激發學生的學習興趣，是學好“社會”，認識生活的重要前提。以成就為動機的學習堅持學習的時間更長，即使遇到搓折，往往也歸結自己的努力不夠，他們一心想獲得成功，當失敗時會加倍努力直到成功為止。另一方面，沒有體驗過成功的學生往往會失去興趣，失敗次數越多，創作或制作興趣越下降。所以，教師要多給學生成功的機會。找到新問題，并在小組內由學生自己解決問題，把嘗試與練習交給學生自由發揮。事實上，經過多次嘗試學生慢慢嘗到了甜頭，興趣產生了，自信心增強了。

2、充分發揮學生主體作用。

學生在實踐獲得的知識是感性的，需要經過加工提煉，才能升華為理性知識。自由辯論和科學的引導，激勵學生勤思、多問、多練習，在教師指導點撥下，探索 交流，建立新舊知識間的聯系是實現這個轉變的一條重要途徑。教學是預設與生成、封閉與開放的統一體。教師要認識到學生是具有主觀能動性的人，他們帶著自己的知識、思考、靈感、興趣參與課堂教學，教學呈現豐富性、多變性、復雜性，不應拘泥于預先設定的模式。在教學中鼓勵學生對教科書進行大膽的自我理解、解讀、質疑，尊重學生感受與個人見解。學生在教師引導下，利用學生所學的知識，對實

際操作進行分析，充分討論，調動學生的主觀能動性，允許學生自由、充分地陳述自己的觀點，展示自己。

教師在教學時，要有目的有計劃地對學生進行想像思維、發散思維、聯想思維、類比思維、逆向思維的訓練，使學生不拘泥于現成的結論，善于應變，敢于創新。教學設計中抓住“情景激趣”、“自學質疑”、“協作學習”、“會話表達”、“議論評議”、“發散思維”、“遷移聯想”、“片段寫作”、“短劇表演”“自由辯論”“歸納總結”等環節，教師給予學生更多的自由發揮空間，課堂氣氛更活躍，形式更活潑，極大地解除了束縛在學生思想上的和行為上的繩索，激發了學生的思維能力和蓬勃的創造力。再通過效果反饋的回授心理效應，讓學生對所學知識進行科學的確認和更好地進行情感體驗，調動學生的積極性，使感性觀察轉變為理性知識。

創設師生互動機會，促成教師與學生建立密切、合作的教學關系，完成學生獲取知識的意義建構。這既是教學手段，也是教學目的。創新學習課堂中，以學生差異發展為起點，通過討論、辯論使每個學生充分發展，教師導趣、導疑、導思、導創，鼓勵質疑，開發奇思異想，為學生營造和諧、愉快的氛圍，使其思維活躍，勇于、樂于展現思想火花。

3、激勵學生動腦，培養思維習慣與能力。

鼓勵學生多說、多想，開放學生的頭腦。許多優秀的文章總是留下許多空白之處讓讀者的思維去遐想，去回味，在教學中引導學生抓住這些空白去思考、去想象，讓學生去創造；組織學生在矛盾的語言或因果關系中去思考，培養學生根據現有信息及知識點進行思維創造，解決文章作者“匠心獨運”的構思或情感思想展現；鼓勵學生多提問題，問題本身，便是學生在思考之下打開創新之門的開始。教師要憑借敏銳的發現與感悟積極尋找知識中的創造教育點，采用啟發、引導的各種教學方法進行教學，使學生能以最大的興趣投入到學習之中，不僅加深對知識的理解，對培養、訓練和發展學生的創造思維也有很大好處。

4、在生活實踐中培養學生的創新能力。美國教育家杜威說：讓學生在做中學。荀子說：聞之，不若見之；見之，不若知之；知之，不若行之；行之，明也。動手實踐，把學生帶入情境，使之在求知欲驅使下學習，促使思維積極活動，發展思維，培養創新意識。

讓學生有機會觀察到豐富多彩的自然現象和親手做實驗，可培養學生對科學的好奇心與求知欲，而這兩點是創新能力建立的最重要元素。在實踐中學生通過努力，實際地體驗生活、完成任務，不僅鍛煉敏銳的洞察力和集中的注意力，同時也會掌握做事的方法，增進智慧及與他人交流合作，形成相應的忍耐、等待、自強、自信等品德。

社會實踐活動是科技啟蒙教育、培養學生創新能力不可缺少的重要途徑。學校教師要有意識地組織學生參與社會實踐活動。通過社會實踐，除讓學生自然受到科技啟蒙教育外，還要引導學生尋找社會周圍的不如意的事物，然后通過各種形式把不如意的事物表達出來，讓學生相互傳閱、參觀、思考，再啟發學生如何把不如意的事物加加、減減、改改、拆拆，從中引發學生的創新火花。還要引導學生開展小設想、小創造、小發明、小制作活動。要讓學生通過動手把設想、創造、發明變成現實。這樣不僅能調動學生參與的積極性，并且能培養學生的創新能力，提高學生的動手操作能力，發展學生的智力，增長學生的才干，促進學生健康全面和諧發展。

綜上在課堂教學中教師運用教學手段，設計教學內容的呈現方式與指導學生的學習過程，打破內容封閉，開放備課；打破教學形式封閉，開放教學 ；打破教學手段封閉，開放評價。加強對學生的創新意識、思維、能力的培養，進而提高學生的思維能力、覺察能力、分析能力，增強記憶能力，發揮想象能力，提高完成能力和實踐能力

第三篇：學生創新精神與實踐能力的培養途徑及方法研究.研究報告

“學生創新精神與實踐能力 的培養途徑及方法研究”研究報告

市中辦中心小學

2010.07

“學生創新精神與實踐能力的培養途徑及方法研究”

研究報告

市中辦中心小學

一、課題提出的背景和意義

1、時代背景

創新是教育發展的動力之源。提高民族創新能力的關鍵是人才,創新型人才需要具有創新精神的教育來培養，教育的創新是時代的呼喚，也是自身發展的需求。

新世紀的到來，我國現代化教育迫切需要基礎教育加快全面推進素質教育的步伐，努力培養具有創新精神的有理想、有道德、有文化、有紀律，德智體美勞全面發展的一代新人。

另外，學校教育形式和目標也發生很大變化。基礎教育不再像以往那樣僅向學生提供一個完善無缺、受用終身的知識體系，而是讓學生在學習過程中通過教育引導，讓學生學會學習、學會發現問題、研究問題、獲取知識，并養成一種創新精神和能力。教師不再是唯一的知識傳播者，而是學生學習的指導者和同路人、創新思維的開拓者。培養一批會學習、會創新的高素質學生是二十一世紀教師的使命。

基于此，新課程改革的目標中，倡導學生自主參與學習、勤于動手、樂于創新，培養學生獲取新知識的能力，分析問題的能力以及交流合作的能力。而小學生在這些能力的培養和形成過程中更需要的是創新能力的培養和形成。這些能力要在基礎教育中起步培養。因此，我們懷著強烈的使命感和緊迫感，高度負責地投入到教育教研中。

2、學校背景

素質教育正在穩步實施，課程改革、課程實驗取得了一定得成效。全校教職工的科研積極性不斷增強，也是順應時代的要求。

3、課題提出的意義

在具體的教學實踐中，以學習為中心，強調學生的核心地位，教師的教是為了促進學生的學習，教服務于學的理念還不能真正被實施；對新課程教學改革出現了形式化，低效化現象；優質化教學實施的目標，途徑和方法還不太清晰。如何提高教學有效性，是學校與教師長期以來十分關注的課題。我們倡導每一位教師都要不斷地反思自己的日常教學行為，持續追問“什么樣的教學才是有效教學？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比現在更有效的教學”因此，研究和探索有效教學的策略，解決教學中產生的問題，對推進課程改革，提高教師專業技術水平，促進學生全面和諧發展，提高學校整體教育質量，都具有十分重要的現實意義。

二、課題研究的基本指導思想

（一）本課題研究的創新之處

以往研究是多以在階段學習后的考試成績為唯一教學目標，以單一的知識掌握來衡量教學的有效與否。本課題的研究是以學生的學習能力，獨立思維能力及動手能力等多方面的創新能力為教學目標，關注教師的課堂教學所有行為（教學目標的設臵、教學過程的設計、教學的組織、教學評價等）是否引起、維持和促進學生的創新。同時，與以往只從教師層面進行研究相比較，本課題的研究是在師生之間尋找協調，關注學生的主體地位，從學生身心特點研究入手，創設課堂民主氛圍和教師對課堂控制的統一，激活師生雙方的創造性，使每個學生都有發展，都有創新。教會學生終身學習的方法，使學生終身受益。

（二）研究內容

1、嘗試總結有關經驗，培養學生獨立思考、創新思維能力、動手實踐能力，尋求培養學生創新和實踐能力的途徑與方法。

2、加強實驗隊伍建設，提高教師科研素質。

（二）、研究內容

1、強化師生創新意識，提高教師素質，逐步培養一支創新型和科研型的教師隊伍。

2、建立民主、平等的師生關系。不平等不民主的師生關系，無益于創造精神培養。尊師重道是中國人的傳統美德，但這一傳統的負面效應不容忽視。教師要轉變師道尊嚴的觀念。

3、構建培養學生創新精神的課程體系

（1）在學科課程中，努力實現客體教育的轉變，使學生成為學習的主人。（2）利用環境課程，拓寬學生學習的時空，讓學生在更廣闊的背景中學會學習。

（3）在活動課程中，豐富學生實踐活動，讓創新精神轉化為創新能力。單調、貧乏的學校生活，不利于兒童認知發展，創造精神的培養。

4、改革教學方法和教學手段。重視學法指導，有利于促進學生的創新學習。傳統教學的弊端之一是重視教法，忽視學法，扼殺學生創新學習的意識、思維能力的形成。學法指導，強調“給人以魚不如授人以漁”。另外，利用現代化教學手段，激發學生學習興趣，培養學生良好的創造性思維能力。

5、培養學生求異思維能力，重視質疑能力培養。建立以歸納式為主而演繹式為輔的教學模式。

6、培養學生良好的個性。創造個性有利于創造力的培養。努力培養學生具有“勇敢、甘愿冒險、富于幽默感、獨立性強、有恒心、一絲不茍”的六個創造性。

7、探索出培養學生創新精神的途徑與方法，形成有實踐價值的實驗研究報告、教學設計案例、實驗經驗論文等。

（三）主要研究方法

課題研究以文獻研究法、個案研究法和行動研究法為主，兼用調查法、觀察法、經驗總結法等。

三、具體實施

本課題實驗從2008年6月起批準立項到2011年9月結束，研究過程分三個階段。

1、準備階段：（2008.6—2008.11）

（1）實驗前，學校組織召開了教師和學生座談會，采取座談等形式對全校教師、學生的教學現狀進行了解，確定實驗研究對象。

（2）組織學校骨干力量，查閱資料文獻，醞釀課題，針對學校教學中存在的問題，初步制定實驗計劃。

（3）建立課題領導小組，明確職責任務。

（4）課題組成員就課題假設、方法、措施、操作過程等問題，向教科室主任請教。按照專家建議，初步形成研究方案。

（5）召開課題領導小組會，組織課題組成員集中學習實驗方案、創新教育的理論、教育學、心理學以及有關報刊雜志關于創新思維的內容。使參研人員明確了實驗的目的、意義和操作過程。

2、初步探索階段：（2008.11—2009.8）按實驗方案開展研究，對比檢測。

3、深化提高階段（2009.8—2010.7）調整方案，進行數據分析與統計，深入研究。認真組織學習、研討、交流活動

A、再次組織課題組成員重溫實驗方案，學習網上下載的關于創新教育，特別是有關創新思維的資料。

B、課題組結合教研活動不定期召開會議，總結成績，共同探討存在問題的解決辦法，研究如何進行測試分析等有關問題，并作好記錄與評析。

C、定期組織研究人員上實驗匯報、交流課。

4、完善提升階段（2010.8——2011.7）

A、按計劃開展活動。三年半的實驗，課題組按照方案開展觀察、分析、總結等各項活動，為研究提供材料基礎。

B、認真進行實驗。課題實驗教師認真地挖掘教材創新教育因素。抓住每一個教學內容的思維訓練點，根據學生實際情況，實驗于課堂，對學生創新思維品質進行有效的培養。

C、適時修正方案。為確保實驗的順利實施，根據教師教學情況、學生學習情況，課題組要適時對原有方案中的部分內容進行調整。

（3)及時總結、撰寫實驗經驗

課題組成員撰寫實驗心得、經驗論文、典型個案、階段報告。

5、結題鑒定階段：（2011。8—2011.9）

（1）課題組運用創造力測驗題，對實驗對象進行測試，并前后進行對照、分析，得出實驗結論。

（2）實驗小組成員作實驗研究匯報，總結實驗過程中的得與失。（3）收集整理，完善規范各種與課題實驗有關的資料，將其分類歸檔。

四、深化提高階段（2009.8—2010.7）調整方案，進行數據分析與統計，深入研究。組織課題組成員學習國內外相關的教學理論，定期召開課題組研究會，要求課題組成員寫讀書筆記，教學日記。參與研究的老師接受任務，通過實踐和理論學習總結出：

1、有效教學包括的重要指標是：時間、結果和體驗是考量學生有效學習的三個重要指標。學習時間指學習特定內容所花費的時間，學習特定內容所花費的時間越少，效率就越高。節約學習時間，提高學習效率，首先要求把時間用在學習上，不能把時間浪費在非學習上；其次要提高單位時間的學習質量。學習結果，指學生經過學習產生的變化、獲得的進步和取得的成績，這是有效性的核心指標。每節課都應該讓學生有實實在在的收獲，它表現為從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化上。學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的創新發展。學習體驗指的是學生的學習感受，即伴隨學習活動生發的心理體驗。這是被傳統教學所忽視的考量有效性的一個向度。教學過程應該成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內在保證。這三個指標具有內在的統一性，是相互關聯、相互制約的。學習時間是前提，投入一定的時間并提高學習效率，這是增加學習結果和強化學習體驗（積極）的基礎；學習結果是關鍵，學生的學業進步和學力提升不僅能促進學習效率的提高，也能增進學生學習的積極體驗；學習體驗是靈魂，積極的體驗和態度會促使學生樂于學習，并提高學習的效率和結果。實際上，學習體驗本身也是重要的學習結果?？傊?，考量學生學習的有效性必須綜合考慮這三個要素---提高學習效率、增進學習結果、強化學習體驗，真正能夠體現學生創新能力的提高上。從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”?！坝行У慕獭敝傅氖谴龠M學生“學”的“教”，它表現在以下兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教。直接促進是立竿見影的，間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者短效，后者長效，這兩種效果要同時兼顧?！盁o效的教”指的是阻礙學生“學”的“教”，它也有兩種表現：一是顯性的，教師不得要領、冷漠無情、枯燥乏味地教，使學生失去“學”的興趣和熱情；二是隱性的，教師照本宣科地講授學生自己通過閱讀便能看懂的課本知識，這種教剝奪了學生獨立學習的機會，從而阻礙學生學習能力的發展和學習積極性的提升與創新。

2、無效和低效教學的具體表現：

1)備課不充分，只備知識不備學生和教法，缺乏對所帶班級學生情況的分析考慮，不能因材施教，教學效果差異大，還怪班級學生有問題。

2）課堂教學模式、方法單一，不能靈活變更，久而久之，使學生形成了疲勞心態，思維受到抑制，難以調動學生學習興趣和積極性。

3）教學設計忽視學生的認知規律先教后學。

（1）忽視了學生自己學習過程中探究體驗，多數學生不能帶著問題去聽課。雖然學生獲得了知識，但學習能力并沒有真正的提高和發展。

(2)過度注重課堂教學環節、知識容量，機械的按教案教學，淡化了對課堂生成性問題的預設和處理，導致課堂生成性問題抓不住或講不透，出現越俎代庖，或者害怕破壞課前設計好的程序，忽視了課堂是以研究學生存在問題為中心的。(3)一味追求知識強化訓練，忽視了學生學習過程中對知識點“生成——演變——運用”的探究體驗。

4）、新課程改革理念指導下出現了一些誤區，影響了教學效果

（1）教學設計“游離”于三維目標之外，為活動而活動，在學生剛剛接觸問題，還沒有深入思考，就圍繞問題討論，片面地夸大了學生主體地位，不切合實際的分組、討論、交流，課堂氣氛“生機勃勃”，但學生知識、技能的掌握較差。

（2）課堂提問的無效或低效、教學過程中隨機性提問過于頻繁，學生思考時間不足，或過于簡單，或是不科學的低層次的重復。

（3）多媒體使用不當，導致教師跟著課件講，學生盯著課件看，使學生的感性認識大于理性認識，降低了學生自主探究、思考、解決問題的參與度。

3、從有效教學如何走向優質教學

所謂優質教學，即高質高效、高水平高境界，讓學生充滿夢想和希望的教學。有效教學只是我們對教學的基本要求，優質教學才是我們的追求目標。從教的層面說，優質教學具備以下基本特征：深刻。深刻不僅意味著看懂教材，更要看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內涵，深入淺出。教師把教材鉆得深，悟出來的道理就透徹，這樣講起課來就簡單，講在點子上，一語道破。

獨到。教師的創造性教學源于教師的獨創性思維。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見。

廣博。教師不僅應該是他那一門學科領域的專家，也應是博覽群書的飽學之士。

啟發。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導學生向著未知領域探幽發微。

機智。課堂教學面對的是一個復雜的人系統，它充滿變化和問題。富有教育智慧和機智的教師面對偶然性問題和意外情況，總能靈感閃現，奇思妙策在瞬間激活，機動靈活地實施臨場應變。

絕招。教師的絕招是教師教學特長中的特長，是對某種教學技藝的精益求精、千錘百煉以至達到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止的境界。

我們期待這樣的教學：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學生充滿夢想和希望。從有效教學走向優質教學，也就意味著教師從普通教師走向優秀教師；從優秀教師走向教學名師；從經驗型教師走向專家型教師。任何課程改革、教學改革都是對優秀教師、教學名師、專家型教師的呼喚！

4、課堂改革的基本模式應是：先學后教，精講精練，突出主體。

1.先學后教：先學，是指在教師指導下，學生課前預習和課上自學；后教，是指在學生先學的基礎上，教師適當的點撥、解疑、歸納和總結。

2.精講精練：學生的自學、教師的講授、學生的練習大致各占三分之一（根據學習內容靈活掌握）。

3.突出主體：課堂上，要突出學生的主體地位，教師要由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者；由居高臨下轉向“平等中的首席”

（二）每位參與試驗的教師上一節試驗課，并寫出論文和教學設計。

五、取得的初步成果

第一，教師理念更新，鍛煉了教師隊伍，提高了教師業務水平。教師的教學思想和理念得到了更新，從試驗中學會了很新的教學方法，提高了教學效率，教師通過對試驗中項目的探討和實踐，一定程度上提高了自己的業務素質。初步在我們學校形成了用科研促教研發展的大氣候，好氛圍。

第二，初步改變了教師教學行為，注重課堂教學的有效性，克服無效教學。我們的理科教學更注重給學生親自參與實驗的機會，在科學探究實驗和實踐的基礎上還可以培養學生實事求是的科學精神。變“看科學、聽科學”為“做科學、體驗科學”讓學生在親歷科學的探究過程中體驗科學的求實規范，領悟求實精神。一位學生對參與試驗的科學教師李春玲老師的課評價說：“這是我上的最有趣的科學課了，可以自己做實驗，不像以前只有老師做，我們看，那樣，有時都看不見老師做的實驗，只有聽的份，沒有做的份。做實驗不但會讓我們對知識了解得更深，更主要的是我對本節課的內容深信不疑，因為所有的知識都是我自己親眼看到?！睂W生對參與實踐的品社教師李春華所上的課評價是：品社教師現在經常讓我們自己動手實踐，這樣的課使我們更加相信實踐的結論，能促進我們動手做，動腦想的能力，使我們的印象深刻了，加深了我們學習品社的積極性。我們的教學中除了注重實驗，更注重以學生為本，教會學生探究學習，并注重培養學生合作、自主學習創新精神，教會學生學習方法。學生對參與試驗的數學教師高敏老師的課評價是，數學老師經常讓我們分組討論，我們在分組學習的討論中發現自己存在的不足，增強了同學之間團結合作精神，也可以使我們更加了解數學，這種課堂氣氛也非常好，使大家輕松，快樂中將知識學會。魏鳳老師所教班的馬文彥同學說：“我們在一起互相研究、探索、思考、團結一致得出許多問題的答案，讓我們都感覺到了成功的喜悅。”孫雪說：“老師，上你的課真好，找到了一種和以往不一樣的感覺，而且讓我體會到了當小組長的不易，也讓我明白怎樣掌握知識，怎樣靈活運用?！瘪R志說：“這次語文課我上的很快樂，我是一個語文基礎很差的女孩，平常老師講課我幾乎都不發言，但今天我基本都聽明白了，有自己不知道的知識，通過各組討論研究，我都知道了，更主要的是我感到了學習的快樂，感覺時間太短了！”

在各科教學中教師更多培養學生的學科思維方式和自主學習能力。以往我們的教學只注重知識的傳授，容易忽視低估學生的理智判斷力和鑒賞力，而疏于精心設計疑難問題，使教師的深刻、教學的深刻難以有效地得到充分的體現。教學中盡量多設計一個個具有挑戰性的問題，點燃學生智慧的火把，讓學會走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇。讓課堂成為師生互動、交流對話的舞臺，是學生提高的過程，教師的權威就打破；傳統的教學滿堂灌，學生一看就能學會的知識也有老師來講，久而久之學生的獨立思考能力沒得到鍛煉，自主學習意識淡化，學生的創新更無從談起。

第三，注重了對教師課堂教學的科學評價

教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教的認真不認真，而是指學生學沒學到什么或學的好不好。如果學生學的不好或學了沒收獲，即使教師教的很辛苦也是無效教學。同樣如果學生學的很辛苦，但沒得到相應的發展，也是無效低效教學。我們認為一堂課上的好壞以學生收益多少為標準。那么，在具體實施中我們除了以學生成績為評價依據還要以學生對老師的評價、學生學習主動性是否提高為重要依據。

第四、階段性成果.由于我校領導對此課題重視，參與課題的教師8人，涉及到語文、數學、英語、科學、品社5個學科。各學科均取得很大的進步。

六、不足與思考

有效教學：能引導全體學生的學習收到實效的教學。能訓練學生從“不懂”到“懂”,從“不會”到 “會”,從“不好”到“好”的教學。能引導學生力求更高效率有所收獲的教學。

困惑：現實的教學情況是，學生的思維能力、數學思想方法、解決問題的能力還是很薄弱，綜合應用知識解決問題的能力有待于提高。教師的課堂調控能力還有待于提高，對于生成的資源有的沒有把握好，有些課堂中的細節沒有處理好。教師教學中市教育局教科所的三課型五環節教學中，教師在寫教案中和在教學中普遍反映第二環節和第三環節無法分開，同時還缺少了鞏固練習階段，學生的知識很難得到掌握，這些問題還有待研討。

七、下一步重點研究目標

1、課堂改革的基本模式，先學后教，精講精練，突出主體在創新中存在的不足如何克服。

2、在新課改的理念下對教師進行科學評價如何實施。

市中辦中心小學

《學生創新精神與實踐能力的培養途徑及方法研究》課題組

2010.07

第四篇：小學生創新能力與實踐能力培養計劃

學生創新能力與研究能力的培養計劃

東高平聯小

一、提出課題研究的背景：

創新能力是在智力發展的基礎上形成的一種綜合能力，是人們發現新問題、解決新問題、創造新事物的能力。它是人的能力的重要組成部分，隨著社會的發展，對人的創新能力要求越來越高，它已成為21世紀人才必備的素質之一?！皠撔履芰κ且粋€民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”，把創新能力的培養提到了強國富民的理論高度。人類正處在新舊世紀交替時期，二十一世紀需要具有創新能力的人，這是新世紀人才規格的特點。培養具有創新能力的人，是時代賦予全社會的職責。在小學教育教學中，學生的實踐能力主要體現在學生能夠運用已有的數學知識，依據實際生活中的經驗，解決現實生活中數學問題的能力。培養學生的實踐能力，就是要讓學生通過實踐活動接觸自然、接觸社會、接觸問題，為學生思考探索、發現和創新，提供最大的空間，是素質教育的重要內容之一。在學校教育中培養學生的創新能力和實踐能力是擺在每一個教育工作者面前的一個非常重要的課題。

隨著素質教育的全面推開和不斷深入，教育創新改革向縱深的發展，在教育教學中如何培養學生的創新能力和實踐能力成為教育教學工作的重中之重，對此進行了廣泛的探討和研究。不斷提高和培養學生的創新能力和實踐能力，是與現代科學技術發展的要求相適應的，是與新技術革命的興起，以及對人才培養的要求相適應的。它既是素質教育的要求和客觀條件的產物，又是人們認識深化的必然結果。廣泛、深入、持久地開展培養學生的創新能力和實踐能力活動，有利于青少年素質的提高和全面發展。二十一世紀，是科技創新的世紀。隨著科學技術日新月異、國際競爭日趨激烈，著力提高青少年學生的創新能力和實踐能力已成為各國教育教學改革的熱點問題，在一些發達國家科學技術內容已作為中小學核心課程的重要部分，對培養學生的創新能力和實踐能力也進行了深入的研究。

由此可見，面對科技創新教育，在科學發展觀、創新教育理念、新思路和新對策等方面都進行了不斷的探索和研究，從而為科技創新教育在學校里蓬勃發展奠定了良好的基礎。

二、選題意義及研究價值：本次所確定的研究課題是在推動素質教育，培養學生具有創新能力和實踐能力的高素質人才和勞動者，實現“科教興國”戰略為目標；結合學校實施創新教育實踐活動，經過不斷探索、研究而產生的。它全面概括了提高學生創新能力和實踐能力的意義和目的、實施策略和指導方法。通過研究，旨在使青少年學生堅定科技興國信念、初步養成勇于探索、追求新知、實事求是、敢于創新的科學精神；幫助學生學習掌握廣博的科學知識，提高學生的科學素質和良好的心理素質；培養學生參與、動手和適應社會發展的實踐能力。以科學發展觀和科技創新教育理念為指導，積極引領青少年學生創新教育向深層次發展。

三、本課題的研究目標、研究內容、研究假設和擬創新點。

1.研究目標：

①探索一套在學校教育教學中培養學生創新能力與實踐能力的基本思路和具體策略，并通過創新教育實踐培養學生的創新能力和實踐能力。

②使廣大教師轉變教學觀念，優化教學方法，帶動各學科深化教學改革，使原來的以教為主的傳授式教學真正轉變為以學為主的創造性教學。

③能促使學生優化學習行為，從原來的接受式學習轉變為自主學習的研究性學習，從而促使學生實踐能力、學習能力有較大的提高，使學生逐步形成主動學習、主動發展的精神，能不斷提高觀察問題解決問題的水平。

2.研究內容：

①明確實施培養學生創新能力與實踐能力的意義和目的。

②探究培養學生創新能力與實踐能力的實施策略。

③總結培養學生創新能力與實踐能力的指導方法。

3.研究假設和創新點：

重 點：培養學生創新能力與實踐能力的指導方法。

難 點：探究培養學生創新能力與實踐能力的實施策略。

創新點：構建學科間滲透、課內外聯系、校內外溝通、學習與實踐結合的開放式、多渠道、全方位、立體化的創新教育新體系，有機地向學生進行創新教育，使學生的創新思維品質得到訓練，科學素質得到培養，科技創新能力和實踐能力得到快速發展。

四、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟。

1.研究方法：

①運用問卷、訪談等方法，采用量化與非量化手段了解學生創新素養和實踐能力方面的信息、并對這些信息進行整理和理性分析，從理論上提高對學生科學素養的認識，進而把握發展特點和存在問題，有計劃、有目的地開展一系列的教育創新實踐活動，全面提升學生的創新能力和實踐能力。

②采用文獻法，了解國內外有關創新教育的目標體系和實施策略。

③以行動研究法作為探討創新教育規律，驗證研究假設的基本方法。

④調查研究和經驗總結相結合，依據我們制定的課題規劃，結合參與學校實際和課題的具體實施情況，重視過程形成和技術的創新。有計劃、有目的地開展研究活動，在實踐過程中發現問題，探索規律，找出解決問題的對策，主動地建立與應用的各方面的條件，形成典型，以點帶面，使之達到提高學生創新素養的目的，總結出在理論指導下的研究成果。

2.課題研究思路和步驟：本次設計的課題，研究時間為一年，為保證課題實施內容的落實，達到預期的研究成果，共分為四個階段來實施完成。

第一階段（2012.3——4月）——確定實施對象，通過問卷、提問和訪談等形式，讓實施對象全面了解、明確開展本課題活動的意義和目的，樹立創新教育的新理念。

第二階段（2012.5——8月）——實施活動的階段，強化組織與實施，實現學生創新能力與實踐能力培養活動的創新，總結實施活動的策略。

第三階段（2012.9——12月）——創新指導方法，保證學生創新能力與實踐能力培養活動的開展。

第四階段（2013.1——3月）——總結學生創新能力與實踐能力培養活動，整理寫出實施本次活動的研究報告，達到預期的活動目的。

學生創新能力與實踐能力的培養計劃

東

高

平

聯

小

2013.09

第五篇：在數學課堂中培養學生創新意識和創新能力

在數學課堂中培養學生創新意識和創新能力

課堂教學是實施素質教育的主渠道，是培養學生健康成長的搖籃。因此，廣大小學數學教師首先必須更新教學觀念，解放思想，大膽放手，創設和諧民主的學習環境。學生在輕松愉快的氛圍下，學習的情緒也會隨之高漲，對數學產生濃厚的興趣。師生情感融洽使學生敢想、敢問、敢說，才能發揮靈活敏捷的思維和豐富的想象力、創造力，成為一代具有創新精神的新人。

那么，在數學教學過程中，如何激發學生的興趣和創造欲，使學生人人都樂于加入到思考的行列中呢？就我教學中的經驗，談幾點體會。

一、創設愉悅情境，誘發興趣

創設特定的學習情境，對于學習數學的小學生來說很有必要，因為情境有助于思維、有助于產生想象，從而激發學生嘗試參與和探索知識的欲望，達到感知親知目的。如在教學“比的意義”時，上課開始先讓學生評選生活中有關美的人（從外貌看），然后再讓學生評選認為美的長方形。介紹這一實驗的由來，將學生的注意力一下吸引到課堂上來，短短的導入過程，學生由“生趣”漸“入疑”，直到形成欲罷不能的強烈探究愿望，這就能引起學生的好奇和疑惑。學生的興趣會馬上轉移到新課中來，是啊，到底與比中的哪些知識有關呢？說明 學生的積極性調動起來了，有強烈的追求欲望，他就想去探索、去挑戰，尋求新的起點、高的目標。

二、創設自學環境，讓學生主動學在教學過程中，如何充分調動學生的積極性，其實最重要的就是看你是尊重學生的主體地位，保證讓全體學生直接參與整個教學過程。因此在課堂上我們要利用各種手段讓學生動手、動口、動腦去感知材料，獲取知識。著名教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”如在教學“圓錐體積計算”時，先出師學習方法：關于圓錐你已經知道了什么？關于圓錐你還想知道什么？自學課文后，我又知道了什么？我還有什么不明白的地方？動動手，檢測自己掌握的怎么樣？給出學生學習的方法，關于圓錐我已經知道了什么？這一問題激發學生的學習興趣，興趣是最好的老師，然后又問關于圓錐，我還想知道什么？面對新知識，先想一想：新知識會包括哪些內容？我想知道些什么？這是有效學習的重要途徑，也是遞發創造火花的重要源泉。在體現學生的主體性時，注意突出個體特征和群體效應。也就是在教學中既要充分發揮合作學習精神，也要培養學生的個性。在合作學習中，可以分同桌學習和小組學習倆種形式，學習的方法可以是共同操作、互相討論、互相質疑、互相檢查等。在這個學習過程中，學生思維始終處于一種開放活躍的狀態。同學們一方面能各抒己見、認真交流，并得到反饋，不同層次的學生的能力都得到了相應的提高。如優生在指導學困生學習時，語言表達能力、組織能力都會得到培養，學困生手有生的影響，能加快學習的進程，自信心也增強了。

在整個教學過程中，課堂上有張有弛，此起彼伏，學生注意力集中，思維活躍。這種“民主合作型”的教學方法減輕了師生的負擔，既讓學生在愉快和諧的氛圍里主動探求新知識，教師也樂澆在其中，順利地完成了教學目標。同時師生之間的感情也得到了培養。

三、創設問題情境，讓學生創造性地學

強烈的求知欲，是學習的動力，也是創新的催化劑。因此在課堂教學中教師要激發、保護學生的求知欲，創設各種問題情境，激發學生思維的火花，讓他們大膽、主動地設想、質疑，正如有人說，學生充分發揮主體性的最高境界就是創造性。說明學生的積極性調動起來了，有了強烈的探求欲。因此，精心設計課堂提問，創設問題情境。如教學圓柱表面積計算時，可以這樣引入新課：電腦出示粉刷工遇到的難題，畫面上一位粉刷工人正在粉刷一個柱子，問他該粉刷多大的面積？對于如此的數學概念不必有教師提出，而是要創設一定的生活情境，激發學生的興趣，使枯燥的數學概念具體化，是抽象的數學問題生活化，有效地調動學生學數學的興趣，促進了學生學習的主動性。

創新是人的本質特征，是人智慧和意識能動性的最佳表現，是自我發展、自我現實的需要，學生也不例外。在課堂上讓學生能提出問題，就其意義來講確實不亞于解決問題，他是創造性學習的一種表現。另一方面，能引起大家爭論的問題，本身就是培養學生創新意識與能力的很好素材。因為問題越辯越明，思維的火花、創新的靈感只在爭辯中出現。

四、創設思維環境，教給創新方法

思維環境是創新的核心，沒有調動起學生積極思維，就談不上思維的集中、求棄和獨創。因此，在數學課堂教學中重視開發、培養學生的思維，一方面鼓勵學生質疑，另一方面要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導學生從不同角度、不同側面思考和尋找答案，產生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特的解題方法。例如，再推導“梯形面積計算公式”時，學生用已有的“三角形”和“平行四邊形”知識，用割補的方法，推導出梯形面積的計算公式，但是這種“動”還只是一種“溫故”或者“依舊”，教師在此基礎上要進一步引導學生拓寬思路，舉一反三；“除了這種方法外，還有其他的割補方法嗎？”學生就會帶著這個充滿誘惑力的問題，活躍思維、繼續探索、尋找本質的因素，最后導出規范的計算公式，使思維得到了升華，從而也培養了主動探索的創新精神。此外，還要重視教給學生創新的方法，提高其創新能力，這就要求教師為學生提供較靈活的學習素材，讓學生自己去探究知識的奧妙，尋找具有規律性的東西，徹底擺脫思維定勢的影響，遞發一個意想不到的思維結果。如再一次思維訓練課上，出了這樣一道計算題：

大部分學生都把含有共同因數和的倆個乘法式子結合再提取公因數，但這樣仍然擺脫不了通分過程。這時，有個學生脫口而出，等于，因為他發現了其中的規律，即把乘號全部改為減號。這種計算方法在班級引來一片反對，理由很簡單：“兩數相乘不等于兩數相減”。顯然大部分學生仍然根據習慣的定勢進行機械的演算，而這位學生

數學課教學是培養學生創新意識和創新能力，以及教給學生創新方法的主陣地。數學來源于生活，許多數學問題本身就是人們在生活實踐中發現的，而能否在數學課上引導學生創造性的學習，培養學生創新精神，要通過優化課堂教學結構、教學方法、教學手段等來最大限度地調動學生的學習積極性，培養學生自主性、主動性和創造性，讓他們學會學習、學會創造。