第一篇：小學生數學預習能力培養的研究

小學生數學預習能力培養的研究

一．研究的目的與意義

埃德加．富爾在《學會生存》一書中寫道：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！边@說明沒有學會怎樣學習的人，在現代信息社會里就好象文盲一樣，而學會學習的基本途徑是善于自學。再加上當今科學技術突飛猛進，知識不斷增長，知識陳舊率不斷提高，因此，培養學生的自學能力，讓學生自己掌握開啟知識寶庫的“金鑰匙”，就變成了現階段各學校教學中的一個十分重要的問題。預習，是小學生最常見的自學形式。所以培養學生的預習習慣，是提高學生數學自學能力的最重要、最有效的途徑之一。預習是學習的個體一種獨立的探索活動。學生憑借已有的知識、生活經驗和學習方法，自主探索，從而激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心，促進學生的發展。在新課程理念背景下，預習不再是單純為掌握知識和技能而設置的學習活動，而是為了讓每一個孩子發展得更好。預習作為一種傳統教學方法，在新課程背景下，我們應該繼承并將之發揚，促使學生的全面發展。

可能有許多老師認為小學生預習并不重要，等上了初中再去預習也不晚。其實不然，任何良好習慣的養成都要從小開始抓起，因為“良好的開端就是成功的一半”。當前，也有很多教師不注意數學科的課前預習，還沒有體會到課前預習的真正意義。因此，根本不安排學生學習新的概念，去預習新的理念，去發現新的規律。這樣勢必影響課堂教學效率的提高，影響學生自我素質的不斷完善，影響學生自學習慣的養成及自學能力的提高。還有些教師卻是顧慮重重，認為預習了，學生對將要學習的內容失去新奇感；預習了，學生了解了有關內容，會失去學習的興趣和動力；預習了，學生知道了知識的有關結論，接下來上課老 師講什么？??需要不需要預習，教師爭議頗多。

其實在素質教育下的今天，老師十分重視向課堂四十分鐘要質量，學生在教師的指導下，課堂表現十分活躍，但他們只是一味依賴教師去被動學習，其自主學習性很差，他們的預習習慣也很差，大多數學生只有在老師布置下，才敷衍了事地去預習一下。而且老師所謂布置預習，也就是那么一說，缺乏預習方法的指導和預習習慣的培養,小學數學教學如何開展預習,如何培養學生預習習慣,顯得十分重要,為此，我們課題組提出“小學生數學預習能力培養的研究”,通過這一個課題的研究,提高學生的數學預習能力,促進學生自學能力的形成,具有十分重要的現實意義。

二．國內外研究領域的現狀

在20世紀90年代，江蘇洋思中學創設的“先學后教”教學模式，取得了令人羨慕的成績，證明了放手讓學生先學是可行的，學生能自主試學，甚至可以學

得很好。由國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》，明確提出了教育的四大支柱：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，其中的“學會認知”就應該從學會預習入手。當前的教育界，對預習有著不同的認識：有的教師認為預習會使學生的思維定勢局限于課本，而沒有經過預習的課堂，更能閃現學生的思維火花，所以不贊成預習；有的教師著眼于“培養學生學會學習”，提倡學生預習；也有的教師持中立態度。一些善于總結經驗的教師寫出了高質量的相關論文，如黃愛華的《小學數學課預習指導點滴談》發表于《小學教學參考》；高洪亮，李秀華的《數學教學應重視課前預習》；張曉華的《重視課前預習搞好數學教學》等等，還有少數數學教師也總結了自己在教學中指導學生預習的經驗?？傊?，現在已經有小學數學教師在數學教學中關注到學生數學預習能力的培養，但是對于如何培養小學生數學預習能力卻沒有系統的方法。

三．研究的目標

（一）通過本課題的研究,使學生樹立預習意識，提高對預習的興趣，培養學生良好的預習習慣。

（二）通過本課題的研究,使學生掌握正確、科學的預習方法，提高學生的自學能力，為其終身教育打下良好的基礎。

（三）通過本課題的研究,使學生學會預習、學會學習，促進學生學習效率的提高。

（四）通過本課題研究，增強教師的科研意識，提高理論水平和科研能力。

四．研究的內容和方法

（一）調查學生預習的現狀

在實際教學過程中，預習到底處于何種狀態？考慮到學生是學習的主人，是最真實的感受者，因此，必須調查學生的預習現狀，了解學生的預習興趣、預習態度、預習能力、預習習慣，從中發現存在問題。從學生著手以此反映對預習的看法。以便制定出可行的培養預案。

（二）指導學生掌握預習的方法

方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學生具有自學的本領，作為教師就要重視方法的指導。預習的方法有很多，所以，根據小學數學教材的特點和小學生的年齡、心理特點及其認知規律，課題計劃教給學生下面幾種預習方法:

1.任務落實預習法

即教師布置預習任務，學生帶著明確的預習任務去進行預習。因為學生初學預習時不知從何下手，這時教師設計好預習任務，讓學生帶著任務去預習，能做

到有的放矢，針對性較強。教師先要對自己提出高標準嚴要求，對相關學習內容要進行了認真研讀，提出既有一定的價值，又有吸引力的，能促使學生產生濃厚的學習、探索興趣的預習任務。教師布置任務時，可以采取表格的形式或者提問的形式，讓學生去預習。布置預習任務時一定要注意難度適中，具有誘發性和趣味性，預習要求要明確，可操作性要強。

2.筆記預習法

開始，可以讓學生在書上做簡單的眉批筆記，在閱讀課本后，把自己的理解、體會或獨特見解寫在書上的空白處；其次，可以讓學生做摘錄筆記，就是預習后，在筆記本上摘抄重點概念、關鍵語句等等，以加深對重要知識的記憶、理解，并簡單地記下預習過程中的疑惑和不解之處，也可以記錄自己在預習中的收獲。開始時教師都要抽出一定的課內時間帶著學生進行，在要求、步驟、方法、格式上均要給以細致的指導，然后再放手讓學生獨立預習、做筆記。對于基礎比較好的同學，還要會做思維含量較高的反思型預習筆記。在研究過程中，一方面要驗證這幾種預習方法的適用性，另一方面要尋求其他適用的科學預習方法。

（三）指導學生根據課型選擇預習的方法

1.數學概念課的預習

在數學學習中，數學概念的學習毫無疑問是重中之重，概念不清，一切無從談起。然而，這個重點又恰恰是一個難點，因為數學概念是人類對現實世界的空間形式和數量關系的簡明、概括的反映，非常抽象，而不少孩子抽象思維差，要掌握干巴巴的數學概念對于小學生來說并非易事，所以，加強課前預習很有必要。

（1）讀一讀

數學課本是學習數學知識的依據，閱讀時要逐字逐詞逐句地，不能走馬觀花，一目十行，要注重理解，可邊讀邊劃，劃出重點，劃出不懂的地方。在這個過程中，學生可以從整體上了解新的數學知識，還可以使新課中的主要內容顯現出來，以引起自己的注意，為理解和掌握知識做準備。讀一度要找出定義中的關鍵字，進一步思考這些關鍵字起的作用，若把它去掉有什么后果，力爭對概念進行完整的理解。

（2）舉一舉

列舉事例來理解概念。數學概念并不是無中生有，而是從具體的現實世界中抽象出來的，我們一定可以從身邊找到這些概念的原型。讓學生舉一些具體的例子來說明概念，可以幫助學生形象理解概念。

（3）比一比

在數學的學習中“對比”是很重要又經常用到的學習方法，在預習時也是如此。如預習《長方體和正方體的認識》時，可以指導學生將正方體的特點與長方

體的特點進行對比。如“自然數都是整數”與“整數就是自然數”的比較判斷。諸如此類的概念正、反說法比較能夠加強學生對概念的理解和認識。使用對比不僅可以揭示兩個新知識之間的關系，利于學生理解知識的外延和內涵；還能揭示新舊知識之間的關系，有利于學生形成知識網絡。

2.數學計算課的預習

雖說計算課中所需要掌握的知識不像概念課那樣抽象，但要想知其所以然也并不是那么簡單的。所以要鼓勵學生進行課前預習，對計算方法有個初步的了解，使課堂上有更多的時間去探究其所以然。也可以讓學生嘗試練習。

（1）自學例題

學生他們是有一定的學習經驗的，對于新知識的學習應該建立在他們已有經驗的基礎之上。無論是新教材還是老教材，在計算課的編排上都會以例題的形式出示計算方法，為學生提供了預習的平臺。學生通過預習已經可以在很大程度上掌握這些方法了，到了課堂上，我們就可以專心致志地解決學生在預習中還沒有解決的問題，可以把知識學得更深、更廣。

（2）嘗試練習

新教材往往會在計算課中創設一個情境，以其中的一種情況作為例題，而剩余的幾種情況則為學生提供了嘗試練習的機會。通過嘗試練習，可以檢驗學生預習效果，這是數學預習不可缺少的過程。通過計算既能讓學生反思預習過程中的漏洞，又能讓老師發現學生學習新知識時較集中的問題，以便課堂教學時抓住重、難點。

3.數學操作課的預習

新課程的實施，要求學生對數學知識的學習，不僅要知其然，而且要知其所以然。學生只有親歷了數學知識形成的過程，才能知其所以然，其中免不了要親自動手做一做、試一試，這就使得新課程背景下的數學課中多了動手操作這個內容。那么，對于這樣的數學知識，我們在課前應該怎樣指導學生預習呢？布置任務時應首先讓學生通過熟悉教材，了解操作過程中所需要用到的工具、材料等，弄清操作步驟。第二要準備好做實驗的材料，先與父母合作試著做一做，完成一個表格。第三可以把你在做實驗遇到的問題和困惑記錄下來。布置的預習任務就要側重于學生的動手操作和觀察思考，通過自主探索，才能不斷的生成新知。在上課時，先讓學生匯報在家里做實驗的情況，遇到的困難。我幫他們分析在操作過程中沒有注意到的細節，找到實驗失敗的原因，改變實驗中材料，然后在老師的點撥下，以及在和學生的合作交流中得到提升。

3.組織交流，定期展示預習成果

對預習的成果要及時反饋交流，讓學生有成就感。教師可以利用一些活動課，組織學生進行學習經驗交流。讓學生說說自己的學習方法，學生在預習時，常常

會有所獲，對有收獲的學生來說，他們都有展示自己“戰利品”的欲望。老師就一定要抓住這個契機，讓學生充分“顯洋”一下，讓他們體驗一下成功。也可以聽聽別人的學習經驗，達到互相促進，共同進步，形成自學的風氣。

教師也要經常進行小組、全班的預習比賽，對于優秀者或進步明顯的學生進行表揚，并在評比臺上貼紅花。通過獎勵，特別是鼓勵，激發了學生預習的興趣。這樣做，不但是對學生這次預習的肯定，也是學生下次更積極預習的動力。培養學生預習習慣，主要靠學生持之以恒的預習實踐。我想只要長期堅持，經常指導，學生養成良好的預習習慣也就指日可待。

第二篇：如何培養小學生語文預習能力

如何培養小學生語文預習能力

西鄉縣城關鎮中心學校曾霞

[摘要]課前預習是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高語文課堂教學有益的有效途徑。培養小學生語文預習能力既要充分認識預習的重要性，科學指導學生提高預習的能力，還要根據實際情況采用豐富的預習方式，并進行科學評價學生的預習來激發學生的預習興趣，培養課前預習的習慣。

[關鍵詞]預習；方法；指導

語文教學的目標就是培養學生學會自我學習,養成良好的自我學習習慣。在學習課文之前，讓學生抽一定的時間進行預習，掌握要學課文的有關內容。但現在好多家長忙于事業、應酬、娛樂，疏于孩子的管理與輔導，多數孩子由爺爺、奶奶照顧，沒有預習能力和習慣。那么如何培養小學生語文預習能力，結合自身的教學實踐，我認為，既要充分認識預習的重要性，又要科學指導學生提高預習的能力。通過各種評價、激勵讓學生喜歡預習，學會預習，養成自覺預習的習慣，發揮預習在語文學習中的重要作用。

一、培養語文預習能力的重要性

預習是語文學習的開始，是學生課堂學習的準備。學生預習得充分、合理、有效，不僅有利于課堂學習效率的提高，也必然促使教師更加深入地去解讀教材，預設課堂。學生的預習與教師的預設相互交融的時候，就是課堂最具生命力的時候。正如葉圣陶先生所說，預習可以讓孩子在學習的過程中獲得更加深入的理解和創造的快感。

課前預習是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高語文課堂教學有益的有效途徑。因此，教師在教學中設計預習作業并引導學生養成預習習慣，掌握基本的預習方法，然后逐步放手讓學生學會自主、獨立地探索知識、嘗試自主解決問題，從而提高學生的自學能力，實現“教”是為了不“教”的理念。

二、培養學生語文預習能力

在實際教學中，很多老師布置預習作業時就直接說回家預習某某課，但是沒有教學生怎樣預習的方法，學生有的只是讀一讀課文，有的學生人連課文都可能沒有讀通順就草草了事，這樣達不到預習的目的。每個學生個性、能力、習慣差別很大，他們的接受、理解、感悟能力存在著較大的差異。這就告訴我們：預習

應遵循學生的認知規律，要設立恰當的預習目標。因此，教師要努力培養學生的預習能力。如何來落實這項工作，主要從以下幾方面做起：

1、指導預習方法，培養預習能力

小學生預習能力的培養要講究方式，針對不同年齡學生的特點，循序漸進地提高學生的預習能力。

在中、高年級語文教學預習過程中，所設計的預習內容和知識應做到比較廣泛，要包括文章的作者，時代背景，詩詞常識以及課文中重要人、事、景、物、地點等等內容，涉及課外知識還要查閱有關資料，要求每個學生準備一個課外知識摘抄本，把查到的有關內容分類摘抄下來，這樣既拓展了學生的知識視野，豐富了學生的知識積累，又能提高預習的積極性，激發了課內的閱讀的興趣。如六年級下冊《匆匆》一課，預習要求：①讀通、讀準課文，②自學生字新詞，掃清字詞障礙③通讀課文，了解每個自然段的意思④細讀課文，自學質疑，找含義深刻的句子，做好標注⑤嘗試解答課后思考題，做好標注⑥總結課文主要內容，體會作者思想感情。又如六年級口語交際習作二《民風民俗》，提出預習:①搜集資料，了解富有地方特色的服飾、飲食、民居、民間工藝品、地方戲劇、文化遺產特點等的文字資料、圖片資料②可以做成多媒體課件上臺展示③可以表演、解說等。

低年級學生年齡小，自主學習能力不強的，教師可以根據課文內容提出預習要求，如：一年級下冊《月亮的心愿》一課，課前讓學生根據預習要求預習課文

（1）讀：把課文讀通順（至少讀5次）；（2）圈：在課文中圈出生字，劃出生詞。（3）動：動手給生字注音、組詞；（4）標：標上每個自然段的序號。（5）問：在不懂的地方畫上小問號。預習完后要求家長簽上字，第二天上課時，經檢查，學生預習完成的較好。

實踐證明：教師根據班級、學生的實際情況設計合理的預習方式，能充分調動學生的學習積極性，養成自主預習的興趣和習慣，教學中可以有的放矢地學習，輕松解決重難點問題；而且大大提高了教學效率，落實了高效課堂。

2、加強預習檢查，養成預習習慣

良好的預習習慣來之不易，教師要反復培養訓練。利用學生爭強好勝的心理特點，在預習中適當采用競賽的形式，激發他們的預習興趣。

如，低年級字詞教學中：在課堂上開展預習生字詞大比拼（多種方式檢查學生讀字詞），看誰組的詞多，誰用最快的速度記住字詞等。二是及時表揚和鼓勵，使學生感受預習成功的喜悅。對學生的預習完成情況，要認真檢查，發現學生點滴的進步，特別是后進生的進步時，及時予以表揚和鼓勵，肯定他們的成績，使他們感受到進步的喜悅，樹立自信心。三是開展有效預習經驗交流，提倡互學互幫。讓學生說說自己的學習方法，聽聽別人的學習經驗，達到互相促進、共同進步的目的。很多同學為爭取到交流的機會，在預習時會格外用心，良好的預習習慣自然而然就形成了。

3、科學的評價，激發預習興趣

學生對要學的內容進行預習后，也渴望得到教師的評價。如果教師及時的對學生的預習情況進行檢查、反饋給予一定評價，給予學生一些激勵，會讓學生獲得心理上的滿足和情感上的喜悅，會激發學生的學習興趣，進一步促進學生的主動參與性，使課前預習任務得以較好的完成，使課堂教學效果有所提高了。所以，對學生的預習，每天都要進行檢查和評價。檢查時，可以從學生的課本和預習作業入手，看看學生在課本的圈圈點點，看看預習作業完成的情況。再結合課堂教學環節，不斷地滲透預習的交流。

如在閱讀教學中，學生能談出自己對某個句子的理解感悟時，教師評價：“預習得認真，到位。預習時讀得真仔細”等。在字詞檢查時，學生不單是會認生字新詞，而是展示自己獨特的學習收獲。有的向同學們提示讀音，有的強調容易寫錯的地方、記字的方法，有的交流自己對某個詞語的理解。教師可說“你真是個識字大王”。朗讀課文是比較簡單的，也是大多數學生都想參與的環節，有的學生就讀得又有感情，又流利。這時，教師就應及時予以表揚：“預習時你肯定把課文認真地讀了好幾遍了?！睂W生在學習交流中體會到了預習成功的喜悅，這樣課堂中師生間的交流，課堂的氣氛都會更加融洽和熱烈。

評價主體上來說要充分發揮學生的自我評價，小組的合作預習評價，教師評價和家長的評價。從評價的標準上來說要突出差異性，不能以同一標準來度量。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！敝灰覀儚念A習著手，教給學生預習的方法，師生配合，持之以恒，堅持不懈，必將促進小學生自學能力及語文整體素養的提高。

第三篇：關于小學數學預習能力培養的研究

關于小學數學“預習導學”的研究

一、課題的提出

《小學數學課程標準》指出，讓學生學習有價值的數學，讓學生帶著問題、帶著自己的思想,自己的思維進入數學課堂對于學生的數學學習有著重要的作用。這就要求學生進行課前預習。預習作為上課前的事先準備,會直接影響聽課效果,進而影響到其它學習環節的順利進行。預習對于提高課堂教學效率，培養學生的預習能力，引導學生主動學習，提高學生的自學能力，發揮學生主體作用，減輕教師負擔有著重要的作用。

當前，科學技術突飛猛進，知識不斷增長，知識陳舊率不斷提高，培養學生的自學能力讓學生自己掌握開啟知識寶庫的“金鑰匙”，是現階段各教師教學中的一個十分重要的問題。而培養預習習慣，是提高學生學習能力的最重要、最有效的途徑之一。很多教師都重視語文課前的預習，很少關注數學學科的課前預習，甚至根本不安排學生學習新的概念，去發現新的規律，這樣勢必影響課堂教學效率的提高，影響學生自我素質的不斷完善，影響學生自學習慣的養成及自學能力的提高。

小學數學該不該預習?怎樣預習?這是每一位數學教師都要面臨的問題。中國有句古話:“凡事預則立,不預則廢?！泵鞔_指出了預習的重要性,但對于小學數學這一門學科,不少教師有些擔心:學生課前預習了,會不會對新知識失去新鮮感,影響課堂上的學習積極性;會不會只看一眼最終結論,導致生搬硬套的運用結論;會不會在預習中有錯誤的想法先入為主,產生負面影響??其實負面影響的存在不在于是否預習,而在于如何預習。

很多教師在布置家庭作業時,往往只是順便說一句:明天我們要學習什么內容了,請同學們回去預習一下。預習什么?怎樣預習?預習到什么程度?學生一概不知。對于大部分小學生來講根本還沒有科學合理預習相關知識的能力及習慣,一般來講,學生回家都只會翻翻書,看看書中結論。因此科學的預習顯得尤其重要。

二、研究綜述

美國心理學家和教育家布魯納認為：“教學不能是講解式的，不能使學生處于接受知識的狀態，而應是假設式的，應盡可能讓學生保留一些令人興奮的觀念系列，引導學生自己去發現，使之成為科學知識的發現者”?！拔逅摹边\動以后，不少教育家將預習列為講讀教學的一個組成部分。著名學者朱自清以為，國文教員講授課文時有五件事要做，第一件就是令學生報告預習的結果。1982年我國常州師范學校的邱學華老師提出了“嘗試教學法”理論，其基本的特點可歸納為“先學后教”、“先練后講”，即教師先“忍住”不講，只是提出問題，讓學生在舊知識的基礎上，自學課本和相互討論，依靠自己的力量，去試一試，初步解決問題，找到問題所在，最后教師再做有針對性的講解。廣東省深圳市教學研究室陳永林教授倡導的“引探教學法”，其基本結構能有效地設置思考題以訓練為主線，指導學生先學先講，教師后講后幫?！跋葘W”是課前先學，課初再學，課中又學；“先講”是學生對預習所掌握的情況先講述和表達；“后講”是教師進行補講，包括補講學生的進述和表達中的不足，以及對學生答問的點撥、糾正、疏理、歸納；“后幫”是面向全體學生，幫助后進學生學習?！耙迸c“探”有機結合，引導學生扎實地學好新內容?？v觀國內外同一研究領域現狀，雖然許多專家學者從多方面闡述了預習和教學之間非常密切的聯系，針對“課前預習”，許多教師從操作層面上探尋了預習的意義、方法和策略等，但隨著當今科學技術的突飛猛

進，知識不斷增長、陳舊率不斷提高，貯存多少知識并不是最重要的，而如何主動尋求和獲得知識將更有意義。因此，在落實減輕學生過重課業負擔，切實提高課堂教學效益的研究中，提出“預習導學的研究”具有十分重要的意義。

三、對預習概念的理解

預習，就是學生在課前的自學，任何良好習慣的養成都要從小開始抓起。良好的預習習慣，可使學生終身受益。數學課前預習，是為了讓學生在課堂學習前對要學習的知識有個大體的了解，找疑點，提問題，然后帶著問題聽課，通過課堂上的集體學習完全掌握新知。

四、研究目標

1、通過預習使學生能自覺而不是被迫地、長期地而不是短暫地堅持預習。養成自覺預習的習慣，具有良好的預習能力。

2、通過預習使學生的學習能力逐步加快、善于進行比較、判斷、概括等思維。讓預習不再成為學生的負擔，轉而成為學生“致富”門路和“追求”對象。

3、學生課堂學習參與意識強,精力集中,思維積極,主動回答老師的課堂提問。能梳理知識內容，理清重點難點。自我探求意識強,主動發問,超前預習下階段學習內容。有創新精神,具備一定的創新能力。

五、研究指向與內容

（一）研究指向：

新課程強調以學生的發展為本，注重培養學生的創新精神和實踐能力。因此新課程改革對小學數學課堂教學提出新的、更高的要求。而課前預習是４0分鐘有效課堂的前提。它有利于學生課堂的學習，有利于培養學生的自學能力。從而獲得有效的、適宜的預習指導策略，讓數學課堂高效有序地進行，最大發揮高效課堂的有效性內涵。

（二）研究內容

1、探究不同的課型下適合小學生學習數學的預習案的內容設計。

2、探究培養預習方法和預習習慣的策略。

預設策略：(1)加強指導，先扶后放，循序漸進，掌握方法；(2)及時檢查，重視反饋，及時表揚，體驗成功；(3)持之以恒，組織交流，展示成績，激發興趣。

3、探究不同的課型下，利用預習案的教學方法。

六、研究的措施

1、教師指引

(1)時間指引。給學生創設預習的時間，根據教學內容的不同，可以選擇課前5分鐘預習，或者教師提前一天布置要求，學生在課外預習。

(2)方法指引。重視預習方法的指導：

第一步：看。

要認真地看完全課的內容，包括概念、定律、公式、例題、插圖等，從而理解主要數學知識。同時對概念、定律、公式要進行背誦。

第二步：畫。

就是畫出需要弄懂的地方要注重理解，可邊讀邊畫，畫出概念、定律、公式、例題；劃出重點、難點，劃出不懂的地方，可用橫線、波浪線、圈劃等方式用雙色筆畫出。

第三步：想。

要進行獨立思考。應在充分理解的基礎上識記，預習定律，公式時，要注意它的推導過程，弄清來龍去脈，可先自己推導一遍，再把自己的推導過程和書本上的相對照，看看自己推導過程的否正確；預習例題時，要注意解題思路，分析第一步的依據及格式，也可以自己先解答一遍，再與書本上的對照；要結合實際生活或自己的生活體驗。

第四步：做。

數學課本上的練習都是為鞏固學的知識而出的，試做基礎訓練，用來檢驗自己預習的效果。把自己不會做的題畫出來。

第五步：記。

就是用筆記一記。要求每個學生做好預習筆記，要求用雙色筆記錄，把疑難問題用紅色筆記錄，其他問題用藍色或黑色筆記錄。

第六步：提。

要求學生在預習中提出問題，使學生做到在課堂上的聽課有目的性，帶著問題來聽課，提高學習效果。

2、家校合作

“家庭是世界上最重要的教育機構，它提供著給人的生命打上烙印的教養?！彼?，應積極通過多種渠道和家長取得聯系，請家長在家幫助學生進行預習，提高學生的預習效果。

3、樹立典型

從同伴中得到的指導與激勵總是有別于或更勝于師長，因為她們是同齡人啊因此，應該特別留心挖掘學生中的一些良好的學習方法與習慣，經過加工整理，樹立為榜樣，在同學中推廣，供同學們學習、模仿和追趕。

4、合作互助

設立預習小組，引導小組長檢查組員的預習情況，并做好交流，使組員之間取長補短，互相促進。同時，有必要安排同學跨組請教：用派一人出去，或請一人進來的辦法解決組內無法解決的問題。以達到組內、組外的互助指導、合作提高。

5、分層要求

由于每一個學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式等的差異，造成不同的學生預習后的收效不甚相同。所以，應十分注意因人而異——在實施幫帶的基礎上，有意識地根據難易分層指導預習、制定預習目標，讓不同層次的同學獲得不同層次的成功與發展。

6、提升興趣

心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣，一個人一旦對某一問題產生興趣，那么，他的努力會作出達到驚人的程度?！彼?，要學生養成預習習慣，重要的是激發并保護好學生預習的興趣和熱情。

首先，要為學生創設一個民主和諧的學習氣氛。學生在輕松、愉快的氛圍下，學習情緒也會隨之高漲，對于預習也會產生濃厚的興趣。

其次，要讓不同層次的學生都有展示預習成果的機會，營造享受成功的情境，讓課堂真正成為每一個學生施展才能的舞臺。這樣，同學們才有繼續預習的勇氣和動力。

再者，可以嘗試為每一個同學準備一張“預習情況反饋卡”，以小組為單位，登記每次預習的得失，指明下次預習的方向。相信有了指航燈的船兒會駛得更快更久。

最后，定時評選“預習小能手”和“預習前進生”，依據同學們課堂上的表現及“預習情況反饋卡”的登記情況對預習能力較強的同學和進步的同學進行獎勵，頒發獎狀，起到一定的激勵作用，提升學生的預習興趣。

七、研究對象

四年級全體學生

八、研究過程與方法

（一）研究過程：

1、準備階段：2011年5月——2011年6月

①制定研究方案。

②查閱相關資料，理論學習，明確課題研究的方向，制定課題實施方案。

2、研究階段：2011年9月——2012年4月

分析存在的問題——提出解決方法——課堂實踐

①根據課題方案，進行行動研究。

②加強學生的課前預習方法指導，審視目前的數學課堂，不斷發現問題，解決問題。

③ 重視信息的反饋與收集，進一步修整和完善方案。

3、總結階段：2012年5月——2012年6月

①反思、總結整個研究過程，整理各個階段的材料。

②寫出課題研究報告和結題論文。

（二）研究方法

本課題主要采用行動研究法和案例研究法（個案分析法）為主，同時輔之以理論研究法、實踐調查法、文獻資料法、經驗總結法。

九、課題成員分工

十、研究的預期成果

1、培養學生數學預習的能力，能掌握比較好的預習方法。進行有效的預習，能明確學習新知識的目的性和針對性，提高學習的質量。形成良好的預習習慣，為課堂教學節約許多寶貴的時間，提高課堂教學效率。

2、教師對于預習的研究獲得一定經驗，撰寫經驗總結、論文、研究成果報告，能在校內有一定的推廣。開設一節相關教學研究課例。

十一、研究經費

2000元

第四篇：預習能力培養

增強預習意識，培植預習習慣 增強預習意識，培植預習習慣

——四步并舉，培養學生養成良好的語文預習習慣

乳山城關中學

宋修虹

在語文教育教學活動中，向學生布置了預習任務之后，學生卻往往無所適從，不提要求就不知道讀的目標，更不會讀的方法。學得被動，教得無味。學生讀過的文章也沒有留下什么預習的痕跡，這樣不僅達不到預習的目的，甚至會養成做事草率敷衍了事的壞習慣。

《語文新課程標準》中有一條先進的教育教學理念：以學定教。即將教育教學活動，定位于學生“先學”，教師“后教”，提倡以學生的預習活動，來啟動教師的教育教學活動，變學生被動學習為主動學習。

古人亦云：凡事預則立，不預則廢。我們嘗試著探索出一種簡易有效的預習方法。這種預習方法以學生自主活動為基本學習方式，在自主活動中完成預習任務，在自主活動中使良好的預習習慣得以養成。

那么，怎樣教給學生自主預習的方法，培植自主預習習慣呢？

一、讓學生充分理解預習習慣養成的重要性，增強預習意識。

“積千累萬，不如養成好習慣”。而良好習慣的形成也非什么難事，只要能夠嚴格自律，堅持21天。好的習慣一旦養成，我們就會終身受益。

教育家葉圣陶先生曾指出：在閱讀指導之前，得先令學生學會預習。葉老之所以這樣重視和強調養成預習習慣，正是因為好的預習習慣可以促使學生“開動腦筋”，提高自主自學能力。預習能使學生變得主動，而站在主動進攻位置上的人，當然容易打勝仗。而且，通過預習活動，學生在一定的程度上熟悉了課文內容，上課時對老師的“啟發點撥”, 就不會茫然四顧，不知所云。對那些貫穿全文的線索，涉及整篇的要旨，教師就可以重點突破，使學習少時高效。

語文預習，在很大程度上就是學生自主學習，即通過對教材、教師規定的學習內容和學習資料的閱讀，初步獲得富有個性化的感悟，發現自我意義上的重難點，集中關鍵性問題并思考，形成一定的課堂學習期待，為進一步發幽探微做好準備。因此，養成預習習慣，掌握預習策略，對于培養學生的自主學習能力、創新精神和實踐能力，提高學生的語文素養具有十分重要的意義。

預習，是學好功課的前提，是學生自己動手，動腦去了解課文的一個重要的學習方法，是學生學會讀書，培養學生自學能力的必由之路。因此，增強對預習重要性的認識，學生才能由被動到主動，由不自覺到自覺，由“要我預習”變成“我要預習”，從而對養成良好的預習習慣有所期待。

二、引導學生學習靈活運用預習符號，提高預習速度。

古人說“不動筆墨不讀書”。因此在預習時，要求學生手不離筆，隨時可以圈點勾畫。翻開預習過的課本，我們常看到學生在許多地方做了標記，字里行間寫了不少如蟻小字。如果那位學生預習過的課本很干凈，找不到一個字，那么，可以說這位學生還沒有學會預習。為了便于同學之間，師生之間的檢查和交流，我在全班統一了預習課文的一些常用符號，并提出具體要求：

生字生詞，加囗號并釋義；美詞佳句下加~~~~~~，旁邊注上自己的語言品味；重要句子下面劃_____；疑問之處下加？；大段前標 一、二、三；自然段前標 1、2、3；自然段中分層標志用/??

在預習過程中，學生只要能動眼、動手、動腦，熟悉使用預習符號，很快就會形成良好的閱讀習慣。

三、訓練學生掌握“四步預習法”，提升預習質量。

面對一篇篇課文，從哪里著手預習，有哪些步驟？就單篇課文學習的一般過程而言，我通過不斷的反復訓練，逐漸讓學生掌握“四步預習法”。

第一步：首先明確學案上的學習重點。做到有的放矢，抓住重點、難點，心中有數。

第二步：初讀課文，了解大意；完成“學案”上的預習中的“字詞習題”。按全班統一的符號邊讀邊標出各自然段的段號，圈點出字詞，查工具書，理解字詞。對文中的疑難字詞，用符號標出，查工具書辨析、聯系上下文理解字義，詞義。解決不了的做上記號，準備向老師或同學請教。

第三步：試分段落，標示疑點。根據自己對課文內容的大體了解，試著劃分段落和層次，思考段意和層意。標出疑點，以便在聽課時有的放矢，或提出質疑。

第四步：再讀課文，嘗試著解決“三問”。這是理解課文內容與主旨最關鍵的一步。每讀一篇課文，都要考慮這篇文章“寫了什么”——解決“內容”的問題；“怎么寫的”？——解決本文的“寫法”問題；“為什么這樣寫”？——解決本文“主旨”的問題。任何一篇課文，只要這三個問題解決了，此文也就基本讀懂了。當然，這“三問”的閱讀方法，還有賴于課堂上的閱讀知識的習得、積累以及知識與能力的遷移。

譬如魯迅的短篇小說〈孔已己〉，其內容寫的是孔已己斷腿前后的悲慘遭遇和酒客把其當作笑料的冷酷無情；為了突出文章的主旨，塑造人物形象，主要運用了對比和反襯的寫法；如此寫法就更有力的揭露的封建科舉制度的罪惡和封建統治下人們精神的麻木不仁。另外還可以從思考課文的題目、議論句等入手，這樣就會潛移默化的增強閱讀能力。

以上四步，不一定要截然分開。在預習中，可靈活掌握，完成這些步驟，對預習課文大有裨益。

四、對預習結果及時反饋強化，講求預習實效。

美國著名專家H西蒙說：“只有當學習者知道學習的結果如何時，才能發生學習興趣”。作為教師，我們要及時了解預習結果，對學生預習做出積極的評價，讓學生及時了解自己的預習情況，明確在老師講授時看書應特別注意的地方。了解預習結果，重視預習的反饋。我們是這樣做的：

上課前將部分同學的預習學案收上來查閱情況，了解預習的深淺度。反饋貴在及時，這樣學生才能記憶鮮明，希望知道結果的心情最迫切，也很容易趁熱打鐵，立竿見影。

對于學生的預習訓練，我們在“養成良好習慣”上狠下功夫。不機械地評價結果的正與誤，而是注重了解學生的預習過程和思維過程。如在檢查時我都是這樣問學生：“你是怎樣弄懂這個問題的？”“以前我們學過的哪篇課文運用了這種寫法？”“你從課文的哪些地方看出來的？”等等。這樣的檢查和交流，對于學生認識能力的提高以及自學能力、習慣的形成是大有幫助的。

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”只要我們從預習著手，教給學生預習的方法，師生密切配合，持之以恒，必將有助于學生自學能力和語文整體素質的提高。通過切實有效的預習指導和預習活動的開展，就可以培植起學生的預習意識和預習習慣，學生有了預習能力，學生的自主學習能力，自然也會得到相應的提高，從而獲得終身的發展。

第五篇：淺談小學生數學能力培養

淺談小學生數學能力培養

在小學數學教學過程中，我們教師不僅要教會學生如何學習，而且在教學的同時還要培養他們的數學能力，進而提高學生的數學素養。多年的數學教學，讓我在對如何培養學生的數學能，提高他們的數學素養，有了粗淺的認識，下面談談我在教學中培養學生一些數學能力的做法。

一、觀察能力的培養

觀察能力的培養，用最簡單的一句話說：就是看一看、比一比、想一想。具體地說，主要應從以下三方面來訓練：

1、應用舊知，指導觀察

例如：教師讓學生觀察一幅畫，圖內有大小不同的7只五角星，要求學生按圖意編出一道求一共有幾個五角星的加法應用題。對此，學生必須先回憶以下兩個問題：

（1）要求圖內一共有幾只五角星，可以分成幾部分？

（2）這些五角星可以從哪些角度分成兩部分？回憶這些知識，就能進行有目的的觀察，據此編出以下三道題。

A．圖內有4個大五角星，3個小五角星，一共有幾個五角星？ B．圖內大五角星比小五角星多幾個？ C．圖內小五角星比大五角星少幾個？

2、對比觀察，找出異同點

例如：給出9的乘法口訣后，教師還要引導學生學會對比觀察，找出其中的規律，幫助記憶。

（1）觀察比較它們的積，發現下一句口訣的積都比上一句多9，上一句口決的積都比下一句少9。

（2）觀察比較它們積的個位數與十位數，發現積的個位數與十位數的和都是9。

（3）觀察比較它們積的十位數與乘數，發現積的十位數都比與9相乘的數少1。積的個位數就是10減去與9相乘的數的差。

這樣的訓練能使學生學會以前者為參照物，逐一觀察，逐一對比，有序地找出前后觀察對象之間的異同點，進而發現其中的規律。

二、自主學習能力的培養

培養學生的自主學習能力是素質教育的要求，也是人的全面發展和21世紀的需要。培養自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優化課堂教學，提高教學效率。但學生的自主學習的能力要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養和提高。

1、增強學生的自主意識

在培養學生自主學習的能力的過程中，教師要意識到：教師是外因，要通過學生這個內因才能起作用。教師要想方設法讓學生自己主動地去學，才能收到良好的效果。對此，教師還要加強教育，讓學生真正意識到“自己是主體”。

學生一入學，教師就要讓學生明白：應怎樣聽課、復習、寫作業等問題，明確自己要做自己的事，逐步培養學生學習的獨立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師還可以以各種不同的方式讓學生不斷明白：自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學生就能不斷增強自己的獨立性。

2、創設最佳的學習氛圍

學習氛圍，對學生的學習來說，是很重要的。學生的心理是在外界環境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發學生的求知欲，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生興奮和愉快感。教師對學生的學習要多鼓勵：對學生回答的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學生多問“為什么”，并讓學生說說是從何想起、怎么想的，鼓勵學生不懂就問，并培養學生自己來解答疑問。

3、精心設計學習過程

教師要從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度，依據“學是教主導下的主體，教是以學為主體的主導”的原則，按小學生學習數學的認識規律設計好教學過程。做到該扶則扶，該放當放。

(1)與舊知緊密相連的新知，教師基本不講。要在強化舊知的前提下，確定學習目標，讓學生自己運用知識的正遷移，完成認知沖突，順利掌握新知。教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學生自己通過的橋梁。如教學“三角形面積的計算”時，教師可以先復習近平行四邊形面積的計算及其推導過程，然后提問：ａ、在學習計算三角形面積時，可不可以也運用平移轉化、等積變形的方法呢？ｂ、你打算把三角形轉化成什么圖形。你認為可以嗎？ｃ、動手拼一拼，看一看，想一想。ｄ、你發現了什么規律？學生通過操作、觀察、思考、討論便可得出結論，并明白計算三角形的面積為什么要÷２的道理。接下來再學梯形面積的計算時，教師就可完全放手讓學生自己去學。這樣的設計就充分體現了由扶到放，該放則放的原則。

(2)全新的知識，教師也要尋找新知的“最近發展區”引導學生學習，教師只在關鍵處點撥和講解。

如：“分數的初步認識”的“最近發展區”就是平均分的知識。教師可先復習：每份分得同樣多便是平均分。然后出示一個蘋果，平均分給兩個小朋友。提問：怎么分？每人分到多少？你能用整數表示出來嗎？讓學生充分討論后，教師只在這里給學生講解：每人分得的蘋果不能用整數表示，即要用分數表示。然后結合實際講解的含義，來引導學生自學，分數各部分名稱。這樣的新授課就不是老師在“教”了，而是學生的自主性得到了充分的發揮。

(3)練習、復習課，老師要注意不能上成練習題課。如除數是整數的除法復習時，可讓學生思考：ａ、你學到了什么？舉例說明。ｂ、還有什么不懂？ｃ、你還想知道什么？然后讓學生圍繞這幾個問題進行討論。通過回答“你學到了什么”讓學生對所學知識進行整理，“舉例說明”是掌握知識的表現。“還有什么不懂”旨在質疑問難。以“還想知道什么”使學有余力的學生有所提高，并鼓勵他們積極動腦。

(4)建構一定的課堂教學模式。鋪墊：復習舊知，引向新知；設疑：形成認識沖突，刺激求知欲望；內化：通過自學、討論及教師適當的引導，完成認知沖突，掌握新知；練習：對掌握的新知進行鞏固練習，并得到提高與拓展。

三、課堂交流能力的培養

1、引導學生學會閱讀

閱讀是了解和學習數學的基礎,也是培養學生數學交流能力的一種基本策略。值得注意的是：閱讀材料并不僅僅限于數學課本,學生自己寫的作業、材料、數學史話和故事等都應成為他們閱讀的內容。通過這種有序和廣泛的閱讀交流,使學生有了更多的機會從不同的角度和關系中了解和學習數學,學習他人思考問

題的方法,分享同伴的解題策略。這不僅給學生的學習擴展了一個自然、親切而有價值的空間,又有效地培養和提高了學生數學思維的靈活性,形成了良好的數學觀點。

2、引導學生學會傾聽

只有傾聽，才有交流，因此教師要指導學生學會傾聽——第一，聽表達的大致過程，從總體上把握別人發言的要點；第二，聽別人解答問題的思維策略，采用的思考方法；第三，聽別人表達的思想有沒有不嚴密的地方，自己隨時準備進行質疑或補充。

3、引導學生學會對話

在傾聽別人發言的同時，經過自己的思考，以對話的形式，把交流引向深入。a.質疑型提問，如：“你講的我不太明白，能不能說的更清楚些？”b.反駁型提問，如:“如果是這樣，用你的方法怎樣解決這個問題呢？”c.補充型提問，如:“前面我想的跟你差不多，但是后面我是這樣想的??”

4、引導學生學會評價

在交流的過程中，教師要讓學生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發言，學會合理的評價別人的觀點和想法，學會接受別人的優點，學會從別人的發言中捕捉閃光點，從而取人之長，補己之短，讓交流的過程成為大家共同進步的過程。

5、引導學生學會“寫數學”

課堂交流大都時間是以語言進行交流的。對此，教師還可以創設更多的機會讓學生“寫數學”——引導學生把他們學習數學的觀察發現、心得體會、反思和研究結果用文字的形式表達出來,并進行交流,從而培養學生的數學交流能力,并提高學生的數學學習水平與探索研究的能力。

四、比較能力的培養

小學生的比較能力是隨著其年齡和知識的增長，智力水平的發展而提高的。因此，培養學生的比較能力，首先要根據不同的年級，結合具體教材由淺入深，由簡單到復雜提出不同的比較要求，并掌握一些具體的比較方法：

（1）先比較事物的不同點，再比較事物的相同點。例如，比較應用題的算術解法與方程解法時，先比較得出用算術方法解時未知數不能參與列式，而用方程解時，未知數能參與列式這個主要區別；然后比較得出兩者都是以四則運算的

意義和常見數量關系指導列式的共同點。

（2）先比較事物差異大的屬性，再比較差異小的屬性。例如，學習了各種小數后，先比較有限小數和無限小數的區別，再比較無限小數中的循環小數和不循環小數的區別，最后比較循環小數中純循環小數和混循環小數的區別。

（3）先比較直接感知的事物，再比較頭腦中語言引起的事物的表象。例如：教學分數基本性質，先通過直觀比較得出，再借助于直觀建立起來的表象，比較三個分數的分子，分母的變化規律，最后得出分數的基本性質。

（4）同類知識歸類比較，使知識融會貫通。例如，學習了比的基本性質后，引導學生與以前學習的商不變性質，分數基本性質進行比較，通過具體算例，使學生清楚地明白這三種知識其本質是一致的。從而歸納出這些知識內容的本質屬性，系統地理解和掌握知識。

五、實踐操作能力的培養

數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，而小學生的思維正處在由具體形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維發展的階段。引導小學生在實踐操作的活動過程中學習數學，就是為了在小學生思維的形象性和數學知識的抽象性之間架起過渡的橋梁。

如：在教學20以內的退位減法時，學生通過擺擺學具，算一算“12-7=？”時，竟然找出了許多種不同的算法：

算法一：10-7+2=5（破十法）

算法二：12-2-5=5（少減了5，要再減5）算法三：12-10+3=5（多減了3，要加上3）算法四：12-1-1-1-1-1-1-1=5（數數的方法）算法五：因為7+5=12 所以12-7=5（算減法，想加法）

為了在動手操作學數學中，順利地開展探究活動，培養學生的主動學習能力，我們要注意以下幾點：

1、選擇的學習內容和學具、操作材料，要適宜學生動手操作；

2、要精心設計操作活動的各個環節；

3、操作問題與探究要求的提出，必須根據小學生的不同認知水平，因人而異，具體明確；

4、在動手操作的過程中，要引導小學生將觀察與操作有機地結合起來，克服因學具的形狀、色彩等無關因素的影響，仔細觀察操作的過程和操作的結果，在頭腦中留下準確、完整的表象，進而達到促進分析綜合，幫助抽象概括的作用；

5、為了促進操作和思維，要充分讓學生口述操作的過程和結果，表達自己的想法。教師要及時組織學生認真聽取，參與評價、討論操作思維的過程是否正確、合理，促進和推動學生積極的探究思維；

6、還要及早（從小學一年級就可以開始）訓練養成操作順利進行的各種習慣，注意培養學生邊操作，邊觀察，邊思考的協同活動能力，使動手操作學數學更有成效。

六、創新能力的培養

亞里士多德曾說過：“想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉?！毙W時代正是學生處于好奇、好勝、想象力豐富的階段。在教學過程中，我們不能抹殺學生的想象和猜測，而應積極給學生的想象力，適時適度的激活學生的思維，讓他們大膽去設想、假設。越是超越常規的合理想象，越能培養學生的創造性思維，更有利于培養學生的創新能力。

例：在學習了長方體的表面積后，我讓學生先歸納出求長方體的表面積公式，然后我出示長方體的實物，并提出如果少掉一個底面，剩下五個面的面積公式是怎樣的？如果少掉前面的一個面，剩下的五個面的面積公式又是怎樣的？如果少掉兩個底面，這時的四個面的面積公式又是怎樣的？少掉了兩個底面時，實際只要求什么就可以得出公式？那一種物體只要求出四個面？學生經過討論，很快能說出求五個面的面積公式，并知道少掉兩個底面，實際上只要求長方體的側面積，通風管即：只要求四個面。這樣通過運用實物和教具，讓學生在實踐中通過聯想，增強了學生的創新意識，培養了學生的創造性思維能力，同時也提高了學生的解題能力。

所以，我認識到教師要在課堂教學中培養學生的數學能力——首先要創設一種民主、寬松、和諧的教學環境和教學氣氛。有意識的培養學生的創新意識；其次善于激發學生的創造動機，發展學生的創造思維，樹立學生具有創造力的個性品質。最后教師還要注意自身的知識和能力儲備：教師能夠打破傳統定勢，提高自身的認知水平，才能更加靈活的去引導學生的發展，以更好的促進學生的發展。