第一篇：小學教學模式改革與學科教學思想創新研究

“小學教學模式改革與學科教學思想創新研究”

階段性工作總結

我校課題：“小學教學模式改革與學科教學思想創新研究”研討活動已經一年了，一年來，我校以課堂教學改革為中心，突出重點，在實踐中不斷總結經驗，現就一年來的課題研究工作做以小結。同時也發現了存在的問題和工作的不足之處。

一、取得的成績。第一階段：準備階段。

1、成立課題研討小組。組 長：潘小軍 執行組長：李新妮 組 員：全體教師

2、制定方案：學校由教導處組織引領實施，對學校教師課堂現狀做出調查研究報告，根據我校實際情況制定開題報告。

3、動員培訓：

①組織教師學習了方案，領會課題的精神，明確自己的地位、任務。③運用各種途徑、形式對社會、家長進行課題研討的宣傳和動員，營造社會理解、支持的良好氛圍。

第二階段：具體實施階段。

我們學校的課題大體分三步走,即:以體驗培訓走進研討；以觀課議課促進研討；以互動交流小結研討。

1、以體驗培訓走進課題研討，培訓就是學校對教師進行課題研討培訓。近一年來，我校進行了三次體驗式培訓：參加中心校的公開課示范課；結合我校實際情況開展課堂改革模式探討；形成經典課堂，以點促面。

2、參加中心校的公開課與示范課，在課題研究的過程中，我校教師吳小輝、吳秋婷、張瓊在街辦的研討課中，展示了我校在課堂模式的改革中探索的經驗。其中吳小輝老師的《去年的樹》很好地調動和評價學生，比較合理把握和落實各教學環節，充分展示學生個性，接受全體師生的檢閱，虛心聽取同行意見，總結經驗。為我校的課題研究進行了一次很好的展示。上課觀課議課活動，我校的每位教師都能夠找出自己課堂的不足，尋求了解決辦法，使我校的課題研究工作整體推進了一步。

3、以上課觀課議課促進課題研討，就是在自己實踐的基礎上，不斷的反思總結經驗，不斷的改進自己的課堂模式。

4、通過問卷調查的方式了解老師在課堂模式的改革與學科思想創新研究方面所形成的風格。我校通過對學生調查問卷，來了解教師在課題研討后在課堂上的變化與研討的程度與效果。

第三階段：階段性評估階段與小結。

1、學校進行課題研討階段性小結，撰寫階段性總結報告

2、各位老師撰寫課題研討報告、小結自己的經典案例、形成論文、隨筆等并交流經驗。

二、存在的問題。

1、教師參加課題研討的積極性不高。

2、課題的研討還不夠深入，尤其是在我們這樣的農村小學校，面臨著班額少小、人數少，實施起來受氣氛等因素制約。

2011年5月

第二篇：教學模式創新研究

課堂教學模式創新研究

【摘要】：是教學模式的創新和探索高校教學改革的重要環節之一。教學模式創新是實行創新教育的重要環節。文章從原有教學模式和高校現代教學模式的特征作簡要比較，討論了建立現代教學模式所要解決的各種問題。在創新教育的大背景下，現代教學模式應充分發揮學生的主觀能動性，因材施教，依景激情，重視學生創新能力的培養；強調現代教育手段與傳統的“ 黑板 ” 教學的辯證統一。同時從教學階段、教師行為、教學策略和適用范圍及其預期效果等角度進行了探討，從而對高校課堂教學模式創新作出積極思考?！娟P鍵詞】: 創新教育；教學模式；教學改革；教學策略

一、教學模式的嘗試性界定與當代國內外教學模式舉隅

（一）教學模式的嘗試性界定

教學模式是建立在一定的教學理論指導下和豐富的教學實踐經驗基礎上，為設計和組織教學而形成的一套較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。國內較為有影響的是張武升《關于教學模式的探討》中的定義：教學模式是在教學實踐中形成的一種設計和組織教學的理論，這種理論以簡約化的形式表達出來。另外還有戚建莊、王北生主編《教學藝術新論》中的定義：教學模式是在教學實踐基礎上建立起來的一整套用于組織和設計教學活動、再現和調節教學功能的教育策略體系。它由教育哲學主題、功能目標、結構程序及操作要領等部分構成。在國外較有影響的是喬以斯（B.Joyce）的定義：“教學模式是構成課程和課業，選擇教材，提供教師活動的一種范型或計劃?！?因此，教學模式可以理解為在教學過程中，教學主體有意識地將教學目標、教學理念、教學方法和策略組合起來綜合運用，以達到特定教學效果的行為模式。

（二）當代國內外教學模式舉隅

從理論流派上看，國際范圍內較為有影響的教學模式主要有：

1．美國學者布盧姆和卡羅爾的掌握教學模式。“掌握學習”教學模式，采取班級教學和個別輔導相結合的方式，以班級教學為基礎，輔之以經常、及時的反饋，提供學生所需要的個別幫助和所需額外的學習時間。對學習目標進行結構性分類，強調掌握學習的循序漸進，以新的教學模式需要高素質的科研型教師來實施，因此，加強師德建設、更新教師知識結構、提高教師的業務水平和科研能力是實現現代創新教學的關鍵。其主要特征是形成性測驗對學生開展評估，及時提供反饋和矯正。

2．美國學者羅杰斯的非指導性教學模式。羅杰斯把他的心理咨詢、心理治療理論和實踐運用于教學中形成的一種獨特的教學模式。以人本主義心理學為理論基礎，強調轉變教師角色，創設接受性的學習氛圍，促使學生有意義學習行為模式的形成。這種教學模式的基本要求是需要建立真誠的人際關系，此外教師只是促進者，只做非指導性應答。

3．前蘇聯學者阿莫納什維利的合作教學模式。注重構建真誠合作、相互信任的師生關系，教師作為學生學習的顧問、指導者和促進者，引導學生自覺學習。

3．美國學者布魯納的發現學習教學模式。美國認知學派心理學家布魯納（J·S·Brunner）提出來的發現式教學模式，要求學生利用教師和教材提供的某些材料，去發現應得的結論或規律。以樂觀主義的態度相信任何人都是可教之才，認為學生應該掌握學科的基本結構，即基本概念、基本原則以及相互之間的關系，強調發現過程，激勵內部動機，注意及時反饋。

4．德國學者瓦根舍因的范例教學模式。強調從基本性、基礎性和范例性的標準來選擇典型的事例和關鍵問題，通過講授和探討，帶動學生理解普遍性的理論知識，培養分析問題、解決問題的能力。

二、新課程背景下的教學模式的改革創新

（一）當前的教育改革背景 1.教育方式的轉變

當前的教育改革正由封閉型教育轉向為開放型教育，繼承型教育轉向為創新型教育，精英教育轉向大眾教育，整齊劃一的教育轉向為個性化教育。在此教育改革的基礎上，強調多元化、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創造的教育思想成為現代教育之主流。在這種教育改革的大背景下，教師要與時俱進，轉變教育思想。教學思想的更新是教學模式創新的靈魂。教學模式創新應注意的問題是：不能為創新而創新；不能夸大模式的適應性；要注意傳統與創新的結合。同時，當前終身教育和通才教育思潮蓬勃興起，邊緣學科、交叉學科和新興學科不斷崛起 ,迫切要求新時期的教師具備一種更新知識結構、補充學術養料、拓展教育視野的能力。教師只有具備了這種汲取新知的能力，才能立足講壇，培養出大量的創新人才。

2.教師和學生角色的變化 在平時的課堂教學中，教師在創新教育中起到了關鍵性的作用，而學生是創新教育實施的主體。然而，現在的許多課堂教學模式過于死板，老師講課方式墨守陳規，老師一直教，學生一直學，不管接受的效果如何。這種以教師“灌輸式教學”和學生“接受式學習”為突出特點的我國傳統課堂，其教學模式始終制約和束縛著學生創新意識的激發及創新能力的培養，阻礙著我國創新教育的開展。創新教學模式是提高課堂教學質量，培養創新人才的真正而有效的措施。國內外教育家都在不斷嘗試、探索和實踐適合自己的創新教育模式：即在創新教育理念下，通過課堂教學設計創新化、課堂教學氣氛生活化、課堂教學方式靈活化,使得學生學習的潛能和自身素質在課堂教學中最大程度激發和全面發展起來。

一個教師，若要使自己成為一個高素質的科研型教師就必須搞科研，苦練內功，掌握教育研究的理論和方法，及時更新自己的觀念和知識。教師不能只滿足于依照一成不變的教材，一般化地完成教學任務，而要通過繼續學習、終身學習的途徑，不斷更新自己的知識結構，使自己處于學科的前沿。

大學本科教育作為高等教育的一個主要分支 ,在教學改革中，注重能力培養，著力提高大學生的自主學習能力，培養實踐能力和創新能力，全面推進素質教育，與現代教育的主流思想相一致，是本科教學深化改革的發展方向。深化教學改革、創新教學模式是提高課堂教學質量的系統化措施。

（二）教學模式的創新 1.建立課程設計的教學平臺

主要是選擇合適的教學用具，為學生提供一個良好地軟硬件環境。過去，學生課程設計的多數課題為軟件設計型 ,在本機上實現算法設計、分析誤差、校正 ??，很少有一個實際的系統去測試；受現有實驗設備或科研設備的局限，少數硬件課題只能在現有設備上做設計好的實驗，很難讓學生真正參與、改變它。理論與實踐的矛盾在課程設計教學中仍無法得到真正地解決?，F在隨著科技 的發展，大型科技教學設備相繼出來，為學生進行反復性、實踐性、參與性的課程設計提供了很大的方便。比如現在實驗室有很便利性的大型實驗設備供同學們使用，這就增加了實驗數據的準確度和可靠性權威性。同時，這種軟硬件教學平臺對于激發學生學習興趣、促進學生將知識轉化為能力、逐步地完成由學習者到實踐者的轉化，具有不可替代的特殊作用。

2.創立開放式實驗教學模式

開放式的實驗教學模式的內涵特征就是實驗教學的開放性，即：實驗教學的目標是開放的、實驗教學的主體是開放的、實驗教學的方式是開放的、實驗教學的內容是開放的、實驗教學的資源是開放的。這種開放性的特征是基于實驗教學過程和能力培養過程的復雜性、培養模式以及教學方式的多樣性、人才的個性化和發展目標的多元化等因素。學生學習過程中自主參與的機會不是很多，要創造機會讓學生親身實踐，參與其中，這樣獲得知識的方式更加自由化，學生記憶的時間也會加長，不會出現知識到耳邊這邊進那邊出的情況。學生獲得知識及記憶知識過程中會具有較強的選擇性，目的性。開放式實驗教學模式提供了這種探究的、自主的學習方式和教學環境。學生運用所掌握的知識選擇或提出實驗項目、設計實驗方案、組織實驗儀器等觀察現象、分析數據、獲得結論。學生在實驗過程中得到的訓練是多方面的: 比如要查閱文獻、設計實驗方案。這一過程增強了學生自我汲取知識的能力和科學思維能力；要選擇儀器和方法。這一過程就必須經過分析、比較、總結、歸納等積極的思維活動；要對安裝調試、實驗和操作，這一過程訓練了學生的實際動手能力；可以通過討論鍛煉學生的語言表達和思辯能力；可以通過觀察分析現象、排除實驗故障、處理實驗數據，提高分析問題和解決問題的能力；這種開放式實驗教學對于學生開闊視野、拓寬思路、激發靈感、提高綜合素質具有特殊作用。

3.教學組織形式中教師和學生角色的調整

適合創新教育要求的現代教學模式，應當是整合以往教學模式的優點，弘揚創新精神，體現現代教育理念的新型教學模式。一方面，現代化的課堂要求體現學生的主體地位和教師的主導作用，學生要自主性學習，教師成為學生知識學習和能力培養的設計者、組織者、指導者。學生具有更大的獨立性、自主性、探索性，更能充分體現學生是學習的主體。學生從“封閉的束縛態”轉變為“開放的自由態”，增加了學生學習的自由度，激發學生的學習積極性，較大程度地促進學生自主學習。另一方面，我國傳統的課堂教學通常是教師的“一言堂”、“滿堂灌”或者“滿屏灌”由于課堂紀律的要求，學生在課堂上很受拘束，課堂氣氛缺乏活力，學生不能自由大膽地、隨時表達自己的不同想法與見解。這樣的課堂無疑將學生的求異思維、批判思維和創新思維扼殺在搖籃中。學生的主體作用難以發揮，學校實際培養出大量的在教師和家長看來是傳統意義上的“好孩子”和“乖孩子”。

在教師和學生的角色關系方面，教師是絕對的權威，神圣不可侵犯，學生畏懼教師，害怕在教師面前犯錯誤，很難實現平等和友好。至于培養目標，我國的教育是將學生都當成科學家來培養，層層選拔式教育，重理論輕實踐。絕大多數學生無疑都成了 “陪讀者”、“失敗者”或稱“犧牲品”。由于大多數學生在學校沒有受到良好的通識教育，學生畢業進入社會后表現出社會生存技能缺乏和素質能力偏低,無法適應社會的發展，難以在社會上立足。但是這并不等于對傳統課堂的全盤否定。統課堂也有自己的優勢。

4.傳統與創新相結合，善于借鑒成功的教學模式 教學的改革與發展應該有自己的繼承性。教學內容、方法、組織形式等都有相對的穩定性，即使有些方面發生了變革,，也并不是對傳統的完全否定，而是表現為批判的繼承和更高層次的綜合等多種形式。教師在教學過程中，應該綜合運用多種教學模式，包括傳統的教學模式。有些國際一流大學的課堂教學模式、師生關系與角色扮演及教學理念、教學經驗和方法對我國當前創新人才培養具有很重要的參考價值。但是在借鑒別國經驗時，要根據我國的國情和具體情況進行分析權衡。借鑒國外課堂教學模式的時候一方面要保持“取其精華，去其糟柏”的態度和做法，因地制宜的進行具體分析，確定行之有效的課堂教學模式和教學方法。那種生搬硬套，將他國教學經驗囫固吞棗地直接應用于我國課堂的觀點是不可取的。

三、教學模式創新案例及啟示

例如在英語課堂上，很多老師采用“小組互動競爭型”教學模式，一個unit中的關鍵詞（key words）和語法要點（grammar focus）老師不再一一講解，只把重要用法簡單介紹一下，之后給15分鐘時間準備，分組鼓勵學生把所有key words一一串起來，語法要點要運用到其中，組成一個小文章，題材范式不限，只要學生敢于說出來，敢于想象，發散思維，用口語表達出來，就會取得不錯的效果。學生用這樣方法記憶單詞會更深刻，容易些。相比較，老師整堂灌的效果就不太理想，學生只是簡單的記憶或者說是超短時記憶，離開了黑板馬上就會忘記?！靶〗M互動競爭型”的英語教學模式的優點很多：

（一）課堂氣氛更活躍有趣 雖然在競爭的過程中，學生常常會有壓力和緊張感，但這種氣氛同樣也是對學生的一種積極刺激，每個人都想贏得比賽，每個組都在抓緊時間、爭分奪秒的思考討論正確答案，使得每個人都行動起來，真正參與到課堂活動中，不僅僅是做老師講課的聽眾，更像是課堂上的主人，而他們也都很享受這種通過競爭主動學習的方式，這樣就讓課堂氣氛變得活躍。此外，在這個過程中，因為脫離了老師為主循規蹈矩的教學方式，會發生很多有趣的場景，如像學生偶爾在討論的過程中聯想到的笑話和結束后學生之間輕松地聊天，還有懲罰環節學生的表演，都讓英語課堂變得更生動有趣，而這些恰恰也從某種程度上很好地緩解了學生的尷尬緊張情緒。

（二）更高效地學習和記憶知識

很多學生都認為運用此種教學模式可以幫助自己更快更好地記住所學單詞和語法知識。因為在競爭的過程中，常常會反復出現某個知識點；也因為競爭比賽的這種形式使得學生在較有壓力的情況下記憶知識，會更有效果。據調查報告顯示，百分之九十二點三的學生都認為這種教學模式可以更有效快速的復習舊知識或學習新知識。而且往往比老師直接教或者是自己獨立思考有更深的印象，因而記憶持續的時間也比較長。

（三）激發學生的學習欲望

因為競爭是一種激發人勝負欲和表現欲的形式，且實踐證明競爭的緊張壓力和結果的影響會讓學生對英語課堂變得更重視。對于學習較好的學生，他希望在這個過程中檢驗自己，增加信心，是對學習效果的肯定和鼓勵。對于學習較差的學生，對于因為對輸贏的在意和不想因

為自己而影響全組成績的意識會讓他們比一般情況下更積極應對挑戰，而且在競爭進行的各個階段精神都高度集中，哪怕是老師在講解規則和說明復習內容的時 候也不例外。所以整節課都能感受到學生們非常強烈的學習欲望和積極學習的態度。

四、結束語

創新教育背景下需要創新型的教學模式，現代各種有效的教學模式給學生營造了一個良好的學習氛圍，學生不僅能夠獲取課內外的知識，還可以獲得高度求知的自覺性和獨立性，得到創新意識的培養，學會分析批判地學習，學會發現問題、捕捉問題、解決問題的方法。只要師生努力，積累資料，總結經驗，并不斷豐富、改進教學內容，創新教學模式，那么我們所期待的培養具有“知識面寬、基礎扎實、能力強、素質高”，有應變能力，富于創新的人才將會越來越多，也為以后教學模式創新提供更多經典素材。

參考文獻：

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第三篇：高校思想政治教育模式的改革與創新研究

高校思想政治教育模式的改革與創新研究

摘要：新時期高校思想政治教育面臨新的機遇和挑戰。我們必須根據時代的特點及時總結新經驗，開辟新思路，運用新手段，實現思想政治教育工作的轉型和創新，在此基礎上創建思想政治教育新理論，形成新隊伍，開創新方法，構建新模式。

關鍵詞：思想政治教育；轉型；模式創新

伴隨著經濟全球化進程的日益深入，各種文化思潮和價值觀念沖擊著當代大學生的思想，給高校思想政治教育帶來新的機遇和挑戰。我們必須根據時代的特點及時總結新經驗，開辟新思路，運用新手段，實現思想政治教育工作的轉型和創新。

一、新時期高校思想政治教育面臨的機遇和挑戰

（一）全球化背景下的政治、經濟和思想文化上的機遇和挑戰

隨著全球化的進程加速，思想文化和意識形態領域呈現出多樣化的特征，加上我國正處在社會轉型時期，正值青春期的大學生面對多元文化的沖突、社會道德的失范、價值觀念的變遷，會造成個體內心的沖突與矛盾，大學生活中又面臨著無處不在的競爭壓力，再加上周圍成長環境潛移默化的影響，使得他們的思想意識、價值觀念、思維方式等各方面均呈現出多元化態勢，功利主義的思想日趨嚴重，社會公德比較淡薄，個人道德修養不足。

（二）信息網絡化對大學生的價值觀與行為方式帶來沖擊

隨著信息時代的發展，互聯網以其傳播信息的廣泛性、快捷性、開放性等特點深深吸引著廣大高校大學生。信息網絡化使大量與社會主義理論相悖甚至反社會主義的政治觀點、意識形態和行為方式通過網絡直接或間接影響著大學生的價值選擇與行為選擇，強烈地沖擊著大學生的價值觀和行為方式，沖擊著高校大學生思想政治教育工作的已有成果，使高校思想政治教育的不確定性和不可控性大為增強。

（三）傳統的高校思想政治教育存在教育效果弱化的問題

隨著我國改革開放的深入推進，針對新時期高校大學生這個興趣廣泛、性格各異、思想活躍、易變多動，同時又具備較高文化層次的群體而言，傳統的單向灌輸式的思想教育模式與方法已經不適應時代的要求，教育效果弱化。

二、高校思想政治教育轉型的基本要求

十八大報告把“以人為本”提高到“深入貫徹落實科學發展觀的核心立場”的高度。“以人為本”是現代教育的基本價值，是大學生思想教育工作貫穿始終的根本宗旨，也成為新時期思想政治教育創新的主題。以此為基礎，高校思想政治教育的教育內容、教育方式和教育力量都要實現相應的轉型以適應新時期的新要求。

（一）教育內容由知識教育型向信仰教育型轉變

正確理解人的本質、充分體現思想政治教育的人文關懷，是衡量思想政治教育成敗與否的重要標準之一。傳統的思想政治教育以提高人的思想覺悟、人自身的道德意識、人對社會的認知及增強人的道德情操為依歸，但是忽視了人作為主體的自覺性，忽視了人是在自我實現的前提下進行道德選擇的，忽視了人的全面發展，這是典型的社會本位觀，所以，從社會本位轉向以人為本，促進人與社會和諧是當前大學生思想政治教育工作的新要求。

信仰是人類特有的心理現象，是人對自身之外的物質或者精神的信任和依賴。在信仰中，人擺脫了的實在的困苦和困惑，獲得了精神寧靜，實現了對自身和生命的超越。知識是人對于世界的認識與把握，信仰是人對于自身的把握。知識教育的本質是人改造世界為己服務，信仰教育的本質是人獲得幸福。新時期思想政治教育要注重先把馬克思主義理論、共產主義信念通過知識教育的途徑灌輸給教育對象，使教育對象理解、認同、接受，最后升華為信仰而成為自身的行動指南和精神動力，[1]（P.98）從而實現由知識教育型向信仰教育型的轉變，以滿足人的自我實現的需求，提高人的自覺能動性。

（二）教育方式由單一灌輸式教學向滲透式教學轉變

思想政治教育在新時代背景下發展，不能僅限于傳統教育方式下的單向灌輸，而要關注教育者和受教育者之間的互動。單一灌輸式教學，雖然能夠收到對人熏陶，提高人的認識水平，甚至形成信仰的效果，但是，由于大學生思想情況的千差萬別，以及灌輸忽視人的自我認識發展，已經對思想政治教育的發展造成了一定的障礙。

而專業教育、文學藝術、習俗禮儀、文化娛樂等各種非政治手段在培養大學生政治觀念、態度和行為過程中可以發揮重要的作用，所以可以運用間接的政治社會化方式來進行思想政治教育，即通過各種非政治的手段對人們的政治觀念、態度和行為發揮潛移默化的“滲透型”影響的過程。鑒于此，思想政治工作必須改變單純的“灌輸”、“說教”做法，從“灌輸型”向“滲透型”轉變，使思想政治教育融人到大學生專業教育和人文教育的各個環節，滲透到教學科研、日常生活的各個方面，尤其應注重發揮校園文化的育人功能。

（三）教育力量由思想政治課堂向全校各部門各學科各專業轉變

傳統思想政治教育是一種專門化的、課時化的教育，這種教育與其他課程無關，與校園文化、寢室文化無關，與學校制度無關，成為一種排他性的“專業”。忽視了思想政治是最人性化的，是所有專業人才都應該熱愛和掌握的東西。主管大學生學習生活的各機構部門的工作人員，各學科各專業教育工作者的現身說法，自有思想政治專門教育不能觸及的效果。因此，應該是思想政治專門教育強根固本，其他專業思想政治教育遍地開花；思想政治專門教育是靈魂，其他專業思想政治教育是滲透；思想政治專門教育是改變，其他專業思想政治教育是達成。所有學科互相支持，資源共享，共同服務思想政治教育事業。

三、構建新時期高校思想政治教育新模式

基于上面幾個方面的思想政治教育的現代轉型研究，可以構建起一個新時期的全員化多層次綜合性思想政治教育新模式。

（一）思想政治教育新理論模式的構建

為了實現教育內容的轉變，必須構建一個新理論體系。從思想政治理論教學體系來看，《原理》著重樹立人的正確世界圖景，了解社會主義理想的必然性；《概論》探討建設有中國特色的社會主義道路問題；《綱要》探討中國是如何與為何選擇馬克思主義；《基礎》課則培養社會主義道德與法律意識，[3]（P.182）以上課程是大學生思想政治教育的系統部分。同時，思想政治教育又是教育者與大學生進行思想溝通、說服教育進而提高教育實效性的有效手段。在把握正確的政治教育方向的同時，注重提取符合大學生實際和適合大學生特點的新話語作為重組思想政治教育理論的契機。所以，輔助部分對大學生進行世界觀、人生觀、價值觀的三觀思想政治教育則可以在各自專業基礎課程上體現出來，例如大學語文課可以從文學語言的角度進行三觀熏陶；大學體育與軍訓可以從磨煉意志力角度來進行三觀熏陶；西方經濟學、宏觀經濟學等課程可以從培養大學生經濟能力著手，從中了解政治環境與經濟環境，提高處理經濟事物的能力；自然科學方面的課程可以從培養大學生正確處理人與自然的關系能力入手，引導他們正確處理人與人，人與社會的關系等等?？茖W的信仰是主體獲得自身、獲得自我意識和自我感覺后的產物，所以要以思政課為依托，各專業基礎課為支撐，重組構建立起全方位全覆蓋思想政治教育課程理論新體系，引導大學生協調其內心世界與外部世界的和諧，最終達到自覺的道德境界，樹立科學的信仰。

（二）思想政治教育新方法模式的構建

廣泛運用各種教育方法來進行思想政治教育。討論式教學法強調在教師的精心準備和指導下，為實現一定的教學目標，通過預先的設計與組織，啟發學生就特定問題發表自己的見解，以培養學生的獨立思考能力和創新精神。討論式教學的環節大致包括：設計問題、提供資料、啟發思路、得出結論。通過這種方法，培養大學生主動意識，強化思想政治教育的效果。此外，注重引導和鼓勵學生對社會熱點問題討論、辯論，提高大學生對于時事把握的能力，培養學生的愛國熱情；組織大學生參與社會調查與實踐，培養大學生處理社會事務的能力，讓思想政治理論與生活碰撞；開展軍訓與義務勞動，參加校內外的志愿者活動，融洽社會關系，完善道德意識；參與學校校園文化建設，參加系、班級組織的各項主題活動等，積極發揮大學生的主動性和能動性，促使大學生主動認識問題、分析問題和解決問題，作出合理的判斷和選擇，加速大學生主體的成熟過程，縮短其對社會生活的適應期；拓寬思想政治教育渠道，總結思想上容易出現的問題，有針對性的解決；改革課堂教學，形成適合大學生成長規律的互動式思想政治課堂。

（三）思想政治教育新力量模式的構建

教師在教學工作中滲透的科學倫理、專業倫理與教學倫理，管理服務人員在工作作風中外顯的責任感與信用感，都對大學生道德孕育起到“春風化雨”的作用。高校的思想政治教育的目標，只有在廣大教書育人、管理育人、服務育人的全員育人格局中才能實現。鑒于以往普遍認為思想政治教育各自為政，思政課主要是為政府服務的，其他課程才是為大學生自己服務的情況，需要建立大思政隊伍。領導機構為學校黨委，管理結構為從事思政課教學的系部、學校學工處、學校團委，人員結構為思政課教師、其他教師、相關學生工作負責人、各級輔導員、大學生社團等?；ネㄓ袩o、通力合作，共同推動大學生綜合素質的全面發展。這就要求學校在此基礎上制定《思想政治工作中長期規劃》。

綜上所述，全員化綜合性思想政治教育新模式的構建立有助于思想政治教育的創新與改革在其轉型實踐中被廣泛認同，有助于動員社會各方面的力量，整合社會各方面的資源，使之充分發揮作用、密切配合，最終形成加強和改進大學生思想政治教育的整體合力，使當代大學生的思想政治教育適應時代的需要，充分發揮其生命線的作用。

參考文獻：

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第四篇：小學美術學科教學模式

小學美術學科

“關注人文精神 突出表現教學”模式

※ 認識人文精神：

所謂的“人文精神”，就是一種高度重視人和人的價值觀的思想態度。以人為本，審視人生。它關注的是，人存在的意義、人格、尊嚴、價值、道德、文化傳統、人的自由與平等，人與社會、人與自然之間的和諧關系等，人文精神主要是通過人生觀、價值觀、世界觀、人格特征、審美情趣等體現出來的。

在中華民族的傳統文化中，向來就有一以貫之的人文精神，即以人為核心，融天地萬物與人為一體，把人的倫理精神、道德情操的提升與超越放在首位。

人文精神，也是人本教育的核心。人本教育是“以人為本”的教育，視人格完善為教育的宗旨目標。突出人文科學的價值。將人文精神貫穿于教育教學的全部過程中，會使整個教育人性化、人格化、個性化。

關于人文精神，有很多不同的解釋。但是，課標中指出，不管有多少種解釋，在我們的美術教育中，有一個任務是肯定的——那就是“讓學生受到良好的藝術熏陶，使他們具有積極向上的精神追求，擺脫物質利益的束縛，使其具有文明感和歷史感，這是我們不斷追求的人文精神”。

而作為人文學科核心之一的美術學科，它蘊含著豐富的人文內涵，也凝聚著濃郁的人文精神。人的理想、愿望、情感、意志、價值、道德、尊嚴、個性、教養、生存狀態、智慧、美、愛、以及自由等人文特征，都內蘊于不同歷史、不同國度的藝術家所創造的美術作品中。所以說，美術教育，是體現人文性質、和人文精神的最好途徑?！?審美觀念：

中國古代哲學思想，是以儒、道、禪三者的交融互補而形成的。從而，確立了以人為本的道德內涵。以追求真、善、美為道德使命，以道學的“天人合一”及禪學的“梵我合一”、之——“天地與我并生”、“萬物與我為一”的思想理念。（《莊子》）中國哲學崇尚的是一種莊嚴、理性、和溫柔的敦厚之美。

作為畫家，以自然而然的思維方式，去進行繪畫藝術的建構。使中國繪畫，在自然與人之間，以“緣物寄情”、“情景交融”的思維模式，將人的情思，注入到自然之中，從而達到“物與我和”、“物我為一”、“天人合一”的思想境界。

中國畫講求“氣韻生動”、“以形寫神”、“形神兼備”、“似與不似之間”，而謀其“文以達吾心”、“畫以適吾意”之“傳神”、“暢神”的意象思維方式、和意象造型法則。并以法闡理，以理釋法。融哲學、美學、畫學為一體，形成“天人合一”的藝術境界。這種境界，既是精神與物質的統一，也是主觀和客觀的統一。

“天人合一”：就是指人在自然中的和諧（《論語》）。它不僅僅是現代小區里的、人與人之間關系的和諧，還是，人對自然萬物的一種敬畏、順應、和一種默契。

中國人講究變化，有“一日九變”之說。這種變化達到的境界是——“神于天、圣于地”。這就是中國人的人格思想。

既有一片理想主義的空間，任你自由翱翔。決不妥協于現實世界上的規則與障礙；又有腳踏實地的能力。能夠在這塊大地上，去進行他行為上的拓展。

只有理想而沒有土地的人，是夢想主義者，但不是理想主義者。只有土地而沒有天空的人，是務實主義者，但不是現實主義者。理想主義與現實主義，就是我們的天和地。

人的意義與天、地一樣。天、地、人并稱為三才。在孔子看來，人是值得敬重的。也是應該自重的。

我們有一些老師，聲色俱厲地經常指責學生，不該如何如何，應該怎么怎么，那就是說，他沒有達到那種境界。

教師，應該平和的與學生商量，讓其明確這種天、地、人三才，共榮、共生的關系。這種從容不迫的氣質、和謙抑的態度，其實，就是中國人的人格理想?！?“表現教學”的涵概：

“造型·表現”是美術新課程標準指導下的美術學習的四大學習領域之一?！氨憩F”一詞，從某種意義上講，它符合人性的發展。因為，人性的發展是通過自我表現的過程來完成的。包括個性、自信心、創造力等人格心理的形成、與建立。

所謂的“表現教學”，就是以學生的自我表現為核心。突出學生在美術學習過程中的自我表現。即“美術活動表現”。它是指學生通過美術創造活動來傳達情感、觀念、和意義的過程。是運用各種藝術形式及要素，表達個人的內心意識，情感感受和思維過程的過程。是把自己內心無形的想法、體驗和情緒等心理因素，轉換成一種外在的可視的形象或視覺符號，使其獨立思想和個性，在各個方面都能得到充分的尊重與肯定。

它包括學生在美術學習活動中的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認知水平以及交流、表達的能力等方面的自我表現。

學生在教師有計劃的指導下，自覺地支持、掌握自己的發展過程。教師給學生的創造性思維活動以最大的表現空間，通過學生積極主動的自主設計、自主質疑、自主嘗試、自主感悟、自主評價、自主反思、總結、自主調控、完善等一系列的自主實踐活動，來實現高效的自我表現和自我發展。

這個自主發展不是學生單方面的學習態度，而是教學雙方在新的理念指導下，師生高度協調統一的一種新型的組合。學生主體的自主作用，體現在教學過程的始終，他們經歷了“為什么學——學什么——應該學到什么程度——應該怎樣去學——學得怎么樣——是怎樣學的——怎樣學得會更好?！边@樣，學生通過課堂的交流、研討、發現、嘗試、創造等活動表現，來達到自主認識、體驗的合理結合。

※ 表現教學的基本特征：

（１）表現教學，核心就是強調學生的自主表現和自主發展。它是通過一系列的美術自主實踐活動來實現的。學生的自

主作用體現在教學過程的始終。

（２）表現教學，它倡導學生自主學習、探究性學習、綜合性學習和合作學習的方式。培養學生自主建構知識與他人互動，與環境互動，與人類的文化互動，達到自身發展的目的。

（３）表現教學，它以人為本，承認兒童的個性差異，尊重、愛護和扶持學生天生的生命沖動、和原始表現。幫助學生在學習中學會自主，喚醒自我表現意識，培養學生的自主能力，促進其主體人格的形成。

（４）表現教學，它把學生的任何繪畫痕跡，都看作其情感運動的軌跡。甚至亂糟糟的線條、圖象等等，都視為是學生內心活動的真實表現。并啟發學生，在觀察、和表現對象的同時，不要受到對象固有的形和色的影響，要加入自己的想法，創造性地運用美術語言，來抒發、表達自己內心的精神世界。使學生在繪畫的過程中，親身經歷一種不尋常的審美活動。同時，增強其自信心，培養學生對生活的熱愛和積極的學習態度，有助于發展健全的人格。

（５）表現教學，它突出教師的主導作用。教師要根據教學的需要，充分合理的利用各種教學手段，為學生創設寬松、民主、和諧、積極、活躍的學習氛圍，激發學生的學習興趣、動機和愿望。引導學生自主設計、規劃學習程序、探索學習方法、實施學習計劃、突破學習障礙、攻克學習難關、完成更深層次的探索與訓練，回顧反思，總結經驗和分析自主發展的實際等等。——即教師的導趣、導向、導法、導控、導思和導境。

※ 表現教學的基本模式操作要點： ※ 基本結構：

1、定向導入、激情引趣。（導入）

2、領悟認知、質疑解難。（新課）

3、嘗試操作、自主表現。（創作）

4、陶冶情操、提高審美。（賞評）

5、反思總結、鞏固升華。（小結）

※ 具體模式操作要點：

1、定向導入、激情引趣。（導入）即是學生明確課題及學習任務的開始。

興趣，是美術學習的基本動力之一。也是主體參與的重要策略。主體參與的熱情與動力皆源于興趣，它可以使主體參與活動的過程，持久、深刻。

在美術教學活動中，教師要圍繞教學目標，以生動有趣的故事、新聞、笑話、迷語、游戲、音樂、錄像、電影、電視、欣賞范作等，各種教學方式與手段，激發學生的學習興趣，為學生創設良好的情景和氛圍，培養學生對形象的感受能力和想象力，并通過聽、看、想、說等活動表現，從學生積極學習的態度和興趣上切入，培養學生高尚的審美情趣和藝術修養，升華至人文精神。并從廣泛的文化情境中認識美術的特征，和美術表現的多樣性，及其對社會生活的獨特貢獻。

如：《手形的聯想》

手是我們人體的主要部分之一啊，它不僅可以傳情達意，更能完成許多創造性的學習、工作、和勞動啊。教師，以一首兒歌“人有兩個寶，雙手和大腦”。為切入點，引導學生欣賞圖片、點評作品等審美活動，潛移默化地使學生明白了一個道理：我們的小手不僅漂亮，而且，還能用手示意（如：握手、打手勢、表演手影、手語等）、交流和傳達感情啊。還能神奇地創造出許多的社會財富。使學生深深感到自己的雙手多么重要，美麗的未來也需要他們這一雙雙的小手去創造。于是，同學們紛紛暢所欲言?！坝们趧诘碾p手和聰明的大腦，為家鄉的未來建設出一份力！”等等。

孩子們稚拙人文情感、通過他們的作品表達了出來。

2、領悟認知、質疑解難。（新課）

這是學生學習美術知識和形成技能的重要環節。也是師生互相溝通、啟發、共享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的感情，體驗其中的樂趣、求得新的發現，從而達到共識、共享、共進的過程。

教師要采用多種教學方法和手段，注重對學生學習方法的研究，引導學生用觀察、感受、體驗、表現以及收集資料等學習方式，進行自主學習，探究學習，與合作交流。學生通過聽、看、想、說等活動表現，掌握知識，形成技能，學會創造性運用美術語言來表達內心情感情的方法，并進行大膽的自主表現。

3、嘗試操作、自主表現。（創作）

是學生運用已有的知識與經驗，進行大膽的自我表現的學習過程。也是培養學生想象能力、實踐能力、創新能力以及促進個性發展的過程。

教師要給學生的發展創設民主、寬松的環境條件，提供必備的訓練時間與表現機會。引導學生主動收集信息，展開想象，發散其形象思維，嘗試、探索各種造型方法，發展學生形象思維的獨特表達性。創造性的運用美術語言進行合作、交流和自由表現。更需要直覺領悟和靈感來進行藝術創作，使其作品更具有情感化、個性化和藝術化。

這也正是人文學習所需要的思維和表達方式。——即：在學生創作的前期，教師要抓住時機、引導學生發散思維和想象，按照一定的美學法則、巧妙地運用美術語言，傳達自己的思想、情感。

（1）、我們在教學活動中，一定要遵循美術的審美規律與法則，通過比較、討論、體驗、思考、鑒別、判斷等方法，來拓展學生的文化視野。了解人類豐富的文化遺產。了解藝術與社會、藝術與歷史、藝術與文化、藝術與生產、藝術與生活的關系。

（2）、以各種直觀形象的教學手段，如：影視、錄像、范畫、參觀、訪問等方式，增加學生對直觀形象的感受。多給學生感悟藝術作品的機會。讓學生受到良好的藝術熏陶，加強人文關懷。

（3）、幫助學生開發自身的潛能，學會分析、整合、解決問題的思維技能。展開豐富的想象。從探究的過程中去獲得知識，把握美學法則、審美規律、美術語言、表現技能技巧等。使其在學習活動中，相互尊重、合作交流、關心他人、關心社會、關心自然。并鼓勵學生積極向上的精神太度，體驗成就感，領悟人生之哲理。

所以，在教學過程中，我們必須遵循這個“美學法則”，去指導學生創作，學生也只有按照這個美學法則和審美理念去創造，才能真正的通過作品，來表達自己的真實情感。為此，學生的理想、愿望、情感、意志、價值、道德、尊嚴、個性、智慧、美、愛、以及自由等等人文特征，都能內蘊于所創造的美術作品中。進而陶冶情操、提高審美、完善人格，涵養了人文精神。

4、陶冶情操、提高審美。（賞評）

這是學生研究、探索、認識與掌握欣賞與評述方法的過程?？梢允箤W生形成健康的審美情趣，發展審美能力、完善人格。欣賞，在美術教學活動中，它不是一個個體孤立的行為，而是在一種群體互相交流的環境中進行的。

因此，教師要引導學生采用自評、互評等多種方式進行自主欣賞。通過學生觀察、比較、討論、反思、設想等美術欣賞活動，對其作品進行感受、認識與評價，并以口頭或書面的形式表達出來，與他人共享。從而陶冶情操，提高鑒賞能力，涵養人文精神

※ 就欣賞評價學生美術作品的方式、方法而言：

（1）、教師要引導學生通過感官可感受到的，用自己的語言簡單地對作品的形式進行描述。

包括：探討作品的材質、技法及其特征。還有色彩、線條、形狀、造型，及構成的原理（或美的原理）和作品的個性風格等。也可以引導學生分析一下美術作品的形式語言。包括構圖精美、色彩鮮艷、線條流暢、造型準確、材料豐富，肌理自然等等。

（2）、引導學生對美術作品的主題、意義進行探討，探討作品里所傳達的感情、心情、主題、意義、觀念和思想。（主題、意境）

由于每個學生的閱歷、層次、生活等諸多方面的情況不一，因此，教師在引導學生欣賞、感悟學生作品時，要以人為本，承認和尊重個性差異，尊重學生的獨特想象，多給學生以鼓勵，愛護和扶持學生，幫助學生在美術學習過程中，學會自主掌握方法，喚醒自我表現意識，培養自主能力。

另外，由于學生作品的美點很多，如構圖美、構思美、造型美、色彩美、材質美等等，我們不能以一種方式，對每一個作品都面面俱到地去欣賞這些美點，否則，學生就會失去興趣感。

那么，教師，就要引導學生有所側重的找出這些作品中最突出的、最顯露的、最能引發學生審美情感的作品中的形式

美和內容美的結合點。

如： 有時側重歷史故事的分析； 有時側重構思的巧妙；有時側重構圖和形象的精美；有時側重造型、材質美的表現；

有時側重形象造型的寓意和聯想；

有時側重整體和自然環境的關系；等等。

※ 就評價方式而言——評價方式的多元化：（1）、自評：

★教師可以引導學生用語言表達的方式，來評述自己作品的創意，以及表達作品創意的方式、方法等?！锟梢宰屆课粚W生把自己的設計意圖和感想，記錄在畫面外的地方。

★也可以用表格或問卷的形式，讓學生記錄自己的感受。★還可以設計專題展區，讓學生自己選擇展出。（2）、互評：

★教師可以引導學生與同桌自由欣賞，直接用語言表達、評述其作品?！镆部梢宰寣W生互相交換作業，用寫評語的方式互相評價。

★也可以將學生的作品全部展示，讓學生談自己喜歡的作品及其理由?！镞€可以小組討論，推選最優秀的作品。（3）、教師評價：

★當學生在自評、互評的過程中，教師可以隨時給學生提出建議，幫助其完善作品及其想象。

★教師在評價學生的作品時，要善于發現每位學生作品的閃光點，要把學生的任何繪畫痕跡，都看作是他們情感運動的軌跡。要尊重孩子們的個性、審美感受、生活經驗、以及他們對周圍環境的興趣、愛好和理解等等。兒童繪畫，它充滿著孩子們的稚拙、天真、浪漫、想象、創造和純樸的個性情感。他們以其歡樂、自由、獨特的方式和無規則的線條、圖案、以及色彩所構成的畫面，來表達自己內心的美好世界。訴說著自己的情懷。

★教師可以把學生的作品收上來，課后統一批閱?！镆部梢宰寣W生把作品帶回家，讓其家長寫評語。

★還可以增加藝術批評的手法，讓學生以更加主動的姿態，去評判審視其作品，并設想改變作品的某個部分，融入自己的情感，使學生在欣賞他人作品的同時，仍保持自己獨立思考的態度和能力。

★還可以將每次評賞出來的優秀作品，參加校內外的主題展覽，或裝訂成冊。或在班上，在年級、在學校，在社會等，來拓寬學生視域，培養其自信心。

※ 就欣賞大師藝術作品而言：

我們都知道，任何一件優秀的美術作品，他都是形式和內容的完美統一。而就其藝術作品內容的最高境界，就是作品的意境。

以中國畫為例，它代表我們中華民族、乃至整個東方世界人們的“美學法則和審美理念”。中國繪畫藝術的美學原則是所謂的：“一枝一葉總關情”、“借景抒情，以物言志”。它標志著中國乃至東方世界人們對宇宙、自然的看法，對社會、人事的態度，對美與永恒性的追求。

它是以獨特的審美方式、與主、客體世界，進行心靈對語的形象記錄。這種對語，達到了哲學化的高度，蘊含著情思，也體現著“道”，乃至對宇宙、生命的體驗。

因此，在欣賞藝術作品的時候，重點去體味作品的意境。

意境：它是藝術家在生活中、產生的一種感情，一種對美的理解和認識。在感情和認識的基礎上，提煉、概括、升華而成的。所以說，情為意的基礎，意為情的升華。

一件作品，它不是事物外在形象的單純描寫，而是把作者感受到的美、和富有感染力的情思，通過富有意境的畫面、傳達給觀眾，使觀眾領略會心。

中國園林藝術，講究以“曲徑通幽”、“廊回路轉”、“小橋流水”的形式美來分割空間，給人制造出一種視覺上的隱蔽迷離的境界之美。

（比如：當我們走進深山，望見那：“茂密的森林、輕紗般的云霧繚繞期間、蜂蝶嬉戲著繁華絢麗的山花、崎嶇蜿蜒的山間小路，時隱時現，靜靜的小橋、潺潺的溪水、還有那浪花里、激流中的魚兒、和悠揚婉轉的鳥鳴聲，以及融于大自然中的你”，什么感覺，什么心境，太美了吧。相信大家、有外出旅游的、一定能夠體驗和感受到這種境界之美。）

中國畫也常常在筆墨境象的模糊中，追求亦此亦彼、非此非彼，超以象外、得其懷中的藝術效果?！懊钤谒婆c不似之間”。其魅力之所在，正是借助于形式與精神的詩意化氣質，引發人們對有限物象的無限遐想，使畫中最難表達的意態與神采、轉化為弦外之音，使欣賞者能夠在瞬間獲得一個整體的、對繪畫時空的認知與把握。

不過，要挖掘藝術作品的內涵，體味作品的意境，是“仁者見仁，智者見智”的。在許多方面，作品的意境，都是“只可意會不可言傳的”。尤其是涉及到作品審美本質的、形式意味和整體意味時，正如古人所說的“水中月、鏡中花，朦朧而空靈。”我們要用心靈去體驗、聯想和想象，感情移入，才能真正的體味“畫內之象”、“畫外之意”、“韻外之致”、“味外之旨”。從中悟出道理，領悟一種生命的情調和幽深的宇宙意識。涵養人文精神。

5、反思總結、鞏固升華。（小結）

這是師生共同回顧、反思學習過程，總結經驗教訓，進行自我調整的一個過程。

教師要引導學生自我反思、總結、提煉、升華認識，形成美術自主意識能力與良好的學習習慣，富有獨創精神。同時，教師要用精湛的語言，概括學生美術學習的全過程，并對其今后的學習提出新年的希望，以便學生向更高層發展。總之，培養學生人文態度，涵養人文精神，提高人文素養，是一個長期的工程，決不是一朝一夕就可以完成的。教學有法，教無定法，貴在得法。還需教師在各自的教學實踐活動中，精心設計，充分利用各種機會去作好這方面的工作。從而，真正的實現美術學科教育的功能與價值。

第五篇：《產品設計》課程教學模式的改革與創新

《產品設計》課程教學模式的改革與創新

摘 要： 《產品設計》這門課作為工業設計專業的主要課程，有著舉足輕重的作用，是工業設計專業學生的必修課程。該課程主要講述的是產品的外觀設計，即產品的形象設計。產品的形象作為一種媒介，不僅影響消費者對產品的選擇與購買，而且在產品的使用過程中也與消費者密不可分，尤其是具有個性化外觀設計的產品，可能直接影響消費者的購買喜好。所以對工業設計專業學生而言，只有將好的設計思路及方法運用到產品外觀設計之中，才能成為一個好的設計師，設計出更受歡迎的產品。本文通過對《產品設計》課程現有的教學模式進行討論分析，提出一種新的教學引導模式，提高工業設計專業學生的設計創造思維，為產品的設計提供審美模式。

關鍵詞： 《產品設計》；外觀設計；教學模式；引導模式 產品設計的重要性

法國社會學家、哲學家讓?鮑德里亞曾說過：“現如今最需要的產品不是原材料，也不是機器，而是個性化的設計”?？v觀市場，越來越多具有個性化設計的產品得到了人們的認可，這主要有兩個原因：一是個性化的產品設計能夠符合消費者的審美需求。二是當產品的功能相同時，外觀個性化的產品更容易被消費者選擇。設計的目標應是使人的身心獲得健康發展，造就高潔完美的人性。[1]

《產品設計》課程的現有教學模式

每年從高校有大量的工業設計專業的畢業生走向社會。然而，大部分畢業生往往從事的是非工業設計專業的工作。比如：平面設計、室內設計、環藝設計等。有部分學生甚至從事的工作是與設計專業無關的其他領域。為什么工業設計專業的學生找不到本專業工作？為什么相關企業招不到可用的人才？這是值得我們思考的一個問題。其中，教學體系、教學模式中存在的一些問題占有很大部分原因。譬如，在工業設計專業的課程設置中，一般高校都將課程分為專業基礎課程和專業課程，但是兩者之間的關系卻不是很明確。同時，教學內容、教學模式等有些落后，不能適應于現代社會制造設計的需求。此外，授課方式也存在問題，傳統的授課方式多是老師填鴨式的講授，導致學生的接受水平有限，實際操作的機會少，不能得到預想的效果。在國外，像工業設計專業的教育方式是理論學時只占教學計劃的四分之一，其他時間則是學生的具體實踐，這與我國的教學模式正好相反。

目前高校工業設計專業大多把《產品設計》這門課程放在第六或第七學期。學習這門課程，需要學習掌握一些基礎課程，如《工業設計史》、《工業設計概論》、《材料加工工業》等，在此基礎上才能學習《產品設計》這門課程。通過《產品設計》這門課程的學習，學生可以掌握一些主要的設計技能，如對造型的整體感知、產品設計的過程、方法、形式與功能的分析能力，以及對消費者審美需求的分析能力等。傳統的教學模式為理論與實踐相結合的教學模式，老師先講授理論部分，再給學生觀看一些好的設計作品，最后給學生擬定一個主題要求學生自己創作設計，通過手繪或者計算機軟件的輔助，最終完成設計作業。目的是希望學生能夠從好的設計作品之中得到一些借鑒，運用到自己的產品設計中，兼具功能的同時設計出更符合大眾消費者審美需求的產品。然而從結果來看，并未達到預期的效果。學生在做設計時要么只注重外觀設計而忽視了功能的實現，要么過分強調功能的實現而忽視外觀的設計。很有必要對《產品設計》這門課程進行教學模式的改革，調動學生的主導作用。新模式的提出

根據對現有教學模式的觀察與討論，現提出一套新的教學模式，重點強調對學生的引導過程，具體方法如下：

3.1 增加實踐環節

老師在講述理論環節的過程中，可以減少一些理論內容，增加一些實踐，讓學生們成為主導，自行分析并總結特點。例如國外新開展的一項實踐活動，老師為學生們準備一些不同人物肖像圖片，讓學生們猜測每個人的個性。雖然我們很難從一個人的形象來推斷他的性格。但是，形象會影響我們對人的個性的推斷。[2]研究表明，我們從人的形象方面可以系統性地推斷出他的個性。由此可以將此項評估運用在設計過程中來推斷感知消費者的個性更青睞于什么樣的產品外觀。接下來向學生提供20種不同的個性，這些個性都是心理學家們所提供的人類主要個性，要求學生自己匹配出人物肖像與其相對應的個性。在這些練習的過程中，學生會花大量時間去調查統計，了解每個人物個性，了解其生活需求及他們的喜好。最后學生們通過收集大量資料做出總結。這樣不僅鍛煉了學生分析能力，還加強了學生對市場需求的了解。

3.2 提高學生的視覺分析能力的方法

設計師的視覺分析能力顯的尤為重要。一名優秀的設計師應該具備較高的視覺素養、正確的簡述和分析能力以及批判性思維。

視覺分析能力包括假設、分散與評估三個方面。在假設階段，讓學生觀察圖片并猜測視覺個性靈感的由來；在分散階段，讓學生單獨畫出視覺出現的每一種結果；而最后一個步驟就是評估根據所畫的材料與個性在視覺上保持一致性。重復這三個步驟直到取得一個可信賴的結果，這樣，學生們才能確保獲得了獨一無二而且可利用的結果。

其中，假設階段是一個概念性過程，怎樣將視覺審美特征，如簡單、和諧、平衡、完整、動態、時尚和新奇等與產品個性相聯系，這依賴于學生們本身的能力。分散階段要通過畫畫和說明性寫作來完成，學生的每一種發現都要單獨畫出來，并且要自己判斷能表達出所期望的個性到什么程度，學生要盡可能地把這些要素分散出來，如果結果不盡如人意，原因可能有兩個：一是設計個性時對正確的視覺因素的錯誤認識，二是沒有結合圖片上展示的其他視覺元素。這就可以通過采取不同的方式確定檢測模式的效率。在評估階段，學生可以自己給視覺模式的效率打分，因為他比其他任何人都要了解。此外，讓學生集體在課堂上來做一次圖片的調查問卷，也是提高學生視覺分析能力的方法。

通過這種新的引導模式，希望學生們通過實踐與草圖，通過假設、分散和評估三個階段的訓練，可以得出一些有效可信的規則與模式。因此，本設計程序的基礎是一項普通的科學研究，并試圖利用最合適的工具與方法把定性數據轉化為定量數據。

3.3 可靠性與有效性

每一項研究要求具備兩個要素：可靠性和有效性。這兩個要素就可確定結果是否精確無誤。該模式的可靠性在于，在同等條件下，對工業設計專業的學生而言，可以在其他專業課程的學習中重復該設計過程。有效性在于在傳播共同的個性方面，利用相同的審美結果設計不同的產品幾乎是以類似的方式進行的。結論

產品的個性發揮著產品形象的作用，它能夠引發顧客對產品的喜好。所以，應當利用產品的整體視覺作用來設計出更好的產品。要提高工業設計專業學生的設計能力，就要通過對原有教學模式進行改革，提出一種新的教學模式來實現。本文所建議的方法主要在于引出視覺模式，但是并沒有介紹一種完整的設計過程，因為在產品個性設計的前期及下期階段不必要利用一種特定的方法，而是利用不同的方法。不可否認的是，在前期及下期階段一種方法可適應于更多的情況，這是有可能實現的，這也將成為未來研究的目標。

參考文獻：

[1] 朱孝岳.設計概論[M].北京：高等教育出版社，2002.[2] Shahab Pourtalebi.Procedia-Social and Behavioral Sciences51[M].2012：527-532.