第一篇：小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)初探

小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)初探

鵬輝小學(xué)

蔡麗娟

閱讀教學(xué)課堂實(shí)踐不外乎借助聽說讀寫之手段進(jìn)行字詞句段篇的語文訓(xùn)練。因此我們的研究策略是：多聽——夯實(shí)語文基礎(chǔ)；多說——練就語文技能；多讀——讀中感悟；多寫——加強(qiáng)語文應(yīng)用。

1、多聽——夯實(shí)語文基礎(chǔ)。在人們的學(xué)習(xí)、工作和生活中，“聽”是語言活動最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，葉圣陶老先生說：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽和說，表現(xiàn)在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說和寫同樣重要。所以聽、說、讀、寫四項(xiàng)缺一不可，學(xué)生都得學(xué)好。

在實(shí)際生活里，說和聽的需要越來越廣大了，新課程理念說和聽越來越強(qiáng)調(diào)了，而語文教學(xué)中真正讓學(xué)生聽的環(huán)節(jié)卻越來越少了，為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，在閱讀課堂教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會耐心傾聽，培養(yǎng)聽話習(xí)慣；邊聽邊思，掌握聽話方法；聽說結(jié)合，提高聽說能力。

①耐心傾聽，培養(yǎng)習(xí)慣。一個(gè)人的聽覺器官是與生俱來的，而聽說的態(tài)度、方法和習(xí)慣是后天培養(yǎng)的。引起鼓膜振動的主要音符是口頭語言和書面語言，聽的能力其實(shí)就是語言文字的理解領(lǐng)悟能力。

在語文課程的總目標(biāo)中指出，要“學(xué)會傾聽”。在每一學(xué)段的目標(biāo)中都有“聽”的目標(biāo)。在聽話的過程中，我注意觀察學(xué)生的表情，及時(shí)暗暗地提醒聽話走神的學(xué)生。學(xué)生在聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，往往沒等同學(xué)說完，就迫不及待地把雙手舉得高高的要作補(bǔ)充說明，或提出不同的意見。這時(shí)我們不僅要專注地聽同學(xué)把話講完，還要暗示其他同學(xué)耐心傾聽完同學(xué)的發(fā)言，再讓學(xué)生發(fā)表各自不同的意見。教育學(xué)生尊重他人，從學(xué)會傾聽他人說話開始。

②邊聽邊思，掌握方法。在養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣的同時(shí)，要掌握正確的聽話方法。要實(shí)現(xiàn)聽人說話達(dá)到了解主要內(nèi)容，抓住要點(diǎn)復(fù)述或轉(zhuǎn)述的目標(biāo)，必須學(xué)會邊聽邊思，掌握聽話的基本方法。一方面指導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中，學(xué)生發(fā)言時(shí)要邊聽邊思：即一邊專注地傾聽同學(xué)的發(fā)言，一邊思考：他的發(fā)言主要講什么？說話的理論依據(jù)是什么？值得你學(xué)習(xí)和欣賞的是什么？對你有什么啟發(fā)？你的感受如何？有何不同的意見？一方面根據(jù)課文內(nèi)容適時(shí)增加聽話的內(nèi)容，提高學(xué)生聽話的能力。如，我在教學(xué)《太陽》一文時(shí)，上課前讓學(xué)生傾聽教師關(guān)于地球知識的一段敘述，聽了以后讓學(xué)生說說：聽懂了什么？你是怎樣來領(lǐng)會的？用什么方法來邊聽邊記的？學(xué)生在聽懂了地球的特點(diǎn)和知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)《太陽》，學(xué)生就很容易地能自讀了解太陽的知識和特點(diǎn)。

③聽說結(jié)合，提高能力。聽和說往往是同時(shí)進(jìn)行的，有聽就有說，有說就

有聽，聽是說的前提和基礎(chǔ)，說是聽的效果和能力的反映。語文課程的重要性質(zhì)是最重要的交際工具，口語交際能力是語文素養(yǎng)的重要組成部分，每個(gè)學(xué)段都有“口語交際”的具體目標(biāo)。閱讀教學(xué)中注重聽說結(jié)合是提高聽說能力的必要途徑。為了加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，提高口語交際水平，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，增加聽說訓(xùn)練內(nèi)容。一方面是在日常的閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中，教師精心設(shè)計(jì)好牽一發(fā)而動全身的具有思維量較大的話題，提供學(xué)生聽說訓(xùn)練的語言材料，讓學(xué)生在聽說過程中，學(xué)會傾聽、學(xué)會評價(jià)、學(xué)會發(fā)表自己不同的建見。一方面根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)聽說環(huán)節(jié)，如：學(xué)習(xí)《少年閏土》，讓學(xué)生說各自的兒童趣事。一方面根據(jù)聽說訓(xùn)練的內(nèi)容，增加相關(guān)的聽說訓(xùn)練，如：學(xué)習(xí)聽說訓(xùn)練《說說自己的看法》，讓學(xué)生討論這樣一件事：在一次校廣播操比賽時(shí)，學(xué)校要求每人都穿白球鞋。而正式比賽的那一天，六年級前排的小青沒有白球鞋，還是穿著一雙以黑色為主的舊旅游鞋，站在前排顯得特別醒目。六年級最后排的小王媽媽給他買了一雙新的白球鞋，心理很高興。有學(xué)生提議，為了班級和學(xué)校榮譽(yù)，小王和小青的腳大小差不多，是否換一雙鞋子。結(jié)果學(xué)生思維活躍，討論熱烈，大家都說了各自的不同看法。

2、多說——練就語文技能。說話是一種技能，凡屬技能，都必須及早訓(xùn)練，盡快形成；良好的說話習(xí)慣，要從小培養(yǎng)、并有嚴(yán)格要求。葉圣陶老先生說過：“中小學(xué)畢業(yè)生往往羞澀不肯開口，開了口又含糊不清晰，沒有條理，又喜歡學(xué)說人家說爛了的話的缺點(diǎn)。”葉老還認(rèn)為：“他們出了學(xué)校不善說話，甚至終其身不善說話。”因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生說話能力的主要任務(wù)。

①說課文內(nèi)容，培養(yǎng)概括能力。閱讀讓學(xué)生能初步把握文章的主要內(nèi)容是閱讀教學(xué)目標(biāo)之一。讓學(xué)生說課文內(nèi)容，是閱讀教學(xué)中學(xué)生說話訓(xùn)練的一種主要形式。通過說課文內(nèi)容，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解也就在其中，并且有助于提高學(xué)生的概括能力。特別是對于語言文字淺顯易懂，但篇幅比較長的課文，讓學(xué)生通過自讀課文，說說故事的梗概。如《孫悟空三打白骨精》、《三顧茅廬》、《赤壁之戰(zhàn)》、《草船借箭》等課文，學(xué)生都看過有關(guān)的電影、電視、書籍，也聽過大人們所講的此類故事，因此，應(yīng)該放手讓學(xué)生自讀課文，然后讓學(xué)生說故事、評故事。尤其是討論評價(jià)故事中的歷史人物。通過聽說、評價(jià)、討論，就達(dá)成了課文的理解和評價(jià)的閱讀目標(biāo)。

②說感受體驗(yàn)，提高理解能力。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。根據(jù)語文教育的特點(diǎn)，在語文閱讀教學(xué)中必須重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。為了體現(xiàn)學(xué)生對課文理解的“多元”而“獨(dú)特”，讓學(xué)生多說說體驗(yàn)感受。如：學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，我讓學(xué)生看插圖，反復(fù)朗讀移情體驗(yàn)：“??我忽然聞到一股濃重的棉布焦味，一看，哎呀！火燒到邱少云身上了！他的棉衣已經(jīng)燒著，火苗趁著風(fēng)勢亂竄，一團(tuán)烈火把他整個(gè)兒包住了！??烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸地熄

滅。這個(gè)偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟。”有的學(xué)生說：“一顆火星濺到手上痛得我連忙甩手又跺腳，邱少云在火堆里燒了半個(gè)多鐘頭沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟的情景簡直無法想象。”有的學(xué)生說：“邱少云是人，不是物，課文為什么沒有描寫邱少云在烈火燒身時(shí)的本能反映的語句？”也有的學(xué)生說：“課文插圖邱少云烈火燒身的表情不能表現(xiàn)出他堅(jiān)強(qiáng)的革命意志。”這時(shí)抓住學(xué)生對人的本能和邱少云表情等不同的領(lǐng)悟，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從這些方面去體會邱少云的偉大。

③說人事物景，培養(yǎng)運(yùn)用能力。在閱讀教學(xué)中，除了讓學(xué)生說課文內(nèi)容外，進(jìn)行說話內(nèi)容的遷移訓(xùn)練。根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容的人、事、物、景，讓學(xué)生仿說生活中的人事物景，既豐富了說話的內(nèi)容，又提高了說話能力和語言運(yùn)用能力。如：在學(xué)習(xí)《囑咐》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生說說自己的母親是怎樣囑咐我們的，你從母親的眼神中體會到了什么。學(xué)習(xí)《葛洲壩工地夜景》，要求學(xué)生在父母的陪同下參觀杭千高速公路，國裕灌樁廠夜間施工的壯觀場面，積累說話素材，幫助學(xué)生領(lǐng)會“人民萬歲”的含義。

3、多讀——讀中感悟。

新大綱中指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先由讀完成，讀是理解、感悟的前提，因此，讀是最重要的訓(xùn)練。在教學(xué)中，就要充分利用讀的策略，以讀為主線，通過朗讀、默讀、速讀等不同方式全方位接觸文本語言，與文本進(jìn)行心靈對話。

①悟遣詞造句之妙

字、詞、句是構(gòu)成語言，表情達(dá)意的基本材料，遣詞造句是構(gòu)成語言能力的基礎(chǔ)和前提，是生成、發(fā)展語言的“活力細(xì)胞”。因此，在教學(xué)中，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀中比較、揣摩、玩味那些有點(diǎn)睛意義的字詞，感悟作者遣詞造句的高超技能。這樣，才能內(nèi)化為自己的語文素養(yǎng)，真正達(dá)到讀有所悟，讀有所得，如學(xué)習(xí)古詩《九月九日憶山東兄弟》，其中有一句名言：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。有學(xué)生在讀中生疑：“異”是意思？我順勢將這個(gè)問題拋給學(xué)生，請他們再讀感悟。一生說：“異”就是他人的，別的。我沒有到此為止，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生作深層次感悟：作者為什么稱自己為異客，稱所在地為異鄉(xiāng)呢？你從這個(gè)詞感愛到了什么？經(jīng)過再讀，討論，學(xué)生不僅感受到詩人孤單寂寞，還感悟到“異”字用在這的妙處。至此，我再緊追一步，讓學(xué)生看看這首詩中，還有哪些字用得巧妙。這樣，將訓(xùn)練巧妙地融入感悟中。

②悟布局謀篇之美。

每一篇文章的結(jié)構(gòu)是千姿百態(tài)的，它的對稱美、遞進(jìn)美、并列美等等，不一而足。從經(jīng)驗(yàn)上講，人們讀了一篇文章，有人問你怎么樣，往往是整體感覺，這自然少不了文章的結(jié)構(gòu)問題。可見，結(jié)構(gòu)之于文章，是何等重要。那么，如何讓學(xué)生感悟并掌握文章結(jié)構(gòu)之美呢？直接告訴學(xué)生，未嘗不可，但若想讓學(xué)生真正地“悟其神，感其形”，我想最好讓他們擴(kuò)大閱讀，在讀中悟，在讀中

比較，這應(yīng)該不失為一種“驗(yàn)方”。如教學(xué)《趙州橋》一文，我根據(jù)總分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，及時(shí)補(bǔ)充幾篇結(jié)構(gòu)相同的課外讀物，讀后問學(xué)生“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生在讀中感悟到幾篇文章結(jié)構(gòu)上的相似，結(jié)構(gòu)美赫然入目。此時(shí)，讓學(xué)生選擇一處景物，及時(shí)進(jìn)行仿寫，這樣，學(xué)生不僅悟到了，而且做到了，感悟就落到了實(shí)處。

③悟“情理意味”之味。

課文的情理意味是一種深刻的內(nèi)涵美。打動人心，讓人久久不能忘懷的恐怕永遠(yuǎn)都是這種內(nèi)涵美，它是文章生命力所在。讀書只要讓學(xué)生與文本共呼吸，共體驗(yàn)，共感動，以一顆完整的心靈去感悟、去體驗(yàn)、去升華，方能達(dá)到一種境界。引導(dǎo)學(xué)生在讀中漸入佳境，內(nèi)化語言，感悟生命中的情理。教師可通過“導(dǎo)悟”，或點(diǎn)撥，或調(diào)侃，或質(zhì)疑，或總結(jié)，將文本情境，文本經(jīng)歷巧妙嫁接到學(xué)生身上，使學(xué)生身同感受，讓感悟伴隨課文走進(jìn)孩子的心靈。

4、多寫——加強(qiáng)語文應(yīng)用。

在電腦時(shí)代的今天，寫同樣是語文教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)。相反，學(xué)校素質(zhì)教育要加強(qiáng)寫的教學(xué)，書面表達(dá)是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)涵之一。

①書寫漢字。熱愛語言文字，語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文是母語教育課程。”“語文教學(xué)要培植熱愛祖國語言文字的情感。”學(xué)會正確規(guī)范地書寫漢字，寫出漂亮的漢字，體會漢字的結(jié)構(gòu)美，字體美，是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是書面表達(dá)的起步。在年段目標(biāo)中寫字的目標(biāo)更具體：低段要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則寫字，注意間架結(jié)構(gòu)初步感受漢字的形體美。中段對漢字有濃厚的興趣，書寫做到規(guī)范、端正、整潔。高段要學(xué)會寫楷書，行款整齊，有一定的速度。為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真寫字的習(xí)慣，每天有書寫練習(xí)的時(shí)間，每堂課有書寫練習(xí)的內(nèi)容，每月進(jìn)行一次作業(yè)書寫評價(jià)統(tǒng)計(jì)，每學(xué)期進(jìn)行一次全員參與的寫字比賽。通過強(qiáng)化寫字訓(xùn)練，學(xué)生初步養(yǎng)成了良好的寫字習(xí)慣，高段學(xué)生的書寫已很有書法味。

②抄寫詞句，積累語言素材。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視學(xué)生語言材料的積累，語言積累的程度與一個(gè)人的語文素養(yǎng)是成正比的。新課程非常重視學(xué)生的課外閱讀，盡管是廣種薄收，但畢竟厚積才能薄發(fā)。無論是說話，還是寫話，如果缺乏語言積累，一旦需要表達(dá)就會有“巧婦難為無米之炊”的感覺，即使要表達(dá)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)的事，也無法表達(dá)生動、具體形象，很難使人產(chǎn)生身臨其境的感覺，其表達(dá)的效果只是給讀者或聽眾留下“材料苦澀，欲炊無米”之感。為了幫助學(xué)生積累語言材料，一方面積累課文中優(yōu)美的字詞和句段，在課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)讀讀寫寫各自喜歡的詞句，課堂上讓學(xué)生讀讀寫寫課文中精妙的句段，課后讓學(xué)生找找、讀讀、寫寫類似的描寫句段。一方面建議學(xué)生每人設(shè)立一本課外閱讀摘記本，班級開辟課外閱讀交流欄，以達(dá)到學(xué)習(xí)資源共享之目的。

③練寫片斷，強(qiáng)化語言運(yùn)用。語文學(xué)習(xí)的過程就是語言文字的吸收、內(nèi)化和運(yùn)用的過程，而語言文字的運(yùn)用能力更是語文素養(yǎng)的重要標(biāo)志。語言文字的表達(dá)與運(yùn)用，光是局限在每學(xué)期7-8次的習(xí)作訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。選入小學(xué)語文課本的一篇篇范文，文體多樣，形式規(guī)范，語言優(yōu)美，不僅是學(xué)生朗讀的語言材料，更是學(xué)生練筆的范本。其練筆的形式有仿寫、擴(kuò)寫、補(bǔ)白等。如學(xué)習(xí)《南泥灣開荒》，以《清掃大操場》為題材進(jìn)行練筆；學(xué)習(xí)《小珊迪》讓學(xué)生以“假如小珊迪來到我們中間”為題材進(jìn)行續(xù)寫??通過讀寫結(jié)合，不但強(qiáng)化了語言文字的實(shí)踐運(yùn)用，而且有助于對課文內(nèi)容和表達(dá)方法的進(jìn)一步領(lǐng)悟。

以上是從教幾年來，在教學(xué)實(shí)踐中，我對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)初步認(rèn)識，通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，認(rèn)為它是符合教育教學(xué)原則、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)的。閱讀是吸收與表達(dá)相統(tǒng)一的過程，即把作者的書面語言內(nèi)化為讀者的內(nèi)部語言，又將讀者的閱讀感受外化為口頭或書面語言，并且將精神營養(yǎng)轉(zhuǎn)化為精神需要和物質(zhì)能量。閱讀教學(xué)要完成吸收與表達(dá)、認(rèn)知與實(shí)踐、意化和物化的多重轉(zhuǎn)化過程。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我將進(jìn)行進(jìn)一步探索，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

第二篇：語文能力培養(yǎng)

法律有情，家庭和睦

2012年11月7日，奈曼旗法院治安法庭接到一起起訴離婚的案件。原告胡牡丹請求與被告李烏力吉道格吐離婚，家庭財(cái)產(chǎn)分割，外債共同償還，小女兒隨原告一起生活。原告與被告1989年依法登記結(jié)婚，生育兩名女孩，大女兒已經(jīng)成家，小女兒今年18歲，在外打工。原告認(rèn)為被告脾氣不好，經(jīng)常無故大罵原告，長時(shí)間的大罵致使原告患上了心臟病、頭痛、腰病等多種疾病。因此原被告之間產(chǎn)生矛盾，且日益加深，曾經(jīng)村領(lǐng)導(dǎo)調(diào)解無效。所以原告請求離婚。法官考慮原被告結(jié)婚多年，應(yīng)該有一定婚姻感情，且有一對婚生子女。

第三篇：小學(xué)語文能力提高培養(yǎng)

小升初作文沖刺班內(nèi)部資料 作文一

名人名言

●人生的價(jià)值，并不是用時(shí)間，而是用深度去衡量的。—— 列夫·托爾斯泰 ●人并不是因?yàn)槊利惒趴蓯郏且驗(yàn)榭蓯鄄琶利悺！袪査固?/p>

●人的美德的榮譽(yù)比他的財(cái)富的榮譽(yù)不知大多少倍。——達(dá)·芬奇

●人的生命是有限的，可是，為人民服務(wù)是無限的，我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務(wù)之中去。

——雷鋒

●如果是玫瑰，它總會開花的。

——歌德 ●善于利用零星時(shí)間的人，才會做出更大的成績來。

——華羅庚 ●生活便是尋求新的知識。

——門捷列夫

●生命的意義在于付出，在于給予，而不是在于接受，也不是在于爭取——巴金

優(yōu)秀題材

程門立雪

北宋楊時(shí)仰慕程頤的學(xué)問，到洛陽拜程頤為師。當(dāng)他到程頤家中求教時(shí)，程頤正靜坐睡覺。楊時(shí)求學(xué)心切，又不敢驚動老師，便肅立門外等候。當(dāng)時(shí)大雪紛飛，寒氣逼人。待程頤一覺醒來，雪已下了一尺深了。后來，人們就用“程門立雪”來比喻學(xué)子畢恭畢敬就學(xué)師門。牛頓的思考

有一天，牛頓散步時(shí)，一個(gè)熟透了的蘋果從樹上掉下來，正好打在他頭上。這件很平常的事引起了牛頓深深的思考。他想：蘋果為什么一定要向地下掉呢?為什么不飛向天空和別的地方呢?他推想地心有一種吸引力，又推想這種吸引力對任何物質(zhì)都存在。他通過研究，提出了計(jì)算引力大小的公式，發(fā)現(xiàn)了“萬有引力定律”。

明日歌

明代錢福寫了一則《明日歌》，內(nèi)容為：明日復(fù)明日，明日何其多!我生待明日，萬事成蹉跎。世人皆被明日累，明日無窮老將至。晨昏滾滾水東流，今古悠悠日西墜。百年明日能幾何?請君聽我《明日歌》。

習(xí)題練習(xí)

一、仿寫下列句子

（1）鳥兒本來自由，只因未抵住一顆谷穗的吸引，成了籠中的囚徒

（2）在藍(lán)如止水的蒼穹中，有精衛(wèi)填海的神話，才顯得浩瀚無際；

（4）.根據(jù)下面這句話的格式仿造兩句話，最后一句話要求有積極意義。

仿照“勇敢是把利刃，可以斬落對手，自大也是一把利刃，卻只能割傷自己” 完成下邊句子：____________是一把利刃，可以____________，也是一把利刃，可以________ ____。

二、仿照例句的句子，在下面兩句的橫線上補(bǔ)寫相應(yīng)的內(nèi)容。

例：如果我是陽光，我將照亮所有的黑暗。

如果我是清風(fēng)，我將_______________________________。

如果我是春雨，我將___ ________________。

如果你是魚兒，那快樂就是一汪清清涼涼的水;如果你是小草，那快樂就是一束暖暖香香的陽光；如果你是小鳥，________________________。

作文分析

（？）

回想小時(shí)候，是多么的逍遙自在，與一大群同伴在樓下自由自在的嬉戲，快樂無比，每次都是到了天黑了好久，連狗都快睡著了的時(shí)候，我們才被父母拉回家，還依依不舍的相約明天再玩，天天如此，手都變成了“烏雞爪”。

現(xiàn)在長大了，過去的美好回憶只能永遠(yuǎn)停在大腦里繼續(xù)去玩耍，而我們初中生，在桌前奮筆疾書的對付那作業(yè)山，聽著樓下小弟弟的嬉戲聲，卻只能嘆氣，有時(shí)我們?nèi)滩蛔∨吭诓ＡТ吧贤度チw慕的眼光，可望而不可及，只好追趕我那沒完沒了的作業(yè)，天天如此，手從原來的“烏雞爪”變成了“汗青手”。

小時(shí)候的我，就喜歡捧著漫畫書看個(gè)不停，上廁所也看，睡覺前也看，家人都說：“這孩子文靜，從小就喜歡捧著書看個(gè)不停，長大肯定是一塊讀書的料。”爸爸媽媽聽了，也就任由我看了，所以，我迷上了看漫畫書，光漫畫就收集了三大紙箱，而里面更是“珍奇”，只可惜，在我上五年級的時(shí)候，爸爸媽媽因?yàn)槲乙暳Σ粩嘞陆担推仁刮矣羞x擇讀書，把我的三大紙箱漫畫給關(guān)了“禁閉”（鎖了），從此我與漫畫書無緣了。

小時(shí)候，交個(gè)朋友真是不費(fèi)吹灰之力，玩一玩就成了朋友，而現(xiàn)在，父母卻說什么交一個(gè)什么樣的朋友，會決定你的一生，什么朋友會影響學(xué)習(xí)啊，品德啊之類的話，所以，現(xiàn)在交友就和去菜市場買菜一樣，挑來挑去的，剩下的就是所謂的“三無產(chǎn)品”。

小時(shí)候盡情玩，盡情唱，盡情跳，不用吹灰之力，成績一直名列前茅，長大后，競爭力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)壓力加大，只有快馬加鞭，堅(jiān)持不懈的學(xué)，才能跑在同學(xué)們的前面，只要你稍放松，你就會倒退幾步。小時(shí)候的生活，無憂無慮，像陽光一樣燦爛，長大后的生活，就像被打翻的五味瓶，酸甜苦辣咸五味俱全，既有成功的喜悅，也有失敗的嘆息，我深知成長的腳步離不開煩惱，人生中不可能一帆風(fēng)順，一定會有不可避免的風(fēng)吹浪打，但是，只要有信心，有決心，再大的浪頭也能度過，再大的困難也能克服，我堅(jiān)信，彩虹總在風(fēng)雨后。詩詞鑒賞

面朝大海，春暖花開

海子

從明天起做個(gè)幸福的人 喂馬劈柴周游世界

從明天起關(guān)心糧食和蔬菜 我有一所房子

面朝大海春暖花開

從明天起和每一個(gè)親人通信

告訴他們我的幸福 那幸福的閃電告訴我的我將告訴每一個(gè)人

給每一條河每一座山取個(gè)溫暖的名字 陌生人我也為你祝福 愿你有一個(gè)燦爛前程

給每一條河每一座山取個(gè)溫暖的名字 愿你有情人終成眷屬 愿你在塵世獲得幸福 我只愿面朝大海春暖花開

1:什么東西天氣越熱，它爬的越高？溫度計(jì)

2:什么動物，你打死了它卻流了你的血？蚊子

3:誰天天去看病？醫(yī)生

第四篇：培養(yǎng)學(xué)生語文能力的幾點(diǎn)做法

培養(yǎng)學(xué)生語文能力的幾點(diǎn)做法

為了造就大批創(chuàng)造型人才，中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。那么，中學(xué)語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的各種能力呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力

廣泛閱讀為學(xué)生夯實(shí)了知識基礎(chǔ)，在認(rèn)知事物方面也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但“學(xué)以致用”，閱讀的目的也是為了應(yīng)用，單純的閱讀是不存在的。學(xué)生在閱讀中，只有經(jīng)過獨(dú)立自主思考后得出感悟和結(jié)論，“知”與“能”才算真正掌握在他們手中。江澤民同志曾要求學(xué)校“愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新思維。”閱讀教學(xué)中，教師不僅要放下架子，為學(xué)生提供充分自由的思想空間和選擇空間，尊重并肯定學(xué)生任何有價(jià)值的“閃光點(diǎn)”，還要不著痕跡地善加引導(dǎo)，抓住閱讀材料中“見仁見智”處，讓學(xué)生暢所欲言，可分組辯論，不惟本，不惟師，不囿于成規(guī)，對閱讀材料做出“自己”的見解。有時(shí)，“橫看成嶺側(cè)成峰”，學(xué)生 的見地本身確有許多獨(dú)到、新穎的東西是傳統(tǒng)與習(xí)慣中所不具的。對學(xué)生 的“標(biāo)新立異”，大膽質(zhì)疑，教師應(yīng)順勢引導(dǎo)，不必追求答案的唯一性和權(quán)威性；尤其對學(xué)生“盡信書不如無書”的懷疑精神、勇于探索的創(chuàng)新精神要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。只有這樣，才能“發(fā)前人之所未發(fā)，明今人之所未明”（陶行知語），有新發(fā)明，新創(chuàng)造。

二、培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力

作為一名初中學(xué)生，閱讀的概括能力是一項(xiàng)基本能力，缺乏這種能力，就沒有語言能力的提高，就沒有寫作能力的提高，就沒有語文成績的提高。所以，將大量的文字材料加以消化，扼要概括，有所側(cè)重地選擇記憶，才能真正地消化吸收，擁有這些知識，從而“為我所用”。而所有的概括，都是在一定的前提下進(jìn)行的。一個(gè)材料，從不同角度、按不同要求，可以有多種概括。

1、定向概括

我們在批閱學(xué)生作文時(shí)常常發(fā)現(xiàn)這樣的問題：同一材料，有的學(xué)生引述得好，概括評論三言兩語切中要害；有的學(xué)生則由于不能定向概括，似是而非，偏離了論點(diǎn)，使本來很好的證據(jù)減弱了論證的威力。寫作上的病例反映了學(xué)生概括能力的不足，在閱讀教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生定向概括能力。如描寫人物的文字，就訓(xùn)練概括人物個(gè)性、刻劃手法；寫景的片斷，就訓(xùn)練概括景物特征、寫作手法；說明性的文字，就概括說明對象的特點(diǎn)、說明方法；議論性的文字，就概括論點(diǎn)、論證方法……在課堂教學(xué)中，可以做形式靈活的概括練習(xí)，比如替換原文材料，就是將原有的材料從文中抽出，換上自己認(rèn)為恰當(dāng)?shù)牟牧希⒂枰哉撟C，這種做法實(shí)際上是對閱讀概括的一個(gè)升華。

2、限制概括

可以限定字?jǐn)?shù)，如用一個(gè)二字詞語、四字成語來概括一段話；或留白待填，讓學(xué)生在句中空白處填寫恰當(dāng)?shù)淖衷~，用以概括文段；或用一句話概括一篇文章。同時(shí)，可以限定句式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性概括，使學(xué)生在概括中思考、在概括中提升駕馭語言的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

自古讀寫一家，“讀”為“寫”之基礎(chǔ)，“寫”為“讀”之的檢驗(yàn)。新課標(biāo)也將寫作的一些要求滲透到閱讀目標(biāo)中去。清代學(xué)者張潮有“看書不難，能讀為難；讀書不難，能用為難”的句子。看，只是隨意閑翻；讀，旨在有所獲益；用，即實(shí)際應(yīng)用，其中更多的是指應(yīng)用于寫作，因?yàn)閺埑边€有一句話是“有學(xué)問著述謂之福”，學(xué)問何來？來于讀書！這兩句話講的其實(shí)就是“閱讀→獲知→轉(zhuǎn)化→運(yùn)用（寫作）”的過程。讀書著述是學(xué)者的境界，閱讀寫作是學(xué)習(xí)語文的根本。時(shí)下作文，點(diǎn)擊頻率最高的是“自由表達(dá)”：自選角度、自擬題目、文體不限……照說，學(xué)生可以隨心所欲，大展身手了，但實(shí)際情形卻并不十分樂觀。擁有自由的天空，緣何不能展翅翱翔？只因高飛的羽翼未豐——學(xué)生在閱讀中還未能積累深厚的知識，還未練就高超的自主思考與概括能力，倉皇起飛，只會折戟沉沙，大敗而歸。

在閱讀教學(xué)中，教師可視情形將讀物分為背誦、熟讀、略讀、瀏覽幾個(gè)等級，也可體味文中珠璣一字，也可將新奇章法默記于心，或偶拾妙句，或感悟哲理。只要有心，小到一字一句，大到表達(dá)方式、布局謀篇，以及作品自身攜帶的情感傾向、歷史評價(jià)、審美情趣等無不在這點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒的積累與培養(yǎng)中，逐漸形成知識、技巧與能力，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到大幅度提高，學(xué)生寫作時(shí)，自然會文思泉涌、意隨筆至，在廣闊的語文天空縱橫恣肆，盡情翱翔。

四、培養(yǎng)感悟能力

（一）、在閱讀中培養(yǎng)感悟能力

在具體的教學(xué)引導(dǎo)中，我們可能按“讀、思、評、品、悟”五個(gè)步驟進(jìn)行。前四步是基礎(chǔ)，只要我們對這幾步工作做扎實(shí)了，學(xué)生自然就能對作品有所悟，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下主動積極參與到作品中，形成自己獨(dú)到的理解、領(lǐng)悟。這個(gè)過程不僅是學(xué)生準(zhǔn)確客觀地再現(xiàn)作者的創(chuàng)作本意，而且是通過自己積極的思維活動，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)作品中的種種意義，并結(jié)合自己的思想、感悟、生活閱歷、文化素養(yǎng)，吐故納新，形成新的價(jià)值取向，從而完成在閱讀過程中對感悟能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。例如閱讀《紫藤蘿瀑布》一文，通過老師對創(chuàng)作背景的介紹，通過學(xué)生的閱讀實(shí)踐，對關(guān)鍵詞句的討論、分析品味，學(xué)生很容易得到“花和人一樣都會遇到各種各樣的不幸，生命的長河是永無止境的”這樣的感悟。這是作者的創(chuàng)作本意，而通過學(xué)生自己對文本的把握，有的同學(xué)還得出了“越是在艱難的環(huán)境中，越需要努力地開花”這樣獨(dú)特的感悟。我認(rèn)為這就超出了作者的創(chuàng)作本意，形成了學(xué)生自己的價(jià)值取向。如果我們老師在平時(shí)的閱讀教學(xué)過程中重視學(xué)生這種能力的訓(xùn)練，何愁他們的感悟能力提不高呢？何愁激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢？

（二）、在生活實(shí)踐和寫作實(shí)踐中培養(yǎng)感悟能力

“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”②葉圣陶先生的這句話說明生動鮮活的社會生活不僅是學(xué)生解讀課文的黏合劑，而且是學(xué)生作文的推動劑，是學(xué)生創(chuàng)作之源。同時(shí)，生活也是培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的一塊沃土。但如何從每個(gè)人每天都面對的生活中獲得獨(dú)特的感悟呢？這就要平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“留心”于生活，“善于用情感、意識、思考去觸摸事物的品質(zhì)，沒心的人是另一種盲人，什么也發(fā)現(xiàn)不了。”所以在平時(shí)我們除了教育學(xué)生養(yǎng)成寫日記、周記、讀書筆記這些好習(xí)慣外，還要告訴他們，他所記的那許多現(xiàn)象，許多事情往往是很有哲理的，如果我們仔細(xì)觀察，用心體悟，反復(fù)琢磨，便會慧眼獨(dú)具，從中悟出值得闡述的并能給人啟迪的哲理。這一點(diǎn)對于目前比較流行的話題作文尤為重要。比如，面對滔滔江水，孔子有了“逝者如斯”的感喟；朱自清看到了父親的背影，領(lǐng)會到了“父親對兒子的真摯感情” ；華茲華斯從收割姑娘孤獨(dú)的背影和美妙的歌聲中感受到了生活的美好……作者的這些感悟都來源于他們對生活的用“心”的觀察。我們也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用心觀察生活，也就是說不要滿足于純客觀地搜集材料，而應(yīng)親身加以體驗(yàn)，融入自己的感受。有了這樣的情感體驗(yàn)，就能使我們從微小平凡的事物中感受不平凡甚至是偉大的那一面。經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練，他們的感悟能力就會大大提高，也才可能寫出感動自己乃至感動別人的文章，這樣的文章自然才會有深度。

（三）、在綜合實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

在《九年制義務(wù)教育初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實(shí)踐。”③語文教育中所一直提倡的大語文教育觀也指明了這一點(diǎn)，可見語文學(xué)習(xí)不能只局限于課堂上而應(yīng)樹立大語文教育觀，通過課外閱讀、語文綜合實(shí)踐活動等來培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。例如蘇教版七年級上冊第一單元安排的語文實(shí)踐活動“我愛文學(xué)”，組織的好不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的興趣，而且對于引導(dǎo)他們通過文學(xué)作品來感悟生活有很大幫助。下冊第四單元的“保護(hù)野生動物的一次活動”既可以增強(qiáng)同學(xué)們的動物保護(hù)意識，也可以使他們進(jìn)一步感悟人類與自然界的關(guān)系。《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動，學(xué)習(xí)認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、認(rèn)識自我、規(guī)劃人生……”④這也就指出語文綜合實(shí)踐活動對語文學(xué)習(xí)的作用，這里自然也就包括對于培養(yǎng)學(xué)生感悟能力所達(dá)到的作用。所以我們語文教師應(yīng)該進(jìn)一步解放思想，認(rèn)真設(shè)計(jì)、精心組織每一次的語文綜合實(shí)踐課，讓學(xué)生有機(jī)會在活動中逐步訓(xùn)練提高自己的語文感悟能力。

五、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

如何新世紀(jì)的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時(shí)代的要求，在不少教育者眼中，“創(chuàng)新”一詞是神圣的，常人無可企及的。只有那些從事尖端科學(xué)的人才有創(chuàng)造力。這種觀念是非常有害的：一方面漠視了學(xué)生的創(chuàng)造力，一方面難于采取有效的手段和方法激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。研究表明，人都有一定的創(chuàng)造潛能。創(chuàng)新教育正是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。在實(shí)踐中，我是這樣做的：

（一）、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 為創(chuàng)新打開大門

如果一個(gè)老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來那他就成功了一半。興趣對求知對創(chuàng)新的重要性是不言而喻的。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。也就是說，學(xué)習(xí)知識要有興趣，如果學(xué)生情緒不高，興味索然，心理上無準(zhǔn)備，感知生理器官呈現(xiàn)關(guān)閉狀態(tài)，還談如何創(chuàng)新？相反，如果很好地啟發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們達(dá)到了想求明白和想學(xué)習(xí)那種躍躍欲試的地步，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能進(jìn)一步提高。為了刺激學(xué)生的興趣，教師可以根據(jù)教學(xué)目的和要求，應(yīng)用靈活多樣的形式來啟迪學(xué)生的興趣，為創(chuàng)新打開大門。

（二）、改進(jìn)教學(xué)方法 把創(chuàng)新滲透其中

傳統(tǒng)的語文教法沒有很好地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,教師是注射器,學(xué)生是接收容器。教師教一篇課文往往是五大快：時(shí)代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)。這些與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力沒有一點(diǎn)關(guān)系，因此也就談不上創(chuàng)新教育了。這樣的課堂往往是教師說的頭頭是道，而學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)和鍛煉。因此教法必須改進(jìn)。

1.創(chuàng)造一個(gè)寬松的課堂, 鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

創(chuàng)新教育不是競爭性教育，而是合作性教育，是一種以學(xué)生為主體、以師生合作為基礎(chǔ)的不斷優(yōu)化教育環(huán)境的民主型教育。這就要求教師要具有平等民主的作風(fēng)，以平等、寬容、友善、的心態(tài)對待學(xué)生，讓學(xué)生的身心自由地表現(xiàn)和舒展開來。教師要培養(yǎng)學(xué)生對自己創(chuàng)新能力的自信心和獲得創(chuàng)新成就的勇氣，積極鼓勵(lì)學(xué)生去探索，選擇新途徑和新方法處理問題，善于激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新的欲望和需要，促使學(xué)生的心理處于不斷追求創(chuàng)新的“實(shí)戰(zhàn)”狀態(tài)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識 的主要陣地，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師的教，必須服務(wù)與學(xué)生的學(xué)，作為一條輔助線貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動之中。改變“教師中心”、“教師權(quán)威”的觀念，變師生關(guān)系為朋友關(guān)系，把“講臺”搬到學(xué)生中間去。在創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)中。不能只要教師的活動，學(xué)生必須參與。要有學(xué)生充分動腦、動手、動口的時(shí)間和空間，創(chuàng)造一個(gè)寬松的課堂，使課堂氣氛變的和諧、活躍，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，從而使學(xué)生敢于創(chuàng)新。

2.調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新

“問題”是創(chuàng)新的關(guān)鍵，它可以調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新。所以，一方面，教師要善于提問題。要做好這項(xiàng)工作必須注意以下三點(diǎn)：首先，質(zhì)疑的目的性要明確，不可隨心所欲，要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況而定。其次，質(zhì)疑要有利于學(xué)生進(jìn)行正確的思維，問題要設(shè)計(jì)的科學(xué)、嚴(yán)密，但也要有趣味，避免呆板枯燥。最后，還要有一定的難度。所謂“難度”，就是教師要設(shè)制坎給學(xué)生，讓學(xué)生逾越。古人云：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)。”有疑難，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生群情激昂地進(jìn)行討論，或者全神貫注地探索思考，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。另一方面，教師要善于啟發(fā)學(xué)生提問題，課堂一定要設(shè)計(jì)提問的情境，使學(xué)生想問、敢問、和善問，使學(xué)生的創(chuàng)新能力充分的發(fā)揮出來。

（三）、發(fā)散思維的培養(yǎng) 給學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀。

初中語文課本集中古今中外名篇佳作頗豐，內(nèi)容上有自然美、社會美、藝術(shù)美、科學(xué)美；形式上則有結(jié)構(gòu)美、節(jié)奏美、語言美。所以教師可以用適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去欣賞、體味這些名篇，使學(xué)生獲得身心的陶冶和情趣的升華；使學(xué)生的創(chuàng)新不僅僅局限在課文內(nèi)容上，而且可以拓寬到課文的深處。例如美學(xué)教育和德育教育。這就要求教師一方面要加強(qiáng)自身的美學(xué)修養(yǎng)，另一方面及時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行德育教育。在實(shí)踐中勇于探索、積累經(jīng)驗(yàn)、尋找規(guī)律，結(jié)合一些恰當(dāng)?shù)膯栴}給學(xué)生講一些美學(xué)理論，讓學(xué)生在對作品的分析理解中認(rèn)識每一種具體的美。例如，在《幼時(shí)記趣》一課中，我主要讓學(xué)生讀，然后提出問題：應(yīng)該怎樣讀？你的體會是什么？最后結(jié)合教師講評，讓學(xué)生感受幼時(shí)趣事所體現(xiàn)出來生命美和力量美。同時(shí)，一個(gè)人的德育好壞與否在人的一生中是至關(guān)重要的。在語文教學(xué)中可根據(jù)不同的課外內(nèi)容來解決這個(gè)問題，可及時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行德育教育，用故事中的人物的高尚品德來感染學(xué)生，用文章所體現(xiàn)出來的積極內(nèi)容來陶冶學(xué)生。給學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀。

第五篇：中學(xué)生語文能力培養(yǎng)研究

中學(xué)生語文能力培養(yǎng)研究

一、中學(xué)生語文能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究

1、采用調(diào)查問卷的方式，對利辛縣郊區(qū)四所中學(xué)的272名初中應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)卷272份，收取272份。其中私立中學(xué)兩個(gè)共179人，兩所公辦學(xué)校的學(xué)生93人。問卷設(shè)置了聽、說、讀、寫四種能力和是否喜歡語文五個(gè)選題。在進(jìn)行相同的語言指導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真選擇。收卷后統(tǒng)計(jì)得24.5%的人喜歡語文課；10.5%的人具有認(rèn)真聽讀語文課的能力；41%的人具有讀的能力；37.4%的學(xué)生具有說的品質(zhì)；13.3%的學(xué)生能夠獨(dú)立完成作文喜歡寫作。這個(gè)調(diào)查結(jié)果是在提示講解后讓學(xué)生在無記名的情況下，認(rèn)真選題的，具有一定的可信度。

2、采用隨機(jī)抽查的方式，讓學(xué)生讀溫總理在美國劍橋大學(xué)的講演稿第一部分。每校10人，兩所私立中學(xué)的情況差不多，有7人讀通順不破句，有3人讀出了感情。兩所公辦學(xué)校一個(gè)5人讀通順，一個(gè)是6人。都是只有1人讀的有情感。然后又隨機(jī)抽查了10本作文。兩所私立中學(xué)一個(gè)8本一個(gè)9本，寫的干凈。而兩個(gè)公辦學(xué)校只有5本寫的工整干凈，其中2本寫的龍飛鳳舞，看不清楚。

二、調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

1、在四項(xiàng)語文基本能力中各有得失，在同一種能力中存在著偏差“聽”（一些孩子在家）現(xiàn)在的中學(xué)生都是獨(dú)生子女，在家對父母長輩的話語都當(dāng)做耳旁風(fēng)而能會聽他人的嗎？隨著科學(xué)技術(shù)的變革與發(fā)展，人類生活的環(huán)境也發(fā)生了變化，社會也隨著整個(gè)人類“聽”的功能都在加強(qiáng)，筆者走訪的學(xué)校中無論是私立還是公辦學(xué)校課堂教學(xué)都井然有序，正常開展，學(xué)生在聽的品質(zhì)和能力上都比過去有所加強(qiáng)。眾所周知，溫總理在劍橋大學(xué)演講稿第一部分情文并茂、語句連貫、句式整齊、氣勢非凡，許多學(xué)生把它讀的支離破碎、語速較慢，有些句子也被讀破了，別說讀出感情了。

2、說，如今的中學(xué)生和過去的中學(xué)生相比顯得個(gè)個(gè)能說會道，說的方式也發(fā)生了變化，不再是光用嘴巴，而是用手指在鍵盤上上網(wǎng)聊天、對話，說話的對象和內(nèi)容范圍都不甚大，因此，現(xiàn)在中學(xué)生說的能力也在不斷提高。

3、讀，在問卷調(diào)查中，包括朗讀、默讀、句式轉(zhuǎn)換，句子的壓縮與擴(kuò)展等幾個(gè)方面，從幾種不同方式的調(diào)查研究中綜合分析，可以看出大部分學(xué)生都具有句式轉(zhuǎn)換、句子的壓縮與擴(kuò)展能力。從中考試卷也能看出，學(xué)生在閱讀這一塊失分不太多，這也與平時(shí)的抓雙基教學(xué)目標(biāo)有關(guān)。從抽查中可以看出學(xué)生在朗讀這一塊存在著很大的問題。

4、寫，寫的能力，包括書寫和寫作兩個(gè)方面。從抽考的結(jié)果看，中學(xué)生書寫的品質(zhì)比較高，都能做事干凈、工整、規(guī)范。寫作方面就存在嚴(yán)重的問題，當(dāng)然，寫作是語文綜合能力的運(yùn)用，它是在聽說讀與寫作知識與技巧的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。是中學(xué)語文的一個(gè)難點(diǎn)。三、九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱中語文能力要求：

1、“聽”：耐人專注地傾聽，了解對方的意思，領(lǐng)會意圖，抓住中心和要點(diǎn)。

2、“說”：說普通話，做到語言清晰、語句連貫、條理清楚，能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思與心情，并努力使對方理解。

3、“讀”：用普通話正確流利有感情地朗讀課文養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，并有一定的速度。

4、“寫”：能寫記敘文，簡單的說明文、議論文和一般的應(yīng)用文。根據(jù)寫作需要，確定表達(dá)的內(nèi)容和中心，做到感情真實(shí)、內(nèi)容具體、中心明確、語言通順，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，合理安排內(nèi)容的先后，詳略得當(dāng)，條理清楚。書寫規(guī)范端正，不寫錯(cuò)別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號，格式正確，卷面整潔。從調(diào)查結(jié)果與初中語文教學(xué)大綱的要求相對照，我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在中學(xué)生語文能力中的朗讀能力和寫作能力與教學(xué)大綱的要求相差很遠(yuǎn)。

四、造成原因

1、社會層面的原因

隨著社會的變革，許多中學(xué)生大多是留守學(xué)生，父母常年在外打工，學(xué)生失于監(jiān)管。而有些學(xué)生雖然和爺爺奶奶生活在一起，農(nóng)村中學(xué)生的祖輩們大多數(shù)是文盲，不懂得如何管理教育孩子。晚上看電視、上網(wǎng)到深夜，第二天課堂上無精打采，學(xué)習(xí)效率低下，那些枯燥的語文知識與游戲、動漫相比根本沒有什么興趣，也吸引不住學(xué)生。學(xué)生的腦子里整天想著看電視、上網(wǎng)玩游戲，也 語文知識和能力，整體學(xué)習(xí)成績都不好。我縣城南一所500多人的學(xué)校，100多人的應(yīng)屆初中畢業(yè)生參加2008年中考時(shí)數(shù)學(xué)沒有一個(gè)人及格，而語文與學(xué)生日常生活聯(lián)系較緊密，比自然學(xué)科要好些。

隨著社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步，人們的生活也發(fā)生了很大的變化。人類的自身也隨著發(fā)生了很大的變化。人類總是在獲得一些能力的同時(shí)也喪失一些能力。如：幾十年前珠算是數(shù)學(xué)中的必學(xué)內(nèi)容，從四年級開始數(shù)學(xué)教材中就編寫了珠算知識。而如今的人們會珠算的人不多了，計(jì)數(shù)器的出現(xiàn)，使計(jì)算速度、精確度都提高了。如今2年級的學(xué)生都會使用電子計(jì)算器了。寫字也一樣，過去中學(xué)生不光寫大字，謄寫作文時(shí)還要使毛筆寫。四年級就不準(zhǔn)使鉛筆寫字，一律使用鋼筆做作業(yè)，而現(xiàn)在的教師、學(xué)生95%的使用圓珠筆和水筆，很少有人使用鋼筆。隨著社會的進(jìn)一步發(fā)展，電腦的普及，無紙化的辦公的興起，不久的將來，中學(xué)生可能要喪失“寫”的能力。

2、教師層面上原因

在教與學(xué)的矛盾中，教是主要矛盾。學(xué)生的能力形成，教師的教學(xué)起著決定性的作用。而老師的教學(xué)行為又受到科學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段、教師自身的知識能力、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度等諸多因素的影響，教育主管部門有時(shí)也對教師的教學(xué)行為進(jìn)行直接干預(yù)，中考考什么就教什么，教材選什么就教什么。如今，教材經(jīng)過教改后無論是小學(xué)還是中學(xué)，在語文課中都加強(qiáng)了對能力的培養(yǎng)，增加了口語交際練習(xí)，因此，現(xiàn)代的中學(xué)生口語交際這一塊比過去的學(xué)生好多了。經(jīng)歷多次的口語模擬訓(xùn)練，怯場的少了，內(nèi)向的學(xué)生交流時(shí)也能做到大方自然，能清楚地表達(dá)自己所要表達(dá)的意思。在寫字方面，人教版小學(xué)語文每篇課文后面都有寫字指導(dǎo)，寫字是語文中的基本能力，為中學(xué)生的寫字能力奠定了基礎(chǔ)。今后幾年中學(xué)生的寫字能力肯定還會提高，寫字、口語交際應(yīng)該是語文教學(xué)改革所取的成果。而考什么教什么直接導(dǎo)致了學(xué)生朗讀能力的下降，語文考試也不像英語考試有聽力考試，聽的能力老師也不愿意在這方面下功夫，寫作能力則是教師好逸惡勞工作態(tài)度不認(rèn)真直接指出的。雖然中考必考作文，并且分值還高，占總分的三分之一。但由于作文取得高分的因素較多。如：學(xué)生的臨場發(fā)揮，評卷人的好壞標(biāo)準(zhǔn)都會影響學(xué)生的作文得分。于是大部分教師認(rèn)為作文教學(xué)下的功夫再大不一定與學(xué)生的成績成正比，沒有在語文知識方面下功夫見效快，所以中學(xué)語文教師輕視語文教學(xué)，最終導(dǎo)致師生在思想上不重視作文課，老師不愿意教作文課，學(xué)生不愿意上作文課。好逸惡勞則是導(dǎo)致中學(xué)生寫作能力下降的主要原因。過去小學(xué)四年級的畢業(yè)生就會寫書信，就能勝任會計(jì)工作。而如今大學(xué)本科畢業(yè)還寫不好申請。新聞專業(yè)應(yīng)該以寫作為主，開設(shè)有寫作理論，上理論課時(shí)，有好多學(xué)生不進(jìn)教室，到頭來代課教師照樣讓他們過關(guān)，不要補(bǔ)考。而新聞創(chuàng)作一年也就寫四五篇，還寫的文不對題。專門培養(yǎng)寫作人才的專業(yè)學(xué)校都是如此，中學(xué)語文教師更是這樣。翻開小學(xué)作文，一個(gè)班有三四個(gè)版本，每一個(gè)版本有八九個(gè)雷同的。很少有學(xué)生自己的語言，自己的東西。老師批改只是改錯(cuò)別字和用的不當(dāng)?shù)脑~。對句子與段等布局方面不作調(diào)動，有的學(xué)生作文從作文選或網(wǎng)上東抄一段西扯一句，前言不搭后語，前后段落不銜接，更要命的是小學(xué)生的作文篇數(shù)不達(dá)標(biāo)，均在四五篇左右，完成每學(xué)期八篇的較少。中學(xué)生作文，教師在文后寫個(gè)“閱”字。文中沒有紅字印跡，文中的錯(cuò)別字有的都沒有改，也不知道這是怎樣閱的。

3、學(xué)生層面的原因

如今的中學(xué)生，是在于手里拿著變型金剛和魔方積木，走著聽著MP3，從早到晚全天候都能看著電視的環(huán)境中成長，對書籍基本上失去了興趣。從小受到無微不至的關(guān)懷，缺乏困難教育，學(xué)生怕動腦子，喜歡來點(diǎn)直觀的省事的。文革后的一段日子流傳著“大報(bào)抄小報(bào)，小報(bào)抄梁效”的順口溜，而現(xiàn)在的中學(xué)生抄起作文來渠道可就不同，各種版本的作文選、網(wǎng)上和其他學(xué)生，教師稍不留意就會受騙，受騙的教師，從某種意義上變相地鼓勵(lì)學(xué)生抄襲。寫作能力是抄不出來的。

五、如何培養(yǎng)中學(xué)生的語文能力提高寫作能力呢？

1、抓基礎(chǔ)，中學(xué)生的語文能力是在小學(xué)的基礎(chǔ)上構(gòu)建起來的，因此，必須從小學(xué)抓起，基礎(chǔ)不打好，到了中學(xué)無論怎樣教都不會有好的結(jié)果。

2、抓聽說讀寫，這里的寫專指寫字，這四項(xiàng)基本能力，每一項(xiàng)都會直接對寫作能力產(chǎn)生影響，謄寫不認(rèn)真、標(biāo)點(diǎn)符號不準(zhǔn)確，這些次要方面都會影響作文的評分。

3、著重對中文教學(xué)和如何提高中學(xué)生的寫作能力提幾點(diǎn)建議。⑴、降低難度培養(yǎng)中學(xué)生的寫作興趣。興趣是最好的老師，任何一個(gè)人對沒有興趣的事，是不會做出成果的，寫作更是如此。如今寫作知識、寫作理論、寫作技巧在小學(xué)階段不出現(xiàn)，致使許多老師上作文課時(shí)出個(gè)題目，在講課旁一坐就一個(gè)字“寫”，于是學(xué)生無從下手，學(xué)生的感覺也就是一個(gè)字“難”，被逼無奈的學(xué)生也只有一種做法“抄”。這大概是形成整個(gè)社會寫作能力下降的主要原因吧。因此，要想提高中學(xué)生的寫作能力應(yīng)從降低寫作難度，從仿寫、擴(kuò)寫開始，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

⑵、認(rèn)真批改多鼓勵(lì)。記得我上初中時(shí)也不喜歡寫作文，我們的語文老師武云凌非常有辦法，當(dāng)時(shí)班里有30多人，每次作文他都是面批指出錯(cuò)別字和不通的句子，有一篇作文中用了一個(gè)恰當(dāng)?shù)膹?fù)句他都大加贊賞批注表揚(yáng)，就這樣被老師哄上了“道”，并受益終身。相信如果老師批改不認(rèn)真把學(xué)生的作文當(dāng)做負(fù)擔(dān)，看都不看，寫個(gè)“閱”字，好壞都一樣，學(xué)生還會對作文感興趣、還會注重個(gè)人的寫作能力培養(yǎng)嗎？

⑶、評語加分?jǐn)?shù)的批改模式。評語是傳統(tǒng)教師改作文后的總評，而加上分?jǐn)?shù)更能體現(xiàn)對學(xué)生的作文區(qū)分一度，當(dāng)思想內(nèi)容語言結(jié)構(gòu)一類的，謄寫不認(rèn)真和認(rèn)真的分?jǐn)?shù)不同，更能恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀，有利于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。如今的素質(zhì)教育學(xué)生上了七八年的學(xué)，也考不幾次試，學(xué)生本人對分?jǐn)?shù)非常親切，非常在乎，因此，采取評語加分?jǐn)?shù)的改作文方式更能激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生提高寫作能力。省安溪縣教師進(jìn)修學(xué)校 林潤生

語文能力是語文課程的核心，對這個(gè)似乎不成問題的命題，至今還有人質(zhì)疑，就還有加以辨析的必要。

一、培養(yǎng)能力——當(dāng)代國際主流教育價(jià)值觀的核心

二、培養(yǎng)語文能力——我國百年語文教育的命脈

三、培養(yǎng)語文能力——語文課程的核心任務(wù)

語文是什么，至今有多種解釋，比如，口語和書面語、語言文字、語言和文學(xué)、語言和文化等，但對語文課程的核心任務(wù)是什么還是有比較統(tǒng)一的看法的，比如，北大教授溫儒敏： “對?語文?這個(gè)概念，目前并沒有一個(gè)確切的定義，但說語文是培養(yǎng)閱讀寫作能力的學(xué)科，大家都不會否認(rèn)。”“語文課最基本、最核心的是讓學(xué)生獲得一種謀生的能力，獲得一種為社會服務(wù)的能力。通過語文課學(xué)習(xí)，提高語言表達(dá)能力和信息處理能力。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們才能夠談得上更高級的要求，比如說素質(zhì)教育，審美教育，愛國主義教育等等。素質(zhì)教育是融合在語文教學(xué)過程中的。”“語文盡管可以比較多地承載素質(zhì)教育的功能，但它最核心的部分是提高閱讀寫作能力。” [7]崔巒：“課程改革不論進(jìn)行多少年，我們都要堅(jiān)守住語文的核心任務(wù)，那就是學(xué)習(xí)語言，那就是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，特別是運(yùn)用的能力。這就是語文學(xué)科獨(dú)當(dāng)其任的?任?”。[8]

四、審美情趣——必須找準(zhǔn)自己的位置

1、包括審美陶冶的人文熏陶要立足于語文能力的培養(yǎng)

2、發(fā)揮審美熏陶對培養(yǎng)語文能力的促進(jìn)作用 總之，審美情趣是人文性的有機(jī)組成部分，是語文素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一，語文教學(xué)必須有審美陶冶，但它不可能與語文能力處于同樣重要的地位。在語文教學(xué)中，語文能力與審美熏陶，不是一半對一半，而是要以語文能力的培養(yǎng)為核心，為主線，人文熏陶包括審美陶冶在語文能力的形成過程中自然生成。