第一篇：新課程理念下商務應用數學能力的培養

新課程理念下的應用數學能力的培養

新的課程理念下的數學主要著眼于數學與人的發展和現實生活之間的密切聯系，義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，為有特殊才能和愛好的學生提供更廣闊的領域，提供不同的發展機會和可能。數學課程的內容不僅要包括數學的一些現成結果，還要包括這些結果形成的過程。數學學習的內容應當是與現實生活密切聯系的、是學生適應未來社會生活所需要的、有利于發展智力，能引起學生思考、探索的現實的、有意義的、富有挑戰性的問題，應當提倡動手實踐、自主探索、合作交流的學習過程，要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。

通過義務教育階段的數學學習，學生能夠：獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識、基本的數學思想方法與必要的應用技能；增強應用數學的意識，初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去 解決日常生活中和其他學科學習中的問題；用數學的眼光去認識自己生活的環境和社會，學會數學地思考，體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；感受數學就在身邊，具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展。如何在課堂教學中培養學生的數學應用能力呢？

一、意識決定行為，應培養“應用數學”的意識。

現實生活永遠是數學問題的源泉，關注現實生活中數學的應用，從現實生活中發現并運用數學知識解決實際問題，才是培養數學應用意識的最終目的，才能有效地培養學生的應用意識和能力。數學應用意識的培養、提高和發展和數學課的學習一樣，是以螺旋式的情況發展的。必須通過各種載體加以培養學生的數學應用意識，讓學生從“為了獲得一個好的考試分數而學習”，端正到“因為數學有很大的用處而努力學習”；提高學生利用數學解決問題的能力，加大體驗成功的頻率，有效激發將數學知識應用于實踐的積極性，達到“學以致用”的目的。

1、激發“應用數學”的興趣。要創造情境，因勢利導，使學生保持良好的興趣，樂于實踐，寓學于樂，容樂于學，使每一個學生都有用“武”之地。比如，可以在“垂線段最短”性質學完后，利用體育活動時間讓學生跳遠，并測出自己的跳遠成績；可以在等分圓周學完后，讓學生制作五角星圖案；可以在統計初步知識學完后，讓學生自己估算學習成績波動情況等等。久而久之，學生既理解了知識，又學會了運用所學知識解決實際問題的方法，應用數學的意識就會逐漸形成。

2、創設符合學生特征的“應用數學”。要從不同年級學生的生理心理年齡及知識水平出發，努力遵循學生的認識規律，做到循序漸進，不斷提高。例如：在學習了增長率問題后設計“讓利促銷，虧本清倉，虧本大甩賣等現象，讓學生分析其中的數學思想，思考“同一種商品，甲商店先提價10％再降價10％，乙商店先降價10％再提價10％，問甲乙兩商店該貨物現價是否相同？為什么？”等問題；學習函數后列舉人口與人均資源的關系，學習統計初步后研究怎樣從總體中抽取樣本，來鍛煉學生運用所學知識的機會。

3、重視“應用數學”的活動。活動課程已列入《課程計劃》，要重

視數學活動課程；要注意區分活動課與課外活動，二者雖有聯系，但有著本質的區別；要多形式、多內容，積極組織開設并要搞好活動教學的研究及評價。

4、引導科學的“應用數學”。數學的發展規律是來源于實踐，又最終服務于實踐。如學習黃金分割后應該讓學生知道0.618來源于實踐又應用于實踐：當開展節目時主持人站在全長的0.618時，人們感到和諧；當外界環境溫度為人體溫度的0.618倍時,人會感到最舒服；古希臘的帕提儂神廟由于高和寬的比是0.618成了舉世聞名的完美之作；畫人像時腿長與身高的比是0.618的人體最美等等。

5、嘗試比較實用的“應用數學”。教師要根據教學內容不失時機地引導學生把所學的知識應用于實際生活中，發展能力、增長才干，學以致用，如利潤、利率、風險投資方面的應用。

6、尋找不同學科的“應用數學”。數學是研究空間形式和數量關系的科學，工具性已成為人們的共識，是刻畫自然規律和社會規律的科學語言和有效工具，是其他科學的基礎，并發揮越來越大的作用。在數學教學過程中，要不失時機地向學生介紹數學在其他學科的應用，幫助學生發展數學的應用意識。比如我在教學方程、函數的知識時介紹在物理學中的運動問題，化學中化學方程式的計算等中的作用；在教學統計學的知識時介紹地理學中的降水量、溫度問題，一次函數知識聯系物理中的定律，經濟學中的利息、外匯換算，化學中的定量計算，信息學中的圖表等應用，數學在計算機中的應用更是不勝枚舉，還可以向學生介紹數學在各個領域的作用，讓學生了解數學家在制造原子彈、導彈和衛星

中的作用，幫助學生體會數學的應用價值，并認識到數學與實際生活有關，與我有關，數學是有用的，我要用數學，并能用數學。

二、觀念是行動的先導，應樹立“應用數學”的觀念。

生活中充滿著數學，數學知識的應用是廣泛的，甚至某些學科的生命力也取決于對數學知識的應用程度。因此數學教師要要樹立數學素質教育的新觀念，變英才數學為大眾數學，對數學應用意識有深刻的解讀，善于從學生的生活中抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己身邊，從而產生興趣，人人都學習數學、都懂些數學、都學用數學。比如，學完了利息的計算公式：利息＝本金×利率×期數，就可以讓學生把自己節省的錢存入銀行，并且預算一定時間后得到的利息。

三、思想有多遠，才能走多遠，應形成“應用數學”的思想。

數學素質教育是面向現實生活的高要求的素質教育，它的實施與推進，必將引起數學教育教學的巨大變革。數學的應用是一個永恒的主題，我們必須教會學生掌握一定的數學應用的思想方法，具有持久的數學應用的素質能力。因為數學源于現實、寓于現實、用于現實，學生應用思想形成的主要途徑是學校教育，所以我們教師只有在平時的教學中，把數學教學與數學應用有機的結合起來，注意加強學生應用意識的培養，潛移默化、持之以恒，才能使學生自覺的用數學思維方式觀察周圍事物，用數學的思想方法分析、解決實際問題，形成應用數學的意識觀念、思想能力。再者，培養學生的應用數學意識和能力，是中學數學教改的一個重要方面，是素質教育的重要內涵和關鍵所在，它不僅遵循了數學本身的發展規律和學習數學應有的循序漸進的規律，還貫徹了學以致用的原則，使

整個數學學習過程產生良性循環與互動：學了一定的數學知識，在一定的切入點應用已有的知識解決了若干實際問題，深知數學的重要作用，必然感到掌握的知識不足，從而激起學習的愿望，又自覺的應用知識去解決新問題，如此循環，學生在應用中建構數學、理解數學，感受到數學在實際中的廣泛應用，體驗到數學巨大的思維價值和實用價值，從而逐步培養學生把學習和應用數學變成一個自覺的持久行動。

第二篇：在新課程理念下如何培養學生創新能力

在新課程理念下如何培養學生創新能力

國家教育發展研究中心研究員談松華說：“21世紀教育的最大變化是教育正在變成學習與交流的活動，將從以學科為中心轉變為以學習者為中心，將從規范的統一性轉變為選擇的多樣性，將從維持性學習轉變為創新性學習”。也就是說教育應該成為開發和釋放人創造潛能的發動機。那么創新的培養有哪些方面？創新能力的培養即是自信心、質疑、想象力三個方面的培養，自信心是創新的保障，質疑是創新的基礎，想象力是創新的環境氛圍，三者相輔相成，缺一不可。

一、培養學生的自信心

培養自信心即幫助學生樹立積極的自我觀念，喜歡自我、悅納自我、相信自我、勇于表現自我。教師在實際工作中怎么做呢？多給孩子一些鼓勵、關愛，善于發現他們身上的閃光點，盡管是差生也維護他們的自信心。心理學家皮格馬利翁教授曾經做過一個實驗：他有一天來到一個班級交給老師一個名單，上面寫有十幾個學生的名字，他悄悄地告訴這個老師說：“將來這十幾個學生會有很大的出息。”實際上這十幾個學生是皮格利翁隨便點的，其中有特別差的學生，可是兩年后，當皮格利翁又來到這個班級了解他給的名單中學生情況時，名單中的學生都發生了意想不到的變化，就連那個最差的學生都一躍為班級的優等生，為什么會這樣呢？原來這兩年來老師特別關愛這十幾個孩子，盡量提供給他們表現的機會，身體語言、表情語言都傳達著積極的暗示，起到了潛移默化的鼓勵作用，無形中增強了這十幾個學生的自信心，有了自信心，學生學習的勁頭高了，常言道：“世上無難事，只要肯登攀”。為了培養學生的自信心，我的具體做法是：

1、課堂上只要學生舉手就一定讓他們發言，并及時表揚；

2、必要時把考試題目透露一部分給學生，學生考得好及時表揚；

3、結對，即讓優等生幫助中等生，讓中等生幫助稍差的學生，讓稍差的學生幫助特差的學生，再鼓勵特差的學生幫助老師，老師懂裝不懂，放下架子當學生的徒弟，整個班級像一張互幫互學的網，形成了一種比學趕幫超的氛圍，這樣既取得了積思廣益的效果，又增強了學生自信心，“何樂而不為呢？”；

4、課堂上營造一種民主的、平等的、和諧的師生關系。讓學生多說、多表現，老師盡量少說，甚至不說；

5、讓學生當老師講授課文并及時夸贊他們的課講得好。夸他們“青出于藍而勝于藍”；

6、推行“成功教育”通過反復成功，低起點、小步子、多活動、快反饋，處處讓每一位學生感到自己行，每個學生潛力都挖掘出來話，每個孩子都會發現耀眼的光芒。

二、培養學生的想象能力

營造想象的氛圍，創造想象的空間，讓學生盡可能地張開想象的翅膀，遨游在想象的世界里。如我在上作文課時，注意啟發學生的想象力，過程如下：大家閉上眼睛，老師講一個故事，同學們邊聽邊想象，（老師一邊講故事一邊放起了舒緩優美的輕音樂）很久很久以前，在月亮上的一座廣寒宮里住著一位嫦娥姐姐，有一天晚上，嫦娥姐姐在一朵朵棉花似的白云上散步，她發現夜晚的天空中除了白云就只有一個月亮，孤零零的，很冷清。于是嫦娥姐姐來到東海龍宮，向海龍王要來了許我珍珠，她把這些亮晶晶的珍珠撒在夜空中，從此，天上就有了無數顆一閃一閃的星星。你瞧，星空多美啊！（多媒體課件演示寶藍色的天空，閃爍的星星，彎彎的月亮）（學生已經沉浸在美麗的想象中，老師趁勢敘述）現在讓我們插上一對翅膀，自由地翱翔在天空中，和星星一起盡情地玩耍好嗎？讓學生閉上眼睛去想象玩耍的經過，你們是怎樣和星星一起玩的呢？（在老師的引導下，學生們打開了想象的大門，思維在想象的世界里自由馳騁。）一學生說：“我看見許多星星就在我的周圍，有幾顆星星拉著我的手，問我從哪里來的，我說從地球上來，星星們高興極了，跳了芭蕾舞、秧歌舞，優美的舞資吸引了我，我也和它們一起翩翩起舞，我們唱啊，跳啊，玩得可心啦！”又有一個學生說：“我來到太空中，有一顆小星星拉著我的手，帶我進行一次太空之旅，我們來到太陽身邊，我看見有九顆小星星正繞著太陽轉，太陽旁邊太熱了，于是我們又來到月亮上，到嫦娥姐姐家去做客，嫦娥姐姐抱著玉兔出來迎接我們，嫦娥姐姐的廣寒宮的院子里有一棵好大好茂盛的桂花樹，吳剛大哥哥正在砍樹，他累得滿頭大汗，氣喘噓噓，可還在不停在砍著。”還有一個學生說：“有一顆小星星特別可愛，它一口一聲地叫我姐姐并拉著我的手，讓我給它講地球上的故事，我就把地球上的電話、電視、電腦、電冰箱??介紹給它，它聽后說‘我也要發明比地球上的電話、電視、電腦、電冰箱??更先進的電器產品’。”“你們來空中和星星交朋友、玩耍、開心嗎？那你們愿不愿意把你們和星星玩的過程寫出來呢？”（學生們興致勃勃地寫起來，想象的內容又豐富，又有個性，每個學生的作文都是那么的富有童趣。）讓學生想象思維更活躍，利用多媒體輔助教學，因為多媒體能以繪聲繪色、栩栩如生的形象生動地反映客觀事物，可以在形象的大小遠近、虛實、快慢、動靜、抽象與具體之間實現轉換，能突破時空的限制，再現教學內容的全貌，從而激發興趣，啟發思維，啟發想象，可達到事半功倍的效果，使語文教學達到寓教于樂的目的，能把學生的想象思維興奮點激發出來。如我在教古詩《暮江吟》時抓住詩中藝術化的自然美，在教學中適時采用多媒體，有層次地再現作者藝術構思的畫面“ 一道殘陽輔水中半江瑟瑟半江紅”，先是“玩景停晚的江面夕陽斜陽，江面顯出兩種顏色，一半是紅色，一半是綠色，接著推成“全景”彎彎的月亮掛著天空，再向前推成“近景”“水面搖動紅綠光閃爍，草葉上的露珠閃閃發光”老師邊引導學生觀察畫面，邊用語言描繪，誘發學生聯想，使他們獲得美感，充分理解古詩意境，生動的畫面，調動起了學生的興趣，使學生不斷向自己發出“為什么”“怎么樣”等訊號，想象思維活躍起來，想象翅膀張開了。

三、培養學生的質疑能力 “學起于思，思源于疑。”學生有疑問才會進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。前蘇聯教育家霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依賴性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子里，不敢越雷池半步，其創造個性一再受壓抑和扼制。因此，教師應運用發現教學法提供質疑機遇，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，培養學生的創新意識。

1、運用發現法，引導批判性質疑。

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”進行批判性質疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解，其思想更具挑戰性。它敢于擺脫習慣、教師的權威等定式，打破傳統的束縛和影響，產生一種新穎、獨到的前所未有的問題來認識事物，在一定程度上推動了學生的理解與思維的發展。在語文教學中，引導學生發現課文中有些看似矛盾的地方，并能抓住這些矛盾引導學生質疑。如《白楊》一課最后是這樣描寫的：“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微筆，那是因為??。”通過引導，有一位學生對作者運用“沉思”一詞有異議，他覺得應改為“深思”，而“沉思”心理成分很重。再說后面爸爸的嘴角上又馬上浮起了一些微笑，從人物心理角度推進，在表情上不會有這樣大的變化。作者是不是用詞不當？當時教師及時肯定了學生敢于向教材挑戰、善于質疑的精神。

2、運用發現法，學會探究性質疑。

發現式的教學，心理學家布魯納提出時，只闡明了學生通過發現而學習的重要性，但未具體提示學生應如何發現，教師又應如何指導學生發現。我們認為，指導學生探究性質疑，是指導學生進行發現學習的一條有效途徑。好奇是少年兒童的心理特點，它往往可以促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，這是創造個性的具體體現，我們應倍加愛護和引導。如在教《長征》一課時，教師為了促進學生思維發散，出示了三個討論題：（1）通過朗讀，你讀懂了什么？（2）你想到了些什么？（3）還有哪些不懂的地方？為學生提供了發現學習的機遇，在課堂上讓學生不斷地進行質疑。又如教學《草船借箭》一文時，學生對諸葛亮利用草船巧借箭深感佩服，然而也提出疑問：如果曹操向草船射出“火箭”，諸葛亮豈不是上大當？還有的說：如果那早晨江面上沒有大霧，諸葛亮的計謀不是落空了嗎？看來學生對文章的學習已進入到深層次探索階段，教師要適時啟發，提供更多的機遇，讓學生探索質疑。學生在課堂上不斷生疑，敢于發問，使課堂上處處閃爍著探究、創新的火花。

3、運用發展法，嘗試挑戰性質疑。讓學生們有話就說，敢于挑戰權威，敢于向老師質疑，敢于向老師提出自己不同的見解。如上課時不要讓孩子必須坐得端端正正，不要讓孩子必須舉手得到老師的同意才能發言，不要讓孩子‘必須這樣??必須那樣??’，條條框框太多，沒有學生的自由空間，學生循規蹈矩，不敢越雷池一步，按部就班地做事、學習，學生是聽話了，但思想也僵化了，哪里還有什么創新？所以我鼓勵學生隨時打斷老師的說話，課堂上以學生質疑為主，甚至與教師辯論，把每個孩子都訓練成野馬，既是野馬何需僵繩？如學生學習《春曉》這首詩時，一個學生自言自語地說：“這首詩好像前后矛盾。”我聽到馬上問他為什么，這個學生說：“既然‘春眠不覺曉’還怎么能知道‘夜來求風雨’？”這個學生想的問題多么深刻，所以當時我就鼓勵他說；“你真棒，連古代的大作家孟浩然都沒有想到的，我也沒有想到的問題，你都想到了，真是‘青出于藍而勝于藍’。”這個學生聽我稱贊他非常高興，這以后的課堂上他經常提出一起超出平常的問題，我就一直鼓勵他，夸他每個細胞都透著聰明。總之，要讓學生的思維始終處于“疑”中，對現成的結果不輕易接受。古言之：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。”

知識經濟呼喚創新教育，沒有創新就沒有科學的發明，就沒有人類社會的進步。培養創新性思維、創新性能力是時代的需要，亞洲“四小龍”就是因為重視培養人的創新能力，科學技術人才有了高速發展，才強勝起來的。而中國是發展中國家，發展中國家需要科學技術比需要經濟更迫切，雖然創新教育取得了一定的成就，但萬里長征才邁出了第一步。

第三篇：新課程理念下如何注重學生能力的培養

新課程理念下如何注重學生能力的培養

[摘要] 依據新課程所設定的標準，本文提出了在實施新課程標準的過程中，如何注重對學生能力的培養，倡導“任務型”教學，對學生學習策略的指導，培養學生創新能力以及教師自身素質的提高也是學生能力提高的保證。

[關鍵詞]新課程，學生能力，英語課堂，培養。

《英語課程標準》指出，在基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。英語作為中學教學中的一門主要學科，如何注重學生能力的培養是教學中的關鍵。[1]

一、應用“任務型”教學，培養學生綜合語言運用能力

有效的語言學習不是教育傳授性的，而是經歷性的。“任務型”教學，主要以學生的生活經驗和興趣為出發點，強調做事情的過程，這有利于學生學習英語知識，發展語言技能，促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，從而提高實際語言運用能力。新編《全日制普通高級中學教科書(必修)》(人民教育出版社)(高一年級上)，增加了許多學生在日常生活中熟悉并感興趣的話題，提供了很多真實的語境和語言材料。因此，我們教師要充分利用好教材，以 培養學生能力為宗旨，以話題為主線，以任務為中心，實行“任務型”教學。如在教Unit 3 Going Places這一單元時，在課前安排任務，提出一些學生對旅游感興趣的話題。① What are the advantages of travel ? ② What is adventure travel ?

③ What should we do if we go Eco-travel? 經過學生兩人之間、四人之間或在小組內開展“任務型”的學習活動，他們帶著問題思考、討論、組織材料。學生之間的互動，相互配合，取長補短，直接影響著任務的完成。由此產生豐富多彩的答案。有的學生會說：“I like travel，because it is interesting.Last summer vacation，I went to Beijing.It is a very beautiful city with many high buildings and many places of interest.”有的會說：“ We like travel，because we want to see other countries and visit places that are famous.We want to meet new friends，to try new kinds of food，to experience life in other parts of the world.”有的會說：“ If I have time，I want to make an adventure travel.It is exciting.I like hiking.Hiking is easy to do and doesn’t have to be very expensive.We can ge close to nature and take exercise at the same time.”有的會說：“I like Eco-travel.It is a form of travel that combines normal tourism with leaning.We can use ou trip as a way to protect the environment．Eco-tourism can learn about the world and can find out what can be done to help animals and plants as well as people...教師在這“任務型”學習中應保證每個學生都有事做，尊重個性差異，由簡到繁，由易到難，盡量讓每個學生都有展示能力的機會，都有享受成功的喜悅。教師還應總結學生完成任務的情況，告知學生旅游的時候應注意的一些事項。這樣的教學方法既讓學生學到了課本知識，又在聽、說、讀、寫等方面得到訓練，培養他們綜合語言運用能力。

二、加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習的能力

《普通高級中學英語課程標準(征求意見稿)》，其中把學習策略納入英語教學的內容標準中，明確指出“學習策略指學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟” [3]。高中階段的學生，其個性、性格、認知風格和學習外語的策略漸趨成熟，學習能力開始慢慢形成，并能根據自己的學習需要不斷地調整學習策略。教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫和綜合語言技能。要為學生獨立學習留有空間和時間。使學生有機會通過聯想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經驗，增強自信，提高能力。

新課程的重要指導思想是要讓學生改進學習方式，形成自主學習和終身學習的能力。新編高一教材中為了讓學生明確學習目標，在學生用書的Goals的部分較詳細的列出教學內容和要求，并在Checkpoint中列舉了主要的語法句型，這些都為了學生的自主學習提供明確的目的和要求。在教學中還應引導和鼓勵學生積極利用其它學習資源完成學習任務。如可以通過圖書館、計算機網絡、廣播、電視 等資源獲得更廣泛的英語信息，擴展知識面。教師要注意幫助學生制訂具有個性的學習計劃，并根據自我評價自己的英語學習進展情況，總結成功經驗，反思學習效果欠佳的原因，隨時調整自己的學習計劃。教師應經常與學生互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

三、注重培養學生的創新精神和實踐能力

江澤民同志說過：“一個沒有創新的民族，難以屹立于民族之林”。“創新是靈魂”。《基礎教育課程改革綱要》中也指出，新課程的培養目標之一就是要使學生具有初步的創新精神和實踐能力。當然，一個學生創新精神的培養并非一日之功，它的造就賴于長期的培養和教育。

1、以學生為主體，加強創新心理素質的培養。

在以往的教學中教師總以滿堂灌的方法對課文重難點進行教學。此法實際上抹殺了學生的積極性、主動性，學生只是人云亦云，培養不了創新精神。所以在英語教學中，要有意識地結合有利于促進學生創新思維能力的內容，組織形式多樣的課堂教學。例如，我們可以用圖形、表格、模型和語言描述，去啟發學生的創新思維。在閱讀課與寫作課上，我們除了讓學生閱讀文章內容，回答相關問題，還要有意識地讓學生多練習續寫和擴寫，以培養學生的想象能力。如在遇到居里夫人、林肯、愛因斯坦等著名人物的傳記文章，應盡量引導學生去了解，概括主人公的個性和成功因素，引導學生思考這些因素與偉人們在平凡工作和勞動中善于聯想才有創造發明的關系。

2、鼓勵聯想求異的思維方法，激勵學生創新意識。善于聯想求異思維的人不容易受傳統理論和舊觀點的束縛，而會不斷探索未知領域，不斷提出多方面的新觀點。善于聯想的人才能夠最大限度地萌發新思維。如在學習Unit l0 The World Around Us(新編高一教材)時，讓學生對目前的環境進行討論。教師可提出一些實質性的問題，如：What kind of pollution is it now? What are the causes? Do you know any of other endangered animals? What can we do to help endangered animals? 這樣學生不但了解目前的生態環境狀況，而且對怎樣治理污染，保護人類賴于生存的地球，使他們認識到環境保護人人有責，應做到人人參與，人人都有各抒己見的空間，這樣的教學活動在不斷地激勵著學生的創新意識的形成，能達到顯著的效果。

四、教師專業化水平的提高有助于學生能力的培養

1、教師角色的轉變

教師應轉變教育教學觀念。不僅要關注學生的語言學習，而且要關注整體素質的發展，把學生的全面發展作為教學的基本出發點。要從知識的傳授者轉變為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者[2]。

2、教師工作方式的轉變

教師要形成開放的教學和研究的工作方式，新的知識結構需要教師之間合作、配合與研究，共同思考，相互支持、相互學習。避免閉門造車，共同提高業務素質[2]。

3、教師需要新的技能

教師必須具備開發課程資源的能力。英語課程力求合理利用開發 課程資源，給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代內容的課程資源，充分利用音像、廣播、電視英語、書刊雜志等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道，為學生創造自主的學習條件，創造性地完成教學目標和任務[2]。

教師應熟練掌握和利用計算機與多媒體教學軟件，合理利用以現代信息技術為載體的英語教學，實現現代信息技術與英語教學的結合。教師必須具備終身學習的意識和能力，適應社會發展對教師專業化能力提高的新要求。教師要與時俱進，不斷開拓進取，善于調整自己的知識結構和擴大知識面，積極探索能促進學生全面發展的行之有效的教學方法，成為具有創新精神的研究型教師[2]。參考文獻：

[1]，中華人民共和國教育部制訂 英語課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社, 2001.1.[2]，教育部高中英語課程標準研制組 普通高中英語課程標準(征求意見稿)[M].中小學外語教學2002.(12)2-3 [3]，馬若文 注重學習策略培訓 優化英語課堂教學[J].中小學英語教學與研究2003.(5)4 6

第四篇：新課程理念下學生自主習作能力培養之我見

新課程理念下學生自主習作能力培養之我見

關鍵詞：豐富生活自主習作多元評價

內容提要：《語文課程課標》指出：為學生的自主作文提供有利條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。如何將這一理念體現到作文教學中呢？教師只要遵循教育的規律，豐富學生的生活，注重自主習作能力的培養，學生就會有話可說，有情可抒。

《語文課程課標》強調：“為學生的自主作文提供有利條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”如何將這一理念體現到作文教學中呢？

一、豐富生活，積累寫作素材

葉老說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”、“生活充實，才會表白出抒發出真實的深厚的情思來。”要解決學生“沒有材料可寫”這一作文中最大的困難，老師就必須有意識地豐富學生的生活，幫助學生從豐富多彩的生活中獲取作文材料。在作文教學中我經常運用下列方法幫助學生收集生活素材。

１．開展活動。為豐富學生的生活，老師可根據作文的訓練要求，結合學校的專題教育，利用班隊會、課外活動時間，有意識地開展一些活動，并努力使思想教育和作文訓練同步。如為配合學校開展的“學雷鋒、學賴寧”的教育活動，我設計了“讀介紹英雄的書籍”、“講有關英雄的故事”、“唱頌揚英雄的歌曲”、“學英雄的優秀品質”等系列主題活動，加深了學生對生活的認識和體驗，增進了學生對生活的熱愛和向往，也為學生作文“有話可說”作好了鋪墊。

２．參觀訪問。當學生對某些題材缺乏細致了解時，可指導他們到實地去參觀訪問。如我們學校位于窯廠附近，大多數學生的家長在窯廠上班，但很多同學對窯文化的了解十分貧乏。作文前，我就有目的地組織學生參觀窯廠，并布置學生回來寫游記。游覽時，我指導學生注意廠房中各種設施的名稱、特點，認真觀察“燒磚”的程序，仔細采訪勞動模范王師傅，并作好筆記。通過參觀、調查和采訪，學生既受到了鄉土文化的熏陶，又豐富了作文素材。

３．觀察積累。這里的觀察，不是指一般的對事物的即興觀察，而是從積累的角度進行較長時間的定向觀察。老師指導學生觀察積累要狠下功夫，要有意地鍛煉和培養學生觀察事物、分析事物的能力，這才是解決學生寫作缺乏材料即“治本”的有效措施。指導時，老師要培養學生兩種學習能力。一是學會從觀察中發現以前未發現的事物特點；二是學會記錄這些新的發現，并加以合理想象，通過整理、分析，轉化為作文材料。同時讓學生養成良好的觀察事物的習慣，做生活的有心人。這樣長期堅持觀察積累，就能充實材料倉庫，必定會寫出富有新意的作文。

４．閱讀內化。學生作文材料有的來自直接的生活，也有來自間接渠道的生活。經常組織學生閱讀書報、收聽廣播、觀看影視，可以拓寬視野，豐富生活經驗，并觸發聯想自己的生活，形成作文材料。閱讀時，引導學生做好記錄，養成堅持寫讀書筆記、觀后感、摘抄妙詞佳句等良好習慣，達到內化語言的目的。這樣積累吸收得越多，運用時才能得心應手。

二、自主習作，表達真情實感

自主作文是指在自主積累的基礎上，學生通過教師科學的指導，根據一定的要求，自主選材，積極能動、創造性地進行作文。具

體表現在下列幾個方面：

1、自由選材。作文的素材是很多的，學生作文時，教師要把選材的自由還給學生，讓學生選擇寫起來得心應手的材料。如在布置學生寫一篇反映祖國變化的作文時，一位同學留意了爸爸車子的變化：最先爸爸騎老式的“鳳凰牌”自行車，接著換成了款式新穎的電動自行車，最后爸爸購買了名牌摩托車。這個小而平常系列變化，不正反映了改革開放以來社會的巨大變化嗎?小作者根據這一素材寫《爸爸的車子》一文在學校的征文比賽中榮獲第一名。

2、自由想象。童年時代是最富于幻想的時代。因此，我在作文教學中著力為學生提供想象的情境，讓學生多寫一些來自內心想象的東西，哪怕是異想天開。在以保護家鄉環境為主題的班會課上，同學們紛紛講述了耳聞目睹的破壞環境的現象，認識到破壞環境的危害。我因勢利導讓學生假設自己是樹木、垃圾桶、河水??以第一人稱的身份講述各自的經歷與愿望。同學們很快編出了童話故事《小樹哭了》、《石橋河的傾訴》、《一個塑料袋的流浪記》??生動有趣地揭露并譴責了一些破壞環境的不良行為，表達了自己保護美好家園的愿望。學生在豐富的想象世界中，不知不覺地踏上了“自主作文”之路。

3、自由表達。語文新課標的“總目標”關于作文教學的闡述有一個非常顯著的特點：注重自我表達，發展學生個性。在小學作文教學中，教師應把表達的自由交給學生，讓學生不拘一格地表述。第一，要營建自由、歡樂的寫作氛圍。建立起平等、民主、融洽的師生關系，不搞師道尊嚴；尊重學生的人格、思想，不挫敗他們的自尊心。第二，引導學生對同一內容，在結構安排上、體裁選擇上采用多種表達方式，以求張揚個性、巧妙表達，給人以耳目一新之感。第三，引導學生用自己的話，不拘形式地寫自己的感知體驗；用自己思考的個性語言，自由表達自己的真情實感。

4、自主評批。所謂自主評批，就是在教師的組織和指導下，學生對自己或他人的習作進行點評、修改、鑒賞等。其目的是調動學生在作文批改中的積極性，提高作文批改的實效，提高學生的鑒賞能力和作文水平。自主評批一般要完成以下任務：點評—評語（眉批、總批等）；修改—推敲（遣詞造句、段落修正等）；鑒賞—選賞（佳詞佳句、優美段落篇章等）。

三、多元評價，促進主動發展

《語文課程標準》指出：實施評價，應注意將教師的評價、學生的自我評價與學生間的互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動，充分發揮習作評價的激勵、調整、反饋的功能。激發學生的習作熱情，享受習作的樂趣，體驗習作的情趣。

1．交流式的學生互評。(1)組織學生自主評批習作。這種同伴之間相互啟發，集思廣益，能促進“集體創造力”的發展，提高學生的點評、修改、鑒賞能力。(2)定期開展“讀書交流會”“發現匯報會”“習作交流會”等活動。在交流中組織引導學生進行相互評價。

2．反思式的學生自評。反思過程就是學生自我認識的過程，它有效地促進了學習的深化，培養了學生自我評價能力。學生在交流展示活動中聽了或看了同學、教師、家長對自己的評價后，進行自我反思性評價，總結成功經驗，反思存在不足，從而更好地調整自己的行為與步驟，勤于閱讀、留心觀察、自覺修改。

3．反饋式的家長評價。定期把讀書卡——語言材料積累本，觀察卡——習作素材積累本，習作卡——學生優秀習作選帶給家

長，讓家長參與評價，做孩子的熱情讀者，為孩子寫評語。這不僅可以更好地促進家長對孩子的支持，促進家長和學校的聯系和溝通，有力地督促學生課外閱讀，主動觀察，又避免了學生習作胡編亂造，為學生創設了一個良好的讀書、實踐、習作的良好環境。

4．綜合性的教師評價。(1)教師對習作的兩次評價，提高了學生的修改、鑒賞能力。(2)學生各種交流活動中，在學生自評、互評的基礎上，教師及時進行口頭上的有針對性的評價。

5．激勵性的展示評價。(1)讀書筆記交流展示會。(2)觀察積累交流展示活動。(3)開展佳作交流會。(4)班級優秀習作選，每次交流的佳作、精彩片段都抄錄在上面，讓學生體驗成功的快樂。(5)發表學生習作。

“情到深處意自濃”，教師只要遵循教育的規律，豐富學生的生活，注重自主習作能力的培養，學生就會有話可說，有情可抒，用優美流暢的語言展現真實的生活情景，流露孩子們鮮活的真情。

第五篇：新課程理念下如何培養小學生語文課堂自主學習能力

語文課堂學生自主學習能力的培養

泗洪縣瑤溝中心小學宋麗紅

[內容摘要]新課程要求更加尊重學生在課堂的主體地位，這就要求我們教師也要改變自己在課堂的角色，樹立學生在課堂的主人翁地位，這就要求學生在課堂要做主人了，那么需要我們教師通過學生在課堂的自主學習來培養學生的主人意識，本文主要探討了如何幫助教師培養學生的自主學習能力。

[關鍵詞]新課程 語文 自主學習能力

《語文課程標準》指出“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”，還提出“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。因而，小學語文課應該重視學生的主體角色，給予學生足夠的表現機會，使學生擁有自主學習的能力。而小學生在語文課上自主學習形式多樣，但都體現在做課堂的小主人。如在語文課上自學生字詞，敢于提出問題等等方面，這也是我們教師重點培養的自主學習能力。

一、語文課上學生自主學習能力培養的意義

古語說 “學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，進而也可推理為不疑則不進。可見，在學習中提出疑問的重要性。大教育家孔子提倡多聞、多問、不恥下問。他認為學生要獲得知識，就必須把學和問結合起來。他經常鼓勵學生要“敏而好學，不恥下問”。宋代理學家朱熹將學習過程簡稱為學、問、思、辨、行。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進”。“問”在教學

過程中的重要性不僅一直被古代教育家們強調著，而且也是近代的中外教育家備受推崇的。我國著名的數學家華羅庚先生說過，人的一生中有三少三多：在校的時間少，自學的時間多；有教師的時間少，沒有教師的時間多；學的知識能直接運用的少，需要自己創造的多。因此在教學中，教師不僅要尊重個體，還要開發個體，發展個體，不能“剃頭挑子一頭熱”，要讓學生樹立自身的主體意識，主動開發，自己動起來。學生自主地學、主動地學，其效果最好，質量最高。教育學、心理學的常識告訴我們，興趣是學習之母，自主學習要比強迫學習的效率高出幾倍、幾十倍”。蘇霍姆林斯基說過：“在學校里，重要的不是學得多少知識和技能，而是學會一種會學習的能力，擁有自己去學習的能力。”由此可見，學生自主學習能力的培養一直是被推崇的。

二、小學語文課上學生自主學習能力的內容

自主學習能力即知識接受中自主學習能力。所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”。關于自主學習，國內外已經有大量的研究。心理學家認為：自主學習包括三個子過程：自我監控，自我指導，自我強化。自主學習實際上就是無人監控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。當學生在認識、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。我國也有學者認為，如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法、作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。故有人將“自主學習”概括為：建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

三、小學語文課上培養學生自主學習能力的方法過程

培養學生自主學習能力首先應該是教師的轉變和訓練。在觀念上，總認為教師是教學生的，教師不教學生不會，從而缺少學生自學、自悟、自得、探討的時空。在方法上，有的教師習慣于牽著學生走，習慣于沒有啟發性的“滿堂灌”，習慣于沿用語文教學的老方法，誠然，老方法有時可以放之四海而皆準的，但隨著的時代和學生成長經歷的不同，教學的改革也是勢在必行的，否則落伍就要被淘汰的，因而，有必要分析當今社會特點和學生的特點結合起來，尋找一條適時的、利于學生成長的教學方法。

（一）預習階段：學生自己邊讀課文邊自己解決生字詞的障礙，主要形式可以是自己查字典，也可以小組合作查生字，資源共享。讀課文，一起探討不理解的地方，互相解答，不能答出的及時記下課堂討論。這一階段，教師主要任務就是激發學生的自主學習的興趣和動力。主要方法是可以運用后期展示中，激勵學生的原動力。即教師要對學生的自學的勞動給予重視和鼓勵。對其自學成果給予肯定，激發他更加自覺地、主動地學習。形式可以是個人的匯報比賽，小組內合作的匯報與比賽。實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。

（二）識字階段：生字詞不但要記住讀音，更要記住字形和字義，并且能組詞、造句，以達到積累語言的效果。這就要求學生思考如何記住讀音、最快捷、準確的記住音、形、義是小組探討的主要內容。讓學生自己發現字音讀準方法，字形記憶技巧，擴詞的美好，特別鼓勵學生擴展四個字的成語。方法是學習的捷徑，也要注重實效性，即考核是不可缺少的階段，可以是短時記憶的考核，學習方法后當堂課進行考核，既可以考驗學生記憶方法的運用的效果，又可以鞏固部分學生對方法的應用能力，以便課下的運用。也可以第二課時的考核，看看學生課下運用的方法的效果如何。所以，在識字階段，是學習課文的基礎，會讀，會寫，明白含義是很重要的。讓學生活用生字詞，更能體現語文課本的舉例作用，真正的將所學的生字詞用于平時的學習之中。

（三）教學階段：這是教學最重要的階段，更要注重教學方法，目的就是調動學生學習的積極性，才能提高教學的效率，提高學生學習的質量。所以說教學的目的就是要讓人不斷提出問題，思索問題。那么怎么調動學生敢問、好問和會問呢？

首先，教師只有把自己放在與學生平等的地位，才能解除學生緊張恐懼的心理，才不會讓學生產生冷漠呆滯的神情，學生才能成為課堂的主人，也就敢于提出教師意想不到的問題。《語文課程標準》指

出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”孩子的思維發展是從疑問開始的，不懂的敢于問出來，也就充當了課堂的主人了，如果是因為教師講課時沒有從學生的實際出發遺漏忽略了的一些問題，那么教學的質量再好也是老師的，而不是學生的。

其次，教師引導學生質疑，引導學生動口、動手、動腦，努力求知。課堂教學不是一個簡單的由教師向學生傳遞知識的過程，而是一個師生相生互動的共同創造的過程。《語文課程標準》指出：“教師的角色應定位于學生的合作者，鼓勵者，引導者。”教師不僅要解惑，而且要激疑，每一個學生都有著對事物探知的欲望，我們應該以趣做引導，如果沒有興趣和熱情則不會激起學生好問的興趣，課堂則會變得沒有靈氣和活力，這種呆板的教學將不會有創新的學生。蘇霍姆林斯基這樣說：“有激情的課程教學能夠使學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的。”

再次，教師要善于引導學生怎樣會問，問的既精又巧。開始時學生可能會問的很瑣碎和零亂，千奇百怪的，有時可能還會重復性提問，教師要引導學生從課題、重點詞句、課后習題等處尋找問題，并且希望學生自己思考，給予學生充分獨立思考的時間，以期待學生進行解答，葉圣陶先生說過：“若疑而能自決，是非能自辯，則標志著我們的教學進入了一個更高的境界。”最后，教師重視學生合作學習，利用小組學習和師生交流的時機，互相啟發，在討論中成探究的氛圍，使全班從整體上具有較強的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創造性思維能力。

學生在有趣的學習中滿足了求知欲，在趣中探知，在探知中得到快樂，在快樂中體現學生主動參與意識。發展了學生的思維，培養了語感、情感，從而養成了勤學好問的習慣。“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。教師必須尊重每一位學生的尊嚴和價值，努力設法調動學生的積極性，為他們提供各種舞臺，提高他們在教學活動中的主動參與的態度，從而培養學生對學習的自信心和主體意識，形成積極有為的人生態度。

（四）評價階段：教師要善于激勵學生，只有恰當和有效的激勵評價對學生是有調動作用的，故評價“不在于證明，而在于改進。”教師的包容與鼓勵會激發學生上課的積極性和自主性。“培養學生的自主學習能力，強化學生的自主學習并非一朝一夕的事，我們必須在教學中給學生足夠的體驗、實踐、認識的機會。讓學生‘得法于課內，得益于課外’。”激勵評價，促進學生大膽問。新課標倡導學生自主、合作、探究的學習方式，為了讓學生主動參與積極探究，大膽求問。我們要多激勵，少批評，及時表揚孩子的閃光點：使師生之間、生生之間融入濃厚的平易之中。孩子在老師的賞識下才會愿說，愛說，敢說----課程改革的今天，我們要千方百計培養學生好學深思，不恥下問的良好學習習慣，努力探索問題的精神。

綜合上述，語文教學方法有千萬多種，自主、合作、探究的學習方法只是方法之一，只要我們不懈努力，一步步向前，就會讓當今的學生們感受語文學習的樂趣和意義。