第一篇：嘗試教學模式下英語學科學生科學素養與創新能力培養研究

嘗試教學模式下英語學科素養與創新能力培養研究

嘗試教學模式下英語學科素養與創新能力培養研究

在初中英語教學中，閱讀理解的重要性顯而易見，不管是從卷面的比重，還是對于學生獲取新知的方面，都尤為重要。然而，不少學生在這方面很弱，影響閱讀理解的因素很多，如：不良的閱讀習慣，詞匯量的匱乏，閱讀速度慢，閱讀技巧的缺失，忽略閱讀思維及語感的培養。作為老師，我們可以從這些方面對學生進行有針對性的指導，從而提高閱讀理解能力。本學期我主要就提高學生英語閱讀能力方面進行了研究，現總結如下：

一、現狀研究。英語閱讀能力的高低直接關系到英語學習的好壞，遺憾的是，我們的閱讀教學效果并不盡如人意。由于傳統的英語教學過多的承擔了詞匯、語法等語言基礎知識的教學任務，英語教師常把大量的時間、精力用于知識點傳授、復習、掌握和操練上，對于閱讀訓練，尤其是以語篇能力、思維能力和閱讀技巧為核心的閱讀能力訓練不足，導致學生的閱讀能力沒得到實質的提高。隨著初中英語閱讀量不斷增加，初中學生思維能力的局限越來越成為阻礙學生提高英語考試成績的一大障礙。而閱讀理解題更是越來越多地檢測學生對文章的隱含意義、邏輯結構等的理解和對主旨大意的概括，問題的答案多數隱藏在文章的脈絡之中，學生通常無法直接從字面意思中獲得，必須開動腦筋、激活思維。因此，要想在英語考試中取得高分，學生必須學會靈活運用分析、綜合、歸納、判斷、推理等思維方法。由此看來，當前如何提高學生英語閱讀能力已成為迫切需要解決的英語教學課題。

二、影響學生英語閱讀能力的因素研究。1.出聲閱讀，此習慣的主要弊端就是影響了閱讀速度。出聲閱讀往往以不同形式表現出來，不一定有聲音，有時可能是無聲地動動舌，喉，嘴唇等，但這無疑會阻礙眼睛的掃描速度，多了聲音這一階段，所以要訓練養成直接利用視覺來閱讀的好習慣。2.過于精讀，由于平時英語教學著重于對詞組的積累，長句難句的分析，很多學生在實際閱讀中，往往邊讀邊分析句子，碰到不懂的單詞，停下來查字典。結果是句子讀懂了，可對文章的把握卻不知所述，不僅影響了閱讀速度，還扼殺了閱讀興趣。所以要培養自己猜詞的能力，利用上下文意，而不是靠查字典。3.復讀過于頻繁，即指讀完一句或一段，有回過頭來再讀一遍。這嚴重影響了閱讀速度。這是學生閱讀自信心不強的表現。

三、閱讀技巧研究。大多數中學生在實際閱讀中，都是簡單地看似按順序的操作，先文章，再來做題。有所不知的是，運用了一些閱讀技巧之后，會達到事半功倍的效果，如，精讀與泛讀相結合，略讀，尋讀，以及猜詞的技巧。靈活運用閱讀技巧，能讓閱讀能力有一個質的飛躍。

閱讀量小，知識面太窄。大多數學生只在課堂上進行相關閱讀訓練，很少通過報刊，雜志去豐富自己，對于中西文化的差異的陌生，同樣給閱讀帶來不利影響。

閱讀思維的欠缺。部分學生滿足于表層理解而忽視深層理解和評價性理解，對于不能在文中直接找到答案的題目，不知所措，缺乏對文章實質的理解及思考，所以要訓練總攬全文大意的能力，通過語段歸納，主旨句的分析來提高這方面的能力。

二、如何在英語課堂中有效提高學生英語閱讀能力

（一）養成良好的閱讀習慣，對于提高閱讀能力至關重要，良好的閱讀習慣是不通過出聲，僅用視覺來完成對文章大意的把握及細節的處理。同時，也把閱讀當成是件樂事，選擇難度適中，生動有趣的文章對學生進行訓練，培養學生的閱讀信心，從而養成良好的閱讀習慣，提高閱讀理解能力。

（二）訓練閱讀速度，通過對文章難易的判斷后，來規定具體時間，如3min 完成短片文章，5min中篇較難的文章，7min難度大的文章。長期堅持這種習慣，閱讀速度能不斷提高。

（三）增加詞語積累。詞匯量大小直接影響學生閱讀能力，這好比造房子要磚瓦材料，詞匯就是閱讀英語的磚瓦材料，沒有相當的英語詞匯，閱讀英語是無法進行的。在平時的英語教學中，要著重對重點詞，詞組的拓展，運用，以及詞性，詞形的強調和變化。

培養閱讀能力，掌握閱讀方法是教學中應該長期堅持，且只有經過不懈努力才能取得好的效果。作為教師，我們應該將此項工作不斷在教學中總結、完善和提高，力爭探索出一種培養學生閱讀能力迅速提高的最佳方法。

第二篇：教學模式下學生聽說能力的培養論文

1日語專業學生聽說能力有待加強的原因

1.1學校日語專業的師資力量存在不足

在各大高校紛紛擴招的影響下，學校的學生人數居高不下，而師資力量又難以適應日益增加的學生人數，因而學校便采取大班授課制。日語教師由于受到學生人數及大班教學條件等的限制，因而只得采取以教師為課堂中心的傳統教學模式。在這一教學模式中，教師臺上對詞語拼寫、短語結構及意義、語法表現、造句以及課文翻譯等內容進行講解，而學生只能在臺下被動接受，難以對自身的聽說能力的進行有效鍛煉。在這種以教師為主導的教學模式下，學生具備扎實的語法知識，但其聽力與口語交際能力較為薄弱。此外，進行大班制授課的教室也采用了傳統的講座式的課堂設置，再加上容納了較多的學生，因而不利于分組討論等常用的口語教學形式的開展。

1.2未能科學合理設置日語課程

學校在設置日語課程時，應當與學校整體教學任務進行緊密相連，兩者在課程的設置，選用的教材及教學時間等方面均是統一的。在一般的高等院校日語專業中，設置的聽說課時通常為每周四個，而要想在這四個有限的課時中完成規定的聽說教學任務，是存在一定的難度的。考慮到教學時間緊迫，教師通常采用學生聽內容、教師對答案的教學模式，不但缺乏足夠的時間對學生開展聽力策略方面的鍛煉與培養，而且學生很少有機會進行說的訓練。

1.3日語教材缺乏足夠的創新

當前，日語受到的關注度仍低于英語，因而在教材編寫等方面同樣存在一定的不足之處。一方面，日語教材更新力度不強，在書店里難以找到新穎、適宜的教材；另一方面，以往的日語教材內容不夠生動、有趣，難以跟上時代發展的步伐，由于使用這種陳舊的教材，學生與教師在教學過程中均感到單調枯燥，長此以往，只會讓學生失去對日語的興趣，更別說實現聽說能力的提高了。

1.4受到了影視教育的不利影響

在社會不斷發展的影響下，學生面臨的就業壓力也不斷增大，在此形勢下，各高等院校之間也以學生考試通過率以及成績來作為衡量自身辦學能力的基準。②現階段，眾多學校的日語教學目標主要為通過一、二級，教師希望通過采取強化試題的訓練模式來使學生通過這些能力考試。因此在實際日語教學過程中，教師大多采用與考試中聽力測試部分相同的聽力訓練，這便在無形當中將日語聽力課變成了為考試服務的聽力測試課堂。這種單純追求短期效應的教學模式，從本質上與日語聽力教學規律相違背，對日語專業學生聽力能力的有效提升產生了不良的影響。

2促進日語專業學生聽說能力提升的教學模式

2.1為學生營造出良好的語言環境

有人類語言學家曾說過，語言與環境存在著相互依存的緊密聯系，在語言的理解中，語言環境起到了至關重要的作用。然而日語專業學生處于非目標語的環境中，其在日語聽力及口語學習中缺乏自然的語境。基于此，日語教師就應當努力為學生創造出良好的語言學習環境，使學生充分調動眼睛、耳朵、嘴巴等各個器官，通過對各方面有利信息進行捕捉，從而促進自身提說能力的提升。例如，教師可定期在課堂前開展演講活動，讓學生編寫自己感興趣的話題，在課前，學生在講臺進行抽簽，并根據抽中的題目開展會話練習或是即興演講。此時，在臺下聽講的學生由于具有較強的好奇心，因而為高度集中精力去認真傾聽臺上的同學說了什么，而演講的同學則要在短時間內組織好語言將內容表述出來。演講結束后，教師再根據學生表述的內容做出相應的點評。只要堅持下來，學生的日語聽說能力便會在潛移默化中得到質的飛躍。除開展演講活動外，教師還可采取以下方法來為學生創設出語言環境，其一，選擇內容新穎、發音清晰的NHK新聞作為學生的聽力材料，要求學生在聽的同時做好筆記，隨后教師再對新聞中的生詞進行解釋，并向學生提問新聞講了什么內容；其二，挑選難度適宜，且適合配音的日劇讓學生練習日語配音。配音練習為學生非常喜愛的一項活動，學生在練習過程中會高度集中注意力，自始至終處于興奮與好奇的狀態中。在配音這一良好的學習氛圍中，學生的日語表達及運用能力均得到有效提升。

2.2采取先寫后說的教學模式

在非目標語環境中，為對日語專業學生的口語語篇生成能力進行有效培養，教師可采取先寫后說這一有效途徑。寫作與口頭表達相同，其同樣包含構思、轉換及執行三個階段。其中，構思階段指的是作者首先在頭腦中形成想要表達的內容與思想，轉換階段指選擇將思想表達出來的語言形式，執行階段則是指作者將頭腦中產生的語言信息轉換成為文字符號的形式，并對其加工與潤色，最后成型。口頭話語與筆頭話語技能遷移的可能性主要由話語輸出過程存在的相似性決定。寫作相比于口頭話語輸出，不受到時間的嚴格限制，有利于緩解學生的心理壓力，從而具備足夠的時間與精力對語言表達進行精心策劃，從而讓所有學生均有勇氣與自信開口說日語。

2.3將日語聽說教學活動充分延長至課外

人們獲得的所有知識在初始時均屬于陳述性的知識，而我們能將語言快速輸出，進行流利的交談，其原因便是將陳述性語言知識有效轉換為了自動化或程序性語言知識。我國有關學者認為，要想實現此種知識的轉換，就需要開展相應的練習。除此之外，口語的流利程度還受到語言輸入以及語言練習的數量、質量、類型、焦點等的影響。其中，語言練習的數量指花在分辨并產出第二語言上的時間總量，語言練習質量是指學生在參與各項練習中的投入程度，語言練習類型指的是學生開展的各項練習活動，語言練習焦點則指的是學生在語言練習過程中對語言方面進行有意識的控制、注意或強調等。在有限的課堂上，是難以將上述問題全部進行解決的，而作為課堂學習的進一步補充與完善，課外學習可進一步升華學生所學的知識，因而將教學活動充分延長至課外具有非常重要的意義。教師在開展日語教學，尤其是聽說教學過程中，應加大日語角、演講等課外學習形式的開展力度，在將學生學習日語的興趣充分激發出來的基礎上，對其課堂所學理論知識進行充分鞏固，從而提高學生日語聽力及口語表達能力。此外，教師還可采用磁帶跟蹤課外學習模式，對全班學生進行分組，讓每個組長將自己所在組的對話練習錄下來，教師便可根據這些錄音材料對學生的日語發音有一個全面掌握，并據此對學生比較典型的發音及表達錯誤等進行及時糾正。

2.4采用多樣化的聽力教學方式

傳統的聽力課程通常會重視聽力的結果，這種教學模式沒有發揮出教師的主導作用，無法充分調動學生的積極性和主觀能動性。經過教育工作者的實踐研究，提出集中聽力教學法，本文借鑒及策略的聽力教學法進行分析研究。在聽力策略理論中，比較重視元認知策略、認知策略、社會和情感策略。其中元認知策略主要包括計劃和自我約束管理等內容。認知策略指的是所有可以幫助理解的策略和方法。充分利用這些策略可以在課堂上根據以下幾個步驟進行教學。首先，讓學生提前預習新單詞，預測能夠接觸到的信息和話題，以便為聽力練習做好準備。其次，在播放聽力材料1~2遍之后，讓學生選擇答案。針對出現不同答案的現象，可以讓學生說出選擇的理由，并進行討論和比較，經過討論之后，學生就會形成一定的聽力目標和計劃，教師將聽力材料重復播放，直至學生聽到正確答案為止。再次，教師進行總結。教師需要對聽力中出現的重點進行講解，例如可以對語音省略的現象，解決問題的關鍵詞句以及語句之間的邏輯關系等進行講解，讓學生充分了解并熟練掌握。以便在以后的聽力練習中能夠及時選擇出正確的答案。

3結語

綜上所述，隨著經濟全球化以及中日交流的日益頻繁，為社會培養出具備熟練運用日語的跨文化交際能力的復合型人才，已成為當前高校日語專業面臨的一項重要課題。而日語應用能力的核心即為聽說能力，因此，提高日語專業學生的聽力與口語表達能力已迫在眉睫。作為日語教師，我們必須加快聽說課教學方法的改革步伐，充分促進學生日語聽說能力的提升，進而為國家培養出高素質的應用型人才。

第三篇：語文教學中培養學生創新能力的嘗試論文

摘要:學生是語文學習的主人,是學習和發展的主體,小學語文教學要培養學生形成良好的語文素養和科學素養。在日常教學中,摸索培養學生的創新能力方式和方法。

關鍵詞:創新能力 探究性 合作學習主體作用

《語文課程標準》明確指出:“學生是語文學習的主人,是學習和發展的主體,小學語文教學要培養學生形成良好的語文素養和科學素養。”實現這一目標的根本途徑就是培養學生的創新能力,走出單純死記硬背語文知識的誤區。下面結合自己的教學實際,談幾點培養學生創新能力的教學嘗試。

一、建立探究性學習方式,給學生營造創新的空間

學習方式的變革是這次課程改革的核心,新課程倡導建立自主、合作、探究的學習方式,以發展學生語文綜合素養。因此,要改變條分縷析的教學方式,放手讓學生自己去做,凡是能啟發學生創新思維的地方,教師都應該想方設法為學生創造條件,為學生提供自主探究的機會,讓學生在探究中形成自己的語文學習策略。小學階段,教材向學生提供了許多現實的、有趣的、富有挑戰性的學習內容,這些內容成為引導學生探究學習的主要素材,探究性學習,不僅讓學生經歷探究的過程,而且能夠在“自主、合作、探究”的學習過程中,學會解決問題的方法和掌握許多生活必備的經驗。如教學《窮人》一課,可以利用課文結尾的一句話“桑娜拉開了帳子”,這句話給讀者留下了極大的想象空間,也給學生提高了盡顯個性的探索機會。教師可以引導學生回顧全文,根據漁夫和桑娜的思想變化過程,選擇自己的認知情感,推測想象“拉開帳子”后會發生什么事情。教師利用教材留下的自由探究空間,開啟學生的認知情感,課文體現的夫妻情、鄰里情,盡顯其美!學生學會了自主感悟,學會了合作交流,這為學生創新能力的形成和可持續發展奠定了基礎。

二、合作學習,在合作中發展學生的創新能力

培養學生的創新能力就是要培養學生的發散性思維和創造個性。發散性思維,是指思維主體在展開思維活動時,圍繞某個中心問題,最大限度地開拓思路,從而導致一系列發展的一種思維品質。創造個性,則包括獨立性、自信心、好奇心、冒險精神、敏感性等。在教學實踐中,組織學生合作學習,是引導學生發散性思維、激發創造個性的有效途徑,即建立以學習小組為主要形式的合作學習的教學方式。由于每個學生的發展水平、思維類型、生活環境、興趣愛好的差異,對于同一事物有不同的理解。這些理解就好像是圍繞著一個中心問題面向四面八方產生的輻射,可以對每個學生的認知產生影響,作為學習主體的個體,可以通過與別人交流,產生思維的撞擊,從中能夠廣泛地搜集與這一中學問題相關的各種感性材料、思想和觀點,從而不斷地開拓自己的思路。同時又可以通過自身的分析、判斷去處理相關的信息,并形成獨特的發現或見解。每個學生在展示自己的學習過程的同時,就是從事自我學習的創造活動,而這種互動式的學習方式就像是一座立交橋,通過動態的活動為學生的創造性注入活力,有利于培養學生的發散性思維和創造個性。

三、尊重學生的主體作用,鼓勵學生敢于創新

在語文教學中,每個學生原有的知識水平、閱讀能力、生活經驗直接影響著學生對文本的認識。每一位學生都會有不同的學習重點和各自注重的焦點,教師在教學中,要建立起平等、民主、和諧的師生關系。教師要尊重學生,給學生充分表達、創新的機會。如教學賀知章的《回鄉偶書》一詩,詩人寫出了老年辭官返鄉對人生易老、世態滄桑的感慨。“少小離家老大回,鄉音無改鬢毛衰”,詩人寫出了離家闖蕩、建功立業的少年,也寫出了鬢毛疏落、老態龍鐘的自畫像。對詩人的此句詩,學生會產生各自不同的心理現象,如果讓學生說出心目中賀知章的“鬢毛衰”,則精彩紛呈。學生寫道:“一位老態龍鐘的老人,步履蹣跚地走進了小村莊,他的臉像又干又癟的蘋果,又深又密的皺紋,寫滿了人世間的滄桑。”“我仿佛看到了一位年過花甲的老人,他彎著腰,拄著拐杖,邊走邊咳嗽,連胡子都跟著顫動。”“我想象中的詩人,雖然老態龍鐘,但精神矍鑠,深陷眼窩中的兩眼依然明亮,雪白的長胡須飄灑胸前,仙風道骨的神態顯示著詩人的氣質和風范。”學生在個性化的思維與想象中發展了創新思維能力。

總之,培養學生創新能力的時機與素材無處不在,無處不有,需要我們廣大教師改變教學方式,一切著眼于學生的未來需要,把培養學生的創新能力作為教學的重要目標。

第四篇：物理學科教育與青少年創新能力培養方法研究[范文]

物理學科教育與青少年創新能力培養方法研究

創造力是每一個人都有可能發展的一種能力。把創造力限制在少數科學家、文學家和藝術家的多產創作上是一種陳腐的觀念。……創造性是每一個人作為人類的一員都具有天賦潛能，它和心理健康的發展密切相關，在心理健康發展的條件下，人人都可以表現出創造性。教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。在新科學技術革命浪潮的推動下，在知識經濟、信息化和全球化的沖擊下，科技進步已經成為經濟發展的決定性因素。日趨激烈的國際競爭，歸根到底是人才的競爭。人才的培養在教育，所以，我們必需要全面推進素質教育，加快培養具有創新精神和創新能力的高素質人才，已成為我們在未來競爭中贏得主動權的關鍵。那么，如何培養學生的創新能力呢？方式方法很多;

一、樹立自信，為培養創新能力掃除心理障礙。

要培養學生創新能力，先要培養學生的創新精神，樹立和增強學生的自信心，使學生相信自己有能力實現自己的創新愿望，克服學生在創新問題上存在的自卑心理，

第五篇：培養學生創新思維能力與實踐能力的研究

培養學生創新思維能力與實踐能力的研究

創新能力是人的素質的重要組成部分，也是尋求生存的重要條件，我們任何一個人，從事任何一種職業，都不可缺少這種創新能力，都不可缺少這種應變素質。它是一種精神狀態，一種人格特征，一種綜合素質。創新也是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力、重要基礎和保障，是一個國家、民族的生命力之所在、希望之所在。

怎樣認識創新思維和實踐能力呢？

創新思維即創造型思維，就是有與眾不同、標新立異的表現。創造性思維的特點是“靈活、獨特、新穎”，而且人人都具有創造性思維。對于中學生而言，創新思維包涵有：積極動腦、思維多向、求異；想象大膽、豐富、新穎；口語和書面表面流暢、靈活、生動；接受事物主動、敏銳；與人交往主動、熱情、大方；辦事有條理、有影響力，就是敢于對書本上的知識產生質疑，在深入理解、領會前人智慧精髓的基礎上，敢于提出自己的想法和觀點。對于學生來言創新能力不僅表現在對知識學習的選擇、處理和運用上，也不僅反映在對新思想、新事物、新技術的發現發明上，而且表現在有沒有懷疑的精神、求變的態度和綜合選擇的能力，有沒有探索創新的心理愿望和性格特征。中小學時代是創新思維培養的最佳時期，他們往往憑關敏銳觀察、直接理解、整體判斷、迸出靈感、豁然頓悟、多元求異、創造想象等來認識事物和思考問題，這些都是創新思維的重要表現形式。

實踐能力的含義很廣，泛指人們在從事改造自然和改造社會有意識的活動中具備的能力。對學生而言，我認為實踐能力不光是指動手操作和社會實踐的能力，還包涵以下內容，如：獲取知識并應用知識的能力、寫作的能力、獲取信息的能力、積累語言文字的能力、處理資料的能力、生活自理的能力、與人交往的能力等等。

提高全民族的創新能力是教育工作的根本任務之一，以培養具有創新思維和實踐能力的人才為目標的創新教育是素質教育的歸宿。中學語文，義務教育階段的一門基礎學科，也是培養民族素質這項偉大工程中的一項奠基工程，它肩負著培養和提高全民族素質的重任。對于中小學教師來說，培養學生的創新能力，已不是一般性的要求，更不是可有可無的事情，而應成為自己教育活動的一項基本指向，自己應盡的一項神圣職責，并把它作為實施素質教育的重要體現，作為衡量教育成功與否的最高標準。

如何培養學生的創新思維和實踐能力是中小學教師最重要的任務之一。

教師首先要有創新意識，并努力提高創新素質。

一位著名教育心理家認為：“許多學生之所以未能取得優異的成績，問題不在智力方面，而在于未能得到適合于他們各自特點所需要的教學幫助和時間。

教師要不斷加強教育理論學習，更新教學觀念。要真正從理論與實踐的結合上認識和培養學生的創新能力，必須認真學習和吸取現代的科學教育理論，繼承和發揚古今中外一切有益的教育經驗和傳統，研究和借鑒世界各國包括西方國家的教育思想和教學方法，進行學習創新等方面的信息和知識，樹立新的正確觀念。

更新教學觀念。教師的教學要強調發現知識的過程，而不是簡單地獲得結果，要使學生不拘泥于現成的結論，而要善于應變，敢于創新。應強調創造性地解決問題的方法和培養探索創新的精神。更新知識觀念，明確知識在本質上并不是不變的真理，而是不斷更新或擴展的過程。怎樣取得知識，包括怎樣選擇處理知識，比擁有具體知識更為重要。建構一種既能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式，目的是為了培養學生成為“創新型、會思考、會動手”的優秀人才。破除重知識而輕能力；重結果而輕過過程；重記憶而輕思維（尤其是創新思維）；改變重優秀而厭差生；重應試而輕實踐、輕素質培養的片面教學思想，樹立全面的教學任務觀，把授知育能育德益身益心有機地結合起來。

教師還要不斷培養和提高創新素質。課堂教學是培養學生科技意識、創新意識的主渠道。教師在課堂教學中要適時、適當地培養學生的科技意識、創新意識。如教師在講解內容中涉及到科學原理和重大發明等知識時，要向學生介紹科學家、發明家等熱愛科學、獻身事業、無私奉獻的事跡。同時要抓住教材中有關的知識點，適當補充、延伸、擴展有關工農業生產方面的實際科技內容，并要鼓勵學生大膽提出疑問，通過質疑、模仿實踐培養學生的創新意識，在青少年學生中形成學科學、愛科學的良好習氣。

就實際而言，知識的學習不再是目的，而是手段，是認識科學本質，訓練思維能力。交給學生掌握學習方法，重視學習過程及情感體驗。教師的教學要敢于摒棄學科中那些已被科學發展超越的東西，補充現代與未來科學中具有基礎意義的內容。要讓學生學習和掌握那些具有應用潛力和再生作用，適應學生未來變化、創造未來生活、服務未來社會作技術上準備的知識信息。

教師在教學過程中恰當而靈活地選取“導學式”、“啟發式”、“自學討論式”、“精講多練式”等多種教學模式，能注重學生參與，注重手腦并用，培養學生的自學能力和思維習慣，“著眼于受教育群體”、“面向全體學生”、“注重開發受教育者的潛能”，最大可能提高課堂教學效率。

教師還要有創新評價的意識。評價語言講究民主，對學生不挖苦、不傷害；評價方式力求多樣化，多元化，讓學生在新鮮、好奇、欣賞中認識自我表現，從而發揚優點、彌補不足。

怎樣培養學生創新思維與實踐能力？

一、努力為學生創造氣氛與環境呼喚學生的創新意識。

搞好校園環境布置，讓學生置身在良好的創新環境中，感受到整個校園都滲透著濃濃的科技創新氣氛。如可在顯要位置張掛古今中外科學家的畫像和名言；可利用墻報、黑板報等定期摘錄科學家的名言；可引導學生將科學家的名言摘錄在自己的日記本扉頁上，作為激勵自己奮發上進的座右銘，激發起他們熱愛科學、追求科學的理想，受到潛移默化的影響，使學生對創新發明的神秘感，進而產生濃厚興趣，孕育創新意識。

教師審時度勢進行教育引導學生，使他們從小就樹立起創造發明的志向，形成善于創新，敢于嘗試，不怕失敗，百折不撓，勇往直前等優良品質，并善于把崇高理想和優良的個性品質融于創新教育活動之中。

創造思維是人類最復雜的最高級的思維過程，是一切創造活動的源泉，是人的智力的核心，也是創新素質的重要內容。學校及教師力圖通過外在環境與情境創設讓學生充分認識到創新的重要意義。

二、在課堂教學中抓住契機，培養創新能力。

提高課堂教學效率的一項全新的試驗，是語文教學的一場革命，它不僅是教學設施與手段的變革，還是教育思想和理論、教材觀念與形式、教學結構與方法的徹底變革。它的具體任務是探索“語言教學”、“閱讀教學”和“作文教學”新型的教學模式，以便改革與優化傳統的教學。

新課程理論中強調情感、態度、價值觀等教育目標，要把它滲透到課堂教學內容中，就是要突破單純地注重傳授知識和發展智力的局限，把培養學生積極的學習情感放到重要位置，使學生學習積極、主動。在課堂教學中重視培養創造思維：

1、創設情境與氛圍。創設良好的教學氣氛，在完成基本教學任務的同時，培養學生教學初探能力，實現課堂教學效果最優化。創設寬松、和諧的教學環境，建立師生民主、平等的教學氛圍，有利于培養學生的創新思維。學生對生動、具體、形象、色彩鮮艷的事物容易感興趣，教學中運用多媒體為教學提供文本、圖片、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等教學信息，創設學習情景，用以激發學生興趣、突破教學重難點、優化教學方法，進而陶冶學生情操、培養創新思維和實踐能力。

讓教材中插圖發揮好作用。”教材為學生“聞之”提供了前提，插圖則為學生“見之”提供了保障。作為教材“第二語言”的插圖，能使理性問題感性化，抽象問題具體化，深奧問題通俗化，復雜問題簡明化。社會教材中配有大量彩圖、圖片，合理利用好這些插圖，既能培養學生興趣，又能使學生快捷形象地認識社會，提高學習效率。

充分肯定，鼓勵學生。教師要善于發現和培育學生創造思維的萌芽。教師對學生在思維上偶有創造性的“信息”、“火花”、“微弱的發光點”，都要引起應有的注意，以激發學生進行創造性思維。還要對學生進行不斷的激勵，如對學生發表了有獨創性的意見，寫了有獨到見解的作文，制作了有創意的玩藝時，都要不失時機地予以肯定、鼓勵和表揚，以不斷激發學生的好奇心、求知欲和創造思維，從而形成學生健全人格

真正確立學生的主體地位。

多給學生成功的機會，增強學生的興趣。我國大教育家孔子就在其《論語·學而》中云：知之者不如好之者；好之者不如樂之者。興趣能激活學生的思維，喚起學生學習的主動性、積極性和創造性。因此，在教學中如何激發學生的學習興趣，是學好“社會”，認識生活的重要前提。以成就為動機的學習堅持學習的時間更長，即使遇到搓折，往往也歸結自己的努力不夠，他們一心想獲得成功，當失敗時會加倍努力直到成功為止。另一方面，沒有體驗過成功的學生往往會失去興趣，失敗次數越多，創作或制作興趣越下降。所以，教師要多給學生成功的機會。找到新問題，并在小組內由學生自己解決問題，把嘗試與練習交給學生自由發揮。事實上，經過多次嘗試學生慢慢嘗到了甜頭，興趣產生了，自信心增強了。

2、充分發揮學生主體作用。

學生在實踐獲得的知識是感性的，需要經過加工提煉，才能升華為理性知識。自由辯論和科學的引導，激勵學生勤思、多問、多練習，在教師指導點撥下，探索 交流，建立新舊知識間的聯系是實現這個轉變的一條重要途徑。教學是預設與生成、封閉與開放的統一體。教師要認識到學生是具有主觀能動性的人，他們帶著自己的知識、思考、靈感、興趣參與課堂教學，教學呈現豐富性、多變性、復雜性，不應拘泥于預先設定的模式。在教學中鼓勵學生對教科書進行大膽的自我理解、解讀、質疑，尊重學生感受與個人見解。學生在教師引導下，利用學生所學的知識，對實

際操作進行分析，充分討論，調動學生的主觀能動性，允許學生自由、充分地陳述自己的觀點，展示自己。

教師在教學時，要有目的有計劃地對學生進行想像思維、發散思維、聯想思維、類比思維、逆向思維的訓練，使學生不拘泥于現成的結論，善于應變，敢于創新。教學設計中抓住“情景激趣”、“自學質疑”、“協作學習”、“會話表達”、“議論評議”、“發散思維”、“遷移聯想”、“片段寫作”、“短劇表演”“自由辯論”“歸納總結”等環節，教師給予學生更多的自由發揮空間，課堂氣氛更活躍，形式更活潑，極大地解除了束縛在學生思想上的和行為上的繩索，激發了學生的思維能力和蓬勃的創造力。再通過效果反饋的回授心理效應，讓學生對所學知識進行科學的確認和更好地進行情感體驗，調動學生的積極性，使感性觀察轉變為理性知識。

創設師生互動機會，促成教師與學生建立密切、合作的教學關系，完成學生獲取知識的意義建構。這既是教學手段，也是教學目的。創新學習課堂中，以學生差異發展為起點，通過討論、辯論使每個學生充分發展，教師導趣、導疑、導思、導創，鼓勵質疑，開發奇思異想，為學生營造和諧、愉快的氛圍，使其思維活躍，勇于、樂于展現思想火花。

3、激勵學生動腦，培養思維習慣與能力。

鼓勵學生多說、多想，開放學生的頭腦。許多優秀的文章總是留下許多空白之處讓讀者的思維去遐想，去回味，在教學中引導學生抓住這些空白去思考、去想象，讓學生去創造；組織學生在矛盾的語言或因果關系中去思考，培養學生根據現有信息及知識點進行思維創造，解決文章作者“匠心獨運”的構思或情感思想展現；鼓勵學生多提問題，問題本身，便是學生在思考之下打開創新之門的開始。教師要憑借敏銳的發現與感悟積極尋找知識中的創造教育點，采用啟發、引導的各種教學方法進行教學，使學生能以最大的興趣投入到學習之中，不僅加深對知識的理解，對培養、訓練和發展學生的創造思維也有很大好處。

4、在生活實踐中培養學生的創新能力。美國教育家杜威說：讓學生在做中學。荀子說：聞之，不若見之；見之，不若知之；知之，不若行之；行之，明也。動手實踐，把學生帶入情境，使之在求知欲驅使下學習，促使思維積極活動，發展思維，培養創新意識。

讓學生有機會觀察到豐富多彩的自然現象和親手做實驗，可培養學生對科學的好奇心與求知欲，而這兩點是創新能力建立的最重要元素。在實踐中學生通過努力，實際地體驗生活、完成任務，不僅鍛煉敏銳的洞察力和集中的注意力，同時也會掌握做事的方法，增進智慧及與他人交流合作，形成相應的忍耐、等待、自強、自信等品德。

社會實踐活動是科技啟蒙教育、培養學生創新能力不可缺少的重要途徑。學校教師要有意識地組織學生參與社會實踐活動。通過社會實踐，除讓學生自然受到科技啟蒙教育外，還要引導學生尋找社會周圍的不如意的事物，然后通過各種形式把不如意的事物表達出來，讓學生相互傳閱、參觀、思考，再啟發學生如何把不如意的事物加加、減減、改改、拆拆，從中引發學生的創新火花。還要引導學生開展小設想、小創造、小發明、小制作活動。要讓學生通過動手把設想、創造、發明變成現實。這樣不僅能調動學生參與的積極性，并且能培養學生的創新能力，提高學生的動手操作能力，發展學生的智力，增長學生的才干，促進學生健康全面和諧發展。

綜上在課堂教學中教師運用教學手段，設計教學內容的呈現方式與指導學生的學習過程，打破內容封閉，開放備課；打破教學形式封閉，開放教學 ；打破教學手段封閉，開放評價。加強對學生的創新意識、思維、能力的培養，進而提高學生的思維能力、覺察能力、分析能力，增強記憶能力，發揮想象能力，提高完成能力和實踐能力