第一篇：利用網絡環境,在作文教學中培養學生的創新能力

利用網絡環境，在作文教學中培養學生的創新能力

提要：

1、從理論上認識網絡作文教學

2、具體實踐情況

3、實踐反思

“利用網絡環境，在作文教學中培養學生的創新能力”

這一課題實驗進行了一個學期。在實驗過程中一邊摸索前進一邊學習大量的相關文獻，從理論上認識了網絡作文，有效的指導了實驗行為。現將本學期實驗工作總結如下：

一、從理論上認識網絡作文實驗

網絡進入課堂，給教學注入了新的活力。作為現代技術和教育的結合，網絡有著其他教學媒體不可比擬的優勢。

1、網絡引進廣闊真實的寫作對象。

傳統作文教學中，學生的寫作對象極其狹窄，往往只有教師一人，數量極少的寫作對象因為無法滿足學生的表現欲，導致學生對寫作興趣索然，缺乏主動動筆的內驅力。學生的寫作對象往往是作文的唯一及最終評判者。學生的作文在內容及形式上進入“應師”的尷尬狀態（寫老師喜歡看的內容，采用老師講解的技巧??）“作文”不是真心流露，而異化成為博取老師表揚的中介。久而久之，學生的作文千篇一律，風格趨于統一。

網絡的開放性使學生面對無限廣闊的寫作對象。

網絡技術的迅速發展，如BBS論壇使學生的寫作對象不會局限于教師，不會單一地來自教育內部。學生在論壇上發表一個作文帖子，老師、同學、家長及社區人員等都有可能在第一時間點擊瀏覽，如果該帖子有足夠的吸引力，該學生將接收到海量的讀者的建議、贊美、批評??學生將獲得類同于“發表”的成就感，并且領略到寫作是有回應的，從而激發寫作興趣。

網絡的虛擬性使學生面對無須設防的寫作對象。傳統作文教學中，學生不敢寫、不便寫、不好寫的內容通過自己申請的虛擬角色例如小狐貍、薔薇等可以真正無所顧及地暢所欲言，表達真實的自己。即實現新課程標準所提倡的“重真情實感，說真話、說實話、說心里話，不說假話、空話。”不必擔心帶來什么“后遺癥”。

傳統作文教學中，盡管老師做了將學生的作文在全班、全校范圍內展出等工作，讀者群有所擴大，但學生仍然很難及時接受到讀者的反饋信息。而網絡的優勢，不僅在于提供了為數眾多的欣賞者，更在于提供了一個讓寫作主體和寫作對象及時溝通交換意見的平臺。讀者在BBS論壇上看到一篇文章，可以馬上回帖，發表自己閱讀后的感想、建議或者對其中的論點提出商榷??同時也可通過網絡短消息、EMAIL等方式與作者取得聯系，進行單獨交流。久而久之，學生形成了正確的作文觀：作文并非是藝術品，而是與讀者溝通的媒介。那么，抒情就不是為抒情而抒情，而是排遣情感、交流感情；說明不是為說明而說明，而是向他人澄清事物的本質；議論不是為了議論而議論，而是為了交鋒智慧、辯明道理??也就是說：學生的作文指向了交際——回歸到了真實的言語狀態。

2、網絡環境下作文教學，可以最大限度的放飛學生的心靈。

因為在網絡寫作環境中：

a、鼓勵冒險

傳統的作文教學鼓勵學生寫四平八穩的文章，例如教科書上的范例，往往是階段性目標（單元目標）的驗證性文章。起因、經過、結果，“頭尾大肚子”，段落分明??在評價中能得高分得就是這種符合階段性目標訓練體系得形式規范得文章，哪怕缺乏創意，缺乏個性，缺乏吸引力??

而在網絡寫作環境中，卻鼓勵你在作文的內容與形式上大膽創新、大膽冒險，只有這樣，才能刺激大家的興奮點，引起大家的關注，贏得大家的欣賞。意識流、魔幻現實主義、表現主義??種種新的文學流派不都是大膽嘗試、大膽冒險后取得成功嗎？

b、允許錯誤。

在傳統寫作教學中，錯誤總被刻意放大。學生費盡心思辛辛苦苦寫了一篇文章，往往要被放在放大鏡下，在修辭、結構、表達方式、錯別字等技術層面經受種種挑剔，于是一改二改三改，學生不得不在教師的手把手的指導下作精細的修改，這種“舉一反三”教學理念指導下的作文教學，對學生的作文興趣、作文信心、作文靈性都是一個打擊。而在網絡寫作環境中，坦然面對學生的錯誤，承認錯誤是學生不拘形式的自由表達后的必然附帶品，允許錯誤的存在。也就是說，網絡環境中的作文教學，在“舉三反一”的教學理念下，不提倡把每篇作文刻意修改成精品，而提倡在經常性的愉悅寫作中，學生的總體寫作水平趨向提高。

c、網絡能提供豐富的寫作資源。海量的信息資源互動，共享的智慧資源，同步、異步并行的交流方式。

3、網絡能實現全程性的思考與交流。

a、交流能突破時空的限制。大家即使相隔“十萬八千里”，也可以通過網絡同步交流寫作構想，對對方的草稿提出合理建議??因為網絡能把學生的文稿及時的呈現在大家面前。因此，無論是成文前，還是成文中，還是成文后，只要學生愿意，他們都能進行同步地至少是異步（交流對象暫時不在網上）地交流。

b、交流范圍迅速擴大。如前所述，現實環境中的交流通常是一對一的交流，而在網絡環境中，通常是一對群的交流，并且這個群的數量可以達到讓你驚訝的地步。

c、交流的氛圍趨向和諧。在網絡這個虛擬社會里，虛擬身份受現實的影響較小，在網上，你的“地位”沒有任何作用，不論你是教授還是學生，不論你腰纏萬貫還是一介貧民，都會享有平等的話語權。你的話語是否受歡迎很少有“地位”的光環作用，在虛擬社會里，要得到網民的尊重，你的話題是否吸引人靠得是技術與智慧。

在這樣得環境中，學生在成文前、成文中、成文后才會主動、才有可能與別人交流。

4、網絡能優化學生的寫作心態。

a、享受“組合”的樂趣。

只要你對網絡的搜索功能以及網絡的資源儲存方式足夠的熟悉，你就可以找到你所想要的資料，資料的豐富有時會使你大吃一驚，這無形中暗示和鼓勵學生將所讀文章中的內容，片斷式的引入到自己的文章中。或將自己覺得精彩的片斷巧妙地穿插組合形成一篇新文章。我們很多老師把這種“組合”等同于抄襲，并與道德聯系起來，以使學生對“組合”產生一中畏懼感，從而挖空心思進行原創，文章質量不高且不提，寫作對于學生來說，成了不可承受之重。因為真正的原創性文章是在深厚的語言積累和生活積累的基礎上自然噴發的。不是在要求和規定下被動產生的。再者，“已知知識的重組也可以引起質變產生新事物、新概念”，我們稍做留意，不難發現，一些現代出版的書籍，一些博士、碩士論文論著后面都俯有大量的引用書籍，我們教科書當中的許多課文也有很多地方是引用他人的。因此，我們應該充分利用網絡“資源豐富”的特點，讓學生享受到組合質變的樂趣。

b、感受“意義”的真正價值。

在傳統作文教學環境中，一篇文章所擁有的讀者也是單一的（教師或比較要好的同學），在這種前提下，學生寫的很多文章可能在觀念上沒有產生共鳴而得不到認同。因此學生寫作時，經常小心翼翼地揣摩教師的興趣愛好以及價值觀，因為他們知道作品意義地體現是建立在獲得認同感地基礎上的。

而在網絡寫作環境中，閱讀主體是廣闊和多元的。廣闊自不必說，就“多元”而言，在網絡上，各個年齡層次、文化層次、社會層次的讀者，不同生活環境、工作環境的讀者都有，因此，體現不同愛好、審美觀、價值觀的文章都能遇到相應的“讀者群”，遇到相應的“碰撞體”。

c、克服對“規則”的恐懼感。

在傳統寫作教學中，語文教師對學生文章的評價注意點往往集中在技術分析上，例如文通句順、謀篇布局、文章結構、邏輯修辭等，在這樣的評價的反復刺激下，學生作文形成了條件反射，寧愿抑制自己海闊天空的思緒，也應符合老師講解的寫作規則，也要進入老師傳授的寫作套路。

但是在網絡寫作環境中，語文教師只是評價主體中很少的一部分，其他評價主體如其他學科教師、家長、同學、社區成員的評價注意點卻是不一樣的。在網絡寫作環境中由于沒有了規則意識的反復強化，有人對自己文章內容的趣味性、內在思緒、文章背后的心靈等有了更多的關注，學生寫文章時，就任思緒飛揚，放飛心靈。

有人或許會擔心，這種淡化“規則”意識的自由寫作會降低學生的寫作水平，其實，這種擔心是多余的，個性化的靈感寫作才真正會全面啟動學生的思維，會主動調取素材庫中的素材，也會自動生成新的話語，積累的作用將展現，通順、有中心、條理清楚等要求也能自然而然達到。

二、具體實踐情況

1、網絡作文實驗紀實

網絡作文實驗到今天算起來已經16周了，其中滋味百般。我們的實驗班是從自己班（70多人）中隨機選出來的30個學生組成的，全校共有四個實驗班120人。實驗班學生不能按常規課程上課，只能放學后加課（通常是從4：20——6：00）。剛開始的三周，每個實驗班一周上2節課，都由我來執教，3三周下來，我累壞了，學生學的參差不齊，進度明顯太慢。后來，我們把實驗班分成兩部分，我帶其中的一半。現在看來，學生的計算機掌握情況依然不理想。昨天我對學生微機作文情況作了簡單測試，要求他們在20分鐘內利用微機隨便寫一篇作文。20分鐘過去了，六年級的同學寫了260個字左右，二年級的同學只寫了50個字左右。

每天除了練打字，我還讓他們瀏覽網絡，察看資料。在這個過程中，學生的表現更讓人困惑。面對豐富多彩的網絡世界，同學們最感興趣的還是Flash動畫和游戲，你一不留神，他們就干這個，甚至有幾個學生上網偷偷地看電影。面對60個實驗生我真是無奈。我就在想，網絡作文真的能深入學生心中嗎？真的可以讓他們喜歡網絡作文嗎？

更讓我頭疼的是微機教室的那些計算機。一會這臺電腦不能上網，一會那臺電腦掉線，一會又有幾臺死機了。我整個成了技術員，跑東跑西修電腦，忙得焦頭爛額，還有什么心思上課？

困惑歸困惑，實驗還是得搞。現將這16周的實驗工作簡單整理一下。

第一周.認識計算機，學會開基、關機、認識鍵盤、啟動程序

第二周.認識上網工具IE瀏覽器。使用瀏覽器上網。認識網頁超鏈接，打開子網頁

第三周.第四周.第五周.第六周.練習鍵盤打字、上網瀏覽

第七周.學習拼音輸入法。練習打漢字

第八周——第十一周因為非典防治工作停上微機課。

第十二周練習打漢字

第十三周學習申請電子郵件

十四周.練習打漢字

第十五周.學習上論壇注冊

第十六周.學習上論壇發表文章

2、利用網絡，充分備課

在進行網絡作文實驗中，我不斷的探索網絡在作文中的好處，沒想到輪到自己備課了，竟然嘗到了網絡的真正好處。

我在備《漫談非典》一課前，只是想好了大體的思路，即分為四大板塊：

1、非典認識

2、非典危害、3、非典防治

4、非典影響

具體的怎么上我還沒有想好。在這種情況下，我把自己的想法在各個論壇上發表，求助各位老師出謀劃策。這些老師都十分熱心，有的推薦剛剛上完網絡實驗課的老師的教案，有的提出自己的看法，有的甚至幫我設計這堂課的時間分配。

從這些網有的幫助中我有了更進一步的想法，設計出了這堂課的教案。由此，我們也能看出，網絡的優勢不僅在于龐大的信息量，更在于一種交互，在論壇上交流看法，集思廣益，才能拓寬自己的視野。今后網絡作文教學中也要進行這方面的訓練，比如讓學生現發表自己的想法，然后大家討論，最后再去寫作。

3、網絡作文實驗的困惑

a、理想離現實有多遠？

今天下午放學，照例是上網絡作文實驗課。由于星期五我要上公開課，今天特為這節課作準備。給學生講完要搜集的材料以后，就放手讓學生搜集資料。學生一邊上網，一邊左右聊天。上了網絡，又胡亂瀏覽，根本不去全神貫注的搜索。我不禁產生了厭惡情緒，真后悔進行了網絡實驗。網絡是把雙刃劍，它給人們帶來了極大的方便，如果不正當使用，就會使人陷在網中浪費生命。

現實是學生把握不住自己。每每看到這樣的情景，我都在問自己，到底怎樣才能讓學生以探究的態度對待網絡？我不禁再問：“面對電腦，學生們失去了什么？”

每次來到微機室，他們第一個要做的就是上局域網，看看誰的計算機上共享了游戲、歌曲、動畫。我真是為此傷透了腦筋。

上了網絡，學生不是去游戲網就是到動畫網，好像計算機就是用來休閑的，它根本不是學習的工具。

面對計算機，他們失去了靈感，失去了激情，失去了投入，失去了探究的態度......這是為什么？是我們的教育沒跟上？是計算機沒有普及，他們還把計算機當成新鮮玩藝兒？

現在看來，現實是無情的。他再一次使我們的夢想破滅。

就我看來，要想讓學生真正把計算機當成學習的工具而不是休閑的游戲機，從普及計算機開始。靠每天一節微機課是無法做到的。

b、網絡教學就是技術的教學？

在整個事件過程中，很少讓學生真正利用網絡寫作文，而是在熟悉計算機的操作，提高打字的熟練程度。這樣使實驗脫節。技術不是網絡教學的全部，對于網絡的教學，我們不能僅僅理解為是對窗口、界面的操作教學，而更應是使用工具獲取信息、分析信息、應用知識解決問題等方法與手段的綜合教學。網絡必須走綜合化發展之路，實現與其他課程的整合，而“不能再按照學習一門學科的老辦法去講、去學、去考。”網絡教學要從傳授技能知識轉到幫助學生更好地自主學習上來，讓網絡教學與社會生活結合，讓網絡在解決問題的過程中體現其價值，讓學生在解決問題的過程中掌握網絡，充分體現網絡教學工具性與人文性的統一。今后要一邊練習掌握計算機操作技術，一邊進行網絡作文實驗。

c、網絡課堂就是開放的課堂？

網絡支持下的課堂，教學資源是開放的，教學工具是開放的，研究方向是開放的，交流評價是開放的，網絡的出現為我們真正提供了一個開放式的教學環境，極大豐富了課堂的形式。在網絡學習中學生的主體作用得到了充分體現，教師在雙邊活動中的強勢地位進一步弱化。但由于有些教師對網絡的內涵、教學的目標和教學組織的關鍵環節把握不到位，導致教學過程“放有余而收不足”：很多學生在課上“莫名其妙地研究”、“稀里糊涂地上網”、“漫無邊際地討論”，最后教師還得“匆匆忙忙地補課”。我上的《漫談非典》就是個典型的例子。

網絡教學中應正確把握放與收的尺度，教師在放手讓學生去嘗試和探究的同時，要善于扮演好6種角色：問題情境設計者(設計與學生生活相聯系、富有挑戰性、有研究價值的任務)、資料線索提供者(避免學生漫無目的上網)、合作分工指導者(合理安排組內分工，提高學習效率)、探究過程促進者(使學生不偏離學習的初始目標，促使學生對問題的深度研究)、交流反饋組織者(使交流有正確的方向)、成果評價參與者(使學生學有所獲，思想得到升華)。

三、實踐反思

1、從《漫談非典》一課想到的。

a、學生在學習寫作中，老師在指導寫作時，通常遇到的其實有三個層面的問題：一是學生不愿意、甚至害怕寫作，他們沒有寫作的欲望，把寫作看作是外加的負擔；二是學生覺得沒有什么可寫的，即“寫什么”的問題沒有解決；第三才是“怎么寫”的問題。而我們的教師往往注意的是第三個問題，作文教學變成一個簡單的“老師出題，學生應命而寫”的過程，至于學生是否愿意寫、寫什么，以及怎樣才能使學生進入最佳“寫作狀態”的問題，則似乎不在作文指導的范圍內。

所謂“愿意寫”，就是要變“他人”（老師，家長??）“要我寫”為“我要寫”，并且喜歡寫，渴望寫，甚至欲罷不能，不寫不舒服不自在，真正成為自己精神發展的需要，成為自我生命的內在要求，而不是外在于自我生命的不堪承受的負擔。其實這樣的要求，是每一個人本來就有的，孩子們尤其強烈，但需要教師的誘發與開導。我們要在每一個年齡段，都向學生反復強調這樣一個觀念：作文就是“對話”，是與他者（他人，社會，以至自然）的對話，也是自己和自己對話，即所謂自言自語。

我想，今天學生上網查資料時表現出來的不令人滿意的情況，多少和老師一廂情愿有關。老師認為《漫談非典》這個話題好，即迎合當今熱門話題，又有必要了解一些這方面的指示，同時還可以從這個活動中受到愛國主義教育。但我忽略了學生的感受，沒有做好誘發和開導工作，使學生上網查找資料變成了被動行為。我應該檢討，同時盡量避免這類事情發生。

b、網絡作文和普通語文課的最大不同，在于它的龐大數據量，這既是他的優勢，同時又可變成絆腳石。這節課就失敗在這兒。

網絡教室的網絡系統一直不穩定，直到周三才維修好，學生開始搜集資料。兩天以來，學生搜集了大量的資料，卻沒有來得及消化吸收。上課的時候，他們只能照本宣科，沒有了自己的語言，就可以反映出這一點。

龐大的數據量，到底怎樣利用好？這是擺在我們面前的嚴峻問題。對于這節課，我和位同事共同搜集資料，然后我有用4個小時把這些材料瀏覽完，整理好。可以說，每一篇文章，尤其是感人的文章，我看得還不夠仔細，根本沒有系統的形成自己的思想。在這種情況下，學生怎么能利用好這么多的數據呢？這至少給我一個啟示，對于覆蓋面比較廣，意義比較深刻的話題，搜集資料和整理資料應作為本課的重中之重來辦。否則，學生知會浮于表面。對于沒有足夠能力搜集整理資料的學生，網絡作文大可以選擇話題比較窄的文章來寫。因為這樣話題集中了，便于討論，便于指導。

對于網絡作文課，不是單純的看一個課時就能看出門道來的。他是一個系列的課。通常，第一課時是搜集、整理、消化吸收材料的過程。第二課時是交流材料、交流看法的過程。第三課時是獨立創作、發表文章、共同評點、不斷修改的過程。本課作文第二課時，僅僅是讓學生在網絡上創作，然后發表，并沒有展現出學生評點、修改的過程。

對于平時網絡作文實驗過程也有一些反思。這學期大部分時間用來澆學生掌握電腦的操作上。例如練習拼音打字；注冊郵箱；注冊論壇，發表見解；使用word處理文字、粘貼文字、圖片；保存網頁資料。可以說，真正的網絡作文課沒有上過，充其量不過是網絡課。因此，學生面對微機、面對大量的數據，有些無所適從，這也是正常的。這讓我不得不反思自己走了彎路。網絡作文實驗，并不需要將作文和微機技能培養分開了教學。他完全可結合在一起。例如，在初期，完全可以把老師搜集到的文章展現在學生面前，讓學生評論。然后讓學生用拼音寫文章。

因此，我認為，網絡作文教學第一步不適宜教學生獨立搜集資料，應該從討論老師的材料開始，再到老師提供網址鏈接，學生在老師指引下搜集資料，最后到獨立搜集整理資料。如果不遵循這個序，只會走彎路，收不到好的效果。

最后說說硬軟件設施。網絡作文實驗的實施必須有穩定的網絡，還必須有局域網內的論壇。這個論壇技術我是在講完課以后的晚上才掌握的（自學到11：30），如果早些架設成功，學生在論壇上討論，還會有好的效果。如果需要這方面的技術，請告知，我會毫不吝惜地告訴你的。

一堂網絡作文給我的不僅僅是一節課的啟示，他更讓我反省了整個學期的作實驗過程。希望下一學期能更有收獲。

c、《漫談非典》網絡作文備課走的彎路

（1）、盲目使用搜索引擎，使本來就對搜索技術不熟練的學生陷入了信息沙漠，浪費了時間，又沒有搜索到有價值的東西。

（2）、一廂情愿的設計了《漫談非典》的幾個環節，沒有征的學生的意見。

（3）、備課前沒有深入實地到網絡上搜集有關資料。

（4）、對于龐大的信息庫，沒有很好的引導學生整理篩選，時間更不充分。

（5）、一節網絡作文課，三個環節（搜集整理、交流篩選、寫作評改）都非常重要，請是哪一環節都不會有好的效果。本課沒上就先失敗在搜集整理階段上。

（6）、微機室的硬件一定要可靠，網絡一定要穩定。只有這樣才能保證網絡作文的事實。

2、對網絡作文的新認識

網絡作文模式主要有三種：

（一）、搜集整理型

面對一個很廣泛的、有深度的命題，讓學生利用網絡搜集有關資料，深化對問題的認識，從而達到有話可說。這種模式適合高年級學生，而且要重視整理這一環節，如果學生對自己搜集的材料整理得不好，不能消化吸收的話，龐大的材料會成為作文的絆腳石。

（二）、實例討論型

出示一兩篇作文實例，讓學生在論壇中發表自己對文章的看法，然后談談自己打算寫什么話題的文章，在通過論壇討論誰的話題更有意義，在討論過程中選擇好的話題些。這種模式沒有試驗過，我想適合中年級吧。

（三）、網絡評改型

把自己的文章直接發表在論壇上，然后大家隨便瀏覽，對自己感興趣的文章發表自己的看法。然后根據別人提的意見修改自己的作文。我想這一模式適合低年級學生。當然，他也要成為上兩種模式的一部分。

3、要充分吸收傳統作文教學模式的優點和經驗，讓網絡作文實驗搞得更好。

比如，作文之前老師必須親身體驗這一命題，搜集資料，寫出下水文，才能更好的把握教學過程，提高教學效率；要激發學生寫作興趣注重學生全體發展，突出個性；培養學生自主閱讀能力，豐富學生語言文字積累；培養學生想象思維的方式多種多樣；文質兼美的評語蘊含著愛的效應，讓老師良好的語言熏陶學生，提高小學生的寫作水平起著不可估量的作用。

a、注重作文教學的趣味性

興趣是獲取知識、運用知識的動因，它具有創造功能。因此，在作文教學中，教師應注重趣味性。比如設計引人入勝的導語了，運用網絡手段給學生創造遐想的空間了，舉辦各種活動了??以此來激活他們的記憶，激發他們強烈的表達欲望。當學生對作文感興趣時，就會進入一種“海闊憑魚躍”的境界，日常生活中所看、所聽、所想就會被碰撞出靈感的火花，從而寫出別出心裁的文章。

b、.注重作文教學的合作性

作文教學是發生在師生和生生之間的豐富的生命活動，其中蘊藏著巨大的生命力。教師要參加學生的一切活動。和學生互相討論、互相構思、互相習作、互相評價。不僅自己參入，也要引導學生之間協調合作。在合作中打破自己的思維定勢，發散他們的創新思維能力。讓多方合作把教學過程變成一個動態的，不斷生成新質的過程。

c、.注重作文教學的自主性

作文教學的改革，應該是作文真正成為學生的自主活動。一是讓學生感到他寫的作文并不僅僅給老師看，更重要的是自己的生活需要。二是盡量淡化審題過程，重視學生寫了什么。要盡量放寬命題范圍，讓學生自己選擇去寫，最大限度地給學生構思表達的自由，給學生創新的空間與時間。三是要尊重學生的寫作意愿與表達形式。如果教師把學生的作文改得面目全非，學生就會喪失創新的興趣。當學生的作文確實需要動大手術時，盡量利用學生好為人師的心理，引導他們自己修改，使學生產生重新評估自己習作的欲望，產生再次練筆的興趣。總之，教師要少干預，多引導，讓學生敢于表現自己所知、所想、所能，以利于共同進行知識的發現和創新。

參考文獻：

1、《多方位立體交叉培養創新意識和創新能力》劉海花、滕方升

2、《激情碰撞、無限共享——基于網絡運用的小學作文教學研究》安妮

3、《網絡教學熱中的冷思考》

第二篇：在體育教學中利用排舞運動培養學生創新能力

在體育教學中利用排舞運動培養學生創新能力

摘 要：當前教育改革不斷深化，素質教育已深入人心，創造精神、創新能力是人才素質的核心。培養創新人才，提高創新能力是實施“科教興國”和可持續發展戰略的重要途徑。體育教學作為學校教育的重要組成部分，具有豐富的教學內容及多樣化的教學形式，排舞運動是新興的體育運動，其動作簡單易學，深受學生的喜歡，排舞運動有其獨特的特征就是手臂和身體動作可自由發揮。本文通過文獻法、實驗法對學生進行理論及實踐的教學，創新教學方法，提高組織能力，創設積極的學習環境，健全評價體系，來促進學生學習積極性，進而培養學生創新意識，充分挖掘學生的創新思維，最后達到專業學習創新的目的。在體育教學中選擇排舞項目教學對促進學生創新能力的提高，具有其他體育項目無法比擬的優勢。

關鍵詞：體育教學

排舞

培養方法

創新能力研究背景

21世紀是知識經濟時代，科學技術迅猛發展，社會競爭日益激烈，其中最顯著的特征是人才競爭。自從中共中央、國務院頒布《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》后，積極推進素質教育已成為現代教育改革的重點，培養具有創新能力的人才更是成為了素質教育的重要內容。因此，在體育教學過程中教師應將培養創造性貫穿在整個教育教學過程中，注重培養學生的創新能力，這既是教育本身的要求，也是個體適應社會發展的需求。

“創新”英文詞義解釋為創新行為、發明行為或創造某種新事物的行為。它從字面來看，既包括事物發展的過程又包括事物發展的結果。包括新的發現與發明，新的思想與理念，新的學說與技術以及新的方法等一切新事物。能力是指做事的本領或從事某種活動的技能。創新能力就是指從事創造出符合社會意義的具有獨創性和革新性的產品活動具備的本領或技能。創新能力由多種能力構成，它們包括學習能力、分析能力、綜合能力、想象能力、批判能力、創造能力、解決問題的能力、實踐能力、組織協調能力以及整合多種能力的能力。培養學生的創新能力是體育教學落實素質教育的重要課題，也是目前排舞教學改革的發展方向。

排舞運動是新興的體育運動，被排舞愛好者稱為會走路就會跳的舞蹈，簡單易學，風格多樣。它集舞蹈、音樂、藝術、體育于一體，具有廣泛的健身性、娛樂性和大眾性。近年來排舞風靡世界，受到不同國籍、性別及年齡的人們的喜愛，已成為一種“國際健身語言”。況且排舞運動有個特征就是它有規定的舞步動作，卻沒有規定的手臂動作，手臂動作可以自由發揮，練習者可以根據自己的喜好和音樂的理解自編動作，創造出屬于自己的舞蹈。由于沒有手臂和身體動作的約束，每一位練習者對同一支舞曲的排舞可以有各自不同的表達方式，表現的形式也不拘一格，都可隨韻律的變化而不斷改變，他們可以盡情發揮自己的想象，充分展示自己的個性和風格。在排舞比賽中，各隊經過創新手臂動作及隊形后，同一支舞曲展現給人的感覺都是不同的。利用這個特點，在教學中充分發揮學生的想像力，培養學生創新意識、創新思維等，從而達到學生創新能力的培養。因此在學校開展排舞教學及比賽對學生創新能力的發展相比其它的一些體育項目，更顯得跳排舞更具趣味性和挑戰性。研究對象與方法

2.1 研究對象

紅河衛生職業學院專科護理專業23、24、25、26班學生。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻法：通過中國知網、電子閱覽室查尋相關資料，通過閱讀、歸納整理得出科學的結論。

2.2.2 邏輯分析法：對資料的進行分析整理，保證資料的正確性。

2.2.3 觀察法：通過排舞展演比賽，觀察學生創新能力的水平。研究結果與分析

3.1通過排舞教學，培養學生創新意識

創新意識是指人們根據社會和個體生活發展的需要，引起創造前所未有的事物或觀念的動機，并在創造活動中表現出的意向、愿望和設想。它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現形式，是人們進行創新活動的出發點和內在動力。創新意識包括好奇心、求知欲、自信心、進取心等心理品質。排舞運動是新興的體育運動，在排舞教學中，培養創新意識即是學生進行創新學習的起點，又是教師創新教學的開端。從實驗教學中可以觀察到，學生對新事物特別感興趣。教師應該抓住這一特點，在排舞教學中采用生動活潑的教學形式，培養學生學習興趣，激活學生創新意識。

3.1.1學習排舞專業知識，培養學生好奇心與求知欲

體育教師通過多媒體與實踐教學傳授排舞運動知識，讓學生了解排舞的發展情況、排舞的特點、排舞的風格、排舞的比賽規則等，在傳授知識的的同時，教會學生學會通過互聯網絡學習排舞知識，調動學生好奇心及求知欲，了解排舞隊形的變化，不同風格舞曲手臂的基本動作，進而培養學生創新意識。

3.1.2 營造輕松的教學環境，促進學生創新欲望的提高

蘇霍姆林斯基認為：“師生之間是一種互相友好、互相尊重的和諧關系，這將有利于教學任務的完成”。這就要求教師要與學生零距離接觸，和學生建立民主和諧的關系。師生關系的和諧，會使學生形成積極的人生態度與情感體驗，讓學生享受到學習的快樂，體驗到學習過程中的平等、民主、尊重、信任、友善、理解等。而人的創新能力，不僅以其知識和智慧作基礎，而且要與積極情緒，特別是創新欲望密切相關。

心理學研究表明，要培養學生的創新能力，重要的一點是讓學生主動參與學習過程，積極思維，給他一們提供自由開放的空間，創設愉悅輕松的學習氛圍。在排舞教學中，教師可從心理上誘導學生，培養學生自信心及表現力，還可從美學方面誘導學生，提高學生美的鑒賞能力。教師耐心的指導、用心的鼓勵，將提高學生學習積極性，會營造出一個和諧、積極好學的教學環境，使學生的創造力可以得到充分發揮。通過觀察法，90%以上的學生學習積極性非常高。

3.1.3 完善評價體系，激發和培養學生興趣

想要在體育教學中真正培養學生創新的能力，還應該注重改革評價體系。體育教學考核是對學生學習效果的評價，考核中應尊重學生的個體差異，除了將體育知識、技能、出勤情況、學習態度等納入到體育教學考核評價體系中外，在排舞的考核中將加上創新的評價。開展“課堂展演”比賽，按分組進行比賽，比賽成績作為考試成績，評分標準增設一項創新分，分兩個方面加分，一是隊形的創新分，二是手臂動作的創新分。在實踐教學中側重培養了學生手部動作創新意識，對學生提出不同的任務和要求，從多維度和多方面來鼓勵學生進行動作的創新，在強烈的創新意識引導下，激起強烈的創新動機，樹立創新目標，釋放創新激情，以此來不斷培養學生的創新意識。對衛生職業學院專科護理23、24、25、26班進行教學實踐，90%以上的學生同意評價體系。

3.2 通過排舞的教學，培養學生創新思維的能力

創新思維是指對事物間的聯系進行前所未有的思考，從而創造出新事物的思維方法，是一切具有嶄新內容的思維形式的總和。創新思維能力是在掌握一定知識的基礎上經過大量練習后逐漸形成和發展起來的。在排舞教學中要鼓勵學生敢于想象，通過創新隊形及手臂動作的實踐活動加強學生創新思維的訓練，提高學生創新能力。

3.2.1 認知隊形，創新隊形

學生通過教師的引導或網絡的學習，了解隊形，知道隊形由幾何圖形（正方形、三角形、梯形等）、字母形（W形、H形等）構成，在這些圖形的基礎上創新、組合隊形，通過實踐訓練不斷提高學生思維活動的流暢性、靈活性和獨創性。通過考試對同一曲目的舞曲創編的隊形都不一樣，證實了學生創新思維的提高。

3.2.2 認識舞曲風格，創新手臂動作

排舞風格多種多樣，有拉丁、爵士、街舞等，學生通過課堂及網絡學習，了解不同排舞風格的基本手臂動作，促進動作創新想象力，根據舞曲風格進行分析、整合，創造出適合自已的技術、表現力等，排舞項目所特有的音樂美、動作美、姿態美、形體美等不僅可以培養學生的審美情趣，還能促進學生的思維創新。

通過考試對同一曲目的舞曲創編的手臂動作都有所不同，也證實了學生創新思維的提高。

3.2.3 認識舞曲風格，創新表演服裝

在學校舉辦的排舞教學比賽中，學生的想像能力也很豐富，比如學生會用塑料袋子做成拉丁舞的裙子，舞鞋帖上包裝紙，白色T恤上帖上花等等，來增加表演效果，使整個舞會多彩奪目，對教師以后的教學儲備知識經驗起到了很大的作用。

3.3 組織教學展演比賽，檢驗學生創新能力

教師的教學組織能力對教學效果產生最直接、最顯著的影響，尤其是組織學生學習活動的能力。所以要求教師要有一定的駕馭能力，首先教師要樹立自己的威信，其次要掌握好課堂教學各環節。

課堂上開展“課堂展演比賽”，按分組進行比賽，比賽成績作為考試成績。開展課堂展演比賽一方面可以鍛煉學生的表現力、自信心、提高欣賞美鑒賞美的能力，同時也鍛煉了學生的組織能力，團結協作的能力等，對創新能力的培養具有重大意義。

4.結論與建議

4.1結論

在體育教學中，教師應充分利用體育課的特點，創新教學內容，改革教學方法，調動學生的主動性、積極性和創造力。通過教學實踐、考試、比賽，學生在創編過程中積極性高漲，在動作創新、編排創意等方面均有較大的提高，創新技能也有明顯進步。

4.2建議

4.2.1 在培養學生創新的同時，要求教師也必須具備創新能力。教師需不斷努力學習，刻苦鉆研，豐富知識面，促進創新能力的提高。

4.2.2 學生在創新編排過程中，會出現意見不同，需要學生學會互相包容，盡量用事實來證明各自的觀點。

4.2.3 學校每年組織一次校級的排舞大賽，為學生搭建展示平臺，促進和檢驗學生的創新水平的提高。

參考文獻：

[1] 高校體育教學中學生創新能力的培養 張潔 武漢工程大學學報 2009 年2月31卷第2 期

[2] 現代高校體育教學中學生創新能力的培養

劉浩

河南職業技術師范學院學報（職業教育版）2008第一期

[3] 試論體育教學中學生創新能力的培養 仇志熠

考試周刊 2011年第91期

[4] 淺析體育教學中學生創新能力的培養

陳麗生

體育教育

2012 年6月總第43期

[5] 培養學生的創新能力

林素云

基礎教育 2012年第2期

[6] 北京體育大學舞蹈編導教學中學生創新思維培養的研究

資華筠 中國舞蹈，北京：文化藝術出版社，1999年第一版

[7] 論高職院校學生創新能力的培養

杭國英平若媛 龍陽

教育研究 2008年第10期（總第345期）

[8] 體育教學中學生創新能力的培養

饒欽智

民營科技

2010年第2期

第三篇：利用網絡培養學生的作文能力

利用網絡培養學生的作文能力

21世紀是個網絡化的時代，隨著網絡快速發展，進入到了課堂，給教學注入了新的活力和生機。作為現代技術和教育的結合，網絡有著其他教學媒體不可比擬的優勢，作為一名新時代的教師,我們應與時俱進，利用網絡信息容量大，信息更新快，更容易吸引青少年等特點，優化互動作文教學過程，讓互動作文教學活起來，提高學生的作文能力。

一、利用網絡拓寬學生的知識面，開闊視野，豐富素材

要寫出好作文必須注重書面語言和日常生活的積累。古人倡導“讀萬卷書,行萬里路”，但是，目前學生普遍學習緊張,基本是“學校—家庭”兩點一線的生活,經歷簡單,生活單調,“行萬里路”對他們來說只能是一個夢，所以他們的文章往往是無話可說，無內容可寫。像寫議論文，很多同學都是以那幾個固定的例子“以不變應萬變”。愛迪生，居里夫人，司馬遷在每次不同類型的作文中都會重復出現，這就是知識面太窄，缺少素材的后果。生活是創作的源泉，離開了生活，作文就失去了它的價值。而生活又是多姿多彩的，是日新月異的。在傳統作文中，由于信息傳遞的單

一、緩慢、刺激度弱，久而久之，學生的作文千篇一律，風格趨于統一。

互聯網的強大資源為學生展現了大量的素材，為學生的寫作提供了更廣泛的天地，學生學得更多、更快，大大提高了教學質量。學生每天面對“學校——家庭”兩點一線的生活，寫作素材的匱乏是學生寫作水平難以提高的一個重要原因。除了加強生活實踐，多媒體網絡技術的應用，為學生提供了豐富的圖文、聲像資料，引發了學生對作文的興趣，并入情入境，真所謂“坐在家中看世界”。鼠標輕點，大千世界盡在眼前。

網絡是社會生活的縮影,它包羅萬象,蘊涵無窮；涵蓋喜怒哀樂世事人情;舒卷風云之色,展現山川奇景。所以說網絡真正成了學生觀察社會生活的窗口，是他們創作、靈感的源頭活水。

網絡為學生高效率和大容量閱讀提供了保障。由于學生手頭的資料有限,閱讀時間有限,閱讀的針對性往往不強,效率不高。有時依靠老師提供一些課外讀物,不僅數量太少,還加重教師找資料、印資料等負擔,而且文字材料不如網絡情境化材料生動有趣,難以激發學生興趣,往往效果不佳。網絡具有強大的搜索和篩選功能由學生在網上自主擴展閱讀,不論是閱讀的數量還是質量,與傳統讀寫結合中的閱讀相比,都是不可同日而語的。

有了互聯網，只要我們上網搜索，寫作素材取之不竭，應有盡有。學生上網閱讀各種課外書籍，加強語言積累，日積月累，必定能提高習作水平。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。”網絡的開放性使學生面對無限廣闊的寫作對象。

二、利用網絡提高學生作文興趣，激發學生的寫作欲望。

興趣是寫作的內驅力，濃厚的興趣會激起學生強烈的寫作欲望，是發展智能的基礎。只有對作文產生興趣，就會高興作文，樂于動手，勤于動腦，才能寫好作文，有效地提高作文水平。學生對作文有興趣，就會心情愉快地去寫，就能融洽自己的情感，表達自已內心的情感，就會把枯燥無味的字詞訓練，機械式的習作變得生動、輕松、有趣，把作文當成一種享受。興趣促進認識的加深，情感又是伴隨認識過程產生和發展的，多媒體課件的形象化感染，把學生帶入迫真的情境中，引起學生情感的共鳴，使學生的情感得到陶冶，寫出來的東西就有真情實感，“作文難”的緊張心情也會被消除，寫作技能就會得到不斷的提高。

作文是學生觀察事物、分析事物、遺詞造句、布局謀篇等綜合能力的體現。在傳統的教學過程中一切都是由教師決定，從教學內容、教學方式、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸的狀態。網絡多媒體作文，應用圖文聲動畫視頻等來表現教材內容，能充分創設情境，形象、生動、直觀地呈現信息內容，能按教學目標，制定教學要求，設置教學流程，指導學生進行觀察，提供練習片斷，安排寫作實踐等，有助于把學生帶入課文所表述的情景，誘導學生充分進入角色，培養他們運用語言表達自已意愿的能力。多媒體課件的超文本結構，使學生能按自已的情況來選擇學習的內容和方式，使計算機象學習伙伴一樣和你進行學習交流，調動學生的多種感官接受信息，積極參與活動，這種主動參與性就為學生的主動性、積極性的發揮創造了很好的條件，促使學生自主地創造性地學習，進一步激發求知欲望和探索精神，培養學生在觀察事物的同時學會進行分析、綜合、抽象、概括、判斷和推理等。這樣的教學環境，學生注意力集中，思想活躍，理解深刻，記憶牢固，寫作興趣提高，解決了學生在作文教學中覺得“無話可寫”，“不知怎樣寫”等問題，充分體現學生的認知主體作用。

三、利用網絡互動作文教學，增強學生作文的信心。

傳統作文教學中，學生的寫作對象極其狹窄，往往只有教師一人，數量極少的寫作對象因為無法滿足學生的表現欲，導致學生對寫作興趣索然，缺乏主動動筆的內驅力。網絡技術的迅速發展，如利用網絡論壇、博客的途徑，使學生的寫作對象不會局限于教師。學生在論壇、博客上發表一個作文帖子，任何人都可以在第一時間點擊瀏覽，并發表自己的意見。學生將獲得類同于“發表”的成就感，并且領略到寫作是有回應的，可以讓每個學生都都感受到作文的樂趣。從而激發寫作興趣，增強了寫作文的信心。

網絡能讓學生體驗到作文的成功。能讓學生體驗作文成功的喜悅，這樣學生就會不斷取得進步，嘗到寫作的甜頭，增強寫作的信心，激發學生寫作的內在動機。在論壇、博客發表文章，降低了傳統意義上的發表的難度，有助于學生增強自己的自信心。而且學生也會考慮這篇文章是否拿得出手，所以學生會在這個平臺上好好展示自己，也鍛煉了自己的作文能力。

當然，網絡是柄雙刃劍,也有其不足之處。比如學生有可能會濫用，亂用網絡語言，導致作文看不懂，或者在作文中習慣性地去復制別人的話語,以程式化的格式表情達意,對網絡情緒進行模仿時,必然會忽視個人體驗,無法形成和表達真實感受，甚至直接復制別人的東西當成是自己的東西等等。這些，都要我們老師對其進行引導。我們還是應當充分看到網絡的優點，不能因噎廢食，與時俱進，充分利用網絡，提高學生作文的自主能力。

第四篇：在初中作文教學中培養學生的創新能力

在初中作文教學中培養學生的創新能力

創新能力，即創造出新的能力。實施素質教育，尤其要以培養學生的創新能力為重點。筆者擬從以下幾方面在作文教學中培養學生創新能力談一點膚淺的見解。

一、擴大閱讀面，多方位、多角度、多途徑積累素材

俗話說得好：巧婦難為無米之炊。因此，作文教學必須注重材料的積累。葉圣陶老先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”開卷有益，讀名著更可以拓展知識，陶冶性情，提高欣賞能力。因而，每學期筆者都會選擇二至三部名著作為閱讀書目，讓學生讀而有感，感而有言。

另外，學生經常在網上瀏覽一些熱點評論，名人逸事等對他們開拓視野都幫助較大。電視、報紙也是學生接觸社會的平臺。

二、積極觀察，深入思考，感悟生活，激發寫作興趣

生活是創作的源泉。因此，我們要善于引導學生積極地觀察和思考生活。

曾幾何時，諸多學生的作文素材讓人感覺似曾相識：寫母愛就寫雨中送傘，寫老師就寫燈下改作業，病中補課等等。更有甚者，有的學生虛編故事，不惜以自己父母患重病、不幸去世等情節來博取閱卷老師的同情。但這種沒有真情體驗，杜撰出來的文章根本不可能撥動人的心弦，引起讀者的感情共鳴，只會讓人覺得虛假。

所以，應讓學生多留心日新月異的生活事物和社會現象，提倡他們寫觀察日記和心得感受，從而拓展視野，獲取豐富感人的生活素材和充沛的情感體驗。

三、以求異思維的訓練，開拓學生作文思路，培養創新能力

從某種程度上說，作文立意的創新就是運用求異思維進行的創新。對學生進行求異思維的作文訓練有利于培養學生的開拓創新能力。訓練前，筆者先以幾例來說明，應一分為二地看待問題，努力找出與別人迥然不同的看法來。例如：“常在河邊走，也能不濕鞋”，“班門弄斧”是明智之舉，起點高，多向行家學習，“虎威也能假”，這都是一種成功的翻新。

在這種“逆向思維，反彈琵琶”的訓練中，學生異常活躍。經過兩次訓練后，學生那種模板式的文章少了，取而代之的是新穎的觀點、深度的思考。學生李某就這樣寫道：由于家里蚊蟲成患，苦不堪言，欲除之而后快，但打、噴藥都無濟于事。后發現屋后污水溝乃其滋生之所，清理后蚊子果然大減。由此感悟出做事要追根溯源，從根本上解決問題才行。

四、在作文命題與形式上做文章，激發興趣，培養能力

1創新是作文的基點，是激發興趣的契機

著名的語文教師于漪說：“一個好的作文命題，它能開啟學生心靈的窗戶，打開學生記憶的閘門，開拓學生廣闊的視野，對作文產生濃厚的興趣。”一次偶然的機會，筆者發現一個平時作文寫得有首無尾、空洞無物的學生，竟然將檢查寫得誠摯細膩，真情流露，且竟洋洋灑灑寫了近千字。這不禁讓筆者思考：我們的作文命題是不是遠離了學生的生活呢？于是在以后的作文命題中，筆者努力從內容上捕捉他們生活的熱點，讓他們說自己想說的，寫自己想寫的。例如，《暢想2020》、《給我放天假吧》、《我想對你說》、《我看上網》等命題作文都是這一想法的嘗試。果然，學生作文中說真話的多了，訴真情的多了。

2作文的結構應讓學生充分發揮想象力，展現真實的風格與性情

曾有位學生以這樣的形式來寫母愛：“已知??求證??論證過程??結論??”這種類似做數學題的寫作方式不覺讓筆者眼前一亮。是啊，“母愛”是融于生活中的小事，溢于母子的爭執里，以這種求證的方式來寫母子的意見分歧，母親對兒子的指引和教導，對兒子深深的愛，不正是一種突破嗎？孩子不就是在求證著什么嗎？于是筆者以此為例鼓勵學生進行形式的創新，學生的寫作模式不斷翻新，有些雖有不合理之處，但對他們來說這是一種創造。

五、優化外部環境，激發學生作文創新能力

1營造輕松民主課堂，活躍學生創新思維

“好之者，不如樂之者”。發揚學生創新的積極性就需要在課堂上創設出一個民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，只有師生感情融洽、心靈溝通了，學生才能敢于大膽設想和質疑。

2用充滿激情的鼓勵，點燃學生創新思維

馬克?吐溫說：“只憑一句贊美的話，我就可以快樂兩個月。”平時，筆者特別強調作文要寫自己的獨特感受。在批改中，不論學生的感受是對是錯，只要發自內心，都應給予肯定和鼓勵。錯誤或片面的可以引導，重要的是激發他們的上進心和自豪感，達到激發寫作興趣的目的。

3努力打造多種平臺，展現學生風采，激活創造熱情

人都有表現欲，都希望自己的勞動成果能獲得眾人的肯定與贊美。因此，小到課堂的展示交流，優秀作文上墻，大到編印校報，成立文學社，推薦發表，都是激活學生熱情的好方法。

總而言之，“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。因此，教師一定要在教學過程中注意激發和保護學生的創新意識，培養學生的創新能力。

作者單位：安徽省明光市第二中學（239400）

第五篇：淺談在作文教學中培養學生的創新能力

作文教學中要注重培養學生的創新能力

楊坊小學 何振明

（摘要：21世紀對人才的要求，最重要的已不再是掌握更多、更深的知識，而是知道到什么地方用什么方法獲得自己需要的知識，有自覺更新知識和迅速更新知識的能力，以及在更新和應用知識過程中體現的創新意識，表現的創造能力。創新人才的培養，基礎在教育，責任在教師，因而在語文教學中教師應努力啟迪學生創新，使學生成為學習的自主探究者和發現者。）

【關鍵詞】：作文；注重；創新；能力

【Keywords】: composition;focus;innovation;capacity

改革開放的總設計師鄧小平站在時代的前列指出：“教育要從娃娃抓起”，基礎教育不言而喻。小學生正是浪漫兒童時代，是人生的起點，是發展的最佳時期，也正是培養創新能力的有利時機。因此，根據科研特點和創新人才的素質要求，把創新教學融入各教學之中，培養學生的創新精神和創新能力是非常重要的。如何在作文教學中培養學生的創新能力呢？

一、激發作文創新興趣，大膽嘗試

贊科夫談過：“只有學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的思想和詞語。”讓學生在作文時大膽嘗試，就是指導學生：“我口談我心，我手寫我口。”看到什么，寫什么，想到什么寫什么，愛寫什么，就寫什么。沒有任何條條款款的限制，學生可以無拘無束放大膽學寫，讓學生在輕松愉快的氣氛中用書面語言表達自己的意思，反映事物，熟練地掌握口頭語言書面化的技巧。學生有了“談話”自由，寫作熱情才能高漲。教師在評改作文時發現有觀察精細見解獨創的作文，不管是全篇文章還是片言只語，飽滿的情感，才能使學生的寫作情感在心中激蕩起來。命題的創新要注意五點。1.啟發性。啟發性的命題不但能勾起學生對生活的回憶，而且能開拓學習思路，能由此及彼，產生聯想。2.趣味性。心理學研究表明：大腦皮層下的中樞神經至大腦皮層的情緒沖動，好像在喚醒正在沉睡的大腦皮層細胞，使它們積極活動起來。趣味性的命題能喚起學生的這種情緒，使之產生“我要寫”的積極愿望。3.動情性。動真情是學生作文的興奮點，能引起學生的寫作沖動。如：《我的傷心悔恨的淚水》、《那次，我哭了》、《和老師說悄悄話》、《爸爸快理我吧》等等。4.吸引性。獵奇、置疑是學生思考探究的欲望，使它們產生不吐不快的欲望和良好的寫作心境。5.靈活性。葉圣陶先生說過，命題作文是“不得已而為之。”因此老師在命題時要克服公式化、概念化、成人化等傾向。可以是一次多命題，讓學生自由選擇。可以是半自由命題，讓學生前添后補的形式選擇命題，也可以是老師提出范圍，讓學生自擬題目。多種形式的命題使學生在沒有心理壓力的情況下，根據自己的需要，按照自己的愛好，拓寬思路，暢所欲言。

四、看中找新，發展觀察力

看即指看書讀報，觀察事物。學生在看書讀報，看電視的過程中，了解到許多見所未見，聞所未聞的事情，學到許多平時未學的知識，開闊眼界，提高認識，陶冶了情操，也開拓了作文的思路。讓學生通過看，直接地認識客觀世界，在觀察周圍事物的過程中，學生從色彩斑斕，千姿百態的大自然中，從日新月異、蒸蒸日上的社會中，從豐富多彩的日常生活里，獲得大量的感性材料。因此，觀察能力是發展學生認識能力的基礎，也是構成學

家講。教師既要抓住共同性的問題，又要不放過學生顯示出來的 個性特征，對作文中用詞造句富有新意的地方，思想認識有獨到見解的地方，都要表揚。對差生的作文更要發現閃光點，目的是對差生心理平緩的前提下再指出不足，引導其作文的路子，教給作文的方法，激發其作文興趣。這樣做，有利于差生作文能力的提高，也培養了學生獨立思考的寫作能力，使他們逐步具有開拓和創新的精神。

現實告訴我們：只有不會教的老師，沒有教不好的學生。特別在當前大力提倡“減負”的浪潮中，我們不僅要把學生從繁瑣的作業堆中解放出來，更重要的是要從心理上去減負，給孩子一片自由、明朗、創新的天地，讓學生在輕松愉快中寫出內容豐富、思想健康、取材新穎的文章。引導學生走上不斷創新的人生之路。