第一篇：信息學(xué)科新教學(xué)模式的探討研究

信息學(xué)科新教學(xué)模式的探討研究

一名信息學(xué)科的新型教師，在教學(xué)生活中體會(huì)到信息學(xué)科與其他學(xué)科的不同，應(yīng)該善于總結(jié)與發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，主動(dòng)的配合學(xué)生的思維形式，在學(xué)習(xí)中建立合適的腳手架，幫助學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上提高一個(gè)臺(tái)階。主動(dòng)的，感興趣的去學(xué)習(xí)一些學(xué)習(xí)和工作的知識(shí)。而不是在被動(dòng)的狀態(tài)下，填鴨式的接受教師的知識(shí)，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。

有時(shí)候我在想，怎么樣才能使信息學(xué)科跟上這個(gè)時(shí)代的步伐，讓學(xué)生在自己興趣的指引下“幸?！钡膶W(xué)習(xí)呢？

對(duì)于初中這個(gè)階段的學(xué)生，理解能力和主動(dòng)探究方面還需要老師的主動(dòng)有效的指導(dǎo)，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)和就業(yè)方面有不同的感悟，所以我在教學(xué)的內(nèi)容方面，針對(duì)他們以后的畢業(yè)方向采取了不同的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然要在大綱的指導(dǎo)下機(jī)動(dòng)的靈活地，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到學(xué)習(xí)的有效性和可利用性。

為了能夠針對(duì)不同的學(xué)生達(dá)到不同的學(xué)習(xí)效果，我制定了一個(gè)課堂上采取不同的教學(xué)模式。比如首先將學(xué)生的志愿進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，然后結(jié)合班主任和學(xué)生本人的意見(jiàn)。選取升學(xué)組和工作組。然后在班級(jí)進(jìn)行分組座位固定，一節(jié)課安排兩個(gè)授課方式。

首先說(shuō)一下怎么分組，我采取在每個(gè)組采用一個(gè)固定的小組長(zhǎng)，選取的原則要求責(zé)任心強(qiáng)，電腦技術(shù)過(guò)硬的能手，并且能夠和組內(nèi)人員很好的配合，為了增強(qiáng)小組的凝聚力。

小組分完了以后，上課安排每組人員的任務(wù)，共同完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，這方面主要分兩組，面對(duì)升學(xué)組，要求的內(nèi)容要符合升學(xué)考試的要求，在升學(xué)的基礎(chǔ)上有效的提高。面對(duì)就業(yè)組，要求高一些，為了能夠應(yīng)付以后工作的需要。

既然組分完了，就要安排相應(yīng)的課題。比如針對(duì)每個(gè)月的節(jié)日，開(kāi)展不同含義的學(xué)習(xí)探究。

下面我具體介紹一下授課的方式，一個(gè)班級(jí)四十個(gè)人，根據(jù)上述的統(tǒng)計(jì)，大約分組人數(shù)的比例是一比一，按照要求坐好，安排任務(wù)，我以“母親節(jié)”這個(gè)課題為例，首先安排學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上找相關(guān)資料，例如母親節(jié)的由來(lái)，母親節(jié)在不同國(guó)家的慶祝方式，母親節(jié)全世界各地的習(xí)俗等等相關(guān)內(nèi)容由小組長(zhǎng)安排任務(wù)進(jìn)行查找。然后針對(duì)不同的小組進(jìn)行不同的任務(wù)分配，在有效的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行資料的查詢(xún)。然后進(jìn)行小組分工學(xué)習(xí)，由組長(zhǎng)協(xié)作和指導(dǎo)。

在每個(gè)小組查詢(xún)資料完畢以后，對(duì)升學(xué)組和工作組進(jìn)行不同的分別指導(dǎo)，布置不同的任務(wù)，每個(gè)人都要主動(dòng)的參與進(jìn)去，對(duì)于升學(xué)組，主要要考慮到知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性，完備性。對(duì)于工作組，要考慮到系統(tǒng)的軟件的實(shí)用性和學(xué)生使用的熟練度，能夠完成工作分配的任務(wù)。

在升學(xué)組，準(zhǔn)備的課題是關(guān)于設(shè)計(jì)“母親節(jié)”海報(bào)，通過(guò)讓學(xué)生獨(dú)立的搜集，整理，合作完成一張海報(bào)，使學(xué)生理解到母親的辛苦，感謝母恩。

而對(duì)于升學(xué)組，要考慮到可能面臨店面的宣傳和產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)的推廣，所以制作宣傳海報(bào)和關(guān)于相關(guān)數(shù)據(jù)的整理，篩選和推廣。所以在powerpoint的基礎(chǔ)上還要復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的excel中的數(shù)據(jù)篩選和數(shù)據(jù)分析和整理的問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用。

當(dāng)然這種教學(xué)方式也存在著弊端，比如教師要不斷的找不同的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展不用的教學(xué)方式，小組組長(zhǎng)需要較強(qiáng)的協(xié)作，領(lǐng)導(dǎo)能力。教師的指導(dǎo)在有限的時(shí)間內(nèi)得不到最大的發(fā)揮，個(gè)別學(xué)生會(huì)出現(xiàn)懶惰，不配合組長(zhǎng)的行為。

在小組合作的模式當(dāng)中，出現(xiàn)了一種男生計(jì)算機(jī)操作能力比較強(qiáng)，女生操作能力比較弱，不愿意動(dòng)手，可能由于學(xué)生的本質(zhì)所決定的。所以要加強(qiáng)對(duì)于女生的操作指導(dǎo)。

針對(duì)上述所有的弊端，可以調(diào)整下教學(xué)策略，安排一個(gè)“小老師”，幫助指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教師的工作效率。

為了提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，可以在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行討論，分析當(dāng)前最火的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，以小見(jiàn)大，剖析社會(huì)熱點(diǎn)，可以提高學(xué)生對(duì)實(shí)事的靈敏度和處理問(wèn)題的能力。通過(guò)小事情來(lái)看繽紛多彩的世界，并且結(jié)合相關(guān)的軟件學(xué)習(xí)，提高興趣。

當(dāng)然每節(jié)課結(jié)束后必須有相應(yīng)的評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)的探討和教師查漏補(bǔ)缺，這樣子課程設(shè)計(jì)就會(huì)更加的完善，更好的有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)的作用，指導(dǎo)作用，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

通過(guò)這個(gè)學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的積極性有所增強(qiáng)，學(xué)生的參與度也有所增加。明顯提高了學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的創(chuàng)新發(fā)展性，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的合作性，學(xué)生的個(gè)性性也有所發(fā)展，有益于學(xué)生的身心發(fā)展，鍛煉他們的思想和意志品質(zhì)，有益于情感價(jià)值觀(guān)的提高。

信息學(xué)科作為一個(gè)新型學(xué)科，可以體會(huì)到培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要性，而對(duì)于新教學(xué)模式的研究當(dāng)然也有益于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，無(wú)非有推波助瀾的作用。所以大大簡(jiǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生的思維，倡導(dǎo)一個(gè)新型的學(xué)與教相結(jié)合的模式可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性，對(duì)以后的學(xué)習(xí)和生活都有益處。

第二篇：數(shù)學(xué)學(xué)科“135自主課堂”教學(xué)模式研究總結(jié)

數(shù)學(xué)學(xué)科“135自主課堂”教學(xué)模式研究總結(jié)

“135自主課堂”教學(xué)模式中：“1”是老師講課不超過(guò)10分鐘，“3”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不少于30分鐘，“5”是五個(gè)模式：（1）激趣誘思（2）自學(xué)嘗試（3）合作探究.強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去觀(guān)察、思考問(wèn)題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，通過(guò)學(xué)生間的討論與交流，某方面成績(jī)好的學(xué)生可以幫助這方面學(xué)習(xí)差的學(xué)生，知識(shí)技能互補(bǔ)，達(dá)到人人教我、我教人人的目的。小組合作學(xué)習(xí)能密切師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生從被動(dòng)服從向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)化，從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氣氛，使教師真正成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。（4）展示交流（5）總結(jié)反饋。

這個(gè)模式主要提倡的是“自主、合作、探索學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。其中，教師的科學(xué)指導(dǎo)是自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的前提，學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)的基本方式和途徑，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的目的。-、研究的目標(biāo)

1、通過(guò)開(kāi)展自主、合作、探索學(xué)習(xí)研究，探尋自主、合作、探索學(xué)習(xí)最佳途徑和有效策略，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

a、使教師正確處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，能創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，注意關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

b、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自覺(jué)地質(zhì)疑、調(diào)查、探究，能自信地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我發(fā)展、合作交流等方面的能力得到發(fā)展和提高。

2、通過(guò)研究進(jìn)一步端正教師教育思想，確立以人為本的教育理念，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教育質(zhì)量，造就一支精于教書(shū)，強(qiáng)于科研的師資隊(duì)伍，努力體現(xiàn)我校特色，實(shí)現(xiàn)“科研興校，科研興教”的目標(biāo)。

二、“135自主課堂”教學(xué)模式的流程及步驟：

1、激趣誘思

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來(lái)自于一個(gè)充滿(mǎn)疑問(wèn)和問(wèn)題的情境，沒(méi)有問(wèn)題的教學(xué)，在學(xué)生腦海里不會(huì)留下多少痕跡，也不會(huì)激起學(xué)生思維的漣漪。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。提出問(wèn)題：即在教師創(chuàng)設(shè)情境中尋找問(wèn)題，在課題上尋找問(wèn)題，在知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)上尋找問(wèn)題，在課本結(jié)語(yǔ)處尋找問(wèn)題，在新舊知識(shí)異同點(diǎn)上尋找問(wèn)題，在知識(shí)應(yīng)用上尋找問(wèn)題，在解題策略多樣性上尋找問(wèn)題等。同時(shí)還要誘導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思維，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。

2．自學(xué)嘗試

知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程的教學(xué)與學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)問(wèn)題的探究活動(dòng)是分不開(kāi)的，兩者在教學(xué)中是辯證關(guān)系、相互作用、相互依存。過(guò)程是線(xiàn)索，探究是中心。過(guò)程體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展來(lái)龍去脈，展示、暴露數(shù)學(xué)思維活動(dòng)及思維方式方法，這種思維方式方法的獲得恰恰是學(xué)生問(wèn)題自主探索的基礎(chǔ)。提出問(wèn)題并不等于分析解決問(wèn)題，還必須引導(dǎo)學(xué)生自主探索、研究信息、分析問(wèn)題，為解決問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。應(yīng)做到：

(1)創(chuàng)設(shè)自主探究的氛圍。提供給學(xué)生廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主、自由地活動(dòng)，煥發(fā)主體意識(shí)，變傳統(tǒng)的被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)為積極、主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。(2)創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合的能力，使學(xué)生在主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程中學(xué)會(huì)新知。

3、合作探究

問(wèn)題情境是思維的源泉，有了問(wèn)題才能促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題。知識(shí)展開(kāi)問(wèn)題化，就是將知識(shí)發(fā)生過(guò)程變成問(wèn)題形式，利用問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生主動(dòng)參與研究與探究，這就需要師生、生生間相互交流信息，尤其是讓學(xué)生有發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，在分析和交流過(guò)程中去分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。做到：(1)給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的時(shí)空。(2)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己見(jiàn)解。(3)調(diào)控課堂，構(gòu)建師生間、生生間多向多維的交往方式。(4)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、提高解決問(wèn)題能力。

4、展示交流

在課堂上，讓學(xué)生根據(jù)自我學(xué)習(xí)的結(jié)果與根據(jù)他人學(xué)習(xí)的結(jié)果展開(kāi)討論，使學(xué)生的疑點(diǎn)和難點(diǎn)充分暴露出來(lái)，然后師生共同解決。

5、總結(jié)反饋。

通過(guò)課堂練習(xí)，檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，及時(shí)進(jìn)行反饋，同時(shí)給學(xué)生留出充足的時(shí)間總結(jié)本節(jié)課的收獲，以及易錯(cuò)點(diǎn)。

三、研究成果

（1）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力。在數(shù)學(xué)課上，問(wèn)題由學(xué)生發(fā)現(xiàn)，規(guī)律由學(xué)生探究，方法由學(xué)生選擇，結(jié)果由學(xué)生評(píng)價(jià)。在體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生大多有探索新知的欲望，積極提出自己的新見(jiàn)解、新發(fā)現(xiàn)、新思路。在數(shù)學(xué)的體驗(yàn)性教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題比探索出解決問(wèn)題的有效方法更為重要，這樣學(xué)生同樣會(huì)養(yǎng)成分析解決問(wèn)題的能力。

（2）突出了學(xué)生主體地位，體現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)性化。“學(xué)生自主探索”開(kāi)展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)。此外，還培養(yǎng)了學(xué)生觀(guān)察、分析問(wèn)題的能力，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷生活化，實(shí)踐活動(dòng)的不斷增多和探究手段的充分利用，為學(xué)生提供了具有開(kāi)放性和選擇性的發(fā)展空間，有利于促進(jìn)學(xué)生的情感、意志、性格等非智力因素的健康發(fā)展。體驗(yàn)性數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好、積極向上、健康的情感體驗(yàn)，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)韌、不屈不饒的學(xué)習(xí)意志。

（4）增強(qiáng)教師的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力。在實(shí)踐和研究中，老師們積極參與教科研工作，他們主動(dòng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，鉆研教材，互相交流經(jīng)驗(yàn)，積極探索課件的制作，形成了良好的教研氛圍。通過(guò)研究課、觀(guān)摩課、優(yōu)質(zhì)課，提高教師的教育教學(xué)水平，近幾年來(lái)，教師們寫(xiě)出了比較多的科研論文，其中有不少篇高質(zhì)量論文在省市級(jí)獲獎(jiǎng)或發(fā)表。

四、研究后的一些思索：

通過(guò)兩年的研究，我們的課題雖然取得了很大的成績(jī)，但是在研究中我們也碰到了許多困惑，這些也是值得我們進(jìn)一步研究探索的問(wèn)題。如，在探究性學(xué)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)，并不是所有的學(xué)生都適應(yīng)自主探索的學(xué)習(xí)方式的，那么在教學(xué)中如何培養(yǎng)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？在探索性學(xué)習(xí)中要關(guān)注弱勢(shì)群體，怎樣使他們得到充分的發(fā)展等等。在下階段我們將圍繞這些方面，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下繼續(xù)深入研究，爭(zhēng)取有更大的進(jìn)步。

第三篇：小學(xué)教學(xué)模式改革與學(xué)科教學(xué)思想創(chuàng)新研究

“小學(xué)教學(xué)模式改革與學(xué)科教學(xué)思想創(chuàng)新研究”

階段性工作總結(jié)

我校課題：“小學(xué)教學(xué)模式改革與學(xué)科教學(xué)思想創(chuàng)新研究”研討活動(dòng)已經(jīng)一年了，一年來(lái)，我校以課堂教學(xué)改革為中心，突出重點(diǎn)，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)就一年來(lái)的課題研究工作做以小結(jié)。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了存在的問(wèn)題和工作的不足之處。

一、取得的成績(jī)。第一階段：準(zhǔn)備階段。

1、成立課題研討小組。組 長(zhǎng)：潘小軍 執(zhí)行組長(zhǎng)：李新妮 組 員：全體教師

2、制定方案：學(xué)校由教導(dǎo)處組織引領(lǐng)實(shí)施，對(duì)學(xué)校教師課堂現(xiàn)狀做出調(diào)查研究報(bào)告，根據(jù)我校實(shí)際情況制定開(kāi)題報(bào)告。

3、動(dòng)員培訓(xùn)：

①組織教師學(xué)習(xí)了方案，領(lǐng)會(huì)課題的精神，明確自己的地位、任務(wù)。③運(yùn)用各種途徑、形式對(duì)社會(huì)、家長(zhǎng)進(jìn)行課題研討的宣傳和動(dòng)員，營(yíng)造社會(huì)理解、支持的良好氛圍。

第二階段：具體實(shí)施階段。

我們學(xué)校的課題大體分三步走,即:以體驗(yàn)培訓(xùn)走進(jìn)研討；以觀(guān)課議課促進(jìn)研討；以互動(dòng)交流小結(jié)研討。

1、以體驗(yàn)培訓(xùn)走進(jìn)課題研討，培訓(xùn)就是學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行課題研討培訓(xùn)。近一年來(lái)，我校進(jìn)行了三次體驗(yàn)式培訓(xùn)：參加中心校的公開(kāi)課示范課；結(jié)合我校實(shí)際情況開(kāi)展課堂改革模式探討；形成經(jīng)典課堂，以點(diǎn)促面。

2、參加中心校的公開(kāi)課與示范課，在課題研究的過(guò)程中，我校教師吳小輝、吳秋婷、張瓊在街辦的研討課中，展示了我校在課堂模式的改革中探索的經(jīng)驗(yàn)。其中吳小輝老師的《去年的樹(shù)》很好地調(diào)動(dòng)和評(píng)價(jià)學(xué)生，比較合理把握和落實(shí)各教學(xué)環(huán)節(jié)，充分展示學(xué)生個(gè)性，接受全體師生的檢閱，虛心聽(tīng)取同行意見(jiàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。為我校的課題研究進(jìn)行了一次很好的展示。上課觀(guān)課議課活動(dòng)，我校的每位教師都能夠找出自己課堂的不足，尋求了解決辦法，使我校的課題研究工作整體推進(jìn)了一步。

3、以上課觀(guān)課議課促進(jìn)課題研討，就是在自己實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷的反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷的改進(jìn)自己的課堂模式。

4、通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式了解老師在課堂模式的改革與學(xué)科思想創(chuàng)新研究方面所形成的風(fēng)格。我校通過(guò)對(duì)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，來(lái)了解教師在課題研討后在課堂上的變化與研討的程度與效果。

第三階段：階段性評(píng)估階段與小結(jié)。

1、學(xué)校進(jìn)行課題研討階段性小結(jié)，撰寫(xiě)階段性總結(jié)報(bào)告

2、各位老師撰寫(xiě)課題研討報(bào)告、小結(jié)自己的經(jīng)典案例、形成論文、隨筆等并交流經(jīng)驗(yàn)。

二、存在的問(wèn)題。

1、教師參加課題研討的積極性不高。

2、課題的研討還不夠深入，尤其是在我們這樣的農(nóng)村小學(xué)校，面臨著班額少小、人數(shù)少，實(shí)施起來(lái)受氣氛等因素制約。

2011年5月

第四篇：東山中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)模式

東山中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)模式

基本特點(diǎn)：

“兩案”指預(yù)習(xí)案和教學(xué)案。

“四環(huán)節(jié)”指導(dǎo)入新課、預(yù)習(xí)展示——自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流——小組展示、探究質(zhì)疑——拓展遷移、鞏固提升

環(huán)節(jié)1： 導(dǎo)入新課、預(yù)習(xí)展示

教師設(shè)置情景，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教師通過(guò)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的展示，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況從而導(dǎo)入新知，明確本節(jié)課的目標(biāo)。在自然分組的前提下，學(xué)科教師選定學(xué)科小組長(zhǎng)，課前由組長(zhǎng)檢查或者由教師親自批閱前一天發(fā)給學(xué)生的預(yù)習(xí)案，了解課前預(yù)習(xí)的基本情況并作出正誤判斷。

環(huán)節(jié)2：自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流

1）教師布置小組學(xué)習(xí)的任務(wù)。

2）小組成員自主學(xué)習(xí)。組長(zhǎng)要監(jiān)督本組學(xué)生完成訓(xùn)練題，確保每一

名學(xué)生參與訓(xùn)練，并負(fù)責(zé)檢查答案的正誤。

環(huán)節(jié)3：小組展示、探究質(zhì)疑

1）小組展示：組長(zhǎng)在檢查當(dāng)堂訓(xùn)練完成情況的過(guò)程中，必定會(huì)發(fā)現(xiàn)

有些答案是不同的，從而很自然的就會(huì)產(chǎn)生孰是孰非的疑惑；于是乎，合作與交流的切入點(diǎn)由此產(chǎn)生，學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)由此而來(lái)。

2）學(xué)生互評(píng)：通過(guò)質(zhì)疑、比較，判斷形成深刻理解。

3）教師指導(dǎo)：尊重學(xué)生的獨(dú)立思維，點(diǎn)撥指導(dǎo)，達(dá)成共識(shí)。

環(huán)節(jié)4：拓展遷移、鞏固提升

結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行課外延伸，達(dá)到思想的提升和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升?；玖鞒?

教師：備課組教師集體備課——形成統(tǒng)一預(yù)習(xí)案教學(xué)案——布置預(yù)習(xí)——組織交流——組織展示——精講提升——組織反饋——引導(dǎo)歸納。

學(xué)生：按預(yù)習(xí)案要求自主預(yù)習(xí)——分組交流——分組展示——自主講評(píng)——檢測(cè)反饋——?dú)w納總結(jié)。

第五篇：地理學(xué)科教學(xué)模式

“四段式”地理學(xué)科授課教學(xué)模式

學(xué)校的中心工作是教學(xué)，而教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生能力的培養(yǎng)無(wú)疑又是教學(xué)工作的核心，而課堂教學(xué)又是整個(gè)教學(xué)工作的關(guān)鍵和靈魂。課堂教學(xué)的構(gòu)成要素包括：教室、教師、學(xué)生、教學(xué)用具（包括教材、資料、教學(xué)設(shè)備等）、課時(shí)時(shí)間等，這些是課堂教學(xué)進(jìn)行必備的客觀(guān)條件，在具備相同的課堂教學(xué)客觀(guān)條件下，為什么教學(xué)效果確有所一同？當(dāng)然，影響因素是多方面的：包括教師的教育、教學(xué)能力，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（智力基礎(chǔ)、知識(shí)基礎(chǔ)、情感基礎(chǔ)），包括教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，包括教學(xué)情境的生成，包括教學(xué)模式的科學(xué)等等。針對(duì)我校的教育、教學(xué)實(shí)際，地理學(xué)科的教育、教學(xué)現(xiàn)狀，新課改的要求及我校的辦學(xué)目標(biāo)，推行的“三學(xué)”課堂教學(xué)模式等，地理學(xué)科應(yīng)該以“和諧高效，思維對(duì)話(huà)”的課堂教學(xué)思想為指導(dǎo)，在新授課時(shí)應(yīng)以“四段式”教學(xué)模式為范本進(jìn)行課堂教學(xué)，“四段式”教學(xué)模式即：激趣樂(lè)學(xué)（要學(xué)）——目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（學(xué)啥）——引導(dǎo)自學(xué)（會(huì)學(xué)）——訓(xùn)練疹學(xué)（學(xué)會(huì)）。

一、理論依據(jù)

“四段式”地理教學(xué)模式的理論依據(jù)是，新課改的理念、建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)、加德納的多元智能理論、布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)、陶行知的賞識(shí)教育理論。洋思中學(xué)蔡林森的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式、杜朗口中學(xué)崔其升的“三三六”教學(xué)模式等。養(yǎng)正高中孫永強(qiáng)的“三學(xué)”教學(xué)模式。

“四段式”地理教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于以激趣為前提、目標(biāo)為主線(xiàn)、導(dǎo)學(xué)為核心、疹學(xué)為結(jié)果的環(huán)環(huán)相扣、節(jié)奏明快、和諧高效、思維構(gòu)建。

二、操作過(guò)程及原則

實(shí)施“四段式”地理教學(xué)模式的關(guān)鍵，不在于形式上的改變，如座位的調(diào)整、黑板的增加、學(xué)生的展示、手段的現(xiàn)代、掌聲的熱烈，而在于還原課堂的實(shí)質(zhì)，即：課堂是學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生地，是一個(gè)充滿(mǎn)靈性、融滿(mǎn)熱情、生命再創(chuàng)造的場(chǎng)所，是一個(gè)師生、生生、師生與文本、師生與世界對(duì)話(huà)的窗口，更應(yīng)是一個(gè)師生間相互傾聽(tīng)、共享經(jīng)驗(yàn)、積淀精神、播撒文化、生成智慧的舞臺(tái)。而合理的進(jìn)行操作、科學(xué)的把握原則是“四段式”地理教學(xué)模式應(yīng)用的關(guān)鍵。即：動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、自學(xué)、訓(xùn)練。

（一）動(dòng)機(jī)——激趣樂(lè)學(xué)（要學(xué)）是教師的目標(biāo)和責(zé)任 從“公雞吃米”故事得到的啟示

【案件】一次，教育家陶行知應(yīng)邀到某大學(xué)演講。他一走進(jìn)教室，就把一只大公雞往講臺(tái)上一放，抓起一把米讓它吃?？墒?，公雞驚惶不肯吃。陶行知見(jiàn)它不吃，就強(qiáng)按雞頭“請(qǐng)”它吃，公雞拼命掙扎，死也不肯吃。之后，陶先生松開(kāi)手，后退數(shù)步，公雞稍稍平靜，徘徊一陣后，慢慢靠近米粒，繼而悠悠地啄起食來(lái)。

陶先生以生動(dòng)的事例啟迪我們，教育者憑著主觀(guān)想象去強(qiáng)迫學(xué)生做某件事，實(shí)在是行不通的。課改要以尊重學(xué)生的個(gè)性為前提，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓其充分發(fā)展個(gè)性。授人以魚(yú)，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以“欲”。動(dòng)機(jī)，是一切行為的前提和條件。而學(xué)生具備學(xué)習(xí)愿望、興趣和方法，比記住一些知識(shí)更為重要。真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的教育，應(yīng)當(dāng)是能夠促進(jìn)他們?nèi)妗⒆灾鳌⒂袀€(gè)性地發(fā)展，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)于人生成功的夢(mèng)想和積極學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，它是學(xué)生“成人”的基石。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的策略主要有：一是引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的需要。如考試成績(jī)，獎(jiǎng)勵(lì)，考上好大學(xué)等。適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生規(guī)劃與職業(yè)指導(dǎo)教育，引導(dǎo)、幫助學(xué)生使自己現(xiàn)在的行為具有未來(lái)的意義。二是引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)形式的需要。教師可以加強(qiáng)與改善課堂導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)，以課堂的形式去吸引與調(diào)動(dòng)參與課堂，如采用現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，然后逐步實(shí)現(xiàn)“滿(mǎn)足需要的手段變成新的需要”的目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣。三是引起學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的需要。如，巧妙地進(jìn)行導(dǎo)課設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待（如《地質(zhì)災(zāi)害的防御》）。對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣是最高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一些科學(xué)家?guī)资耆缫蝗盏脑趯?shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，其根本動(dòng)力是對(duì)科學(xué)本身的濃厚興趣。這樣，把激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與短期學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)巧妙地結(jié)合起來(lái)。

【案例】《地質(zhì)災(zāi)害的防御》

觀(guān)看《汶川地震》視頻材料及人民生命財(cái)產(chǎn)損失統(tǒng)計(jì)材料

師：災(zāi)害是巨大的，那么做為國(guó)家或個(gè)人如何才能更大的降低災(zāi)害的損失？做為個(gè)人如何能在災(zāi)害發(fā)生時(shí)最大限度的保護(hù)好自己的生命及財(cái)產(chǎn)安全呢？通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)大家必將掌握必要的方法，有效的避險(xiǎn)。（這樣必將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生充滿(mǎn)激情的去學(xué)習(xí)、去感悟）

好的導(dǎo)課會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還有一些因素也是維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要手段，如：教師的課堂評(píng)價(jià)；同學(xué)間的相互幫助；個(gè)人才藝的展示；學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立和學(xué)法的選擇；達(dá)標(biāo)測(cè)試；教師的情感等等。另外，從教師上觀(guān)上講，樹(shù)立“學(xué)生都是能學(xué)好的，能學(xué)會(huì)的”觀(guān)念對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尤其重要。

（二）目標(biāo)——目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（學(xué)啥）學(xué)生學(xué)習(xí)的定向

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)不同于教學(xué)目標(biāo)，它根植于教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)目的派生出的，更具明細(xì)化學(xué)習(xí)內(nèi)容與知識(shí)要點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，有如下幾個(gè)不同點(diǎn)：一是對(duì)象不同，教學(xué)目的是教師教學(xué)活動(dòng)組織安排的依據(jù)，導(dǎo)學(xué)目標(biāo)是學(xué)生系列學(xué)習(xí)活動(dòng)的主線(xiàn)與宗旨；二是內(nèi)容不同，教學(xué)目的包括知識(shí)能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的“三維目標(biāo)”，導(dǎo)學(xué)目標(biāo)更多的是知識(shí)、能力、方法方面的要求，而其他的目的，則要在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，潛移默化地進(jìn)行并達(dá)成；三是表述方式不同，教學(xué)目的是方式、方法、途徑、目的的有機(jī)統(tǒng)一，導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的表述簡(jiǎn)單明了、干凈利落，讓人看后一目了然；四是呈現(xiàn)方式不同，教學(xué)目的，只出現(xiàn)在教師備課與教學(xué)設(shè)計(jì)中，導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，更多是以不同方式具體明確地呈現(xiàn)給學(xué)生；五是作用不同，教學(xué)目的是判斷教師“教”的結(jié)果是否達(dá)到，導(dǎo)學(xué)目標(biāo)是判斷學(xué)生“學(xué)”的結(jié)果是否達(dá)成。導(dǎo)學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的深層次的思維，是知識(shí)要點(diǎn)的梳理與概括的再加工，也是師生雙邊活動(dòng)的紐帶與橋梁。

杜朗口中學(xué)崔其升校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生學(xué)習(xí)最大的敵人是依賴(lài)，教師教學(xué)最大的悲哀是包辦”。導(dǎo)學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的主線(xiàn)與靈魂。其運(yùn)用要起到“四個(gè)”作用，避免“三種”傾向，一要起到組織引領(lǐng)作用，方便教師教，幫助學(xué)生學(xué)；二要起到概括提升作用，有利于目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)；三要起到反饋矯正的作用，有利于教情的反思與學(xué)情的剖析；四要起到發(fā)展提高作用，讓各類(lèi)學(xué)生從中受益，給學(xué)生注入發(fā)展的生機(jī)與活力；同時(shí)一要避免導(dǎo)學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)，與教學(xué)活動(dòng)脫節(jié)割裂的現(xiàn)象，二要避免導(dǎo)學(xué)目標(biāo)千篇一律，切不中要害，抓不住重點(diǎn)，無(wú)病呻吟現(xiàn)象以及導(dǎo)學(xué)目標(biāo)理想化、解脫教師，一劑良藥治百病的現(xiàn)象。所以，科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)生學(xué)習(xí)確立了明確的方向，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的有的放矢。

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的出示，有兩種主要形式。一是整體出示，即將本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一次性地展現(xiàn)出來(lái)，這樣知識(shí)脈絡(luò)清晰，學(xué)習(xí)要求明確，達(dá)成目標(biāo)系統(tǒng)完整，多用于自然地理和區(qū)域地理的學(xué)習(xí)。二是分步出示法，即根據(jù)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，適時(shí)推出不同的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，從部分到整體、從個(gè)別到一般，形成系統(tǒng)完整的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，這樣有利于學(xué)生注意力的集中，避免相互間的影響與干擾。多用于知識(shí)內(nèi)容較多人文地理的學(xué)習(xí)。難度較大的新授課和復(fù)習(xí)課多采用分步出示法。

（三）自學(xué)——引導(dǎo)自學(xué)（會(huì)學(xué)）“導(dǎo)”是核心，“學(xué)”是主體 動(dòng)機(jī)是指“為什么學(xué)”；目標(biāo)是指“學(xué)什么”；自學(xué)是指“怎么學(xué)”。訓(xùn)練是指“學(xué)的怎樣”。

自學(xué)，既是課堂導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)，也是課堂導(dǎo)學(xué)的策略。就是通過(guò)教師的“導(dǎo)”來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”，“導(dǎo)”與“學(xué)”是互動(dòng)的，相輔相成的，其關(guān)鍵體現(xiàn)在“導(dǎo)”上，具體包括教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)，指導(dǎo)表現(xiàn)在教師對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間和空間的有效控制，以及把握學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；引導(dǎo)則表現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)和技能上。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資料的提供者和學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者，學(xué)生則研究者、探究者，使他們?cè)趯捤?、開(kāi)放的環(huán)境中，利用所擁有的資源進(jìn)行主動(dòng)探索的活動(dòng)。其方法是：

1．教師向全體學(xué)生展示課前準(zhǔn)備好的“自學(xué)要求”，內(nèi)容主要包括“自學(xué)方法”和“自學(xué)思考題”，要求學(xué)生：①首先圍繞“自學(xué)思考題”認(rèn)真自讀課本和相關(guān)地圖，找到相關(guān)答案并圈點(diǎn)勾畫(huà)?？紤]到地理學(xué)科的特點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)圖文對(duì)照，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)必須在圖上得到落實(shí)，實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換。②在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成自學(xué)任務(wù)后，同桌或前后圍繞自學(xué)中的疑難問(wèn)題討論交流，在合作交流中提高學(xué)習(xí)效率。

2．在學(xué)生緊張有序的自學(xué)時(shí)，教師除了要注意端正學(xué)生的自學(xué)態(tài)度外，還要走下講臺(tái)，到學(xué)生中去作細(xì)致的調(diào)查。教師通過(guò)行間巡視，小聲個(gè)別詢(xún)問(wèn)，一方面掌握學(xué)生的自學(xué)速度，及時(shí)通報(bào)信息，對(duì)自學(xué)速度快的同學(xué)給予鼓勵(lì)，必要時(shí)作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。另一方面重點(diǎn)了解中下等生在自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題，迅速對(duì)其梳理歸類(lèi)，分清主次，區(qū)別對(duì)待，從而確?！熬v”的針對(duì)性和條理性。

3．“精講”是整個(gè)課堂的高潮，是幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)照自學(xué)思考題的當(dāng)堂解答暴露的問(wèn)題，教師則給予明確點(diǎn)撥，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

4．“精講”時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言、大膽爭(zhēng)論。要面向全體學(xué)生，不要讓全班學(xué)生齊聲答題，各小組兼顧，做到優(yōu)、中、差生兼顧。適時(shí)評(píng)價(jià)和積極的引導(dǎo)。利用地理學(xué)科特有的“三板”進(jìn)行點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，而非直接告訴答案。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題的規(guī)律性歸納，構(gòu)建知識(shí)模式。

此外，自學(xué)行為發(fā)生的標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)疑惑與痛苦，享受頓悟與愉悅”，不是看教師講沒(méi)有，要重點(diǎn)看就是講的是什么，教師只要沒(méi)有把知識(shí)直接告訴，就不影響學(xué)生的自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)的時(shí)候，教師要充分利用班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍去感染、去引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，還要注意適時(shí)地點(diǎn)撥、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，激勵(lì)、幫助學(xué)生自學(xué)。最終形成習(xí)慣，提高自學(xué)能力。

（四）訓(xùn)練——訓(xùn)練疹學(xué)（學(xué)會(huì)）學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)

當(dāng)堂訓(xùn)練是加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，逐步達(dá)到牢固、熟練靈活運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧的關(guān)鍵，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為：

1．訓(xùn)練前——復(fù)習(xí)鞏固，調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備。教師要求學(xué)生圍繞“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“自學(xué)思考題”把整個(gè)教學(xué)過(guò)程用心默記一遍，然后，同桌相互抽樣測(cè)試，達(dá)到到所學(xué)知識(shí)及時(shí)、主動(dòng)強(qiáng)化，以保證訓(xùn)練質(zhì)量。

2．訓(xùn)練時(shí)——嚴(yán)格要求，獲得準(zhǔn)備的信息。教師出示“檢測(cè)題”，要求學(xué)生獨(dú)立快節(jié)奏地完成，教師不做任何輔導(dǎo)，只糾正學(xué)生訓(xùn)練中的一些不良習(xí)慣?！皺z測(cè)題”一完成，就組織學(xué)生互閱，教師及時(shí)了解測(cè)試結(jié)果，從中找到哪些學(xué)生在哪些目標(biāo)上還沒(méi)達(dá)到要求，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

3．訓(xùn)練后——補(bǔ)充教學(xué)，調(diào)節(jié)和改進(jìn)。教師有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行“第二次學(xué)習(xí)”，即補(bǔ)充教學(xué)：針對(duì)教學(xué)上存在的問(wèn)題，教師在補(bǔ)充教學(xué)時(shí)要加以改進(jìn)和調(diào)整，使學(xué)生牢固掌握重點(diǎn)知識(shí)，真正達(dá)到“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

教師在進(jìn)行“四段式”地理教學(xué)模式的應(yīng)用時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持“三個(gè)有利于”：有利于激發(fā)學(xué)生參與課堂的動(dòng)機(jī)；有利于學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程；有利于變一個(gè)老師成為多個(gè)老師?！八亩问健钡乩斫虒W(xué)模式并不是每一節(jié)課都要這樣做，教師應(yīng)根據(jù)“四段式”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)，結(jié)合各自的實(shí)際情況創(chuàng)造性、靈活性的“導(dǎo)”。

三、“四段式”地理教學(xué)模式的一般步驟及該注意的問(wèn)題

（一）、一般步驟

1、激趣樂(lè)學(xué)：包括新課導(dǎo)入（1——2分鐘）

2、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)：包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)提綱出示及解讀（2——4分鐘）

3、引導(dǎo)自學(xué)：包括學(xué)生按自學(xué)提綱自學(xué)、、問(wèn)題互解、教師點(diǎn)撥、歸納等（20——25分鐘）

4、訓(xùn)練疹學(xué)：精選習(xí)題，檢測(cè)重點(diǎn)（15——20分鐘）

（二）、應(yīng)注意的問(wèn)題：

1． 必須保證學(xué)生的充分閱讀和思考時(shí)間（自學(xué)時(shí)間），不搞形式。2． 學(xué)習(xí)目標(biāo)必須依據(jù)課標(biāo)。

3． 教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須具體、明確；具有啟發(fā)性、靈活性；難度適中；要做到“以學(xué)定教”、“先學(xué)后教”。

4． 要注意面向全體學(xué)生。

“四段式”地理教學(xué)模式，既要轉(zhuǎn)變教師的觀(guān)念，也要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀(guān)念。教師不再只注重于“教”，而更應(yīng)注重于“導(dǎo)”；學(xué)生不再只注重于“聽(tīng)”，而更應(yīng)注重于“學(xué)”?！澳繕?biāo)”是課堂教學(xué)的核心，“導(dǎo)學(xué)”是課堂教學(xué)的的靈魂，只有“導(dǎo)”才能達(dá)到學(xué)生的深度思維、知識(shí)的自主構(gòu)建（動(dòng)機(jī)）、知識(shí)的自我構(gòu)建（自學(xué)）、知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建（訓(xùn)練），從而達(dá)“會(huì)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”?？傊八亩问健钡乩斫虒W(xué)模式（激趣樂(lè)學(xué)（要學(xué)）——目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（學(xué)啥）——引導(dǎo)自學(xué)（會(huì)學(xué)）——訓(xùn)練疹學(xué)（學(xué)會(huì)））是一個(gè)有機(jī)的整體，符合我校地理教學(xué)的實(shí)際情況，如果能堅(jiān)持執(zhí)行并合理補(bǔ)充，一定會(huì)更加完善，在地理教學(xué)效果提高上會(huì)起到一定的作用。