第一篇：新課程理念下如何培養小學生語文課堂自主學習能力

語文課堂學生自主學習能力的培養

泗洪縣瑤溝中心小學宋麗紅

[內容摘要]新課程要求更加尊重學生在課堂的主體地位，這就要求我們教師也要改變自己在課堂的角色，樹立學生在課堂的主人翁地位，這就要求學生在課堂要做主人了，那么需要我們教師通過學生在課堂的自主學習來培養學生的主人意識，本文主要探討了如何幫助教師培養學生的自主學習能力。

[關鍵詞]新課程 語文 自主學習能力

《語文課程標準》指出“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”，還提出“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。因而，小學語文課應該重視學生的主體角色，給予學生足夠的表現機會，使學生擁有自主學習的能力。而小學生在語文課上自主學習形式多樣，但都體現在做課堂的小主人。如在語文課上自學生字詞，敢于提出問題等等方面，這也是我們教師重點培養的自主學習能力。

一、語文課上學生自主學習能力培養的意義

古語說 “學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，進而也可推理為不疑則不進。可見，在學習中提出疑問的重要性。大教育家孔子提倡多聞、多問、不恥下問。他認為學生要獲得知識，就必須把學和問結合起來。他經常鼓勵學生要“敏而好學，不恥下問”。宋代理學家朱熹將學習過程簡稱為學、問、思、辨、行。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進”。“問”在教學

過程中的重要性不僅一直被古代教育家們強調著，而且也是近代的中外教育家備受推崇的。我國著名的數學家華羅庚先生說過，人的一生中有三少三多：在校的時間少，自學的時間多；有教師的時間少，沒有教師的時間多；學的知識能直接運用的少，需要自己創造的多。因此在教學中，教師不僅要尊重個體，還要開發個體，發展個體，不能“剃頭挑子一頭熱”，要讓學生樹立自身的主體意識，主動開發，自己動起來。學生自主地學、主動地學，其效果最好，質量最高。教育學、心理學的常識告訴我們，興趣是學習之母，自主學習要比強迫學習的效率高出幾倍、幾十倍”。蘇霍姆林斯基說過：“在學校里，重要的不是學得多少知識和技能，而是學會一種會學習的能力，擁有自己去學習的能力。”由此可見，學生自主學習能力的培養一直是被推崇的。

二、小學語文課上學生自主學習能力的內容

自主學習能力即知識接受中自主學習能力。所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”。關于自主學習，國內外已經有大量的研究。心理學家認為：自主學習包括三個子過程：自我監控，自我指導，自我強化。自主學習實際上就是無人監控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。當學生在認識、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。我國也有學者認為，如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法、作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。故有人將“自主學習”概括為：建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

三、小學語文課上培養學生自主學習能力的方法過程

培養學生自主學習能力首先應該是教師的轉變和訓練。在觀念上，總認為教師是教學生的，教師不教學生不會，從而缺少學生自學、自悟、自得、探討的時空。在方法上，有的教師習慣于牽著學生走，習慣于沒有啟發性的“滿堂灌”，習慣于沿用語文教學的老方法，誠然，老方法有時可以放之四海而皆準的，但隨著的時代和學生成長經歷的不同，教學的改革也是勢在必行的，否則落伍就要被淘汰的，因而，有必要分析當今社會特點和學生的特點結合起來，尋找一條適時的、利于學生成長的教學方法。

（一）預習階段：學生自己邊讀課文邊自己解決生字詞的障礙，主要形式可以是自己查字典，也可以小組合作查生字，資源共享。讀課文，一起探討不理解的地方，互相解答，不能答出的及時記下課堂討論。這一階段，教師主要任務就是激發學生的自主學習的興趣和動力。主要方法是可以運用后期展示中，激勵學生的原動力。即教師要對學生的自學的勞動給予重視和鼓勵。對其自學成果給予肯定，激發他更加自覺地、主動地學習。形式可以是個人的匯報比賽，小組內合作的匯報與比賽。實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。

（二）識字階段：生字詞不但要記住讀音，更要記住字形和字義，并且能組詞、造句，以達到積累語言的效果。這就要求學生思考如何記住讀音、最快捷、準確的記住音、形、義是小組探討的主要內容。讓學生自己發現字音讀準方法，字形記憶技巧，擴詞的美好，特別鼓勵學生擴展四個字的成語。方法是學習的捷徑，也要注重實效性，即考核是不可缺少的階段，可以是短時記憶的考核，學習方法后當堂課進行考核，既可以考驗學生記憶方法的運用的效果，又可以鞏固部分學生對方法的應用能力，以便課下的運用。也可以第二課時的考核，看看學生課下運用的方法的效果如何。所以，在識字階段，是學習課文的基礎，會讀，會寫，明白含義是很重要的。讓學生活用生字詞，更能體現語文課本的舉例作用，真正的將所學的生字詞用于平時的學習之中。

（三）教學階段：這是教學最重要的階段，更要注重教學方法，目的就是調動學生學習的積極性，才能提高教學的效率，提高學生學習的質量。所以說教學的目的就是要讓人不斷提出問題，思索問題。那么怎么調動學生敢問、好問和會問呢？

首先，教師只有把自己放在與學生平等的地位，才能解除學生緊張恐懼的心理，才不會讓學生產生冷漠呆滯的神情，學生才能成為課堂的主人，也就敢于提出教師意想不到的問題。《語文課程標準》指

出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”孩子的思維發展是從疑問開始的，不懂的敢于問出來，也就充當了課堂的主人了，如果是因為教師講課時沒有從學生的實際出發遺漏忽略了的一些問題，那么教學的質量再好也是老師的，而不是學生的。

其次，教師引導學生質疑，引導學生動口、動手、動腦，努力求知。課堂教學不是一個簡單的由教師向學生傳遞知識的過程，而是一個師生相生互動的共同創造的過程。《語文課程標準》指出：“教師的角色應定位于學生的合作者，鼓勵者，引導者。”教師不僅要解惑，而且要激疑，每一個學生都有著對事物探知的欲望，我們應該以趣做引導，如果沒有興趣和熱情則不會激起學生好問的興趣，課堂則會變得沒有靈氣和活力，這種呆板的教學將不會有創新的學生。蘇霍姆林斯基這樣說：“有激情的課程教學能夠使學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的。”

再次，教師要善于引導學生怎樣會問，問的既精又巧。開始時學生可能會問的很瑣碎和零亂，千奇百怪的，有時可能還會重復性提問，教師要引導學生從課題、重點詞句、課后習題等處尋找問題，并且希望學生自己思考，給予學生充分獨立思考的時間，以期待學生進行解答，葉圣陶先生說過：“若疑而能自決，是非能自辯，則標志著我們的教學進入了一個更高的境界。”最后，教師重視學生合作學習，利用小組學習和師生交流的時機，互相啟發，在討論中成探究的氛圍，使全班從整體上具有較強的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創造性思維能力。

學生在有趣的學習中滿足了求知欲，在趣中探知，在探知中得到快樂，在快樂中體現學生主動參與意識。發展了學生的思維，培養了語感、情感，從而養成了勤學好問的習慣。“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。教師必須尊重每一位學生的尊嚴和價值，努力設法調動學生的積極性，為他們提供各種舞臺，提高他們在教學活動中的主動參與的態度，從而培養學生對學習的自信心和主體意識，形成積極有為的人生態度。

（四）評價階段：教師要善于激勵學生，只有恰當和有效的激勵評價對學生是有調動作用的，故評價“不在于證明，而在于改進。”教師的包容與鼓勵會激發學生上課的積極性和自主性。“培養學生的自主學習能力，強化學生的自主學習并非一朝一夕的事，我們必須在教學中給學生足夠的體驗、實踐、認識的機會。讓學生‘得法于課內，得益于課外’。”激勵評價，促進學生大膽問。新課標倡導學生自主、合作、探究的學習方式，為了讓學生主動參與積極探究，大膽求問。我們要多激勵，少批評，及時表揚孩子的閃光點：使師生之間、生生之間融入濃厚的平易之中。孩子在老師的賞識下才會愿說，愛說，敢說----課程改革的今天，我們要千方百計培養學生好學深思，不恥下問的良好學習習慣，努力探索問題的精神。

綜合上述，語文教學方法有千萬多種，自主、合作、探究的學習方法只是方法之一，只要我們不懈努力，一步步向前，就會讓當今的學生們感受語文學習的樂趣和意義。

第二篇：學習新課程理念 培養學生自主學習能力

學習新課程理念 培養學生自主學習能力

新課程像一股清新的氣息吹進課堂，也吹進了我們每一個教師的心里。新課程的出臺伴隨著一種新的理念的誕生與實施，這股滾滾的新課程改革熱浪，更進一步的正視學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的興趣，注意培養學生學會自主學習的意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，而教師是學生由傳統的學習方式向新的學習方式轉變的促進者。為此，教師就應講究教學藝術，優化教學過程，致力于培養學生的學習能力。

一、解放思想，更新觀念

思想指導行動，要改革課堂教學，首要的問題是解放思想，更新觀念。要樹立全面的學生觀，即學生地位由原來處于被動接受轉變為主動參與，成為知識的探索者。在觀念更新的同時，必須在教學內容上創新，就是要變“死”為“活”，變“窄”為“寬”。此外，還必須在方法上創新，更要敢于拋棄傳統過時的方法，想方設法讓學生積極主動地思維，努力提高他們的課堂參與能力，創新能力和解決問題的能力。例如，教學第四冊中的《看月食》，就不必按傳統直奔向課文重難部分，提問學生：“月食時會有什么現象？為什么會產生月食？”讓學生找出有關段落來說一說，再提供地球儀讓學生轉一轉，用自己的話說，最后再用電腦演示月食過程和地球運轉情況。這一課的其他內容簡單帶過即可。這樣處理教學內容，改變教學方法做到既突出重難點，又能使學生動腦、動口、動手，多種感官積極參與，使原本對較為枯燥乏味的描述自然現象的課文的學習變得趣味盎然，使學生的被動接受變為主動學習。

二、優化課堂教學，培養學生自主學習能力

教師要促使學生愿意學，并且愿意自己學，把學習的主動權還給學生。教師不要包辦代替，把學生當成填塞知識的“容器”，要真正認識到課堂上的主人是學生自己，終身學習的主人更是學生自己。教師在課堂上要注意啟發誘導，變教的過程為導的過程，為學生探索發現的過程。

1、明目的，激興趣，注意情感的誘發。

興趣是學生學習的巨大內驅力。教師在教學過程中明確學什么，要想辦法激發他們的興趣，把每一個知識點都變成學生急于捕捉的獵物，使每一項活動都成為學生獲得進步的階梯，以至“激情涌動，欲罷不能”。優秀的教師應追

課文應該讓學生自己讀懂，而不是聽老師講懂。朗讀能力必須通過大量讀書活動才能得到培養，特別是低年級，課文篇幅短小，內容淺顯，更應該體現多讀少講，以讀代講的原則，通過多種形式的反復朗讀幫助學生理解課文內容，發展語言，陶冶情感，同時這也是訓練語感的基本方式。宋代著名教育家朱熹說“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出吾之心，然后可以有得爾。

第三篇：新課程理念下學生自主習作能力培養之我見

新課程理念下學生自主習作能力培養之我見

關鍵詞：豐富生活自主習作多元評價

內容提要：《語文課程課標》指出：為學生的自主作文提供有利條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。如何將這一理念體現到作文教學中呢？教師只要遵循教育的規律，豐富學生的生活，注重自主習作能力的培養，學生就會有話可說，有情可抒。

《語文課程課標》強調：“為學生的自主作文提供有利條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”如何將這一理念體現到作文教學中呢？

一、豐富生活，積累寫作素材

葉老說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”、“生活充實，才會表白出抒發出真實的深厚的情思來。”要解決學生“沒有材料可寫”這一作文中最大的困難，老師就必須有意識地豐富學生的生活，幫助學生從豐富多彩的生活中獲取作文材料。在作文教學中我經常運用下列方法幫助學生收集生活素材。

１．開展活動。為豐富學生的生活，老師可根據作文的訓練要求，結合學校的專題教育，利用班隊會、課外活動時間，有意識地開展一些活動，并努力使思想教育和作文訓練同步。如為配合學校開展的“學雷鋒、學賴寧”的教育活動，我設計了“讀介紹英雄的書籍”、“講有關英雄的故事”、“唱頌揚英雄的歌曲”、“學英雄的優秀品質”等系列主題活動，加深了學生對生活的認識和體驗，增進了學生對生活的熱愛和向往，也為學生作文“有話可說”作好了鋪墊。

２．參觀訪問。當學生對某些題材缺乏細致了解時，可指導他們到實地去參觀訪問。如我們學校位于窯廠附近，大多數學生的家長在窯廠上班，但很多同學對窯文化的了解十分貧乏。作文前，我就有目的地組織學生參觀窯廠，并布置學生回來寫游記。游覽時，我指導學生注意廠房中各種設施的名稱、特點，認真觀察“燒磚”的程序，仔細采訪勞動模范王師傅，并作好筆記。通過參觀、調查和采訪，學生既受到了鄉土文化的熏陶，又豐富了作文素材。

３．觀察積累。這里的觀察，不是指一般的對事物的即興觀察，而是從積累的角度進行較長時間的定向觀察。老師指導學生觀察積累要狠下功夫，要有意地鍛煉和培養學生觀察事物、分析事物的能力，這才是解決學生寫作缺乏材料即“治本”的有效措施。指導時，老師要培養學生兩種學習能力。一是學會從觀察中發現以前未發現的事物特點；二是學會記錄這些新的發現，并加以合理想象，通過整理、分析，轉化為作文材料。同時讓學生養成良好的觀察事物的習慣，做生活的有心人。這樣長期堅持觀察積累，就能充實材料倉庫，必定會寫出富有新意的作文。

４．閱讀內化。學生作文材料有的來自直接的生活，也有來自間接渠道的生活。經常組織學生閱讀書報、收聽廣播、觀看影視，可以拓寬視野，豐富生活經驗，并觸發聯想自己的生活，形成作文材料。閱讀時，引導學生做好記錄，養成堅持寫讀書筆記、觀后感、摘抄妙詞佳句等良好習慣，達到內化語言的目的。這樣積累吸收得越多，運用時才能得心應手。

二、自主習作，表達真情實感

自主作文是指在自主積累的基礎上，學生通過教師科學的指導，根據一定的要求，自主選材，積極能動、創造性地進行作文。具

體表現在下列幾個方面：

1、自由選材。作文的素材是很多的，學生作文時，教師要把選材的自由還給學生，讓學生選擇寫起來得心應手的材料。如在布置學生寫一篇反映祖國變化的作文時，一位同學留意了爸爸車子的變化：最先爸爸騎老式的“鳳凰牌”自行車，接著換成了款式新穎的電動自行車，最后爸爸購買了名牌摩托車。這個小而平常系列變化，不正反映了改革開放以來社會的巨大變化嗎?小作者根據這一素材寫《爸爸的車子》一文在學校的征文比賽中榮獲第一名。

2、自由想象。童年時代是最富于幻想的時代。因此，我在作文教學中著力為學生提供想象的情境，讓學生多寫一些來自內心想象的東西，哪怕是異想天開。在以保護家鄉環境為主題的班會課上，同學們紛紛講述了耳聞目睹的破壞環境的現象，認識到破壞環境的危害。我因勢利導讓學生假設自己是樹木、垃圾桶、河水??以第一人稱的身份講述各自的經歷與愿望。同學們很快編出了童話故事《小樹哭了》、《石橋河的傾訴》、《一個塑料袋的流浪記》??生動有趣地揭露并譴責了一些破壞環境的不良行為，表達了自己保護美好家園的愿望。學生在豐富的想象世界中，不知不覺地踏上了“自主作文”之路。

3、自由表達。語文新課標的“總目標”關于作文教學的闡述有一個非常顯著的特點：注重自我表達，發展學生個性。在小學作文教學中，教師應把表達的自由交給學生，讓學生不拘一格地表述。第一，要營建自由、歡樂的寫作氛圍。建立起平等、民主、融洽的師生關系，不搞師道尊嚴；尊重學生的人格、思想，不挫敗他們的自尊心。第二，引導學生對同一內容，在結構安排上、體裁選擇上采用多種表達方式，以求張揚個性、巧妙表達，給人以耳目一新之感。第三，引導學生用自己的話，不拘形式地寫自己的感知體驗；用自己思考的個性語言，自由表達自己的真情實感。

4、自主評批。所謂自主評批，就是在教師的組織和指導下，學生對自己或他人的習作進行點評、修改、鑒賞等。其目的是調動學生在作文批改中的積極性，提高作文批改的實效，提高學生的鑒賞能力和作文水平。自主評批一般要完成以下任務：點評—評語（眉批、總批等）；修改—推敲（遣詞造句、段落修正等）；鑒賞—選賞（佳詞佳句、優美段落篇章等）。

三、多元評價，促進主動發展

《語文課程標準》指出：實施評價，應注意將教師的評價、學生的自我評價與學生間的互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動，充分發揮習作評價的激勵、調整、反饋的功能。激發學生的習作熱情，享受習作的樂趣，體驗習作的情趣。

1．交流式的學生互評。(1)組織學生自主評批習作。這種同伴之間相互啟發，集思廣益，能促進“集體創造力”的發展，提高學生的點評、修改、鑒賞能力。(2)定期開展“讀書交流會”“發現匯報會”“習作交流會”等活動。在交流中組織引導學生進行相互評價。

2．反思式的學生自評。反思過程就是學生自我認識的過程，它有效地促進了學習的深化，培養了學生自我評價能力。學生在交流展示活動中聽了或看了同學、教師、家長對自己的評價后，進行自我反思性評價，總結成功經驗，反思存在不足，從而更好地調整自己的行為與步驟，勤于閱讀、留心觀察、自覺修改。

3．反饋式的家長評價。定期把讀書卡——語言材料積累本，觀察卡——習作素材積累本，習作卡——學生優秀習作選帶給家

長，讓家長參與評價，做孩子的熱情讀者，為孩子寫評語。這不僅可以更好地促進家長對孩子的支持，促進家長和學校的聯系和溝通，有力地督促學生課外閱讀，主動觀察，又避免了學生習作胡編亂造，為學生創設了一個良好的讀書、實踐、習作的良好環境。

4．綜合性的教師評價。(1)教師對習作的兩次評價，提高了學生的修改、鑒賞能力。(2)學生各種交流活動中，在學生自評、互評的基礎上，教師及時進行口頭上的有針對性的評價。

5．激勵性的展示評價。(1)讀書筆記交流展示會。(2)觀察積累交流展示活動。(3)開展佳作交流會。(4)班級優秀習作選，每次交流的佳作、精彩片段都抄錄在上面，讓學生體驗成功的快樂。(5)發表學生習作。

“情到深處意自濃”，教師只要遵循教育的規律，豐富學生的生活，注重自主習作能力的培養，學生就會有話可說，有情可抒，用優美流暢的語言展現真實的生活情景，流露孩子們鮮活的真情。

第四篇：語文課堂如何培養學生的自主學習能力

語文課堂如何培養學生的自主學習能力

【摘要】自主學習就是為學生獲得終身學習能力和發展能力打好基礎的學習方式。自主學習能力的培養需要激發學生的學習興趣，教師積極引導，用激勵性語言肯定學生的成績，就能有效地培養學生主動學習，主動探求，主動運用的能力，使學生真正成為課堂的主體。

【關鍵詞】語文；自主學習；主體

【中圖分類號】G568 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2014）06-0023-01

《新課程標準》指出“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。” 自主學習就是為學生獲得終身學習能力和發展能力打好基礎的學習方式。它把學生作為主動的求知者，在學習中培養他們主動學習，主動探求，主動運用的能力，使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文課堂教學中促進學生自主學習，培養學習能力呢？

一、激發興趣是調動學生自主學習的重要因素

在語文教學活動中，如果學生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕松起來。因此教師就要著力創設一種輕松愉快的學習氛圍，激發學生的興趣。

首先，教師要樹立以學生為主體的教學觀。新課程的學習，要求學生是學科對象的主動自覺的求知者和探索者。教學中我們應該提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區”，讓兒童暢所欲言，精神上處于一種自由、放松的狀態。創設寬松和諧平等民主氛圍，讓學生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發創造的潛質。在課堂上教師可以大膽讓學生進行自由討論，發言交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切的感受到學習是快樂的。這樣，自主學習的勁頭更足了。

其次，精心設計好“導入語”，課堂教學一開始就要吊起學生的“胃口”。一堂課每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態，引人入勝的導語尤為關鍵。據說魏書生上課前，先讓學生猜一猜今天上哪篇課文，為的是激發一下興趣。我在上《太陽》一課時，上課伊始，先讓學生畫一畫自己心中最最喜歡的太陽。學生想怎么畫都行，讓學生在畫太陽中經歷一番獨特的體驗。通過繪畫導入新課，激發了興趣，活躍了思維，開啟了想象，學生學習課文自主性更強了。

另外，開展一些學習競賽，激發學生的學習積極性。小學生有爭強好勝的特點，競賽時往往處于緊張、興奮的心理狀態，能高效地進行知識傳遞和吸收。分組討論問題開展比賽不失為一個好方法。我教完《將相和》一課后，開展一個“歷史人物評論會”，既發揮集體的智慧，又培養團結協作能力。教《草船借箭》時，安排學生分男女兩組開展復述比賽，分片段抽簽進行，大家情緒高漲，越比越放得開。不少同學對人物的神態、語氣把握十分準確。

二、教師積極引導是自主學習的關鍵因素

興趣只是一種誘因，一種動力，要使自主學習的主動性持久保持下去，關鍵還在于掌握語文的規律和學習語文的方法。學生學習中往往存在“你一說我就明白，可一做題就糊涂”的狀況，問題在于教師沒讓學生積極參與，主動探求。這就要求教師在“引導”上下工夫，促進學生自主學習，進行探求，使學生在自主學習中領悟發現，在自主學習基礎上合作交流、分析討論；在教師悉心的滲透和指導下掌握自主學習方法。

1、“導學”―開辟自主的空間。教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參與過程，充分調動學生學習的愿望，發揮其學習的主動性。教學時，導學要突出學生的主體地位，強調自主，講究教學方法。以《太陽》教學為例，教師可以這樣有步驟、分環節引導學習：（1）讓學生自由的讀，并把讀懂的內容大膽的說出來（培養學生學習的自信）。（2）學習太陽的三個特點時，讓學生選擇一個自己喜歡的特點自主學習，然后小組合作，交流認識（學生自主學習有選擇的空間，并有合作學習的時間）。（3）在學生學習完太陽的特點后，設計了一個寫“月亮”的小練筆，將閱讀中學到的知識遷移到“寫”中去（知識遷移，讀寫結合，訓練能力）。改變過去以教師串講為主的方法，學生在教學中不是消極的受教，而是主動地探求，探求的興趣引發了，探求能力得到培養，基本學習能力與積極自主學習能力也就提高了。

2、“啟思”―激發積極的思維。思維是培養自主學習能力、開發智力的襁褓。教學時應讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學生心中。教會學生學會思考，善于思考。善于帶著預習中的問題思考，善于從同學的發言中啟發自己思考，善于多角度思考，善于縱深思考。如《司馬光》一課，課后讓學生想一想除了“砸缸救人”，還能有哪些辦法？這個問題新穎，激發了學生積極思考的熱情，而且培養學生解決問題的能力。在教《將相和》 一課時，可以這樣啟發學生：（1）課文主要寫“將”還是寫“相”？（2）將和相為什么不和？（3）將和相又是怎樣和好的？學生帶著問題很快理解了文中三個小故事，了解了故事中“不和”到“和”的內在聯系，還懂得了做人的一些深層次道理。

3、“質疑”―點燃創造的火花。愛因斯坦曾經說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題，發現問題的過程。質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知欲望，迸發出創造的思維火花，能以較高的效率全面發展學生的自主學習能力。教師在教學中應善于根據教材特點運用各種激疑方法，努力創設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教給質疑的方法，讓學生有法可循。對重點詞句進行質疑；對標題進行質疑；對矛盾處進行質疑；對篇章中的詳略安排，敘述順序的變化，標點符號運用質疑；甚至對課文插圖質疑，提出自己的獨到見解。

三、良好的課堂激勵機制能有效促進自主學習

建立一個激勵評價機制。激勵性的評價，能給學生以幫助，給學生以鼓勵，給學生以信心。評價中既要關注結果，更要關注過程及變化發展，既關注水平，更要關注學生情緒態度。老師的評價如“很有自己的見解”、“你肯動腦筋”、“分析得很準確”、“讀得真仔細”等。這些激勵性評價創設了一種讓學生心理安全的教學氛圍。有一位老師上《五彩池》一課，要求學生用讀來表現對“漫山遍野”的水池的理解。第一個學生讀得不夠好，她說：“你讀得這么響，我卻只看到幾十個池。”第二位讀得有進步，她就說：“哦，讓我看到幾百個了。”第三個情感到了位她評道：“呀，這下真看到三千多個啦。”在這種形象生動的語言激勵下，每個學生學得都趣味盎然，參與熱情十分高。

課堂是屬于孩子們的，教師只有根據學生的需要，引導學生學會質疑，大膽質疑，使“生疑----釋疑”的教學過程成為學生自主參與、自能探求知識的過程，才能孕育學生創造的能量，點燃創造的火花。

第五篇：培養自主學習能力

培養自主學習能力

語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是學習的主人，教師是活動的組織者和引導者，教學中反對傳統的過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練。提倡學生主動參與、自主學習、合作學習、探究學習。其目的就在于培養學生自主學習的能力，學生在自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。

一、創設情景，鼓勵學生主動參與學習

首先要留給學生充分的自學時間。傳統的教學理念使不少教師把課堂當作了展示自己的舞臺，在不知不覺中壟斷了學生的學習主權。而作為學習的主人——學生，本應該具有自己支配學習時間的權利。要讓學生真正成為學習的主人，就必須保證學生擁有自己支配的課堂自學時間，這是自主學習的關鍵所在。只有這樣，才能使學生有安靜地自讀自悟的機會，真正落實從學習過程走向知識的體驗，達到自得的效果。其次要確保全體學生的參與。課堂教學應避免由少數學生的活動代替多數學生活動，使所有學生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。對“學困生”還要有一個傾斜政策，不但要多給他們表現發揮的機會，還要為他們創造成功的條件。

二、教師應做引領學生發展的導師

1、多導讀，少講解。在語文教學中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓，要引導學生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導學生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學生能讀懂的地方不講，學生通過討論能理解的問題不講，學生通過查閱資料能解決的問題不講，優生能幫助差生解決的問題不講

2、多情趣，少刻板。語文課要上得情趣盎然，應杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統一，杜絕標準答案；課堂上要允許學生插嘴，允許激動的學生以自己喜愛的方式表情達意，允許學生出錯。在語文課堂中，即使是教學生字，也不能讓學生死記硬背。有的教師把學生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統一、追求標準的刻板教學方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學生自己去尋找記憶的支點，尋找震撼學生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識給學生呢？

3、多民主，少特權。教師應轉變傳統的“權威”角色。教師不是簡單的教學管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學生學習的合作者、引導者、參與者，是學生學習的伙伴。

師生之間應該建立起一種平等的對話關系，小學語文課堂也應該成為民主化的課堂。在此，教師沒有特權，教師應做的是根據學生掌握知識的情況作適當的點撥，恰到好處的引導；學生是學習的主人，任何一個學生都沒有特權，任何一個人也不能把自己的思想強加給學生；教師和學生之間是合作的伙伴關系，全體學生都有發表自己見解的自由和權利。

三、提供實踐空間，鞏固學習成果

學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力……這也是“互動式教學”模式的一個重要理論依據。我個人認為，這個“實踐”應該包括閱讀實踐和生活實踐。閱讀實踐就是引導學生獲取間接經驗，在這個過程中，學會獨立思考，學會讀書；而生活實踐，簡單一點說，就是在實踐中獲取知識，利用所學知識解決實際問題。現行語文教材就體現了要引導學生親自實踐的開放性教學的特點。因而，教師在教學過程中，要盡量為學生多提供一些實踐的空間。總之，在實際教學過程中，要真正讓學生“動”起來，讓學生主動參與學習全過程，培養學生自主發展的能力，不是一朝一夕的，這就要求我們在平時的教學中大膽探索，放開手腳，努力構建一種自主發展的教學環境，創建和諧高效課堂。