第一篇：芻議網絡教學對學生能力的培養

芻議網絡教學對學生能力的培養

芻議網絡教學對學生能力的培養

[文章作者]韋國

[文章來源]不詳

為提高小學生適應信息社會的能力，培養新世紀接班人，發展和提高我國的計算機技術和水平，目前，許多小學都陸續開設了計算機課程，有一些學校還組建了校園網，嘗試實施網絡教學，在使用計算機和網絡的過程中，學生既增長

了知識，又發展了能力。

一、培養了學生“信息加工”的能力。

在傳統的教學中，學習資料主要是通過書本、圖片和錄像等這些有限的手段向學生傳輸信息，這樣的信息來源顯然是非常有限的，而且缺乏可選擇性，學生只能全盤皆收。當今社會，信息充斥著每一個角落，學生每時每刻都受著不同信息的影響，如果學生不加選擇地完全接受，對學生的成長是不利的；如果學生光是接受信息，而不對信息進行重新組合，形成體系，學生也不能完全掌握這些知識。這就要求培養學生篩選、重組信息的能力。

在網絡教學過程中，要求學生有選擇地獲取知識，通過協作學習，最終形成知識體系。這種自主獲取知識的方法，對學生提出了更高的要求，學生從被動接受轉換到主動探究的學習主體上來，從中培養了學生獲取、分析、處理各種信息的能力。

二、培養了學生適應現代信息社會的能力。

網絡技術的發展成就了Internet，同時也為現代社會建立起一種全新的信息觀念和通道?？梢灶A見，基于因特網為基礎載體的各種信息將成為未來知識的主體，而信息存儲、信息交換、信息創造、電子商務等等各種活動均逐漸對因特網產生一定的依賴性。如果仍然以完全傳統的教學方法和手段去教育我們的孩子，這將與社會發展完全不相適應，學生離開校門后完全不適應社會，什么都要從頭學起，那么，我們的教育目的又究竟在哪里？

教育應當具有超前意識，網絡教學是借助計算機網絡實現信息交流，要求學生有計算機操作能力和網絡基本知識，能夠熟練運用相關軟件進行信息的收發。因此，小學初級階段需要作大量的計算機知識和技能的鋪墊，并讓學生進入互聯網，在網際自由遨游，親身體驗信息世界，掀開互聯網的神秘面紗，這就為學生以后適應信息社會打下了堅實基礎。

三、培養了學生自主學習的能力。

“授人以魚不如授人以漁”。教育提倡“把學習的主動權還給學生”，讓學生在課堂中輕松、主動地學習，充分發揮學生的主體積極性，學會創造，構建和掌握所學的知識。這需要教師本身徹底轉變自己的教育思想和觀念，弄清“教”與“學”的辨證關系，充分發揮教師主導與學生主體的作用。計算機網絡以其信息的大容量、超強的處理能力、豐富多采的對象以及生動形象的人機交互成為實現這一目標的最佳途徑之一。

在傳統的教學過程中，老師單純地講授知識，學生被動地接受知識，注重的是為學生升學深造打基礎，存在著嚴重的“高分低能”問題。利用計算機多媒體網絡教學，要求學生在課堂上動手動腦，主動參與到學習中來。在教師的指導下，學生利用多媒體計算機及計算機網絡，對學習中提出的問題產生好奇和疑義，刻苦鉆研，對解決問題后的自信表現出求知欲，好奇心，熱愛真理的需要得到滿足而產生的良好情感，表現出克服困難，自覺學習的堅強意志。學生既學到了知識，更培養了自學能力，提高了素質，使學生有了比傳統教學更大的收獲，這說明利用多媒體網絡進行教學是提高傳統學科課堂教學效率的有效手段。

由此可見，在教學過程中，多媒體網絡技術有著廣闊的用武之地，這對學生知識學習、能力發展、情操陶冶都起到了積極的作用。只有靠我們不斷探索和嘗試，才能充分發掘新技術的優勢，更好地將它們應用于教學，有力地推進教育改革和發展，培養出更多更能適應社會的人才。“好范文”版權所有

第二篇：淺談美術教學對學生創造能力的培養

淺談美術教學對學生創造能力的培養

務川縣蕉壩中學

田維義

“為潛在的創造力提供良好的機會，這對任何一個社會來說都是生死攸關的事情，這一點極為重要……如果社會沒有讓杰出的創造能力發揮出效能，那就是對它的成員的失職，并將會給它本身帶來只能責怪自己的那種懲罰?！保ń瘃R著《創新智慧論》P.7）美國學者阿諾德·托因比的忠告絕非危言聳聽。一個民族如果缺乏創造力，它就會落后挨打。有創造力的民族才會立于世界民族之林。而民族的創造力則主要通過我們的教育來實現，作為教師則應擔負起這種光榮使命。

創造能力是指人在某一領域內表現出來的獨特、杰出、非凡而有價值的才能。它不是單一能力，而是以創造性思維為核心的各種能力的綜合，用以掌握的信息，重新分類組織轉換，敏銳的想象，推測與創新，根據已有的各種信息果斷地選擇最佳方案。要推進小學美術學科素質教育的今天，提高兒童創新意識和創新能力，必須以課堂教學作為基地，以課外小組為輔助，積極研究學生的心理因素，從興趣入手，和學生進行良好的感情溝通，選擇創作途徑，寓教與樂，讓學生在實踐中學到知識。教師還要善于根據教材內容特點和學生實際，創造條件，為學生提供更多的動手參與機會。通過美術課堂中的動手參與來開發潛能。培養學生創新能力最好的辦法就是重視學生的課堂參與性，培養學生的動手能力，讓學生在親身的實踐中掌握知識、鍛煉能力，這樣的學習方法才能真正使學生發揮他們的主體作用，使他們的各種能力與素質在主動參與親身實踐中得到培養和提高。我們并不是要小學生現在就有什么重大的發明創造，畫出什么不朽之作，但要他們學會創造性的思維，培養他們的創新意識，創新精神，敢于探索，敢于創新，適應社會發展的創造力。小學階段學生的身心正是由單純幼稚走向成熟，是可塑性最強的階段。通過美術課堂教學培養學生創新精神，創造能力，是每位美術教師不可推卸的責任。

成功的創新有三個不可缺少的因素，即創新態度，創新思維和創新技能，而這些因素的形成發展都離不開創新活動。他是創造性的基礎，可以說創造性是對已有知識重新加工和組織。否則，便成了無源之水。

一、創新態度的培養

從教育心理學角度看，學生的學習方式有接受和發現兩種。在發現學習中，學習內容是以問題形式間接出現的，學生學習的心理機制或途徑是順應，學生是知識的發現者。好奇心是科學發明創造的巨大動力。同時《心理學》告訴我們：好奇是一種非常普遍的心理現象，兒童的好奇欲望值更高。他們普遍具有一種獵奇心理。新奇的東西往往會激起他們探索事物的強烈欲望，這就要求教師挖掘教學內容的新意，使之有新鮮感。在教學中教師要根據學生的年齡特點和心理特征，培養學生的學習興趣。通過綜合性美術活動的體驗學習，引導學生主動探求，研究創造，運用綜合性知識技能去制作，表現和展示，喚起學生對未知領域的探求欲望，體驗愉悅和成就感。教師要努力營造、激勵創新的課堂氛圍。不要把教師的主觀意志強加給學生，讓每個學生有個性，有特點，有專長，善于觀察，勇于表現，敢于標新立異。其一，鼓勵大膽表現，以充足的資料和直觀演示，使學生通過參照資料渡過畫形難關。有些教師喜歡在黑板上做示范，尤其是一些繪畫形式的課，這樣做很容易使學生的思路局限于教師的示范中而很難有所突破。其二，使學生認識不同于他人作品所具有的可貴品質和獨立存在的價值。在每節課學生完成作業的過程中，我引導學生冥思苦想尋求靈感，引導著學生發現一個個新奇的構思，輔助大家將想法付諸實現，共同分享著他們完成與眾不同的作品時的成功所帶來的愉悅。其三，善于發現每個美術作品的優點并加以肯定，鼓勵和表揚，使他增強創作欲望和信心。在作業輔導的過程中，對于有創新意識的作業當堂給予肯定，作業本上獎勵一枚小紅花，展示給全班同學讓這位學生講講自己的想法，以激勵其他同學的創新意識。

二、創新思維的激發

課堂輔導為教師培養創新型人才提供了寬廣的舞臺。課堂輔導是一種過程，要突出過程教育，淡化結果教育。羅恩菲德曾說：在藝術教育里，藝術只是一種達到目標的方法，而不是一個目標，藝術教育的目標是使人在創造的過程中變得更富創造力，而不管這種創造力施用于何處。假如孩子長大了，而由他的美感經驗獲得較高的創造力，并將之應用于生活、職業中，那么藝術教育的一個重要目標已經達成。

他們的思維存在著極大的幻想。奇妙的海底、神秘的太空等是他們未來探究的嶄新課題；孫悟空的出神入化，阿凡提的機智神勇等是他們時刻想知道的秘密。天真無邪的小學生沒有一個不喜歡聽故事的，教學中我經常利用科幻、卡通、神話故事的精彩情節來幫助學生完成學習任務。

如《仙女的魔術棒》，課前教師收集多種類的相關圖片、關于魔術棒的故事，再配上幽雅的音樂，有美麗畫面、有動聽音樂、有生動的情節，學生們既欣賞了優美的畫面、了解了魔術棒的用途，把學生帶入了神秘的童話世界，又打開了學生想象的空間，教學重點難點迎刃而解。學生根據自己的想象制作出各式各樣的魔術棒。再如，在上《動畫城》（美術欣賞）一課時，教師只要把《阿凡提》《寶蓮燈》等故事一講，學生們往往爭著講述。熟悉故事的學生努力想表現自己，不知道的學生想聽個究竟，教師再把精彩的畫面映出，生動有趣的人物形象被那些小精靈評說得頭頭是道，欣賞得入木三分，有的學生還上臺表演其中的滑稽動作。課堂氣氛異常活躍，連平常不太發言的學生也想聽、說。用這種方法輕松地營造了一種民主、和諧的教學氛圍，真是教者輕松，學者愉快。

三、創新技能的形成

傳統的技法課主張你這幅畫畫得好不好，畫得像不像。如果一堂課上下來，沒有一個學生畫得好，沒有一個畫得像，那么，這堂課就是失敗。如今，我們要擺脫這種錯誤意識，我們應該更明確地認識到，讓學生學習美術不是讓每一位學生將來都成為畫家，而是在美的熏陶下得到更全面的發展。所以，課堂教學方法必須改革。美術教育，形象生動，鮮明直觀，對學生進行創新教育，有它特有的優勢。根據學生興趣特點與認知的規律，努力為學生創造一個輕松愉快，有趣味的學習環境和氣氛，消除學生心中的學習壓力，使學生感到學習沒有負擔，是一種享受，一種娛樂。教師要盡可能采用多種方式，如想象、聯想等打破學生的習慣性思維，促使學生進行創新思維，從而擺脫傳統技法課的“像”。學生興趣與教學方法密切相關，美術教育要靠得當的教學方法去完成。所以要根據教材，不同的內容采取不同的教學方法來活躍課堂，培養學生興趣。教師本身要有創造性思維，要思路活躍、方法新穎，學生感到有興趣，吸引學生的注意力，才能引起學生積極思維，取得好的學習效果。多種形式的啟發，滿足心理上的好奇，拓寬學生豐富的想象能力；并且注重培養學生具有獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。

經常帶學生進行寫生，學會用自己的眼睛去觀察，分析比較，動腦筋去思索怎樣進行繪畫創作，并教給他們學會各種適合孩子們運用的繪畫技法：如水墨畫，兒童畫，吹塑版畫……在繪畫創作中，尋找最佳的構圖及最合適的繪畫形式。

例如：《蠟筆水彩》一課，教師可以直接出示一幅雨中的照片讓學生分析用什么方法更容易表現，學生們通過自己的分析、實踐自己得出結論，這樣做不但使學生了解了蠟筆水彩的適用對像和使用方法，而且培養了學生的創新技能。通過這一活動，激活了學生創新思維，有益于課堂教學。再如，在上《大嘴巴》一課時，在材料選擇上教師不必具體要求需要準備的用具，提前讓學生看書預習，教師做簡單的提示。課堂上營造一種創新技術的氣氛，學生自發地產生濃厚的興趣，他們可以根據動物的外形大膽地夸張想象，無拘無束地做。作業展示時欣起了高潮，一個個用紙盒、紙杯作的動物、人物既夸張又生動。幾個有表演才能的學生還利用他們的小作品設計了一個小故事演給大家。創新是一件多么神奇的事情，賦與我們生活瑰麗的色彩。

所以在小學美術課堂輔導中，要以培養學生創新意識為重點。我們的小學生正如江總書記所說“人的思維創造活動最好年齡，一般是二十幾歲到三十幾歲”的前奏，在這個前奏期通過美術課加強創新教育，讓創新的精神、創造能力成為小學生的“第二天性”，成為二十一世紀的創造型人才，對整個民族創新能力的提高和持續所產生的影響，將是無法估量的。

第三篇：對學生質疑能力的培養

物理教學中對學生質疑能力的培養

姓名：鄭學嚴

摘要：本文從物理教學中質疑能力培養的重要性和必要性；質疑能力培養的積極意義；質疑能力缺乏的原因分析；質疑能力培養的方法等幾方面闡述了在新課程改革的今天，我們必須加強對學生質疑能力的培養，以適應新時期人才培養的要求。

關鍵字：物理教學培養質疑質疑能力

“學起于思，思源于疑”。疑是最容易引起探究反射的，有了這種反射，思維也就隨之產生。而質疑能力則是發現問題、進而提出問題的一種能力。古人云“大疑則大進，小疑則小進，無疑則不進?！庇幸蓡柌攀菍W習新知識，產生新思想，發現新觀點的起點。正如愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數學或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性、從新的角度去看舊問題，卻是需要創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步?！碑斍?，我們把培養學生的創新精神與實踐能力作為素質教育的重點，在新一輪基礎教育課程改革中，提倡培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，并將“ 提出問題”作為科學探究的首要環節。因此，在物理教學中我們要將培養學生的質疑能力作為一項重要的教學任務。下面就物理教學中對學生質疑能力的培養談幾點看法。

一、物理教學中培養學生質疑能力的重要性和必要性

（一）從心理學角度詮釋質疑能力培養的重要性和必要性

心理學研究表明：質疑是經過較充分的分析后提出的疑問，善于發現問題，提出質疑，進行釋疑是思維的批判性高的重要表現。質疑不僅是思維的開始，正確的質疑往往還是成功的開始。沒有質疑的思維是膚淺的思維、被動的思維。當個體活動時感到自己需要問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的時候，此時的思維才算真正發動，否則，思維就難以展開和深入。因此，具有強烈質疑意識的思維，體現了個體思維品質的活躍性和深刻性。而強烈的質疑意識，又可作為思維的動力，促使人們去發現問題，解決問題，直至進行新的發現。一般說來，顯而易見的問題無須發現，難以發現的是蘊含在習以為常的現象背后的問題，所以，發現就表現為意識到某種現象的隱蔽未解之處，意識到尋常現象中的非常之處。從這個意義上說，發現問題是思維活動中解決問題的關鍵。有些心理學家認為，科學上很多重大進展與發明創造，與其說是問題的解決者促成的，不如說是問題的尋求者促進的。伽利略對亞里士多德“自由落體定理”的科學修正，無疑證實了這一點。由此可見，質疑意識不僅體現了個體思維的靈活性、深刻性，也反映了個體思維的獨立性和創造性。正是這種思維的品質使個體可以不斷質疑問題、發現問題、提出問題和解決問題，從而推動個體創造力的發展。

（二）從物理學的發展角度闡述培養質疑能力的重要性和必要性

我國現代教育家陶行知說：“發明千千萬萬，起點是一問?！睆娜祟惖恼J識發展規律看，任何科學發明與創造往往都是從質疑開始，從釋疑入手，從無疑到有疑，再從解釋到創新?？v觀物理學史，每一個階段的進展幾乎都是從質疑開始的。例如亞里士多德認為“力是維持物體運動的原因”，伽利略對此提出質疑，通過理想斜面實驗，指出運動物體在沒有受到外力作用時，它將以恒定不變的速度永遠運動下去。后經牛頓進一步研究，總結大量經驗事實，經推理而抽象概括出了牛頓運動第一定律，揭示了力和運動的關系，從而奠定了經典力學的基礎。又如當愛因斯坦看到洛侖茲等人依據牛頓的時空觀研究電動力學遇到了極大的困難后，對牛頓的時空觀大膽質疑，并提出了相對論時空觀，從而建立了狹義相對論。再如愛因斯坦和玻爾領導的哥本哈根學派間相互質疑，引發了當時世界上大批物理學家、數學家、哲學家參與的科學史上有名的“大論戰”，從而有力地推動了物理學、數學甚至哲學的發展。以上舉例可以得知質疑能力是多么重要。海森堡也曾說過：“提出正確的問題往往等于解決了問題的大半?！比A裔物理學家李政道對此也深有體會：“對于科研工作者來說，最重要的是自己會不會提出問題。”由此可見，在物理教學過程中，質疑的過程能激發學生的創新意識，通過質疑能力的培養可以培養學生的創新能力，這正是新課程改革的一個重要目標，是現行教學的一個重要任務。

二、物理教學中培養學生質疑能力的積極意義

（一）培養學生的質疑能力，有助于發揮學生的主體作用，激發學習興趣和動機。在教學過程中，只有學生積極主動地參與和配合，發揮其主體作用，才能真正實驗教學目標。教師對學生質疑能力的培養，使他們帶著富有趣味和價值的疑難問題去學習，就可以使他們啟動思維，活躍思想的積極性，探究知識的奧秘，從而積極主動地完成學習任務。顯然，質疑能力的培養對學生學習有著積極的影響效果，這是單純的說教和知識傳授所不及的，它可以直接演化成學生的動機和熱情，實現教學過程主體作用的發揮。

（二）培養學生的質疑能力，有助于鍛煉學生勇于探索追求真理的精神和創造力

發明創造是科學研究的靈魂，而一切的發明創造都始于問題的發現，這正如蘇格拉底所言：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！迸囵B學生的質疑能力，可以改變學生總是圍繞教師、教材轉以及迷信權威和安于現狀的學習態度和習慣，從而突破思維惰性與定勢的局限，發展求異思維與創造思維，為提高創造性能力奠定基礎?？茖W家貝爾納說：“構成我們學習的最大障礙不是未知的東西，而是已知的東西”。它啟示人們應擺脫已有知識的局限性，敢于、善于探索和創造。我國地質學家李四光也曾對他的學生說過：“不懷疑不能見真理，所以我很希望都取得一種懷疑的態度，不要為已成的學說所壓倒。”當學生懷著質疑的態度學習時，就不會迷信權威、書本和教師的絕對正確性，就能在現有知識經驗的基礎上，經過獨產思考，對一些非科學、偽科學的知識進行大膽質疑，并勇敢地探索科學的結論。

（三）培養學生的質疑能力，有助于活躍課堂氣氛，提高教學效果。

眾所周知，課堂氣氛直接影響教學效果。教師要能夠認識到青少年具有好奇、好問探究的認知特點，在教學中重視質疑能力的培養，就可以有效地抓住學生思維活動中的熱點和焦點，激發學生的求知欲和學習興趣，調動他們學習的積極性、主動性，就會使課堂氣氛活躍，師生雙方都處于緊張而又輕松的愉快情境之中。成功的教學經驗表明，培養學生的質疑能力，有利于活躍師生雙方的思維活動，調動教與學的積極性，有利于優化和改善課堂的教學氣氛，提高教學質量。

（四）培養學生的質疑能力，有助于學生掌握有效的學習方法，提高學習能力。

學生的學習過程，既是一個認識的過程，也是一個探究過程。這無疑需要質疑意識的參與，否則就無法進行任何形式的探究與發展。而具有強烈的質疑意識可以驅使學生不斷地發現問題、提出問題和解決問題，而只有通過解決問題的練習方能漸漸學會發現探究的技巧和方法。布魯納認為，越是在這方面有經驗的人，越能把學習歸納成一種探究，越能形成探究的態度，越會堅信自己有所發現的能力。因此，可以肯定地說，經常加強對學生質疑能力的培養，必然會提高學生學習的能力和技巧，從而掌握科學的學習方法。

三、物理教學中普遍存在缺乏質疑能力的原因及分析

現行的教學中，不少教師卻忽視了提出問題即質疑能力的培養，培養出來的學生即使是高材生，這種能力也較差。無論是提出問題的勇氣，提出問題的數量，還是提出問題的質量都不盡人意。大部分學生認為提問是你教師的事，而他們只管一個字——“答”。學生沒有

意識提問，沒有質疑，沒有“挑戰”，只有被動地接受，被動地作答，即使偶爾提問，也只是為了獲得標準答案，提問僵化成了“單向流程”，難怪一位著名教育家說：孩子們入學前是個“問號”，而畢業時像“句號”，究其原因，有以下兩大點：

（一）從教師方面看

1、雖然我國大力提倡素質教育，但由于目前我國大部分中學迫于社會、學生家長的壓力和經濟因素諸方面的原因，還存在不少片面追求升學率。物理教學圍繞著一張升學考試的試卷轉的現象，一部分教師僅為升學考試而教學，沒有認清質疑能力培養的重要性，沒有為學生提供培養這種能力的情境和途徑，使學生缺乏質疑的意識和習慣，特別是對于學生問的超越“考綱”的內容一律不予作答，有的教師還訓斥學生浪費時間，嚴重挫傷了學生質疑的積極性。

2、有些教師教學思想、教學方法落后，喜歡采用“填鴨式”的教學方式，往往把物理概念、規律平鋪直敘地全部端給學生，從而壓抑了學生思維，很少留給學生質疑的機會和內容。

3、極少數教師由于害怕學生質疑的一些“古怪”的問題自己答不上來，有失面子，所以對一些愛質疑的學生敬而遠之，這必然不利于學生質疑能力的發展。

（二）學生方面看

1、有興趣，缺乏提出問題的主動性，就不想問。

2、有興趣但怕問得不好，同學會笑話，老師會責怪，缺乏提問的信心，就不敢問。

3、有興趣又敢問但由于掌握的知識和思維能力有限，缺乏提問的方法，就不會或不善于問。

從以上內容，我們可以看出，在中學物理教學過程中有意識地培養學生質疑能力是非常必要的。

四、物理教學中培養學生質疑能力的方法

（一）加強雙基訓練，為學生質疑的培養提供必要的知識和能力基礎。

雙基訓練是產生質疑和培養質疑能力的必要前提和基礎，缺少相應的知識經驗，質疑能力必然貧乏。因此培養學生的質疑能力，首要的是加強基本知識和基本技能的訓練，提高他們的知識水平，質疑能力的培養才有可能。另外，引導學生觀察，提高觀察能力，對質疑能力的培養也是很重要的。問題的發現既可以由教學內容引起，也可以由觀察大量的現象引起。學生通過觀察學習，會發現許多和原有知識經驗不一致或相矛盾的的現象，使頭腦里經常帶著“為什么”。同時，通過觀察可以豐富學生的感性經驗，開發他人的直覺思維，有利于學生質疑能力的培養。鼓勵和指導學生自學也是培養學生質疑能力的一種基本訓練。自學能使學生主動學習，獨立思考，鉆研問題。善于自學就能活躍思維，增長知識，發展能力。自學往往是求知欲驅動的，而求知欲又是“質疑”開始的。

（二）精心設置質疑情境，激勵學生質疑，以提高質疑的水平。

良好的教學氛圍和問題情境能夠誘導學生提問，為他們質疑提供前提條件，不過在教學中我們也會發現：學生即使有質疑的積極性，但就是提不出問題，或者只能提出一些表層的問題。這說明學生還處于被動接受知識的狀態，還未進入探索性思維狀態。因此，學生質疑能力的發展和培養，不僅有賴于知識和能力的基礎以及適宜的環境和氣氛，而且還要依靠科學的教學方法、教學技巧和教會學生質疑的方法，使學生善于質疑，以提高質疑的水平。

1、通過實驗演示創設情境，激勵學生質疑

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。由于實驗能使物理教學理論聯系實際，豐富學生的感性認識，引起他們的興趣，因此教學中我們可以利用物理實驗來創設情境。例如，在講“ 力的合成與分解”時，首先讓學生思考：用均勻的細棉線提重物，用一根時易斷，還是用兩根易斷？這時學生認為肯定是只用一根棉線容易斷。然后教師開始演示，如圖所示：

一根線能提起重物，而用兩根夾角較大的線提重物時，線卻斷了！面對這種出乎意料的結果，學生首先會問道：“ 為什么兩根線能承受的拉力還不如一根線呢？”接下來，教師就可以抓住時機，因利勢導，引導學生積極探索其中的物理原因?？梢钥吹?，這個情境設置成功的關鍵在于：實驗演示所得的現象引起了學生的認知沖突，從而將學生輕松引入充滿疑問的情境。另外，我們還注意到中學物理教學中驗證性實驗居多，學生的思維不夠深入，有時很難引起質疑，而探究性實驗能激發他們的探究意識和問題意識，所以在教學中可以適當設計一些實驗探究式情境，來培養學生的質疑能力。

2、利用生活事實創設情境，激勵學生質疑

物理源于生活，走向生活。在物理教學中教師要利用與物理知識有關的生活事實，創設情境，激發學生的興趣，喚起學生原有認知與生活體驗，從而引導他們提出問題。例如，讓學生回想：在冬天脫毛衣時會有劈里啪啦的聲音；用塑料梳子梳頭發時，頭發總是隨著梳子飄；在寒冷的冬天，戴眼鏡的同學剛走進食堂，眼前就成了“ 霧蒙蒙”的一片；行駛的汽車突然剎車，乘客會俯沖向前……這些事例都是學生在生活中經歷但未曾深究過的，當教師在課堂上把它們呈現給學生時，自然會激發他們的興趣，引起質疑，進而對問題進行探究。因此，教師要多從生活事實出發，引導學生從物理的角度發現、提出問題。

3、通過問題教學創設情境，激勵學生質疑

創新都源于問題，教師根據教學提出啟發性問題，給學生營造有挑戰性的不同的問題情景，從問題的一步步展開中進行學習。

例如，“分流在電流表中的作用”一節的教學，可以采用如下程序展開：

(1)為了測量小燈泡正常發光時的電流強度，將電流表直接串聯入電路，隨著電鍵短促閉合，電流表指針迅猛撞擊過去時，這說明電流表不能測量較大的電流，怎么辦？

(2)有同學提出將多只電表串聯起來，按此演示，結果電表果真保護住了，但燈泡L卻不發光了。可見，這種因噎廢食的做法不可取。

(3)少學生因見講臺上放著一些同樣的電流表，就提議把他們并聯起來接入電路。這樣一來果然解決了單只電流表量程過小的問題。但這樣做顯然不方便，如果只有一只電表(或從經濟、或觀察方便角度考慮)能否作進一步的簡化呢？

(4)通過師生合作討論，很快提出了一種方案：只保留一只電流表，其余電流表用一只等效電阻R代替，同時改變表盤的刻度值，經實驗驗證，該方案果然可行。這樣一只電流表改裝而成的安培表已初步完成。通過這樣的對比實驗和分析，學生對“分壓和分流在電流表中的作用”有了比較深刻的理解與認識。

（三）教會學生常用的質疑方法，培養學生的質疑能力。

質疑并不是隨便提問題，而是經過充分地分析后提出的疑問。教師應在平時的教學過程中逐漸地教給學生一些質疑方法，以培養學生的質疑能力。

物理教學中常用的質疑方法有：

1.類比聯想進行質疑

在物理學中有很多物理內容、規律，處理方法是相類似的，把它們聯系起來，加以比較，找到它們共同的特點，培養求同思維的能力。例如：在剛講過原子的核式結構模型，我讓學生通過聯想和類比，根據電子繞核轉動時充當向心力的庫侖力和衛星繞地球轉動時充當向心力的萬有引力的表達式的相似性，提出電子和衛星的環繞速度、運轉周期、動能隨半徑R的變化是否相似的問題，并通過分析、討論、比較進行釋疑，最后得出了正確的結論。

2.由因及果，追根溯源，進行質疑

教學中要讓學生保持旺盛的好奇心和求知欲，見到一個物理現象和問題，要習慣于問產生的原因是什么？進行追根溯源。例如：在學習多用電表時，讓學生觀察表盤上電阻、電流、電壓等各種量程的刻度，通過觀察進行質疑，如：（1）為什么電阻的刻度值與電流、電壓

相反？（2）為什么電阻刻度是不均勻的？像這樣引導學生堅持不懈的尋根問底常常會引出物理概念和規律得出的過程或能加深對它們的理解。

3、改變條件引發質疑

物理規律都有一定的適用范圍，在教學過程中可引導學生改變條件，想一想在不同條件下的表達形式；同一物理問題處理起來往往有多種方法，有時改變條件進行思考，能獲得最佳的求解方法。如在復習單擺周期公式時，筆者有意識地啟發學生改變單擺擺動條件，結果學生提出了從靜止到運動，從天是到地下深井，從單一引力場到幾種力場并存等各種情況的單擺，于是很自然地引發了單擺周期公式的適用條件是什么？如何寫出上述條件下單擺周期公式的種種疑問。

4、逆向思維提出質疑

這是與通常思維程序相反的一種思考方式，這是通過從相反的方向展開思維，提出問題的一種質疑方法，例如，法拉第根據電產生磁的現象，逆向思考提出了質疑：磁能否產生電？并通過10年的艱辛努力，終于發現了電磁感應現象，為人類進入電氣時代提供了一把金鑰匙。我們平時的物理教學活動中可以經常引導學生運用這種方法進行質疑。例如在講過勻變速直線運動后，對于勻減速運動，我們可以問一問這種運動的逆過程能否當作勻加速運動來處理？再如在幾何光學中講過已知物點和透鏡求像點的方法后，可以質疑一下已知像點和透鏡如何求解物點？這些都屬于逆向質疑。

總之，培養學生的質疑能力是一個循序漸進的過程，它需要教師悉心引導。營造和諧的課堂教學氛圍，使學生敢于質疑；創設良好的問題情境，使學生容易質疑；傳授科學的思維方法，使學生善于質疑。除此之外，在具體運作中，要注意以下幾點：首先，讓學生質疑最直接的目的是啟迪學生的思維，所以教學中要給予學生充分的思維空間，多采用啟發式教學，激發學生的好奇心與求知欲。其次，要教育學生先思后問，引導學生于無疑處見疑，真正通過思考發現真理。第三，要時刻鼓勵學生敢于提出不同見解，不唯書，不唯上，進行“求異思維”，時刻以審慎的態度思考問題。只有這樣，才有助于激發學生的智能，培養創造型人才。

參考文獻：

1、柳斌 宇慧《教學方法與藝術案例全書》下卷 長城出版社

2、《物理教學》2000年8月第8期

3、高天 高長梅《初中教學指導全書》物理卷 中國城市出版社 19994、楊云生《創設探究型問題情景培養學生的科學探究能力》物理通報，20045、林春輝《物理情景呈現要激發學生的質疑》物理教師，20046、張大均《教育心理學》人民教育出版社，20047、閻金鐸《物理實驗論》廣西教育出版社，1988

第四篇：淺談美術教育對學生各種能力的培養

淺談美術教育對學生各種能力的培養

富寧縣那能鄉中心學校——樊廷富

美術教育是基礎教育的重要組成部分，是培養全面發展的、建設具有中國特色的社會主義的跨世紀人才以及建設物質文明和精神文明不可缺少的學科。那么美術教育對學生各種能力的培養主要體現在哪些方面呢？我認為有以下幾個方面：

一、對培養學的生審美能力的培養

美是生活中合乎規律的、與其內容和諧統一的、豐富獨特而又令人愉悅的具體形象。人們認識美、發現美就必須有鑒賞能力，而人的鑒賞能力不是與生俱來的，必須經過后天的培養和訓練。且愛美是人的天性，對正在成長的少年兒童來說，表現尤為突出。通過審美教育，能使學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的思想方法，去鑒別真偽、分辨善惡，判斷美丑。所以我們的美術教育有較多的審美內容。如：我們學習關山月、傅抱石的國畫《江山如此多嬌》，可以使學生對祖國山河壯麗多姿感到自豪；學習徐悲鴻的《奔馬》則透發出清癯剛勁的精神美等審美課。此外，學生在美術課的實踐活動中，除了親身感受到變化多姿、造型結構美和絢麗多彩的色彩美以外，同時也會感受到蘊藏于自然的變化、統一、對稱、均衡、對比、和諧等形式美。

二、對學生的造型能力的培養

“型”是美術教育的基礎，也是美術的根本內容和主要手段?！靶汀钡暮脡闹苯雨P系到美術作品的好壞，一幅好的美術作品肯定有一個好的造型。而這個造型又包括了兩種情況。一種是整幅的結構造型。這

是一種比較大范圍的造型，就如我們寫作文用什么內容來表達思想感情一樣，同樣的思想內容可以用不同的形狀物體來表示。如：同是表達人的憤怒，可以用一個人的面部表情直接表達，也可以用人的舉止和周圍的物體組合來表達。又如：同是表達冬天，有的人可能直接用大雪紛飛來表達，也有人用穿著毛衣、棉帽的人來表達等。不同的內容、物體就有不同的結構造型，也有不同的組合造型。怎樣把這些物體組合在一起才美呢？這是我們教師必須要強調的問題。一種是單個物體的造型。每一個物體都有不同的形狀，但我們可以歸納成幾種幾何圖形。如：長方形（長方體），正方形（正方體），三角形、圓形等。在實物中我們可以把現實中的大部分房子、書本、課桌看作長方體；我們的手、腳、指、樹木的支干可以看作圓柱體；我們的整個頭可以看作是蛋形的圓；牡丹花可以看作圓形的等。這是物體的整體形狀，在我們學習畫畫時。教師必須先教會學生了解物體的大體造型，然后再去分小的部分造型。如：我們畫小汽車，可以把小汽車先看作一個長方體確定大小位置再來確定它的門、車輪的大小位置等。這樣就不會出現變形和太大的比例問題了。

三、對學生的想象能力的培養

想象能力也是我們美術教育的一個重要環節。每一個成功人士都是想象能力非常豐富的人，尤其是畫家、詩人、作家、科學家、天文學家，他們肯定有非一般人的想象能力，才有今天的成就。想象能力的培養在美術教育中有較多的體現，如根據一個場景、一種現象、一個季節、一首詩歌，讓學生畫一幅想象畫等。又如：讓學生用泥捏人 的喜、怒、哀、樂等，都是在培養學生的想象能力。同時在實物繪畫中，我們也要求培養學生的想象能力，尤其是小學生，不可能畫得和物體一模一樣，也不要求畫得和物體一模一樣，這樣才能培養出學生的想象能力。

四、對學生的色彩能力的培養

色彩是美術教育中繪畫的基礎。要想學好繪畫，色彩知識是少不了的。色彩是表現物體形狀的關鍵，當然這里的色彩不單單是紅、黃、藍、橙、綠、紫等，它還包括黑白。沒有色彩的對比，形狀是表現不出來的。如在同一幅畫中，如果有十個物體，十個物體都用紅色或藍色畫，這些物體是很難表現出來的。尤其是如果在色彩的明度和亮度上如果拉不大距離，這些物體是不可能在畫中區分開來的，就如同在黑暗中看物體一樣什么也看不到。所以我們教師應該培養學生的色彩能力，如色彩的明暗、深淺等。我國的墨本就只是黑色，但在繪畫中卻分深淺五色，可見色彩在繪畫中的重要性。而且色彩還可以表達人的不同情感、性格等，所以色彩在繪畫中是很重要的。

五、對學生的表現手法的培養

表現手法是美術創作的最終結果，美術創作的最終好壞決定于表現手法的好壞，因為好的繪畫，色彩依附于形狀中，好的形狀又要用好的手法來表現。不同的繪畫有不同的表現手法，水彩有水彩的表現手法，水粉有水粉的表現手法，國畫有國畫的表現手法。就是同一類繪畫，畫同一樣物體也可能各人有各人不同的表現手法。但作為一些常用的、普通的表現技法，教師是應該培養學生的。如：學習國畫時 的勾、皴、擦、點、染；水彩畫中的干濕畫法等。

六、對學生的創造能力的培養

美術課是義務教育階段的一門必修課，是對學生進行美育的重要途徑。美術教育不但培養學生的審美情趣，而且對學生的觀察力、想象力、創造力的培養和發展都有非常大的作用。近幾年來我國也非常重視美術教育，許多學校在硬件和軟件上狠下功夫，取得了不少教學成果，但也存在不少問題。有一則這樣的事例：一位國內重點小學的學生，移民到美國，上第一節美術課，教師要求他們畫一顆圣誕樹，這位中國小朋友的畫技讓美國教師和小朋友都很驚嘆，因為他畫得太像了，跟墻上貼的一模一樣。可是當教師要求他自己創作一幅時，這位小朋友卻搞了半天也無從下筆。這位同學的美術水平在國內學校算比較可以。人家評價我們“中國小朋友臨摹能力強，但創造能力差。”

為什么會出現這種情況？一是社會因素：人們習慣以“像不像”來評價孩子一幅畫的好壞，而忽略了孩子的身心發展和認知事物的關系。只要求孩子們畫得“像”，忽略了對孩子各種能力的培養，也扼殺了孩子們豐富的想象力、創造力。二是教學問題：許多教師上美術課，因缺乏資料，或圖省事只教學生臨摹作品。還有家長過早給兒童買來臨摹的畫冊，局限了學生的思維發展。

那么該如何來培養學生的創造能力？我們應從一下幾個方面入手：

（一）、了解兒童，轉變觀念，提高審美意識。

（二）、充分利用電教設備，搞好課堂教學。

（三）、加強能力培養。能力的培養主要是

培養學生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創造能力。

（四）、課外多畫日記畫。

目前，“為創造而教，為創造而學”的思想已成為教學發展的根本趨勢。為了實現這樣的教學，從教材來說，需要有包含開發學生創造潛能的各種各樣的要求；從教師來說，需要有發現學生創造性的幼芽的機敏的感受性，使學生能夠仔細觀察周圍世界，在腦子中積累更多的表象，認識更多的事物，發現創造價值，不斷進取。同時在藝術創造中，要注重個性的培養，沒有個性就沒有創造力，美術教育作為一門特殊的藝術教育課程，不僅要求學生掌握一定的知識和技能，還要有個人特色和風格。因此，教師應盡力營造一種崇尚個性和獨立思考、反對僵化和盲目崇拜的良好教學氛圍，允許失敗，鼓勵表現自我和張揚個性。

美術教學中，創造性思維能力的培養，我主要分以下幾個方面著手。一是接觸鄉土文化，增強審美感知力。民間是一塊內容豐富的文化課堂，鄉土文化讓人目不暇接，美術課教學可以把課堂擴大到教室之外，帶領學生走出課堂、走向社會，融入大自然，和實踐相結合，會更加有效地增強學生的審美感知能力。讓學生從大自然中汲取營養，這樣才能更好地激發學生的創造靈感，從而使他們創造出優秀的作品。二是就地取材，培養創造能力。美術新課程改革后，教學內容由單一變為豐富多彩，既有傳統美育成分，又有跟上時代節奏的內容。總之，美術教育的創新需要美育工作者進行不斷的探索，鄉土文化是美育教育中取之不盡的源泉，只要有熱愛美育教育的恒心，就一定能

找到更多的素材來充實課堂。

七、對學生的創造精神和實踐能力的培養

學生實踐能力的提高，關鍵在于教師對美術創作的觀點、態度和采用的科學方法。

第一，教師要創造性地開展教學活動。教師創造性地教學活動是相對現行教材，就常規教法而言，進行有目的有創新的教學實踐的探索。教學有法，教無定法。為使美術教學理論不斷深化與提高水平，教師應創造性地開展教學活動，這也是教師工作的樂趣所在。創造性地開展教學活動，應從教材、教法、教具三個方面探索。教師應做到如下幾點：（1）、對現行教材創造性地施教。現行美術課本配有教師用的《教學參考用書》，對每節教法均有提示，但不見得適應每個地區或每位教師。具體施教者根據教育對象的具體情況和現有的教學設備條件，創造性施教。創造性地施教既包括探索新的教學方式與手段，也包括對現行教材內容重新排列組合，改變教學內容的秩序，探索更合適的時機施教，使教學任務圓滿完成。（2）創造性地編排鄉土教材。根據教學大綱要求，在教學理論正確指導下與地區教研員共商議實驗新的內容教材，并在此基礎上總結經驗，升華為新的教學理論。（3）探討教學手段，改革和發明創造新教具，這是為了使教學內容讓學生更形象直觀地一目了然，更富有情趣和易與接受。（4）改進每節課的教學方法。同一內容的教學在同一年級上，應不斷改進教法，提高教學質量。

第二，教師要努力培養學生的創作欲望。在創造能力的培養中教

師應著眼與激發學生的創作欲望。我認為應從以下幾點入手：（1）提倡標新立異的創造意識，鼓勵大膽創新。美術課不同于手工課或勞作課，它的教學重在交藝術制作（或表現）的規律。啟發、引導學生主動地有創造性的完成作業，從一年級開始，凡是能發揮創造性的課業，就要啟發和鼓勵學生大膽地創造表現，從小注意培養創造意識，使之逐漸形成不照搬模仿，推陳出新。（2）培養興趣，使學生從創造中得到樂趣。注意課業內容富有情趣，能吸引學生，而興趣往往可導致勤奮的鉆研。（3）安排以不同的效果作業。比如版畫、粘貼畫、寫意畫等，以激發學生的好奇心和探索創造的欲望。（4）設定條件，明確創作目標，促進學生有目標地創造，完成既定的任務。例如，組合畫創作，紙造型、圓桶造型、等課業，以限定條件（比如限定顏色作畫）打破原有表現觀念（比如改變樹葉只能畫綠色），促進其發散思維和創造思維。（5）設定條件，啟發聯想與經驗轉移。比如：用豎、橫、曲、折等基本線條啟發聯想物象；剪基本形可做什么；疊剪的紙造型，平放是刺猬，豎放粘貼一紙片上可能是一塔松等等。（6）用廢舊材料組合或制作新的視覺藝術形象。促進學生巧妙利用材料、大膽設想，積極思維，敢于拆開、置換、重新組合、組建。（7）幫助學生消除進入繪畫“寫實期”創造表現的心理障礙。學生進入繪畫“寫實期”（在四年級以后），開始不喜歡畫畫，有心理障礙，一是膽怯，認為自己表現能力差而信心不足；二是眼高手低，對自己的繪畫過分地自我批評。如不注意引導，會抑制學生對美術學習的興趣和阻礙創造思維的提高。解決辦法：首先是講解寫實繪畫只是繪畫形式的一種，寫實能力

不完全代表表現能力和創作能力，許多世界級的大畫家的繪畫就是兒童模樣。要鼓勵學生保持無拘無束的心態作畫，畫面采取涂滿顏色的形式，以色塊組合效果掩蓋畫形的準確，使其得到審美愉悅和成功的滿足。其次是鼓勵大膽表現，以充足的資料和直觀演示，使學生通過參觀資料度過抓形難關。第三是使學生認識不同于他人作品所具有的可貴品質和獨立存在的價值。第四是善于發現每個學生美術作品的優點，并加以肯定，鼓勵和表揚，使其增強創作欲望和信心。第五是多安排工藝與繪畫結合的課，使學生能在工藝制作中考慮應用繪畫，使制作與繪畫能力都得到提高，又可以促進積極思維，將二者結合，培養二者結合的創造性。

總之教育是培養人的創造性素質和能力的最佳途徑。而美術教學中學生各種能力的培養是一項長期而系統的工程，作為一名美術教師，應致力于這一有意義的活動，從多方面對學生進行各種能力的培養，是小學美術這一特殊科目的重中之重。

第五篇：多媒體教學對學生英語能力培養的研究

內容摘要:多媒體教學對學生能力培養有一定的促進作用。本文從三方面并結合自己在教學中的實例進行論證。1.設計情境，展開想象，培養思維的流暢性；2.設計練習，多層訓練，培養思維的變通性。3.設計合理的教學結構，培養思維的創新性。另指出應合理利用多媒體進行教學，而不可濫用。

關鍵詞:多媒體 學生能力 研究

二十一世紀的競爭是知識的競爭、人才的競爭，如何培養出具有創造才能的開拓型人才。已是各級各類學校義不容辭的職責。為了提高學生適應信息社會的能力，培養新世紀的接班人，發展和提高我國的計算機技術和水平，各級各類學校都開設了計算機課程，并把多媒體技術引入學校課堂教學，這一舉措已是實現現代化的一個重要內容，利用多媒體輔助教學，能創造逼真的教學環境，動靜結合的教學圖象、生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的積極性，應用多媒體輔助教學，運用圖文、聲、像、影并茂的特點，能把教學時說不清、道不明只靠掛圖和黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的圖畫、聲像同步的情境，言簡意賅的解說，悅耳動聽的音樂、發時有效的反饋，將知識一目了然地呈現在學生面前，通過知識形成過程的展示，激發求知欲望，充分調動學生的學習積極性，為學生的創新意識和探索精神的培養促進了良好的環境，現就將我利用多媒體輔助教學，根據學生的思維特點，結合教材內容和教學實際，為學生設計出豐富的感知材料，使學生在感知──理解──掌握──應用的過程中，學生的能力得到相應的培養和發展的探究述之以墨。

一、設計情境，展開想象，培養思維的流暢性。

1.引“趣”，啟迪思維。

俗話說“良好的開端是成功的一半”，導入新課是新授課的首要環節，精心設計好這個“開端“，使學生從新課開始，就產生強烈的求知欲望，對學生學習新知是至關重要的。如何創設情境，運用聲色并茂、直觀形象的感性材料，吸引學生求新求異的心理，引導學生由形象思維方式逐步發展到抽象思維方式，由于計算機技術的飛速發展，使多媒體計算機作為一種新型的教學媒體，進入了英語課中。多媒體自身的優勢──集中了投影、幻燈、求像的優點，將板書、圖表、動畫、音樂編制在一個軟件里，以圖、文、聲、色以及動態演示等多種手段最大限度地調動了學生的多種感官，共同參與，使學習達到最佳狀態。因此，在引“趣”這個教學環節中，采用多媒體輔助教學，可以達到意想不到的效果。如我為培養學生的英語口頭交際能力時，我設計了一堂英語活動課，“My favorite fruits”(我喜歡的水果)，由于課型新型，在多媒體的動畫，音樂以及食物中，把學生帶入了一個生動、形象、和諧、直觀的教學情景中，取得了良好的教學效果，下面我就來談談自己的做法：

多媒體出現卡通水果手拉手跳舞的畫面，并配有音樂，我和著音樂唱著我自編的英語歌：

Apple sweet I love to eat．

Banana sweet I love to eat．

Pear sweet I love to eat.I love fruits.Orange sour I love to eat．

Grape sour I Iove to eat.Lemon sour I love to eat．

I love fruits．

學生的情緒一下子調動起來，高興的和我一起哼唱，不知不覺地進入了學習情景中，并能很快的說出這首歌中的水果單詞，這時我拿出事先準備好的水果頭飾和單詞頭飾發給學生，然后所有學生齊唱“找朋友“的英語歌曲。學生在輕松愉快的氣氛中很快的找到了朋友，并且興致盎然的充當小教師，教讀水果單詞。這樣利用多媒體課件創設情境，導入新課學生探索新知的欲望非常強烈，他們帶著強烈的好奇心和濃厚的學習興趣，積極主動地開始新知識的學習。若這樣長此以往地運用，多媒體以其板強的真實感和趣味感刺激學生思維，學生的思維也隨之流暢。

2.質“疑”，開拓思維。

學起于思，思源于疑。心理學認為：思，最容易引起定向──探究反射。奧地利學者魏格納在觀察世界地圖時如果不首先產生“大西洋的地形怎么會這樣相似”的疑問，也不會引起他以后多年的思考和探索，就更不會有“大陸飄移”新學的誕生。在英語教學中，利用多媒體創設“啟疑性問題情境”，作用于學生的多種感官，生動形象，能引發學生展開豐富的聯想，在聯想中發現疑問。教師要善于根據教材內容，設計問題情境，設置矛盾，巧妙設疑，創設良好的思維情境，使學生“心求通而未達，口欲言而未能”，以最佳心理狀態投入到學習中去。

如在介紹Christmas day時，設置疑問“Is there really a father Christmas in the world?”學生帶著問題觀看課件精彩畫面以及動人的音樂，使學生在不知不覺中完成思維過程，找到答案。當學生學習的主動性調動起來后，他們就會產生強烈的求知欲，就能端正學習態度，與教師“同頻共振”深入理解教師講授內容，甚至會跳出課文的局限，通過各種渠道去獲得新知識，從而將“被動學”變為“主動學”，由“要我學”變為“我要學”。

3.求“異”，深化思維。

將已有的知識結構調整、重新組合可以激發思維，對已經熟悉的事物變換一個角度認識，可以引起新的思維，從眾多的相同之處尋找出不同的地方，可以爆發出創造性思維的火花。在英語學科中，有許多看起來內容都相同，事實上，如果把它們放到一塊，就能找出一些不同點。教師在課堂教學中，利用多媒體設計一些求異性問題情境，讓學生展開豐富的想象，引導學生相同處求不同，這樣就可以在學生分析、比較、綜合、歸納過程中培養學生的求異思維。

如我在教 Saving the earth 一課時，先利用電腦媒體呈現地球、天空、海洋、湖泊、群山、沙漠等圖象，且依次呈現出 earth、ocean and sea, sky, lake river, desert, mountainsand so on，限時間閱讀課文，根據課文內容進行問答題，如：Why is the area of desert in the world growing every year? What is the general cause of water pollution? 隨之推出VCD，畫面出現了地球、海洋、綠樹等景象。接著土壤變成了地球、海洋、綠樹等景象。接著土地變成沙漠。樹木被砍伐，汽車、工廠冒出濃煙，藍藍的海水，清澄的湖泊遭到了污染。多媒體給學生提供了生動的情景，學生受到了很好的教育，對呈現的信息迅速感知，課堂氣氛活躍，討論異常熱烈，使學生更進一步加深理解課文，認識到保護地球的意義，受到了深刻的教育，也深化了學生的思維和獨特的創新能力。

“引趣”、“質疑”、“求異”中設計的豐富感知材料，賦知識于形象之中，既滿足了學生認知的需要，同時在運用這些感知材料時，又離不開對感知對象的觀察思考、分析綜合、歸納概括等，因此設計豐富了感知材料，既構建了抽象思維的支柱，也提供了創造性思維發展的基礎，形成了良好的教學效果。

二、設計練習，多層訓練，培養思維的變通性。練習是課堂教學的一次重要反饋，課堂練習的過程是以訓練為主線，進一步深化理解、鞏固、運用所學知識，形成熟練的技能技巧過程：又是學生認識活動不斷修正、調整、豐富和發展的過程；也是思維不斷深化發展的過程。在課堂教學設計中，從教學過程的優化出發，靈活運用多媒體，精心設計多種形式的練習，對學生進行分段訓練、逐步深化、分層達標，以培養思維的靈活性。

1.基本訓練，正確思維。

基本訓練是第一個層次的練習，以最基礎的、必須掌握的內容為主，以測查學生理解、掌握新知的程度，通過分散練習、集中反饋、暴露學生理解、應用新知的差異，以便及時調整，利用多媒體設計的練習，以其特有的優勢，促使學生“要做”、“爭做”。

如在學完“My favorite fruits”活動課后，我把市場搬到課堂上，讓學生進行實踐口語操練。首先多媒體出現水果超市的背景，并配有和買賣水果的場景。我邀請學生一起參觀，并聽聽他們都在說些什么，要求學生分角色在下面進行練習。然后學生拿著各種各種水果上臺模擬表演。有的同學上臺當 Salesman，有的同學上臺當 Customer。同學們把課堂當成水果市場，當然，這個市場的通用語言是“You can only talk in English”，學生高興的勁頭、討價還價的情景，真使人贊嘆不已。這樣的練習形式充分利用了學生好奇、好動、好強、好勝的心理特點，是每個學生都有了自我表現的機會，也使中下學生能及時掌握新知、糾正錯誤。

2.綜合訓練，強化思維。

鞏固練習是在學生基本理解掌握所學知識的基礎上，以鞏固深化新知識為主要目標，通過變式題、對比題、綜臺題等進行強化訓練，并在練習中熟能生巧。多媒體設計的練習能根據不同要求，設計出靈活的練習形式和題型，有助于提高學生學習興趣，訓練學生思維的靈活性。

如我教授初中英語 Book(下)Lesson 87 時，通過對話，學生學習了“MY name is...／“I'm...／This is...等自我介紹時所用的短語及 May I...征求對方許可的短語。如果是在以前呢，教師一般就讓學生聽聽錄音，然后讀讀，再站起來背背。這樣，學生只學會書上的那幾個干巴巴的句子，而且翻來覆去就那么有限的幾句口語，學生讀的乏，老師也教得累，雙方都感覺枯燥無味長此下去，會使學生學習英語的興趣大減，另外呢，學生實際就只學了個唱，一走出課堂，在生活中讓他們說句英語，很難開口，即使開口，說得也很生硬呆板，好似背書一樣，把本來流暢優美、活潑生動的充滿生活的情趣的語言硬給學傻了。而現在，我指導學生用各自的電腦打開搜狐中的“求知”，從中下載了“新英語900句”，(我利用“世紀金山”系統控制學生的電腦。)學生從中接觸了更多的表達“請求許可”的短語，如：Can/ Could I...for me?／Will／Would you please...? /May I have...?/Please give /Pass me...Please wait.../No noise, please./No smoking, please/If you don't mind.../What about...? How about...?/Do you think so? 等等，學生一看，哇，這么多!朱偉同學說：“以前只看課本，還以為請求對方許可”只能用“May I...?”呢，真沒想到還有這么多短語，都可以表達呀!然后我又讓學生打開校園網中的視頻點播里的“走遍美國”，結合屏幕文字、畫面活潑生動，生情并茂，讓學生身臨其境，就像面對著美國人交談，而且還能“察言觀色”。經過以上綜合訓練，提高了學生的學習興趣，同時也訓練了學生思維的靈活性。

3.開放訓練，發展思維。

實行“開放性”訓練是鞏固練習的延伸和發展，所謂開放就是面向全體學生，實行多層次、多角度訓練，不論是習題的數量或者難易程度，都實行相同起點、不同終點，分層達標，上全體學生都有適合自己水平的習題。多媒體以其特有的優勢，打破一題一練的方法，教師根據教材內容設計不同的練習于課件上，讓學生通過人機交互去選擇適合自己的題型。

如在學完“Saving the world”這一課的新知識，我設計了一組不同層次的練習，通過人機交互，讓全體學生自己輕點鼠標去找自己能夠完成的題目，同時在練習中無標準答案，盡可能讓學生充分想象，同時讓他們通過不同方式去思考問題，以培養學生思維的靈活性，即變通性，通過開放性學習，讓學生各展其才，廣開思路，進行擴散思維訓練，實際上是強化了知識的橫向發展，形成新的認識結構，也是思維從“發散”到“集中”，不斷深化，不斷發展的過程。

基本訓練→綜合訓練→開放訓練，這是一個思維訓練的過程。在這個過程中，學生從會思維得到正確知識，然后到強化思維形成知識系統，最后到發展思維形成新的認知結構。在這個過程中，創造性思維不斷地得到了培養。

三、設計合理的教學結構，培養思維的創新性

設計出豐富的感知材料，只是提供某個教學要素的優化。由于教學是一個科學的系統，教學過程中的諸要素，都必須經過教師的精心設計，以一定的排列組合方式相互聯系，相互作用，形成一個有機整體，構成一定的教學結構，才能使各種要素功能、發揮其最大的效益。情境環節、訓練環節只是教學結構的一個個環節，只有把一個個環節優化組合，才能形成合理的教學結構。在英語課中，根據教材特點和學生的認知規律，選用比較多的教學結構是這樣的。我在英語教學中，多采用三個層次的教學，“引新知”；“探規律”；“促遷移”。分析這個教學結構可以發現，這是一個引導學生主動探求知識的教學結構，一個體現學生思維培養的教學結構，教學分三個層次，環環緊扣。引新知──指導學生思維質疑，探規律──把握知識的本質特征，促遷移──構建新的認知結構。其中“引新知”一層是學習新知的關鍵，因此教師設計課件，創設問題情境，在激發學生強烈的求知欲望下，產生許多疑問，而這些問題的提出促使學生去探求其中的奧秘?！疤揭幝伞睂W生通過觀察實驗去研究，同時多媒體的幫助為學生進一步研究其本質特征提供了條件。在找到規律進行總結后，教師創設更深層次的問題情境，促使學生應用所學知識，解決問題，來促進知識的遷移。在這個教學結構中，清楚地反映了學生認識發展過程和創造性思維發展階段。即：

認識發展過程：認識→理解→掌握→應用

創造性思維發展階段：準備期(質疑)→醞釀期(解疑)→領悟期(釋疑)→檢驗期(遷“移”)。

綜上所述，創造性思維的發展過程，是培養創造性思維必須遵循的基本過程。為了培養和提高創造思維，要善于從多角度觀察問題、發現問題、思考問題，同時要充分利用多媒體為教學服務。實踐證明，多媒體輔助教學可以優化課堂教學，提高教學質量，要發揮其獨特的教學功能，還需要有教師對教材內容的熟悉及媒體功能深入熟練把握及靈活機動的應變、組織能力等綜合因素的有機配合，才能獲得更為理想的教學效果。

多媒體對教學有輔助和促進作用，但在教學過程中它僅僅是一種媒體作用，而不能視其為一種全能媒體，如果整堂課，不管是課題、例題還是課文中的字、詞、句均由電腦來完成，一堂課下來，黑板上不留一點痕跡。電腦就成了另一本供學生觀看的課本。我們知道，多媒體功能的發揮是依賴于一定條件的，并不是說在教學中采用了多媒體就一定能改善教學，更不是說多媒體用的越多越好，還需要多考慮在什么條件下用，如何使用，而不是處處濫用。