第一篇：本科生導(dǎo)師帶教模式促進(jìn)醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與思考

期刊文獻(xiàn)

本科生導(dǎo)師帶教模式促進(jìn)醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與思考

趙慶華 單治

（上海交通大學(xué)附屬第一人民醫(yī)院，上海 200080）

[作者簡(jiǎn)介] 趙慶華，男，醫(yī)學(xué)博士，主治醫(yī)師，講師，從事醫(yī)學(xué)教育和骨科臨床研究工作

聯(lián)系方式和地址: 上海市海寧路100號(hào)上海交通大學(xué)附屬第一人民醫(yī)院骨科,趙慶華(收), 電話：***，郵箱：sawboneszhao@sohu.com [摘要] 如何加強(qiáng)醫(yī)學(xué)臨床本科生的教育與管理，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新精神，成為擺在醫(yī)學(xué)教育工作者面前亟待解決的問(wèn)題之一。上海交通大學(xué)附屬第一人民醫(yī)院實(shí)施基于導(dǎo)師制的醫(yī)學(xué)本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師在師生雙向選擇的前提下?lián)伪究粕笇?dǎo)老師，幫助學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)制定成才計(jì)劃，在科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中具有積極作用。

[關(guān)鍵詞] 本科生；導(dǎo)師制；臨床

一、本科生導(dǎo)師制的概念、歷史及現(xiàn)狀分析

本科生導(dǎo)師制起源于牛津大學(xué)[1]，并從牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)走向世界各地。最近幾年，北京大學(xué)、浙江大學(xué)、廈門大學(xué)等高校都在實(shí)行導(dǎo)師制，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性進(jìn)行培養(yǎng)，因此導(dǎo)師制對(duì)大學(xué)生德、智、體健康成長(zhǎng)，全面提高教育質(zhì)量起著重要的作用。上海交通大學(xué)附屬第一人民醫(yī)院結(jié)合臨床專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，制定出操作性強(qiáng)、靈活性高、富有特色的導(dǎo)師制方案，注意加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能、基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與應(yīng)用，有效地提高了醫(yī)學(xué)生臨床能力。另一方面，在保證臨床技能提高的同時(shí)，通過(guò)組織學(xué)生參加科研活動(dòng)，提高醫(yī)學(xué)生們的臨床創(chuàng)新能力，調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，給學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展、激發(fā)創(chuàng)新思維的空間。本課題的取樣范圍為納入該帶教模式的交大06級(jí)五年制的同學(xué)，本科生導(dǎo)師帶教模式實(shí)施時(shí)間為3個(gè)月，通過(guò)雙向選擇的方式，確定一對(duì)一的帶教模式，提高同學(xué)的科研創(chuàng)新能力，與2周的臨床帶教方式結(jié)合在一起，達(dá)到臨床、科研的同步發(fā)展，本研究采用文獻(xiàn)研究、實(shí)地研究、調(diào)查研究等方法，對(duì)市一醫(yī)院本科生導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，提出對(duì)臨床教學(xué)醫(yī)院實(shí)施本科生導(dǎo)師帶教模式的改進(jìn)意見(jiàn)和措施。

二、本科生導(dǎo)師制在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的重要作用

高等醫(yī)學(xué)院校作為高層次醫(yī)學(xué)臨床人才的培養(yǎng)基地，必須注重“加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)模式的開展，而實(shí)踐性很強(qiáng)的臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)[2]。目前我國(guó)醫(yī)學(xué)本科生培養(yǎng)均采取基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)+臨床實(shí)習(xí)模式，在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中主要通過(guò)記憶的方式掌握知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)臨床實(shí)習(xí)階段的實(shí)踐和理解，使基礎(chǔ)課程和臨床課程融會(huì)貫通，并更好地指導(dǎo)臨床實(shí)踐。而期刊文獻(xiàn)

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學(xué)生在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段的學(xué)習(xí)時(shí)，由于與學(xué)校學(xué)分學(xué)年制度大相徑庭，同時(shí)前方又面臨著就業(yè)或考研的壓力，學(xué)生可能會(huì)因不能迅速適應(yīng)這種改變而影響實(shí)習(xí)效果。此外，由于在校期間臨床各門課程是分開教授的，臨床實(shí)習(xí)也是在各個(gè)科室分別輪轉(zhuǎn)的，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)分科越來(lái)越細(xì)的情況下，醫(yī)學(xué)生普遍存在醫(yī)學(xué)知識(shí)缺乏連貫性的問(wèn)題，這些問(wèn)題均阻礙了醫(yī)學(xué)生臨床和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在醫(yī)學(xué)生第五年實(shí)習(xí)階段，臨床教學(xué)醫(yī)院如何制定與實(shí)施本科生導(dǎo)師帶教制度，這種教學(xué)模式對(duì)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)效果如何，尚無(wú)成熟的經(jīng)驗(yàn)可借鑒。

三、我院在本科生導(dǎo)師制實(shí)施方面的實(shí)踐

上海交通大學(xué)附屬第一人民醫(yī)院是一所具有145年歷史的全國(guó)百佳醫(yī)院，長(zhǎng)期承擔(dān)著上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院和南京醫(yī)科大學(xué)本科生、研究生的臨床理論教學(xué)、臨床見(jiàn)習(xí)、臨床實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)。為進(jìn)一步提高醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，探索學(xué)生管理和教育的新途徑和方法，結(jié)合我院臨床專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，制定出操作性強(qiáng)、靈活性高、富有特色的導(dǎo)師制方案。一方面，我們?cè)趦?nèi)科、外科、婦產(chǎn)科和兒科等開展本科實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)的臨床科室，試行實(shí)習(xí)生導(dǎo)師帶教模式；另一方面，各科室的實(shí)習(xí)之余，我們亦為每名學(xué)生配備本科生導(dǎo)師，通過(guò)導(dǎo)師帶教模式組織學(xué)生參加科研活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的寫作，時(shí)間為3-4個(gè)月。科室輪轉(zhuǎn)帶教與科研帶教共同組成了我院的本科生導(dǎo)師制帶教模式，實(shí)踐證明，該模式的開展調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生們的臨床創(chuàng)新能力，同時(shí)也提高了臨床老師的業(yè)務(wù)能力。

1．精心遴選本科生導(dǎo)師

我院甄選的本科生導(dǎo)師均為5年以上的高年資主治醫(yī)師，均具備較高的思想政治素質(zhì)，高尚的品德，淵博深厚的專業(yè)知識(shí)，端正的教學(xué)態(tài)度及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)風(fēng)格。科室輪轉(zhuǎn)帶教導(dǎo)師為醫(yī)院指派，專注于教授與示范相應(yīng)科室的專業(yè)知識(shí)與技能；科研帶教導(dǎo)師則實(shí)行雙向選擇制度，由學(xué)生填報(bào)意愿選擇自己感興趣的專業(yè)，科室乃至具體研究方向，再由教務(wù)科及導(dǎo)師組共同決定導(dǎo)師的指派，導(dǎo)師與學(xué)生1:1或1:2配對(duì)進(jìn)行科研創(chuàng)新的帶教。

2.明確本科生導(dǎo)師的職責(zé)

導(dǎo)師主要以進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段的四、五年級(jí)學(xué)生為服務(wù)對(duì)，學(xué)生從四年級(jí)進(jìn)入臨床見(jiàn)習(xí)開始由各科室輪轉(zhuǎn)帶教導(dǎo)師指導(dǎo)，每位臨床實(shí)習(xí)導(dǎo)師帶教1-2名實(shí)習(xí)學(xué)生，轉(zhuǎn)科到本專業(yè)時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)、全面輔導(dǎo)，時(shí)間為2周左右，導(dǎo)師帶教的重點(diǎn)是臨床技能操作要點(diǎn)與臨床思維能力的培養(yǎng)，在每日臨床工作中對(duì)學(xué)生各方面臨床技能進(jìn)行培訓(xùn)，力求使實(shí)習(xí)生做到動(dòng)作規(guī)范、嫻熟有序，思路清晰，注意加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能、基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與應(yīng)用。科研帶教導(dǎo)師則從五年級(jí)開始進(jìn)行帶教，在保證臨床技能提高的同時(shí)，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并在期刊文獻(xiàn)

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學(xué)生畢業(yè)論文的選題、查找文獻(xiàn)、寫作、結(jié)題等方面進(jìn)行指導(dǎo)，平均每周與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生科研進(jìn)展情況并對(duì)下一步學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探討，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，給學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展、激發(fā)創(chuàng)新思維的空間，以加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)與能力、科學(xué)研究和新技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3.本科生導(dǎo)師制的效果評(píng)價(jià)

為進(jìn)一步明確本科生導(dǎo)師制的效果，我們對(duì)06級(jí)本院123名本科生及其導(dǎo)師進(jìn)行了不記名問(wèn)卷調(diào)查，大部分學(xué)生對(duì)該制度表示滿意（65%）及贊同（74%），希望通過(guò)導(dǎo)師引導(dǎo)自身的全面發(fā)展，并認(rèn)為導(dǎo)師在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、科研能力培養(yǎng)和人生觀、價(jià)值觀的樹立上對(duì)自己有很大幫助。大多數(shù)學(xué)生愿意在自身畢業(yè)設(shè)計(jì)之余參與導(dǎo)師的科研工作（87%）和學(xué)術(shù)活動(dòng)（78%），52%的學(xué)生并認(rèn)為導(dǎo)師帶教對(duì)自己接受創(chuàng)新的科研思維有幫助，并愿意延續(xù)與導(dǎo)師間的導(dǎo)學(xué)關(guān)系。導(dǎo)師方面，許多導(dǎo)師認(rèn)為該模式給學(xué)生的科研創(chuàng)新能力帶來(lái)了提升（62%），并對(duì)學(xué)生的獨(dú)立觀察、分析、解決問(wèn)題能力提供的提高有幫助（81%）。本次調(diào)查中同樣揭示了現(xiàn)行導(dǎo)師制的一些問(wèn)題，如52%學(xué)生表示在選擇導(dǎo)師時(shí)對(duì)導(dǎo)師的科研背景了解不足，70%學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加與導(dǎo)師間的交流輔導(dǎo)次數(shù)，33%導(dǎo)師表示帶教工作增加了一定的工作負(fù)擔(dān)，并對(duì)具體帶教的內(nèi)容與職責(zé)了解不夠等。因此，該制度的進(jìn)一步完善仍需醫(yī)院管理層與導(dǎo)師、學(xué)生三方共同努力，加強(qiáng)溝通，以充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師和學(xué)生的積極性。

四、本科生導(dǎo)師制的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì) 1.本科生的創(chuàng)新實(shí)踐能力得到提高

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不同于理論知識(shí)的積累，它需要通過(guò)導(dǎo)師在引導(dǎo)學(xué)生從事學(xué)習(xí)、科研的過(guò)程中逐步增長(zhǎng)。本科生導(dǎo)師制在廣泛理論知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，從學(xué)生興趣方向出發(fā)，選擇一個(gè)專業(yè)方向在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和科研實(shí)踐，從而促進(jìn)“T”型人才的培養(yǎng)。得益于本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，學(xué)生在本科階段就接觸乃至直接參與到導(dǎo)師的研究課題中進(jìn)行科研創(chuàng)新的學(xué)習(xí)。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，本院06級(jí)申報(bào)并順利完成創(chuàng)新性課題2項(xiàng)，且均為自主立項(xiàng)課題。截止到2011年9月下旬，有13名學(xué)生的科研論文及綜述已在核心期刊發(fā)表，占學(xué)生總數(shù)的10.2%。

2.因材施教，幫助學(xué)生明確未來(lái)目標(biāo)

在導(dǎo)師制實(shí)施的過(guò)程中，導(dǎo)師可對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力及興趣有更為細(xì)致的了解，并根據(jù)不同科室的工作特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因材施教，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。即使在導(dǎo)師制過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不適合本科室的工作，亦可及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方向，使培養(yǎng)出的學(xué)生既符合本科生培養(yǎng)的基本要求，又不乏適合自身發(fā)展的特點(diǎn)，從而培養(yǎng)出更具社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力的人才。

與傳統(tǒng)的教-學(xué)模式相比，本科生導(dǎo)師制明顯拉近了師生間的距離，師生間期刊文獻(xiàn)

期刊文獻(xiàn) 的交流從課堂內(nèi)延伸到了課外，辦公室、圖書館、病房甚至食堂都可以是師生溝通的場(chǎng)所，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)亦從專業(yè)教學(xué)和科研延伸至生活的各個(gè)方面，對(duì)提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、個(gè)人素養(yǎng)等作用與專業(yè)及科研能力提升有著同樣重要的作用。

3.體現(xiàn)教學(xué)醫(yī)院本科生導(dǎo)師制的特色

臨床醫(yī)學(xué)教育是醫(yī)學(xué)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié),而醫(yī)學(xué)院校的附屬醫(yī)院則是實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)教育的重要基地，具有教育教學(xué)職能,既是醫(yī)學(xué)教育的客觀規(guī)律,也是國(guó)家賦予的重要社會(huì)職責(zé)[3]。隨著社會(huì)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的深度和廣度要求越來(lái)越高，加緊致力于具有創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)成為臨床教學(xué)醫(yī)院的重要任務(wù)。導(dǎo)師制旨在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)[4]。一方面，本科生直接參與導(dǎo)師的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、課件制作、科學(xué)研究等過(guò)程，師生之間可以就某個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行面對(duì)面的對(duì)話與交流，兩者互為主客體，建立起一種“導(dǎo)師愛(ài)生重教，學(xué)生尊師愛(ài)學(xué)”的新型師生關(guān)系。并通過(guò)開展各種形式的論文報(bào)告會(huì)，加深專業(yè)認(rèn)知，了解學(xué)科前沿，強(qiáng)化學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)[5]。另一方面，強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，提高學(xué)生觀察問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[6]。特定環(huán)境中，在同一導(dǎo)師指導(dǎo)下，本科生還有機(jī)會(huì)與碩士生、博士生參與同一課題的研究，此時(shí)，碩士生、博士生也是本科生的導(dǎo)師，從而創(chuàng)建了一種教與學(xué)、學(xué)與學(xué)交叉互動(dòng)的新型教學(xué)環(huán)境。

4.本科生導(dǎo)師制的實(shí)施仍需進(jìn)一步完善

本次研究亦暴露出了本院本科生導(dǎo)師制的實(shí)施仍有不足之處，主要表現(xiàn)在導(dǎo)師與學(xué)生相互了解不足，溝通不足及導(dǎo)師工作壓力較大等方面。導(dǎo)師制的建立與推行是一個(gè)綜合性工作，應(yīng)由導(dǎo)師、學(xué)生及醫(yī)院管理層三者共同努力構(gòu)建。導(dǎo)師制要在教學(xué)中體現(xiàn)出明顯的效果，需要有相應(yīng)的管理系統(tǒng)在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中提供完善的規(guī)劃和監(jiān)管，以解決前文提及的問(wèn)題，進(jìn)一步強(qiáng)化本科生導(dǎo)師制實(shí)施效果。

五、總結(jié)

如今，在本科生中實(shí)行導(dǎo)師制已成為大家的共識(shí)，但由于臨床教學(xué)醫(yī)院本科生導(dǎo)師制沒(méi)有現(xiàn)成的完善模式可以參照，尚有許多問(wèn)題值得探討和商榷。現(xiàn)行的本科生導(dǎo)師帶教模式對(duì)學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用是有目共睹的，但仍需建立相應(yīng)的實(shí)施評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并進(jìn)一步提供相應(yīng)的政策、管理方面的支持，以更好地完善和指導(dǎo)臨床醫(yī)院本科生導(dǎo)師制工作的開展。

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第二篇：科研反哺教學(xué)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐

科研反哺教學(xué)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是大學(xué)素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，科研反哺教學(xué)是一種有效方式。本文在分析目前高校教學(xué)改革情況的基礎(chǔ)上，通過(guò)結(jié)合學(xué)校實(shí)例，探討了科研反哺教學(xué)的多種模式。

關(guān)鍵詞：科研；教學(xué)；創(chuàng)新能力；科研反哺教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）21-0010-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.004

大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高等教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，是大學(xué)實(shí)行素質(zhì)教育的邏輯起點(diǎn)和價(jià)值歸宿[1]。高校通?^課上和課下，即第一課堂和第二課堂的對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，而第一課堂改革的重點(diǎn)在于改變傳統(tǒng)以教為主的教學(xué)方式，引入啟發(fā)式、問(wèn)題式、案例式等教學(xué)方式。第二課堂是第一課堂的延伸，目前改革的重點(diǎn)是豐富其內(nèi)容，完善其制度，持續(xù)其發(fā)展。然而，不管是第一課堂還是第二課堂，要想使學(xué)生積極主動(dòng)參與到其中，首要也是非常重要的一點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師。越來(lái)越多的實(shí)踐證明，和工程相關(guān)，和日常生活相關(guān)的問(wèn)題最能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也就是說(shuō)如果能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)有所用，學(xué)以致用，則大部分學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)。

如何將工程問(wèn)題，生活相關(guān)問(wèn)題引入到學(xué)習(xí)中呢？科教融合，利用科研反哺教學(xué)是一種有效的方式。早在2012年教育部發(fā)布的《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》其中關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中已指出，要促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容；高等教育中支持本科生參與科研活動(dòng)，重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、研究基地等向?qū)W生開放，使學(xué)生早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)。

一、科研反哺教學(xué)的必要性

法國(guó)最早提出“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”，將其作為大學(xué)的一種思想和理念，體現(xiàn)了歐洲大學(xué)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。而最早在實(shí)踐中貫徹該思想的是十九世紀(jì)初的柏林大學(xué)[2]，其在創(chuàng)立之初就堅(jiān)持“教學(xué)基于科研，科研包容在教學(xué)之中，科研服務(wù)于教學(xué)”。目前，部分高校由于政策導(dǎo)向造成教師重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，影響了教學(xué)質(zhì)量。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，為了提高第一課堂，第二課堂吸引力，越來(lái)越多的高校開始注重利用科研反哺教學(xué)，一方面對(duì)于教師提倡科研教學(xué)并重，“教而不研則淺，研而不教則空”；另一方面，用科研項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。下面將以我校為例，淺談科研反哺教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐。

二、科研反哺教學(xué)的實(shí)踐和探索

（一）第一課堂教學(xué)改革

第一課堂教學(xué)中，科研反哺教學(xué)方面主要體現(xiàn)在：與時(shí)俱進(jìn)更新課程內(nèi)容，相同公共課程，不同專業(yè)采用不同的，針對(duì)本專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)案例。專業(yè)課方面，教師將自己的科研內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，例如計(jì)算機(jī)圖像處理課程，利用一個(gè)工程項(xiàng)目實(shí)例為基礎(chǔ)，講解各種相關(guān)基礎(chǔ)算法。

（二）以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)

針對(duì)校內(nèi)實(shí)習(xí)學(xué)生和畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生，因材施教，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)去向就業(yè)、考研、留學(xué)等，設(shè)計(jì)不同的實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。以計(jì)算機(jī)學(xué)院為例，學(xué)生大四第一學(xué)期學(xué)生實(shí)習(xí)，將要就業(yè)的學(xué)生選擇去實(shí)習(xí)單位，校企聯(lián)合培養(yǎng)。保研和考研的學(xué)生3-5人一組，教師根據(jù)自己的研究方向，提出研究問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究。過(guò)程主要分為四個(gè)階段：（1）文獻(xiàn)綜述階段，此階段學(xué)生要明確研究任務(wù)，并查閱大量的相關(guān)資料。由于該階段是學(xué)生進(jìn)行科研能力培養(yǎng)的第一個(gè)階段，教師一般會(huì)針對(duì)具體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生如何查閱資料，篩選資料，指導(dǎo)學(xué)生如何快速查閱外文資料等。此階段學(xué)生要根據(jù)所查閱的文獻(xiàn)資料，完成一篇文獻(xiàn)綜述，指導(dǎo)教師給出評(píng)閱意見(jiàn)和成績(jī)。（2）分析問(wèn)題階段，本階段主要根據(jù)文獻(xiàn)綜述信息，對(duì)教師所給的科研題目進(jìn)行分析，小組同學(xué)需對(duì)工作進(jìn)行匯報(bào)，并和教師一起進(jìn)行交流，然后針對(duì)后續(xù)工作小組同學(xué)進(jìn)行分工。通過(guò)此階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠提高交流能力，提高分析問(wèn)題的能力。（3）解決問(wèn)題階段，此階段小組同學(xué)分工合作，對(duì)課題項(xiàng)目問(wèn)題，例如算法問(wèn)題進(jìn)行建模、編程等，然后對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。此階段教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果或程序結(jié)果進(jìn)行分析，在分析時(shí)應(yīng)注重哪些問(wèn)題，并且引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分析結(jié)果，進(jìn)行創(chuàng)新。小組同學(xué)要進(jìn)行匯報(bào)，并進(jìn)行學(xué)生點(diǎn)評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，并撰寫報(bào)告。通過(guò)此階段的學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（4）成果展示階段，此階段教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)前期工作進(jìn)行提升，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何申請(qǐng)專利實(shí)用新型專利、軟件著作權(quán)等；或指導(dǎo)學(xué)生撰寫科研論文。

大四第二個(gè)學(xué)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，因?qū)W生實(shí)習(xí)階段已經(jīng)培養(yǎng)了一定的創(chuàng)新能力、交流和團(tuán)隊(duì)合作能力。此階段，學(xué)生一人一題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。教師需凝練適合學(xué)生獨(dú)立完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，開拓學(xué)生的視野和提升實(shí)踐能力。

（三）豐富第二課堂內(nèi)容

第二課堂是第一課堂的有益補(bǔ)充，我校有專門的組織機(jī)構(gòu)組織學(xué)生各項(xiàng)學(xué)生相關(guān)競(jìng)賽，多數(shù)學(xué)院有完善的第二課堂制度，有完善的導(dǎo)師制度。越來(lái)越多的教師帶著自己的科研項(xiàng)目參與到學(xué)生第二課堂中，例如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫項(xiàng)目申請(qǐng)書，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行需求分析、框架設(shè)計(jì)、總體設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、問(wèn)題分析等。豐富多彩的第二課堂，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好進(jìn)行選擇，和實(shí)際工程或日常生活相關(guān)的項(xiàng)目能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是第二課堂持續(xù)發(fā)展的重要支撐條件。

三、結(jié)語(yǔ)

科研反哺教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)科研服務(wù)于教學(xué)是目前高校努力的方向。科研反哺教學(xué)，一方面，教師能夠?qū)崿F(xiàn)科研教學(xué)齊頭并進(jìn)；另一方面，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生交流、協(xié)作、資料撰寫能力，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：創(chuàng)新教育與教師教育科研能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新教育與教師教育科研能力的培養(yǎng)

在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上，黨中央明確提出了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才和實(shí)施科教興國(guó)的戰(zhàn)略。這是跨世紀(jì)中國(guó)教育變革的根本任務(wù)。江總書記指出：“在當(dāng)今世界上，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，越來(lái)越表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)實(shí)力、國(guó)防實(shí)力和民族凝聚力的競(jìng)爭(zhēng)。無(wú)論就其中哪一個(gè)方面實(shí)力的增強(qiáng)來(lái)說(shuō)；教育都具有基礎(chǔ)性的地位。”“要下功夫造就一代真正能站在世界科學(xué)技術(shù)前沿的學(xué)術(shù)帶頭人和尖子人才，以帶動(dòng)和促進(jìn)民族科技水平與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。”

21世紀(jì)世界的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，關(guān)鍵在教師。教師是科學(xué)文化知識(shí)的傳播者，是精神文明的建設(shè)者，是人類靈魂的工程師。要培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，我們廣大的教師應(yīng)當(dāng)不遺余力地探索、研究適合社會(huì)發(fā)展、適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的行之有效的創(chuàng)新教育體系。教師在創(chuàng)新方面要成為學(xué)生的表率。應(yīng)當(dāng)比學(xué)生有更強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這就要求我們的教師必須具備教育科研能力，逐漸由教書匠向教育家位移。

教育科研能力是一種高級(jí)的、來(lái)源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力。具體指教師應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識(shí)和方法論知識(shí)，具有收集利用文獻(xiàn)資料、開發(fā)和處理信息的能力，具有較好的文字表達(dá)能力，具有開拓精神、理論勇氣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)以及執(zhí)著的奉獻(xiàn)精神等。

教師具備教育科研能力不僅可以豐富和發(fā)展教育理論，而具有時(shí)代對(duì)廣大教師的要求。傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為教師的職責(zé)就是“傳道、授業(yè)、解惑”，因此以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教育模式造就了許多傳授型的教師。為深化教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)提出了新的要求。我們的教師必須是科研型的教師，必須具備高水平的教育科研能力，否則無(wú)法實(shí)施這個(gè)變革。根據(jù)長(zhǎng)期的理論和實(shí)證研究，我們發(fā)現(xiàn)教師參與教育科研活動(dòng)有以下優(yōu)點(diǎn)：一是可以提高教師工作的責(zé)任感，二是可以糾正教師頭腦中的一些陳舊觀念，形成新觀念，三是可以形成自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自覺(jué)意識(shí)，從而嫻熟地運(yùn)用教育規(guī)律去教書育人。

如何培養(yǎng)教師的教育科研能力，本文從以下三方面加以說(shuō)明：

第一、教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立和增強(qiáng)從事科學(xué)研究的意識(shí)和自覺(jué)性。多年來(lái)，在教育實(shí)踐中我們面臨的最主要的問(wèn)題還不是教師能否從事教育科學(xué)研究的問(wèn)題，而是絕大多數(shù)教師缺乏進(jìn)行教育科研的意識(shí)。他們怕改革、怕影響升學(xué)率、怕家長(zhǎng)抱怨，因而被迫或自愿地沉睡在古老的教育模式之中，年復(fù)一年日復(fù)一日，靠苦干、加班、超負(fù)荷地工作以換取升學(xué)率。而有些教師頭腦中則存在這樣一些錯(cuò)誤的觀念和意識(shí)，諸如“教育科研神秘觀”，即把教育科研神秘化，認(rèn)為搞科研只是教育理論工作者和教育專家的事，是高深莫測(cè)、很難做的工作；“教育科研無(wú)用論”，認(rèn)為教師的任務(wù)就是教書，無(wú)需搞科研，搞科研是額外負(fù)擔(dān)；有些人則把教育科研簡(jiǎn)單化，認(rèn)為能寫出文章、發(fā)表文章就是搞科研等，這就進(jìn)一步削弱了教師的研究意識(shí)和研究能力。因此我們必須通過(guò)宣傳教育科研的重要性，使教師來(lái)一個(gè)觀念上的轉(zhuǎn)變，從而樹立全新意識(shí)，這就是：教師是教育科研的主力軍，從事教育科研是每一位教師份內(nèi)的工作；僅僅會(huì)教課而不會(huì)教育研究的教師，不是新時(shí)期的合格教師。

第二、使教師掌握教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識(shí)或基本方法。有人說(shuō)，搞教育科研很枯燥，其實(shí)并不是這樣。如果你掌握了教育科研的方法，你就會(huì)感到研究過(guò)程本身是充滿樂(lè)趣的，這里主要介紹教育科研的步驟及常用的幾種方法。

教育科研的第一階段是選課題、即提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出一個(gè)新問(wèn)題則需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。”對(duì)教師而言，科研課題的來(lái)源主要有兩方面：一是課題指南和信息指南，二是本校教育實(shí)踐中急需解決的問(wèn)題。后者是主要來(lái)源，也是我們研究的重點(diǎn)。教育科研不排除抽象的純理論研究，但對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)側(cè)重與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的、有實(shí)用價(jià)值的課題。這樣既可揚(yáng)其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富之特長(zhǎng)，避其理論功底不足之短，又可以使研究直接服務(wù)于教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要。當(dāng)前教師科研課題的研究?jī)?nèi)容應(yīng)該主要涉及以下內(nèi)容：創(chuàng)新教育觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式、創(chuàng)新與各科教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用、學(xué)生心理健康的指導(dǎo)、班主任工作等。

教育科研的第二個(gè)階段是查閱文獻(xiàn)資料，進(jìn)行課題論證。查閱文獻(xiàn)資料一是了解前人或他人在這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，另一是獲得更多的教育理論知識(shí)，在查閱資料的基礎(chǔ)上要進(jìn)行課題論證。課題論證是有組織地、系統(tǒng)地鑒別研究的價(jià)值，分析研究條件，完善研究方案的評(píng)價(jià)活動(dòng)，包括以下內(nèi)容：（1）主題目的：為什么選這個(gè)題目？通過(guò)這項(xiàng)研究達(dá)到什么目的？（2）課題的價(jià)值：所選課題的意義、作用、理論依據(jù)，國(guó)內(nèi)外在這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀等；（3）研究的可行性分析：包括自己的優(yōu)勢(shì)及經(jīng)費(fèi)的預(yù)算等；（4）包括研究的主要內(nèi)容、步驟的設(shè)計(jì)、采用的方法和研究對(duì)象的選擇等。

第三個(gè)階段是具體實(shí)施，即嚴(yán)格按照方案進(jìn)行。

第四個(gè)階段是整理分析研究資料，撰寫科研報(bào)告和科研論文。科研報(bào)告或科研論文就是把科學(xué)研究的全過(guò)程以及取得的成果用文字完整地表述出來(lái)。科研報(bào)告或論文的撰寫不一定要遵照某種固定的格式，但一定要包括以下這些內(nèi)容：（1）研究目的；（2）研究的對(duì)象或抽樣；（3）采用的方法；（4）研究的經(jīng)過(guò)；（5）材料的歸類、整理；（6）結(jié)論；（7）建議、設(shè)想或體會(huì)等。

在具體實(shí)施的階段，主要采用的科研方法有調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法和行動(dòng)研究法等。限于篇幅，在這里主要說(shuō)說(shuō)調(diào)查法與行動(dòng)研究法。調(diào)查法是指在教育理論指導(dǎo)下以家訪座談、設(shè)計(jì)問(wèn)卷、批改作文、日記等方式收集研究對(duì)象的客觀資料進(jìn)行整理分析，從中得出規(guī)律性結(jié)論的方法。調(diào)查法的研究設(shè)計(jì)主要包括：（1）研究目的、背景、意義；（2）研究方式（是問(wèn)卷、訪談還是成品分析）；（3）研究對(duì)象或抽樣情況；（4）設(shè)計(jì)指標(biāo)體系、（這是中心環(huán)節(jié)，指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)必須是科學(xué)的、有教育理論依據(jù)的）；（5）設(shè)計(jì)問(wèn)卷的訪談提綱，這一工作也有很強(qiáng)的科學(xué)性，具體參考教育科研書籍；（6）結(jié)果的整理、分析，即寫出調(diào)查報(bào)告。調(diào)查法簡(jiǎn)便易行，信息量大，真實(shí)性強(qiáng)，最有使用價(jià)值，深受教師歡迎。另一種方法是行動(dòng)研究法，它是一種由科研工作者和教師共同參與，謀求在工作環(huán)境中當(dāng)前問(wèn)題解決、評(píng)價(jià)和改正行動(dòng)過(guò)程的研究方法。它重在解決實(shí)際問(wèn)題，因此必須與實(shí)際的教育教學(xué)工作密切結(jié)合起來(lái)。切不可為研究而研究。行動(dòng)研究法的實(shí)施步驟是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題??分析問(wèn)題??制定計(jì)劃??開始行動(dòng)??進(jìn)行評(píng)價(jià)，即對(duì)行動(dòng)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果可行有效即可整理資料撰寫論文；如果計(jì)劃方案有不妥，應(yīng)立即修正計(jì)劃、改正行動(dòng)，直到可行有效。就目前而言，我們廣大的教師參與的教育教學(xué)研究，從嚴(yán)格意義上說(shuō)，都是行動(dòng)研究，也有的人稱之為“試驗(yàn)”。可以說(shuō)，行動(dòng)研究法已成為廣大教師參與教育研究的主要方式。

以上兩點(diǎn)內(nèi)容主要是從教師主體角度分析了培養(yǎng)教師科研能力的要求，但作為學(xué)校應(yīng)為教師提供從事教科研的客觀環(huán)境。

第三、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教育科研的氛圍。這里包含兩方面的涵義，一是鼓勵(lì)教師開展教育科研活動(dòng)，為他們從事教改、教研提供寬松的環(huán)境，不應(yīng)過(guò)多限制、干涉或要求教師按某種模式行事；二是要采取有效的措施，積極開展豐富多彩的教育科研活動(dòng)。江澤民總書記在第三次全教會(huì)上指出：“教師之間、系科之間應(yīng)加強(qiáng)相互交流與學(xué)習(xí)，不同的學(xué)派和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，可以自由討論和爭(zhēng)論。切不可文人相輕、學(xué)科相輕、學(xué)派相輕。”因此學(xué)校應(yīng)本著這一宗旨，做好如下工作，培養(yǎng)教師的科研能力：向教師介紹科研和教研信息，傳播先進(jìn)的教育理論，組織教師外出學(xué)習(xí)考察和參加各種學(xué)術(shù)研討會(huì)，定期不定期地請(qǐng)專家搞講座和指導(dǎo)教師科研創(chuàng)辦學(xué)術(shù)刊物等，使學(xué)校的學(xué)術(shù)研究有聲有色、持之以恒。同時(shí)對(duì)于教師的教育科研成果要以制度化的形式給予精神上的表彰和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于高質(zhì)量的教育科研成果，要向上級(jí)有關(guān)部門申報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)要把教師的教育科研成果與職務(wù)評(píng)聘、評(píng)優(yōu)、晉升、獲得科研資助聯(lián)系起來(lái)，這樣使教師嘗到科研成功的喜悅，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其科研的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

第四篇：研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考與探索

研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考與探索

【摘要】研究生高水平的創(chuàng)新能力是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的人才和技術(shù)基礎(chǔ),研究生科研能力的水平是我國(guó)研究生教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。本文從研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀入手,探討分析我國(guó)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題,并提出采用創(chuàng)新基金、結(jié)合課程教學(xué)和加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)等方法培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力,以對(duì)我國(guó)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供啟示和借鑒。

【關(guān)鍵詞】研究生 科研能力 創(chuàng)新能力

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-9646(2009)02(a)-0004-02

引言

繼科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施,我國(guó)又將提高自主創(chuàng)新能力作為重大戰(zhàn)略任務(wù)之一。要把增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力作為科學(xué)技術(shù)發(fā)展的戰(zhàn)略基點(diǎn)和調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的中心環(huán)節(jié),大力提高原始創(chuàng)新能力、集成創(chuàng)新能力和引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新能力。國(guó)家要?jiǎng)?chuàng)新,關(guān)鍵在于培養(yǎng)和造就一大批具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。創(chuàng)新能力,是對(duì)高等教育的普遍要求,屬于素質(zhì)教育的基本內(nèi)容。研究生教育是培養(yǎng)高層次人才、推動(dòng)先進(jìn)生產(chǎn)力和先進(jìn)文化發(fā)展的重要力量,是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重要陣地。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái),科研成為決定國(guó)家發(fā)展的關(guān)鍵性因素,國(guó)家對(duì)科研越來(lái)越重視,對(duì)科研人才的需求也越來(lái)越迫切,并且國(guó)家把提高科研的重任更多地寄托于高校。有一組數(shù)據(jù)可以說(shuō)明: 國(guó)家高科技研究發(fā)展項(xiàng)目計(jì)劃“863”計(jì)劃,高校占專題數(shù)近1/2;國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃,153 個(gè)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,建在高校的有100個(gè);國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目, 高校在基金課題中約占2/3。國(guó)家不僅需要高校教師身體力行,投入科研,更需要高校教師培養(yǎng)大批具備扎實(shí)科研能力的高素質(zhì)人才,使得科研的薪火生生不息。而研究生是高校科研工作的主力軍,研究生科研能力已逐漸成為研究生培養(yǎng)單位越來(lái)越重視的內(nèi)容。

隨著我國(guó)研究生培養(yǎng)條件的逐步改善,研究生教育質(zhì)量有了明顯的提高,同時(shí),研究生的科研能力也有長(zhǎng)足的發(fā)展。但總體來(lái)說(shuō),研究生導(dǎo)師和研究生教育管理部門對(duì)如何培養(yǎng)研究生科研能力的認(rèn)識(shí)還有待深化和提高,研究生科研能力培養(yǎng)目標(biāo)還比較籠統(tǒng),研究生的科研能力尤其是科研創(chuàng)新能力不強(qiáng),學(xué)位論文選題缺乏新意,論文質(zhì)量不高等問(wèn)題一定程度地存在。因此,需要教育研究者加強(qiáng)研究、探討培養(yǎng)研究生科研能力這個(gè)課題。我國(guó)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

目前,國(guó)內(nèi)高等學(xué)校對(duì)于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),與西方先進(jìn)國(guó)家教育相比,無(wú)論在教育理念上,還是在措施、環(huán)境和條件上,都存在著較大的差距,具體主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1)學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力弱。目前我國(guó)高校研究生培養(yǎng)比較注重導(dǎo)師在專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授、專業(yè)教育和研究指導(dǎo),而對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、研究和工作等方面的能力培養(yǎng)則缺少手段。

(2)團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練太少,合作創(chuàng)新能力相對(duì)弱。表面看來(lái),這是由于高校中同一專業(yè)碩士研究生招生人數(shù)太少,學(xué)生同場(chǎng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比較少,團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練少,故合作創(chuàng)新能力相對(duì)弱。但從根本上來(lái)說(shuō),這是因?yàn)槲覈?guó)高校研究生培養(yǎng)對(duì)團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練的重要性認(rèn)識(shí)不足,重視不夠,多數(shù)院校未將其納入培養(yǎng)內(nèi)容。

(3)重視理論研究,輕視調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力相對(duì)弱。我國(guó)高校研究生培養(yǎng)工作雖然重視對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究,但多停留于理論研究層面。而對(duì)于研究項(xiàng)目第一手資料的調(diào)查研究,包括學(xué)位論文則缺乏硬性規(guī)定,當(dāng)然在培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)方面也存在一定困難。因此學(xué)生畢業(yè)后要經(jīng)過(guò)若干年的磨練,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力才逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。

(4)重視思想方法論的教育,具體研究方法的指導(dǎo)相對(duì)弱。在思想方法論教育方面,各高校根據(jù)規(guī)定要求都設(shè)置了相應(yīng)課程,但在具體方法論指導(dǎo)方面則缺乏課程配合。其直接結(jié)果是,學(xué)生對(duì)國(guó)際上通行的研究方法和規(guī)則知之甚少,其研究成果因方法問(wèn)題很難得到認(rèn)同。

(5)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法單一,文獻(xiàn)檢索能力的培養(yǎng)相對(duì)弱。國(guó)內(nèi)高校研究生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)主要為兩種形式,即考試和課程論文,其他的諸如課堂演講、案例分析和團(tuán)隊(duì)合作等方式實(shí)行較少,效果評(píng)價(jià)方法未能極大地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新的積極性,以挖掘他們的潛能。

針對(duì)我國(guó)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題,本文并提出采用創(chuàng)新基金、結(jié)合課程教學(xué)和加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)等方法培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力,以對(duì)我國(guó)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供啟示和借鑒。以創(chuàng)新基金培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力

為培養(yǎng)和提升研究生的創(chuàng)新能力,目前很多大學(xué)都設(shè)置有針對(duì)研究生的創(chuàng)新基金,比如說(shuō)浙江省的“新苗人才計(jì)劃”和浙江工業(yè)大學(xué)的“建龍創(chuàng)新基金”。鼓勵(lì)研究生個(gè)人或研究生團(tuán)體自由申請(qǐng)進(jìn)行自主研發(fā)和創(chuàng)新,以期實(shí)現(xiàn)學(xué)校科技、人力資源的優(yōu)化配置,提升學(xué)校的創(chuàng)新氛圍,最終達(dá)到提高研究生創(chuàng)新能力的目的。研究生科技創(chuàng)新主要用于資助那些具有一定學(xué)術(shù)價(jià)值、創(chuàng)新性、應(yīng)用前景以及對(duì)本校學(xué)科建設(shè)具有重大意義的研究項(xiàng)目。浙江省的“新苗人才計(jì)劃”和浙江工業(yè)大學(xué)的“建龍創(chuàng)新基金”自設(shè)立以來(lái),經(jīng)過(guò)不斷的摸索和完善,已經(jīng)取得了可喜的成績(jī),效果是顯著的。具體表現(xiàn)在:

(1)緩解了研究生科研經(jīng)費(fèi)不足的壓力。研究生創(chuàng)新基金立足“服務(wù)研究生,鼓勵(lì)研究生自主創(chuàng)新”,為那些有創(chuàng)新想法和科研熱情的研究生同學(xué)提供了足夠的資金支持,在很大程度上緩解了他們因科研經(jīng)費(fèi)不足所造成的壓力。

(2)激發(fā)了研究生的科研創(chuàng)新熱情。科研能力、創(chuàng)新能力是研究生培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié),也是衡量研究生教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。不論研究生們將來(lái)是否從事本專業(yè)相關(guān)的研究工作,但在研究生的培養(yǎng)上,首先要培養(yǎng)他們?yōu)檎胬矶笾臒岢?增強(qiáng)探索、思考、創(chuàng)新的自覺(jué)性和主動(dòng)性。研究生創(chuàng)新基金正是通過(guò)鼓勵(lì)研究生自由申請(qǐng)的原則,讓更多的研究生參與到科學(xué)研究的世界里。由此可見(jiàn),研究生創(chuàng)新基金的設(shè)立,不僅使廣大研究生受益,而且從根本上激發(fā)了他們科學(xué)研究、自由探索、自主創(chuàng)新的熱情。

(3)促進(jìn)了研究生自由寬松科研氛圍的形成。從以探索真理為目的,到倡導(dǎo)研究生個(gè)性化發(fā)展,鼓勵(lì)他們用自己的方式思考和解決問(wèn)題,并給予他們寬松的學(xué)習(xí)和科研環(huán)境,是西方國(guó)家研究生教育成功的重要經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于我國(guó)研究生培養(yǎng)來(lái)說(shuō),所欠缺的就是研究生科研創(chuàng)新能力,因此為研究生營(yíng)造自由、寬松的學(xué)術(shù)和科研環(huán)境則顯得更為重要。研究生創(chuàng)新基金的設(shè)立,通過(guò)研究生個(gè)人或團(tuán)體項(xiàng)目的自由申請(qǐng),經(jīng)專家審定通過(guò)后給予其項(xiàng)目資金和設(shè)備上的資助,為研究生營(yíng)造自由寬松的科研氛圍作出了積極的貢獻(xiàn)。

(4)推動(dòng)了研究生培養(yǎng)過(guò)程中產(chǎn)、學(xué)、研的有效結(jié)合。科學(xué)研究的最終目的是將科學(xué)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為第一生產(chǎn)力,為人類社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。研究生群體是一個(gè)充滿智慧、滿懷激情的群體,他們有著強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)。研究生創(chuàng)業(yè)基金為他們提供了展示才華和智慧的舞臺(tái),在研究生創(chuàng)業(yè)基金的支持下,研究生不僅可以順利開展自己的科研項(xiàng)目,還可以直接實(shí)現(xiàn)科技成果產(chǎn)業(yè)化,直接創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益,推動(dòng)了產(chǎn)、學(xué)、研的有效結(jié)合,突出了研究生教育中產(chǎn)學(xué)研合作的主體地位。改革課程教學(xué)以培養(yǎng)研究生的科研能力

具備一定的科研能力是研究生從事科研活動(dòng)的必要條件。從研究活動(dòng)的過(guò)程來(lái)看,科研能力包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、研究實(shí)踐能力和論文寫作能力。由此可見(jiàn),研究生的科研能力是一項(xiàng)綜合能力,需要一個(gè)合理的培養(yǎng)過(guò)程,而課程教學(xué)對(duì)研究生科研能力的培養(yǎng)有著不可替代的作用。要通過(guò)課程教學(xué)提高研究生的科研能力,必須加強(qiáng)對(duì)研究生課程教學(xué)的管理,改摹教學(xué)方式,并適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置。

(1)完善研究生課程教學(xué)管理機(jī)制。要完善教師教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容的評(píng)議機(jī)制。可以在研究生導(dǎo)師組的基礎(chǔ)上,建立一種教學(xué)評(píng)議機(jī)制,幫助年輕教師制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容,并對(duì)所有教師的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行審議,明確規(guī)定教學(xué)內(nèi)容中基礎(chǔ)理論、前沿理論、案例研究等內(nèi)容的比例,未經(jīng)過(guò)導(dǎo)師組審議的教學(xué)內(nèi)容不能夠在課堂上講授。通過(guò)這種措施可以促使教師認(rèn)真?zhèn)湔n,提高備課的質(zhì)量。

(2)改革教學(xué)方式,增加學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度。在課程教學(xué)過(guò)程中,提高學(xué)生的參與度,不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、資料搜集與處理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。研討式教學(xué)、答疑式教學(xué)、講座式教學(xué)以及訪談式教學(xué)等方式可以較好地吸納學(xué)生在老師教學(xué)過(guò)程的參與度,值得好好推廣。

(3)在課程設(shè)置上,增設(shè)科研方法論性質(zhì)的課程。學(xué)校可以專門開設(shè)有關(guān)研究生如何開展科研活動(dòng)的課程,請(qǐng)科研能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教授擔(dān)任主講老師,全面、系統(tǒng)地講述科研的選題、設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)測(cè)量統(tǒng)計(jì)、論文撰寫、投稿和發(fā)表過(guò)程中的問(wèn)題,對(duì)科研活動(dòng)中涉及的道德問(wèn)題可以結(jié)合實(shí)際向?qū)W生講解。據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn),研究生在選題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)選題過(guò)“大”的現(xiàn)象,加大了研究難度,研究結(jié)論容易空洞而不切實(shí)際。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師可以重點(diǎn)講述如何結(jié)合自身的科研能力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提煉觀點(diǎn)和分析推理,形成有價(jià)值的結(jié)論。加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè), 提高研究生創(chuàng)新能力

導(dǎo)師是創(chuàng)新的引導(dǎo)者,由于我國(guó)研究生的培養(yǎng)一般實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制,所以導(dǎo)師對(duì)研究生的指導(dǎo)和影響是全方位、多角度的,它貫穿了研究生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程,加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是提高研究生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。因此,研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高,加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)已刻不容緩。但由于研究生創(chuàng)新能力的系統(tǒng)性和復(fù)雜性,導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的推進(jìn)與加強(qiáng)任重道遠(yuǎn),也是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,涉及到諸多方面。

(1)建設(shè)一支創(chuàng)新型研究生導(dǎo)師隊(duì)伍,培養(yǎng)和建設(shè)一支具有創(chuàng)新素質(zhì)的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍對(duì)于研究生創(chuàng)新能力的提高十分重要。導(dǎo)師是實(shí)施研究生創(chuàng)新教育的主體,要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的研究生,必須擁有一支創(chuàng)新型研究生導(dǎo)師隊(duì)伍。導(dǎo)師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),在思想觀念上要始終保持超前性,不斷提高實(shí)施創(chuàng)新教育的自覺(jué)性和堅(jiān)決性,在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地加強(qiáng)研究生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格的訓(xùn)練與培養(yǎng)。導(dǎo)師要具有樂(lè)于接受研究生挑戰(zhàn)的勇氣,能以自身的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力去感染、帶動(dòng)研究生創(chuàng)新能力的形成和提高,積極營(yíng)造以研究生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面,從而激發(fā)出他們的創(chuàng)新激情和創(chuàng)新意志,并在教學(xué)科研過(guò)程中緊跟國(guó)際最新科研動(dòng)向,更多地承接或參加與國(guó)際水平接軌的高質(zhì)量科研課題, 為研究生創(chuàng)新能力的提高提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)和實(shí)踐平臺(tái)。

(2)組建研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì),全方位指導(dǎo)研究生的創(chuàng)新實(shí)踐。組建研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì),實(shí)行導(dǎo)師指導(dǎo)小組制可以更好地、全方位地指導(dǎo)研究生的創(chuàng)新實(shí)踐。首先,積極推進(jìn)與國(guó)內(nèi)外高校、科研單位和大型企事業(yè)單位的合作,促進(jìn)學(xué)科交叉和導(dǎo)師隊(duì)伍組成的多樣化,采取有利措施鼓勵(lì)聘請(qǐng)校外優(yōu)秀人才做研究生兼職導(dǎo)師,充分利用好校內(nèi)校外兩種資源,使其優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),以便于組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì),聯(lián)合培養(yǎng)研究生。其次,在充分發(fā)揮導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用, 支持導(dǎo)師尊重學(xué)生個(gè)性和興趣,根據(jù)研究領(lǐng)域設(shè)立個(gè)性化培養(yǎng)方案,進(jìn)行因材施教的同時(shí),對(duì)具備條件(如研究方向相近或相同)的研究團(tuán)隊(duì)組建導(dǎo)師指導(dǎo)小組(校內(nèi)外導(dǎo)師可按一定比例分配),通過(guò)導(dǎo)師組全面指導(dǎo)研究生或研究生團(tuán)隊(duì),避免導(dǎo)師近親繁殖,增加跨學(xué)科選題,這樣可以給予學(xué)生更加寬泛的指導(dǎo)空間和更加豐富的學(xué)術(shù)思想啟迪源泉,有利于學(xué)生思想向協(xié)調(diào)性、全面性方向發(fā)展。

(3)積極營(yíng)造和諧的師生關(guān)系和良好的學(xué)術(shù)氛圍。美國(guó)心理學(xué)家托蘭斯的研究表明: 教師的創(chuàng)新能力與學(xué)生的創(chuàng)新能力之間存在高度正相關(guān)性。而和諧師生關(guān)系的構(gòu)建與良好學(xué)術(shù)氛圍的打造對(duì)促成二者之間的良性互動(dòng)至關(guān)重要。一方面,導(dǎo)師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,經(jīng)常組織學(xué)生參加一些講座、學(xué)術(shù)報(bào)告與交流、專題討論等,引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題, 學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。另一方面,在這種融洽、和諧的關(guān)系氛圍中,研究生也要充分發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造性,在導(dǎo)師的指導(dǎo)協(xié)助下制定、完成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)計(jì)劃,并可隨時(shí)就某個(gè)問(wèn)題與導(dǎo)師進(jìn)行對(duì)話和溝通交流,積極參與導(dǎo)師和學(xué)校的科研課題,自覺(jué)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)術(shù)交流,成為導(dǎo)師的得力助手和研究合作者,提高創(chuàng)新技能,豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。啟示與思考

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究生培養(yǎng)的核心,培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的人才是高校研究生培養(yǎng)的職責(zé)與任務(wù)。同時(shí)我們應(yīng)該看到,研究生創(chuàng)新教育并非一蹴而就,它有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此,面對(duì)全球競(jìng)爭(zhēng)中對(duì)高層次創(chuàng)新性人才的需求,我們必須不懈努力,加強(qiáng)教育模式的動(dòng)態(tài)調(diào)整,建立衡量和評(píng)價(jià)研究生教育質(zhì)量的科學(xué)評(píng)估體系,營(yíng)造寬松和諧的學(xué)術(shù)環(huán)境,及時(shí)評(píng)估和篩選課程,以靈活多樣的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方式增強(qiáng)研究生的適應(yīng)性,以創(chuàng)新的教育觀來(lái)改革研究生教育,真正使高層次創(chuàng)新性人才培養(yǎng)上一個(gè)新臺(tái)階,使研究生在未來(lái)不僅僅是一個(gè)合格的求職者,更能成為具有創(chuàng)新能力的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的創(chuàng)業(yè)者。

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第五篇：高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究

摘 要： 當(dāng)今社會(huì)要求人才具有更強(qiáng)的創(chuàng)新能力，也對(duì)現(xiàn)代教育提出新的要求。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要內(nèi)容，具備培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的充分條件。本文研究如何通過(guò)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，以期能夠幫助教師改進(jìn)教學(xué)模式，以此迎合時(shí)代的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)新能力培養(yǎng)

一、引言

當(dāng)前社會(huì)急需，缺乏創(chuàng)新型人才，這一社會(huì)現(xiàn)狀引起專家的重視，其進(jìn)一步呼吁在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。但從目前情況看，高考制度仍制約教師的發(fā)揮，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠重視。基于此，本文在此對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究，以期能夠幫助教師改進(jìn)教學(xué)模式，并提出有效策略，使學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獲得全面提升。

二、當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，要求教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生主體性。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐表明，多數(shù)教師并沒(méi)有真正貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，還沒(méi)有有意識(shí)地突出學(xué)生主體性。

在當(dāng)前的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，多數(shù)教師按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)。在應(yīng)試教育理念的束縛下，一些教師只是要求學(xué)生按照特定的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，要求學(xué)生按照特定的指導(dǎo)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，以此對(duì)生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有深刻了解。

從本質(zhì)上說(shuō)，這是一種灌輸式的教學(xué)模式，教師只是以完成基本的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，以應(yīng)對(duì)考試為目的。當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)拘泥于形式，教師沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生思維，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思考，更沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)。對(duì)于學(xué)生而言，這就是一項(xiàng)枯燥且沒(méi)有收獲的程序，無(wú)法感受實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣，也無(wú)法將自己的思想和質(zhì)疑表達(dá)出來(lái)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低。

三、如何在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

（一）鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，中學(xué)教育以引導(dǎo)和探究為主要教學(xué)方式，要在教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生主體性。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)和能力，并突破固性思維的限制，才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

因此，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。換言之，教師只是提出實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的條件。在這種背景下，學(xué)生才是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主體，是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者與執(zhí)行者。此時(shí)，學(xué)生才能在沒(méi)有約束的情況下發(fā)散思維，突破限制。

以觀察“葉綠體和細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，教師制定實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，即讓學(xué)生在探索中學(xué)會(huì)制作蘚類葉片臨時(shí)裝片，并能夠運(yùn)用顯微鏡觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)現(xiàn)象。此時(shí)，教師并不嚴(yán)格要求學(xué)生按照特定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，而是將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在自由的環(huán)境中開動(dòng)思維，提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。

具體來(lái)說(shuō)，部分學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)提出在實(shí)驗(yàn)前需要準(zhǔn)備蘚類、清水、鑷子、滴管、玻片。但在實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室中已經(jīng)沒(méi)有蘚類了。此時(shí)，學(xué)生就能夠根據(jù)個(gè)人見(jiàn)解進(jìn)行思考，以求利用實(shí)驗(yàn)室中的其他材料（如：菠菜葉的下表皮）取代蘚類葉片完成實(shí)驗(yàn)。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維突破了固性思維的限制，是對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的一種創(chuàng)新。

基于此，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，結(jié)合對(duì)顯微鏡操作的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，以此制定實(shí)驗(yàn)步驟。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維沒(méi)有受到束縛，進(jìn)而能更開放地思考，站在新的立場(chǎng)和角度開動(dòng)腦筋。

（二）組織學(xué)生分組交流

在此基礎(chǔ)上，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行分組交流，要將自己得到的結(jié)論進(jìn)行分享，在交流中提出質(zhì)疑、解決問(wèn)題，并從中吸收與借鑒他人的想法和意識(shí)，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

例如，在“DNA的粗提取與鑒定”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師首先要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人的所學(xué)和積累制定實(shí)驗(yàn)步驟，并將學(xué)生按照一定的條件分為不同小組。此時(shí)，教師需要學(xué)生在小組中分享自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并解釋設(shè)計(jì)的原因和理念。在此基礎(chǔ)上，教師需要其他學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，發(fā)表自己的看法，提出質(zhì)疑并參與討論。

在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的選擇產(chǎn)生了爭(zhēng)議。一名學(xué)生認(rèn)為可以利用豬血進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以降低實(shí)驗(yàn)成本。學(xué)生提出的觀點(diǎn)就是創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)，也引起其他學(xué)生的思考。通過(guò)交流，學(xué)生最終否定了這種做法，因?yàn)樨i是哺乳動(dòng)物，豬血中的紅細(xì)胞沒(méi)有細(xì)胞核導(dǎo)致沒(méi)有DNA可供提取。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過(guò)程中，學(xué)生以塑料燒杯放置液體。這時(shí)，小組中的學(xué)生提出為什么不能使用玻璃燒杯進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)一番交流后，學(xué)生沒(méi)有得出結(jié)論，因此學(xué)生決定同時(shí)使用兩種燒杯進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終得出玻璃燒杯更容易吸附DNA，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。

在學(xué)生交流的過(guò)程中，其思維和意識(shí)暴露出來(lái)，也能在更自由的氛圍中大膽地思考與質(zhì)疑。雖然學(xué)生提出的觀點(diǎn)并不正確，卻是其創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)。基于此，學(xué)生才能從更多角度思考與分析問(wèn)題，由此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高自身的創(chuàng)新能力。

（三）善用提問(wèn)進(jìn)行啟發(fā)

教師需要在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中善用提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的意識(shí)和思維，要通過(guò)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)讓學(xué)生從新的角度思考，以此展開質(zhì)疑。

例如，在“探究植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)扦插枝條生根的作用”時(shí)，多數(shù)學(xué)生根據(jù)已知知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，且已經(jīng)得出預(yù)期結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生嚴(yán)格控制了溫度、處理時(shí)間和扦插枝條的種類和數(shù)量這些無(wú)關(guān)變量，通過(guò)改變相應(yīng)的自變量，觀察因變量得出結(jié)論。

在長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生用單一的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，造成自己的思維受到限制和束縛。當(dāng)此時(shí)預(yù)實(shí)驗(yàn)得出了適宜生根的較高濃度范圍，接下來(lái)怎樣進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)確定最適濃度，如何使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更準(zhǔn)確。

教師的提問(wèn)是對(duì)學(xué)生固性思維的一種啟發(fā)，為學(xué)生的思考與探究提出了新方向。基于此，學(xué)生才會(huì)從新的角度思考與探究，在新的方向進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時(shí)代發(fā)展的需要，是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展的必然要求。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，有助于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以引導(dǎo)學(xué)生更好地成長(zhǎng)為己任，并在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生主體地位。同時(shí)，教師應(yīng)在實(shí)踐中不斷總結(jié)與反思，完善教學(xué)策略，促進(jìn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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