第一篇：《小學生數學閱讀能力的培養研究》研究方案

《小學生數學閱讀能力的培養研究》

研究方案

南昌縣蓮塘三小李紅

一、課題的界定

數學：“數學”本身是一個名詞，指一門獨立的學科。課題中涉及的數學，指小學數學教學和學習的過程。

閱讀：指數學教學和學習過程中學生的閱讀活動、閱讀內容、閱讀效果。數學閱讀：是人們借著數學的語言了解數學問題和數學史的過程。數學閱讀過程同一般閱讀過程一樣，是一個完整的心理活動過程，包含語言符號(文字、數學符號、術語、公式、圖表等)的感知和認讀、新概念的同化和順應、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動因素。數學是一種語言，“以前，人們認為數學只是自然科學的語言和工具，現在數學已成了所有科學—自然科學、社會科學、管理科學等的工具和語言”。不過，這種語言與日常語言不同，‘日常語言是習俗的產物，也是社會和政治運動的產物，而數學語言則是慎重地、有意地而且經常是精心設計的”。因此，美國著名心理學家布龍菲爾德(L.Bloonfield)說:“數學不過是語言所能達到的最高境界”。更有前蘇聯數學教育家斯托利亞爾

說:“數學教學也就是數學語言的教學”。而語言的學習是離不開閱讀的，所以，數學的學習不能離開閱讀，這便是數學閱讀之由來。

二、課題的研究背景

隨著課堂教學改革的深入，“先學后教，以學定教”這種有效教學模式，從根本上改變了傳統教育重教師“教”輕學生“學”的做法，突出了學生的主體地位，培養學生自主學習能力。這樣一種教學方式對學生能不能“先學”，就要看學生是否具備一定的數學閱讀能力，否則，“先學”就是“沒學”。

然而目前小學生數學閱讀的現狀不容樂觀，主要表現在以下幾個方面：一是小學生數學閱讀的意識不強；二是小學生的數學閱讀興趣缺乏；三是學生良好的數學閱讀的習慣沒有養成；四是學生的閱讀方法欠缺，大多數學生的閱讀是蜻蜓點水式的閱讀，只求讀過，不求甚解；五是學生的數學閱讀能力比較薄弱。

三、課題研究目的本課題研究的第一個目的是讓學生正確認識數學閱讀的作用，有效地發揮數學閱讀的教學功能，培養和提高學生的自學能力，增強學生獨立獲取知識的能力。本課題研究的另一目的是想通過課題研究，讓老師體會到閱讀數學課本內容的重要性，從而更有效地利用教材；同時，在閱讀中培養學生自主學習的意識和能力，突出學生的主體地位。

四、課題研究的內容

1、小學生數學閱讀方法研究

①教材中概念、定理、性質、公式的閱讀方法研究。

②計算題的閱讀方法研究。

③圖形題閱讀方法的研究。

2、數學閱讀技巧的研究

3、小學生閱讀形式與途徑研究

教師以指導學生閱讀教材為基礎，積極引導和鼓勵學生閱讀課外數學科普讀物、數學學習指導物及以小學生為讀者對象的數學和自然科學報刊。

五、課題研究的步驟

一、申報階段（2011年9月－2011年10月）

1、購買課題研究相關資料

2、自主學習，參與相關培訓，從不同角度了解、分析、熟悉本課題，切實把握其內涵及基本特征。奠定好理論基礎。

二、實施階段（2011年1月－2012年6月）

1、進一步進行學習培訓，邊研究邊學習，強化理論知識，為深入研究打下理念基礎。

2、在課題研究期間，積極參與各種課題研究相關的教研活動，參與市級個人課題的相關活動。

3、結合課題研究進行教學實踐，積極組織開展“小學生數學閱讀能力的培養研究”的課題研究活動，以行動研究的方式參與到課題研究中來。

4、撰寫有關的論文、教案、課堂實錄等。

三、結題階段（2011年7月－2011年9月）

對研究過程中積累的材料進行整理，分類，撰寫課題研究結題報告，把經驗論文、教案、課例整理成果集。

六、課題研究的方法

1.行動研究法：在整個研究過程中，我們實施行動研究法，在實施過程中對實施計劃將以調整、修改與完善。

2.調查法：通過問卷、談話等形式，了解學生的學習興趣、選擇學習方法的能力、個性是否得到充分的發展。

3.觀察法：通過對學生的動態觀察，了解課題研究的一些其它情況。

4．文獻研究法：查閱、分析、研討已有的數學閱讀教學相關的知識，借鑒語文閱讀方面的經驗，學習探究性教學理論及課改經驗，確立研究目標、任務和研究計劃。

七、課題研究的成果形式

1.研究報告

2.課題論文

3.課題經驗材料匯編

第二篇：淺談小學生數學能力培養

淺談小學生數學能力培養

在小學數學教學過程中，我們教師不僅要教會學生如何學習，而且在教學的同時還要培養他們的數學能力，進而提高學生的數學素養。多年的數學教學，讓我在對如何培養學生的數學能，提高他們的數學素養，有了粗淺的認識，下面談談我在教學中培養學生一些數學能力的做法。

一、觀察能力的培養

觀察能力的培養，用最簡單的一句話說：就是看一看、比一比、想一想。具體地說，主要應從以下三方面來訓練：

1、應用舊知，指導觀察

例如：教師讓學生觀察一幅畫，圖內有大小不同的7只五角星，要求學生按圖意編出一道求一共有幾個五角星的加法應用題。對此，學生必須先回憶以下兩個問題：

（1）要求圖內一共有幾只五角星，可以分成幾部分？

（2）這些五角星可以從哪些角度分成兩部分？回憶這些知識，就能進行有目的的觀察，據此編出以下三道題。

A．圖內有4個大五角星，3個小五角星，一共有幾個五角星？ B．圖內大五角星比小五角星多幾個？ C．圖內小五角星比大五角星少幾個？

2、對比觀察，找出異同點

例如：給出9的乘法口訣后，教師還要引導學生學會對比觀察，找出其中的規律，幫助記憶。

（1）觀察比較它們的積，發現下一句口訣的積都比上一句多9，上一句口決的積都比下一句少9。

（2）觀察比較它們積的個位數與十位數，發現積的個位數與十位數的和都是9。

（3）觀察比較它們積的十位數與乘數，發現積的十位數都比與9相乘的數少1。積的個位數就是10減去與9相乘的數的差。

這樣的訓練能使學生學會以前者為參照物，逐一觀察，逐一對比，有序地找出前后觀察對象之間的異同點，進而發現其中的規律。

二、自主學習能力的培養

培養學生的自主學習能力是素質教育的要求，也是人的全面發展和21世紀的需要。培養自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優化課堂教學，提高教學效率。但學生的自主學習的能力要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養和提高。

1、增強學生的自主意識

在培養學生自主學習的能力的過程中，教師要意識到：教師是外因，要通過學生這個內因才能起作用。教師要想方設法讓學生自己主動地去學，才能收到良好的效果。對此，教師還要加強教育，讓學生真正意識到“自己是主體”。

學生一入學，教師就要讓學生明白：應怎樣聽課、復習、寫作業等問題，明確自己要做自己的事，逐步培養學生學習的獨立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師還可以以各種不同的方式讓學生不斷明白：自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學生就能不斷增強自己的獨立性。

2、創設最佳的學習氛圍

學習氛圍，對學生的學習來說，是很重要的。學生的心理是在外界環境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發學生的求知欲，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生興奮和愉快感。教師對學生的學習要多鼓勵：對學生回答的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學生多問“為什么”，并讓學生說說是從何想起、怎么想的，鼓勵學生不懂就問，并培養學生自己來解答疑問。

3、精心設計學習過程

教師要從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度，依據“學是教主導下的主體，教是以學為主體的主導”的原則，按小學生學習數學的認識規律設計好教學過程。做到該扶則扶，該放當放。

(1)與舊知緊密相連的新知，教師基本不講。要在強化舊知的前提下，確定學習目標，讓學生自己運用知識的正遷移，完成認知沖突，順利掌握新知。教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學生自己通過的橋梁。如教學“三角形面積的計算”時，教師可以先復習近平行四邊形面積的計算及其推導過程，然后提問：ａ、在學習計算三角形面積時，可不可以也運用平移轉化、等積變形的方法呢？ｂ、你打算把三角形轉化成什么圖形。你認為可以嗎？ｃ、動手拼一拼，看一看，想一想。ｄ、你發現了什么規律？學生通過操作、觀察、思考、討論便可得出結論，并明白計算三角形的面積為什么要÷２的道理。接下來再學梯形面積的計算時，教師就可完全放手讓學生自己去學。這樣的設計就充分體現了由扶到放，該放則放的原則。

(2)全新的知識，教師也要尋找新知的“最近發展區”引導學生學習，教師只在關鍵處點撥和講解。

如：“分數的初步認識”的“最近發展區”就是平均分的知識。教師可先復習：每份分得同樣多便是平均分。然后出示一個蘋果，平均分給兩個小朋友。提問：怎么分？每人分到多少？你能用整數表示出來嗎？讓學生充分討論后，教師只在這里給學生講解：每人分得的蘋果不能用整數表示，即要用分數表示。然后結合實際講解的含義，來引導學生自學，分數各部分名稱。這樣的新授課就不是老師在“教”了，而是學生的自主性得到了充分的發揮。

(3)練習、復習課，老師要注意不能上成練習題課。如除數是整數的除法復習時，可讓學生思考：ａ、你學到了什么？舉例說明。ｂ、還有什么不懂？ｃ、你還想知道什么？然后讓學生圍繞這幾個問題進行討論。通過回答“你學到了什么”讓學生對所學知識進行整理，“舉例說明”是掌握知識的表現。“還有什么不懂”旨在質疑問難。以“還想知道什么”使學有余力的學生有所提高，并鼓勵他們積極動腦。

(4)建構一定的課堂教學模式。鋪墊：復習舊知，引向新知；設疑：形成認識沖突，刺激求知欲望；內化：通過自學、討論及教師適當的引導，完成認知沖突，掌握新知；練習：對掌握的新知進行鞏固練習，并得到提高與拓展。

三、課堂交流能力的培養

1、引導學生學會閱讀

閱讀是了解和學習數學的基礎,也是培養學生數學交流能力的一種基本策略。值得注意的是：閱讀材料并不僅僅限于數學課本,學生自己寫的作業、材料、數學史話和故事等都應成為他們閱讀的內容。通過這種有序和廣泛的閱讀交流,使學生有了更多的機會從不同的角度和關系中了解和學習數學,學習他人思考問

題的方法,分享同伴的解題策略。這不僅給學生的學習擴展了一個自然、親切而有價值的空間,又有效地培養和提高了學生數學思維的靈活性,形成了良好的數學觀點。

2、引導學生學會傾聽

只有傾聽，才有交流，因此教師要指導學生學會傾聽——第一，聽表達的大致過程，從總體上把握別人發言的要點；第二，聽別人解答問題的思維策略，采用的思考方法；第三，聽別人表達的思想有沒有不嚴密的地方，自己隨時準備進行質疑或補充。

3、引導學生學會對話

在傾聽別人發言的同時，經過自己的思考，以對話的形式，把交流引向深入。a.質疑型提問，如：“你講的我不太明白，能不能說的更清楚些？”b.反駁型提問，如:“如果是這樣，用你的方法怎樣解決這個問題呢？”c.補充型提問，如:“前面我想的跟你差不多，但是后面我是這樣想的??”

4、引導學生學會評價

在交流的過程中，教師要讓學生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發言，學會合理的評價別人的觀點和想法，學會接受別人的優點，學會從別人的發言中捕捉閃光點，從而取人之長，補己之短，讓交流的過程成為大家共同進步的過程。

5、引導學生學會“寫數學”

課堂交流大都時間是以語言進行交流的。對此，教師還可以創設更多的機會讓學生“寫數學”——引導學生把他們學習數學的觀察發現、心得體會、反思和研究結果用文字的形式表達出來,并進行交流,從而培養學生的數學交流能力,并提高學生的數學學習水平與探索研究的能力。

四、比較能力的培養

小學生的比較能力是隨著其年齡和知識的增長，智力水平的發展而提高的。因此，培養學生的比較能力，首先要根據不同的年級，結合具體教材由淺入深，由簡單到復雜提出不同的比較要求，并掌握一些具體的比較方法：

（1）先比較事物的不同點，再比較事物的相同點。例如，比較應用題的算術解法與方程解法時，先比較得出用算術方法解時未知數不能參與列式，而用方程解時，未知數能參與列式這個主要區別；然后比較得出兩者都是以四則運算的

意義和常見數量關系指導列式的共同點。

（2）先比較事物差異大的屬性，再比較差異小的屬性。例如，學習了各種小數后，先比較有限小數和無限小數的區別，再比較無限小數中的循環小數和不循環小數的區別，最后比較循環小數中純循環小數和混循環小數的區別。

（3）先比較直接感知的事物，再比較頭腦中語言引起的事物的表象。例如：教學分數基本性質，先通過直觀比較得出，再借助于直觀建立起來的表象，比較三個分數的分子，分母的變化規律，最后得出分數的基本性質。

（4）同類知識歸類比較，使知識融會貫通。例如，學習了比的基本性質后，引導學生與以前學習的商不變性質，分數基本性質進行比較，通過具體算例，使學生清楚地明白這三種知識其本質是一致的。從而歸納出這些知識內容的本質屬性，系統地理解和掌握知識。

五、實踐操作能力的培養

數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，而小學生的思維正處在由具體形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維發展的階段。引導小學生在實踐操作的活動過程中學習數學，就是為了在小學生思維的形象性和數學知識的抽象性之間架起過渡的橋梁。

如：在教學20以內的退位減法時，學生通過擺擺學具，算一算“12-7=？”時，竟然找出了許多種不同的算法：

算法一：10-7+2=5（破十法）

算法二：12-2-5=5（少減了5，要再減5）算法三：12-10+3=5（多減了3，要加上3）算法四：12-1-1-1-1-1-1-1=5（數數的方法）算法五：因為7+5=12 所以12-7=5（算減法，想加法）

為了在動手操作學數學中，順利地開展探究活動，培養學生的主動學習能力，我們要注意以下幾點：

1、選擇的學習內容和學具、操作材料，要適宜學生動手操作；

2、要精心設計操作活動的各個環節；

3、操作問題與探究要求的提出，必須根據小學生的不同認知水平，因人而異，具體明確；

4、在動手操作的過程中，要引導小學生將觀察與操作有機地結合起來，克服因學具的形狀、色彩等無關因素的影響，仔細觀察操作的過程和操作的結果，在頭腦中留下準確、完整的表象，進而達到促進分析綜合，幫助抽象概括的作用；

5、為了促進操作和思維，要充分讓學生口述操作的過程和結果，表達自己的想法。教師要及時組織學生認真聽取，參與評價、討論操作思維的過程是否正確、合理，促進和推動學生積極的探究思維；

6、還要及早（從小學一年級就可以開始）訓練養成操作順利進行的各種習慣，注意培養學生邊操作，邊觀察，邊思考的協同活動能力，使動手操作學數學更有成效。

六、創新能力的培養

亞里士多德曾說過：“想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉。”小學時代正是學生處于好奇、好勝、想象力豐富的階段。在教學過程中，我們不能抹殺學生的想象和猜測，而應積極給學生的想象力，適時適度的激活學生的思維，讓他們大膽去設想、假設。越是超越常規的合理想象，越能培養學生的創造性思維，更有利于培養學生的創新能力。

例：在學習了長方體的表面積后，我讓學生先歸納出求長方體的表面積公式，然后我出示長方體的實物，并提出如果少掉一個底面，剩下五個面的面積公式是怎樣的？如果少掉前面的一個面，剩下的五個面的面積公式又是怎樣的？如果少掉兩個底面，這時的四個面的面積公式又是怎樣的？少掉了兩個底面時，實際只要求什么就可以得出公式？那一種物體只要求出四個面？學生經過討論，很快能說出求五個面的面積公式，并知道少掉兩個底面，實際上只要求長方體的側面積，通風管即：只要求四個面。這樣通過運用實物和教具，讓學生在實踐中通過聯想，增強了學生的創新意識，培養了學生的創造性思維能力，同時也提高了學生的解題能力。

所以，我認識到教師要在課堂教學中培養學生的數學能力——首先要創設一種民主、寬松、和諧的教學環境和教學氣氛。有意識的培養學生的創新意識；其次善于激發學生的創造動機，發展學生的創造思維，樹立學生具有創造力的個性品質。最后教師還要注意自身的知識和能力儲備：教師能夠打破傳統定勢，提高自身的認知水平，才能更加靈活的去引導學生的發展，以更好的促進學生的發展。

第三篇：培養小學生數學能力

如何培養小學生的數學語言

數學學習活動基本上是數學思維活動，而數學語言是數學思維的工具，所以掌握數學語言是順利地、有成效地進行數學學習活動的重要基礎之一。我們應當把培養學生的數學語言和數學知識的學習緊密地結合起來，將它看成是數學學習的重要組成部分。這樣才能更好地鍛煉學生思維的條理性、邏輯性和準確性。

一、學會閱讀數學，從中感悟數學語言

數學語言具有高度抽象性，因此數學閱讀需要較強的邏輯思維能力。學會有關的數學術語和符號，正確依據數學原理分析邏輯關系，才能達到對書本的本真理解。同時數學有它的精確性，每個數學概念、符號、術語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產生歧義的詞匯，結論錯對分明，因此數學閱讀要求認真細致，同時必須勤思多想。要想真正的學好數學，使數學素質教育的目標得到落實，使數學不再感到難學，我覺得必須重視數學閱讀，這其實是一個很簡單的道理——書看得多的人，他們的口語表達能力和作文水平相對比看得少的要好。同時這樣也能真正做到以學生為主體，教師為主導的“雙主”教學思想。

二、在教師的潛移默化中形成數學語言

數學教師的語言應該是學生的表率。因為兒童具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。所以教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這就要求教師不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

比如：在教學《現代小學數學》四年級上冊的乘法運算定律的簡便運算時：44×25=?我教給學生的一種算理：44×25=11×（4×25）是根據三年級學過的把一個數分解為兩個數的乘積，再運用乘法結合律。我講述后，又請幾名學生復述這種算理并且出了幾題類似的題目讓學生自己說。接著再問，還有比其它的解題方法呢？既讓學生鞏固這種算理，又再次給學生提供語言訓練的機會，轉為學生講，老師聽的輕松氛圍而且還發展了學生的思維（還可以用乘法分配律：（40+4）×25）。

第四篇：小學生數學預習能力培養的研究

小學生數學預習能力培養的研究

一．研究的目的與意義

埃德加．富爾在《學會生存》一書中寫道：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”這說明沒有學會怎樣學習的人，在現代信息社會里就好象文盲一樣，而學會學習的基本途徑是善于自學。再加上當今科學技術突飛猛進，知識不斷增長，知識陳舊率不斷提高，因此，培養學生的自學能力，讓學生自己掌握開啟知識寶庫的“金鑰匙”，就變成了現階段各學校教學中的一個十分重要的問題。預習，是小學生最常見的自學形式。所以培養學生的預習習慣，是提高學生數學自學能力的最重要、最有效的途徑之一。預習是學習的個體一種獨立的探索活動。學生憑借已有的知識、生活經驗和學習方法，自主探索，從而激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心，促進學生的發展。在新課程理念背景下，預習不再是單純為掌握知識和技能而設置的學習活動，而是為了讓每一個孩子發展得更好。預習作為一種傳統教學方法，在新課程背景下，我們應該繼承并將之發揚，促使學生的全面發展。

可能有許多老師認為小學生預習并不重要，等上了初中再去預習也不晚。其實不然，任何良好習慣的養成都要從小開始抓起，因為“良好的開端就是成功的一半”。當前，也有很多教師不注意數學科的課前預習，還沒有體會到課前預習的真正意義。因此，根本不安排學生學習新的概念，去預習新的理念，去發現新的規律。這樣勢必影響課堂教學效率的提高，影響學生自我素質的不斷完善，影響學生自學習慣的養成及自學能力的提高。還有些教師卻是顧慮重重，認為預習了，學生對將要學習的內容失去新奇感；預習了，學生了解了有關內容，會失去學習的興趣和動力；預習了，學生知道了知識的有關結論，接下來上課老 師講什么？??需要不需要預習，教師爭議頗多。

其實在素質教育下的今天，老師十分重視向課堂四十分鐘要質量，學生在教師的指導下，課堂表現十分活躍，但他們只是一味依賴教師去被動學習，其自主學習性很差，他們的預習習慣也很差，大多數學生只有在老師布置下，才敷衍了事地去預習一下。而且老師所謂布置預習，也就是那么一說，缺乏預習方法的指導和預習習慣的培養,小學數學教學如何開展預習,如何培養學生預習習慣,顯得十分重要,為此，我們課題組提出“小學生數學預習能力培養的研究”,通過這一個課題的研究,提高學生的數學預習能力,促進學生自學能力的形成,具有十分重要的現實意義。

二．國內外研究領域的現狀

在20世紀90年代，江蘇洋思中學創設的“先學后教”教學模式，取得了令人羨慕的成績，證明了放手讓學生先學是可行的，學生能自主試學，甚至可以學

得很好。由國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》，明確提出了教育的四大支柱：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，其中的“學會認知”就應該從學會預習入手。當前的教育界，對預習有著不同的認識：有的教師認為預習會使學生的思維定勢局限于課本，而沒有經過預習的課堂，更能閃現學生的思維火花，所以不贊成預習；有的教師著眼于“培養學生學會學習”，提倡學生預習；也有的教師持中立態度。一些善于總結經驗的教師寫出了高質量的相關論文，如黃愛華的《小學數學課預習指導點滴談》發表于《小學教學參考》；高洪亮，李秀華的《數學教學應重視課前預習》；張曉華的《重視課前預習搞好數學教學》等等，還有少數數學教師也總結了自己在教學中指導學生預習的經驗。總之，現在已經有小學數學教師在數學教學中關注到學生數學預習能力的培養，但是對于如何培養小學生數學預習能力卻沒有系統的方法。

三．研究的目標

（一）通過本課題的研究,使學生樹立預習意識，提高對預習的興趣，培養學生良好的預習習慣。

（二）通過本課題的研究,使學生掌握正確、科學的預習方法，提高學生的自學能力，為其終身教育打下良好的基礎。

（三）通過本課題的研究,使學生學會預習、學會學習，促進學生學習效率的提高。

（四）通過本課題研究，增強教師的科研意識，提高理論水平和科研能力。

四．研究的內容和方法

（一）調查學生預習的現狀

在實際教學過程中，預習到底處于何種狀態？考慮到學生是學習的主人，是最真實的感受者，因此，必須調查學生的預習現狀，了解學生的預習興趣、預習態度、預習能力、預習習慣，從中發現存在問題。從學生著手以此反映對預習的看法。以便制定出可行的培養預案。

（二）指導學生掌握預習的方法

方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學生具有自學的本領，作為教師就要重視方法的指導。預習的方法有很多，所以，根據小學數學教材的特點和小學生的年齡、心理特點及其認知規律，課題計劃教給學生下面幾種預習方法:

1.任務落實預習法

即教師布置預習任務，學生帶著明確的預習任務去進行預習。因為學生初學預習時不知從何下手，這時教師設計好預習任務，讓學生帶著任務去預習，能做

到有的放矢，針對性較強。教師先要對自己提出高標準嚴要求，對相關學習內容要進行了認真研讀，提出既有一定的價值，又有吸引力的，能促使學生產生濃厚的學習、探索興趣的預習任務。教師布置任務時，可以采取表格的形式或者提問的形式，讓學生去預習。布置預習任務時一定要注意難度適中，具有誘發性和趣味性，預習要求要明確，可操作性要強。

2.筆記預習法

開始，可以讓學生在書上做簡單的眉批筆記，在閱讀課本后，把自己的理解、體會或獨特見解寫在書上的空白處；其次，可以讓學生做摘錄筆記，就是預習后，在筆記本上摘抄重點概念、關鍵語句等等，以加深對重要知識的記憶、理解，并簡單地記下預習過程中的疑惑和不解之處，也可以記錄自己在預習中的收獲。開始時教師都要抽出一定的課內時間帶著學生進行，在要求、步驟、方法、格式上均要給以細致的指導，然后再放手讓學生獨立預習、做筆記。對于基礎比較好的同學，還要會做思維含量較高的反思型預習筆記。在研究過程中，一方面要驗證這幾種預習方法的適用性，另一方面要尋求其他適用的科學預習方法。

（三）指導學生根據課型選擇預習的方法

1.數學概念課的預習

在數學學習中，數學概念的學習毫無疑問是重中之重，概念不清，一切無從談起。然而，這個重點又恰恰是一個難點，因為數學概念是人類對現實世界的空間形式和數量關系的簡明、概括的反映，非常抽象，而不少孩子抽象思維差，要掌握干巴巴的數學概念對于小學生來說并非易事，所以，加強課前預習很有必要。

（1）讀一讀

數學課本是學習數學知識的依據，閱讀時要逐字逐詞逐句地，不能走馬觀花，一目十行，要注重理解，可邊讀邊劃，劃出重點，劃出不懂的地方。在這個過程中，學生可以從整體上了解新的數學知識，還可以使新課中的主要內容顯現出來，以引起自己的注意，為理解和掌握知識做準備。讀一度要找出定義中的關鍵字，進一步思考這些關鍵字起的作用，若把它去掉有什么后果，力爭對概念進行完整的理解。

（2）舉一舉

列舉事例來理解概念。數學概念并不是無中生有，而是從具體的現實世界中抽象出來的，我們一定可以從身邊找到這些概念的原型。讓學生舉一些具體的例子來說明概念，可以幫助學生形象理解概念。

（3）比一比

在數學的學習中“對比”是很重要又經常用到的學習方法，在預習時也是如此。如預習《長方體和正方體的認識》時，可以指導學生將正方體的特點與長方

體的特點進行對比。如“自然數都是整數”與“整數就是自然數”的比較判斷。諸如此類的概念正、反說法比較能夠加強學生對概念的理解和認識。使用對比不僅可以揭示兩個新知識之間的關系，利于學生理解知識的外延和內涵；還能揭示新舊知識之間的關系，有利于學生形成知識網絡。

2.數學計算課的預習

雖說計算課中所需要掌握的知識不像概念課那樣抽象，但要想知其所以然也并不是那么簡單的。所以要鼓勵學生進行課前預習，對計算方法有個初步的了解，使課堂上有更多的時間去探究其所以然。也可以讓學生嘗試練習。

（1）自學例題

學生他們是有一定的學習經驗的，對于新知識的學習應該建立在他們已有經驗的基礎之上。無論是新教材還是老教材，在計算課的編排上都會以例題的形式出示計算方法，為學生提供了預習的平臺。學生通過預習已經可以在很大程度上掌握這些方法了，到了課堂上，我們就可以專心致志地解決學生在預習中還沒有解決的問題，可以把知識學得更深、更廣。

（2）嘗試練習

新教材往往會在計算課中創設一個情境，以其中的一種情況作為例題，而剩余的幾種情況則為學生提供了嘗試練習的機會。通過嘗試練習，可以檢驗學生預習效果，這是數學預習不可缺少的過程。通過計算既能讓學生反思預習過程中的漏洞，又能讓老師發現學生學習新知識時較集中的問題，以便課堂教學時抓住重、難點。

3.數學操作課的預習

新課程的實施，要求學生對數學知識的學習，不僅要知其然，而且要知其所以然。學生只有親歷了數學知識形成的過程，才能知其所以然，其中免不了要親自動手做一做、試一試，這就使得新課程背景下的數學課中多了動手操作這個內容。那么，對于這樣的數學知識，我們在課前應該怎樣指導學生預習呢？布置任務時應首先讓學生通過熟悉教材，了解操作過程中所需要用到的工具、材料等，弄清操作步驟。第二要準備好做實驗的材料，先與父母合作試著做一做，完成一個表格。第三可以把你在做實驗遇到的問題和困惑記錄下來。布置的預習任務就要側重于學生的動手操作和觀察思考，通過自主探索，才能不斷的生成新知。在上課時，先讓學生匯報在家里做實驗的情況，遇到的困難。我幫他們分析在操作過程中沒有注意到的細節，找到實驗失敗的原因，改變實驗中材料，然后在老師的點撥下，以及在和學生的合作交流中得到提升。

3.組織交流，定期展示預習成果

對預習的成果要及時反饋交流，讓學生有成就感。教師可以利用一些活動課，組織學生進行學習經驗交流。讓學生說說自己的學習方法，學生在預習時，常常

會有所獲，對有收獲的學生來說，他們都有展示自己“戰利品”的欲望。老師就一定要抓住這個契機，讓學生充分“顯洋”一下，讓他們體驗一下成功。也可以聽聽別人的學習經驗，達到互相促進，共同進步，形成自學的風氣。

教師也要經常進行小組、全班的預習比賽，對于優秀者或進步明顯的學生進行表揚，并在評比臺上貼紅花。通過獎勵，特別是鼓勵，激發了學生預習的興趣。這樣做，不但是對學生這次預習的肯定，也是學生下次更積極預習的動力。培養學生預習習慣，主要靠學生持之以恒的預習實踐。我想只要長期堅持，經常指導，學生養成良好的預習習慣也就指日可待。

第五篇：《農村小學生口語交際能力的培養和研究》課題研究方案

一、課題研究的背景

“世界”是“在相互交往中被經驗并且作為一種無限開放的任務不斷地交付給我們”的。(伽達默爾)歷史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動六國，孔明舌戰群儒??他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西。如今人類已進入21世紀，隨著現代社會交往范圍日益擴大，交往活動日益頻繁，口語交際能力成為人們整體結構中的重要素質。

小語修訂版《大綱》把原大綱中的“聽話、說話”修改為“口語交際”，這不僅僅是提法上的改變，更是認識上的升華。《全日制義務教育語文課程標準》沿著“口語交際”的方向繼續推進，明確指出“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。” 相對于聽說能力而言，口語交際更強調雙向互動的特點，是信息交流與人文關懷的統一體。因此，它不僅要求掌握聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應變以及傳情達意等方面的能力與素質。可以說，它在生活世界交際中，心靈的敞開度大了，對言語綜合素養的要求也高了。

據有關統計，2004 年我國在校小學生12756.71萬人，僅農村學生就有8121.23萬人，占了其中的63.7％，我國素質教育和信息技術教育的受益者，不應該僅僅是城 市的青少年，更應該包括農村的孩子。農村孩子與城里的孩子相比，語言環境較差、口語交際能力相對薄弱，加強對我國農村小學生的口語交際能力的培養，提高農 村學生的素質，開展對農村學生口語交際課題的研究更是刻不容緩，勢在必行。然而，目前我國專門針對農村小學生的口語交際研究還屬于一片空白。

二、課題研究的必要性

德國教育家第斯多惠指出：“學生必須毫無例外的用自己的話口述一切領會的東西。”

1、提高農村小學生口語交際能力，是時代發展的需要。世紀的社會一個知識經濟社會，是一個信息萬變的社會，交往活動是21世紀人的最基本、最經常的社會實踐活動。人們有強烈交往意識，通過交往，開放自己，大 量吸收社會信息，豐富情感體驗，接受社會文化和社會規范，使之得以順利發展。對于農村學生來說，提高自身的口語交際能力，是緊跟時代脈搏的需要。

2、提高農村小學生口語交際能力，是實施素質教育的需要。

在 口語交際過程中，個個參與，人人實踐，學生在廣闊的互動空間里學習語文、識字用字、用詞造句、潤飾成文、豐富知識、提高認識、增長才干，交際中能培養學生 對社會生活的理解和感受，能培養健康高尚的審美情趣和個性品質，口語交際綜合性課堂教學能打破過去傳統教學“說”與“聽”不能同步的環節，把過去“輕說” “輕聽”，重“寫作”的做法一定程度上予以否定，同時更能打破學生“守口如瓶”的僵局，鍛煉學生的膽量與勇氣。以貼近生活的話題或情境展開口語交際活動，更能培養學生的創新精神和創新能力，以“聽”促“說”，以“說”促“寫”，相互結合，提高能力，迎合素質教育。

3、提高農村小學生口語交際能力，是促使農村孩子知行統一發展的需要。

心理學認為，人的知、行一旦分離，必能導致活動變形。口語交際是訓練聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓練，口語交際課把口語和交際結合，避免了孤立的聽話、說話訓練，學生通過口語交際的實踐，規范了口頭語言，培養的是交際能力。這種能力是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事能力，不僅表現在說的準確，流利上，更表現為說的狀態、形式上，也就是要求在口語交際的時候，要表達自己的思想，體現自己的修養和素質。是對學生道德認知和社會交際能力的綜合要求。使農村學生們對語言的認知、語言的運用、語言的交際結合，增強了農村孩子們對語言的知、行統一，有利于提高語文聽說教學效率。

三、農村小學生口語交際的現狀

目 前農村小學生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數“說”的能力，有關統計顯示，農村的學生在數理化方面比城市學生成績高，而語言表達、口語交際能力普遍 比城市學生弱，農村學生普遍不善于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道在什么場合用什么樣的語言使得體等。

導致我國農村學生口語交際能力差的主要因素有：

1、學生見識少。有人用“文化的沙漠”來形容農村文化生活的落后。這話雖然有點過，但也多少道出了一點現實。大多數農村沒有圖書館，家里沒有圖書架，學生課外閱讀沒有書，除了電視，幾乎看不到有什么新鮮的東西。除了學校等一些機關單位，報紙、雜志、書籍等文化傳播途徑，幾乎都不存在??由于各種條件的限制，造成農村學生的見識少。見識少直接導致了學生獲取知識的匱乏，學生表達的原材料的缺乏，使口語交際成了無水之源，無木之本。

2、家庭教育差。農村家長的文化水平有限，普遍缺少現代城市文明生活的經驗，缺乏最基本的家庭教育知識，既無經驗亦無主動意識對孩子進行素質教育。加上農村家長忙于生計、平時無暇與孩子進行平等的交流與溝通，久而久之，形成“只養不育”的局面。近年來農村打工族數量日益增加，農村家庭中很多是母親成了留守家長，一個人操持家務已經不易，更談不上家庭教育了。

3、語言環境惡劣。另外家 長也只重視筆試成績而不在意口頭表達能力，在我國大部分農村，除了學校外，農村孩子耳濡目染的都是土話、方言，有的學生日常生活中只習慣用方言來交流，不 善于也不習慣于用普通話來表達；甚至有很大一部分的學生膽子小，怕說錯話，不愿表達。沒有良好的語言環境，是導致農村學生口語交際能力普遍薄弱的重要因素 之一。

四、課題研究的內容

（一）口語交際訓練途徑多樣化的研究。

凡是有人際交往的地方就可以進行口語交際的教學，這是由母語學習的廣泛性決定的。“語文學習的外延和生活的外延相等。”生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，這應當成為教師的教學追求。所以口語交際訓練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。教師應充分利用課內課外資源，雙線訓練，立足課文，創設多種多樣的情景，開展豐富多彩的口語交際實踐活動。

1、利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力。

語文是實踐性很強的課程，又是母語教育。課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。口語交際課是口語交際訓練的主陣地，而口語交際課的落腳點是語文，大量的訓練還應該在語文教學的各個環節中進行。所以語文教師課堂上要有訓練的意識，融口語交際訓練于識字課、閱讀課和作文課中。

2、充分利用農村獨有的資源培養學生的口語交際能力。

我們生活的母語環境，存在著大量的交際活動，無時、無處不需要口語交際。生活是實施“口語交際訓練”的無邊課堂。法國思想家盧梭認為，適合兒童的知識首先是兒童在現實事物中尋求的知識和真理，應該讓兒童通過活動，積累對周圍事物的經驗，對兒童來說，“他周圍的事物就是一本書”。因此，教師應當從農村孩子的生活環境出發，充分發揮農村自然資源的優勢，全方位、多角度地選擇活動素材，利用各種場合、采取多種方式、組織有價值的活動，為學生創造交際實踐的機會，提高學生的口語交際能力。可以利用語文活動課和課余活動時間，組織一些模擬社會交際活動，也可在社會交往中進行口語交際的訓練。

（二）口語交際指導方法情境化的研究。

教 無定法，正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字。《課程標準》提出：“（口語交際）教學活動主要應在具體的交際情境中進 行。”“努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。”因為生動、逼真的情境展現，極富感染力，能夠調動學生內在真實的 情感體驗，激發他們強烈的表達欲望。因而要上活口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。可以這么說，沒有具體的情境，學生就不可能 承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。

（三）口語交際課堂評價多元性的研究。

語文課程標準指出“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”

口語交際教學的過程是一個無紙化的過程，因而，教師的課堂評價語言顯得格外重要。我們提倡口語交際課堂上采用多元性評價。評 價視點既有聽說還有交往，既要關注語言因素也要關注非語言因素。在語言因素方面，不僅要繼承聽話說話課的一貫做法，借助評價激活學生語言儲備，規范口頭用 語，還要借助評價，培養學生語言的應變性和得體性。在非語言因素方面，要把交往態度、習慣、方法、溝通能力、處事能力等也置于評價的視野，以全面完成口語 交際課教學的任務。

當然，評價并不是教師的專利，因為口語交際課講究的是師生雙方的互動，所以教師應下放評議權，讓學生一起參與到我們的評價中，讓學生成為評價的主體。讓學生在自評和互評中，互相欣賞、互相悅納、相互促進，共同提高。同時培養了學生的語言運用能力和合作能力。

五、課題研究的實施步驟

本課題研究工作始于2004年11月，分四步進行：準備階段、實施階段、大面積推廣階段和總結階段。具體工作如下：

（一）準備階段：（2004年11月—2005年1月）課題組在全校選取業務能力強、思想素質高的語文教師作為主研人員，圍繞農村小學生口語交際能力的培養開展了專題學習研討活動，深入我樣本學校開展調查研究。

（二）實施階段（2005年2月—10月）

1、課題組以信息專輯的形式向學校下發大量的學習資料，教師們在認真研讀的基礎上，結合自己的實驗工作寫出心得體會，從根本上提高了教師理論學習的針對性和實效性。

2、為了掌握實驗情況的第一手材料，及時修正實施方案、調控學校的實驗工作，同時也召開了多次專題研討會，通過看活動、聽匯報、查資料等調研活動所掌握的情 況，有針對性地開展研討活動、總結成敗得失、提出改進意見、拿出具體措施、修正實施方案，有力地推動實驗工作的順利進行。

3、為了拓寬信息反饋渠道，課題組設計印制活動記錄卡，包括活動名稱或主題、活動目的、活動內容、活動準備、活動過程的基本情況、活動總結與評價等項目。通過對記錄卡的分析，為研究工作提供了豐富的材料。

（三）大面積推廣階段：（2005年10月——2006年9月）為了將課題研究成果的推廣與課程改革、與新課程標準的實施緊密結合，以語文《課程標準》和《基礎教育課程改革綱要》為指導思想和標尺指導我們的研究和實驗；在推廣的過程中深化研究，完善方案，使之更具實用性，操作性，科學性和指導性。為此，課題組開展大量的研究推廣工作。

1、課題的推廣工作首先在本校進行。

2、課題組要求將本活動向兄弟學校開放，以加強樣本校之間的合作與交流，相互取長補短。達到了共同提高及成果共享的目的。

3、將課題研究階段成果向非樣本學校推廣。

（四）總結階段（2006年9月——12月）

至2006年9月，大面積推廣實施階段的工作基本結束，2006年12月份，我們著手對各階段工作進行分析總結，完成了資料的整理、實施方案的修改、工作報告的撰寫等工作，并開始對下階段的工作進行規劃和設計。