第一篇：新課程下小學生語文預習能力的培養

新課程下小學生語文預習能力的培養

【摘要】有效的課前預習，如果師生共同都能認真對待，能堅持下去，當作語文學習的重要一環的話，每個學生就會逐步養成良好的學習習慣，掌握一定的自學方法，學生的語文成績也會有所提高。

【關鍵詞】語文學習預習能力學生

近年來,在調研我鎮小學生的語文學習現狀中,筆者發現,大多數農村孩子預習能力較差,主要表現為態度馬虎,方法不當。究其原因,主要是教師缺乏指導,家庭缺乏配合,孩子缺少練習所致。新課程實施以后,面對大量的信息和閱讀素材,預習能力差日益成為阻礙這些農村學生提高語文學習效率的絆腳石。如何培養小學生語文預習能力,筆者認為,既要充分認識其重要性,又要科學指導學生提高預習的能力,讓學生喜歡預習,學會預習。

一、培養小學生語文預習能力的必要性

預習是語文學習的開始,是學生課堂學習的準備。預習充分、合理、有效,不僅有利于學生課堂學習效率的提高,也必然促使教師更加深入地去解讀教材,預設課堂。學生的預習與教師的預設相互交融的時候,是課堂最具生命力的時候。預習可以讓學生在學習的過程中獲得更加深入的理解和感受創造的快感。

預習作為學生自主學習的重要內容,在課程實施中占有很重要的地位。我們都知道,有效的語文學習一般包括課前預習、課內學習,課后鞏固,三者缺一不可。而課前預習的作用就在于使每個學生對學習內容有個整體把握,對學習困難有個心理準備。預習內容是所學新知識的基礎與先導,所學知識是預習的延伸與發展。通過預習可以讓學生更加熟悉、掌握一些已有知識，并對新的知識完成在“知識樹” 上的架構，為學生有效的課堂學習奠定基礎。也就是說，預習在語那邊文學習中起到了一個承前啟后的樞紐作用。

二、培養小學生語文預習能力的策略

培養學生的預習能力，可以從以下幾個方面著手:

1、豐富的預習方式

教師要根據不同年齡學生的特點，循序漸進地提高學生的預習能力。比如，低年級學生年齡小，自主學習能力不強可以較多的采用集體預習、親子預習的方式；中高年級的學生可多采用合作預習與獨立預習相結合的方式；高年級的學生還可以采用網絡預習，甚至博客、論壇、群預習（這幾種方式主要指有條件的學生可以組成小組利用網絡把課前預習的知識通過博客、論壇、群聊等方式進行及時交流，克服地域限制。比如，一些文本連接知識的學習心得就很適合）等方式。不同的方式是為了充分調動學生的學校積極性，養成自主預習的興趣

和習慣。教師在教學中要根據班級、學生的實際情況設計豐富的預習方式，讓預習成為學生語文學習的必然要求。

2、合理的方法選擇

合理地選擇方法有利于學生提高學習效率。在小學階段我們尤其要重視以下幾種預習的方法:

(1)熟讀課文。語文學習中朗讀是培養語感的主要方法，是一條捷徑。課前朗讀得充分可以保證學生在課上始終緊跟老師的講解，起到事半功倍的效果。從小學一年級開始，就要培養學生課前熟讀課文的習慣。隨著年齡的增長，還要培養有感情地朗讀的習慣，讀出語感。

（2）認字解詞。從中年級開始，教師要重視學生課前認字解詞能力的培養。讓學生在課前查詢重點字、詞的練習，作為預習的一項工作。幾年下來，學生不僅能很好的鞏固查字典的方法，而且對課文的整體把握起到了積極的效果。

（3）信息收集。要在預習階段培養學生收集信息和處理信息的能力，使其為課堂學習服務。就拿文本鏈接知識的預習來說，要注重體裁的差異，寫人的文章要著重指導學生查作者的資料，寫作時的背景及時代，該篇文章的寫作特點，作者的寫作手法；寫景的文章主要收集景物所處地理位置，該處景點的歷史故事與景物特點的相關文章等

等。學生在收集信息的過程中豐滿了對人物形象的認識，有利于更好的學習。

（4）品詞品句。在預習的過程中，教師要重視學生對文本的第一感受，要教會學生憑借語感品一品文中令自己感受深刻的地方。這樣的預習設計，有利于學生對文本的獨特理解，發揮學生創造性。

另外，教師要重視指導學生合理的選擇預習方法，使預習更加全面、深入，不斷提高課堂教學效率。

3、有效的指導介入

預習是十分需要指導的，這指導包括學生同伴、教師、家長等。學生預習的時候要有監督，也要有指導。比如，教會學生在預習中如何去發現問題，如何收集資料，教師可以在新授課前簡單指導學生在預習時，從一篇文章的那些內容、方向去探討，如何去發掘、確立與課文相關的主題學習內容等，這樣可以提高預習效率。對于一些比較難的內容，預習時如果能促成小組研究性的學習，那么學生接觸的范圍和視野一定能夠更加開闊。再如，一些要求學生回家進行的預習工作，可以通過家校聯系本和家校信息平臺，取得家長的支持，可以使學生更快的解決一些預習中碰到的困難。通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的能力。作為教師，及時有效介入學生的預習可以提高學生的語文學習效率。

4、科學的評價

學生對新教材內容進行預習后，也渴望得到教師的評價。如果教師及時的對學生的預習情況進行檢查、反饋給予一定的肯定評價，給予學生激勵性的鼓勵，從而會讓學生獲得心理上的滿足和情感上的喜悅，無形中會激發學生的學習興趣，進一步促進學生的主動參與性，使課前預習任務得以較好的完成，使課堂教學效果大大提高了。所以，對學生的預習，每天都要對學生進行檢查和評價。在檢查中，可以從學生的課本和預習筆記本入手，看看學生在課本的圈圈點點、體會感受、看看預習筆記上收獲和問題。再結合課堂教學環節，不斷地滲透預習的交流。有些是課始的檢查，有些是課中的結合。

如在字詞檢查時，學生不單是認生字新詞，而是展示自己獨特的學習收獲。有的向同學提示讀音，有的強調容易寫錯的地方，有的交流自己對某個詞語的理解或造句。

又如，在講課文時，學生能談出自己對某個句子的獨特的理解感受，講得特別精彩，教師就著重評價，肯定他：“預習的認真，到位。預習時讀得真仔細。”“你的課外資料用得真好。”

再如，朗讀課文是比較簡單的，也是大多數學生都想參與的環節，有的學生就讀得又有感情，又流利。這時，教師就應及時表揚：“昨晚，你肯定把課文認真地讀了好幾遍了。”學生在學習交流中體會到

了預習成功的喜悅，這樣課堂中師生間的交流，課堂的氣氛都會更加融洽和熱烈。

所有這些都不應流于形式，而應與學生的學習小組評價相結合。每課預習本子上做得認真，該生就能得一顆小星星，每一次課堂檢查反饋時表現出色，可當堂得一顆小星星。這樣一單元結束，哪個小組累計的小星星數最多，該小組就被評價為“優秀學習小組”。

有效的課前預習，如果師生共同都能認真對待，能堅持下去，當作語文學習的重要一環的話，每個學生就會逐步養成良好的學習習慣，掌握一定的自學方法，學生的語文成績也會有所提高，教師的教學也會慢慢變得更加輕松，課堂才會是高效的、開放的、快樂的。

第二篇：如何培養小學生語文預習能力

如何培養小學生語文預習能力

西鄉縣城關鎮中心學校曾霞

[摘要]課前預習是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高語文課堂教學有益的有效途徑。培養小學生語文預習能力既要充分認識預習的重要性，科學指導學生提高預習的能力，還要根據實際情況采用豐富的預習方式，并進行科學評價學生的預習來激發學生的預習興趣，培養課前預習的習慣。

[關鍵詞]預習；方法；指導

語文教學的目標就是培養學生學會自我學習,養成良好的自我學習習慣。在學習課文之前，讓學生抽一定的時間進行預習，掌握要學課文的有關內容。但現在好多家長忙于事業、應酬、娛樂，疏于孩子的管理與輔導，多數孩子由爺爺、奶奶照顧，沒有預習能力和習慣。那么如何培養小學生語文預習能力，結合自身的教學實踐，我認為，既要充分認識預習的重要性，又要科學指導學生提高預習的能力。通過各種評價、激勵讓學生喜歡預習，學會預習，養成自覺預習的習慣，發揮預習在語文學習中的重要作用。

一、培養語文預習能力的重要性

預習是語文學習的開始，是學生課堂學習的準備。學生預習得充分、合理、有效，不僅有利于課堂學習效率的提高，也必然促使教師更加深入地去解讀教材，預設課堂。學生的預習與教師的預設相互交融的時候，就是課堂最具生命力的時候。正如葉圣陶先生所說，預習可以讓孩子在學習的過程中獲得更加深入的理解和創造的快感。

課前預習是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高語文課堂教學有益的有效途徑。因此，教師在教學中設計預習作業并引導學生養成預習習慣，掌握基本的預習方法，然后逐步放手讓學生學會自主、獨立地探索知識、嘗試自主解決問題，從而提高學生的自學能力，實現“教”是為了不“教”的理念。

二、培養學生語文預習能力

在實際教學中，很多老師布置預習作業時就直接說回家預習某某課，但是沒有教學生怎樣預習的方法，學生有的只是讀一讀課文，有的學生人連課文都可能沒有讀通順就草草了事，這樣達不到預習的目的。每個學生個性、能力、習慣差別很大，他們的接受、理解、感悟能力存在著較大的差異。這就告訴我們：預習

應遵循學生的認知規律，要設立恰當的預習目標。因此，教師要努力培養學生的預習能力。如何來落實這項工作，主要從以下幾方面做起：

1、指導預習方法，培養預習能力

小學生預習能力的培養要講究方式，針對不同年齡學生的特點，循序漸進地提高學生的預習能力。

在中、高年級語文教學預習過程中，所設計的預習內容和知識應做到比較廣泛，要包括文章的作者，時代背景，詩詞常識以及課文中重要人、事、景、物、地點等等內容，涉及課外知識還要查閱有關資料，要求每個學生準備一個課外知識摘抄本，把查到的有關內容分類摘抄下來，這樣既拓展了學生的知識視野，豐富了學生的知識積累，又能提高預習的積極性，激發了課內的閱讀的興趣。如六年級下冊《匆匆》一課，預習要求：①讀通、讀準課文，②自學生字新詞，掃清字詞障礙③通讀課文，了解每個自然段的意思④細讀課文，自學質疑，找含義深刻的句子，做好標注⑤嘗試解答課后思考題，做好標注⑥總結課文主要內容，體會作者思想感情。又如六年級口語交際習作二《民風民俗》，提出預習:①搜集資料，了解富有地方特色的服飾、飲食、民居、民間工藝品、地方戲劇、文化遺產特點等的文字資料、圖片資料②可以做成多媒體課件上臺展示③可以表演、解說等。

低年級學生年齡小，自主學習能力不強的，教師可以根據課文內容提出預習要求，如：一年級下冊《月亮的心愿》一課，課前讓學生根據預習要求預習課文

（1）讀：把課文讀通順（至少讀5次）；（2）圈：在課文中圈出生字，劃出生詞。（3）動：動手給生字注音、組詞；（4）標：標上每個自然段的序號。（5）問：在不懂的地方畫上小問號。預習完后要求家長簽上字，第二天上課時，經檢查，學生預習完成的較好。

實踐證明：教師根據班級、學生的實際情況設計合理的預習方式，能充分調動學生的學習積極性，養成自主預習的興趣和習慣，教學中可以有的放矢地學習，輕松解決重難點問題；而且大大提高了教學效率，落實了高效課堂。

2、加強預習檢查，養成預習習慣

良好的預習習慣來之不易，教師要反復培養訓練。利用學生爭強好勝的心理特點，在預習中適當采用競賽的形式，激發他們的預習興趣。

如，低年級字詞教學中：在課堂上開展預習生字詞大比拼（多種方式檢查學生讀字詞），看誰組的詞多，誰用最快的速度記住字詞等。二是及時表揚和鼓勵，使學生感受預習成功的喜悅。對學生的預習完成情況，要認真檢查，發現學生點滴的進步，特別是后進生的進步時，及時予以表揚和鼓勵，肯定他們的成績，使他們感受到進步的喜悅，樹立自信心。三是開展有效預習經驗交流，提倡互學互幫。讓學生說說自己的學習方法，聽聽別人的學習經驗，達到互相促進、共同進步的目的。很多同學為爭取到交流的機會，在預習時會格外用心，良好的預習習慣自然而然就形成了。

3、科學的評價，激發預習興趣

學生對要學的內容進行預習后，也渴望得到教師的評價。如果教師及時的對學生的預習情況進行檢查、反饋給予一定評價，給予學生一些激勵，會讓學生獲得心理上的滿足和情感上的喜悅，會激發學生的學習興趣，進一步促進學生的主動參與性，使課前預習任務得以較好的完成，使課堂教學效果有所提高了。所以，對學生的預習，每天都要進行檢查和評價。檢查時，可以從學生的課本和預習作業入手，看看學生在課本的圈圈點點，看看預習作業完成的情況。再結合課堂教學環節，不斷地滲透預習的交流。

如在閱讀教學中，學生能談出自己對某個句子的理解感悟時，教師評價：“預習得認真，到位。預習時讀得真仔細”等。在字詞檢查時，學生不單是會認生字新詞，而是展示自己獨特的學習收獲。有的向同學們提示讀音，有的強調容易寫錯的地方、記字的方法，有的交流自己對某個詞語的理解。教師可說“你真是個識字大王”。朗讀課文是比較簡單的，也是大多數學生都想參與的環節，有的學生就讀得又有感情，又流利。這時，教師就應及時予以表揚：“預習時你肯定把課文認真地讀了好幾遍了。”學生在學習交流中體會到了預習成功的喜悅，這樣課堂中師生間的交流，課堂的氣氛都會更加融洽和熱烈。

評價主體上來說要充分發揮學生的自我評價，小組的合作預習評價，教師評價和家長的評價。從評價的標準上來說要突出差異性，不能以同一標準來度量。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”只要我們從預習著手，教給學生預習的方法，師生配合，持之以恒，堅持不懈，必將促進小學生自學能力及語文整體素養的提高。

第三篇：談新課程培養小學生語文預習能力的幾點思考

談新課程下培養小學生語文預習能力的幾點策略

南湖區新豐鎮中心小學蔡國軍

[摘要]課前有效預習是提高學生學習效率的先導與基礎。培養小學生語文預習能力一要合理選擇預習的方法；二要根據實際情況采用豐富的預習方式；三要調動學生、教師、家長等各方的力量，形成合力，有效地介入指導；四是要科學評價學生的預習過程，激發學生的預習興趣，培養課前預習的習慣。

[關鍵詞]預習；方法；指導；新課程

俗話說：“磨刀不誤砍柴工”。準備工作越充分，工作效率越高。對于小學生語文學習來說，預習可以說就是“磨刀”吧。

近年來，筆者在調研我鎮小學生的語文學習現狀中發現，大多數農村孩子預習能力極差，主要表現為預習馬虎，方法不當。六年語文學習下來，預習只停留于讀通順者居多。究其原因，筆者認為主要是教師缺乏指導，家庭缺乏配合，學生缺少練習所致。新課程實施以后，面對廣袤的信息量和大量的閱讀素材，預習能力差日益成為阻礙農村學生提高語文學習效率的絆腳石。

如何培養小學生語文預習能力，結合自身的教學實踐，筆者認為，既要充分認識其重要性，又要科學指導學生提高預習的能力。要讓學生喜歡預習，學會預習，養成自覺預習的習慣，發揮預習在語文學習中的重要作用。

一、培養小學生語文預習能力的必要性

著名教育家葉圣陶先生曾說過，學生通過預習，自己閱讀課文，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創成功的快感。由此可見預習的作用。

預習是語文學習的開始，是學生課堂學習的準備。學生預習得充分、合理、有效，不僅有利于課堂學習效率的提高，也必然促使教師更加深入地去解讀教材，預設課堂。學生的預習與教師的預設相互交融的時候，就是課堂最具生命力的時候。正如葉圣陶先生所說，預習可以讓孩子在學習的過程中獲得更加深入的理解和創造的快感。

《語文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方法”的理念，重視培養自主讀書的興趣和習慣。課前預習的學習方法在提倡學生自主探究，培-1-

養自學能力，張揚學生個性，表現自我等方面有其獨到的作用。課前預習這一方法的運用既有助于學生提高學習自覺性，養成良好的學習習慣，又能促進語文學習所必備的學習技能的形成。

預習作為學生自主學習的重要內容，在課程實施中占有很重要的地位。我們都知道，有效的語文學習一般包括課前預習、課內學習，課后鞏固，三者缺一不可。而課前預習的作用就在于使每個學生對學習內容有整體把握，對學習困難有心理準備。預習內容是所學新知識的基礎與先導，所學知識是預習的延伸與發展。通過預習可以使學生更加熟悉、掌握一些已有知識，并對新的知識完成在“知識樹”上的架構，為學生的有效課堂學習奠定基礎。也就是說，預習在語文學習中起到了一個承前啟后的紐帶作用。

二、培養小學生語文預習能力的策略

葉圣陶先生說:“一篇精讀教材放在面前,只要想到這是一個憑借,要用來養成學生閱讀書籍的好習慣,就自然非教他們預習不可。”因此，教師要努力培養學生的預習能力。如何來落實這項工作，筆者認為要從以下四個方面加以重視：

一是合理的預習方式。

小學生預習能力的培養要講究方式，教師要根據不同年齡學生的特點循序漸進地提高學生的預習能力。比如針對低年級學生年齡小，自主學習能力不強的特點，可以較多地采用集體預習、親子預習的方式；中、高年級的學生可多采用合作預習與獨立預習相結合的方式；高年級的學生還可以采用網絡預習，甚至博客、論壇、群預習（這幾種方式主要指有條件的學生可以組成小組，利用網絡把課前預習的知識通過博客、論壇、群聊等方式進行及時交流，克服地域限制。一些文本連接知識的學習心得就很適合這樣交流）等方式。不同的方式是為了充分調動學生的學習積極性，養成自主預習的興趣和習慣。教師要根據班級、學生的實際情況設計合理的預習方式，讓預習成為學生語文學習的必然要求。

二是科學的方法選擇。

學生有差異，預習的方法也必然有差異。科學的選擇方法有利于學生提高學習的效率。在小學階段尤其要重視以下四種預習方法。

熟讀課文——這是語文學習中朗讀時培養語感的主要方法，是一條捷徑。課前朗讀地充分可以保證學生在課上始終緊跟教師的講解，起到事半功倍的效

果。記得有位名師把“不讀熟課文不上課”作為自己語文教學的特色，初看可笑，深思的確有先見。假如學生課前來連課文都沒能讀書，還談何課堂中的創新與發展。因此，從小學一年級開始，教師就要培養學生課前讀熟課文的習慣。隨著年齡的增長，還要培養學生有感情地朗讀的習慣，讀出語感。

認字解詞——預習中，學生通過查詢工具書等方式，預先認識課文中的生字生詞，理解一些詞語的意思。這是一項重要的工作。從中年級開始，學生具有了一定的查閱工具書的能力，教師更要重視學生課前認字解詞能力的培養。比如，一些教師在教學時，每課都設計讓學生在課前查詢重點字、詞的練習，作為學生預習的一項工作。幾年下來，學生不僅很好地鞏固了查字典的方法，而且對課文的整體把握起到了積極的效果。

信息收集——新課程背景下，每篇課文都有一些拓展性的知識需要學生去了解。以往多是教師收集后在課堂上呈現給學生，讓學生讀一讀，作為課堂教學的一種延伸而已。如今，這樣的做法顯然是不能滿足教學要求的。教師要在預習階段培養學生收集信息和處理信息的能力，使其為課堂學習服務。就拿文本鏈接知識的預習來說，要注重體裁的差異，寫人的文章要著重指導學生查作者的資料，寫作時的背景及時代，該篇文章的寫作特點,作者主要的寫作手法；寫景的文章主要收集景物所處地理位置，該處景點的歷史故事與景物特點的相關文章。如《臨死前的嚴監生》一課，筆者指導學生課前閱讀《儒林外史》收集嚴監生的事跡，為課上理解嚴監生愛財如命的吝嗇鬼的特點做了很好的鋪墊。學生在收集信息的過程中，豐滿了對人物形象的認識，有利于在課堂上更好地學習。

品詞品句——在預習的過程中，教師要重視學生對文本的第一感受，要教會學生憑借語感品一品文中令自己感受深刻的地方。這樣的預習設計，有利于學生對文本的獨特理解，發揮學生的創造性。

此外，在調研中，筆者還發現很多教師創造了一些培養學生預習能力的好方法，比如“預習采蜜”、“重點字組詞造句練習”、“預習質疑記錄本”等等。所謂教無定法，學習又何嘗不是呢？在語文學習上，教師要注意指導學生合理地選擇預習方法，使預習更加全面、深入，不斷提高課堂教學效率。

三是科學的評價。

預習是一項很難有顯性效果的工作，其評價更加具有難度，新課程背景下尤

其如此。預習是學生學習過程的重要內容，因此教師要重視學生預習過程的評價。

評價主體上來說要充分發揮學生的自我評價，小組的合作預習評價，教師的評價和家長的評價。從評價的標準上來說要突出差異性，不能以同一標準來度量。

有一位教師在教學《游園不值》這首古詩前，要求學生預習時，除了對詩人做簡要了解外，另外還要求學生認真品讀古詩，并思考“在這首古詩里，你最欣賞詩人用的哪個字，哪個詞或是哪句話？”這是一個有層次、有彈性的問題，不同層次的學生可以選擇不同的字詞品味，也可以對同一處做出不同的解讀。有的學生通過語言文字的理解，順理成章地剖析了詩人由興致勃勃到掃興再到欣慰的情感變化線索；有的學生代替詩人對“春色滿園”展開了豐富的想象；有的學生從一“關”一“出”之間，感受到春色沖破圍墻溢出園外的一種蓬蓬勃勃、關鎖不住的生命活力。學生們你一言我一語，把詩人小心翼翼的動作，曲折的情感變化，看到紅杏時那種“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的神態表現得淋漓盡致；有的學生甚至還贊嘆起詩人寫“春天”時另辟蹊徑的技巧與才情，感嘆空白留給人們的想象的空間。

面對這樣不同的預習效果，教師如何來評價學生的預習效果？

筆者認為，一要突出學生的過程性學習，不可片面地按照結果來衡量；二要激發每個學生對預習的興趣。

四是有效的指導介入。

預習看似簡單，其實是一件十分復雜的事情，需要耐心和毅力。在培養小學生語文預習能力上，筆者發現很多教師存在著誤區——預習是放任自由的。筆者認為，學生的預習是十分需要指導的，包括來自同伴、教師、家長的指導。在要求學生預習的時候，既要監督，更要指導。比如教會學生在預習中如何去發現問題，如何收集資料等等。教師可以在新授課前，簡單指導學生，在預習時可以從一篇文章的哪些內容、方向去探討，如何去發掘、確立與課文相關的主題學習內容。這樣可以提高學生預習的效率，防止盲目時間和精力的情況發生。

對于一些比較難的內容，預習時如果能促成小組研究性的預習，那么學生接觸的范圍和視野一定能夠更加的開闊。再如一些要求學生回家進行的預習工作，可以通過家校聯系本和家校信息平臺來取得家長的支持，可以使學生更快地解決預習中碰到的困難。通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成“展卷

而自能通解，執筆而自能合度”的能力。作為教師，及時有效地介入學生的預習可以提高學生的語文學習效率。

素質教育要求面向全體學生，全面提高學生的素質，核心思想是使每一個學生都得到發展。從我鎮當前的小學語文教學現狀來看，要全面提高語文教學質量，就必須重視學生語文預習能力的培養。

筆者相信，堅持預習指導不僅能為課堂學習做好充分思想準備，而且能讓學生獲得課堂學習的主動權，真正實現新課程背景下的“高質量，高效率”的教學。

參考文獻：

1.《語文課程標準（實驗稿）》 北京師范大學出版社

2.《 語文教學中小學生自主學習方法指導的研究與實踐》——《遼寧教育研究》2005年第8期。

3.《語文課程標準（實驗稿）解讀》 湖北教育出版社

4.《小學生語文課前預習有效性的研究》南京市瑯琊路小學 梁俊杰

5．《浙江省教育廳教研室關于小學語文教學建議30條》

第四篇：預習能力培養

增強預習意識，培植預習習慣 增強預習意識，培植預習習慣

——四步并舉，培養學生養成良好的語文預習習慣

乳山城關中學

宋修虹

在語文教育教學活動中，向學生布置了預習任務之后，學生卻往往無所適從，不提要求就不知道讀的目標，更不會讀的方法。學得被動，教得無味。學生讀過的文章也沒有留下什么預習的痕跡，這樣不僅達不到預習的目的，甚至會養成做事草率敷衍了事的壞習慣。

《語文新課程標準》中有一條先進的教育教學理念：以學定教。即將教育教學活動，定位于學生“先學”，教師“后教”，提倡以學生的預習活動，來啟動教師的教育教學活動，變學生被動學習為主動學習。

古人亦云：凡事預則立，不預則廢。我們嘗試著探索出一種簡易有效的預習方法。這種預習方法以學生自主活動為基本學習方式，在自主活動中完成預習任務，在自主活動中使良好的預習習慣得以養成。

那么，怎樣教給學生自主預習的方法，培植自主預習習慣呢？

一、讓學生充分理解預習習慣養成的重要性，增強預習意識。

“積千累萬，不如養成好習慣”。而良好習慣的形成也非什么難事，只要能夠嚴格自律，堅持21天。好的習慣一旦養成，我們就會終身受益。

教育家葉圣陶先生曾指出：在閱讀指導之前，得先令學生學會預習。葉老之所以這樣重視和強調養成預習習慣，正是因為好的預習習慣可以促使學生“開動腦筋”，提高自主自學能力。預習能使學生變得主動，而站在主動進攻位置上的人，當然容易打勝仗。而且，通過預習活動，學生在一定的程度上熟悉了課文內容，上課時對老師的“啟發點撥”, 就不會茫然四顧，不知所云。對那些貫穿全文的線索，涉及整篇的要旨，教師就可以重點突破，使學習少時高效。

語文預習，在很大程度上就是學生自主學習，即通過對教材、教師規定的學習內容和學習資料的閱讀，初步獲得富有個性化的感悟，發現自我意義上的重難點，集中關鍵性問題并思考，形成一定的課堂學習期待，為進一步發幽探微做好準備。因此，養成預習習慣，掌握預習策略，對于培養學生的自主學習能力、創新精神和實踐能力，提高學生的語文素養具有十分重要的意義。

預習，是學好功課的前提，是學生自己動手，動腦去了解課文的一個重要的學習方法，是學生學會讀書，培養學生自學能力的必由之路。因此，增強對預習重要性的認識，學生才能由被動到主動，由不自覺到自覺，由“要我預習”變成“我要預習”，從而對養成良好的預習習慣有所期待。

二、引導學生學習靈活運用預習符號，提高預習速度。

古人說“不動筆墨不讀書”。因此在預習時，要求學生手不離筆，隨時可以圈點勾畫。翻開預習過的課本，我們常看到學生在許多地方做了標記，字里行間寫了不少如蟻小字。如果那位學生預習過的課本很干凈，找不到一個字，那么，可以說這位學生還沒有學會預習。為了便于同學之間，師生之間的檢查和交流，我在全班統一了預習課文的一些常用符號，并提出具體要求：

生字生詞，加囗號并釋義；美詞佳句下加~~~~~~，旁邊注上自己的語言品味；重要句子下面劃_____；疑問之處下加？；大段前標 一、二、三；自然段前標 1、2、3；自然段中分層標志用/??

在預習過程中，學生只要能動眼、動手、動腦，熟悉使用預習符號，很快就會形成良好的閱讀習慣。

三、訓練學生掌握“四步預習法”，提升預習質量。

面對一篇篇課文，從哪里著手預習，有哪些步驟？就單篇課文學習的一般過程而言，我通過不斷的反復訓練，逐漸讓學生掌握“四步預習法”。

第一步：首先明確學案上的學習重點。做到有的放矢，抓住重點、難點，心中有數。

第二步：初讀課文，了解大意；完成“學案”上的預習中的“字詞習題”。按全班統一的符號邊讀邊標出各自然段的段號，圈點出字詞，查工具書，理解字詞。對文中的疑難字詞，用符號標出，查工具書辨析、聯系上下文理解字義，詞義。解決不了的做上記號，準備向老師或同學請教。

第三步：試分段落，標示疑點。根據自己對課文內容的大體了解，試著劃分段落和層次，思考段意和層意。標出疑點，以便在聽課時有的放矢，或提出質疑。

第四步：再讀課文，嘗試著解決“三問”。這是理解課文內容與主旨最關鍵的一步。每讀一篇課文，都要考慮這篇文章“寫了什么”——解決“內容”的問題；“怎么寫的”？——解決本文的“寫法”問題；“為什么這樣寫”？——解決本文“主旨”的問題。任何一篇課文，只要這三個問題解決了，此文也就基本讀懂了。當然，這“三問”的閱讀方法，還有賴于課堂上的閱讀知識的習得、積累以及知識與能力的遷移。

譬如魯迅的短篇小說〈孔已己〉，其內容寫的是孔已己斷腿前后的悲慘遭遇和酒客把其當作笑料的冷酷無情；為了突出文章的主旨，塑造人物形象，主要運用了對比和反襯的寫法；如此寫法就更有力的揭露的封建科舉制度的罪惡和封建統治下人們精神的麻木不仁。另外還可以從思考課文的題目、議論句等入手，這樣就會潛移默化的增強閱讀能力。

以上四步，不一定要截然分開。在預習中，可靈活掌握，完成這些步驟，對預習課文大有裨益。

四、對預習結果及時反饋強化，講求預習實效。

美國著名專家H西蒙說：“只有當學習者知道學習的結果如何時，才能發生學習興趣”。作為教師，我們要及時了解預習結果，對學生預習做出積極的評價，讓學生及時了解自己的預習情況，明確在老師講授時看書應特別注意的地方。了解預習結果，重視預習的反饋。我們是這樣做的：

上課前將部分同學的預習學案收上來查閱情況，了解預習的深淺度。反饋貴在及時，這樣學生才能記憶鮮明，希望知道結果的心情最迫切，也很容易趁熱打鐵，立竿見影。

對于學生的預習訓練，我們在“養成良好習慣”上狠下功夫。不機械地評價結果的正與誤，而是注重了解學生的預習過程和思維過程。如在檢查時我都是這樣問學生：“你是怎樣弄懂這個問題的？”“以前我們學過的哪篇課文運用了這種寫法？”“你從課文的哪些地方看出來的？”等等。這樣的檢查和交流，對于學生認識能力的提高以及自學能力、習慣的形成是大有幫助的。

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”只要我們從預習著手，教給學生預習的方法，師生密切配合，持之以恒，必將有助于學生自學能力和語文整體素質的提高。通過切實有效的預習指導和預習活動的開展，就可以培植起學生的預習意識和預習習慣，學生有了預習能力，學生的自主學習能力，自然也會得到相應的提高，從而獲得終身的發展。

第五篇：淺議新課程下小學生口語交際能力的培養

新課程下小學生口語交際能力培養淺議

內容摘要：口語交際教學任務是規范小學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。針對《課程標準（實驗）》的要求和小學生的心理特征，小學生的口語交際訓練應注意創設民主、和諧的語言環境；根據語文教材，加強交際訓練；培養小學生主動積極的參與意識，突出交際主體；創設機會，讓孩子樂于說。

關鍵詞：口語交際；教學；小學生；交際能力

《課程標準（實驗）》明確指出“良好的口語交際能力是現代公民的重要素養”，“應重視指導學生在各種交際實踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學”。但是在本人近幾年的教學實踐中發現，口語交際教學在目前的小學語文教學中還未能得到足夠的重視，其原因是多方面的。除了孩子們的心理素質直接影響了口語交際教學的實施外，聽說能力的先天習得性也使社會與教師對口語交際教學產生了誤解，認為說話如同吃飯走路一樣生來就會，用不著訓練。這些因素都在一定程度上影響了口語交際教學，但是一個更為主要的原因則是目前的考試中只考察讀寫能力，不考察口語交際能力，而新的評價體系還未確定，很多學校對此還持觀望態度，以不變應萬變，冀求在平穩中保持自己的升學率的學校還占很大一部分。應試教育的指揮棒仍然發揮著它的余威，這促使不少教師放松對學生口語交際能力的培養，忽視對學生口語表達能力的訓練。

當前小學口語教學和小學生口語交際能力具有以下特征：1.語言環境的孤立性特征，學生剛剛進入校園，存在明顯的過渡期，對語言接觸有恐懼心理，與同學之間交際的距離增大，不愿與他人接觸、談話。有的學生在家里活蹦亂跳、能說會道，而進入校園則一言不發或很少說話，不能大膽發揮語言交際的作用，缺乏與老師之間、與同學之間的簡單溝通。這也是造成 “ 試卷上滿分，表達上零分 ” 的重要因素。2.交際內容的粗糙性特征，小學生受知識量、感知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動、大膽地在課堂內外進行表達交流，其內容也只能是簡略的。主要體現在：口語表達的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語言重復或無話可說；聲音不響亮；語言不準確，在說話時常常受方言影響，將不規范的方言詞摻雜其中，如把 “ 下面 ” 說成 “ 底下 ”，“ 地上 ” 說成 “ 地下 ” 等；表達過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認真聽他人口語表達。3.交際載體的多元化特征，低年級孩子由于在感知事物方面具有明顯的籠統性、情緒性、模仿性，因此在初步接觸口語交際時，還帶有明顯的茫然性。著名教育家 葉圣陶先生曾指出：在語文教學“聽、說、讀、寫”四要素中，說是最基本，說的功夫差不多了，聽、讀、寫也就容易辦了。葉老以精辟的語言闡明了口語交際的重要性和學習語文的基本規律。從作文的評改中我們也不難發現學生的整體作文水平偏低，這不能不引起我們的關注。如果不及時地在語文教學中加大口語教學的力度，無疑會在很大程度上制約學生語文素養的全面提高。如果我們的學生日常會話用規范流利的語言，語感好了，不規范的方言詞匯和句式就會減少，語言表達的通順流暢程度也就會隨之提高，語文教學的效率自然會在潛移默化中得到提高。更何況，新課標強調課堂上師生雙方應在平等的基礎上對話交流，通過對話式的教學來引導學生自主構建知識體系。但若我們的學生還

無法用語言大膽清晰流利地表達自己的思想和看法的話，對話就難以順利展開，教學也就難以順利進行。

由此看來，要全面提高學生的語文素養，要將新課程的理念切實落實到語文課堂教學中去，實現語文課堂教學的全新轉變，就一定要重視口語交際能力的培養。但是，如何將口語交際能力的訓練貫穿到語文教學中去，系統有序地培養學生能說，會說，善說的能力，已成為目前語文教學研究的新課題。筆者在日常的語文教學中有意識地加強了對學生的說話能力的訓練與培養，現將自己的一些心得和做法總結如下，和各位同行一起商討。

一、創設語言環境，克服畏難情緒

針對每個孩子的獨特的心理特點，要訓練他們的說話能力，首先就要創造良好的語言環境，鼓勵學生敢說。語言環境指特定的說話環境，如即席答問、小組爭議等。所謂“建立語場”是指充分制造上述形式的說話場地和環境。然而要達到以上的效果，教師首先要相信學生能說，并在課堂上給他們說話的機會。教師在授課的過程中，要留出相應的時間，讓學生自已去思考，去解疑，讓學生真真正成為課堂教學的主體。因此，教師要適時地把“舞臺”讓出來給學生，從“大膽”“大聲”“大方”這一“敢說”的基本程序出發，創造練膽、練聲、練大方的語場，使學生經受鍛煉。

說話首先要有膽氣。壯膽不能光靠表揚和鼓勵，還應有具體的方法。比如進行閱讀教學可讓學生先說對文章的理解；散文、詩歌教學可讓學生先談對意境的理解和體會；筆頭作文可先讓學生口述然后再寫??例如新學期開學初，由于是新組建的班級體，還沒有確定班長人選，我就舉行了一個小范圍的班級競選，以“假如我來當班長”為題，讓學生全部參加，競爭上崗。起初，學生都很緊張，不敢嘗試。后來在我的鼓勵之下，學生們躍躍欲試，邁出了可喜的第一步。在后來的日記中許多學生寫到此次競選讓他們勇敢地邁出了關鍵的一步，以后他們會更加踴躍地加入到課堂的教學中來。更有一部分同學寫到雖然此次沒有膽量站出來，但同學們在講臺前的表現深深地觸動了他們，下一次，一定會挑戰自己。果不其然，在以后的課堂討論中，由于有這堂課做基奠，學生們發言踴躍，課堂氛圍有了很大的轉變。由此可見，學生的膽量是完全可以練出來的，根源在于教師是否給他們創造出練膽量的環境。

除了要給學生提供說話的思維背景之外，教師還可以通過面部表情、眼神、手勢及語言來保護學生說話的積極性。學生隨著年齡的增長，顧慮增多、怕出丑的心理日趨嚴重，在這種情況下，教師要調動自身的一切因素去引導學生的表現欲，好勝心，克服害羞心理，將膽壯起來。教師可抓住學生的這一心理特征，創設幾個“斗膽性”的語場，設置創造性思維議題，有意引導爭論。因此，“討論法”是一種值得一試的方法。討論法主要是讓學生就某個問題展開討論，教師積極引導。每節課都針對學習的內容設置一些問題讓學生討論，這會有效地調動學生的積極性，課堂氣氛也會非常活躍。在這種氣氛下，越來越多的同學就會參與到課堂討論中來。討論法體現了 “探究——發現”教學模式。它把質疑，談話，講授等結合起來，較好的調動了學生的學習積極性，在“探究——發現”的過程中也鍛煉了學生的口語表達能力。

二、教者言傳身教，樹立學習典范

為了鍛煉學生，在每天早讀課開始時，讓學生進行五分鐘的演講，每天一個同學，全班學生按學號逐一上臺，輪完以后再從第一個登臺的同學開始。演講的內容可以由易到難，具體的要求可以根據最新的《小學語文課程標準（實驗）》

中口語交際方面提出的，逐步提升標準，融入情感、知識、技巧方面的要求，“與人交流能尊重、理解對方。樂于參與討論，敢于發表自己的意見。聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。表達要有條理，語氣、語調適當。能根據交流的對象和場合，稍作準備，做簡單的發言。在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。”每一次演講都要求學生在登臺前做充分的準備，這樣到登臺時就基本上沒有什么心理壓力了。學生在五分鐘演講的過程中，不僅鍛煉了說話的膽量，而且還鍛煉了積極的思維情勢，而教師也能針對學生在演講過程中暴露的問題進行適時點撥。有時，教師也可以就學生演講的內容做一次即興演講，給學生提供一個可供學習的鮮活的范例。經過這樣適時地點撥和示范，學生的說話能力和水平就會有較為明顯地提高。一方面，教師要樹立好自己的良好形象，力爭做到講話大方、得體，吐字清晰，同時富于感情，為學生樹立一個學習的典范。另一方面，教師可以充分利用現代化的教學設施，幫助學生掌握一般性的發聲技巧，糾正本地方音對讀音的誤導，使普通話得到更好地推廣和普及。同時，還可以通過聽錄音、觀看錄像等方式掌握副語言和體態語言的恰當應用。

三、培養參與意識，突出交際主體

《語文課程標準》中強調：“小學生是語文學習的主人。”口語交際同樣必須突出小學生的主體地位，放手讓小學生主動參與，積極交流。在口語交際教學中，教師要盡可能多地給小學生以人文關懷，以滿足所有小學生的交際需要，讓小學生學會充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂趣。同時，還要將口語交際教學滲透于各學科以及小學生課余生活的各個方面，讓小學生在動態的生活化的、實用化的氛圍中大膽進行口語交際，使小學生形成積極，富有成效的與人交往的能力和處理事情的協調能力。長期以來，口語交際教學往往是善于表達、樂于表達小學生的殿堂，他們是在侃侃而談，教師也會盡可能多地給他們提供表達的機會，口語交際就成了少數小學生表現自我的舞臺，而大多數小學生則充當了“忠實觀眾”。針對這種現狀，教師要把交際的任務交給每一個小學生。以小組或同桌為單位，采用討論、辯論賽，課本劇本，小記者采訪，實話實說，演講會，自我介紹，問答等多種交流形式，讓所有小學生都感到自身的責任，積極參與到交際活動的過程中。

三、訓練學生思維，提升表達能力

學生只有說話的熱情是遠遠不夠的。語言和思維密不可分。語言訓練和思維訓練相輔相成。在語言訓練的過程中重視思維品質的培養和思維能力的發展，思維訓練要貫穿在語言訓練中，促進語言能力的提高。因此，學生說話能力的培養與提高和思維的訓練是分不開的。思維訓練和說話能力的形成都是一個循序漸進的過程，大致要經歷以下三個逐步提高的階段：復述——口頭作文——語體訓練。

第一階段：復述。這是初級階段。利用對所學知識的復述，一方面可以達到鍛煉學生組織語言、口頭說話的能力，另一方面又可以考察學生對課文的理解程度。比如在引導學生閱讀《錢學森》時，文中細膩的細節描寫深深打動了學生們的心。而細節描寫恰是學生在平時作文時被忽略或難以做到傳神的一種描寫手法。在學生熟讀的基礎上，我鼓勵學生用課本中的語言或是自己的語言把文中感動自己的細節描繪出來，聽的同學也可針對他所講的不足之處予以評點和修改。這樣，全班同學的積極性都被調動起來，課堂氣氛相當活躍，起到了很好的訓練效果。

第二階段：口頭作文。口頭作文的進行帶有很強的隨機性，凡是在有感可發，有話可說的情況下都可適時地讓學生進行口頭作文。例如在奧運會結束之后，許

多競賽場景都讓人回味至深，奧運健兒的拼搏精神深深感動了我們的學生。因此在課堂上，結合閱讀《把我的心臟帶回祖國》，我讓學生談自己的感想和體會。趁熱打鐵，學生有情可發，有感可談，積極思維，組織語言，踴躍發言。這在復述的基礎上，訓練的程度又加深了一步。

第三階段：語體訓練。這又將說話的能力提到了另一高度。所謂“語體”，即根據不同的交際場合、交際對象、交際目的，反復使用不同的語言材料而形成的各具不同言語特點的有機統一體。口頭語體由于外部語境（對象、目的、情境等）的差異，就會有不同的用詞、擇句、設格的方式，從而形成不同的言語風格。這種風格又大致可歸結為三種：通俗語體、正規語體、典雅語體。作為學生就要明確在什么樣的場合，什么樣的情形之下，對什么樣人，應該使用怎么樣的語體，不然，很容易鬧笑話。因此，教師要根據學生的實際情況，選擇學生說話的內容，對學生展開語體訓練，讓他們在各種交際實踐中提高口語交際能力，適應現代社會對口語交際的要求。

在課堂上我經常會結合具體的學習生活實際，設置一定的場景，對學生進行語體訓練。看似簡單，可學生們在轉述的時候暴露出了很多問題，比如不注意說話的對象了，人稱不會轉換了，語氣不合說話人的身份等等。針對學生們存在的的問題，我一一予以指出，并在以后的學習過程中經常轉換角色加以訓練，目前學生們的口語交際能力有了較明顯的提高。

在課下通過“課本劇表演”加以訓練效果也很不錯。“課本劇表演”可以使學生更好地領悟課文的內容，揣摩人物的身份、性格，使自己的表演能夠恰如其分的揭示人物的性格特征。在課本劇的改編過程中，在不同文本的演繹過程中，學生漸漸就會感悟到書面語與口語的不同，不同身份的人與不同性格的人語言的不同，進而逐漸地提高學生的口語交際能力。當他們積極地投入到課文角色的演繹時，誰還會擔心他們不會開口說話？因此在教授課文時我經常組織學生開展課本劇表演比賽。如《負荊請罪》就是一個現在的劇本，很便于學生去表演。在表演中鍛煉了口語表達能力，流暢地表達又使表演更有聲有色，何樂而不為呢？學生的思維能力，口語表達能力，表現能力在這項活動中得到全面發展。

社會的進步和發展要求語文教學注重說話能力的培養，這是學生的需要，也是時代的要求。我們亟需消除偏見，更新觀念，確立說話教學在語文課堂中不可替代的地位，在語文課堂教學中還它一席之地。只有讓口語交際活力不斷，使小學生在每一次口語交際中保持新奇、興奮，才能使每一次口語交際真正成為師生生命中不可重復的珍貴體驗，真正成為生命與生命的交流。同時我們還應從社會對人才素質要求的高度進一步去探索說話訓練的規律及其方法，以便更切實地更有效地加強小學語文的說話教學。