第一篇：在新課程理念下如何培養學生創新能力

在新課程理念下如何培養學生創新能力

國家教育發展研究中心研究員談松華說：“21世紀教育的最大變化是教育正在變成學習與交流的活動，將從以學科為中心轉變為以學習者為中心，將從規范的統一性轉變為選擇的多樣性，將從維持性學習轉變為創新性學習”。也就是說教育應該成為開發和釋放人創造潛能的發動機。那么創新的培養有哪些方面？創新能力的培養即是自信心、質疑、想象力三個方面的培養，自信心是創新的保障，質疑是創新的基礎，想象力是創新的環境氛圍，三者相輔相成，缺一不可。

一、培養學生的自信心

培養自信心即幫助學生樹立積極的自我觀念，喜歡自我、悅納自我、相信自我、勇于表現自我。教師在實際工作中怎么做呢？多給孩子一些鼓勵、關愛，善于發現他們身上的閃光點，盡管是差生也維護他們的自信心。心理學家皮格馬利翁教授曾經做過一個實驗：他有一天來到一個班級交給老師一個名單，上面寫有十幾個學生的名字，他悄悄地告訴這個老師說：“將來這十幾個學生會有很大的出息?！睂嶋H上這十幾個學生是皮格利翁隨便點的，其中有特別差的學生，可是兩年后，當皮格利翁又來到這個班級了解他給的名單中學生情況時，名單中的學生都發生了意想不到的變化，就連那個最差的學生都一躍為班級的優等生，為什么會這樣呢？原來這兩年來老師特別關愛這十幾個孩子，盡量提供給他們表現的機會，身體語言、表情語言都傳達著積極的暗示，起到了潛移默化的鼓勵作用，無形中增強了這十幾個學生的自信心，有了自信心，學生學習的勁頭高了，常言道：“世上無難事，只要肯登攀”。為了培養學生的自信心，我的具體做法是：

1、課堂上只要學生舉手就一定讓他們發言，并及時表揚；

2、必要時把考試題目透露一部分給學生，學生考得好及時表揚；

3、結對，即讓優等生幫助中等生，讓中等生幫助稍差的學生，讓稍差的學生幫助特差的學生，再鼓勵特差的學生幫助老師，老師懂裝不懂，放下架子當學生的徒弟，整個班級像一張互幫互學的網，形成了一種比學趕幫超的氛圍，這樣既取得了積思廣益的效果，又增強了學生自信心，“何樂而不為呢？”；

4、課堂上營造一種民主的、平等的、和諧的師生關系。讓學生多說、多表現，老師盡量少說，甚至不說；

5、讓學生當老師講授課文并及時夸贊他們的課講得好?？渌麄儭扒喑鲇谒{而勝于藍”；

6、推行“成功教育”通過反復成功，低起點、小步子、多活動、快反饋，處處讓每一位學生感到自己行，每個學生潛力都挖掘出來話，每個孩子都會發現耀眼的光芒。

二、培養學生的想象能力

營造想象的氛圍，創造想象的空間，讓學生盡可能地張開想象的翅膀，遨游在想象的世界里。如我在上作文課時，注意啟發學生的想象力，過程如下：大家閉上眼睛，老師講一個故事，同學們邊聽邊想象，（老師一邊講故事一邊放起了舒緩優美的輕音樂）很久很久以前，在月亮上的一座廣寒宮里住著一位嫦娥姐姐，有一天晚上，嫦娥姐姐在一朵朵棉花似的白云上散步，她發現夜晚的天空中除了白云就只有一個月亮，孤零零的，很冷清。于是嫦娥姐姐來到東海龍宮，向海龍王要來了許我珍珠，她把這些亮晶晶的珍珠撒在夜空中，從此，天上就有了無數顆一閃一閃的星星。你瞧，星空多美?。。ǘ嗝襟w課件演示寶藍色的天空，閃爍的星星，彎彎的月亮）（學生已經沉浸在美麗的想象中，老師趁勢敘述）現在讓我們插上一對翅膀，自由地翱翔在天空中，和星星一起盡情地玩耍好嗎？讓學生閉上眼睛去想象玩耍的經過，你們是怎樣和星星一起玩的呢？（在老師的引導下，學生們打開了想象的大門，思維在想象的世界里自由馳騁。）一學生說：“我看見許多星星就在我的周圍，有幾顆星星拉著我的手，問我從哪里來的，我說從地球上來，星星們高興極了，跳了芭蕾舞、秧歌舞，優美的舞資吸引了我，我也和它們一起翩翩起舞，我們唱啊，跳啊，玩得可心啦！”又有一個學生說：“我來到太空中，有一顆小星星拉著我的手，帶我進行一次太空之旅，我們來到太陽身邊，我看見有九顆小星星正繞著太陽轉，太陽旁邊太熱了，于是我們又來到月亮上，到嫦娥姐姐家去做客，嫦娥姐姐抱著玉兔出來迎接我們，嫦娥姐姐的廣寒宮的院子里有一棵好大好茂盛的桂花樹，吳剛大哥哥正在砍樹，他累得滿頭大汗，氣喘噓噓，可還在不停在砍著?！边€有一個學生說：“有一顆小星星特別可愛，它一口一聲地叫我姐姐并拉著我的手，讓我給它講地球上的故事，我就把地球上的電話、電視、電腦、電冰箱??介紹給它，它聽后說‘我也要發明比地球上的電話、電視、電腦、電冰箱??更先進的電器產品’。”“你們來空中和星星交朋友、玩耍、開心嗎？那你們愿不愿意把你們和星星玩的過程寫出來呢？”（學生們興致勃勃地寫起來，想象的內容又豐富，又有個性，每個學生的作文都是那么的富有童趣。）讓學生想象思維更活躍，利用多媒體輔助教學，因為多媒體能以繪聲繪色、栩栩如生的形象生動地反映客觀事物，可以在形象的大小遠近、虛實、快慢、動靜、抽象與具體之間實現轉換，能突破時空的限制，再現教學內容的全貌，從而激發興趣，啟發思維，啟發想象，可達到事半功倍的效果，使語文教學達到寓教于樂的目的，能把學生的想象思維興奮點激發出來。如我在教古詩《暮江吟》時抓住詩中藝術化的自然美，在教學中適時采用多媒體，有層次地再現作者藝術構思的畫面“ 一道殘陽輔水中半江瑟瑟半江紅”，先是“玩景停晚的江面夕陽斜陽，江面顯出兩種顏色，一半是紅色，一半是綠色，接著推成“全景”彎彎的月亮掛著天空，再向前推成“近景”“水面搖動紅綠光閃爍，草葉上的露珠閃閃發光”老師邊引導學生觀察畫面，邊用語言描繪，誘發學生聯想，使他們獲得美感，充分理解古詩意境，生動的畫面，調動起了學生的興趣，使學生不斷向自己發出“為什么”“怎么樣”等訊號，想象思維活躍起來，想象翅膀張開了。

三、培養學生的質疑能力 “學起于思，思源于疑?！睂W生有疑問才會進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。前蘇聯教育家霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要?！倍鴤鹘y教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依賴性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子里，不敢越雷池半步，其創造個性一再受壓抑和扼制。因此，教師應運用發現教學法提供質疑機遇，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，培養學生的創新意識。

1、運用發現法，引導批判性質疑。

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！边M行批判性質疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解，其思想更具挑戰性。它敢于擺脫習慣、教師的權威等定式，打破傳統的束縛和影響，產生一種新穎、獨到的前所未有的問題來認識事物，在一定程度上推動了學生的理解與思維的發展。在語文教學中，引導學生發現課文中有些看似矛盾的地方，并能抓住這些矛盾引導學生質疑。如《白楊》一課最后是這樣描寫的：“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微筆，那是因為??。”通過引導，有一位學生對作者運用“沉思”一詞有異議，他覺得應改為“深思”，而“沉思”心理成分很重。再說后面爸爸的嘴角上又馬上浮起了一些微笑，從人物心理角度推進，在表情上不會有這樣大的變化。作者是不是用詞不當？當時教師及時肯定了學生敢于向教材挑戰、善于質疑的精神。

2、運用發現法，學會探究性質疑。

發現式的教學，心理學家布魯納提出時，只闡明了學生通過發現而學習的重要性，但未具體提示學生應如何發現，教師又應如何指導學生發現。我們認為，指導學生探究性質疑，是指導學生進行發現學習的一條有效途徑。好奇是少年兒童的心理特點，它往往可以促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，這是創造個性的具體體現，我們應倍加愛護和引導。如在教《長征》一課時，教師為了促進學生思維發散，出示了三個討論題：（1）通過朗讀，你讀懂了什么？（2）你想到了些什么？（3）還有哪些不懂的地方？為學生提供了發現學習的機遇，在課堂上讓學生不斷地進行質疑。又如教學《草船借箭》一文時，學生對諸葛亮利用草船巧借箭深感佩服，然而也提出疑問：如果曹操向草船射出“火箭”，諸葛亮豈不是上大當？還有的說：如果那早晨江面上沒有大霧，諸葛亮的計謀不是落空了嗎？看來學生對文章的學習已進入到深層次探索階段，教師要適時啟發，提供更多的機遇，讓學生探索質疑。學生在課堂上不斷生疑，敢于發問，使課堂上處處閃爍著探究、創新的火花。

3、運用發展法，嘗試挑戰性質疑。讓學生們有話就說，敢于挑戰權威，敢于向老師質疑，敢于向老師提出自己不同的見解。如上課時不要讓孩子必須坐得端端正正，不要讓孩子必須舉手得到老師的同意才能發言，不要讓孩子‘必須這樣??必須那樣??’，條條框框太多，沒有學生的自由空間，學生循規蹈矩，不敢越雷池一步，按部就班地做事、學習，學生是聽話了，但思想也僵化了，哪里還有什么創新？所以我鼓勵學生隨時打斷老師的說話，課堂上以學生質疑為主，甚至與教師辯論，把每個孩子都訓練成野馬，既是野馬何需僵繩？如學生學習《春曉》這首詩時，一個學生自言自語地說：“這首詩好像前后矛盾。”我聽到馬上問他為什么，這個學生說：“既然‘春眠不覺曉’還怎么能知道‘夜來求風雨’？”這個學生想的問題多么深刻，所以當時我就鼓勵他說；“你真棒，連古代的大作家孟浩然都沒有想到的，我也沒有想到的問題，你都想到了，真是‘青出于藍而勝于藍’。”這個學生聽我稱贊他非常高興，這以后的課堂上他經常提出一起超出平常的問題，我就一直鼓勵他，夸他每個細胞都透著聰明?？傊?，要讓學生的思維始終處于“疑”中，對現成的結果不輕易接受。古言之：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。”

知識經濟呼喚創新教育，沒有創新就沒有科學的發明，就沒有人類社會的進步。培養創新性思維、創新性能力是時代的需要，亞洲“四小龍”就是因為重視培養人的創新能力，科學技術人才有了高速發展，才強勝起來的。而中國是發展中國家，發展中國家需要科學技術比需要經濟更迫切，雖然創新教育取得了一定的成就，但萬里長征才邁出了第一步。

第二篇：新課程理念下如何注重學生能力的培養

新課程理念下如何注重學生能力的培養

[摘要] 依據新課程所設定的標準，本文提出了在實施新課程標準的過程中，如何注重對學生能力的培養，倡導“任務型”教學，對學生學習策略的指導，培養學生創新能力以及教師自身素質的提高也是學生能力提高的保證。

[關鍵詞]新課程，學生能力，英語課堂，培養。

《英語課程標準》指出，在基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。英語作為中學教學中的一門主要學科，如何注重學生能力的培養是教學中的關鍵。[1]

一、應用“任務型”教學，培養學生綜合語言運用能力

有效的語言學習不是教育傳授性的，而是經歷性的?！叭蝿招汀苯虒W，主要以學生的生活經驗和興趣為出發點，強調做事情的過程，這有利于學生學習英語知識，發展語言技能，促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，從而提高實際語言運用能力。新編《全日制普通高級中學教科書(必修)》(人民教育出版社)(高一年級上)，增加了許多學生在日常生活中熟悉并感興趣的話題，提供了很多真實的語境和語言材料。因此，我們教師要充分利用好教材，以 培養學生能力為宗旨，以話題為主線，以任務為中心，實行“任務型”教學。如在教Unit 3 Going Places這一單元時，在課前安排任務，提出一些學生對旅游感興趣的話題。① What are the advantages of travel ? ② What is adventure travel ?

③ What should we do if we go Eco-travel? 經過學生兩人之間、四人之間或在小組內開展“任務型”的學習活動，他們帶著問題思考、討論、組織材料。學生之間的互動，相互配合，取長補短，直接影響著任務的完成。由此產生豐富多彩的答案。有的學生會說：“I like travel，because it is interesting.Last summer vacation，I went to Beijing.It is a very beautiful city with many high buildings and many places of interest.”有的會說：“ We like travel，because we want to see other countries and visit places that are famous.We want to meet new friends，to try new kinds of food，to experience life in other parts of the world.”有的會說：“ If I have time，I want to make an adventure travel.It is exciting.I like hiking.Hiking is easy to do and doesn’t have to be very expensive.We can ge close to nature and take exercise at the same time.”有的會說：“I like Eco-travel.It is a form of travel that combines normal tourism with leaning.We can use ou trip as a way to protect the environment．Eco-tourism can learn about the world and can find out what can be done to help animals and plants as well as people...教師在這“任務型”學習中應保證每個學生都有事做，尊重個性差異，由簡到繁，由易到難，盡量讓每個學生都有展示能力的機會，都有享受成功的喜悅。教師還應總結學生完成任務的情況，告知學生旅游的時候應注意的一些事項。這樣的教學方法既讓學生學到了課本知識，又在聽、說、讀、寫等方面得到訓練，培養他們綜合語言運用能力。

二、加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習的能力

《普通高級中學英語課程標準(征求意見稿)》，其中把學習策略納入英語教學的內容標準中，明確指出“學習策略指學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟” [3]。高中階段的學生，其個性、性格、認知風格和學習外語的策略漸趨成熟，學習能力開始慢慢形成，并能根據自己的學習需要不斷地調整學習策略。教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫和綜合語言技能。要為學生獨立學習留有空間和時間。使學生有機會通過聯想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經驗，增強自信，提高能力。

新課程的重要指導思想是要讓學生改進學習方式，形成自主學習和終身學習的能力。新編高一教材中為了讓學生明確學習目標，在學生用書的Goals的部分較詳細的列出教學內容和要求，并在Checkpoint中列舉了主要的語法句型，這些都為了學生的自主學習提供明確的目的和要求。在教學中還應引導和鼓勵學生積極利用其它學習資源完成學習任務。如可以通過圖書館、計算機網絡、廣播、電視 等資源獲得更廣泛的英語信息，擴展知識面。教師要注意幫助學生制訂具有個性的學習計劃，并根據自我評價自己的英語學習進展情況，總結成功經驗，反思學習效果欠佳的原因，隨時調整自己的學習計劃。教師應經常與學生互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

三、注重培養學生的創新精神和實踐能力

江澤民同志說過：“一個沒有創新的民族，難以屹立于民族之林”?！皠撔率庆`魂”?！痘A教育課程改革綱要》中也指出，新課程的培養目標之一就是要使學生具有初步的創新精神和實踐能力。當然，一個學生創新精神的培養并非一日之功，它的造就賴于長期的培養和教育。

1、以學生為主體，加強創新心理素質的培養。

在以往的教學中教師總以滿堂灌的方法對課文重難點進行教學。此法實際上抹殺了學生的積極性、主動性，學生只是人云亦云，培養不了創新精神。所以在英語教學中，要有意識地結合有利于促進學生創新思維能力的內容，組織形式多樣的課堂教學。例如，我們可以用圖形、表格、模型和語言描述，去啟發學生的創新思維。在閱讀課與寫作課上，我們除了讓學生閱讀文章內容，回答相關問題，還要有意識地讓學生多練習續寫和擴寫，以培養學生的想象能力。如在遇到居里夫人、林肯、愛因斯坦等著名人物的傳記文章，應盡量引導學生去了解，概括主人公的個性和成功因素，引導學生思考這些因素與偉人們在平凡工作和勞動中善于聯想才有創造發明的關系。

2、鼓勵聯想求異的思維方法，激勵學生創新意識。善于聯想求異思維的人不容易受傳統理論和舊觀點的束縛，而會不斷探索未知領域，不斷提出多方面的新觀點。善于聯想的人才能夠最大限度地萌發新思維。如在學習Unit l0 The World Around Us(新編高一教材)時，讓學生對目前的環境進行討論。教師可提出一些實質性的問題，如：What kind of pollution is it now? What are the causes? Do you know any of other endangered animals? What can we do to help endangered animals? 這樣學生不但了解目前的生態環境狀況，而且對怎樣治理污染，保護人類賴于生存的地球，使他們認識到環境保護人人有責，應做到人人參與，人人都有各抒己見的空間，這樣的教學活動在不斷地激勵著學生的創新意識的形成，能達到顯著的效果。

四、教師專業化水平的提高有助于學生能力的培養

1、教師角色的轉變

教師應轉變教育教學觀念。不僅要關注學生的語言學習，而且要關注整體素質的發展，把學生的全面發展作為教學的基本出發點。要從知識的傳授者轉變為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者[2]。

2、教師工作方式的轉變

教師要形成開放的教學和研究的工作方式，新的知識結構需要教師之間合作、配合與研究，共同思考，相互支持、相互學習。避免閉門造車，共同提高業務素質[2]。

3、教師需要新的技能

教師必須具備開發課程資源的能力。英語課程力求合理利用開發 課程資源，給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代內容的課程資源，充分利用音像、廣播、電視英語、書刊雜志等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道，為學生創造自主的學習條件，創造性地完成教學目標和任務[2]。

教師應熟練掌握和利用計算機與多媒體教學軟件，合理利用以現代信息技術為載體的英語教學，實現現代信息技術與英語教學的結合。教師必須具備終身學習的意識和能力，適應社會發展對教師專業化能力提高的新要求。教師要與時俱進，不斷開拓進取，善于調整自己的知識結構和擴大知識面，積極探索能促進學生全面發展的行之有效的教學方法，成為具有創新精神的研究型教師[2]。參考文獻：

[1]，中華人民共和國教育部制訂 英語課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社, 2001.1.[2]，教育部高中英語課程標準研制組 普通高中英語課程標準(征求意見稿)[M].中小學外語教學2002.(12)2-3 [3]，馬若文 注重學習策略培訓 優化英語課堂教學[J].中小學英語教學與研究2003.(5)4 6

第三篇：新課程理念下學生自主習作能力培養之我見

新課程理念下學生自主習作能力培養之我見

關鍵詞：豐富生活自主習作多元評價

內容提要：《語文課程課標》指出：為學生的自主作文提供有利條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。如何將這一理念體現到作文教學中呢？教師只要遵循教育的規律，豐富學生的生活，注重自主習作能力的培養，學生就會有話可說，有情可抒。

《語文課程課標》強調：“為學生的自主作文提供有利條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達?！比绾螌⑦@一理念體現到作文教學中呢？

一、豐富生活，積累寫作素材

葉老說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！?、“生活充實，才會表白出抒發出真實的深厚的情思來。”要解決學生“沒有材料可寫”這一作文中最大的困難，老師就必須有意識地豐富學生的生活，幫助學生從豐富多彩的生活中獲取作文材料。在作文教學中我經常運用下列方法幫助學生收集生活素材。

１．開展活動。為豐富學生的生活，老師可根據作文的訓練要求，結合學校的專題教育，利用班隊會、課外活動時間，有意識地開展一些活動，并努力使思想教育和作文訓練同步。如為配合學校開展的“學雷鋒、學賴寧”的教育活動，我設計了“讀介紹英雄的書籍”、“講有關英雄的故事”、“唱頌揚英雄的歌曲”、“學英雄的優秀品質”等系列主題活動，加深了學生對生活的認識和體驗，增進了學生對生活的熱愛和向往，也為學生作文“有話可說”作好了鋪墊。

２．參觀訪問。當學生對某些題材缺乏細致了解時，可指導他們到實地去參觀訪問。如我們學校位于窯廠附近，大多數學生的家長在窯廠上班，但很多同學對窯文化的了解十分貧乏。作文前，我就有目的地組織學生參觀窯廠，并布置學生回來寫游記。游覽時，我指導學生注意廠房中各種設施的名稱、特點，認真觀察“燒磚”的程序，仔細采訪勞動模范王師傅，并作好筆記。通過參觀、調查和采訪，學生既受到了鄉土文化的熏陶，又豐富了作文素材。

３．觀察積累。這里的觀察，不是指一般的對事物的即興觀察，而是從積累的角度進行較長時間的定向觀察。老師指導學生觀察積累要狠下功夫，要有意地鍛煉和培養學生觀察事物、分析事物的能力，這才是解決學生寫作缺乏材料即“治本”的有效措施。指導時，老師要培養學生兩種學習能力。一是學會從觀察中發現以前未發現的事物特點；二是學會記錄這些新的發現，并加以合理想象，通過整理、分析，轉化為作文材料。同時讓學生養成良好的觀察事物的習慣，做生活的有心人。這樣長期堅持觀察積累，就能充實材料倉庫，必定會寫出富有新意的作文。

４．閱讀內化。學生作文材料有的來自直接的生活，也有來自間接渠道的生活。經常組織學生閱讀書報、收聽廣播、觀看影視，可以拓寬視野，豐富生活經驗，并觸發聯想自己的生活，形成作文材料。閱讀時，引導學生做好記錄，養成堅持寫讀書筆記、觀后感、摘抄妙詞佳句等良好習慣，達到內化語言的目的。這樣積累吸收得越多，運用時才能得心應手。

二、自主習作，表達真情實感

自主作文是指在自主積累的基礎上，學生通過教師科學的指導，根據一定的要求，自主選材，積極能動、創造性地進行作文。具

體表現在下列幾個方面：

1、自由選材。作文的素材是很多的，學生作文時，教師要把選材的自由還給學生，讓學生選擇寫起來得心應手的材料。如在布置學生寫一篇反映祖國變化的作文時，一位同學留意了爸爸車子的變化：最先爸爸騎老式的“鳳凰牌”自行車，接著換成了款式新穎的電動自行車，最后爸爸購買了名牌摩托車。這個小而平常系列變化，不正反映了改革開放以來社會的巨大變化嗎?小作者根據這一素材寫《爸爸的車子》一文在學校的征文比賽中榮獲第一名。

2、自由想象。童年時代是最富于幻想的時代。因此，我在作文教學中著力為學生提供想象的情境，讓學生多寫一些來自內心想象的東西，哪怕是異想天開。在以保護家鄉環境為主題的班會課上，同學們紛紛講述了耳聞目睹的破壞環境的現象，認識到破壞環境的危害。我因勢利導讓學生假設自己是樹木、垃圾桶、河水??以第一人稱的身份講述各自的經歷與愿望。同學們很快編出了童話故事《小樹哭了》、《石橋河的傾訴》、《一個塑料袋的流浪記》??生動有趣地揭露并譴責了一些破壞環境的不良行為，表達了自己保護美好家園的愿望。學生在豐富的想象世界中，不知不覺地踏上了“自主作文”之路。

3、自由表達。語文新課標的“總目標”關于作文教學的闡述有一個非常顯著的特點：注重自我表達，發展學生個性。在小學作文教學中，教師應把表達的自由交給學生，讓學生不拘一格地表述。第一，要營建自由、歡樂的寫作氛圍。建立起平等、民主、融洽的師生關系，不搞師道尊嚴；尊重學生的人格、思想，不挫敗他們的自尊心。第二，引導學生對同一內容，在結構安排上、體裁選擇上采用多種表達方式，以求張揚個性、巧妙表達，給人以耳目一新之感。第三，引導學生用自己的話，不拘形式地寫自己的感知體驗；用自己思考的個性語言，自由表達自己的真情實感。

4、自主評批。所謂自主評批，就是在教師的組織和指導下，學生對自己或他人的習作進行點評、修改、鑒賞等。其目的是調動學生在作文批改中的積極性，提高作文批改的實效，提高學生的鑒賞能力和作文水平。自主評批一般要完成以下任務：點評—評語（眉批、總批等）；修改—推敲（遣詞造句、段落修正等）；鑒賞—選賞（佳詞佳句、優美段落篇章等）。

三、多元評價，促進主動發展

《語文課程標準》指出：實施評價，應注意將教師的評價、學生的自我評價與學生間的互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動，充分發揮習作評價的激勵、調整、反饋的功能。激發學生的習作熱情，享受習作的樂趣，體驗習作的情趣。

1．交流式的學生互評。(1)組織學生自主評批習作。這種同伴之間相互啟發，集思廣益，能促進“集體創造力”的發展，提高學生的點評、修改、鑒賞能力。(2)定期開展“讀書交流會”“發現匯報會”“習作交流會”等活動。在交流中組織引導學生進行相互評價。

2．反思式的學生自評。反思過程就是學生自我認識的過程，它有效地促進了學習的深化，培養了學生自我評價能力。學生在交流展示活動中聽了或看了同學、教師、家長對自己的評價后，進行自我反思性評價，總結成功經驗，反思存在不足，從而更好地調整自己的行為與步驟，勤于閱讀、留心觀察、自覺修改。

3．反饋式的家長評價。定期把讀書卡——語言材料積累本，觀察卡——習作素材積累本，習作卡——學生優秀習作選帶給家

長，讓家長參與評價，做孩子的熱情讀者，為孩子寫評語。這不僅可以更好地促進家長對孩子的支持，促進家長和學校的聯系和溝通，有力地督促學生課外閱讀，主動觀察，又避免了學生習作胡編亂造，為學生創設了一個良好的讀書、實踐、習作的良好環境。

4．綜合性的教師評價。(1)教師對習作的兩次評價，提高了學生的修改、鑒賞能力。(2)學生各種交流活動中，在學生自評、互評的基礎上，教師及時進行口頭上的有針對性的評價。

5．激勵性的展示評價。(1)讀書筆記交流展示會。(2)觀察積累交流展示活動。(3)開展佳作交流會。(4)班級優秀習作選，每次交流的佳作、精彩片段都抄錄在上面，讓學生體驗成功的快樂。(5)發表學生習作。

“情到深處意自濃”，教師只要遵循教育的規律，豐富學生的生活，注重自主習作能力的培養，學生就會有話可說，有情可抒，用優美流暢的語言展現真實的生活情景，流露孩子們鮮活的真情。

第四篇：淺談新課程理念下小學語文教學對學生創新能力的培養

淺談新課程理念下小學語文教學對學生創新能力的培養

在科技革命迅猛發展的新世紀，科技進步和創新是增 強綜合國力的決定性因素。在這樣的形勢面前，想不想創新，敢不敢創新，能不能創新，關系到整個建設有中國特色社會主義事業的興衰成敗。作為小學教師，面對的正是一群充滿朝氣的小學生，小學教師的任務不僅僅是向學生傳授基礎性的語文知識，使之掌握基本的學習的技能和方法，更重要的是重視小學生創新能力的培養。在新課程理念正向深層次發展的今天，如何培養學生適應未來社會是全社會共同關注的話題，也是當前教學的熱點問題。經過十幾年的教學實踐，在新課程理念下如何培養學生的創新能力方面有幾點淺顯的看法，希望與有志于新課改研究的同仁探討。

一培養學生的創造性人格知識的創新是通過有創新欲望和創新能力的人實現的，因此培養學生的創新性思維首先要使學生具有創造性人格。

1、使學生具有永不熄滅的創新欲望。

要不斷創新，首先就要有不斷創新的欲望和要求，有了不斷創新的欲望，才能進行有意識、有意義的創新活動，也才可能達到創新的目的。中國具有幾千年輝煌燦爛的文化，對于這些，小學生總是充滿好奇，會提出各種各樣的問題，有些問題在教師看來非常幼稚，甚至是無意義的，但對于學生來說卻是一種探索，一種創新，是一種對好奇心的滿足，他們正是帶著這種好奇心來認識這個世界的，所以不管學生提出的問題多么幼稚，多么無意義，教師都不要簡單的禁止和否定。如果學生的每一次探尋，遇到的都是教師的“不可能”、“無聊”的斷語，那么，他們的創新欲望就會慢慢萎縮，很難具有創新精神。所以當學生根據自己的理解，獨創出一些具有個性的想法時，筆者每次都會用驚奇的表情、贊美的目光、激昂的語氣感嘆道：“呀，你真行！”“你真了不起！”“真富有創造性！”讓學生在教師的表揚和肯定中體驗到參與的興趣，思維的趣味，成功的快樂，創造的愉悅，樹立起“自我發現”、“自我創造”的信心，從而學會創新，樂于創新。2使學生具有百折不撓的堅強意志。知識經濟時代，創新活動是人們從事的主要活動。既然是創新，就預示著風險，而且，當創新成為一種普遍的社會行為，知識創新的難度只能是越來越高，失敗的風險越來越大。一次創新的成功也許是千百次創新活動受挫的結果，一個人創新活動的成功，也許是成千上萬的人創新失敗的結果。面對創新路上的困難，人們只有具有百折不撓的堅強意志，始終不一地堅持創新，才可能最終獲得創新的碩果。

二、培養學生的發散性思維

所謂發散性思維，就是圍繞問題多方面尋求解決問題的答案的過程?，F行的小學語文教材，總的來講比較重視字詞句篇章的積累，而對培養學生靈活應用方面并沒有足夠的重視，這就需要我們語文教師在教學中來彌補，通過開展“手抄報評選”、“故事大王”等實踐活動，培養他們的創造性思維。例如，一個學生在故事大王比賽中，講了關于周總理《一夜的工作》的故事，聯想到今天的青年學生應該繼承中華民族的偉大傳統，不能辜負老一輩對我們的殷切期望，把建設祖國的歷史重任肩負起來。由一位歷史人物的事跡，這位同學就展開了如

此豐富的聯想，充分體現了創造性發散性思維的特點，如果經常開展這類活動，會極大地提高學生思維的靈活性。

三、培養學生思維的獨創性思維的獨創性，包括學習過程方法掌握與選擇的獨特性，思考問題角度與質疑內容的獨特性，解決問題方式的獨特性，學習結果表達的獨特性。

1鼓勵學生大膽質疑，提出與眾不同的見解。亞里斯多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”愛因斯坦也說過：“問題的提出往往比解決問題更重要?！睂W源于思，思源于疑，疑問是思維的火花，有疑問才能有思維，才會有發明和創造。質疑是創造思維的前奏，是誘發學生創新欲望、創新動機的切入點，常有疑點，常有問題，才能促進思維，才有創新的靈感和源泉。對現成的科學理論和傳統觀點提出質疑是創造出新穎、超常成果的途徑，也是人類社會向前發展的需要。試想，如果我們對已有的理論和成果不加任何質疑地全盤接受，人類將永遠停滯不前。我們在教學中，教師應鼓勵學生提出與眾不同的見解。

一個學生在《 青山處處埋忠骨》一文中指出：毛主席能把自己最疼愛的兒子派到朝鮮，在英勇就義后義無反顧地把愛子葬在朝鮮，聯想到中國人民與朝鮮人民的友誼源遠流長，該生從歷史的角度分析兩國關系，這在以往教學中，很少提及，這種探索精神是非常大膽而可貴的。在指導學生學習的過程中，我們應引導他們善于發現問題，提出疑義，求得解決，這樣才能進步。

2、鼓勵學生標新立異?！皹诵隆焙汀傲悺倍际且环N創新，鼓勵學生大膽獨立思考，敢于標新立異、反彈琵琶，這是培養學生創造能力的重要環節。首先，要從思想上引導學生，使其正確地認識到任何學者、權威都不可能窮盡真理之長河，任何人都有發現新知識的可能，樹立敢于“班門弄斧”、“異想天開”的思想。葉圣陶老先生說過：“在教育來學的人的同時，要特別注意引導他知變、求變、善變、有所改造、有所創造?！币虼耍覀円獜乃枷肷弦龑W生的求異思維和探索熱情，求異思維就是根據一定的思維定向，另辟蹊徑，大膽假設，提出自己的不同意見，標新立異的思維活動是創造發明的動力。

其次，在教學上要發揚民主，為獨立思考創造條件，現代教育強調學生的主體性，即讓學生變被動接受為主動探索知識，這就給了學生標新立異的機會，但學生的標新立異難免伴隨著幼稚和錯誤，對于這些，教師如果簡單加以否定，不僅剝奪了學生探索新知的樂趣，也會使他們變得謹小慎微，疏于思考。事實上，只有犯過“錯誤”，才能改正錯誤，在教學過程中，對于學生的標新立異，一定要加以保護。所以我們在教學過程中要不斷強化學生的創新意識，弘揚創新精神，培養、保護學生良好的情感、意志、理智和興趣，使學生能產生持久的創新欲，形成銳意進取的品質，鼓勵他們沖破定勢，標新立異，大膽質疑。例如在講授《兩小兒辯日》一文時，學生提出“為什么孔子會對路旁兩個小兒的辯論產生興趣？”“為什么面對孔子這樣一個教育學者兩小兒敢于發表自己的言

論？”“為什么孔子對于自己不懂的問題沒有武斷的給出答案？”“為什么兩小兒會產生如此獨特的見解？”通過上述任務的完成，使學生的自主探究學習從課堂內延伸到了課堂外，打破了傳統課堂交流在時間、人員內容上的局限，大大拓展了師生之間、生生之間交流的空間，使學生拓寬了知識面，實現了思維的靈活性，有助于學生創新能力的發展。

四、教學手段的創新培養

教學手段是實施教育教學的方式方法，好的教學手段是培養學生創新能力的重要一環，能使教學達到事半功倍的效果，要實施素質教育中的創新教育，教師必須有創新意識。教師的教學方法要靈活多樣，針對不同的教學內容，采用不同的教學手段，讓自己的課堂常換常新，打破傳統教師一言堂的單一教學手段。例如，在講《桂林山水》時，用多媒體展示出部分文字資料、風景圖片，以此來激發學生的聯想和思維，播放《桂林山水》的視頻片段，給學生創設一個直觀和聯想的片段，激發學生的興趣。興趣是最好的老師，是任何創新意識的前提，愛因斯坦、牛頓的創新思維正是源自于他們對科學的興趣，而靈活多樣的教學手段恰恰能激起學生的興趣，從而使學生產生一種自身的創新需要，成為推動學生進行創新的心理激勵因素之一。

總之，隨著新課程理念教育觀念的確立、發展，我們已把培養思維、開發智力，培養創造性為學生終身發展服務作為教育教學的目的，創造性能力的培養已越來越受到教育教學工作者的重視。同時，學生思維的創造性是一位高品位的智力活動，學生創造性思維能力的培養也是一個長期艱苦而又漸進的過程。如果我們真正能夠喚醒學生的創新意識，真正能夠幫助學生掌握創新學習的方法，真正能夠幫助學生養成創新能力，那么，將進一步推動新課程課改的落實，我們的教育工作必將迎來生機蓬勃的又一個春天。

第五篇：學習新課程理念 培養學生自主學習能力

學習新課程理念 培養學生自主學習能力

新課程像一股清新的氣息吹進課堂，也吹進了我們每一個教師的心里。新課程的出臺伴隨著一種新的理念的誕生與實施，這股滾滾的新課程改革熱浪，更進一步的正視學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的興趣，注意培養學生學會自主學習的意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，而教師是學生由傳統的學習方式向新的學習方式轉變的促進者。為此，教師就應講究教學藝術，優化教學過程，致力于培養學生的學習能力。

一、解放思想，更新觀念

思想指導行動，要改革課堂教學，首要的問題是解放思想，更新觀念。要樹立全面的學生觀，即學生地位由原來處于被動接受轉變為主動參與，成為知識的探索者。在觀念更新的同時，必須在教學內容上創新，就是要變“死”為“活”，變“窄”為“寬”。此外，還必須在方法上創新，更要敢于拋棄傳統過時的方法，想方設法讓學生積極主動地思維，努力提高他們的課堂參與能力，創新能力和解決問題的能力。例如，教學第四冊中的《看月食》，就不必按傳統直奔向課文重難部分，提問學生：“月食時會有什么現象？為什么會產生月食？”讓學生找出有關段落來說一說，再提供地球儀讓學生轉一轉，用自己的話說，最后再用電腦演示月食過程和地球運轉情況。這一課的其他內容簡單帶過即可。這樣處理教學內容，改變教學方法做到既突出重難點，又能使學生動腦、動口、動手，多種感官積極參與，使原本對較為枯燥乏味的描述自然現象的課文的學習變得趣味盎然，使學生的被動接受變為主動學習。

二、優化課堂教學，培養學生自主學習能力

教師要促使學生愿意學，并且愿意自己學，把學習的主動權還給學生。教師不要包辦代替，把學生當成填塞知識的“容器”，要真正認識到課堂上的主人是學生自己，終身學習的主人更是學生自己。教師在課堂上要注意啟發誘導，變教的過程為導的過程，為學生探索發現的過程。

1、明目的，激興趣，注意情感的誘發。

興趣是學生學習的巨大內驅力。教師在教學過程中明確學什么，要想辦法激發他們的興趣，把每一個知識點都變成學生急于捕捉的獵物，使每一項活動都成為學生獲得進步的階梯，以至“激情涌動，欲罷不能”。優秀的教師應追

課文應該讓學生自己讀懂，而不是聽老師講懂。朗讀能力必須通過大量讀書活動才能得到培養，特別是低年級，課文篇幅短小，內容淺顯，更應該體現多讀少講，以讀代講的原則，通過多種形式的反復朗讀幫助學生理解課文內容，發展語言，陶冶情感，同時這也是訓練語感的基本方式。宋代著名教育家朱熹說“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出吾之心，然后可以有得爾。