第一篇：關于網絡教學與培養學生創新能力關系的思考

關于網絡教學與培養學生創新能力關系的思考

經濟系：蔣訓林

計算機是20世紀最偉大的發明之一，而Internet是計算機逐步普及之后最令人激動的應用，對人類的生活已經產生了巨大的影響。

Internet萌芽于以教育、科研為主體的計算機網絡，它把在洛杉機的UCLA（加利福尼亞大學）、Stanford University（斯坦福大學）和在鹽湖城的University of Utah（猶他州州立大學）等四所大學用網絡連接起來，以利于科研人員和專家學者方便進行學術研究。我國于1994年正式加入因特網，而一些高校和科研單位從1986年就開始與因特網連接，因特網對中國的最大影響也是教育上的技術應用。它對傳統教育提出了新的挑戰，涉及到教育內容、教育結構乃至整個教育體制，本文僅從網絡教學與培養學生創新能力這一角度進行探討。

一、網絡教學對傳統教學模式的革新

網絡作為一項新技術、新工具進入教學領域，給傳統的教學帶來了新的途徑和方法。在網絡教學中，課堂教學將有多媒體參與，學生學習以PC為主，從中獲取信息并與教師和全班學生共同探討，家庭作業以電子文件為主。這種學習方式革新了傳統教學模式，主要體現在以下幾個方面：

1.改變枯燥的學習方式

運用網絡教學能使學生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在網絡上閱讀文字材料，也可以從網絡上聽取聲音材料，觀看二維、三維的靜止和活動圖像，這種新形式的信息打破了沉悶的學習氣氛，改變枯燥單一的學習方式，能使學生更為順利地理解信息，集中學生的注意力，激發學生表達的欲望。這就使學生不再是信息的被動接受者，能產生學習的興趣，主動、及時地獲取信息。

2.立體、高效地傳輸信息

網絡教學的特點是能夠用聲音、文字、圖形、圖像立體地表現信息，人體獲取的各種信息中有83%的信息是通過視覺獲得，網絡教學就是以靜止和運動的視覺信息為主，加上有聲語言和文字說明，圖、像、文、聲并茂，容易吸引學生的注意力。

今天，我們已經處于信息爆炸的時代，按照以往傳統教學的傳遞信息的速度是遠遠跟不上目前形式的發展的，因此必須高效率地傳遞大量信息，這也正是傳統教學領域的一大難題。計算機網絡的最大優勢正是能儲存和傳遞大量的信息資源，能使教師和學生共享網絡所提供的所有教學素材庫。網絡教學能突破時間和空間的限制，交互式地傳播大量的信息，這種高效的教學手段和大信息量的教學方式，能極大地提高教學的效率和教學質量。3.注重交互性

進行交互式學習是網絡教學優勢的突出體現。網絡的交互式功能非常廣泛，包括點播圖像資源、視頻游戲、重復播放、選舉投票、網上購物、電子商務、電子郵件、可視電話、交互式教學等，交互式網絡教學的應用已經逐步普及，除了課堂教學之外，也成為遠距離教學和繼續教育的一個重要組成部分。交互式網絡教學的最大特點是允許師生通過網絡進行交流，這種教學形式富有趣味性和刺激性，大多數學生都能夠接受，但這種教學形式是基于技術的日臻完善和教師的素質提高，我們可以想見，解除這種種羈絆，它在教學活動中的作用將更為顯著，前景將更為燦爛。

二、如何在網絡教學環境下培養學生的創新能力

根據建構主義學習理論，應當進行學習環境的設計（即LED），應設計比較寬松的教學目標和教學環境，提供豐富的教學資源，在提供學習機會的同時讓學生保持旺盛的學習積極性，培養學生的創造性學習能力。

1.注重網絡環境中的人際交往

學生的創新能力與教師或其他學生的人際交往分不開，學生往往會從他人獲取新的信息和創意。教育過程也不僅是傳授知識的過程，更是情感交流的過程，學生從與他人的交往中開發智力、陶冶情感。

網絡課堂環境中的協同學習活動，學生之間不再是直接面對，而是教師通過網絡把分散在課堂中的學生連接成小組性的學習團體，他們利用聲音、文本和圖像等各種符號以此來表達情感和傳遞信息，由此形成一個虛擬的人際交往環境。這種人際交往環境與傳統教學環境完全不同，它是虛擬的，實際上是一種“人機關系”。在這種關系下，學生的私有化空間封閉性更強，人際關系減少，教師與學生交往的頻度不同，兼具有不公平性，因此在這種學習環境下，教師和學生更要突破封閉性，加強協同和交互，注重人際交往，在拓寬學生的知識面的同時，也要幫助學生形成健康的心理和完美的人格。

2.如何使用網絡，教師是關鍵

網絡教學說到底，也只是電化教學的一個新工具，在教學過程中它只是代替了教師的部分功能和作用，在實際教學中，教什么、怎么教、學生怎么學、學什么，都取決于教師，因此如何在教學中使用網絡，培養學生的創新能力，教師是關鍵。

在使用網絡的同時，教師要注意與傳統的電教手段交叉使用，取長補短。傳統的電教手段在某種形式上可能落后于網絡，但它們可能會更注重某種感官的刺激，突出教學重點。另外，教師在如何布置作業方面可能更要大傷腦筋，要避免學生思維雷同、相互抄襲，甚至是直接從網上下載，因此教師所布置的作業應當更要符合每個學生的特點，使他們的腦筋活動起來。

3.不停留于吸收，創新更為重要

網絡的確能夠提供大量的即時信息，但如果只停留在吸收信息上，那么創造的源泉終究會枯竭，信息的大量吸收有助于人腦的右半球形象思維的開發，卻會導致左半球的抽象思維和創造能力的消亡。因此，面對大量的信息，不僅學生要學會進行創新，教師也要進行創新。教師要學會在課堂上把這些信息進行有效地組織和編排，圍繞教學重點，摒棄一些無關的、不重要的信息，爭取教學的最優化，同時也要讓學生加強基本技能的練習，培養獨創性人才。當然，學生也要學會創新，將盲目接受信息轉變為有選擇地接受信息，甚至對信息進行批判和補充，發展抽象思維，培養創新能力。

毋庸置疑，網絡教學把教學帶入的一個新的天地里，學生閱讀的不是印刷出物，而是磁盤、圖文電視以及其他數字傳輸技術所提供的信息，它們溶圖、文、聲、像四位于一體，可大大提高學習的效率和質量。但我們的現代教育也要有憂患意識，在網絡教學中要努力營造出創造教育的氣氛，構建網絡環境中的創造教育體系。沒有創造性思維，就不可能站在科學的最高峰，一個國家、一個民族就難以發展，因此網絡教學作為教學改革的大趨勢與培養創新能力的沖突已是教育工作者必須正視的問題。

第二篇：關于網絡教學與培養學生創新能力關系的思考

華中師范大學新聞系 孟 君

武漢電視臺 王光艷

論文摘要：網絡誕生最初就是應用于教學和科研，本文追溯了網絡產生的來源。網絡教學是教育學中的一個新名詞，本文分析了網絡教學對傳統教學的革新和給教學活動帶來的新問題，并就目前在網絡教學中忽視學生創新能力的現狀，探討了應該如何在網絡教學環境下培養學生創新能力。

關鍵詞： Internet 網絡教學 創新能力

計算機是20世紀最偉大的發明之一，而Internet是計算機逐步普及之后最令人激動的應用。它的起源應是1969年美國ARPA網（即阿帕網）的誕生，美國政府希望在經受了一次核打擊以后，如果任何一個連線失敗，信息仍能由其他網絡鏈路傳送或使信息傳送能夠迅速恢復，它本是美國進行軍事競賽的副產品，無心插柳柳成蔭，三十年后的今天并沒有一棵核炸彈在美利堅爆炸，卻引發了一場信息革命，使人類進入網絡時代。今天，全世界已有200多個國家和地區連入了Internet（包括全功能IP連接和電子郵件連接），網上用戶多達幾百 萬，而且每月還在以10%—15%的速度遞增，Internet對人類的生活已經產生了巨大的影響。

Internet這個舶來品，我們習慣稱之為因特網，它不是一個看得見、摸得著的實物，而是一個建立在現代計算機技術基礎上的由成千上萬的獨立信息網絡結成的集合體。在我國，隨著PC的普及和電信事業的發展，許多單位、學校和家庭都擁有了計算機和程控電話，具備了連入因特網的最基本的硬件條件。我國于1994年正式加入因特網，而一些高校和科研單位從1986年就開始與因特網連接。其實，ARPA網也是萌芽于以教育、科研為主體的計算機網絡，它把在洛杉機的UCLA（加利福尼亞大學）、Stanford University（斯坦福大學）和在鹽湖城的University of Utah（猶他州州立大學）等四所大學用網絡連接起來，以利于科研人員和專家學者方便進行學術研究。因特網對中國的最大影響也是教育上的技術應用。它對傳統教育提出了新的挑戰，涉及到教育內容、教育結構乃至整個教育體制，本文僅從網絡教學與培養學生創新能力這一角度進行探討。

1.網絡教學對傳統教學模式的革新

網絡作為一項新技術、新工具進入教學領域，給傳統的教學帶來了新的途徑

和方法。在網絡教學中，課堂教學將有多媒體參與，學生學習以PC為主，從中獲取信息并與教師和全班學生共同探討，家庭作業以電子文件為主。這種學習方式革新了傳統教學模式，主要體現在以下幾個方面： 1.改變枯燥的學習方式 運用網絡教學能使學生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以 在網絡上閱讀文字材料，也可以從網絡上聽取聲音材料，觀看二維、三維的靜止和活動圖像，這種新形式的信息打破了沉悶的學習氣氛，改變枯燥單一的學習方式，能使學生更為順利地理解信息，集中學生的注意力，激發學生表達的欲望。這就使學生不再是信息的被動接受者，能產生學習的興趣，主動、及時地獲取信息。2.立體、高效地傳輸信息

網絡教學的特點是能夠用聲音、文字、圖形、圖像立體地表現信息，人體 獲取的各種信息中有83%的信息是通過視覺獲得，網絡教學就是以靜止和運動的視覺信息為主，加上有聲語言和文字說明，圖、像、文、聲并茂，容易吸引學生的注意力。

今天，我們已經處于信息爆炸的時代，按照以往傳統教學的傳遞信息的速度是遠遠跟不上目前形式的發展的，因此必須高效率地傳遞大量信息，這也正是傳統教學領域的一大難題。計算機網絡的最大優勢正是能儲存和傳遞大量的信息資源，能使教師和學生共享網絡所提供的所有教學素材庫。網絡教學能突破時間和空間的限制，交互式地傳播大量的信息，這種高效的教學手段和大信息量的教學方式，能極大地提高教學的效率和教學質量。3.注重交互性

進行交互式學習是網絡教學優勢的突出體現。網絡的交互式功能非常廣泛，包括點播圖像資源、視頻游戲、重復播放、選舉投票、網上購物、電子商務、電子郵件、可視電話、交互式教學等，交互式網絡教學的應用已經逐步普及，除了課堂教學之外，也成為遠距離教學和繼續教育的一個重要組成部分。交互式網絡教學的最大特點是允許師生通過網絡進行交流，這種教學形式富有趣味性和刺激性，大多數學生都能夠接受，但這種教學形式是基于技術的日臻完善和教師的素質提高，我們可以想見，解除這種種羈絆，它在教學活動中的作用將更為顯著，前景將更為燦爛。

2.網絡教學帶來的問題

網絡教學對傳統教學進行了革新，但同時也給教學帶來了新的問題，如重視 接受信息，輕視實踐活動；重視智商培養，輕視情商培養；重視智力活動，輕視體力活動；重視現代科學技術，輕視傳統文化遺產等等。現在的孩子往往抱怨三點一線的生活單調，而未來學生的生活終日面對著冰冷枯燥的計算機，與同學和教師間的交往會更少，生活會更孤獨，不利于天真浪漫的孩子身心健康發展。習慣于使用網絡的人熱衷于現代科學技術，我國是文明古國，而國畫、書法、詩詞等傳統文化卻被年輕一代所拋棄。迷戀于網絡的人往往也會輕視體力勞動，而導致“信息污染綜合癥”。最明顯的表現是，學生減少了課外活動和戶外活動，對傳統的一切東西不屑一顧，不會拼音不會寫字，而且現在的學生許多已出現孤獨、冷漠、感情貧乏、性格孤僻的病態癥狀，這些都是迫切需要人們引起重視的問題。網絡給人們提供了最方便、最快捷地獲取知識的途徑，能提供大量的圖片和錄像，能迅速地得到大量復雜運算的結果，使學習者養成了只看圖不看文字、不愿動筆計算的毛病，這必然會導致學生思想的僵化，因此如何在網絡環境中培養學生的創新能力就成為亟待解決的問題。

3.如何在網絡教學環境下培養學生的創新能力

根據建構主義學習理論，應當進行學習環境的設計（即LED），應設計比 較寬松的教學目標和教學環境，提供豐富的教學資源，在提供學習機會的同時讓學生保持旺盛的學習積極性，培養學生的創造性學習能力。1.閱讀一定量的手寫材料和書本，掌握讀、寫、算的技能

在傳統教學中，閱讀和寫字占有很大的份量，是學生不可忽缺少的基本功。而在計算機上漢字輸入的方式越來越多，越來越方便，有鍵盤輸入、鼠標輸入、掃描輸入和語音輸入等等，學生慢慢習慣用計算機打字，寫字意識逐步淡化，寫字技能逐步退化，更不愿意進行創造性思維，這種人是現代社會里的新文盲。網絡教學已經把繁重的閱讀、運算變成了輕松愉快的事情，使得學生從以前的“頭懸梁，錐刺股”的苦學中解放出來，使學習變成樂學。然而，不管是采用什么樣的學習工具，學習永遠離不開勤奮與思考。

讀、寫、算是現代人最基本的技能，而計算機可以提供各種各樣的閱讀材料，不需要運算過程和推理步驟，一按鍵就可以知道結果，學生們似乎更迷戀于現代化的聲、光、電技術。對英國1650名21歲的青年人進行調查發現，有20%的人是文盲，有半數以上的人不會閱讀手寫信件，有55%的人不會做13歲兒童應該會做的算術題。因此必須要使學生脫離這種狀態，讓學生從計算機中回到書本中來，進行一定量的閱讀練習、寫字練習和算術練習。

而且值得注意的是，低年級學生不宜過多使用網絡教學，只有把學生的基礎打扎實了，才有獲得更多的信息，才有可能豎起堅實的知識高墻來。如果連最基本的知識和技能都不會，又怎么可能掌握尖端的科學技術，更不可能進行發明創造。2 注重網絡環境中的人際交往 學生的創新能力與教師或其他學生的人際交往分不開，學生往往會從他人 獲取新的信息和創意。教育過程也不僅是傳授知識的過程，更是情感交流的過程，學生從與他人的交往中開發智力、陶冶情感

網絡課堂環境中的協同學習活動，學生之間不再是直接面對，而是教師通過網絡把分散在課堂中的學生連接成小組性的學習團體，他們利用聲音、文本和圖像等各種符號以此來表達情感和傳遞信息，由此形成一個虛擬的人際交往環境。這種人際交往環境與傳統教學環境完全不同，它是虛擬的，實際上是一種“人機關系”。在這種關系下，學生的私有化空間封閉性更強，人際關系減少，教師與學生交往的頻度不同，兼具有不公平性，因此在這種學習環境下，教師和學生更要突破封閉性，加強協同和交互，注重人際交往，在拓寬學生的知識面的同時，也要幫助學生形成健康的心理和完美的人格。

3如何使用網絡，教師是關鍵

網絡教學說到底，也只是電化教學的一個新工具，在教學過程中它只是代 替了教師的部分功能和作用，在實際教學中，教什么、怎么教、學生怎么學、學什么，都取決于教師，因此如何在教學中使用網絡，培養學生的創新能力，教師是關鍵。

在使用網絡的同時，教師要注意與傳統的電教手段交叉使用，取長補短。傳統的電教手段在某種形式上可能落后于網絡，但它們可能會更注重某種感官的刺激，突出教學重點。另外，教師在如何布置家庭作業方面可能更要大傷腦筋，要避免學生思維雷同、相互抄襲，甚至是直接從網上下載，因此教師所布置的作業應當更要符合每個學生的特點，使他們的腦筋活動起來。4 不停留于吸收，創新更為重要

網絡的確能夠提供大量的即時信息，但如果只停留在吸收信息上，那么創 造的源泉終究會枯竭，信息的大量吸收有助于人腦的右半球形象思維的開發，卻會導致左半球的抽象思維和創造能力的消亡。因此，面對大量的信息，不僅學生要學會進行創新，教師也要進行創新。

教師要學會在課堂上把這些信息進行有效地組織和編排，圍繞教學重點，摒棄一些無關的、不重要的信息，爭取教學的最優化，同時也要讓學生加強基本技能的練習，培養獨創性人才。當然，學生也要學會創新，從正確的拼音、簡單的單詞拼寫和算術運算開始，將盲目接受信息轉變為有選擇地接受信息，甚至對信息進行批判和補充，發展抽象思維，培養創新能力。

毋庸置疑，網絡教學把教學帶入的一個新的天地里，學生閱讀的不是印刷 出物，而是磁盤、圖文電視以及其他數字傳輸技術所提供的信息，它們溶圖、文、聲、像四位于一體，可大大提高學習的效率和質量。但我們的現代教育也要有憂患意識，基礎教育是學習的源頭，提倡終生教育也是以基礎教育為基礎的，基礎教育不搞好，是不可能培養出創新性人才的，因此在網絡教學中要努力營造出創造教育的氣氛，構建網絡環境中的創造教育體系。沒有創造性思維，就不可能站在科學的最高峰，一個國家、一個民族就難以發展，因此網絡教學作為教學改革的大趨勢與培養創新能力的沖突已是教育工作者必須正視的問題。

作者簡介：孟君，女，生于1975年4月22日，2000年7月畢業于華中師范大學信息技術系教育技術專業，獲教育學碩士學位，現在華中師范大學新聞系從事教學工作。目前主要的研究方向為廣播電視新聞、網絡新聞和傳播學，已在《中國電化教育》、《中小學電教》等刊物上發表關于交互式電視、電視教學、科教電視節目等教育技術學論文多篇，并參與國家教育部課題“關于影像教學研究”的研究。

第三篇：培養作文批改創新與學生能力

培養作文批改創新與學生能力

幾十年來，學生作，教師改，好像是天經地義的事。作文批改能不能創新呢？葉圣陶先生的話值得深思：“著重培養學生自己改的能力，教師只給引導指點。該怎么改讓學生自己考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？培養了自己改的能力，這是終身受用的。”這段話為我們指明了作文批改創新的方向。作文批改創新的指導思想應該是：通過批改調動學生學習作文的積極性，主動性，發展學生的智力，培養學生的能力。因為一篇文章從構思到完稿都是學生自己動手完成的。可是，傳統的作文教學方法，只是學生寫，教師改，卻不符合寫作本身的規律，因此，不利于學生的智力開發，能力的培養，束縛了學生的手腳。盡管教師為批改作文整天忙得手忙腳亂，卻收效甚微。那么，怎么才能收到事半功倍的效果呢？我認為學生自批互改，教師瀏覽批改，重點講評有利于學生能力的培養，智力的開發。

一、講意義，讓學生重視。

就是在讓學生自批互改之前，教師要講清這樣做的目的意義，告訴學生這樣做是為達到“終身受用”之目的，并不是單純為減輕教師的負擔。

二、教方法，讓學生會改。

首先，學生寫完后，自己獨立修改一至兩遍，看一下是否切題，中心是否明確，語句是否通順，有沒有錯別字，有沒有用錯的標點符號等。

其次、要求學生互改時注意兩點：一是既要省時又要注意質量。需“三遍法”：首遍快速瀏覽，勾出錯字、病句；二遍慢讀，從頭至尾精批細改，寫好眉批；三遍粗看，既檢查批改情況，又醞釀批語。二是批改要抓關鍵，抓重點。就是看中心是否明確，段落是否分明，觀點是否正確，文風是否端正，語言是否通順，字體是否工整，標點是否恰當。（當然每次作文側重一兩個問題）

再次、批語有共同要求。要寫好眉批和總批。告訴學生眉批要有針對性，知識性，趣味性，準確性；總批要簡明富有啟發性，具體性和建設性。總的要求是多表揚，少批評。

三、分小組，讓學生互改。

可把全班學生劃分若干小組，每四人一組，任命一組長，負責批改。批改時，教師將學生自己批改過的的作文分發給各小組。兩人批改一本，寫好眉批和總批（評語由一個寫字好的執筆）。看完后，與本組同學交換，看本組其他同學批改過的，發現錯批、漏批或批語不當的及時轉告主批人。每個學生對自己所看的作文在自己的筆記本上給個分，有組長集中四個人的分數進行平均，然后有組長將四人的平均分寫在作文本上，并分別簽名。

四、勤指導，讓學生改好改對。

在學生批改過程中，教師巡回加強指導，既解答學生遇到的各種繁雜的問題，又要及時指導好學生的批改。在批改過程中，學生會遇到這樣或那樣的問題，如不知道批語如何寫，錯字、病句知其然不知所以然等，因此，教師要隨叫隨到，別怕麻煩，并鼓勵學生多查字典、詞典、討論或查閱手頭資料，同時告訴他們，遇到問題多集思廣益，不輕易下結論，批語盡量做到準確無誤。

五、做筆記，讓學生有收獲。

批改或復閱本組其他學生的作文時，要求學生要邊批邊記，即把四本作文的優缺點找出來，以便與自己的作文比較。通過看、記，把妙語佳句、新穎的開頭結尾、好的寫作方法記下，為以后寫此類文取人之長，補己之短。

六、寫后記，讓學生談體會。

學生輪流批閱后，再發給作者，作者仔細看批改后的作文，要既看原文，又要看批語，改正錯字，病句，甚至重寫，然后對照筆錄的別人作文的優點，寫出此次作文的感受或受到的啟示，以及對自己作文的修改意見。這樣，使自己的作文每次都有一個升華過程。

七、再審閱，使教師心中有數。

學生寫完作文后記，再次交上來，教師既看原文，又看批語，還看后記，并隨時做審閱記錄，為講評收集素材。看原文以了解學生寫作；看批語，以掌握互評情況；閱后記，以發現學生收益。

八、搞講評，讓學生曉之作文之理

教師經過瀏覽審閱，對全班學生作文有比較全面的了解，在寫出講評提要的基礎上，教師要對每次作文情況作出概括總結，并抓住普遍性的問題重點講評。講評要每次側重一兩個重點。

上述學生自批互改，教師瀏覽審閱，重點講評“八法”，體現了作文批改創新的指導思想，符合葉圣陶先生提倡的“著重培養學生自己改”的精神，符合“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則。這“八法”使學生得到了傳統作文批改法中得不到的三個提高過程：

（一）從寫到改的提高過程。即從寫、批兩個方面來看，評價同一文章是一個把自己和別人的作文對照、比較的提高過程。在同一個作文題目下，自己做了，又看了別人如何做的，這就從選材組材、段落安排、開頭結尾、中心確定、詞法句型、修辭運用上一一進行比較。指出了別人的優點就學到了別人的長處，發現了別人的缺點，就避免了自己再犯類似的錯誤，使學生在比較中進步，在評論中提高。

（二）從“批改”到再寫“后記”的提高過程。學生改罷別人的作文回過頭來再看自己的作文，品味別人給自己的批語，有一個重新看待、重新認識自己作文的過程，這就是在評價、比較過程中，在眼界比較開闊、標準比較明確的前提下，來一個回頭望，來一個比較客觀的自我掂量，從而寫出后記，談出體會和收獲，這無疑是知識、能力提高升華的過程。

（三）從“審”到“評”的提高過程。這一過程不光是教師的工作，而是學生在教師的指導下綜合歸納的過程。學生在評價別人的作文，量度自己的文章，談了體會后，很需要教師對自己的原文，別的同學對自己文章的評價，以及自己寫作后記中的體會給予訂正、糾偏、評價，所以，瀏覽審閱對學生作文水平的提高是十分重要的。教師對學生原文、批改評語、后記等方面存在的問題和優缺點在講評過程中分析、歸納、綜合，使學生在如何寫文章、如何評價文章、如何對待別人評價等方面得到一個完整的認識和提高。這一提高的效果，只有在學生寫、評、后記幾個環節后才能充分顯現出來。

需要指出的是本文談的作文批改創新，與讓幾個尖子學生替教師判作文是截然不同的，既有質的區別，又有量的差別，這表現在：

學生自批互改是培養學生的鑒賞能力。

效果不同。教師讓幾個學生代勞判作文是看完了事，而本文讓學生自批互改，是全體學生的參與，重在培養學生多種能力。

學生活動面不同。這里有部分與全體的目的不同。教師讓幾個學生代而勞之判作文是單純為減少教師工作量，而本文讓數量之差。

心理狀態不同。前者有雇傭思想，后者是主動參與，有主人翁責任感。

教師的工作量不同。前者教師可不在場，而后者在課堂上有教師的巡回指導點撥，解答疑難，并教之以方法，再加上瀏覽審閱，付出的多，得到的也必然多。

綜上所述，作文批改創新八法，有利于培養學生能力，發展學生智力，符合與時俱進，開拓進取的時代精神

第四篇：小學數學教學與學生創新能力的培養

小學數學教學與學生創新能力的培養

向東

摘要：現代高科技和人才之間的競爭，歸根結底就是創新的競爭，而創新的實質就是求新、求異、求變。那么在小學數學教學中注重培養學生的創新能力，是時代對我們提出的基本要求。具體到小學數學教學中應該怎樣培養學生的創新能力，我認為應從以下幾個方面去做：

1、指導觀察

2、引導想象

3、鼓勵求異

4、誘發靈感

關鍵詞：求異 創新

我們的數學課堂教學，更多的強調定義的解釋，定理的證明和命題的推導，卻忽略了從生活經驗去理解數學的需要，因而學生對數學的作用產生疑惑也就不難理解。事實上，我們培養學生的數學能力和修養，恐怕不能單單地強調“數學是思維的體操”，而應該從更廣闊的范圍上去培養學生“用”數學的意識

時代的發展需要更多的高素質人才,他們除了要學好豐富的理論知識之外,還必須學以致用,這樣才能推動時代的發展.我們學數學的目的是為了應用它去解決實際問題。因此,增強數學應用意識,培養學生數學應用能力,是素質教育的重要內容,也是數學教學的任務之一。《新課標》中就有如下論述：“應用意識主要表現在：認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息、數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值”，“能從日常生活中發現并提出簡單的數學問題”，“了解同一問題可以有不同的解決辦法”，“有與同伴合作解決問題的體驗”。這就要求我們廣大教師在教學時，應著眼于學生的生活經驗和實踐經驗，開啟學生的視野，拓寬學生學習的空間，最大限度地挖掘學生的潛能，從而使學生體驗數學與日常生活的密切聯系，培養學生從周圍情境中發現數學問題，運用所學知識解決實際問題的能力，發展學生的應用意識。

在競爭日益激烈的當今社會，如何讓在學校里學習的學生提前適應社會的發展，使他們能夠順利地成長，是學校、家庭和社會所面臨的一個重要問題，以下就是本人在數學教學中如何培養學生的創新能力提出的一些看法。現代高科技和人才的激烈競爭，歸根結底就是創新的競爭，而創新的實質就是求新、求異、求變。創新是教與學的靈魂，是實施素質教育的核心；數學教學蘊含著豐富的創新教育素材，數學教師要根據數學的規律和特點，在數學教學中培養學生的創新能力，本文就是關于在數學教學中如何培養學生創新能力談談自己的一些看法。

一、創造能力是具有意識的人腦對客觀事物的本質屬性和內部規律性的概括的間接反映。創新就是合理地、協調地運用邏輯思維、形象思維及直覺思維等多種思維方式，使有關信息有序化，以產生積極的效果或成果。數學教學中所研究的創新能力，一般是指對思維主體來說是新穎獨到的一種思維活動。它包括發現新事物、提示新規律、建立新理論、創造新方法、獲得新成果、解決新問題等思維過程，盡管它通常不是首次發現。創新是創造力的核心。它具有獨特性、新穎性、求異性、批判性等特征，思考問題的突破常規、新穎獨特和靈活變通是創新的具體表現，這種思維能力是正常人經過培養可以具備的。

二、創設適宜的教學環境教師必須用尊重、平等的情感去感染學生，使整個課堂中充滿民主、寬松、和諧的氣氛，也只有在這樣的環境中學生才會熱情高漲，才能大膽想象、敢于質疑、有所創新，這是培養學生創新能力的重要前提。

1、教育創新是教師的職責。教師應該深入鉆研教材，挖掘教材本身蘊藏的創造因素，對知識進行創造性的加工，使課堂教學有創造教育的內容。例如教學軸對稱圖形時，提出 “在河邊修一個水塔，使到張村、李村所用的水管長度最少，如何選定這個水塔的位置？”從而把課本內容引申到實際生活中來，使教學富有實踐性、科學性、現代性。突出學生的“主體”地位。要發揚教學民主，尊重學生中的不同觀點，保護學生中學習爭辯的積極性，讓學生敢于想象，敢于質疑，敢于標新立異，敢于挑戰權威，給每個學生發表自己見解的機會，形成學生主動學習，積極參與的課堂教學氛圍，要充分尊重他們的新想法，鼓勵別出心裁等。怎樣培養學生的觀察力?首先，要創設良好的問題情景，培養學生深厚的觀察興趣;其次，在觀察前，要給學生提出明確具體的目的、任務和要求;第三，要引導學生根據觀察的對象有序進行觀察，及時對觀察結果進行分析總結;第四，要科學地運用直觀教具和現代教學技術，以支持學生對研究問題做細致深入的觀察。

在《三角形的認識》教學中，學生對“圍成”理解有困難。教師可以準備10厘米、16厘米、8厘米、6厘米的小棒各一根，要求學生選擇其中三根擺成一個三角形。在拼擺中，學生發現選擇10厘米、16厘米、8厘米和10厘米、8厘米、6厘米的小棒能拼成三角形，而選擇10厘米、16厘米、6厘米和16厘米、8厘米、6厘米的小棒卻不能拼成三角形。借助圖形，學生不但直觀地感知了三角形“兩邊之和大于第三邊”的道理，而且明白了“三角形”不是由“三條線段組成”的圖形，而應該是由“三條線段圍成”的圖形，使學生對三角形的定義有了清晰地認識。

三、怎樣培養學生的創新能力。

學習過程是對信息進行加工、儲存和在需要時提取出來加以運用的過程。

教學過程中首先要使學生掌握數學基本知識和基本技能，并使所學知識與方法系統化、條理化。

數學想象一般有以下兩個基本要素：第一，因為想象往往是一種知識的連結，所以要有扎實的基礎知識和豐富的經驗的支持;第二，要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。因此，培養學生的想象力，首先要使學生學好有關的基礎知識，其次，要引導學生尋找新舊知識的聯系點，誘發學生的創選性想象。

1、指導觀察觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創造思維的起步器。可以說，沒有觀察就沒有發現，更不能有創造。兒童的觀察能力是在學習過程中實現的，在課堂中，怎樣培養學生的觀察力呢?首先，在觀察之前，要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求。其次，要在觀察中及時指導。比如要指導學生根據觀察的對象有順序地進行觀察，要指導學生選擇適當的觀察方法，要指導學生及時地對觀察的結果進行分析總結等。第三，要科學地運用直觀教具及現代教學技術，以支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察。第四，要努力培養學生濃厚的觀察興趣。如學習《三角形的認識》，學生對“圍成的”理解有困難。教師可讓學生準備10厘米、16厘米、8厘米、6厘米的小棒各一根，選擇其中三根擺成一個三角形。在拼擺中，學生發現用10、16、8厘米，10、8、6厘米和10、16、6厘米都能拼成三角形，當選16厘米、8厘米、6厘米長的三根小棒時，首尾不能相接，不能拼成三角形。借助圖形，學生不但直觀的感知了三角形“兩邊之和不能小于第三邊”，而且明白了“三角形”不是由“三條線段組成”的圖形，而應該是由“三條線段圍成”的圖形，使學生對三角形的定義有了清晰的認識。因此，在概念的形成中教師要努力創造條件，給學生提供自主探索的機會和充分的思考空間，讓學生在觀察、操作、實驗、歸納和分析的過程中親自經歷概念的形成和發展過程，進行數學的再發現、再創造。

2、引導想象想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說:“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。”在教學中，引導學生進行數學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數學發現的機會，鍛煉數學思維。想象不同于胡思亂想。數學想象一般有以下幾個基本要素。第一，因為想象往往是一種知識飛躍性的聯結，因此要有扎實的基礎知識和豐富的經驗的支持。第二，是要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。第三，要有執著追求的情感。因此，培養學生的想象力，首先要使學生學好有關的基礎知識。其次，新知識的產生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學中應根據教材潛在的因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生的創造性想象。如在學習《平行四邊形的面積》時，教師利用多媒體呈現學生熟悉的情景：種植園里各種植物郁郁蔥蔥，分別種在劃成不同形狀的地塊上。然后出示種有竹子和杜鵑的地塊，分別呈正方形和長方形，要求算一算它們的種植面積，學生運用已學的知識很快解決了問題。接著出示一塊形如平行四邊形的青菜地，讓學生猜一猜它的面積大概是多少？平行四邊形的面積應怎么求？學生對未知領域的探索有天然的好奇，思維的積極性被激發，紛紛根據前面的知識作出如下猜測：①、面積是長邊和短邊長度的積。

②、長邊和它的高的積。③、短邊和它的高的積。④、先拼成一個長方形，跟這個長方形的面積有關??教師一一板書出來，學生見自己的思維結果被肯定，心理上有一種小小的成就，從而更激起了主動探索的欲望。

3、鼓勵求異思維是創造思維發展的基礎。它具有流暢性、變通性和創造性的特征。求異思維是指從不同角度，不同方向，去想別人沒想不到，去找別人沒有找到的方法和竅門。要求異必須富有聯想，好于假設、懷疑、幻想，追求盡可能新，盡可能獨特，即與眾不同的思路。課堂教學要鼓勵學生大膽創新，勇于求異，激發學生創新欲望。學起于思，思源于疑，疑則誘發創新。教師要創設求異的情境，鼓勵學生多思、多問、多變，訓練學生多元化地思考，在探索與求異中發現和創新。發散思維的訓練可以通過對數學問題的演變進行變式訓練，具體可以采用如下方式：

1.一題多解式，對同一問題盡可能地鼓勵學生超越常規，提出多種設想和解答。一題多解的例子很多，它不僅可以加深學生對所學知識的理解，達到熟練運用的目的，更重要的是擴大學生認識的空間，激發靈感，提高思維的創造性。

2.一題多變式，伽利略曾經說過“科學是在不斷改變思維角度的探索中前進的”。故而課堂教學要常新、善變，通過原題目延伸出更多具有相關性、相似性、相反性的新問題，深刻挖掘例題和練習題教育功能，培養學生創新能力。

3.多題一解式，學生在學習數學時常陷在無窮的題海中，但實際上許多問題具有共性，對這樣的問題不斷總結、積累，能加深學生對知識內在本質的理解，提高分析問題、解決問題的能力。

4、誘發靈感靈感是一種直覺思維。它大體是指由于長期實踐，不斷積累經驗和知識而突然產生的富有創造性的思路。它是認識上質的飛躍。靈感的發生往往伴隨著突破和創新。在教學中，教師應及時捕捉和誘發學生學習中出現的靈感，對于學生別出心裁的想法，違反常規的解答，標新立異的構思，哪怕只有一點點的新意，都應及時給予肯定。同時，還應當運用數形結合、變換角度、類比形式等方法去誘導學生的數學直覺和靈感，促使學生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。例如，有這樣的一道題:把3/

7、6/

13、4/

9、12/25用“>”號排列起來。對于這道題，學生通常都是采用先通分再比較的方法，但由于公分母太大，解答非常麻煩。為此，我在教學中，安排學生回頭觀察后桌同學抄的題目(7/

3、13/

6、9/

4、25/12)，然后再想一想可以怎樣比較這些數的大小，倒過來的數字誘發了學生瞬間的靈感，使很多學生尋找到把這些分數化成同分子分數再比較大小的簡捷方法。

總之，人貴在創造，創造思維是創新的核心。培養有創新意識和創造才能的人才，才能實現中國制造向中國創造的轉變，才能確保中國在未來的競爭中夠立于不敗之地。以上只是本人的一點粗淺認識，不到之處，敬請批評指正！

參考文獻：小學數學《新課標 》

第五篇：中學作文教學與培養學生的創新能力

中學作文教學與培養學生的創新能力

21世紀是創新教育的世紀，需要我們培養和造就大批掌握現代科技知識，具有開拓和創新精神的人才。創新是寫作者的一種寶貴品質，也是作文寫出新意、深意的基本條件。因此，中學作文教學，當以素質教育為本，針對中學生作文實際，激發學生作文興趣，著重訓練學生創造性思維能力，提高其創造素質，寫作創新文章，以催發其創新精神，成為創新人才。

一、作文創新能力的培養需激發學生的作文興趣

興趣的探究某種事物或進行某項活動的一種帶有情緒色彩的心理傾向，也是推動學生積極思維的一種內在力量。子曰：“知之不如好之者，好之者不如樂之者”，只有“樂之”，才能“樂思”和“樂寫”。因此，興趣是產生注意力的基礎，是求知的直接動力，是寫作的第一要素，是邁向成功的秘訣。那么，如何激發學生的寫作興趣呢？

（一）做好素材的積累是培養興趣的基礎。要解決學生寫作時“腹內空空”，“望題興嘆”的難題，必須讓學生養成積累寫作素材的良好習慣。

1.培養學生觀察的習慣。契訶夫曾說：“作家務必要把自己鍛煉成一個目光敏銳，永不罷休的觀察家。??要把自己鍛煉到讓觀察簡直成為習慣”。觀察的過程就是積累的過程，對周圍的一切事物進行認真觀察，就為寫作積累了豐富的素材。觀察要全方位，可以是社會生活中的政治、經濟、軍事、文化、科技等大的方面，也可以是身邊的看慣了的瑣細事物。

2.要求學生寫好素材筆記、讀書筆記。高爾基曾說過：“書籍是世界的窗口”。從書籍中可以看到廣闊的生活，教師要指導并督促學生養成多搜集素材，多讀好書，寫好素材筆記、讀書筆記的良好習慣。如：優美詞語、佳句名段、格言警句、名人軼事等。

3.鼓勵學生積極參加社會實踐活動。實踐的活動很多：可以參觀一座工廠、一處風景優美的地方、一所建筑物；可以調查訪問某位專業戶、先進集體、模范人物；也可以是去聽講座、看電影、參加義務勞動等。組織活動時要注意：（1）參觀前布置活動目的，參觀中指導觀察的內容和方法，活動后寫好素材筆記；（2）活動時間盡量安排在作文課或雙休日時間，也可以讓學生自由安排時間。

（二）推薦優秀作品是培養興趣的手段。我每次批閱全體作文后，接著按照“優、良、差”三類分開，有的放矢地進行講評。對于優秀習作，一是在全班范讀；二是集中展覽；三是向報刊、雜志社推薦發表。這樣可以使學生分享到自己的勞動成果，有一種成就感，可以形成穩定和濃厚的興趣。

（三）建立寫作小組是培養興趣的措施。要提高學生的寫作興趣，就要建立寫作興趣小組。因為課堂教學中，作文教學一周只有兩節，而且大多是兩周寫一次大作文。這是遠遠不夠的，就需要教師利用課余時間，建立興趣小組，培養學生寫觀察日記、周記、讀書筆記的良好習慣，并適時適量開展一些寫作講座，逐漸提高其寫作能力。

二、激勵學生開啟創新之門

開啟學生的創新之門，主要體現在作文的批改、作文的評語和作文的講評上。

（一）語文教師作文的批改要講究方式，批改方式多樣化，如精改精評、略改精評、精改略評、自改自評、面改面評等。

（二）教師所下的批語要有啟發性。

1.在作文中設疑。如:你寫這段話的目的是什么？這段話和你表現的主旨有什么關系等。

2.引導領悟寫作規律。如：按題目要求，本文的敘寫重點應是：＿＿＿，而你寫的內容是：＿＿＿，和全文應敘寫的重點的關系是：＿＿＿。

3.指導學生將作文提高檔次。如：“此文只敘欠議，能否添加能畫龍點睛的議論句，深化主旨？再如：議論文敘述事例宜簡潔，本文舉例似嫌過詳，可否改的簡潔寫？

（三）教師講評時應分類，突出學生的主體地位。1.作文講評可分類進行。優秀作品勤展評，多推薦發表；水品低的作文盡可能找出閃光點多表揚；抄襲或模仿的作文要給以正面引導，不諷刺、不挖苦學生。

2.讓學生做講評的主人。教師可組織學生開展讀習作、評寫作的活動，針對所讀作品展開評議、討論，教師要指導學生掌握評析寫作的方法，使學生成為作文講評的主人。

三、運用多種作文形式，培養創新思維能力

（一）多角度作文，訓練學生發散思維。發散思維是創造思維的基礎。多角度作文，就是引導學生從不同角度來審視作文題目、材料、主題，根據一個題目寫成多篇作文，達到訓練學生發散思維能力的目的。

（二）想象作文，訓練學生想象力。想象是一種創造性思維方式，它的特點是獨創性。教師可通過看圖作文、續寫作文、補寫作文、假象作文、科幻作文等形式多樣的想象作文的寫作，有效地增強和豐富學生的想象力，進而促進學生創造性思維的發展。

（三）求異作文，訓練學生求異思維。求異作文，就是引導學生克服思維定勢，從事物的不同角度，正反兩方面審視，寫出新穎獨特的作文，從而有效培養學生求異思維和多向思維的能力。

如：我在教授學生進行《窮人》的續寫時，大多學生順著思路，寫西蒙兩個孩子長大后，勤勞干活，來報答桑娜和漁夫的養育之恩。但也有些同學反其道而寫之，寫了桑娜和漁夫由于生活負擔過重，積累成疾，悲慘而死的結局，這樣的故事則閃爍著創新的火花。

四、還學生以“自由”的寫作時空

培養學生作文創新的關鍵是給學生的思維松綁，還寫作以自由的天地。

（一）教師的思想要松綁。教師的思想要解放，須充分發揚民主，創造寬松、和諧的教學氛圍，要與學生建立互尊、互信的關系。教師應有一種大膽探索，對現有的作文教學模式不迷信，不盲從，獨立思考的人文精神，并用這種精神去影響學生，鼓勵學生打破壇壇罐罐、條條框框，大膽創新。

（二）開闊學生視野，放任學生心泉流淌。教師要開闊學生視野，一是要鼓勵學生多閱讀，從前人那里獲得光輝的思想，獲得間接經驗。二是要通過觀察，豐富自身的直接經驗。做到了思想開闊，則會像陶行知所言：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”

“文章有法，文無定法”，作文應是學生一泓心泉的自然流淌。只要文章真實、健康，學生寫什么都可以，可任心靈之馬縱橫馳騁，可任思想之鷹展翅翱翔，只有這樣，才能寫出有無窮想象力和創造力的文章。