第一篇：科研反哺教學促進學生創新能力培養的研究與實踐

科研反哺教學促進學生創新能力培養的研究與實踐

摘 要：培養學生創新能力是大學素質教育的一個重要內容，科研反哺教學是一種有效方式。本文在分析目前高校教學改革情況的基礎上，通過結合學校實例，探討了科研反哺教學的多種模式。

關鍵詞：科研；教學；創新能力；科研反哺教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）21-0010-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.004

大學生創新能力的培養是高等教育教學改革的重點，是大學實行素質教育的邏輯起點和價值歸宿[1]。高校通?^課上和課下，即第一課堂和第二課堂的對學生進行素質教育，而第一課堂改革的重點在于改變傳統以教為主的教學方式，引入啟發式、問題式、案例式等教學方式。第二課堂是第一課堂的延伸，目前改革的重點是豐富其內容，完善其制度，持續其發展。然而，不管是第一課堂還是第二課堂，要想使學生積極主動參與到其中，首要也是非常重要的一點是激發學生的興趣。興趣是最好的老師。越來越多的實踐證明，和工程相關，和日常生活相關的問題最能夠激發學生學習興趣，也就是說如果能夠讓學生認識到學有所用，學以致用，則大部分學生愿意自主學習。

如何將工程問題，生活相關問題引入到學習中呢？科教融合，利用科研反哺教學是一種有效的方式。早在2012年教育部發布的《全面提高高等教育質量的若干意見》其中關于創新人才培養模式中已指出，要促進科研與教學互動，及時把科研成果轉化為教學內容；高等教育中支持本科生參與科研活動，重點實驗室、研究基地等向學生開放，使學生早進課題、早進實驗室、早進團隊。

一、科研反哺教學的必要性

法國最早提出“教學與科研相統一”，將其作為大學的一種思想和理念，體現了歐洲大學對培養創新人才的要求。而最早在實踐中貫徹該思想的是十九世紀初的柏林大學[2]，其在創立之初就堅持“教學基于科研，科研包容在教學之中，科研服務于教學”。目前，部分高校由于政策導向造成教師重科研、輕教學的現象，影響了教學質量。為了扭轉這種局面，為了提高第一課堂，第二課堂吸引力，越來越多的高校開始注重利用科研反哺教學，一方面對于教師提倡科研教學并重，“教而不研則淺，研而不教則空”；另一方面，用科研項目引導學生學習，有助于培養學生創新能力。下面將以我校為例，淺談科研反哺教學對學生創新能力培養的實踐。

二、科研反哺教學的實踐和探索

（一）第一課堂教學改革

第一課堂教學中，科研反哺教學方面主要體現在：與時俱進更新課程內容，相同公共課程，不同專業采用不同的，針對本專業內容相關的教學案例。專業課方面，教師將自己的科研內容與教學內容相結合，例如計算機圖像處理課程，利用一個工程項目實例為基礎，講解各種相關基礎算法。

（二）以項目為基礎的學生實習和畢業設計

針對校內實習學生和畢業設計學生，因材施教，根據學生畢業去向就業、考研、留學等，設計不同的實習和畢業設計題目。以計算機學院為例，學生大四第一學期學生實習，將要就業的學生選擇去實習單位，校企聯合培養。保研和考研的學生3-5人一組，教師根據自己的研究方向，提出研究問題，并指導學生進行研究。過程主要分為四個階段：（1）文獻綜述階段，此階段學生要明確研究任務，并查閱大量的相關資料。由于該階段是學生進行科研能力培養的第一個階段，教師一般會針對具體問題，引導學生如何查閱資料，篩選資料，指導學生如何快速查閱外文資料等。此階段學生要根據所查閱的文獻資料，完成一篇文獻綜述，指導教師給出評閱意見和成績。（2）分析問題階段，本階段主要根據文獻綜述信息，對教師所給的科研題目進行分析，小組同學需對工作進行匯報，并和教師一起進行交流，然后針對后續工作小組同學進行分工。通過此階段的學習，學生能夠提高交流能力，提高分析問題的能力。（3）解決問題階段，此階段小組同學分工合作，對課題項目問題，例如算法問題進行建模、編程等，然后對結果進行分析。此階段教師會指導學生如何根據實驗結果或程序結果進行分析，在分析時應注重哪些問題，并且引導學生根據分析結果，進行創新。小組同學要進行匯報，并進行學生點評和教師點評，并撰寫報告。通過此階段的學習，能夠進行培養學生的科研素養，培養學生的創新能力，培養學生分析問題和解決問題的能力。（4）成果展示階段，此階段教師會指導學生對前期工作進行提升，指導學生學習如何申請專利實用新型專利、軟件著作權等；或指導學生撰寫科研論文。

大四第二個學習畢業設計階段，因學生實習階段已經培養了一定的創新能力、交流和團隊合作能力。此階段，學生一人一題，培養自主學習和獨立學習的能力。教師需凝練適合學生獨立完成的畢業設計題目，指導學生完成畢業設計，開拓學生的視野和提升實踐能力。

（三）豐富第二課堂內容

第二課堂是第一課堂的有益補充，我校有專門的組織機構組織學生各項學生相關競賽，多數學院有完善的第二課堂制度，有完善的導師制度。越來越多的教師帶著自己的科研項目參與到學生第二課堂中，例如大學生創新創業項目，指導教師指導學生撰寫項目申請書，引導學生進行需求分析、框架設計、總體設計、實現、問題分析等。豐富多彩的第二課堂，學生可以根據自己的愛好進行選擇，和實際工程或日常生活相關的項目能夠引發學生學習興趣，是第二課堂持續發展的重要支撐條件。

三、結語

科研反哺教學，真正實現科研服務于教學是目前高校努力的方向。科研反哺教學，一方面，教師能夠實現科研教學齊頭并進；另一方面，能夠激發學生學習興趣，引發學生自主學習，能夠提高學生交流、協作、資料撰寫能力，提高分析問題和解決問題的能力，進而提高學生的創新能力，實現高校培養目標。

參考文獻：

[1] 張曉萍.談影響大學生創新能力培養的教師因素[J].中國成人教育，2016（14）：84.[2] 董方，杜志強，王力帆.高等教育大眾化時期教學與科研的關系探析[J].新余學院學報，2011（5）：135.

第二篇：培養學生創新思維能力與實踐能力的研究

培養學生創新思維能力與實踐能力的研究

創新能力是人的素質的重要組成部分，也是尋求生存的重要條件，我們任何一個人，從事任何一種職業，都不可缺少這種創新能力，都不可缺少這種應變素質。它是一種精神狀態，一種人格特征，一種綜合素質。創新也是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力、重要基礎和保障，是一個國家、民族的生命力之所在、希望之所在。

怎樣認識創新思維和實踐能力呢？

創新思維即創造型思維，就是有與眾不同、標新立異的表現。創造性思維的特點是“靈活、獨特、新穎”，而且人人都具有創造性思維。對于中學生而言，創新思維包涵有：積極動腦、思維多向、求異；想象大膽、豐富、新穎；口語和書面表面流暢、靈活、生動；接受事物主動、敏銳；與人交往主動、熱情、大方；辦事有條理、有影響力，就是敢于對書本上的知識產生質疑，在深入理解、領會前人智慧精髓的基礎上，敢于提出自己的想法和觀點。對于學生來言創新能力不僅表現在對知識學習的選擇、處理和運用上，也不僅反映在對新思想、新事物、新技術的發現發明上，而且表現在有沒有懷疑的精神、求變的態度和綜合選擇的能力，有沒有探索創新的心理愿望和性格特征。中小學時代是創新思維培養的最佳時期，他們往往憑關敏銳觀察、直接理解、整體判斷、迸出靈感、豁然頓悟、多元求異、創造想象等來認識事物和思考問題，這些都是創新思維的重要表現形式。

實踐能力的含義很廣，泛指人們在從事改造自然和改造社會有意識的活動中具備的能力。對學生而言，我認為實踐能力不光是指動手操作和社會實踐的能力，還包涵以下內容，如：獲取知識并應用知識的能力、寫作的能力、獲取信息的能力、積累語言文字的能力、處理資料的能力、生活自理的能力、與人交往的能力等等。

提高全民族的創新能力是教育工作的根本任務之一，以培養具有創新思維和實踐能力的人才為目標的創新教育是素質教育的歸宿。中學語文，義務教育階段的一門基礎學科，也是培養民族素質這項偉大工程中的一項奠基工程，它肩負著培養和提高全民族素質的重任。對于中小學教師來說，培養學生的創新能力，已不是一般性的要求，更不是可有可無的事情，而應成為自己教育活動的一項基本指向，自己應盡的一項神圣職責，并把它作為實施素質教育的重要體現，作為衡量教育成功與否的最高標準。

如何培養學生的創新思維和實踐能力是中小學教師最重要的任務之一。

教師首先要有創新意識，并努力提高創新素質。

一位著名教育心理家認為：“許多學生之所以未能取得優異的成績，問題不在智力方面，而在于未能得到適合于他們各自特點所需要的教學幫助和時間。

教師要不斷加強教育理論學習，更新教學觀念。要真正從理論與實踐的結合上認識和培養學生的創新能力，必須認真學習和吸取現代的科學教育理論，繼承和發揚古今中外一切有益的教育經驗和傳統，研究和借鑒世界各國包括西方國家的教育思想和教學方法，進行學習創新等方面的信息和知識，樹立新的正確觀念。

更新教學觀念。教師的教學要強調發現知識的過程，而不是簡單地獲得結果，要使學生不拘泥于現成的結論，而要善于應變，敢于創新。應強調創造性地解決問題的方法和培養探索創新的精神。更新知識觀念，明確知識在本質上并不是不變的真理，而是不斷更新或擴展的過程。怎樣取得知識，包括怎樣選擇處理知識，比擁有具體知識更為重要。建構一種既能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式，目的是為了培養學生成為“創新型、會思考、會動手”的優秀人才。破除重知識而輕能力；重結果而輕過過程；重記憶而輕思維（尤其是創新思維）；改變重優秀而厭差生；重應試而輕實踐、輕素質培養的片面教學思想，樹立全面的教學任務觀，把授知育能育德益身益心有機地結合起來。

教師還要不斷培養和提高創新素質。課堂教學是培養學生科技意識、創新意識的主渠道。教師在課堂教學中要適時、適當地培養學生的科技意識、創新意識。如教師在講解內容中涉及到科學原理和重大發明等知識時，要向學生介紹科學家、發明家等熱愛科學、獻身事業、無私奉獻的事跡。同時要抓住教材中有關的知識點，適當補充、延伸、擴展有關工農業生產方面的實際科技內容，并要鼓勵學生大膽提出疑問，通過質疑、模仿實踐培養學生的創新意識，在青少年學生中形成學科學、愛科學的良好習氣。

就實際而言，知識的學習不再是目的，而是手段，是認識科學本質，訓練思維能力。交給學生掌握學習方法，重視學習過程及情感體驗。教師的教學要敢于摒棄學科中那些已被科學發展超越的東西，補充現代與未來科學中具有基礎意義的內容。要讓學生學習和掌握那些具有應用潛力和再生作用，適應學生未來變化、創造未來生活、服務未來社會作技術上準備的知識信息。

教師在教學過程中恰當而靈活地選取“導學式”、“啟發式”、“自學討論式”、“精講多練式”等多種教學模式，能注重學生參與，注重手腦并用，培養學生的自學能力和思維習慣，“著眼于受教育群體”、“面向全體學生”、“注重開發受教育者的潛能”，最大可能提高課堂教學效率。

教師還要有創新評價的意識。評價語言講究民主，對學生不挖苦、不傷害；評價方式力求多樣化，多元化，讓學生在新鮮、好奇、欣賞中認識自我表現，從而發揚優點、彌補不足。

怎樣培養學生創新思維與實踐能力？

一、努力為學生創造氣氛與環境呼喚學生的創新意識。

搞好校園環境布置，讓學生置身在良好的創新環境中，感受到整個校園都滲透著濃濃的科技創新氣氛。如可在顯要位置張掛古今中外科學家的畫像和名言；可利用墻報、黑板報等定期摘錄科學家的名言；可引導學生將科學家的名言摘錄在自己的日記本扉頁上，作為激勵自己奮發上進的座右銘，激發起他們熱愛科學、追求科學的理想，受到潛移默化的影響，使學生對創新發明的神秘感，進而產生濃厚興趣，孕育創新意識。

教師審時度勢進行教育引導學生，使他們從小就樹立起創造發明的志向，形成善于創新，敢于嘗試，不怕失敗，百折不撓，勇往直前等優良品質，并善于把崇高理想和優良的個性品質融于創新教育活動之中。

創造思維是人類最復雜的最高級的思維過程，是一切創造活動的源泉，是人的智力的核心，也是創新素質的重要內容。學校及教師力圖通過外在環境與情境創設讓學生充分認識到創新的重要意義。

二、在課堂教學中抓住契機，培養創新能力。

提高課堂教學效率的一項全新的試驗，是語文教學的一場革命，它不僅是教學設施與手段的變革，還是教育思想和理論、教材觀念與形式、教學結構與方法的徹底變革。它的具體任務是探索“語言教學”、“閱讀教學”和“作文教學”新型的教學模式，以便改革與優化傳統的教學。

新課程理論中強調情感、態度、價值觀等教育目標，要把它滲透到課堂教學內容中，就是要突破單純地注重傳授知識和發展智力的局限，把培養學生積極的學習情感放到重要位置，使學生學習積極、主動。在課堂教學中重視培養創造思維：

1、創設情境與氛圍。創設良好的教學氣氛，在完成基本教學任務的同時，培養學生教學初探能力，實現課堂教學效果最優化。創設寬松、和諧的教學環境，建立師生民主、平等的教學氛圍，有利于培養學生的創新思維。學生對生動、具體、形象、色彩鮮艷的事物容易感興趣，教學中運用多媒體為教學提供文本、圖片、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等教學信息，創設學習情景，用以激發學生興趣、突破教學重難點、優化教學方法，進而陶冶學生情操、培養創新思維和實踐能力。

讓教材中插圖發揮好作用?！苯滩臑閷W生“聞之”提供了前提，插圖則為學生“見之”提供了保障。作為教材“第二語言”的插圖，能使理性問題感性化，抽象問題具體化，深奧問題通俗化，復雜問題簡明化。社會教材中配有大量彩圖、圖片，合理利用好這些插圖，既能培養學生興趣，又能使學生快捷形象地認識社會，提高學習效率。

充分肯定，鼓勵學生。教師要善于發現和培育學生創造思維的萌芽。教師對學生在思維上偶有創造性的“信息”、“火花”、“微弱的發光點”，都要引起應有的注意，以激發學生進行創造性思維。還要對學生進行不斷的激勵，如對學生發表了有獨創性的意見，寫了有獨到見解的作文，制作了有創意的玩藝時，都要不失時機地予以肯定、鼓勵和表揚，以不斷激發學生的好奇心、求知欲和創造思維，從而形成學生健全人格

真正確立學生的主體地位。

多給學生成功的機會，增強學生的興趣。我國大教育家孔子就在其《論語·學而》中云：知之者不如好之者；好之者不如樂之者。興趣能激活學生的思維，喚起學生學習的主動性、積極性和創造性。因此，在教學中如何激發學生的學習興趣，是學好“社會”，認識生活的重要前提。以成就為動機的學習堅持學習的時間更長，即使遇到搓折，往往也歸結自己的努力不夠，他們一心想獲得成功，當失敗時會加倍努力直到成功為止。另一方面，沒有體驗過成功的學生往往會失去興趣，失敗次數越多，創作或制作興趣越下降。所以，教師要多給學生成功的機會。找到新問題，并在小組內由學生自己解決問題，把嘗試與練習交給學生自由發揮。事實上，經過多次嘗試學生慢慢嘗到了甜頭，興趣產生了，自信心增強了。

2、充分發揮學生主體作用。

學生在實踐獲得的知識是感性的，需要經過加工提煉，才能升華為理性知識。自由辯論和科學的引導，激勵學生勤思、多問、多練習，在教師指導點撥下，探索 交流，建立新舊知識間的聯系是實現這個轉變的一條重要途徑。教學是預設與生成、封閉與開放的統一體。教師要認識到學生是具有主觀能動性的人，他們帶著自己的知識、思考、靈感、興趣參與課堂教學，教學呈現豐富性、多變性、復雜性，不應拘泥于預先設定的模式。在教學中鼓勵學生對教科書進行大膽的自我理解、解讀、質疑，尊重學生感受與個人見解。學生在教師引導下，利用學生所學的知識，對實

際操作進行分析，充分討論，調動學生的主觀能動性，允許學生自由、充分地陳述自己的觀點，展示自己。

教師在教學時，要有目的有計劃地對學生進行想像思維、發散思維、聯想思維、類比思維、逆向思維的訓練，使學生不拘泥于現成的結論，善于應變，敢于創新。教學設計中抓住“情景激趣”、“自學質疑”、“協作學習”、“會話表達”、“議論評議”、“發散思維”、“遷移聯想”、“片段寫作”、“短劇表演”“自由辯論”“歸納總結”等環節，教師給予學生更多的自由發揮空間，課堂氣氛更活躍，形式更活潑，極大地解除了束縛在學生思想上的和行為上的繩索，激發了學生的思維能力和蓬勃的創造力。再通過效果反饋的回授心理效應，讓學生對所學知識進行科學的確認和更好地進行情感體驗，調動學生的積極性，使感性觀察轉變為理性知識。

創設師生互動機會，促成教師與學生建立密切、合作的教學關系，完成學生獲取知識的意義建構。這既是教學手段，也是教學目的。創新學習課堂中，以學生差異發展為起點，通過討論、辯論使每個學生充分發展，教師導趣、導疑、導思、導創，鼓勵質疑，開發奇思異想，為學生營造和諧、愉快的氛圍，使其思維活躍，勇于、樂于展現思想火花。

3、激勵學生動腦，培養思維習慣與能力。

鼓勵學生多說、多想，開放學生的頭腦。許多優秀的文章總是留下許多空白之處讓讀者的思維去遐想，去回味，在教學中引導學生抓住這些空白去思考、去想象，讓學生去創造；組織學生在矛盾的語言或因果關系中去思考，培養學生根據現有信息及知識點進行思維創造，解決文章作者“匠心獨運”的構思或情感思想展現；鼓勵學生多提問題，問題本身，便是學生在思考之下打開創新之門的開始。教師要憑借敏銳的發現與感悟積極尋找知識中的創造教育點，采用啟發、引導的各種教學方法進行教學，使學生能以最大的興趣投入到學習之中，不僅加深對知識的理解，對培養、訓練和發展學生的創造思維也有很大好處。

4、在生活實踐中培養學生的創新能力。美國教育家杜威說：讓學生在做中學。荀子說：聞之，不若見之；見之，不若知之；知之，不若行之；行之，明也。動手實踐，把學生帶入情境，使之在求知欲驅使下學習，促使思維積極活動，發展思維，培養創新意識。

讓學生有機會觀察到豐富多彩的自然現象和親手做實驗，可培養學生對科學的好奇心與求知欲，而這兩點是創新能力建立的最重要元素。在實踐中學生通過努力，實際地體驗生活、完成任務，不僅鍛煉敏銳的洞察力和集中的注意力，同時也會掌握做事的方法，增進智慧及與他人交流合作，形成相應的忍耐、等待、自強、自信等品德。

社會實踐活動是科技啟蒙教育、培養學生創新能力不可缺少的重要途徑。學校教師要有意識地組織學生參與社會實踐活動。通過社會實踐，除讓學生自然受到科技啟蒙教育外，還要引導學生尋找社會周圍的不如意的事物，然后通過各種形式把不如意的事物表達出來，讓學生相互傳閱、參觀、思考，再啟發學生如何把不如意的事物加加、減減、改改、拆拆，從中引發學生的創新火花。還要引導學生開展小設想、小創造、小發明、小制作活動。要讓學生通過動手把設想、創造、發明變成現實。這樣不僅能調動學生參與的積極性，并且能培養學生的創新能力，提高學生的動手操作能力，發展學生的智力，增長學生的才干，促進學生健康全面和諧發展。

綜上在課堂教學中教師運用教學手段，設計教學內容的呈現方式與指導學生的學習過程，打破內容封閉，開放備課；打破教學形式封閉，開放教學 ；打破教學手段封閉，開放評價。加強對學生的創新意識、思維、能力的培養，進而提高學生的思維能力、覺察能力、分析能力，增強記憶能力，發揮想象能力，提高完成能力和實踐能力

第三篇：護理人員科研創新能力培養

護理人員科研創新能力培養

1、必須深化科技管理體制改革，加快建設醫院創新體系。充分發揮院領導的主導作用，2、建立健全護理科研管理組織，成立醫院科研管理委員會，在分管的院長領導下，科教科、護理部成立護理科研管理小組，主要負責護理科研課題篩選、課題設計、項目的實施與完成。

3、提高護理管理者對護理科研的重視，設專人負責，并將其納入各級管理工作的議事日程，制定工作計劃，鼓勵各科帶頭搞科研，寫論文；護理部每年年初制定護理計劃，年終檢查落實情況。

4、加強繼續教育，每年舉辦市級以上繼續教育學習班，論文學術交流會，授課老師選擇各科室護士長及業務骨干，所有護理人員都要參加，以高護理人員學術交流平臺。

5、加強對外交流，每年爭取不同層次護理骨干外送到不同級別的上級醫院進修學習、培訓，且將學習到的知識運用到臨床中。根據不同層次的護理人員需要進行不同級別的培訓，制定不同專科科研知識培訓計劃，有重點、有計劃地選送科研能力強的學科骨干及帶頭人參加各種科研學習班，啟發科研意識，帶領全院所有護理人員都有科研意識。

6、認真做好每一次的護理查房及業務學習，7、實施有效的激勵機制，鼓勵護理人員積極搞科研，對不同等級的護理論文及科研成果予以不同的物質獎勵和精神鼓勵，每年在科室年終終結大會和全院護理工作會議上給以表揚和獎勵，激勵大家積極踴躍參與。

總之，我們得結合自身醫院管理實踐，要明白醫院實踐自主創新的重要意義，定期對醫院自主創新的構成要件進行了總結，時刻對醫院實踐自主創新工作應堅持把關，積極引進、消化吸收再創新作為自主創新的主流；堅持以病人為中心、以人為本的自主創新；堅持把自主創新貫穿于協調發展之中。

第四篇：“建設科普實驗室,培養學生創新能力和實踐能力”實踐研究

“建設科普實驗室，培養學生創新精神和實踐能力”實踐研究

龍山區福鎮路小學

一、課題的研究背景和意義

《全民科學素質行動計劃綱要》明確指出：對未成年人科學素質行動的任務是完善基礎教育階段的科學教育,提高學?？茖W教育質量,使中小學生掌握必要和基本的科學知識與技能,體驗科學探究活動的過程與方法,培養良好的科學態度、情感與價值觀,發展初步的科學探究能力,增強創新意識和實踐能力。通過開展課外科技活動,引導未成年人增強創新意識和實踐能力。普及保護生態環境、節約資源能源、心理生理健康、安全避險等知識。加強“珍愛生命、遠離毒品”和崇尚科學文明、反對愚昧迷信的宣傳教育。發揮未成年人在家庭和社區科普宣傳中對成年人的獨特影響作用。

科普實驗室的建設，是向學生進行科普知識宣傳、進行科學實驗、制作、發明、創造的場所。通過各種活動吸引學生利用課余時間到科普實驗室進行參觀、做實驗、制作、發明、創造等，培養學生的動手操作能力和科學探究能力，從而進一步提高自身的科學素養，發展初步的科學探究能力,增強創新意識和實踐能力。

二、科普實驗室的布置與器材配備方案

1、科普實驗室的布置

①科學知識普及畫廊，包括古代的四大發明、現代的航空航天技術以及人類發展進程中的重大科學成果等，通過科學知識的普及宣傳，激發學生對科學知識的學習興趣。

②立體化的航模展示。飛機模型、船只模型、汽車模型立體化地展示在科普實驗室的墻面，讓學生更加直觀地了解飛機、船、汽車的型號功能。使學生對這些交通工具有更加具體地了解。

③宇宙中的八大行星、太陽系、銀河系等科學知識通過大幅的噴繪展示在實驗室的棚頂，引領學生走進太空，走進科學世界。

④神秘的地下礦藏通過一幅幅圖片展示在噴繪布上，讓學生了解更多的礦產資源。

⑤手工制作區的展板上展示的是學生的粘貼作品，下面的展示臺上是學生和教師的小發明、小制作。

⑥科學實驗工作臺

生物展示臺――展示與生物相關的標本，直觀地了解生物的生長繁殖過程。科學實驗教具展示臺――展示科學實驗的教具，便于學生動手操作，探究實驗原理。

奇思妙想工作臺――提供小學生進行發明創造設計的場所。

科學制作工作臺――提供小學生進行科學制作的場所。

2、器材配備

①實驗室可供學生做實驗的實驗器材。

②根據學生實驗需要購置的實驗用品。

③師生共同在生活中收集的實驗用品。

④師生共同自制教學具。

三、科普實驗室的使用

1、科學課時間由教師帶領到科普實驗室進行科學知識的學習。

2、成立科學興趣小組到科普實驗室進行科學探究活動。

① 創意生活組——對生活中的常用物品進行再創造，設計出更有創意的生活用品。

② 小小發明組——利用學過的科學知識進行發明創造，發明出有價值的科技作品。

③ 趣味實驗組――教師提供趣味性很強的實驗方案或制作方案，供學生選擇到科普實驗室來做實驗。

④ 趣味種植組――對感興趣的植物進行種植、栽培，定期觀察并拿到科普實驗室進行交流展示。

3、科普實驗室開放的時間為周一到周五中午和第八節課。

四、科普實驗室師資隊伍建設

1、配備責任心強、業務素質過硬且對科學探究有興趣的教師擔任科普實驗室的輔導老師。、定期開展輔導經驗交流。

3、邀請校外有關專家來校進行指導工作。

4、定期派出到相關學校取經學習。

五、實施步驟：

第一階段――科普實驗室建設階段：（2010.10——12月）

1、成立課題組，制定課題實施方案。

2、以“科學與我們”為主題開展學生問卷調查，了解小學生的科學水平和科學方面的興趣。

3、確定科普實驗室的布置方案，進行實驗室的布置與完善。

4、確定實驗儀器的購置項目，配齊相關的儀器設備。

5、制定好科普實驗室的管理制度。

第二階段――實施階段：（2011.3——2012.12）

1、配備開放性實驗室的指導老師。

2、組織學生定期到科普實驗室進行科學知識的學習。

3、通過科普手抄報、科普書籍閱讀、科普知識競賽等活動廣泛普及科學知識，增強學生的講科學、學科學、用科學的意識。

4、組建各年級的科學興趣小組。

5、由指導教師有計劃指導興趣小組的學生到科普實驗室開展活動。

6、展示學生的研究、實驗和發明成果。

第三階段：——總結推廣（2012.12）

1、總結在科普實驗室建設使用中的經驗，形成論文。

2、對學生科學知識的掌握情況的檢測，形成報告。

3、對學生的小發明、小創造進行展示、申報。

六、研究人員分工

1、趙剛，校長，負責課題的策劃與指導

2、李佳霖，教學校長，負責科普實驗室的建設方案制定及實施。

3、趙宇，教導主任，負責科普實驗室的建設方案制定及實施。

4、劉新峰，科學教師，負責課題方案的設計與策劃、實施與調控等有關具體工作

5、葛寶珠，科學教師，負責具體實施工作及相關活動的組織

6、郭文麗，科學教師，負責具體實施工作及相關活動的組織

2011.3月

第五篇：培養學生質疑能力的實踐與研究

培養學生質疑能力的實踐與研究

一、課題的提出

語文是學生綜合素質的反映,作文教學是語文教學的難點。多年的小學語文教學經驗使我深深懂得，在作文教學研究領域，一直側重于“寫前指導”的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略。教師在作文評改中耗費時間與精力卻收效甚微。主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導”的形式，作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外。也就是只重視了教師的教而忽視了學生的學，未能從知識與技能獲得的過程培養學生的學習能力，未能從學生的內部發展需要激發學生對于作文評改的共鳴。以致于學生對作文的評改視若無睹，評價的反饋作用難以實現。最終的結果是學生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內在動力，作文水平提高緩慢，教師的教學效益低下。課程改革強調學生學會學習、主動學習。作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動、發展的教學觀轉變向激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式轉變。重視作文的批改與評價,創新評改方法,讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改,實際上就是教學生學會學習、主動學習。提出本課題,就是為了探索一條落實有效的作文評改之路，讓學生對自己與他人的作文學會評價、欣賞與修改,使“寫好作文”成為學生的內在需求,全面提高學生的作文水平,為學生的終身發展奠定基礎。

二、實驗假設與理論依據

（一）實驗假設 幾乎每一個學生的每一篇習作都有閃光點。這閃光點可能是一句話、一個詞、一處標點甚至是格式、行文布局、字跡等等。只要學生經過了努力，在原有的基礎上，哪怕從一個很小的方面接近或達到他的“最近發展區域”，這個“閃光點”就會顯現。及時肯定學生的“閃光點”，欣賞學生并引導學生發現、欣賞自己的優點，能增強學生習作的信心激發習作的動力與興趣，不斷促使學生向著新的“最近發展區域”邁進。每一個學生的每一次習作都可以通過修改達到更高的水平，得到更理想的成績。在教師對學生作文進行批改的同時，更注重學生的自行修改和學生在教師的指導下進行修改，以使學生了解自己的學習狀況、解決問題、改進學習，明確努力的方向，形成良好的學習態度和學習習慣，提高作文水平與能力。讓學生對自己與他人的習作進行欣賞、評價與修改，能增進學生相互間的了解與交流，合作、探究學習，促進全體共同提高。

（二）理論依據成功教育理論 成功教育理論認為，每一個學生都有成功的潛能，每一個學生都有成功的愿望和需要，通過教育每一個學生都可以在原有基礎上獲得成功，取得發展。成功教育強調通過教育的改善，促使學生改變消極的自我概念，觸發學生形成自我學習、自我教育的學習內部動力機制，自我開發潛能，成為學習的成功者。發現學生的“閃光點”，并引導每一個學生發現、欣賞自己與他人習作中的優點即成功教育。成功教育對于作文教學的極其重要的意義便是保護學生的學習積極性，幫助學生樹立和增強作文的信心，使學生產生自我期望和要求、自我激勵，爭取成功?！墩Z文課程標準》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”理念。《語文課程標準》對于“習作”的階段目標有“增強習作的信心”，“愿意將自己的習作讀給人聽與他人分享習作的快樂”、“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”、“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”、“修改自己的習作并主動與他人交換修改，做到語句通順、行款正確、書寫規范、整潔”等要求。

三、研究的目標

通過研究，引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發作文興趣，增強作文信心并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高作文水平，發展作文能力。

四、研究的內容

1欣賞的引導。

欣賞與德育、美育的導向作用，學生自己欣賞與教師指導下的欣賞相結合，欣賞與習作要求相結合，怎樣引導學生欣賞“真實”、“新鮮”、“創意”、“個性”的表達。

2修改的引導。

怎樣根據習作要求確定修改的目的、范圍、內容，成功的修改需達到的要求，對學生修改的評價。

3學生自評、互評、家長評、教師評等各種評價方式以及多種評價方式結合對于學生作文能力發展的影響。

4對學生習作的形成性評價與定性評價研究?！皩W會欣賞與修改”對于學生學習方式轉變的研究，對于新型師生關系建立的研究。

五、具體做法

1、發現每一個學生的“閃光點”。鼓勵學生將自己的習作讀與人聽，與他人分享習作的快樂。引導學生在讀自己與他人的習作中發現自己與他人習作中的“閃光點”，欣賞習作、培養習作興趣和自信心。引導學生在欣賞中互相學習感悟表達。

2、每完成一篇習作都要引導學生修改。培養學生樂于修改的良好態度和興趣，培養學生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對學生的修改及時作出評價。

3、培養學生對欣賞與修改的興趣，還必須與寫作指導教學緊密結合。寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆表達真情實感，注重學生的觀察、思考、想象，鼓勵學生的自由表達和有創意的表達，培養學生在日常生活和學習中積累素材和語言材料。開展語文綜合實踐活動,開辟習作園地,展示學生作品,組織或讓學生自行向報刊雜志投稿。

4、采用學生自評、互評、家長評、教師評等多種評價方式。

5、建立學生習作檔案對學生的評價主要采取形成性評價與定性評價的方式。

6、培養學生對習作的欣賞與修改的同時，促進學生學習方式在各學科領域轉變。培養學生主動學習、勤于思考、樂于探究、合作交流以及收集與處理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型師生關系，營造良好育人環境。

六、研究的對象、方法、步驟

（一）研究的對象 以高年級學生為研究對象。在實驗的前一階段以五年級20名學生為研究對象。

（二）研究的方法 行動研究法、對比實驗法、個案發展觀察法、調查測查法。

（三）研究的步驟(計劃周期為一年)

1前期準備階段(2012年9月—10月)撰寫計劃收集相關資料、建立研究檔案，案例、反思、學生作品進行研究。

2實驗階段(2012年10月—2013年6月)10月—12月請有經驗的教師指導、交流研究情況。反思前段研究情況，調整研究方法，形成課堂教學的基本模式，執教一堂匯報課。2013年1月 總結研究情況，以論文形式匯報階段性研究成果。2月—6月 深入研究、解決問題，形成成果。

3總結階段（2013年7、8月）進行實驗總結，撰寫研究報告。