第一篇：匯報材料——通過行動研究促進教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與思考

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：

下午好！

今天我們聚集一堂，都是為了同一個目的，那就是：直面農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生現(xiàn)實，加強行動研究，促進課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，從而提高我們的教學(xué)質(zhì)量，匯報材料——通過行動研究促進教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與思考。

在這里我從四個方面，談?wù)勎覀儗W(xué)校以及我個人的一點想法和做法。

一、問題與分析

1、學(xué)生狀況

**小學(xué)坐落在城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生大多是漁民子弟、外出務(wù)工或是外來打工人員的子女，留守兒童超過全校學(xué)生數(shù)的三分之一，其中有十來個寄宿學(xué)生。總體看，農(nóng)村家庭本身缺乏科學(xué)、健康的教育意識與教育方法，留守兒童嚴重缺乏父母的關(guān)愛、關(guān)注與督導(dǎo)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績普遍不夠理想。其實，學(xué)校教育只是輔助于家庭教育、服務(wù)于家庭及社會教育需要的專門機構(gòu)。家長是孩子的第一任老師，也是具有最長效性的影響者，家庭教育才是最主要也是最重要的教育力量。而事實上，像我們這樣的農(nóng)村學(xué)校，尤其是對留守兒童來說，學(xué)校教育成了主力軍,甚至獨立軍。這也正是近些年來，盡管在均衡發(fā)展，城鄉(xiāng)教育差距仍然很大的主要原因。

2、教師狀況

我校目前有17位教師，平均年齡47歲，無35歲以下的青年教師。

應(yīng)該說教師如同醫(yī)生，年齡是資本，經(jīng)驗是財富。中老年教師幾乎個個都可以獨擔(dān)一面，人人基本上都形成了自己特色的教學(xué)風(fēng)格與模式。可我們也有自身的不足，隨著年齡的增長，容易導(dǎo)致部分教師精神不濟體力不支，教育教學(xué)熱情下降，激情欠缺；還有，積極學(xué)習(xí)優(yōu)化教學(xué)的意識逐漸減少，缺少反思，不能不斷地根據(jù)學(xué)生的實際來改變或完善自己的教學(xué)模式，這其實也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效果。

二、思考與研究

以上其實也是我們農(nóng)村學(xué)校的普遍現(xiàn)象。面對咱農(nóng)村學(xué)校的這些狀況，如何提升教育教學(xué)質(zhì)量呢？

學(xué)校是專門為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展而服務(wù)的，而在學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展中，什么才是最重要的呢？怎樣做才是最有效的呢？

在校園里，師生共同擁有一段很長的學(xué)習(xí)、生活的過程。體味過程，收獲結(jié)果，應(yīng)該是我們的努力方向。而如何體味這過程的美好，并獲得最大的收獲呢？

1、意識

意識決定行動。

如果學(xué)生擁有了強烈的學(xué)習(xí)興趣或者學(xué)習(xí)需求，就會愛學(xué)、想學(xué)，就會積極主動地去學(xué)習(xí)，就會有效促進終身發(fā)展。

德國教育家第斯多惠有句至理名言：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教育教學(xué)是師生之間心與心的交流、情與智的碰撞，學(xué)習(xí)應(yīng)該是種主動的汲取。正如蘇霍姆林斯基所言：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情感高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”甚至我們可以說，教師唯一要做的事就是激發(fā)并保護好學(xué)生的主動性。

2、習(xí)慣

習(xí)慣改變命運。

一個人想爬上山頂不等于就登上了山頂，這中間需要不懈的努力攀登。良好的行為習(xí)慣是成就人生的天梯。

猶如我們天天刷牙也不嫌煩，因為，習(xí)慣成自然。

追求優(yōu)秀本身也是一種習(xí)慣。

意識——由內(nèi)調(diào)動，習(xí)慣——由外積累，內(nèi)外合力，便可形成積極持久的動力。

3.教育教學(xué)的實施關(guān)鍵靠教師。尤其是我們農(nóng)村學(xué)校的老師，責(zé)任重大，任重道遠。這就需要我們要有滿腔的熱忱、積極投入，用自己良好的意識與行為習(xí)慣去引領(lǐng)學(xué)生，共同體味教育教學(xué)中過程的美好，共同創(chuàng)造最好的成效。

蘇霍姆林斯基說得好，如果你想讓老師感受勞動的幸福，就引領(lǐng)老師們走上教學(xué)研究的道路。

三、行動與成效

A、學(xué)校教研模式

（一）行動

1、學(xué)校一方面帶動教師學(xué)（習(xí)）、研（究）、（反）思

1）組織教師讀專著

2）開展“人獻一課”聽課周活動

3）舉辦教師沙龍研討會

2、另外，我們進行課題研究

【感悟】【行動】【校級課題評定照片】

近三年，我校先后有7位老師參加了3個微型課題的研究，由楊振球校長和陳新華以及沈厚道3位語文老師進行了《農(nóng)村小學(xué)開展語文綜合實踐活動的探索》研究，由我（余翠紅）和方明生以及吳代峰3位數(shù)學(xué)老師開展了《通過目標分解促進學(xué)困生內(nèi)動力提升的研究》，我們這兩個都屬于鄉(xiāng)級課題，可以說只是行動研究，是對學(xué)校教學(xué)中某個突出問題進行的思考、嘗試與反思。邵慧群老師參加了《通過同步閱讀擴大低年級學(xué)生識字量的策略研究》，這是省級課題下的一個子課題，由十里中心學(xué)校組織。

（二）成效

1、教師讀專著

【教師讀書照片】

讀書，尤其是讀教育專著，能讓老師們從其他教育成功人士的經(jīng)驗中品悟教學(xué)及人生的真諦；靜下心來讀讀書，能提升知識、豐富底蘊；能促進教師凈化心靈，抵御社會不良因素的干擾與誘惑，沉下心來搞教學(xué)。

沈厚道老師在讀書心得中寫道“今天是學(xué)校集中學(xué)習(xí)教育專著的第一天，會議室里十分安靜。我選了管建剛的《一線教師》閱讀起來。浮躁的心忽然安靜下來，難得！”吳代峰老師就曾在教師沙龍上說，“讀書是件很快樂的事”。馮柳青老師也曾說到，“讀書能讓教師更有底氣，更有靈氣。”在實行的那個學(xué)期里，除了每月一次集中學(xué)習(xí)，還經(jīng)常見到老師們的手邊案頭擺放著教育書籍，課余飯后手里捧著一本專著在讀的現(xiàn)象也屢見不鮮，工作匯報《匯報材料——通過行動研究促進教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與思考》。

2、人獻一課聽課周

【教師開課聽課照片】在“人獻一課”聽課周中，老師們積極參加著教研活動。開課、聽課都能更好地促進教師來思考、來提煉、來優(yōu)化教育教學(xué)。

3、教師沙龍研討

教師交流研討，可以展現(xiàn)行為與成效，可以集思廣益，可以實現(xiàn)情與智的碰撞。研討會上，老師們說學(xué)習(xí)心得，聊學(xué)生狀況，問遇到的問題，談教學(xué)感悟……其實，教師聊起學(xué)生總有話說，并且我們發(fā)現(xiàn)，越聊越關(guān)注，越關(guān)注越有得聊，這就形成良性循環(huán)，學(xué)生、課堂、教學(xué)、教育、成長、素質(zhì)等，悄無聲地就深入教師心中。而這恰是好教師最需要具備的優(yōu)秀品質(zhì)。

4、學(xué)、研、思，促進教師的專業(yè)化成長。我校老師在市區(qū)鄉(xiāng)各級開展的教研活動中，多次受到好評。兩個鄉(xiāng)級課題，按要求一年結(jié)題，在區(qū)2010年度教學(xué)教研成果評比中雙雙獲得一等獎。

B、個人（整體）教學(xué)模式

其實，這只是在鼓勵我們階段性取得了些微的成效，我們的行動研究遠遠沒有結(jié)束。我本人三年來就一直在繼續(xù)著《通過目標分解促進學(xué)困生內(nèi)動力提升的研究》。

1、確定學(xué)年目標，記錄個人成長

【展示墻照片】每接手一個班，就師生共同確定學(xué)年目標，然后跟蹤記錄成長，并以此作為期末的考評依據(jù)。

2、交心談心，以情促學(xué)

多年以來，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，多與學(xué)生交心談心，經(jīng)常采取擊掌為盟、協(xié)約教育的方式激引并保持孩子愉快的持久的學(xué)習(xí)熱情是我最注重也是最得意的方面。

【學(xué)生舉手表達喜愛數(shù)學(xué)的照片】

這張照片是我本學(xué)期在經(jīng)過2個月的教學(xué)后進行學(xué)情調(diào)查時拍下的，學(xué)生在舉手示意是否喜愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，看到他們由開學(xué)初的6個人提高到29人全都喜愛，我很是驚喜。這次中心學(xué)校組織期中統(tǒng)考，他們果然狀態(tài)良好，取得了令人滿意的成績。

【上屆學(xué)生的回返照片】【君的證書照片】本周一，上屆的這幾個孩子就迫不及待地跑來與我分享她們的期中成績，在楊娟娟和王興這個班上有6個曾是我班學(xué)生，而這2個孩子就一下子位居班級總分第一、第二。

中間這個叫張美君，這孩子成績極差，個性張揚，搗蛋惹事，問題多多，但很意外的是，她特別依戀我，聽我的話。連放假在家還有到了七年級還多次打電話、發(fā)短信或者到學(xué)校來找我。對于她而言，跑步獲獎不稀奇，可能獲得道德風(fēng)尚獎實屬不易。看著他們?nèi)〉玫某煽兒团d奮樣，我很是欣慰。我更加堅信：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”同時我也告訴自己，在課堂教學(xué)中，教師要長期、持久地發(fā)揮“情感場”的作用，讓學(xué)生跟你產(chǎn)生情感上的默契，最大限度地調(diào)動學(xué)生想學(xué)，升華學(xué)生渴望學(xué)習(xí)渴望上進的積極情感。

3、課前計算天天練

【學(xué)生作業(yè)樣本照片】【班級計算之星展示墻照片】三年來，我一直堅持讓學(xué)生課前計算天天練。每天課前用3到5分鐘計算熱身，專項突破，題量少，難度不高，學(xué)困生跳一跳也能達到，計算之星人人可得。這樣既能改善學(xué)生計算能力普遍不強的現(xiàn)狀，又很容易讓學(xué)生體驗到成功的快樂。有幾次因為要評講試卷時間緊我臨時取消了課前計算，學(xué)生還舍不得呢。

4、每日一提升

【學(xué)生每日一提升相關(guān)照片n張】

每日一提升，旨在喚醒孩子的自主學(xué)習(xí)意識，/激引學(xué)生能自覺審視自己，正視自己的現(xiàn)實，清楚地看到自己的成與敗，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)與劣，/學(xué)會反思，找到自己的努力方向，/主動學(xué)習(xí)，自主提升，養(yǎng)成“不斷優(yōu)化，終身發(fā)展”的好習(xí)慣。

每日一提升，貴在堅持。每日一提升，重在有針對性。每日一提升，倡導(dǎo)的是自主。

5、申請作業(yè)做樣本，允許重考

申請作業(yè)做樣本、允許重考，給學(xué)生以期望和努力的空間，強調(diào)的是態(tài)度，養(yǎng)成的是習(xí)慣，培養(yǎng)的是追求完美的好品性。【學(xué)生相關(guān)照片】

有了過程就必然會產(chǎn)生一定的結(jié)果。學(xué)生的進步是很明顯的。看著孩子們的成長足跡，我不由得想起古希臘的哲學(xué)家亞里士多德的一句話：“優(yōu)秀是一種習(xí)慣，一個人出生除了脾氣會因為天性而有所不同,很多的東西都是一種習(xí)慣，是后天形成的，是家庭影響和教育的結(jié)果。”

C、課堂教學(xué)模式

教學(xué)有法，教無定法，因材施教，尤為重要。

在此獻上四種我最常用的，針對教材內(nèi)容的不同而分別采取的課堂教學(xué)模式：

【模式一】引探式

1、情境導(dǎo)入，提出問題

（“你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息？你能/想提出什么數(shù)學(xué)問題？”）

2、獨立嘗試，自主探索

（激趣啟思，嘗試分析研究具體問題）

3、交流梳理，驗證應(yīng)用

（集中反饋，合作交流，驗證，應(yīng)用，解決問題）

4、總結(jié)反思，評價提升

（這節(jié)課讓你感到快樂嗎？你可有什么收獲？）

【模式二】研究式

1、開門見山，自由聯(lián)想

“說到……，你想到了什么？”（自主尋找最近發(fā)展區(qū)，激思啟智）

2、確定主題，分析研究

（結(jié)合聯(lián)想，集于重點，情智交融，思維碰撞）

3、交流感悟，梳理收獲

“現(xiàn)在你對這個課題有了怎樣的認識？”

4、課后練習(xí)，拓展延伸

【模式三】自學(xué)式

1、課前自學(xué)，展示收獲

（“通過自學(xué)，你知道了什么？有什么想說或想問的嗎？”）

2、提出問題，質(zhì)疑探究

（“誰想反駁？你有什么要補充的嗎？”）

3、梳理收獲，提升認知

（“通過交流，通過探討，你是不是又有了新的收獲？”）

4、強化練習(xí)，挑戰(zhàn)自我

（“對于這個課題，你有信心了嗎？敢不敢接受挑戰(zhàn)？”）

5、自我反思，互評共進

（“在這節(jié)課上，你認為誰的什么地方最讓你欣賞？其實你還能做得更好嗎？你還有什么想說或想問的嗎？”）

【模式四】突破式

1、計算熱身（展示成果）

（強化計算，展示收獲）

2、思維訓(xùn)練（分析感悟）

（要求學(xué)生在解決問題時，只列算式不計算，側(cè)重于解題思路與方法的訓(xùn)練）

3、自主提升（個性發(fā)展）

（引導(dǎo)學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會審視自我，發(fā)現(xiàn)問題，主動改進或拓展提升）

在此，我如數(shù)家珍，道出了我們的學(xué)校教研模式、我的個人教學(xué)模式以及具體的課堂教學(xué)模式，尚在摸索嘗試中，如有不妥，敬請斧正。

四、收獲與反思

1、從教近20載，我的個人也在與我的學(xué)生一道成長著。我曾被評為區(qū)教壇新星、市教學(xué)大賽一等獎、省優(yōu)秀教師等；撰寫的論文多次獲得國家、省、市、區(qū)等次獎。僅這三年，我分別獲得區(qū)博客二等獎，區(qū)骨干教師稱號，區(qū)年度教育成果一等獎，市教學(xué)設(shè)計一等獎等。而這些其實都源于我平日的教育教學(xué)，源于我的行動研究，源于我不斷的思考與嘗試，源于師生校園生活的積累與感悟。請不要批評我如此海夸，自我炫耀，今天陽光這么好，我禁不住就想把我從教的點滴體會與幸福感里里外外都拿出來曬一曬。其實，我只是想說：教師造就了學(xué)生，同時也成就了自己，體現(xiàn)出自己的人生價值。

2、【兩張開課老師的課題圖片】

本次區(qū)域協(xié)作活動中，我們開課的兩位老師都是課題組成員，他們的這節(jié)課里都體現(xiàn)了我們的思考與行動，他們的教學(xué)模式也發(fā)生了一定的變化。兩位老師都很有教學(xué)熱情，都注重學(xué)生的學(xué)習(xí)意識與習(xí)慣培養(yǎng)，都注重拓展與探究，都想充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，都在努力使用多媒體輔助教學(xué)，都在課前安排了計算熱身與閱讀展示，都想為學(xué)生營造健康快樂的成長氛圍。

3、路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，我完全有理由相信，只要我們有生活的熱忱，就能做有思想的教育者，不斷地強化教研意識，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，積極行動研究，不斷更新優(yōu)化教學(xué)模式，就一定能引領(lǐng)我們的學(xué)生積極學(xué)習(xí)、快樂生活，就一定能實現(xiàn)教師學(xué)生共成長。

謝謝大家！

第二篇：如何通過“行動研究”改進教學(xué)？

如何通過“行動研究”改進教學(xué)？

答：行動研究是在動態(tài)的環(huán)境下進行的，它強調(diào)教師對他所從事的教育教學(xué)活動的反思和再反思，強調(diào)把教育教學(xué)過程變成一個不斷發(fā)展的、螺旋上升的過程。因此，在不同教育教學(xué)情境中，對不同教師而言，特別是面對不同的教育教學(xué)問題，它的實施步驟可能會不一樣。但基本步驟必須包括以下方面：

1、發(fā)現(xiàn)和界定問題。教師在教育實踐情境中，總會遇到一些這樣或那樣的問題。如：“學(xué)生上課不能專心聽講”，“某種教學(xué)方法對本班學(xué)生不能產(chǎn)生預(yù)期的效果”等等。要解決這些問 題，任課教師必須與同事或?qū)＜壹虚_會討論，對問題本身進行確認，診斷其原因，確定問題的種類、范圍、性質(zhì)、形成過程及可能影響。如：我遇到的是一個什么問題？是教學(xué)方法問題，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機問題？具有普遍性還是特殊性？原因可能有哪些？這個問題的存在對課堂教學(xué)的效果有什么可能的影響？是否可以改進？如何改進？等等。

2、查閱文獻，優(yōu)選理論。對問題做了界定與分析之后，必須查閱有關(guān)文獻。一方面了解所遇問題在以往的研究或?qū)嵺`中已有什么樣的解決方案？它對自己的研究有什么參考價值？另一方面，尋找新的教育理論來解決自己所遇問題。面對一系列新的教育理論，教師必須結(jié)合自己的教育教學(xué)實踐進行篩選。篩選時，要注意針對性、貼切性，最好有專業(yè)研究人 員在旁作指導(dǎo)，提供最需要的有實際作用的教育理論。

3、擬訂行動方案。在前面工作的基礎(chǔ)上，就要考慮問題如何解決，擬出一個總體的實施方案，主要包括：

（1）預(yù)期達到的目標。目標的陳述要盡。可能可見可行，對一些模糊的概念進行詳細的分析，盡可能分解為一些可操作、可監(jiān)測的目標。如：要提高學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，把“學(xué)習(xí)興趣”分解為：注意持續(xù)時間、提出疑難的數(shù)量、課后自學(xué)時間等等。

（2）試圖改變的因素。如：為了提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，在充分分析問題形成原因與過程的基礎(chǔ)上，考慮改變一下教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師語言風(fēng)格、學(xué)生座次的安排等。為了便于分析研究結(jié)果，一次改變的因素不宜太多。

（3）行動的步驟與時間安排。這是一個重要環(huán)節(jié)，為能適應(yīng)沒有預(yù)料的效果和以前未曾認識到的制約因素，計劃要有靈活性、暫時性和嘗性。

（4）人的因素。行動研究不可避免地涉及到與研究有密切關(guān)系的人，所以方案要考慮如何處理各種人際關(guān)系，如何與他們交流以獲取必要的信息，盡量減少人為因素所造成的不良影響。

（5）能力因素。教師本人對自己的研究能力做一個客觀的估計，是否請專家或同事進行合作，如需要，計劃中要涉及。

4、實施行動，積累資料。把方案付諸行動是行動研究的核心步驟，是具體的操作環(huán)節(jié)。它包括：

（1）在不脫離正常教學(xué)秩序的前提下，嚴格按方案要求在真實的情境中進行操作。

（2）教師把教育的理論標準運用于情境中，并對問題進行修改和校正，同時不斷反思情境中各種技能與技術(shù)的有效性。

（3）根據(jù)課堂現(xiàn)實因素的變化情況，對方案作適當?shù)恼{(diào)整。

（4）做好行動情況的觀察和記錄工作，收集學(xué)生和教師等多方面的資料，靈活。

行動研究是教師通過對自己教學(xué)中的現(xiàn)象進行觀察和研究，從中獲取知識、改進教學(xué)的一種探索性活動。行動研究即是“行動”和“研究”的結(jié)合，在教學(xué)過程中，這二者的結(jié)合就是“教學(xué)實踐”與“教學(xué)反思”的結(jié)合。隨著課程改革的不斷深入，我們意識到，教學(xué)實踐與教學(xué)效果存在著很大的差距，現(xiàn)有的研究成果和理論并不能解決日常教學(xué)中的實際問題。而行之有效的方法要求教師在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)實踐中自己去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，繼而制定有針對性的教學(xué)方案并實施教學(xué)研究計劃，并不斷進行反思。教師只有真正實現(xiàn)了從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃难芯空撸拍苡行У靥岣呓虒W(xué)水平，促進教學(xué)的發(fā)展。總之，在新的教育背景下，必須努力適應(yīng)新課程標準的對于教學(xué)的要求。加強教學(xué)反思，嘗試進行教育行動研究，這樣才有助于更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)教研水平和能力。

第三篇：中小學(xué)音樂課教學(xué)模式的研究與思考

中小學(xué)音樂課教學(xué)模式的研究與思考

中小學(xué)音樂課作為一門必修課程，在我國已有近百年的歷史。但中小學(xué)音樂教學(xué)的研究起步較晚。隨著課程改革的深化，尤其是在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的背景下，學(xué)校藝術(shù)教育的重要性已越來越被人們所認識。當前藝術(shù)教育已成為學(xué)校素質(zhì)教育的重要手段之一。音樂課堂教學(xué)是藝術(shù)教育的主渠道。如何大面積提高音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高，這對每一位音樂教師來說，是難得機遇下的挑戰(zhàn)。顯然，過去單因子的研究只能提高某一方面的質(zhì)量，如何把握整體的質(zhì)量與效益，需從音樂教學(xué)的結(jié)構(gòu)入手，從教學(xué)模式上進行研究，即根據(jù)素質(zhì)教育的目標，在現(xiàn)代音樂教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究音樂教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)和相關(guān)的音樂教學(xué)策略與教學(xué)評價等。

一、回顧與分析

1.我國中小學(xué)音樂課大半個世紀以來幾乎就是“唱歌課”。50年代前后的教學(xué)模式基本上有兩種：一種是傳統(tǒng)的民間藝人“梨園式”的教唱——教師唱一句，學(xué)生跟一句，唱會即為完成教學(xué)任務(wù)。另一種是受專業(yè)音樂教學(xué)的影響，其模式為：基本訓(xùn)練（發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳）——歌唱（范唱、識譜、教唱、歌唱處理）。

2.十一屆三中全會以后，音樂教育開始出現(xiàn)了生機，音樂教學(xué)改革逐趨活躍。如：為了改變大聲喊叫的唱歌，開展了童聲訓(xùn)練的研究；為改革枯燥的樂理知識教學(xué)，出現(xiàn)游戲教學(xué)；為改革單一的歌唱型教學(xué)，增加了器樂教學(xué)。但是從總體上看，其指導(dǎo)思想與教學(xué)目標仍然停留在重知識傳授上，其教學(xué)模式還是屬于“凱洛夫式”的。

3.隨著我國改革開放的深入，國外音樂教學(xué)法開始傳入我國，尤其是奧爾夫音樂教學(xué)法及達爾克洛茲教學(xué)法的傳入，開拓了我們的思路。國外音樂教學(xué)法強調(diào)即興創(chuàng)作，從觀念上促進我國的音樂教學(xué)改革，使音樂教學(xué)研究上了一個臺階。

但從現(xiàn)代教育論上分析，一個時期內(nèi)課堂音樂教學(xué)的主要模式仍屬于單純的知識與技能的傳授，其教育理論基本是赫爾巴特的教師中心論。在一部分音樂教師觀念中，專業(yè)音樂教學(xué)的傾向還有一定的影響，所以在教學(xué)中往往對學(xué)生進行煩瑣的樂理知識教學(xué)，枯燥的發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳，學(xué)生隨著年級的遞增而反感情緒增加；對作品（絕大部分是歌曲）的理解，完全是教師說了算；在音樂教學(xué)的過程中，學(xué)生完全處于被動狀態(tài)。所以中小學(xué)音樂教學(xué)在一定程度上曾出現(xiàn)“中學(xué)不如小學(xué)”，“小學(xué)高年級不如中、低年級”，“學(xué)了九年音樂課，有些學(xué)生仍然是一片空白”的不正常現(xiàn)象。因此，從整體上研究教學(xué)模式，改革音樂教學(xué)已迫在眉睫。

二、研究的思路 1.明確目標、轉(zhuǎn)變觀念。

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，對教學(xué)過程進行優(yōu)化組織、設(shè)計相對穩(wěn)定而又系統(tǒng)、簡化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們必須認識，中小學(xué)音樂教育是國民素質(zhì)教育的一個重要組成部分，是非專業(yè)音樂教育，它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，而非音樂專業(yè)人才，這一性質(zhì)決定了中小學(xué)音樂教育必須以全體學(xué)生為對象，以普及音樂文化、全面提高學(xué)生素質(zhì)為任務(wù)，要徹底改變以專業(yè)音樂教育為目的，以教師為中心，單純知識、技能傳授的教學(xué)思路。中小學(xué)音樂教育要以學(xué)生為本，以音樂教育為手段，促進學(xué)生全面發(fā)展。

2.研究、總結(jié)國內(nèi)的經(jīng)驗及其模式。

自七八十年代以來全國各地音樂教研網(wǎng)絡(luò)相繼建立，開展了豐富多彩的教研活動，同時也涌現(xiàn)了大批音樂教學(xué)的有志改革者，他們在中小學(xué)音樂教育的各方面進行單因子改革或整體改革的實驗，他們的思路及經(jīng)驗，在各地的刊物上都有報導(dǎo)，我們要認真做好收集、整理工作。

3.加強對國外音樂教學(xué)思想與模式的研究。

本世紀以來產(chǎn)生的音樂教育體系和流派，對世界音樂教育發(fā)生了重大的影響。瑞士的音樂教育家達爾克洛茲獨創(chuàng)的體態(tài)律動教學(xué)，具有劃時代的作用，首次確立了身體運動反應(yīng)在音樂教育中的重要地位，在理論上開拓了近現(xiàn)代音樂教育的研究視野，在實踐上推動了近現(xiàn)代音樂教育的進步。匈牙利作曲家柯達伊創(chuàng)造的柯達伊教學(xué)體系，立足于弘揚本民族文化，采用首調(diào)唱名法，柯爾文手勢、節(jié)奏唱名等手段，有效地造就出大批熱愛本民族音樂文化的愛好者。德國作曲家奧爾夫創(chuàng)立的奧爾夫教育體系，一切從兒童出發(fā)，提倡學(xué)習(xí)“元素性”音樂，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力，使兒童能以最自然的方式進入音樂，并從中獲得個性的發(fā)展。美國的曼哈頓維爾音樂課程計劃，強調(diào)學(xué)生主動地進行探索學(xué)習(xí)，以及螺旋型課程等，為音樂教育的研究發(fā)展作出了開創(chuàng)性的貢獻。美國的綜合音樂感教育，強調(diào)音樂學(xué)習(xí)的各個方面應(yīng)當相互聯(lián)系，綜合成為一個整體，通過表演、聽賞、創(chuàng)作等獲得知識和技能的同時，也獲得音樂態(tài)度和音樂素質(zhì)的全面發(fā)展。

以上這些體系與流派，共同的特征是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，以學(xué)生為主體；強調(diào)創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力；在教學(xué)環(huán)境上都以寬松的形式，在沒有課桌椅的寬敞教室內(nèi)進行音樂實踐與活動。

三、音樂教學(xué)策略 1.德育與美育。

“音樂教育——不是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人”這是蘇霍姆林斯基的名言。中小學(xué)音樂教育的意義，遠遠超出藝術(shù)的范圍，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育與美育是它的靈魂。我們要全面提高學(xué)生的素質(zhì)。培養(yǎng)完善的人格，音樂教育首先要教會學(xué)生“學(xué)會做人”。

2.生動與主動。

“生動”至少包含三個層面：一是形式的生動；二是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的生動；三是教學(xué)手段與方法的生動。只要一切從學(xué)生出發(fā)，即使是枯燥的基本訓(xùn)練，也能變得生動而活潑。“生動”才能引起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，才能激發(fā)對音樂的喜愛，才能產(chǎn)生大面積質(zhì)量與效益。生動活潑的更高層次是主動發(fā)展。沒有主動性其生動性也是有限的，只有學(xué)生的主動參與，生動活潑的潛力才能得到充分的展開。要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，需要學(xué)生的主動參與。同時，主動性是審美教育的主要特征之一，沒有主動性就不可能產(chǎn)生美好體驗，音樂教學(xué)必須生動與主動。

3.傳授與創(chuàng)造。

音樂教學(xué)過程在一定意義上講，就是教師將人類社會長期積累起來的音樂文化知識和技能技巧傳授給學(xué)生.從現(xiàn)代的觀念來看，必須把知識、技能和發(fā)展智力統(tǒng)一起來，而創(chuàng)造力則體現(xiàn)更高的要求，更能促進學(xué)生的個性發(fā)展。因此，國外音樂教學(xué)體系都非常注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生的即興創(chuàng)作活動。而我們的音樂教學(xué)過程中，這方面顯得較為薄弱。作為以審美為核心的音樂教學(xué)，創(chuàng)造性是審美教育的重要特征，創(chuàng)造性要貫穿于審美教育的始終。

四、音樂課基本教學(xué)模式研究的初步設(shè)想 1.我們對唱游課進行了初步總結(jié)：①唱游課教學(xué)打破了傳統(tǒng)音樂學(xué)科的單一性，采取音樂游戲、律動、歌表演、集體舞、節(jié)奏樂等綜合性音樂藝術(shù)手段，提倡藝術(shù)形式的多元性。它以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)的興趣為目的，以培養(yǎng)他們審美情趣為核心。實施唱游教學(xué)，一方面為進入中高年級學(xué)習(xí)音樂打好基礎(chǔ)，一方面積淀為具備審美情操的基石，從而成為完善學(xué)生素質(zhì)的一個組成部分。②唱游課的指導(dǎo)思想：“動中學(xué)，玩中學(xué)，樂中學(xué)”，一切從學(xué)生出發(fā)。③唱游課的相關(guān)策略：a注重興趣；b人人參與；c創(chuàng)設(shè)情景；d加強表現(xiàn)；e加入競賽；f即興創(chuàng)作。④通過歸納，初步形成了游戲教學(xué)模式。

2.小學(xué)的中、高年級及初中，由于學(xué)生年齡的增長、教學(xué)內(nèi)容的增加，教學(xué)模式可以從低年級的游戲模式逐步過渡到游戲、活動模式→活動模式：

導(dǎo)入→活動→創(chuàng)作→表演、評議

“導(dǎo)入”包含復(fù)習(xí)及基本訓(xùn)練，如節(jié)奏游戲、聽覺訓(xùn)練、識譜練習(xí)等。“活動”是指新授的教學(xué)活動，包括教師教的主導(dǎo)作用及學(xué)生學(xué)的主體地位，教學(xué)活動應(yīng)隨著年級的遞增而更多地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，尤其是通過學(xué)生的分組學(xué)習(xí)活動，逐步擴大培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、感受、體驗音樂的能力。“創(chuàng)作”是指在新授的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)要求去進行創(chuàng)作，包含二度創(chuàng)作及一度創(chuàng)作活動，發(fā)展學(xué)生的想象力。“創(chuàng)作”還應(yīng)在“導(dǎo)入”及“活動”中得到體現(xiàn)。“表演”、“評議”是指將創(chuàng)作進行交流匯報，并進行評議、評價。

3.由于高中的音樂課剛剛起步，還缺乏較深入的實踐與思考，但基本模式的思路是要強調(diào)學(xué)生的參與、探索、討論、創(chuàng)作、評價等，以進一步發(fā)揮高中學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，體現(xiàn)高中階段的教育特征，具體的教學(xué)模式還有待進一步歸納與總結(jié)。

第四篇：小學(xué)語文-基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)語文教學(xué)模式研究與思考

基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)語文教學(xué)模式研究與思考 教育在線提供www.tmdps.cn

認知主義理論與建構(gòu)主義理論形成了一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)研究充分體現(xiàn)了以“雙主”（教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體）教學(xué)模式的的形成，并具有科學(xué)而全面的理論基礎(chǔ)。本文從研究識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)的模式出發(fā)，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位始終處于動態(tài)過程，教師始終是一個點撥者、組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生總是在各個環(huán)節(jié)中積極主動地操作、探索，再操作、再探索。通過研究，學(xué)生們在學(xué)好語文的同時，學(xué)好了計算機技術(shù)，并能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運用計算機進行搜集信息、積累信息、運用信息，處理信息，提高了語文綜合能力。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)

語文

教學(xué)模式

研究

所謂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式研究是一項涉及教育理論、教育手段和教學(xué)方法的綜合性教學(xué)改革研究，是以計算機技術(shù)為手段，運用先進的現(xiàn)代教育思想、認知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論探索基礎(chǔ)教育深化改革的途徑，將小學(xué)語文教學(xué)與計算機教育融為一體，建構(gòu)新型的教學(xué)模式。

本文從本校的實際出發(fā)，堅持教育要“三個面向”的戰(zhàn)略方針，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點，改革教法，改進學(xué)法，滲透素質(zhì)教育，在有效地培養(yǎng)學(xué)生扎實的語文基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力、自學(xué)能力、思維能力和搜集、積累、運用信息資料的能力及處理信息的能力等語文綜合能力。下面從環(huán)境建設(shè)、研究的原則、以及從識字教學(xué)模式研究、閱讀教學(xué)模式研究、作文教學(xué)模式研究等方面出發(fā)，并進行理性的思考。

一、基于網(wǎng)絡(luò)研究的環(huán)境建設(shè) 為了搞好基于網(wǎng)絡(luò)研究工作，積極做好研究環(huán)境的建設(shè)，我校重點進行了三個方面的硬件建設(shè)。

一是建立教學(xué)用的計算機房，使之能適應(yīng)于學(xué)生上機練習(xí)、測試，并能運用一些CAI學(xué)習(xí)軟件。我校原已投資13萬多元建成了一個擁有30臺計算機的教學(xué)機房。為了搞好基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)語文教學(xué)模式研究，以后又投資25萬元改造了原來的機房，新添了34臺586計算機，建立了無盤WindowsNT教學(xué)網(wǎng)，每臺工作站均能正常運行Windows95，并安裝了調(diào)制解調(diào)器，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化，使教學(xué)試驗環(huán)境更為完善。

二是建立了“講演型多媒體教室”共投資了12萬元。由多媒體計算機、多媒體投影儀、錄像機、VCD、視頻展示儀、切換播出，用于播放語文多媒體教學(xué)軟件，改革課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)。

三是建立了校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，共投資了40多萬元，每個辦公室和教室都配置了電腦，使教師的教與學(xué)生的學(xué)有一個良好的環(huán)境，使語文教學(xué)的渠道又拓寬了。

二、基于網(wǎng)絡(luò)研究的原則

（一）整體性原則

研究中，我們力求學(xué)校、家庭互相配合，形成整體；課內(nèi)外相互滲透，互相促進，形成整體，從整體上增強對學(xué)生個體發(fā)展的影響。(二)主導(dǎo)作用與主動精神相結(jié)合的原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在研究中要通過學(xué)生內(nèi)因的作用，促使其發(fā)展，我們力求做到在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生逐步做到愛學(xué)、要學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，學(xué)得主動。

（三）教學(xué)中要注意“結(jié)合”的原則

我們根據(jù)語文學(xué)科的特點，以計算機作為輔助教學(xué)手段，做到有機結(jié)合，明確語文課還是語言文字的訓(xùn)練課，除了找準結(jié)合點，在“結(jié)合”上做文章外，還要真正提高語文教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生語文能力的整體發(fā)展。

（四）加強基礎(chǔ)與發(fā)展智能相結(jié)合的原則

研究中我們堅持思想教育、基礎(chǔ)教學(xué)、發(fā)展智能有機結(jié)合，在傳授知識的同時，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)他們的能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

（五）培養(yǎng)學(xué)生個性特長的原則 “德育為首、教學(xué)為主、全面發(fā)展、辦有特色”是我校辦學(xué)的指導(dǎo)思想，全面不等于平均發(fā)展，在研究中我們善于發(fā)現(xiàn)、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的個性特長，為培養(yǎng)跨世紀人才打好基礎(chǔ)。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)語文教學(xué)模式的研究

（一）基于網(wǎng)絡(luò)的識字教學(xué)模式的研究 現(xiàn)代教學(xué)中改革與優(yōu)化傳統(tǒng)的識字教學(xué)，提高識字教學(xué)效率，一直是廣大小學(xué)語文教師和小學(xué)研究人員追求的目標，也是我們中華民族漢字文化發(fā)展的歷史要求。漢字從誕生之日起，就成為我們民族歷史和文化的載體，成為人們交流思想，從事社會活動的重要工具。小學(xué)語文課程標準指出：“識字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，它直接關(guān)系到小學(xué)生讀書、作文能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。”從低年級語文課本中識字量分析，低年級的識字教學(xué)效果，學(xué)生識字質(zhì)量，在整個小學(xué)階段語文教學(xué)中占重要的地位。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行輔助教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)播放圖形、圖象、聲音等，將信息轉(zhuǎn)達給學(xué)生，并通過學(xué)生自己動手在電腦中輸入漢字，實現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，提高學(xué)生的識字能力，優(yōu)化教學(xué)過程提供了條件。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 低年級學(xué)生的興趣特點，是從具體事物的接觸中獲得愉快的體驗而直接產(chǎn)生的。教師要精心設(shè)計教學(xué)情境，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獨有的魅力，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生動形象的表演，來吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲。

如上《要下雨了》一課。教學(xué)“悶”，采取以情景激趣的方法，先出示圖1：天空烏云密布，電閃雷鳴，再出示圖2：一人在屋子里，一顆心不停地上下跳動，進而出示謎語“門里一顆心”（悶）最后讓學(xué)生聯(lián)系剛才的情境，說說“悶”的意思或用“悶”說一句話。再如，“一個姓方的孩子，戴著一頂帽子，在水里游泳”以謎語導(dǎo)入教學(xué)“游”，重點指導(dǎo)“游”的書寫，采用跟電腦博士寫一寫，用小鼠標拼一拼，看大屏幕比一比，與好朋友賽一賽等形式，在比較學(xué)習(xí)中把“游”字寫規(guī)范，寫漂亮。

再如，“勞動”一詞，它是非常抽象的概念，如何能讓學(xué)生理解其意呢？運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢把錄像輸入電腦中，制作成課件，在教學(xué)時，播放一段人們在果園里勞動的情景畫面，請小朋友說說，畫面中人們在干什么？學(xué)生滔滔不絕地說，既明白“勞動”的含義，省去許多教師繁瑣的語言，而學(xué)生卻有了真正的體會。教《啄木鳥和大樹》一課，比較理解：年輕力壯的大樹和枯死的大樹的區(qū)別，這時就可運用計算機進行熱鍵處理，電腦中儲存課文詞義所要闡述的相應(yīng)圖片：“稀稀拉拉的葉子的大樹”、“枝條干枯的樹干”、“被蟲蛀空的大樹”這三副圖，有了計算機的幫助，學(xué)習(xí)文章過程中，學(xué)生想了解什么，只需自己用鼠標點擊相應(yīng)的詞去看看相應(yīng)的圖片，這樣通過電腦中的圖畫理解了詞的含義，也理解了句子的意思，學(xué)生參與面廣泛了，動手操作的時間多了，而每個學(xué)生思考的機會也多了，理解就加深了，老師的話卻少了。這樣優(yōu)化了課堂機制，使學(xué)生能選用更靈活的方式掌握知識，效果很好，這更是一般的課堂教學(xué)所不能達到的。

2、教給方法，學(xué)會自學(xué)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學(xué)具有接近人性化的交互性方式，可以建立友好的交互作用，以及處理媒體的多元化（包括文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫）的特點，非常適合于自學(xué)，學(xué)校引進了大量現(xiàn)成的CAI課件，為低年級學(xué)生自學(xué)識字創(chuàng)造了很好的條件。教師在教學(xué)中事先輸入所學(xué)的生字，讓學(xué)生操作鍵盤來認識生字。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生學(xué)會自學(xué).3、學(xué)會文字輸入

在學(xué)生識字過程中是由多種感官共同參與的。實驗心理學(xué)家赤瑞特拉通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83％來自于視覺，11％來自于聽覺，3.5％來自于嗅覺，1.5％來自于觸覺，1％來自于味覺。多媒體既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激獲取知識，在逐漸的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。在低年級識字教學(xué)實驗中，最宜于學(xué)生學(xué)習(xí)的是“認知碼”輸入方法。因為它具有規(guī)范性、易學(xué)性、快捷性、完備性的特點，是一套符合小學(xué)生認知結(jié)構(gòu)和小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律的計算機漢字輸入法，教給編碼規(guī)則，學(xué)生可以舉一反三自行拆字編碼，具體步驟如下： ① 熟悉鍵盤，指法練習(xí)。② 學(xué)習(xí)基本筆畫代碼、特殊筆畫代碼，各部件代碼拼音字母。③ 熟記高頻字表。④ 二部件、三部件、四部件、多部件及合體字的編碼規(guī)則。⑤ 認知碼拆分規(guī)則。⑥ 生字輸入練習(xí)。

4、鞏固生字，多角度訓(xùn)練 ① 通過圖畫，讓學(xué)生寫生字。

我們知道最早的漢字實際上都是圖畫，所謂寫字，就是畫畫兒，我國最早的漢字是象形字，它是描繪實物形狀或特征，因此，上課時教師要抓住這一教學(xué)規(guī)律，從圖著手引發(fā)識字興趣，利用計算機對文字和圖片進行處理。如教“目”時，老師先出示事先設(shè)定的畫面“ ”讓學(xué)生猜字，逐步讓學(xué)生明白“目”是由以前人們畫的畫面“ ”中演變的，所以“目”又稱為眼睛，單擊鼠標，出示畫面“目”字，使學(xué)生通過畫面了解字的形和義。再如教學(xué)生字“日”時，先出示畫面“ ”，再點擊字形與圖結(jié)合，理解“ ”表示“日”指太陽，以圖表義；而圖形“ ”表示山；兩個人在一起表示從等。通過圖形的認識掌握字形，再通過圖形了解字的意思，并把字寫出來，學(xué)生記得深刻。② 假設(shè)情景，啟發(fā)學(xué)生運用生字。

一個無生命的字，因為有了電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的介入，變?yōu)橛醒腥猓猩膱D案。如《秋天的果園》中的“笑”字，利用圖片將竹字頭設(shè)計成是孩子的眉毛和眼睛“ ”，“一撇”設(shè)計成孩子的嘴巴“ ”；“大”制作成小孩子的四肢和身體“ ”，最后出現(xiàn)一張娃娃臉“ ”。學(xué)生一瞧馬上把“笑”牢牢地印在腦海中。對“笑”中“大”上面是撇而不是橫，學(xué)生也能通過圖案來領(lǐng)會，省略了教師的語言，增加了課堂的趣味性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。生動的教學(xué)，使學(xué)生有了充分的想象，有些學(xué)生還開始自己設(shè)計圖案呢！學(xué)生在學(xué)“飛”字時，孩子自己畫了一幅圖；一只白鴿在展翅飛翔，上課時學(xué)生說明，“飛”字中的“ ”就像白鴿展翅飛翔，位于身體的中上部，而“ ”就像白鴿的身體要圓滑，才能減少風(fēng)的阻力，飛得高，教師按照學(xué)生的想象設(shè)計畫面。孩子通過自己的思考，有趣地記住并會運用生字。③ 組織游戲，強化對生字的運用。

學(xué)生是教學(xué)中的主體，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生成為課堂中的主人，發(fā)揮孩子的聰明才智，積極主動的參與到課堂的學(xué)習(xí)中來。而電腦多媒體作為現(xiàn)代的教學(xué)手段在發(fā)揮學(xué)生主動性上起到了一定的作用。教學(xué)中教師先輸入所需要的生字，讓學(xué)生操作鍵盤來認識生字，此外，教師還設(shè)計了相應(yīng)的識字游戲，如：讓學(xué)生自己操作鼠標找準生字讀音；對號入座；看拼音寫字等等，而對錯同樣由電腦提醒。讓學(xué)生動腦學(xué)學(xué)找找。教師則將學(xué)習(xí)的指揮棒交給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)會生字。在此過程中，更注重了學(xué)生實際掌握生字量，因材施教。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師還可以通過電腦識字給他們更多生字，提高識字量，給孩子們一個充分自主的學(xué)習(xí)機會。而對另一些孩子在人機交互中學(xué)到自己學(xué)會的知識，這也是一種收獲，孩子同樣高興。電腦提供給學(xué)生展示才能的機會，因材施教貼近每一個學(xué)生，讓孩子們各有所得。④ 開展生字組詞寫句競賽。

以往的教學(xué)中，受教學(xué)條件、教學(xué)手段的限制，對寫字中出現(xiàn)錯誤共性的分析，僅限于教師舉例講評。缺少學(xué)生作業(yè)的直觀分析。兒童心理學(xué)表明：教學(xué)中應(yīng)善于找出學(xué)生的缺點，給予適當?shù)脑u價，可以大大激發(fā)學(xué)習(xí)生字的興趣。我校開展的生字競賽、組詞競賽、寫句競賽，是提高識字教學(xué)效率的好方法，學(xué)生們在競賽中掌握了知識，鍛煉了自己的能力。

（二）基于網(wǎng)絡(luò)的閱讀教學(xué)模式的研究

建構(gòu)主義理論認為，教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學(xué)為實現(xiàn)建構(gòu)主義的教學(xué)模式提供了有利的物質(zhì)保障，為學(xué)生進行當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)創(chuàng)設(shè)了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1、導(dǎo)讀激趣，初學(xué)全文

（1）通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)發(fā)送多媒體CAI課件，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是人類主動探求新知的思想傾向和內(nèi)在動力。對于小學(xué)生來講，如果在學(xué)習(xí)課文之前，教師能利用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對以后階段的深入學(xué)習(xí)是大有裨益的。在實際教學(xué)中，我們從現(xiàn)成的多媒體CAI光盤中選取適合教學(xué)需要的圖片、文字等資料，從教師機上通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)發(fā)送到學(xué)生機上，取得了錄像、幻燈無法比擬的效果。

如教學(xué)《桂林山水》一課。上課始，先讓學(xué)生欣賞桂林一帶奇麗的自然風(fēng)光，電腦課件那繪聲繪色的動態(tài)情景，使學(xué)生如臨其境，教師隨機進行教學(xué)，學(xué)生獨立入境，情趣盎然。課堂中，對于一些重點句子的體會，如“漓江的水真靜啊……”課件再現(xiàn)漓江水，讓學(xué)生細細欣賞、靜靜感受，盡情領(lǐng)略祖國河山的秀美，達成目標。（2）采取人機對話，進行全文初學(xué) ①細讀課文，將不明白的問題輸入計算機。建構(gòu)主義認為，教師不應(yīng)該是知識的傳授者、灌輸者，而是學(xué)生主動進行意義建構(gòu)的幫助者和促進者。在傳統(tǒng)教學(xué)中全文初學(xué)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，往往是教師首先提出閱讀思考題，學(xué)生邊讀課文邊思考既定問題，這樣就限制了學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維始終跟著教師預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的主動性、積極性難以發(fā)揮；而當學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)與課文提供的信息之間發(fā)生沖突時，由于學(xué)生要全力完成教師所提問題，這種沖突則被淡化、忽略，學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中的順應(yīng)過程在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中被人為地取消了。如上《三味書屋》時的做法是：首先，學(xué)生自由閱讀課文，教師要求學(xué)生將不明白的問題輸入計算機。學(xué)生在計算機上打出了各種問題：“三味書屋”這個名字是怎么來的？什么含義？“私塾”是什么？跟學(xué)校有什么區(qū)別？魯迅先生為什么隨便在書桌上刻字？……學(xué)生提出問題的過程即是對課文所提供的信息進行思考反饋的過程，同時也為以后主動進行意義建構(gòu)培育了動機。這時，教師通過教師機輪流查看學(xué)習(xí)能力不一的學(xué)生在計算機上提出的問題，使下一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計做到心中有數(shù)，又不影響每個學(xué)生的自主思考，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過程在很短時間內(nèi)就可完成。但如果沒有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，教師就必須采取指名請學(xué)生以課堂發(fā)言的方式來實現(xiàn)，又由于課堂時間的限制，發(fā)言的學(xué)生面不會很廣，教師因此難以全面把握各類學(xué)生對課文感知的程度；反之，如果讓較多的學(xué)生發(fā)言，則無疑延長了教學(xué)時間，降低了教學(xué)效率。②選擇典型問題，組織開展教學(xué)。由于學(xué)生認識事物的能力存在個體差異，因此學(xué)生自讀課文后提出的問題往往是多角度、多層次的，有些問題甚至是很幼稚的，面對這種情況，我們采取不同的方法加以處理。對于必須在以后的學(xué)習(xí)過程中才能解決的問題采取暫時“存疑”的方式；對于學(xué)生可以自己解決的問題，可指導(dǎo)學(xué)生通過“熱鍵”的方式查詢與本課有關(guān)的資料（包括課文內(nèi)容背景介紹，詞語解釋等）來處理；對于某些學(xué)生提出的貫穿全文、能夠體現(xiàn)當前所學(xué)知識“主題”的問題，則利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳播到其他學(xué)生機上，組織初步的協(xié)商辯論，最后將學(xué)生達成的共識輸入計算機，從而整體感知全文。

2、媒體設(shè)境，重點探究（1）理解詞句

新出版的小學(xué)語文課程標準提出：教師要指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會聯(lián)系上下文理解詞語，對于含義比較深刻的詞語，要理解它們在課文里的意思和對于表達思想感情的作用。句子是理解課文的基礎(chǔ)，含義深刻的句子，要指導(dǎo)學(xué)生體會其所表達的思想感情。例如：《雨中》一課，結(jié)尾有這樣一句話：那一筐大蘋果，經(jīng)過這小小的旅行，又回到了姑娘的車上，閃著亮晶晶的光芒。怎么理解這“亮晶晶的光芒”？我們在教學(xué)中以課件展示這一情景：姑娘目送著幫助她撿蘋果的人漸漸遠去，眼中閃動著淚光，從她眼中看去，蘋果上閃動著光彩。學(xué)生體會到了姑娘此時的激動心情，就很容易理解這個句子的含義。（2）給課文列提綱

小學(xué)語文教學(xué)大綱規(guī)定，要指導(dǎo)學(xué)生理解自然段的主要意思，理解自然段之間的關(guān)系，逐步學(xué)會給課文分段，歸納段意，概括課文主要內(nèi)容和中心思想。每學(xué)一篇課文我們都要求學(xué)生在計算機上列出該文章的寫作提綱。

格式如下：

課題：

中心思想：

第一段

第二段

第三段

…………

學(xué)生通過學(xué)習(xí)討論，調(diào)整屏幕內(nèi)容。日積月累，對于提高學(xué)生自學(xué)的能力有很大幫助。（3）指導(dǎo)朗讀，幫助積累 在學(xué)習(xí)課文過程中，要經(jīng)常進行朗讀、默讀、背誦練習(xí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)獨特的語音功能（通過話筒廣播），能使學(xué)生與教師的朗讀更為清晰、效果更為完善，更有利于理解課文內(nèi)容。如教學(xué)《小鎮(zhèn)的早晨》，運用課件將學(xué)生帶入一個沐浴著晨光的寧靜而又熱鬧的江南小鎮(zhèn)，有聲有景有情，激發(fā)起學(xué)生朗讀的欲望，在一遍又一遍投入地朗讀中，所有的難題都會感悟出來。熟讀成誦，幫助積累。利用多媒體教室，使師生對話、生與生對話、人機對話以及運行多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境更為快捷方便，大大提高了教學(xué)效率，更有利于學(xué)生對當前所學(xué)知識進行意義建構(gòu)。

3、練習(xí)反饋，拓展思維

計算機多媒體為學(xué)生們提供了內(nèi)容豐富、形式多樣的題庫，可以對學(xué)生基礎(chǔ)知識，基本技能進行綜合測試，利用多媒體CAI光盤信息量大的特點，可以增加學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的課外知識，拓展思維空間。

（三）基于網(wǎng)絡(luò)的作文教學(xué)模式的研究 作文教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)的重點，作文水平高低很大程度上反映了學(xué)生語文綜合能力的水平。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，教師命題、講解、學(xué)生被動接受，往往是學(xué)生面對作文紙愁眉苦臉，茫然無措，缺乏表達的欲望，學(xué)生的主體地位無從淡起。基于網(wǎng)絡(luò)的作文訓(xùn)練，目標是通過利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從學(xué)生的作文心理過程出發(fā)，探索新型的作文教學(xué)模式，它有利于增強學(xué)生的作文興趣，突出重點突破難點，及時反饋學(xué)生習(xí)作情況，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而提高教學(xué)效率。而學(xué)生主體地位是否突現(xiàn)，是作文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

有一位教師在一堂計算機輔助作文教學(xué)觀摩課上，先是出示作文題目，春游

。教師問學(xué)生：春天，同學(xué)們?nèi)ツ男┑胤接瓮妫窟@個題目可怎么填寫？學(xué)生發(fā)言踴躍，答案五花八門。春游楠溪江、春游雁蕩山、春游江心嶼、春游溫州動物園……這樣啟發(fā)學(xué)生很好。然而教師把話題一轉(zhuǎn)說：今天我們就寫《春游西湖》。去過西湖嗎？大多數(shù)學(xué)生回答去過。（興致已頹然），但不少學(xué)生是暑假、寒假里去過的。教師管不了那么多，自己說了一大堆西湖的贊美詞。然后用電腦播放西湖美景的視頻片斷。要求學(xué)生仔細觀察，邊看邊想：春天的西湖美在哪兒？看完了學(xué)生說不上什么。教師啟發(fā)說，你看到了哪些景物？學(xué)生回答湖水、樹木、亭子、橋、船、山、游客等等。這些景物有什么特點呢？請你抓住這些景物的特點把春天西湖的美景寫出來。開始作文，學(xué)生在電腦中打字，顯然很被動、很無奈、苦于無話可寫。我們認為，學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)部心理機制與外部信息有機結(jié)合的結(jié)果，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是知識的灌輸者。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，他們需要的只是教師適時的指導(dǎo)，恰當?shù)狞c撥，更多的時間是讓學(xué)生運用已有信息，通過認知、頓悟，理解去獲取知識，去思考創(chuàng)新。所以，在教學(xué)中，我們要以現(xiàn)代教育思想作指導(dǎo)，盡量避免形式主義，實現(xiàn)形式和實質(zhì)的有機統(tǒng)一，才能真正發(fā)揮基于網(wǎng)絡(luò)進行作文教學(xué)的功效。

1、分層設(shè)置寫作目標

教學(xué)目標是教學(xué)活動的指南，也是學(xué)習(xí)評價的依據(jù)。教學(xué)過程要達到的目的任務(wù)是多方面的，既要使學(xué)生獲得扎實的知識與技能，又要培養(yǎng)學(xué)生的思想品德與各方面的能力。然而學(xué)習(xí)的知識與技能是多層面的，個別差異必然存在。教材規(guī)定的習(xí)作要求是面向大多數(shù)學(xué)生而定，比較籠統(tǒng)。教師要針對不同層次的學(xué)生實際，對習(xí)作要求恰當處理。如《學(xué)寫人物對話》，教師在制作課件時設(shè)計了四個寫作目標：（1）根據(jù)看到的畫面展開想象，把人物對話寫下來。（2）根據(jù)看到的畫面展開想象，把人物對話寫下來，并寫出人物說話時的神態(tài)、語氣、動作等。（3）根據(jù)看到的畫面展開想象，把人物對話寫下來，并寫出人物說話時的神態(tài)、語氣、動作等。人物語言富有個性，自然。（4）自己從生活、學(xué)習(xí)中選擇一個內(nèi)容，把人物對話寫下來，并達到第3個目標所要求的。顯然，這4個目標的難度是逐步提高的。學(xué)生根據(jù)自己的作文基礎(chǔ)選擇一個自己認為能達到的目標，電腦會做出相應(yīng)判斷。選目標1，電腦顯示：你很謙虛，相信你一定能達到目的；選目標2，電腦顯示：你的目標定得恰當，細心一些，趕快動手寫。選目標3，電腦顯示：好樣的！你是個自信的孩子，相信你一定得“優(yōu)”。選目標4，電腦顯示：你是個愛動腦筋的好學(xué)生，祝你成功！學(xué)生經(jīng)過努力，達到超過了自行確立的學(xué)習(xí)目標時，他就獲得了成功感，增強了自信心。

2、設(shè)計切合學(xué)生實際的作文資料庫 有了明確的習(xí)作目標，學(xué)生可以圍繞目標確立寫作的素材，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢在這里得到最好的體現(xiàn)。但是，五光十色、堆砌太多的資料，既容易迷亂、抑制學(xué)生的思維，又會浪費課堂上寶貴的時間。筆者認為，必須遵循科學(xué)性、趣味性、層次性的原則來設(shè)計。如《學(xué)寫人物的對話》，在課堂上安排了四段對話錄像：（1）一位小姑娘去商店買文具盒與營業(yè)員阿姨的對話：（2）兩位同學(xué)一起看《故事大王》時的對話；（3）一位大嫂在農(nóng)貿(mào)市場買菜時與蔬菜攤主的對話；（4）年輕的夫妻賣完了自家生產(chǎn)的農(nóng)副產(chǎn)品搖著烏篷船回家的對話。這四段錄像只出現(xiàn)畫面，沒有說話聲，恰當?shù)嘏湟砸魳贰Ｄ康氖亲寣W(xué)生展開想象，他們在說些什么？然后自己選擇一個內(nèi)容寫，也可以自己從生活積累中選擇內(nèi)容寫，不作素材上的硬性規(guī)定。鼓勵學(xué)生求異、創(chuàng)新，寫出神采各異的人物，多姿多彩的生活。這樣，可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性。

3、寫作方式多樣化

課堂四十分鐘對于不同學(xué)生其學(xué)習(xí)效果不同。學(xué)生自身的作文技能有差異，文字輸入速度有快慢，如果一刀切地要求學(xué)生一堂課完成整篇文章是不科學(xué)的。因此，教師可設(shè)計多樣化、可選擇的習(xí)作方式。如：課堂內(nèi)只完成文章的重點段或其中某一個片斷。也可以兩位同學(xué)合作寫一個相同的內(nèi)容，先扮演不同角色表演對話，然后一起寫。進行協(xié)作學(xué)習(xí)，可以取長補短。或可以師生合寫，教師與一位學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)伙伴（最好是寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生），實現(xiàn)個別輔導(dǎo)。如教師寫營業(yè)阿姨的語言，學(xué)生寫小姑娘的話，教師示范于無聲中提示了學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)作中的錯誤教師可以及時指正。習(xí)作方式的多樣化，打破了傳統(tǒng)作文教學(xué)中死氣沉沉，令人窒息的場面，創(chuàng)作過程是一個積極思維、積極創(chuàng)新、互相學(xué)習(xí)互相激勵的過程。

4、作文評改個別化

既然寫作目標是分層次的，那么，目標作為評估的依據(jù)，在作文評改時也以學(xué)生是否實現(xiàn)了自定目標為主要標準，首先要求學(xué)生自我評價。這是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成果的自我檢驗，有助于學(xué)生自尊心、自信心、自主心的培養(yǎng)，是很有意義的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。自己認為已經(jīng)達到了寫作目標，語句通順，即可打“優(yōu)”。教師可選擇幾位學(xué)生提問，為什么給自己打“優(yōu)”或“良”。在自我評價中學(xué)會肯定自己、批評自己從而發(fā)展自己。然后可安排了學(xué)生互評、互讀同學(xué)的作文，依自己的標準給對方打成績，同樣展開討論：為什么你給“優(yōu)”或“良”“及格”等。這是一個充分體現(xiàn)學(xué)生個別差異、促進同學(xué)間相互了解、相互學(xué)習(xí)，是很有價值的環(huán)節(jié)。教師在這方面，要堅持因人而異的差異評價。同樣水平的作文，對不同程度的學(xué)生，給予不同的成績。

計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學(xué)為作文評改提供了極為便捷高效的手段。教師可將任何一名學(xué)生的習(xí)作切換給所有學(xué)生，或顯示在大屏幕上，讓全體學(xué)生都面對同一篇習(xí)作。也可將教師機上的范文隨時切換給一個、一組或全體學(xué)生。大大優(yōu)化了作文批改的環(huán)節(jié)，提高了作文課堂教學(xué)效率。在同學(xué)的文章中，他們對照自己、檢查自己，找出差距，并且漸漸縮短差距。使同學(xué)之間，師生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)貫穿于作文教學(xué)的全過程，使班級授課制的優(yōu)勢得到最佳發(fā)揮。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行作文教學(xué)，優(yōu)勢已不需多言，其前景之光明，潛力之巨大是無可估量的。然而教學(xué)改革根本的是教學(xué)思想，教學(xué)觀念的改革創(chuàng)新。計算機網(wǎng)絡(luò)只是為新的教學(xué)思想的實現(xiàn)提供服務(wù)的一種工具，一種手段。致力于教學(xué)改革的跨世紀的教師，尤其要把握好這一點。要以現(xiàn)代教育思想作指導(dǎo)，尊重學(xué)生，把學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的原則。

四、基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式研究的思考

（一）對識字教學(xué)的思考

1、基于網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，有助于記準字形

漢字中有許多字筆畫難寫易錯的字，常使識別能力不強的低年級孩子混淆搞錯。如“襪”字，孩子們很容易將“衤”寫成“礻”，但通過認知碼漢字拆分編碼打字，若取“礻、末”兩部件，編碼為“sm”，根本打不出這個字，用它的正確編碼“im”才能打出，加強了對該字正確偏旁的識記；再如“候”，學(xué)生書寫時易漏掉中間的一豎，但若用認知碼編碼，“丨”是一個獨立的代碼，多次對該字正確編碼輸入后，學(xué)生在書寫時便很少會再漏寫，這樣，無形中促使孩子準確地記住了字形。

2、基于網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，有助于搞清筆順

漢字的筆順有其獨特的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)、方便書寫的作用，雖然在生字的教學(xué)中，老師總會按照筆順規(guī)則對生字的筆順作再三的強調(diào)，但許多孩子還是會在實際書寫時打亂順序，隨意書寫，影響書寫質(zhì)量。而認知碼的編碼基本上是根據(jù)漢字的筆畫、筆順設(shè)計的。獨體字的編碼方法是：表音符＋首筆畫碼＋末筆畫碼。對獨體字的編碼，首先要求學(xué)生掌握正確的筆順：如“長”編碼應(yīng)該是“C86”，它的首筆是“丿”（代碼為8），若把首筆當作“一”則編碼為“C16”，在計算機上就打不出“長”了；合體字也是按部件的書寫順序編碼的，如“斷”字，書寫順序是“米、、斤”，編碼為“mqj”，學(xué)生就不會錯寫為“、米、斤”了。

3、基于網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，有助于發(fā)展思維

利用認知碼輸入法給漢字拆分、編碼并快速輸入計算機的過程，是一個密度、強度大的思維訓(xùn)練過程；再者，看打、聽打、想打等等形式多樣的漢字輸入方式的訓(xùn)練，同樣能促進學(xué)生思維的發(fā)展，特別是想打，學(xué)生可以大膽想象，對學(xué)生的求異思維、發(fā)散性思維的培養(yǎng)，無疑是非常有益的。

4、基于網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，有助于激發(fā)興趣 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行識字教學(xué)時，孩子們可以進行漢字輸入，聯(lián)想擴詞、用詞造句，在人機交互中，學(xué)生們及時糾正學(xué)習(xí)中的失誤，及時品嘗成功的喜悅，學(xué)習(xí)興趣大增強。老師經(jīng)常組織的各種形式的漢字輸入比賽，更激起了他們的參與競爭、檢驗自己的濃厚興趣，因此，學(xué)生們一到電腦房上課，臉上總是溢滿燦爛的、興奮的神情。德國教育家赫爾巴特說：“興趣意味著自我活動。”計算機對識字教學(xué)的輔助，使更多的學(xué)生會更積極自主地參與學(xué)習(xí)，真正成為課堂的小主人。

（二）對閱讀教學(xué)的思考

1、基于網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，可以巧創(chuàng)教學(xué)情境

學(xué)習(xí)情境是促使教材、教師、學(xué)生三者水乳交融、情感互滲的課堂氛圍。縱觀現(xiàn)行小學(xué)語文教材，其內(nèi)容包羅萬旬：科技知識、自然風(fēng)光、風(fēng)云人物、童話寓言……真可謂古今中外、天文地理，無所不在。要認識、理解這些事物，對于這些閱歷較淺、判斷力欠佳又以無意注意占優(yōu)勢、形象思維占主導(dǎo)的小學(xué)生來說，僅僅靠教師的語言、傳統(tǒng)的看圖學(xué)文和一般的媒體教學(xué)（投影片、錄音機）來創(chuàng)設(shè)情境是不夠的。課件作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一種輔助手段，創(chuàng)設(shè)情境絕對是它的拿手好戲。它能激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活與學(xué)習(xí)對象相關(guān)的原有認知，幫助學(xué)生進入最佳的精神狀態(tài)。如教學(xué)《秋天的果園》時，筆者根據(jù)城里的小學(xué)生一般都沒見過真正的果園這一實際，充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢，通過逼真的生活畫面和優(yōu)美動聽的音樂，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。首先，憑借課文借助課件展示秋天的果園；樹上掛滿了紅紅的蘋果，黃黃的梨，葡萄架下掛著一串串的紫葡萄，人們正在快樂地勞動著，同時，配以輕松歡快的《豐收之歌》。城里的學(xué)生只見過水果店擺著的水果，當這一幅幅生動的豐收圖躍入他們的眼簾時，他們不禁發(fā)出了一陣又一陣的驚嘆聲。接著將畫面定格，并有意設(shè)問：“小朋友，你們驚嘆些什么呀？”學(xué)生個個踴躍發(fā)言，抒發(fā)內(nèi)心的感受，真正進入了主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2、基于網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，可以優(yōu)化教學(xué)過程

當前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，從總體上說，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等方面，還存在著不少傳統(tǒng)教學(xué)的做法：教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，教師不教，學(xué)生不會；盡管教學(xué)過程千姿百態(tài)，但缺少學(xué)生的自學(xué)、自悟、自得，學(xué)生仍然跟著教師走；在方法上，我們總是習(xí)慣于沒有多少啟發(fā)性的“滿堂問”，習(xí)慣于沿用缺少語言訓(xùn)練價值的純課文內(nèi)容分析。葉圣陶先生早在三十多年前就明確提出：“在課堂里教語文，最終目的在達到`不要教’，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力；不待教師教，自己能閱讀。”我們要牢記這一點，要真正指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)語文，讓他動腦、動口、動手，實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合適的作業(yè)，使學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所得。

3、基于網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，可以提高審美情趣

小學(xué)語文課本中的課文，大都是名家名作，語言堪稱典范。課文通過語言充分表現(xiàn)了中華民族的倫理美和智慧美。課文語言規(guī)范，課文的詞語豐富多彩，句式配合是靈活多樣，修辭方式異彩紛呈……實施素質(zhì)教育中的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生體會課文語言的思想美，規(guī)范美和藝術(shù)美，從而激發(fā)學(xué)生的熱愛祖國的語言文字的感情，以逐步提高學(xué)生的審美情趣。《我是一條小河》課文語句優(yōu)美，富有童趣，有的用詞造句匠心獨具，具有很強的表現(xiàn)力。如學(xué)習(xí)“我跑過田野，看見綠油油的麥苗、金燦燦的迎春花，我換上了一件鮮艷的花衣服”時，有學(xué)生質(zhì)疑：句子中用的為什么是“換上”，而不是“穿上”？在有的學(xué)生發(fā)表了自己的見解后，老師沒有馬上肯定誰的意見，而是利用網(wǎng)絡(luò)資源，領(lǐng)著學(xué)生一塊兒去看了看文中第一小節(jié)所描繪的美景，然后再讓學(xué)生用自己的語言來表達他們對語言藝術(shù)美的理解。在全文的教學(xué)即將結(jié)束之時，老師又讓學(xué)生當一回小河，和著配樂錄像，用聲情并茂的語言在明媚的春光里奔跑，沉浸在美的意境之中。此時，課文語言的藝術(shù)美體驗到了，語言規(guī)范美感悟到了，熱愛春光、熱愛祖國的大好河山的思想也得到了陶冶，學(xué)生的審美情趣也得到了提高。

4、基于網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，可以培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是21世紀教育的主題和最顯著的特征。小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實施創(chuàng)新教育是語文教學(xué)的重要目標。應(yīng)該肯定，小學(xué)生是具有創(chuàng)造性的，也是喜歡創(chuàng)造的。教師在教學(xué)中要緊扣課文語言，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，挖掘教材中的創(chuàng)新因素，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)課文《葡萄溝》時，讓學(xué)生談?wù)勀銓W(xué)懂了什么，引導(dǎo)學(xué)生明白課文就寫“葡萄溝”是個好地方，好在什么地方，除了課文中講的以外，還有哪些地方好呢？根據(jù)提供的“葡萄溝”網(wǎng)站，學(xué)生調(diào)出很多有關(guān)葡萄溝的優(yōu)點，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

5、基于網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，可以拓展課外知識

從學(xué)生認知活動的整體來看，每堂課的學(xué)習(xí)終點，應(yīng)當同時又是新認知活動的起點，為此很多老師都十分注意課堂的延伸和拓展，實現(xiàn)課內(nèi)課外相結(jié)合的開放性的學(xué)習(xí)格局。計算機憑借其可以儲存大容量信息的優(yōu)勢，為語文課堂教學(xué)中拓展學(xué)生的課外知識提供了一個很好的場所。

如教學(xué)《葡萄溝》后，任課老師收集了大量有關(guān)葡萄溝的知識，并下載了整個新疆葡萄溝的網(wǎng)站，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上隨意調(diào)用。這樣，更豐富了他們對葡萄溝的了解，也更激發(fā)了他們熱愛祖國大好河山的思想感情。再如《北京》、《江姐》、《我是一條小河》、《萬里長城》、《學(xué)畫》、《月亮姐姐的新伙伴》等課文都在教學(xué)過程中利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，將相應(yīng)的課外知識與教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合，既可深化課文內(nèi)容，又可拓展學(xué)生的課外知識，使孩子們成為見多識廣、強聞博記的一代。

（三）對作文教學(xué)的思考

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行作文教學(xué)的研究，我校已取得了一定成績。我們在總結(jié)過去的同時，也深深地思考存在的問題，展望未來，充滿信心。

1、基于網(wǎng)絡(luò)進行作文教學(xué)對教學(xué)觀念的思考

作文教學(xué)的最終目的不是“裝滿”知識，而是在教學(xué)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生主動性和探索性，培養(yǎng)學(xué)生的能力。靜觀我們的作文課堂，很多時候，老師還是一味地灌輸給學(xué)生作文的內(nèi)容和技法，而忽視發(fā)揮學(xué)生的主動性、探索性，學(xué)生在課堂中興趣不濃。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行作文教學(xué)，就會克服這種毛病。

2、基于網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)對當前教學(xué)軟件的現(xiàn)狀思考

多年來，我們的計算機輔助教學(xué)軟件也取得了一定的發(fā)展。但是，我們冷靜地審視到，很多教學(xué)軟件還是局限于為教師講課服務(wù)，無法實現(xiàn)生生互動，師生互動，多向交流，這就抑制了學(xué)生的自主性。全國中小學(xué)計算機教育研究中心的王相東教授指出；目前，急需開發(fā)研制適應(yīng)素質(zhì)教育需要，能夠符合教育教學(xué)特點，能夠發(fā)揮學(xué)生主動性和探索性學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識和分析問題、解決問題能力，能夠充分發(fā)揮學(xué)科教師教學(xué)特色和教學(xué)個性的具有開發(fā)和靈活應(yīng)用的多媒體工具型、資料型、百科全書型的軟件。

而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行作文教學(xué)，正是把網(wǎng)絡(luò)作為一種工具、一種資料、具有開放性的特點，因而我們的教學(xué)課件也越來越往網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展。有人曾提出，“網(wǎng)絡(luò)化教育”有可能成為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合在一起的新的“突破點”。

3、基于網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)對當前課堂教學(xué)現(xiàn)狀的思考 基于教學(xué)觀念及教學(xué)軟件的限制，我們的四周普遍存在著的作文教學(xué)往往以多媒體的展示為主，以“教”為主。我們充分認識到，這種展示確實給教師的講解提供了幫助，也提高了效率，但是，我們也似乎在思考著一些問題：其一，課件展示的資料是教師“灌”給學(xué)生的信息。其二，習(xí)作時，師生、生生交流面不廣，也不及時，計算機的“習(xí)作版”往往成為“作文本”的替代品，學(xué)生往往是埋頭“單干”，限制了學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)。其三，評改時，學(xué)生的自主權(quán)得不到充分發(fā)揮。要修改或欣賞他人文章，總是以老師或推薦人的意見為大家的意見，修改指導(dǎo)、講評一刀切，這無疑沒有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性，沒有照顧學(xué)生的個別差異。總之，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行教學(xué)，能充分運用網(wǎng)絡(luò)的資源，上述的一些問題便可以隨之慢慢解決，在收集信息、處理信息、運用信息時充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，真正實現(xiàn)以“學(xué)”為主，從而造就新世紀所需的人才。不過經(jīng)費短缺是一大問題，上級教育行政部門要給予支持，這樣基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)語文教學(xué)模式的研究才能大面積推廣，才能朝更深的層次發(fā)展。參考文獻：

1、何克抗、李克東，《信息技術(shù)與語文教學(xué)改革》，全國語文“四結(jié)合”課題組編寫,2001.5

2、謝幼如，《新型教學(xué)模式的探索》，北京師范大學(xué)出版社，1998.5

3、何克抗,《建構(gòu)主義－－革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》,《電化教育研究》,1997.1

4、《信息技術(shù)和小學(xué)語文教學(xué)改革》, 浙江省小語“四結(jié)合”教改試驗指導(dǎo)組編寫,2000.12

5、《浙江省小語“四結(jié)合”第三屆年會獲獎?wù)撐募? 浙江省小語“四結(jié)合”指導(dǎo)小組編,1999.12

第五篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)模式研究

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)模式研究

摘 要： 文章對網(wǎng)教學(xué)的模式進行了分類，提出了基于局域網(wǎng)的教學(xué)模式，并分別討論了各種網(wǎng)上教學(xué)模式的信息流程，教與學(xué)的關(guān)系，以及網(wǎng)上教學(xué)具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點。網(wǎng)上教學(xué)模式下學(xué)生在教師的主導(dǎo)下，充分發(fā)揮主體作用。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)特點

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新興事物，是一種開放的概念，可以這樣定義：網(wǎng)上教學(xué)是指教師利用計算機網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，或?qū)W生通過計算機網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)知識。由于網(wǎng)上教學(xué)具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學(xué)過程中如何根據(jù)網(wǎng)上教學(xué)不同的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)使學(xué)生成為熟悉的主體？現(xiàn)針對這一問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點

1.網(wǎng)絡(luò)過程的交互性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的特點是它的實時交互性，實時交互性是指在網(wǎng)絡(luò)上的各個終端可以即時回答，交互的方式有學(xué)生和教師之間、學(xué)生之間，通過課件有效獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息，還可以代表著一種學(xué)生能接受的、前所未有的興趣。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享性。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源可以共享，其中包括硬件的共享和軟件的共享。

3.多媒體信息的綜合性。多媒體網(wǎng)絡(luò)融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體，有利于學(xué)生多種感官參與認知，促進學(xué)生對知識的建構(gòu)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生情感，有利于素質(zhì)教育的實施。

4.教學(xué)內(nèi)容的豐富性、多樣性、先進性。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式

學(xué)校中心工作是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，學(xué)校要真正為培養(yǎng)一代新人發(fā)揮效能就必須從課堂主陣地著手。現(xiàn)代建構(gòu)主義理論認為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，課堂教學(xué)中心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，核心在于學(xué)習(xí)者主動將新的信息和經(jīng)驗與其原有的知識基礎(chǔ)相融合的過程，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正是適應(yīng)了建構(gòu)主義理論的需要，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式大體可分為：

1.集體教學(xué)模式。教師先用常規(guī)教學(xué)中的講授法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，同時將概念、原理等講述清楚，提供途徑，讓學(xué)生在計算機上收集信息，或者分組討論，協(xié)作交流，同時交代任務(wù)情景，利用計算機呈現(xiàn)迅速和反饋及時的功能，達到化難釋疑、強化應(yīng)用的目的。放手讓學(xué)生自行練習(xí)，學(xué)生出現(xiàn)疑難問題，可用電子舉手，教師通過監(jiān)視管理功能，選定有疑難問題的部分學(xué)生，組成一個特定的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生利用語音對話、BBS論壇、留言簿、公告欄等展開討論，進行經(jīng)驗交流，同時可接受學(xué)生咨詢，指導(dǎo)學(xué)生解疑，提供幫助。對學(xué)生進行“手把手”的輔導(dǎo)，利用廣播功能，可以對典型錯誤在小組或全班進行廣播，迅速進行糾正，以引起學(xué)生注意，對有創(chuàng)造性的見解在小組或全班廣播后進行表揚或肯定，以供同學(xué)學(xué)習(xí)和借鑒。這一群體輔導(dǎo)教學(xué)模式讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識，增強了學(xué)生共同合作的意識，同時避免了缺少教學(xué)網(wǎng)絡(luò)時學(xué)生上機變成學(xué)生自己的活動，使教學(xué)處于失控狀態(tài)的情況發(fā)生，并較好地解決了學(xué)生個別差異性問題，實現(xiàn)了因材施教。對教師來說，能迅速有效地收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，做出更符合實際的教學(xué)內(nèi)容的變更和教學(xué)方案的調(diào)節(jié)。

2.自主學(xué)習(xí)模式。該模式是利用光盤服務(wù)器功能，使每個學(xué)生機都能享受CD-ROM，充分利用硬件資源，使有限設(shè)備發(fā)揮最大功效，讓學(xué)生利用光盤自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、進度，并隨時與教師、同學(xué)交互。一張光盤相當于一個小型圖書館，學(xué)生可以共享光盤上的大量信息，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進行個別學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)逐步擺脫傳統(tǒng)的教師中心模式，使學(xué)生由傳統(tǒng)的被迫學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

隨著人類社會由工業(yè)社會向信息社會轉(zhuǎn)變，教育觀念正經(jīng)歷從被動式學(xué)習(xí)觀向主動式學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變，基于計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式，是學(xué)生在相應(yīng)的知識主題任務(wù)下，探究學(xué)習(xí)和掌握計算機知識的教學(xué)，是建構(gòu)主義教學(xué)理論在信息技術(shù)課教學(xué)中的一種體現(xiàn)，這種學(xué)習(xí)模式有利于信息素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)在教育中的作用將越來越大，現(xiàn)代信息技術(shù)正逐步成為推動教育改革的重要技術(shù)力量，教師更需不斷研究、探索和實踐網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用形式，努力實施素質(zhì)教育，促進教學(xué)改革。

參考文獻：

[1]劉邦奇.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點及發(fā)展趨勢.[2]蔣東興.校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計.[3]教育部.中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要.[4]袁達人.優(yōu)化中學(xué)計算機教學(xué)過程.