第一篇：淺談新課程理念下的小學語文課堂轉型

淺談新課程理念下的小學語文課堂轉型

小學語文新課標中明確指出：語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。新形勢下的語文課堂教學，不再僅是為了教知識而教語文，更多的關注學生語文能力全面提升，重視語文課程對學生思想情感的熏陶感染。新課程理念下的小學語文課堂教學，已經與傳統課堂發生了根本改變，由“教”為中心變“學”為中心，呼喚著觀念更新和課堂轉型。下面，我以新課程理念為基準，結合現在語文課堂中的一些問題，談談一些淺顯的認識。

一、轉變教學觀念，落實“以生為本”

許多語文教師在課前都認真鉆研教材，感覺備課備得足夠充分，卻發現往往事倍功半，教學效率比較低下，我認為主要原因是忽視了對學生認知水平、年齡特點、學習需求、認知規律等方面的研究，致使教學目標不符合學生實際，難以調動學生的學習興趣，教學效果普遍不好。針對這一問題，教師要關注學生的個體差異和不同的學習需求，積極倡導“自由、合作、探究”的學習方式；了解學生的學習情況，在課堂上重點教學

—1— 生不會的內容，學生一讀就懂的內容沒必要再啰里啰嗦，關注學情，以學導教。把課堂時間還給學生，讓每個學生主動參與，都要動起來。例如課程標準閱讀建議中指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。”閱讀教學應尊重學生獨特的閱讀感受。

二、認真組織教學，注重“以趣激學”

課堂是學生學習的主陣地，要激發起學生學習的興趣和求知欲望，課堂教學才有效率、才有成效。而目前在教學上存在的一個普遍現象是，單調枯燥以教師為主的，沒有效益的教學活動居多，豐富有趣的以學生為主的，促進學生語文素養發展的教學活動偏少，導致學生的學習興趣不高，主觀能動性得不到充分發揮，教學效益低下。因此語文課要致力于建設開放有活力的語文課程，鼓勵學生自由閱讀，自主表達，充分激發他們的問題意識和進取精神。偉大領袖毛主席說過，“要允許人家犯錯誤和改正錯誤”。教學也是一樣，課堂上要允許學生犯錯，學生才會敢說，敢表達。教師可運用多媒體等教學手段加強直觀教學，或采用競賽、游戲的教學形式激發、提高學生的學習熱情；課堂上根據學生的實際情況，分層次設計教學問題，激發鼓勵一些不善發言的同學回答稍簡單、容易答的題，來調動學生的學習積極性；課堂教學中，教師不要吝嗇自己對學生賞識、夸贊的語言，當學生有一些進步時，教師要及時鼓勵表揚，—2— 表揚激勵的語言更能激發學生學習的動力。在班內及時樹立榜樣，以榜樣激勵學生在情感上產生共鳴，激起全體學生比學趕超、爭先上進的愿望，努力營造良好的學習氛圍。

三、強化教學實踐，注重“讀寫結合”

新課標指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實際性課程，要重點加強口語交際訓練和習作表達。口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學時，教師應創設具體的交際情景，選擇貼近生活的話題，鼓勵學生自由表達，抓住要點，說清意思。寫作訓練，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，表達真情實感。寫作教學的取材要盡量來源于生活，貼近于學生的生活實際，鼓勵學生自己親身經歷過的，選好內容，教師指導如何有順序的組織材料，如何把內容寫具體。另外，要加強閱讀課上的小練筆，滲透習作方法指導。加強課外閱讀。鼓勵學生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，幫助學生制定學期課外閱讀計劃，擬定圖書目錄，加強對學生課外閱讀的指導，教師可采用多種形式的激勵措施，不斷培養學生廣泛的閱讀興趣。

四、積極引導學習，鼓勵自主探究和合作探究

新課標積極提倡自主合作探究的學習方式，教師如何在教學實踐中正確處理合作學習與自主學習的關系顯的很重要。其中自主學習是基礎。自主學習不僅僅是一種學習理念，更是一種學習方法和態度。培養學生的合作精神，學會與他人合作，—3— 對于中學生來說尤為重要。新課程標準中，閱讀教學建議指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”這應該是一個互動的過程，是一個鮮活的、動態生成的過程。審視我們的語文課堂教學，為什么大都是生硬的、僵化的呢？分析原因，還主要在于教師。目前，多數語文教師中，教師教教材的多，用教材教的少，教師過分關注學生對知識的識記；多數教師的教學走教案，關心自己的教學預設多，把學生生來硬拽的往自己的設計思路上走，而很少關注學情，積極利用生成性的資源。課堂上應重點解決學生的疑難點，摒棄那些面面俱到，淺層次的問題，鼓勵學生自主探索，探尋有價值的問題。另外，當課堂教學環節與自己的教案設計不一致時，教師要更多關注課堂生成，抓住一切機會，培養學生的問題意識。有些問題可能結果并不重要，重要的是學生思維，探究的過程，享受過程也是一種收獲。課堂上，讓學生帶著自己提出的問題去讀課文，從課文中尋找答案，要比教師直接提出問題讓學生解決會更具有激勵性，效果要好得多。

總之，作為一名小學語文教師，我們的一言一行都會對學生的思想、道德、情操產生潛移默化的影響。教學工作中，我們要不斷更新知識，更新觀念，不斷提升自己的人文素養，去感染激勵學生。

2016年12月27日

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第二篇：淺談新課程理念下的小學語文課堂教學方法

淺談新課程理念下的小學語文課堂教學方法

姓名：陶金 性別：女 職稱：小教一級 學歷：本科

單位：寧老莊鎮中心小學 電話：*** 郵箱：1045833683@qq.com

淺談新課程理念下的小學語文課堂方法

阜陽市潁泉區寧老莊小學 陶金

【摘要】在新課程理念下，語文課堂教學要徹底摒棄傳統語文教學觀念的束縛，要關注學生學習的發展性，盡量呵護學生創新的靈性；關注學生學習方式的探究性，為其營造小學語文教學論文自由探索的空間；關注學生的互動性，提高學生在學習活動中的參與率；關注語文學習社會性，把語文學習引向社會和生活；關注學生的學習過程，寬容地對待學生在學習中出現的挫折和失敗。

【關鍵詞】小學語文；新課程理念；課堂構建

教育必須走進兒童的心靈世界。兒童純美的心靈在尚未遭到破壞前的卓越表現，應是一切教育和教學的出發點。《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體，語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”語文教育實質是對人的培養和塑造，其根本目的就是要把學生培養成具有鮮明個性、完善品格的人。由此可見，如果我們在語文課堂教學中關注學生的發展，去建構新型的課堂，那么我們的語文教學就會真正邁向一個嶄新的境界！

一、關注學生學習的發展性，盡量呵護學生創新的靈性基礎教育課程改革的主要目標之一是“培養具有創新意識的一代新人。”要實施好這一目標，教師首先必須在教育教學活動中用心去呵護學生創新的一切靈性。因為，呵護學生創新的靈性是喚起學生創新意識的起點，也是創新能力培養的基礎。可是實際的教學中，有許多扼殺學生創新靈性，破壞“寶貴財富”的做法。如：有位教師問學生，冰融化了變成什么？有的學生說變成水，有的學生說變成小河，有的學生回答變成春天。結果回答水和小河的受到表揚，說成春天的被老師斥為“胡說八道”。這個教師的做法令人悲哀——唯一有靈性的孩子被他狠狠打擊一番，其結果，或許這個世界上因此少了一位詩人。可與其相反的，一位老師在上完《兩只鳥蛋》之后，看到學生仍興致勃勃，便利用幾分鐘讓大家說說心里想說的話。一位學生要求上臺背誦白居易的詩：“誰道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸。”這位教師抓住契機，引導學生進行一番熱烈的對話。大家從“不能打枝頭鳥”到鳥媽媽怎樣照顧小鳥，又說到“我們的好媽媽”。這時，一個學生突然說：“我們的媽媽就像鳥媽媽一樣好，因為我們都是鳥蛋。”（全班哄堂大笑）當老師詢問“為什么”時，他一本正經地說：“因為我們現在還小，比較容易被壞人帶走，如果被壞人帶走了，媽媽也會像鳥媽媽一樣著急的。”（其他學生贊同了：喔！那我也是鳥蛋??）我不禁為這位教師關注學生、尊重期待，善于呵護學生的創新靈性的言行而喝彩。

二、關注學習方式的探究性，盡量為學生營造一片自由探索的空間新課程的重要特點之一，是學生在課程學習方式上由過去的以接受性為主向“自主、探究與合作”的方式上轉變如何才能做到讓學生自由地去探索，主動去合作，自己獲取？我們知道，學貴有思，思貴有疑。凡是學生能夠自己學自己想的，都放手讓學生自己去做；凡是能撞擊學生智慧火花的地方，教師都應該想辦法為其提供機會，那么學生的終身受用的知識就會自然而然地建構起來了。小學階段，向學生提供了許多現實的、有趣的、富有挑戰性的學習內容，這些內容成為學生探究性學習活動的主要素材，以“問題——探究——新問題——新探究”的基本模式展開。這一過程不僅能使學生學習了知識，重要的是在“自主、探究、合作”學習過程中學會解決問題的方法和許多生活必備的經驗。例如《窮人》一課的結尾只寫“桑娜拉開了帳子”便戛然而止，這給讀者留下了一片自由探索的空間也給學生提供了盡顯個性的好機會。教師可以引導學生回顧全文，根據漁夫和桑娜的思想變化過程，選擇自己的認知情感，推測想象“拉開帳子”后會發生什么事情呢？由于教師善于利用教材留下的自由選擇的空間，去開啟學生的認知情感，課文體現的夫妻情、鄰里情，才盡顯其美！在這里，學生學會了自主感悟，學會了合作交流，這為學生創新能力的形成和可持續性發展奠定了基礎。

三、關注學習主體的互動性，盡量提高學生學習活動的參與率學生學習的積極性有時僅停留在表面，流于形式，師生之間提問、回答頻率很高，并穿插同座之間的討論，但結果是“問之不切，則其所聽之不專；聽之不專，則其所取之不同。”這種形式上的交流與主動學習并不能保證所有學生知識的建構。事實上，學習交流，是基于有效的師生、生生之間互動的基礎之上的。實現有效的互動與教師創設的問題情境密切相關。教師在課堂教學中只有創設一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起學生認知沖突的問題與討論性練習，才能夠實現師生、生生之間有效的互動。其次，交流應是雙向的，教師創設有效的問題，學生經過思考或小組討論，在回答問題后，教師應給以有效的反饋，而不是簡單地判斷學生回答問題的對與錯，或簡單地予以更正。教師的介入行為應是：如果學生回答正確、完整，則一定要給予明確、積極的評價。如果學生的回答不周、不足甚至錯誤，則要引導其找錯并加以改正，或指導學生弄清回答的根據和理由，通過再思考先前的回答，或要求學生補充他人的回答。教師這一介入行為，有助于發展學生評價、判斷和交流的能力，有助于他們主動獲取知識。要引導學生在學習活動中相互交流，還應關注學生個體積極主動的求知、充分的言語實踐活動，這樣“互動”才能落實。要把握這一特點，要求我們在教學中要提高學生的課堂參與率。具體做到：① 參與的時間要充分。要切切實實地把教師的活動時間壓下云，教師點撥指導的質量要上去。②參與的形式要多樣，要提高學生的課堂參與率，個體學習、小組學習、全班學習應當優化組合。③要參與教學全過程。學生的課堂參與不僅是在教師指導下去構建自己的知識結構，還應當參與教學的全過程，在課堂上參與教學定向、反饋評價、課堂總結。④參與的時機要恰當。教師要善于為學生創設、提供最恰當的參與時機。例如，當學生最初接觸新教材，發現新知識同他們的認知經驗有很大的距離時，就會有困惑，就有參與提問的欲望；當學生學習中有了收獲，常常會有表達、參與的沖動；當學生的認識有分歧，與教師的判斷有差距時，常常是組織學生課堂參與的極好時機。

四、關注學習材料的儲備性，盡量把學生的眼光引向課本外那無邊無際的知識海洋。有研究者曾講：“由于已有知識和經驗為新的認識活動提供了必要的基礎，因此立足于學生發展的觀點上，在從事新的學習活動中，教師就應十分注意幫助學生獲得必要的經驗和預備知識。”這種為新知學習服務的必要的經驗和預備知識，奧蘇伯爾稱之為“先行組織者”。因此，在課堂教學中應開發學生已有的知識和經驗，把學生頭腦中已儲備的與學習新知有關的材料充分地挖掘出來，優化組合，這樣才有利于學生的知識建構。創新的教學要從封閉走向開放，開放教材，開放課堂，給學生提供“憑借”的機會，實行大語文教學觀念，使課堂與課外活動溝通，課內打基礎，課外求發展；各學科教學相互溝通、相互滲透、相互促進；課堂教學與火熱的社會生活相溝通，擴展外延，豐富內涵。①向課外開放。課前可讓學生去感知、去體驗，開放學習，讓學生事先了解課堂學習內容的背景材料，作好學習的鋪墊；課堂學習結束后，可憑借“例子”，盡力拓展，把學生知識的觸角引向廣闊的知識領域。如語文課學習了《黃繼光》后，可讓學生去閱讀書籍，收集英雄人物的資料，然后為英雄人物建立小檔案，內容可以包括：姓名、性別、年齡、生活年代、主要事跡、精神品質等等。②向學科開放。如語文課可向自然課開放，培養學生的觀察能力；向數學課開放，可讓學生算一算、比一比；向美術課開放，可讓學生畫一畫、涂一涂；向音樂課開放，可讓學生聽一聽、唱一唱等等。另外，體育課中趣味游戲、自然常識中奇妙實驗，音樂課中精彩舞蹈，班隊課中快樂活動等又成為學生寫作的素材。這樣“你中有我，我中有你”，整體前進，學生學得有趣、學得生動，實踐能力和創新能力易于發展。③向社會開放。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”課堂教學應以教材為憑借，讓學生投身于五彩繽紛、五光十色、火熱的社會生活、大自然中去學習。要利用現代信息媒體，聽廣播、看電視、看錄像、看VCD、上網等，拓展學習渠道，讓學生充分利用校外世界的教育資源。教師則適時指點、引導，使學生在廣闊的大自然中盡情地學習，享受著開放學習的樂趣。

五、關注學習過程的反思性，盡量寬容對待學生在活動中出現的挫折和失敗，新課改倡導“要讓學生經歷學習的全過程，在自主學習中去體驗、感悟學習的樂趣”。要使這一理念落實到位，教師應寬容對待學生創造性活動中出現的挫折和失敗，注意發現和肯定學生在已經失敗的創造過程中體現的創造熱情和進取精神。一位教師在教學《愛迪生》一課時，發生了這樣一件“怪”事：他指名學生逐段朗讀課文，學生個個讀得正確流利，有滋有味，無不令聽課教師佩服。當讀完文章最后一個自然段時，學生中仍有一個女生的手高高舉著，教師便問：“你有什么問題嗎？”“老師，我還想讀第四自然段。”真是一語驚四座！那位教師顯然也沒料到會這樣，不由得臉紅了。但他很快就鎮定下來了，微笑著說：“你想讀，那就讀吧！”那學生可能真沒料到老師能在這種場合滿足她的要求，按捺不住內心的激動和緊張，連嗓音也變了，結結巴巴的讀完了這一自然段。原以為這位教師就這樣草草收場，繼續走自己的“路”了。可他并沒有請那女生坐下，仍面帶笑容地說：“這位女同學可真了不起，敢于在這么多同學和老師面前提要求，可能是因為緊張，讀得不太好，但我想她一定能把這段話讀好的，你愿意再來讀一遍嗎？”“愿意！”??“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和獲得積極的體驗。”假若這位教師面對這位女生高舉的雙手視而不見或對該生提出的要求不予理睬，只顧走自己的“路”，那學生的學還會積極主動，興味盎然嗎？為了實現“促進學生發展”的新評價制度的特色又從何體現？由此可見，教師寬容對待學生的挫折和失敗，使其獲得積極的情感體驗，是課改評價制度得以實施的重要環節。新課程旨在構建一個開放的、多元的符合素質教育要求的基礎教育體系。小學語文教學尤其要重視建立以學生發展為本的理念，面對全體學生，視學生的發展為課程發展的前提，充分發揮學生的主體性、培養其創新意識和學科素養必須成為課堂教學的著力點。

【參考文獻】：

［1］李秉德，李定仁.教學論.北京：人民教育出版社，1991。［2］惠中。教師教育新視野——本科學歷小學教師培養模式初探。上海：上海科技教育出版社，2003。

［3］陳菊先，語文教育學。武漢：華中師范大學出版社。［4］《小學語文新課程標準》（2012最新修訂版）。

第三篇：新課程理念下的語文課堂評價策略

新課程理念下的語文課堂評價策略

冀州市徐莊鄉中學

劉海霞

教學評價，作為教學活動中的一個有機組成部分，往往深刻體現了教師的教學思想和教學技能，具有很強的導向性，它對學生創新意識、創新精神和創新能力的培養起著重要的導向作用。因此，新課程理念下的課堂評價應有利于學生創新思維的培養及創新人格的發展。

一、評價的形式：師生共同參與 學生是學習的主體，因而課堂教學中的評價構成應是學生評價和教師評價兩方面，而傳統教學中往往偏重教師評價。要改變這一現象，教學中應引導學生積極地參與評價，評價學習材料和學習過程，評價教師的教學方法和手段，評價同學的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等等。這些做法既能培養學生勇敢自信的品質，又能鍛煉學生分析、判斷的能力，從而使學生的主體意識進一步確立。如一個學生讀課文后，我要求他自我評價，他說：“我讀得很有感情，但聲音太輕了。”“那能不能改進一下？”他又讀了一遍，既響亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝賀。實踐證明，自我評價能引導學生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進學生個性的健康發展。

二、評價的手段：有效的激勵性評價

所謂激勵，指的是通過刺激，激發個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態。教師運用激勵的方法，目的就是通過外部刺激，激活內在的推動力量。

（一）要把愛心獻給學生

“凡是教師缺乏愛的地方，學生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展。”羅素的這句話讓我們體會到，教師對學生的成長和發展產生多么大的影響，教師教育學生的過程，就是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學生、善待學生，那么就會如同磁石一般，吸引學生、激勵著學生去積極思維，用心學習，克服困難，走向成功教師只有對學生抱有強烈的愛，寬容的理解，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學生對老師的崇敬、信任和親近，才能創造激勵學生學習的感情基礎，造成有利于學生德、智、體等全面發展的良好教育氣氛。很難想像，一個眼里總是看著學生的缺點，對學生沒有半點喜愛、平時對學生一味“高壓、打擊、訓斥”慣了的教師，某一天，他突發奇想，想要激勵學生會是什么樣子。恐怕學生只會把這種激勵誤認為是一種虛偽、一種諷刺或人格的污辱，更抵觸教師、甚至仇視教師，個別的學生也許還會產生過激的言行。

（二）突出學生主體地位

新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學生是課堂的主角，因而，在教學中，教師應把自己定位為學生學習的服務者、組織者、促進者、啟發者、幫助者、激勵者，真正的把課堂還給學生，突出學生的主體地位，實現多元激勵性評價。如：在朗讀教學中，數名學生朗讀課文后，即可讓他們分別談談自己朗讀的效果如何、優劣在哪里，再相互之間評一評誰讀得更好、好在哪里、還有哪些方面是需要改進的，然后再讓其他同學進一步的評議，最后教師做總結性歸納補充。學生在這種廣泛的交流中取長補短、學習他人、認識自我并不斷改進自我。再如,作文教學中進行的習作互評、互改、組內評議、集體點評等都旨在以學生激勵為評價主體，通過學生互評互議，構建各抒己見、張揚個性的和諧、民主的課堂氛圍，以達到激發學習的積極性和提高學生自信心的作用。

（三）適時、適度的予以評價

開展激勵性評價重點在于如何抓好契機，也就是說老師要善于做“及時雨”。在學生最需要的時候去鼓勵，“雨”要下得及時，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在課堂上，當一個學生盡其所能解答了一道疑難的時候，教師就應當堂表揚他；當一個學生回答問題錯了的時侯，教師也應先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。這樣適時適度的激勵表揚，學生學的專注，也學的開心。另外，我們必須意識到激勵不等于表揚，批評也是一種激勵，無原則的表揚只會適得其反。當然要注意的是，批評時不能打擊學生的積極性和自信心，要委婉地否定，有時還要根據學生不同的性格特點，不同情況不同對待。引導學生正確對待否定性評價，使其具有一定的心理承受能力，既認識到自己的優點，也清楚認識到自己的不足，并對其提出針對性的改進建議，這樣才能更有效地促進學生進步發展，才是真正成功的激勵。

三、評價的內容：思維與人格并舉 創新教育中的課堂評價內容，首先要注意謹慎地保護學生參與的積極性。學生發表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態勢語可以明確地傳達這樣的信息：“我喜歡你！”“請繼續說下去！”聽后友好地評價：“好，這是你自己的見解！”“說得很有道理！”

其次，注意創新人格的塑造。如果一個人雖有發現問題的能力，卻無提出問題的膽略和分析、解決問題的意志，那么創新也將胎死腹中。因此，教學評價時，我們要注重培養學生勇敢的品質、探究的興趣、堅強的意志，這是創新人格的主要因素，也是當今的獨生子女比較欠缺的品質。有人說：“孩子總是朝大人鼓勵的方向發展的。”事實確實如此，我們的學生最初不斷地發現課文插圖的失誤，后來他們逐步地擴大視野，向作家、課文發起了挑戰。每當他們提出類似的觀點時，我總是說：“你很會觀察！”“你能獨立思考，很了不起！”“你真勇敢！”正是這點點滴滴的評價，如甘霖澆灌著創新之樹健康成長。

教育是一門藝術，教學評價也是如此，在新的課程理念下，教師要充分發揮課堂評價的教育功能，更好的引領和促進學生的可持續發展，激發他們的創新思維。

第四篇：新課程理念下青年化學教師的轉型

新課程理念下青年化學教師的轉型

楊 歡 渭南市高級中學化學組

摘要： 在陜西省高中新課改實施的第一年很多青年化學教師（從教五至七年）面對新教材的新體系而茫然不知所措，無論從思想上還是從理論儲備上都處于混沌狀態。任何教育理念、教育原則、教育內容都是經過教師們得以實踐和實現的。只有一線教師才能將理想的課程轉變為現實課程。青年教師做為學校進行課改的生力軍，他們責無旁貸地接受新課改的挑戰，但他們也處在新舊思想交匯的矛盾中，因而充分反思自己以前的教學活動，加速教學行為的轉型。以適應教師的專業化成為當前世界范圍內教師發展的趨勢和普通要求。關鍵詞：混沌狀態；高中新課改；教師的專業化；青年化學教師 信息技術的“無孔不入”使傳統的教育觀念在紛繁復雜的教育現象面前難以應對，新的教育觀正是在此“內憂外患”之際應運而生。教育從來沒有像今天這樣成為關系人類生存命運的重要前提，作為從事教育事業的青年教師們在這新舊教育體系交替的關鍵時刻，更應該站穩腳跟看準方向，走在教育改革的前列。作為從教五至七年的青年化學教師，從其知識上看，以對高中化學教材體系已有初步理解，從中也體會到一些教育實踐的問題；由于從教時間短并沒有受傳統教育影響過深，因而接受教育新理念會更積極更容易。進行新課程之前青年教師應該先進行自我定位，角色轉變，構建新的職業框架體系。

一、重新認識自己的職業，從“職員”到“老板”角色的轉變

“師者，傳道授業解惑也”，這句《師說》中對教師的定論，從中也暗示了教師不僅僅只是傳授課本知識，還肩負有傳承民族精神的雙重責任。在新時代的召喚下，人們以新的代名詞稱呼教師——園丁、人類靈魂的工程師，這些從不同層面都已經映射了今天教育改革的必然性，隨著信息時代步伐的加快，我們所面對的學生也在變化，而今的青年教師步履艱難，盲從老師傅做一名好的“教書匠”，已經遠遠不能滿足社會、學校、家庭、學生的需要。很多青年教師起初的給自己的定位就是把一堂課上“好”，所謂的“好”就是將自己準備的內容講完，學生會做題，考試有好成績。自己就是個“技術員”角色，用別人設計好的課程達到別人設計好的目標的知識傳授者。處在混沌狀態的青年教師，他們對于新理念、新課程、新技術具有很高的敏感性，但又因為缺乏必要的理論支持。早在20世紀80年代，“教師即研究者”已經在歐美教育界廣為流傳，目前隨著我國課程改革的不斷深入，“研究型教師”、“教師專業化發展”已是大的趨勢，作為青年教師更應提早更好的做好充分的思想洗禮，提早從傳統的教育怪圈中跳出來。《學會生存》對教師角色做了精辟論述：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”[1].長期以來，受“理論本論”的影響，人們容易將教育理論的產生者作為是各個學院、大學、研究所里的研究者們的專利，教師既沒有必要也沒有能力參與教育科學研究，教師僅僅是教育改革的被動執行者，課程的傳遞者。[2]教師經常埋怨現行教育理論對自己工作沒有有效的作用，試想裁縫在沒有你的尺寸的情況下，只是根據自己的觀察為你做出的衣服，你穿上可能會不太合適。新課程改革的主旨就是喚醒教師們封閉已久的憂患意識，教師不再是守著整理好的老教案可以一遍又一遍的復制給學生，或者是進行習題的更新而已。這樣下去教師也會很疲憊，也很快的失去了興趣，試想對上課失去興趣覺得上課只是為完成一種任務的老師學生能不感到厭煩嗎？這也引發學生的厭學。新課程改革重在培養學生的創新意識，那么教師就應該先有創新意識，當前教學改革的重要任務便是解放教師的個性,減輕教師在教學以外的負擔,使教師會教,樂教、實現創造性的教。斯騰豪斯明確指出:“沒有教師的發展,就沒有教育的發展”。新課改的實施實際上更加確定了我們教師的“老板”地位，重新贏得屬于自己的權利---課程權力, 是指國家課程政策所賦予的教師實施課程改革的權力, 包括課程決策參與權、課程設計權、課程實施權、課程評價權、課程研究權等。一段時間以來, 課程實施與改革中存在著嚴重的課程權力失衡現象:教師課程權力的缺失,使教師在課程決策、編制與管理中沒有話語權, 成為大綱、教材與教參的活工具, 嚴重地壓抑了教師參與課程改革的主動性與課程實施的創造性;[3] 由我們來規劃并實行課改，協調教育理論與教學實踐之間的距離，正是因為我們沒有意識到自己的角色變化，也就沒有履行開發研究性學習和校本課程這些職責。教師應成為課程資源的開發者。馬克思指出“能給人以尊嚴的只有這種職業——在從事這種職業時我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內獨立地進行創造”。

二、追溯過去的教學歷程，青年教師應重新理解教學的本質。社會的發展使關注教育的學者們重新審視教育的本質問題，作為青年教師更應順應時代的召喚更新理念，傳統的以知識為中心的教學本質觀以滯后與課程與教學改革的實踐及現階段社會改革的實踐。傳統的教學只理解為“將知識打開，內化、外化。”“教學工作就是將知識加工的過程，即每位數、理、化教師把數學公式、物理、化學的原理展開，演示其邏輯推理或實驗探索過程”。這必將導致學生知識的陳舊，始終用接收的方式再原有的基礎上消化知識，缺乏創新意識，學生也就成了接受知識的“容器”，而不是自主知識的“習得者”。因而我們在重視學科知識學習的同時，要更新發展自己的知識觀，不能按照傳統的知識中心論來理解教學的本質。[4]

在新課程、新理念的指導下，青年教師也不能盲目地將新課程理解為師生間的交往活動，從一個極端走向另一個極端，而淡化了教師作為知識傳承者的主導地位，交往活動只強調了師生間平等交流的關系，交往只是教學的一種形式而已，并不是所有的課堂教學都需要師生交流，如果沒有一定的知識底線談何交流？新課改并沒有削弱知識的主導地位，提高能力與方法不能割裂與知識的關系。相反新的教材在原有基礎上將知識深化，更能向學生展示其現象背后的本質。我們要樹立育人為本的教學本質觀。新的社會現實對教育提出了新的要求。在教育價值上，它必須是以社會發展為中心的教育價值觀與以個人發展為中心的教育價值觀的統一，強調教育的根本目的在于提升人的精神生活，培養健全的人格，以追求人類精神的完善；在教育目標上，必須力求實現提升人性與提升人力的統一，培養既有健全人格又有生產技能的勞動者，培養既有明確的生活目標，又有高尚的審美情趣，又能創造生活和懂得生活的人；在教育內容上，必須把傳播人類文化價值觀念和倫理道德規范與傳授科學知識和實際技能有機地結合起來，教育不僅要教給學生實用知識，為他們提供就業準備，而且還要幫助他們形成道德責任和義務感。[5] 充分體現新理念下教會學生“學會學習”、“學會生存”、“學會合作”。

三、關注教材的變革，重新建構自己的知識體系。

美國六十年代初出現了一次教育改革浪潮，其中有代表性的教學論思想是布魯納的結構課程理論。布魯納認為，要使學生在學校所學到的知識在今后一生中發揮更大的作用，“不論我們選什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。” 正在使用的各種版本的教材在必修內容中都以框架式將高中化學知識展示給學生，無論今后學生選擇文科還是理科都不影響學生對任何一科知識框架的整體性。新教材在必修階段將所有的高中化學知識展示給學生，給他們提供足夠大的知識空間，像人們去超市購物一樣，首先貨物齊全，選購者可以先瀏覽一遍，再根據需要進一步選擇。但去超市的人不一定都要購物，有的只是去開開眼界而已。同樣必修教材就起到提供種類齊全的物品的作用。

其次新課程呼喚綜合型教師,這是一個非常值得注意的變化。多年來,學校教學一直是分科進行的,教師的角色一旦確定,不少教師便畫地為牢,把自己禁錮在學科的壁壘之中,不涉獵其他的學科知識。這種單一的知識結構,不能適應新課程的需要。終身學習是進入21世紀的一把鑰匙。教師應該以“教育”作為其專業領域，而不是以任教學科為其專業領域。“教育”關切的是如何培養完整的人，而不是以傳

[6]授某一學科領域的知識和技能為終極。《普通高中課程方案（實驗）》強調高中階段的教育仍然是基礎教育，對于提高國民素質承擔著重要任務，即“普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質，面向大眾的基礎教育。普通高中教育為學生的終身發展奠定基礎。”[7]做為從事基礎教育的我們更應意識到這一點。我們很注重書本上顯形知識的傳授，對于知識內力所引發地情感傳遞以及能力培養被忽略了，我們不能忽視默會知識的存在和作用，顯性知識可以說只是“ 冰山的一角” , 而隱性知識則是隱藏在冰山底部的大部分隱性知識是智力資本, 是給大樹提供營養的樹根, 顯性知識不過是樹上的果實。[8]所以, 知識準備的重心和落腳點是對隱性知識的挖掘, 特別是隱性知識的共享、持續的學習和創新。例如化學實驗中儀器的選擇與連接就有藝術性在里面，在老師操作過程中一定刻意地展現出來，讓學生通過觀察去領悟其中，就像欣賞畫家做畫的情境一樣，沒有能用語言來表達出來，當然除了一些儀器安全性講解；再例如化學上對電子式書寫的教學，電子式書寫也講求對稱協調，這些都只能讓學生從你傳授知識時感悟到，而這就要求備課時有所設計。默會知識論向傳統知識的學習提出了挑戰，人們沒有意識到默會成分是另一種知識，在不經意間忽視了默會知識的學習。然而，大量的事實證明：“實踐的技能很難訴諸于文字”，“科學的創新根源于默會的力量”。[9]

最后就是青年教師自己專業知識地拓展，新課改的選修加必修模式，在原有基礎上要求知識水平的提高，不然你就駕御不了課堂，也就談不上什么情感過程，更談不上對學生科學素養的提高。自己是一個學習者，即也要向學生學習，從學生中“汲水”來補充自己；其次更應該是一個引導者、促進者、組織者和指導者，即引導學生自己去“汲水”，甚至自己去引來鮮活的水，教師不必也不可能無所不知、無所不曉。[10]在高中階段，由于高考的負面導向作用及化學課程和教材的滯后，重知識認知，輕實驗技能和情感意志培養；重信息傳輸與儲存，輕信息轉換加工與遷移應用。[11]試想沒有教師對知識系統的熟練掌握，哪能有新的適應要求的教學設計產生？這就對教師的素養提出了更高的要求,迫使教師要不斷學習充電,不斷更新專業知識,不斷擴大知識領域,不斷提高自己的創新能力和科研能力。

四、關注新型學生個性發展，合理變革自身人格魅力。

處在高中階段的學生正是重要的青春發育期，這一階段的學生已經將自己擺在成人的地位上，開始處處以大人自居，事事有自己的主見，力求擺脫成人的“束縛”，有人稱這一時期為“心理斷乳期”。他們希望家長教師把自己當成人看，尊重自己，平等的態度對待自己。他們的自我意識迅速發展，開始發現自我，認識自我，在評價他人的基礎上評價自我，但受自我認知水平的限制，往往不能正確的認識自己，并且對外界的評價極具敏感，從而產生嚴重的叛逆心理。[12]在社會日趨發展的今天，學生的復雜心理也是教師進行有效教學時需要面對和解決的主要問題。傳統的教學觀同時也剝奪了學生的一些自主權，學生也應該具有課程權利，然而學生基本上處于一種課程權力的“真空狀態”, 沒有表達權、選擇權、參與權和創造權, 只能作為知識的容器被動地局限在大綱、教材、教參和教師所預定的框架里, 根本無法滿足個人主動發展的需要。[13]學生也就過早的對學習產生厭煩，應對這樣的學生就需要教師有良好的心理品質，用自己職業上的人格魅力去緩沖學生的不平衡的心理。教師廣闊的求知興趣, 使他們對人生充滿積極和樂觀地情緒,開闊他們的視野, 豐富他們的知識。而且, 教師廣闊的興趣也是推動學生探索欲望, 激發學生求知欲的[14]重要因素。學生眼中的優秀教師是課堂新穎，能吸引他們，能溝通，和他們平起平坐；有廣泛興趣，知識面寬，能捕捉時尚和信息的老師。課本和教師是權威的時代已經過去，迎接我們的是新的挑戰，我們和學生教學同步，相互啟發共同進步的時代。

當今的教育，天天都在改革，月月都有新的變化，如果一個教師不思進取，不繼續學習，即便他以前的成績再大，他也終究會被淘汰，教師，哪怕是名師，也應該常“與書做伴，與書對話，與書同行”。[15] “沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。” [16] 讓21世紀我國化學教育由“為了考試”向“為了生活”轉變，真正實現“化學是21世紀中心學科”的崇高目標。[17] 高中新課程需要新型的教師，新課程已經起航了，做為掌舵的我們應該與之融為一體，共同面對未來的風風雨雨，教師教學行為變化的速度和程度有決定著普通高中新課程改革的進程和成敗。我們在行程中體驗成功的喜悅，體驗創造性沖動所浸透的欣喜。

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第五篇：新課程理念下初中體育教學的轉型

新課程理念下初中體育教學的轉型

程學良

《體育與健康課程標準》指出：“體育與健康課程對于提高學生的體質和健康水平、促進學生全面和諧發展，培養社會主義現代化建設需要的高素質勞動者、具有極為重要的作用。”通過體育與健康課程的學習，掌握和應用基本的體育與健康知識及運動技能，提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式，發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。只要我們能夠轉變觀念，及時學習和吸收新知識、新經驗、順應時代潮流，肯定會收到良好的效果。下面，我想就新課程改革下的體育教學工作談談自己膚淺的認識和做法。

一、教師要激發并保持學生的學習興趣

有興趣才有動力，對于感興趣的事物，人們會想方設法地去參與、去探究，哪怕阻力再大。因此，在新課程教學中教師要充分關注學生的興趣，要從激發和保持學生的興趣人手，盡量滿足學生的學習需求，建立平等、互助、合作、互動的師生關系，努力營造寬松、愉悅、和諧的課堂學習氛圍，靈活采用多樣化的教學手段和個性化的教學方法，發揮個人特長，教出特色，讓課堂教學成為學生學習的樂園。在教學過程中，不論什么方法，只要能激發學生看、激發學生想、激發學生練、激發學生比、激發學生閑暇時間也要練的方法就是行之有效的方法，就是好方法。

二、教師要學生理解自己所要達到的學習目標

教師應針對學生的個性差異，區別對待，對癥下藥，多管齊下，多發并用，幫助學生確定符合自己實際的學習目標，體驗成功的快樂。沒有學習目標就如同在黑暗中行走，容易迷失方向。給學生制定明確的學習目標，就如同人生的航船有了燈塔，得以順利駛向成功的彼岸。引導學生制定奮斗目標時既要讓他們覺得教師沒有貶低自己的意思，又要讓他們明確教師把目標分解開來，各個突破的目的。但是，要注意的是，不能降低目標要求，以免給這些敏感的初中學生造成一種我不如別人，我只能如此的錯誤想法，而誤傷了學生的自尊心。差生之所以成為差生，是因為他們達不到教師的要求，完不成教師的任務，怕被人笑話，多年來受“我不行”的心理品質的影響，從自我感覺不行到別人感覺不行，成為什么都不是的“差生”了。從這一些環節上來看，教師的態度和方法是促進學生達到分段目標的關鍵因素。我們不妨把一個成語——得寸進尺引用到我們的教學中去，在轉化這些學生的時候，首先讓他們體驗到“寸”的甜美，在此基礎上，積累一點點甜美“寸”，從而品味“尺”的魅力。

三、教師應掌握了解讓學生易于理解的教學技能

新型體育課堂的教法與學法都是強調以人為本、以學生為主體，從社會人和自然人的角度促進學生的全面發展。不論教材的選擇、教學目標的制定、教學方法的確定，都應從貼近學生的生活和實踐出發，關注學生的身體健康、心理健康和社會適應能力，營造自主、合作、探究的練習氛圍，從學生的興趣入手，強化評價的激勵作用，引導學生積極參與。體育是一種以身體練習為主要教學手段的課程，學生學習的結果主要體現在兩個方面：一是學生體能、技能和運動行為的改變方面，這也是我們在體育教學中比較注重的；二是學生的態度、情感和價值觀等方面，這是在體育教學中容易被忽視的。在課程標準下，只要學生認真、主動地完成學習要求，在上述諸方面的狀況就一定會發生積極的、全面的變化。但是，人的體能和運動技能狀況不僅與其后天練習和發展有關，也與其先天遺傳有極大的關系。從健康的角度看，每個人的運動需求和運動表現都不盡相同。因此，新型的體育與健康課程應根據學生身心發展的客觀規律，從保證每位學生受益的前提出發，充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，并根據這些差異性確定彈性學習目標、學習內容和學習要求，充分利用有益于學生發展的激勵評價，創造性地教會學生如何學習，掌握學習方法，學會把鍛煉身體與培養品格結合起來，在教學組織和教學方法等方面，應保證絕大多數學生能順利完成課程學習目標，使每位學生都能體驗到學習和成功的樂趣，也滿足他們身心健康發

展的需求。

四、教師所運用的教學策略要得當

傳統的體育教學，以教師支配式為主要的教學方式，反復練習和訓練是主要的教學手段。教師教得辛苦、學生學得痛苦成為體育教學中很普遍的現象，教學效果并不理想。而新課程理念則發生了本質的改變。1.教學理念的變化。在新課程標準中，教師的教學理念由重技能訓練的競技體育教學向堅持“健康第一”、促進學生健康成長轉變；由注重學生的訓練水平和質量的提高向激發學生運動興趣、培養學生終身體育的意識轉變；由以教師為中心示范、指導技能訓練向以學生發展為中心，重視學生的主體地位轉變；由統一目標、統一要求的“統一模式”向關注個體差異與不同需求，確保每一位學生受益轉變。體育教師不再是消極地扮演教學大綱和教材執行者的角色，而是一個和專家、學生乃至家長共同構建新課程的設計者；不再是一個只懂得教人如何運動的教練員，而是一個具備現代教育理念和教育素養，知道如何進行課程建設以及如何運用體育教學方法去促進學生全面發展的教育專業人員。這些教學理念的轉變，帶來了體育教學的春天。2.教學策略的變化。傳統教學中，教師的“教”只注重了知識的傳授，忽視了學生的主體的發展。新課程強調以學生發展為本，不僅關注知識與技能的掌握情況，也關注學生掌握知識和技能的過程與方法以及情感、態度與價值觀的形式。新的課程理念要求“關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”。學生素質的形成不是在整齊劃一的流水線上加工完成的。因此，應肯定學生的個體差異，尊重學生的多樣性，允許學生有不同的發展。要用不同的教育手段、教育方法和評價標準，為每一個學生的發展創造良好的條件。總之，關注體育、擁有健康，是新一輪課程改革的核心。只要我們充分理解和把握課程改革和課程標準的精神內涵，將新的理念、新的思想滲透到教學實踐中，充分表現在對學生個體的培養和潛能的開發上，學生個體在常規教學模式之外一定會獲得新的體驗和新的成長。（作者單位：江蘇省南京市玄武外國語學校）