第一篇：淺談新課程理念下小學語文教學對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談新課程理念下小學語文教學對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在科技革命迅猛發(fā)展的新世紀，科技進步和創(chuàng)新是增 強綜合國力的決定性因素。在這樣的形勢面前，想不想創(chuàng)新，敢不敢創(chuàng)新，能不能創(chuàng)新，關(guān)系到整個建設(shè)有中國特色社會主義事業(yè)的興衰成敗。作為小學教師，面對的正是一群充滿朝氣的小學生，小學教師的任務(wù)不僅僅是向?qū)W生傳授基礎(chǔ)性的語文知識，使之掌握基本的學習的技能和方法，更重要的是重視小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在新課程理念正向深層次發(fā)展的今天，如何培養(yǎng)學生適應(yīng)未來社會是全社會共同關(guān)注的話題，也是當前教學的熱點問題。經(jīng)過十幾年的教學實踐，在新課程理念下如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面有幾點淺顯的看法，希望與有志于新課改研究的同仁探討。

一培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格知識的創(chuàng)新是通過有創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新能力的人實現(xiàn)的，因此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維首先要使學生具有創(chuàng)造性人格。

1、使學生具有永不熄滅的創(chuàng)新欲望。

要不斷創(chuàng)新，首先就要有不斷創(chuàng)新的欲望和要求，有了不斷創(chuàng)新的欲望，才能進行有意識、有意義的創(chuàng)新活動，也才可能達到創(chuàng)新的目的。中國具有幾千年輝煌燦爛的文化，對于這些，小學生總是充滿好奇，會提出各種各樣的問題，有些問題在教師看來非常幼稚，甚至是無意義的，但對于學生來說卻是一種探索，一種創(chuàng)新，是一種對好奇心的滿足，他們正是帶著這種好奇心來認識這個世界的，所以不管學生提出的問題多么幼稚，多么無意義，教師都不要簡單的禁止和否定。如果學生的每一次探尋，遇到的都是教師的“不可能”、“無聊”的斷語，那么，他們的創(chuàng)新欲望就會慢慢萎縮，很難具有創(chuàng)新精神。所以當學生根據(jù)自己的理解，獨創(chuàng)出一些具有個性的想法時，筆者每次都會用驚奇的表情、贊美的目光、激昂的語氣感嘆道：“呀，你真行！”“你真了不起！”“真富有創(chuàng)造性！”讓學生在教師的表揚和肯定中體驗到參與的興趣，思維的趣味，成功的快樂，創(chuàng)造的愉悅，樹立起“自我發(fā)現(xiàn)”、“自我創(chuàng)造”的信心，從而學會創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新。2使學生具有百折不撓的堅強意志。知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新活動是人們從事的主要活動。既然是創(chuàng)新，就預示著風險，而且，當創(chuàng)新成為一種普遍的社會行為，知識創(chuàng)新的難度只能是越來越高，失敗的風險越來越大。一次創(chuàng)新的成功也許是千百次創(chuàng)新活動受挫的結(jié)果，一個人創(chuàng)新活動的成功，也許是成千上萬的人創(chuàng)新失敗的結(jié)果。面對創(chuàng)新路上的困難，人們只有具有百折不撓的堅強意志，始終不一地堅持創(chuàng)新，才可能最終獲得創(chuàng)新的碩果。

二、培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

所謂發(fā)散性思維，就是圍繞問題多方面尋求解決問題的答案的過程。現(xiàn)行的小學語文教材，總的來講比較重視字詞句篇章的積累，而對培養(yǎng)學生靈活應(yīng)用方面并沒有足夠的重視，這就需要我們語文教師在教學中來彌補，通過開展“手抄報評選”、“故事大王”等實踐活動，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。例如，一個學生在故事大王比賽中，講了關(guān)于周總理《一夜的工作》的故事，聯(lián)想到今天的青年學生應(yīng)該繼承中華民族的偉大傳統(tǒng)，不能辜負老一輩對我們的殷切期望，把建設(shè)祖國的歷史重任肩負起來。由一位歷史人物的事跡，這位同學就展開了如

此豐富的聯(lián)想，充分體現(xiàn)了創(chuàng)造性發(fā)散性思維的特點，如果經(jīng)常開展這類活動，會極大地提高學生思維的靈活性。

三、培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性思維的獨創(chuàng)性，包括學習過程方法掌握與選擇的獨特性，思考問題角度與質(zhì)疑內(nèi)容的獨特性，解決問題方式的獨特性，學習結(jié)果表達的獨特性。

1鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提出與眾不同的見解。亞里斯多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”愛因斯坦也說過：“問題的提出往往比解決問題更重要?！睂W源于思，思源于疑，疑問是思維的火花，有疑問才能有思維，才會有發(fā)明和創(chuàng)造。質(zhì)疑是創(chuàng)造思維的前奏，是誘發(fā)學生創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新動機的切入點，常有疑點，常有問題，才能促進思維，才有創(chuàng)新的靈感和源泉。對現(xiàn)成的科學理論和傳統(tǒng)觀點提出質(zhì)疑是創(chuàng)造出新穎、超常成果的途徑，也是人類社會向前發(fā)展的需要。試想，如果我們對已有的理論和成果不加任何質(zhì)疑地全盤接受，人類將永遠停滯不前。我們在教學中，教師應(yīng)鼓勵學生提出與眾不同的見解。

一個學生在《 青山處處埋忠骨》一文中指出：毛主席能把自己最疼愛的兒子派到朝鮮，在英勇就義后義無反顧地把愛子葬在朝鮮，聯(lián)想到中國人民與朝鮮人民的友誼源遠流長，該生從歷史的角度分析兩國關(guān)系，這在以往教學中，很少提及，這種探索精神是非常大膽而可貴的。在指導學生學習的過程中，我們應(yīng)引導他們善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑義，求得解決，這樣才能進步。

2、鼓勵學生標新立異。“標新”和“立異”都是一種創(chuàng)新，鼓勵學生大膽?yīng)毩⑺伎迹矣跇诵铝?、反彈琵琶，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的重要環(huán)節(jié)。首先，要從思想上引導學生，使其正確地認識到任何學者、權(quán)威都不可能窮盡真理之長河，任何人都有發(fā)現(xiàn)新知識的可能，樹立敢于“班門弄斧”、“異想天開”的思想。葉圣陶老先生說過：“在教育來學的人的同時，要特別注意引導他知變、求變、善變、有所改造、有所創(chuàng)造?！币虼?，我們要從思想上引導學生的求異思維和探索熱情，求異思維就是根據(jù)一定的思維定向，另辟蹊徑，大膽假設(shè)，提出自己的不同意見，標新立異的思維活動是創(chuàng)造發(fā)明的動力。

其次，在教學上要發(fā)揚民主，為獨立思考創(chuàng)造條件，現(xiàn)代教育強調(diào)學生的主體性，即讓學生變被動接受為主動探索知識，這就給了學生標新立異的機會，但學生的標新立異難免伴隨著幼稚和錯誤，對于這些，教師如果簡單加以否定，不僅剝奪了學生探索新知的樂趣，也會使他們變得謹小慎微，疏于思考。事實上，只有犯過“錯誤”，才能改正錯誤，在教學過程中，對于學生的標新立異，一定要加以保護。所以我們在教學過程中要不斷強化學生的創(chuàng)新意識，弘揚創(chuàng)新精神，培養(yǎng)、保護學生良好的情感、意志、理智和興趣，使學生能產(chǎn)生持久的創(chuàng)新欲，形成銳意進取的品質(zhì)，鼓勵他們沖破定勢，標新立異，大膽質(zhì)疑。例如在講授《兩小兒辯日》一文時，學生提出“為什么孔子會對路旁兩個小兒的辯論產(chǎn)生興趣？”“為什么面對孔子這樣一個教育學者兩小兒敢于發(fā)表自己的言

論？”“為什么孔子對于自己不懂的問題沒有武斷的給出答案？”“為什么兩小兒會產(chǎn)生如此獨特的見解？”通過上述任務(wù)的完成，使學生的自主探究學習從課堂內(nèi)延伸到了課堂外，打破了傳統(tǒng)課堂交流在時間、人員內(nèi)容上的局限，大大拓展了師生之間、生生之間交流的空間，使學生拓寬了知識面，實現(xiàn)了思維的靈活性，有助于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、教學手段的創(chuàng)新培養(yǎng)

教學手段是實施教育教學的方式方法，好的教學手段是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要一環(huán)，能使教學達到事半功倍的效果，要實施素質(zhì)教育中的創(chuàng)新教育，教師必須有創(chuàng)新意識。教師的教學方法要靈活多樣，針對不同的教學內(nèi)容，采用不同的教學手段，讓自己的課堂常換常新，打破傳統(tǒng)教師一言堂的單一教學手段。例如，在講《桂林山水》時，用多媒體展示出部分文字資料、風景圖片，以此來激發(fā)學生的聯(lián)想和思維，播放《桂林山水》的視頻片段，給學生創(chuàng)設(shè)一個直觀和聯(lián)想的片段，激發(fā)學生的興趣。興趣是最好的老師，是任何創(chuàng)新意識的前提，愛因斯坦、牛頓的創(chuàng)新思維正是源自于他們對科學的興趣，而靈活多樣的教學手段恰恰能激起學生的興趣，從而使學生產(chǎn)生一種自身的創(chuàng)新需要，成為推動學生進行創(chuàng)新的心理激勵因素之一。

總之，隨著新課程理念教育觀念的確立、發(fā)展，我們已把培養(yǎng)思維、開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)造性為學生終身發(fā)展服務(wù)作為教育教學的目的，創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)已越來越受到教育教學工作者的重視。同時，學生思維的創(chuàng)造性是一位高品位的智力活動，學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)也是一個長期艱苦而又漸進的過程。如果我們真正能夠喚醒學生的創(chuàng)新意識，真正能夠幫助學生掌握創(chuàng)新學習的方法，真正能夠幫助學生養(yǎng)成創(chuàng)新能力，那么，將進一步推動新課程課改的落實，我們的教育工作必將迎來生機蓬勃的又一個春天。

第二篇：在新課程理念下如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在新課程理念下如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

國家教育發(fā)展研究中心研究員談松華說：“21世紀教育的最大變化是教育正在變成學習與交流的活動，將從以學科為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W習者為中心，將從規(guī)范的統(tǒng)一性轉(zhuǎn)變?yōu)檫x擇的多樣性，將從維持性學習轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新性學習”。也就是說教育應(yīng)該成為開發(fā)和釋放人創(chuàng)造潛能的發(fā)動機。那么創(chuàng)新的培養(yǎng)有哪些方面？創(chuàng)新能力的培養(yǎng)即是自信心、質(zhì)疑、想象力三個方面的培養(yǎng)，自信心是創(chuàng)新的保障，質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，想象力是創(chuàng)新的環(huán)境氛圍，三者相輔相成，缺一不可。

一、培養(yǎng)學生的自信心

培養(yǎng)自信心即幫助學生樹立積極的自我觀念，喜歡自我、悅納自我、相信自我、勇于表現(xiàn)自我。教師在實際工作中怎么做呢？多給孩子一些鼓勵、關(guān)愛，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，盡管是差生也維護他們的自信心。心理學家皮格馬利翁教授曾經(jīng)做過一個實驗：他有一天來到一個班級交給老師一個名單，上面寫有十幾個學生的名字，他悄悄地告訴這個老師說：“將來這十幾個學生會有很大的出息?！睂嶋H上這十幾個學生是皮格利翁隨便點的，其中有特別差的學生，可是兩年后，當皮格利翁又來到這個班級了解他給的名單中學生情況時，名單中的學生都發(fā)生了意想不到的變化，就連那個最差的學生都一躍為班級的優(yōu)等生，為什么會這樣呢？原來這兩年來老師特別關(guān)愛這十幾個孩子，盡量提供給他們表現(xiàn)的機會，身體語言、表情語言都傳達著積極的暗示，起到了潛移默化的鼓勵作用，無形中增強了這十幾個學生的自信心，有了自信心，學生學習的勁頭高了，常言道：“世上無難事，只要肯登攀”。為了培養(yǎng)學生的自信心，我的具體做法是：

1、課堂上只要學生舉手就一定讓他們發(fā)言，并及時表揚；

2、必要時把考試題目透露一部分給學生，學生考得好及時表揚；

3、結(jié)對，即讓優(yōu)等生幫助中等生，讓中等生幫助稍差的學生，讓稍差的學生幫助特差的學生，再鼓勵特差的學生幫助老師，老師懂裝不懂，放下架子當學生的徒弟，整個班級像一張互幫互學的網(wǎng)，形成了一種比學趕幫超的氛圍，這樣既取得了積思廣益的效果，又增強了學生自信心，“何樂而不為呢？”；

4、課堂上營造一種民主的、平等的、和諧的師生關(guān)系。讓學生多說、多表現(xiàn)，老師盡量少說，甚至不說；

5、讓學生當老師講授課文并及時夸贊他們的課講得好?？渌麄儭扒喑鲇谒{而勝于藍”；

6、推行“成功教育”通過反復成功，低起點、小步子、多活動、快反饋，處處讓每一位學生感到自己行，每個學生潛力都挖掘出來話，每個孩子都會發(fā)現(xiàn)耀眼的光芒。

二、培養(yǎng)學生的想象能力

營造想象的氛圍，創(chuàng)造想象的空間，讓學生盡可能地張開想象的翅膀，遨游在想象的世界里。如我在上作文課時，注意啟發(fā)學生的想象力，過程如下：大家閉上眼睛，老師講一個故事，同學們邊聽邊想象，（老師一邊講故事一邊放起了舒緩優(yōu)美的輕音樂）很久很久以前，在月亮上的一座廣寒宮里住著一位嫦娥姐姐，有一天晚上，嫦娥姐姐在一朵朵棉花似的白云上散步，她發(fā)現(xiàn)夜晚的天空中除了白云就只有一個月亮，孤零零的，很冷清。于是嫦娥姐姐來到東海龍宮，向海龍王要來了許我珍珠，她把這些亮晶晶的珍珠撒在夜空中，從此，天上就有了無數(shù)顆一閃一閃的星星。你瞧，星空多美?。。ǘ嗝襟w課件演示寶藍色的天空，閃爍的星星，彎彎的月亮）（學生已經(jīng)沉浸在美麗的想象中，老師趁勢敘述）現(xiàn)在讓我們插上一對翅膀，自由地翱翔在天空中，和星星一起盡情地玩耍好嗎？讓學生閉上眼睛去想象玩耍的經(jīng)過，你們是怎樣和星星一起玩的呢？（在老師的引導下，學生們打開了想象的大門，思維在想象的世界里自由馳騁。）一學生說：“我看見許多星星就在我的周圍，有幾顆星星拉著我的手，問我從哪里來的，我說從地球上來，星星們高興極了，跳了芭蕾舞、秧歌舞，優(yōu)美的舞資吸引了我，我也和它們一起翩翩起舞，我們唱啊，跳啊，玩得可心啦！”又有一個學生說：“我來到太空中，有一顆小星星拉著我的手，帶我進行一次太空之旅，我們來到太陽身邊，我看見有九顆小星星正繞著太陽轉(zhuǎn)，太陽旁邊太熱了，于是我們又來到月亮上，到嫦娥姐姐家去做客，嫦娥姐姐抱著玉兔出來迎接我們，嫦娥姐姐的廣寒宮的院子里有一棵好大好茂盛的桂花樹，吳剛大哥哥正在砍樹，他累得滿頭大汗，氣喘噓噓，可還在不停在砍著?！边€有一個學生說：“有一顆小星星特別可愛，它一口一聲地叫我姐姐并拉著我的手，讓我給它講地球上的故事，我就把地球上的電話、電視、電腦、電冰箱??介紹給它，它聽后說‘我也要發(fā)明比地球上的電話、電視、電腦、電冰箱??更先進的電器產(chǎn)品’。”“你們來空中和星星交朋友、玩耍、開心嗎？那你們愿不愿意把你們和星星玩的過程寫出來呢？”（學生們興致勃勃地寫起來，想象的內(nèi)容又豐富，又有個性，每個學生的作文都是那么的富有童趣。）讓學生想象思維更活躍，利用多媒體輔助教學，因為多媒體能以繪聲繪色、栩栩如生的形象生動地反映客觀事物，可以在形象的大小遠近、虛實、快慢、動靜、抽象與具體之間實現(xiàn)轉(zhuǎn)換，能突破時空的限制，再現(xiàn)教學內(nèi)容的全貌，從而激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，啟發(fā)想象，可達到事半功倍的效果，使語文教學達到寓教于樂的目的，能把學生的想象思維興奮點激發(fā)出來。如我在教古詩《暮江吟》時抓住詩中藝術(shù)化的自然美，在教學中適時采用多媒體，有層次地再現(xiàn)作者藝術(shù)構(gòu)思的畫面“ 一道殘陽輔水中半江瑟瑟半江紅”，先是“玩景停晚的江面夕陽斜陽，江面顯出兩種顏色，一半是紅色，一半是綠色，接著推成“全景”彎彎的月亮掛著天空，再向前推成“近景”“水面搖動紅綠光閃爍，草葉上的露珠閃閃發(fā)光”老師邊引導學生觀察畫面，邊用語言描繪，誘發(fā)學生聯(lián)想，使他們獲得美感，充分理解古詩意境，生動的畫面，調(diào)動起了學生的興趣，使學生不斷向自己發(fā)出“為什么”“怎么樣”等訊號，想象思維活躍起來，想象翅膀張開了。

三、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力 “學起于思，思源于疑?！睂W生有疑問才會進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”而傳統(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依賴性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子里，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個性一再受壓抑和扼制。因此，教師應(yīng)運用發(fā)現(xiàn)教學法提供質(zhì)疑機遇，讓學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

1、運用發(fā)現(xiàn)法，引導批判性質(zhì)疑。

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！边M行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解，其思想更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習慣、教師的權(quán)威等定式，打破傳統(tǒng)的束縛和影響，產(chǎn)生一種新穎、獨到的前所未有的問題來認識事物，在一定程度上推動了學生的理解與思維的發(fā)展。在語文教學中，引導學生發(fā)現(xiàn)課文中有些看似矛盾的地方，并能抓住這些矛盾引導學生質(zhì)疑。如《白楊》一課最后是這樣描寫的：“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微筆，那是因為???！蓖ㄟ^引導，有一位學生對作者運用“沉思”一詞有異議，他覺得應(yīng)改為“深思”，而“沉思”心理成分很重。再說后面爸爸的嘴角上又馬上浮起了一些微笑，從人物心理角度推進，在表情上不會有這樣大的變化。作者是不是用詞不當？當時教師及時肯定了學生敢于向教材挑戰(zhàn)、善于質(zhì)疑的精神。

2、運用發(fā)現(xiàn)法，學會探究性質(zhì)疑。

發(fā)現(xiàn)式的教學，心理學家布魯納提出時，只闡明了學生通過發(fā)現(xiàn)而學習的重要性，但未具體提示學生應(yīng)如何發(fā)現(xiàn)，教師又應(yīng)如何指導學生發(fā)現(xiàn)。我們認為，指導學生探究性質(zhì)疑，是指導學生進行發(fā)現(xiàn)學習的一條有效途徑。好奇是少年兒童的心理特點，它往往可以促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，這是創(chuàng)造個性的具體體現(xiàn)，我們應(yīng)倍加愛護和引導。如在教《長征》一課時，教師為了促進學生思維發(fā)散，出示了三個討論題：（1）通過朗讀，你讀懂了什么？（2）你想到了些什么？（3）還有哪些不懂的地方？為學生提供了發(fā)現(xiàn)學習的機遇，在課堂上讓學生不斷地進行質(zhì)疑。又如教學《草船借箭》一文時，學生對諸葛亮利用草船巧借箭深感佩服，然而也提出疑問：如果曹操向草船射出“火箭”，諸葛亮豈不是上大當？還有的說：如果那早晨江面上沒有大霧，諸葛亮的計謀不是落空了嗎？看來學生對文章的學習已進入到深層次探索階段，教師要適時啟發(fā)，提供更多的機遇，讓學生探索質(zhì)疑。學生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)問，使課堂上處處閃爍著探究、創(chuàng)新的火花。

3、運用發(fā)展法，嘗試挑戰(zhàn)性質(zhì)疑。讓學生們有話就說，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于向老師質(zhì)疑，敢于向老師提出自己不同的見解。如上課時不要讓孩子必須坐得端端正正，不要讓孩子必須舉手得到老師的同意才能發(fā)言，不要讓孩子‘必須這樣??必須那樣??’，條條框框太多，沒有學生的自由空間，學生循規(guī)蹈矩，不敢越雷池一步，按部就班地做事、學習，學生是聽話了，但思想也僵化了，哪里還有什么創(chuàng)新？所以我鼓勵學生隨時打斷老師的說話，課堂上以學生質(zhì)疑為主，甚至與教師辯論，把每個孩子都訓練成野馬，既是野馬何需僵繩？如學生學習《春曉》這首詩時，一個學生自言自語地說：“這首詩好像前后矛盾?！蔽衣牭今R上問他為什么，這個學生說：“既然‘春眠不覺曉’還怎么能知道‘夜來求風雨’？”這個學生想的問題多么深刻，所以當時我就鼓勵他說；“你真棒，連古代的大作家孟浩然都沒有想到的，我也沒有想到的問題，你都想到了，真是‘青出于藍而勝于藍’。”這個學生聽我稱贊他非常高興，這以后的課堂上他經(jīng)常提出一起超出平常的問題，我就一直鼓勵他，夸他每個細胞都透著聰明?？傊?，要讓學生的思維始終處于“疑”中，對現(xiàn)成的結(jié)果不輕易接受。古言之：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也?！?/p>

知識經(jīng)濟呼喚創(chuàng)新教育，沒有創(chuàng)新就沒有科學的發(fā)明，就沒有人類社會的進步。培養(yǎng)創(chuàng)新性思維、創(chuàng)新性能力是時代的需要，亞洲“四小龍”就是因為重視培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力，科學技術(shù)人才有了高速發(fā)展，才強勝起來的。而中國是發(fā)展中國家，發(fā)展中國家需要科學技術(shù)比需要經(jīng)濟更迫切，雖然創(chuàng)新教育取得了一定的成就，但萬里長征才邁出了第一步。

第三篇：新課程理念下如何注重學生能力的培養(yǎng)

新課程理念下如何注重學生能力的培養(yǎng)

[摘要] 依據(jù)新課程所設(shè)定的標準，本文提出了在實施新課程標準的過程中，如何注重對學生能力的培養(yǎng)，倡導“任務(wù)型”教學，對學生學習策略的指導，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力以及教師自身素質(zhì)的提高也是學生能力提高的保證。

[關(guān)鍵詞]新課程，學生能力，英語課堂，培養(yǎng)。

《英語課程標準》指出，在基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。英語作為中學教學中的一門主要學科，如何注重學生能力的培養(yǎng)是教學中的關(guān)鍵。[1]

一、應(yīng)用“任務(wù)型”教學，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力

有效的語言學習不是教育傳授性的，而是經(jīng)歷性的。“任務(wù)型”教學，主要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，強調(diào)做事情的過程，這有利于學生學習英語知識，發(fā)展語言技能，促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，從而提高實際語言運用能力。新編《全日制普通高級中學教科書(必修)》(人民教育出版社)(高一年級上)，增加了許多學生在日常生活中熟悉并感興趣的話題，提供了很多真實的語境和語言材料。因此，我們教師要充分利用好教材，以 培養(yǎng)學生能力為宗旨，以話題為主線，以任務(wù)為中心，實行“任務(wù)型”教學。如在教Unit 3 Going Places這一單元時，在課前安排任務(wù)，提出一些學生對旅游感興趣的話題。① What are the advantages of travel ? ② What is adventure travel ?

③ What should we do if we go Eco-travel? 經(jīng)過學生兩人之間、四人之間或在小組內(nèi)開展“任務(wù)型”的學習活動，他們帶著問題思考、討論、組織材料。學生之間的互動，相互配合，取長補短，直接影響著任務(wù)的完成。由此產(chǎn)生豐富多彩的答案。有的學生會說：“I like travel，because it is interesting.Last summer vacation，I went to Beijing.It is a very beautiful city with many high buildings and many places of interest.”有的會說：“ We like travel，because we want to see other countries and visit places that are famous.We want to meet new friends，to try new kinds of food，to experience life in other parts of the world.”有的會說：“ If I have time，I want to make an adventure travel.It is exciting.I like hiking.Hiking is easy to do and doesn’t have to be very expensive.We can ge close to nature and take exercise at the same time.”有的會說：“I like Eco-travel.It is a form of travel that combines normal tourism with leaning.We can use ou trip as a way to protect the environment．Eco-tourism can learn about the world and can find out what can be done to help animals and plants as well as people...教師在這“任務(wù)型”學習中應(yīng)保證每個學生都有事做，尊重個性差異，由簡到繁，由易到難，盡量讓每個學生都有展示能力的機會，都有享受成功的喜悅。教師還應(yīng)總結(jié)學生完成任務(wù)的情況，告知學生旅游的時候應(yīng)注意的一些事項。這樣的教學方法既讓學生學到了課本知識，又在聽、說、讀、寫等方面得到訓練，培養(yǎng)他們綜合語言運用能力。

二、加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習的能力

《普通高級中學英語課程標準(征求意見稿)》，其中把學習策略納入英語教學的內(nèi)容標準中，明確指出“學習策略指學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟” [3]。高中階段的學生，其個性、性格、認知風格和學習外語的策略漸趨成熟，學習能力開始慢慢形成，并能根據(jù)自己的學習需要不斷地調(diào)整學習策略。教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫和綜合語言技能。要為學生獨立學習留有空間和時間。使學生有機會通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經(jīng)驗，增強自信，提高能力。

新課程的重要指導思想是要讓學生改進學習方式，形成自主學習和終身學習的能力。新編高一教材中為了讓學生明確學習目標，在學生用書的Goals的部分較詳細的列出教學內(nèi)容和要求，并在Checkpoint中列舉了主要的語法句型，這些都為了學生的自主學習提供明確的目的和要求。在教學中還應(yīng)引導和鼓勵學生積極利用其它學習資源完成學習任務(wù)。如可以通過圖書館、計算機網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視 等資源獲得更廣泛的英語信息，擴展知識面。教師要注意幫助學生制訂具有個性的學習計劃，并根據(jù)自我評價自己的英語學習進展情況，總結(jié)成功經(jīng)驗，反思學習效果欠佳的原因，隨時調(diào)整自己的學習計劃。教師應(yīng)經(jīng)常與學生互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

三、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

江澤民同志說過：“一個沒有創(chuàng)新的民族，難以屹立于民族之林”?！皠?chuàng)新是靈魂”。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中也指出，新課程的培養(yǎng)目標之一就是要使學生具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。當然，一個學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)并非一日之功，它的造就賴于長期的培養(yǎng)和教育。

1、以學生為主體，加強創(chuàng)新心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

在以往的教學中教師總以滿堂灌的方法對課文重難點進行教學。此法實際上抹殺了學生的積極性、主動性，學生只是人云亦云，培養(yǎng)不了創(chuàng)新精神。所以在英語教學中，要有意識地結(jié)合有利于促進學生創(chuàng)新思維能力的內(nèi)容，組織形式多樣的課堂教學。例如，我們可以用圖形、表格、模型和語言描述，去啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。在閱讀課與寫作課上，我們除了讓學生閱讀文章內(nèi)容，回答相關(guān)問題，還要有意識地讓學生多練習續(xù)寫和擴寫，以培養(yǎng)學生的想象能力。如在遇到居里夫人、林肯、愛因斯坦等著名人物的傳記文章，應(yīng)盡量引導學生去了解，概括主人公的個性和成功因素，引導學生思考這些因素與偉人們在平凡工作和勞動中善于聯(lián)想才有創(chuàng)造發(fā)明的關(guān)系。

2、鼓勵聯(lián)想求異的思維方法，激勵學生創(chuàng)新意識。善于聯(lián)想求異思維的人不容易受傳統(tǒng)理論和舊觀點的束縛，而會不斷探索未知領(lǐng)域，不斷提出多方面的新觀點。善于聯(lián)想的人才能夠最大限度地萌發(fā)新思維。如在學習Unit l0 The World Around Us(新編高一教材)時，讓學生對目前的環(huán)境進行討論。教師可提出一些實質(zhì)性的問題，如：What kind of pollution is it now? What are the causes? Do you know any of other endangered animals? What can we do to help endangered animals? 這樣學生不但了解目前的生態(tài)環(huán)境狀況，而且對怎樣治理污染，保護人類賴于生存的地球，使他們認識到環(huán)境保護人人有責，應(yīng)做到人人參與，人人都有各抒己見的空間，這樣的教學活動在不斷地激勵著學生的創(chuàng)新意識的形成，能達到顯著的效果。

四、教師專業(yè)化水平的提高有助于學生能力的培養(yǎng)

1、教師角色的轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學觀念。不僅要關(guān)注學生的語言學習，而且要關(guān)注整體素質(zhì)的發(fā)展，把學生的全面發(fā)展作為教學的基本出發(fā)點。要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者[2]。

2、教師工作方式的轉(zhuǎn)變

教師要形成開放的教學和研究的工作方式，新的知識結(jié)構(gòu)需要教師之間合作、配合與研究，共同思考，相互支持、相互學習。避免閉門造車，共同提高業(yè)務(wù)素質(zhì)[2]。

3、教師需要新的技能

教師必須具備開發(fā)課程資源的能力。英語課程力求合理利用開發(fā) 課程資源，給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代內(nèi)容的課程資源，充分利用音像、廣播、電視英語、書刊雜志等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道，為學生創(chuàng)造自主的學習條件，創(chuàng)造性地完成教學目標和任務(wù)[2]。

教師應(yīng)熟練掌握和利用計算機與多媒體教學軟件，合理利用以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的英語教學，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學的結(jié)合。教師必須具備終身學習的意識和能力，適應(yīng)社會發(fā)展對教師專業(yè)化能力提高的新要求。教師要與時俱進，不斷開拓進取，善于調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)和擴大知識面，積極探索能促進學生全面發(fā)展的行之有效的教學方法，成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師[2]。參考文獻：

[1]，中華人民共和國教育部制訂 英語課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社, 2001.1.[2]，教育部高中英語課程標準研制組 普通高中英語課程標準(征求意見稿)[M].中小學外語教學2002.(12)2-3 [3]，馬若文 注重學習策略培訓 優(yōu)化英語課堂教學[J].中小學英語教學與研究2003.(5)4 6

第四篇：新課程理念下學生自主習作能力培養(yǎng)之我見

新課程理念下學生自主習作能力培養(yǎng)之我見

關(guān)鍵詞：豐富生活自主習作多元評價

內(nèi)容提要：《語文課程課標》指出：為學生的自主作文提供有利條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。如何將這一理念體現(xiàn)到作文教學中呢？教師只要遵循教育的規(guī)律，豐富學生的生活，注重自主習作能力的培養(yǎng)，學生就會有話可說，有情可抒。

《語文課程課標》強調(diào)：“為學生的自主作文提供有利條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！比绾螌⑦@一理念體現(xiàn)到作文教學中呢？

一、豐富生活，積累寫作素材

葉老說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！?、“生活充實，才會表白出抒發(fā)出真實的深厚的情思來。”要解決學生“沒有材料可寫”這一作文中最大的困難，老師就必須有意識地豐富學生的生活，幫助學生從豐富多彩的生活中獲取作文材料。在作文教學中我經(jīng)常運用下列方法幫助學生收集生活素材。

１．開展活動。為豐富學生的生活，老師可根據(jù)作文的訓練要求，結(jié)合學校的專題教育，利用班隊會、課外活動時間，有意識地開展一些活動，并努力使思想教育和作文訓練同步。如為配合學校開展的“學雷鋒、學賴寧”的教育活動，我設(shè)計了“讀介紹英雄的書籍”、“講有關(guān)英雄的故事”、“唱頌揚英雄的歌曲”、“學英雄的優(yōu)秀品質(zhì)”等系列主題活動，加深了學生對生活的認識和體驗，增進了學生對生活的熱愛和向往，也為學生作文“有話可說”作好了鋪墊。

２．參觀訪問。當學生對某些題材缺乏細致了解時，可指導他們到實地去參觀訪問。如我們學校位于窯廠附近，大多數(shù)學生的家長在窯廠上班，但很多同學對窯文化的了解十分貧乏。作文前，我就有目的地組織學生參觀窯廠，并布置學生回來寫游記。游覽時，我指導學生注意廠房中各種設(shè)施的名稱、特點，認真觀察“燒磚”的程序，仔細采訪勞動模范王師傅，并作好筆記。通過參觀、調(diào)查和采訪，學生既受到了鄉(xiāng)土文化的熏陶，又豐富了作文素材。

３．觀察積累。這里的觀察，不是指一般的對事物的即興觀察，而是從積累的角度進行較長時間的定向觀察。老師指導學生觀察積累要狠下功夫，要有意地鍛煉和培養(yǎng)學生觀察事物、分析事物的能力，這才是解決學生寫作缺乏材料即“治本”的有效措施。指導時，老師要培養(yǎng)學生兩種學習能力。一是學會從觀察中發(fā)現(xiàn)以前未發(fā)現(xiàn)的事物特點；二是學會記錄這些新的發(fā)現(xiàn)，并加以合理想象，通過整理、分析，轉(zhuǎn)化為作文材料。同時讓學生養(yǎng)成良好的觀察事物的習慣，做生活的有心人。這樣長期堅持觀察積累，就能充實材料倉庫，必定會寫出富有新意的作文。

４．閱讀內(nèi)化。學生作文材料有的來自直接的生活，也有來自間接渠道的生活。經(jīng)常組織學生閱讀書報、收聽廣播、觀看影視，可以拓寬視野，豐富生活經(jīng)驗，并觸發(fā)聯(lián)想自己的生活，形成作文材料。閱讀時，引導學生做好記錄，養(yǎng)成堅持寫讀書筆記、觀后感、摘抄妙詞佳句等良好習慣，達到內(nèi)化語言的目的。這樣積累吸收得越多，運用時才能得心應(yīng)手。

二、自主習作，表達真情實感

自主作文是指在自主積累的基礎(chǔ)上，學生通過教師科學的指導，根據(jù)一定的要求，自主選材，積極能動、創(chuàng)造性地進行作文。具

體表現(xiàn)在下列幾個方面：

1、自由選材。作文的素材是很多的，學生作文時，教師要把選材的自由還給學生，讓學生選擇寫起來得心應(yīng)手的材料。如在布置學生寫一篇反映祖國變化的作文時，一位同學留意了爸爸車子的變化：最先爸爸騎老式的“鳳凰牌”自行車，接著換成了款式新穎的電動自行車，最后爸爸購買了名牌摩托車。這個小而平常系列變化，不正反映了改革開放以來社會的巨大變化嗎?小作者根據(jù)這一素材寫《爸爸的車子》一文在學校的征文比賽中榮獲第一名。

2、自由想象。童年時代是最富于幻想的時代。因此，我在作文教學中著力為學生提供想象的情境，讓學生多寫一些來自內(nèi)心想象的東西，哪怕是異想天開。在以保護家鄉(xiāng)環(huán)境為主題的班會課上，同學們紛紛講述了耳聞目睹的破壞環(huán)境的現(xiàn)象，認識到破壞環(huán)境的危害。我因勢利導讓學生假設(shè)自己是樹木、垃圾桶、河水??以第一人稱的身份講述各自的經(jīng)歷與愿望。同學們很快編出了童話故事《小樹哭了》、《石橋河的傾訴》、《一個塑料袋的流浪記》??生動有趣地揭露并譴責了一些破壞環(huán)境的不良行為，表達了自己保護美好家園的愿望。學生在豐富的想象世界中，不知不覺地踏上了“自主作文”之路。

3、自由表達。語文新課標的“總目標”關(guān)于作文教學的闡述有一個非常顯著的特點：注重自我表達，發(fā)展學生個性。在小學作文教學中，教師應(yīng)把表達的自由交給學生，讓學生不拘一格地表述。第一，要營建自由、歡樂的寫作氛圍。建立起平等、民主、融洽的師生關(guān)系，不搞師道尊嚴；尊重學生的人格、思想，不挫敗他們的自尊心。第二，引導學生對同一內(nèi)容，在結(jié)構(gòu)安排上、體裁選擇上采用多種表達方式，以求張揚個性、巧妙表達，給人以耳目一新之感。第三，引導學生用自己的話，不拘形式地寫自己的感知體驗；用自己思考的個性語言，自由表達自己的真情實感。

4、自主評批。所謂自主評批，就是在教師的組織和指導下，學生對自己或他人的習作進行點評、修改、鑒賞等。其目的是調(diào)動學生在作文批改中的積極性，提高作文批改的實效，提高學生的鑒賞能力和作文水平。自主評批一般要完成以下任務(wù)：點評—評語（眉批、總批等）；修改—推敲（遣詞造句、段落修正等）；鑒賞—選賞（佳詞佳句、優(yōu)美段落篇章等）。

三、多元評價，促進主動發(fā)展

《語文課程標準》指出：實施評價，應(yīng)注意將教師的評價、學生的自我評價與學生間的互相評價相結(jié)合。加強學生的自我評價和相互評價，還應(yīng)該讓學生家長積極參與評價活動，充分發(fā)揮習作評價的激勵、調(diào)整、反饋的功能。激發(fā)學生的習作熱情，享受習作的樂趣，體驗習作的情趣。

1．交流式的學生互評。(1)組織學生自主評批習作。這種同伴之間相互啟發(fā)，集思廣益，能促進“集體創(chuàng)造力”的發(fā)展，提高學生的點評、修改、鑒賞能力。(2)定期開展“讀書交流會”“發(fā)現(xiàn)匯報會”“習作交流會”等活動。在交流中組織引導學生進行相互評價。

2．反思式的學生自評。反思過程就是學生自我認識的過程，它有效地促進了學習的深化，培養(yǎng)了學生自我評價能力。學生在交流展示活動中聽了或看了同學、教師、家長對自己的評價后，進行自我反思性評價，總結(jié)成功經(jīng)驗，反思存在不足，從而更好地調(diào)整自己的行為與步驟，勤于閱讀、留心觀察、自覺修改。

3．反饋式的家長評價。定期把讀書卡——語言材料積累本，觀察卡——習作素材積累本，習作卡——學生優(yōu)秀習作選帶給家

長，讓家長參與評價，做孩子的熱情讀者，為孩子寫評語。這不僅可以更好地促進家長對孩子的支持，促進家長和學校的聯(lián)系和溝通，有力地督促學生課外閱讀，主動觀察，又避免了學生習作胡編亂造，為學生創(chuàng)設(shè)了一個良好的讀書、實踐、習作的良好環(huán)境。

4．綜合性的教師評價。(1)教師對習作的兩次評價，提高了學生的修改、鑒賞能力。(2)學生各種交流活動中，在學生自評、互評的基礎(chǔ)上，教師及時進行口頭上的有針對性的評價。

5．激勵性的展示評價。(1)讀書筆記交流展示會。(2)觀察積累交流展示活動。(3)開展佳作交流會。(4)班級優(yōu)秀習作選，每次交流的佳作、精彩片段都抄錄在上面，讓學生體驗成功的快樂。(5)發(fā)表學生習作。

“情到深處意自濃”，教師只要遵循教育的規(guī)律，豐富學生的生活，注重自主習作能力的培養(yǎng)，學生就會有話可說，有情可抒，用優(yōu)美流暢的語言展現(xiàn)真實的生活情景，流露孩子們鮮活的真情。

第五篇：《新課程理念下的創(chuàng)新教學設(shè)計—小學語文》

《新課程理念下的創(chuàng)新教學設(shè)計—小學語文》

學習心得

巴中市南江縣東榆小學 何英

在不斷反思，困惑，再實踐的同時，有幸學了《新課程理念下的創(chuàng)新教學設(shè)計-小學語文》，讓我對“課堂”有了新的理解。它如一盞明燈，再次為我們明確方向，把握新課程理念，重構(gòu)新課堂教學奠定了信心。

這次學習我深刻領(lǐng)會到課堂是教學的主陣地。對于小學語文課堂來說，創(chuàng)新的教學設(shè)計很重要。既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要的，教的方式一轉(zhuǎn)變，學的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。

1、認真學習新課標，深入領(lǐng)會《語文課程標準》的精神實質(zhì)。切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務(wù)的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領(lǐng)域，注重探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、要改變語文教學重知識傳授輕實踐活動觀念，利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系。為拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會，語文課程標準首次提出課程資源的開發(fā)與利用，廣泛利用課堂教學資源和校外學習資源，特別強調(diào)家庭也是值得重視的語文課程資源。語文課程標準要求教師高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。

3、在準確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎(chǔ)；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高

4、講授新課時應(yīng)從整體上把握教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收 2 獲，以在備課和教學活動中準確設(shè)定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

5、要改變語文教學重知識傳授輕實踐活動的弊端，就必須利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系。為拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會，語文課程標準首次提出課程資源的開發(fā)與利用，廣泛利用課堂教學資源和校外學習資源，特別強調(diào)家庭也是值得重視的語文課程資源。語文課程標準要求教師高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。

總之，在新課程標準的指引下，把培養(yǎng)學生自主學習能力放在首要位置，努力變“教”學為“導”學，使學生具有自主攝取知識的能力，我們教師應(yīng)該順應(yīng)時代潮流，更新教育觀念，改變教學方法，努力培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的人才。