第一篇：匯報材料——通過行動研究促進教學模式的轉變與思考

各位領導、各位同仁：

下午好！

今天我們聚集一堂，都是為了同一個目的，那就是：直面農村小學的學生現實，加強行動研究，促進課堂教學模式的轉變，從而提高我們的教學質量，匯報材料——通過行動研究促進教學模式的轉變與思考。

在這里我從四個方面，談談我們學校以及我個人的一點想法和做法。

一、問題與分析

1、學生狀況

**小學坐落在城鄉結合部，學生大多是漁民子弟、外出務工或是外來打工人員的子女，留守兒童超過全校學生數的三分之一，其中有十來個寄宿學生。總體看，農村家庭本身缺乏科學、健康的教育意識與教育方法，留守兒童嚴重缺乏父母的關愛、關注與督導。

學生的學習意識、學習習慣、學習成績普遍不夠理想。其實，學校教育只是輔助于家庭教育、服務于家庭及社會教育需要的專門機構。家長是孩子的第一任老師，也是具有最長效性的影響者，家庭教育才是最主要也是最重要的教育力量。而事實上，像我們這樣的農村學校，尤其是對留守兒童來說，學校教育成了主力軍,甚至獨立軍。這也正是近些年來，盡管在均衡發展，城鄉教育差距仍然很大的主要原因。

2、教師狀況

我校目前有17位教師，平均年齡47歲，無35歲以下的青年教師。

應該說教師如同醫生，年齡是資本，經驗是財富。中老年教師幾乎個個都可以獨擔一面，人人基本上都形成了自己特色的教學風格與模式。可我們也有自身的不足，隨著年齡的增長，容易導致部分教師精神不濟體力不支，教育教學熱情下降，激情欠缺；還有，積極學習優化教學的意識逐漸減少，缺少反思，不能不斷地根據學生的實際來改變或完善自己的教學模式，這其實也影響了學生的學習興趣與效果。

二、思考與研究

以上其實也是我們農村學校的普遍現象。面對咱農村學校的這些狀況，如何提升教育教學質量呢？

學校是專門為學生的學習與發展而服務的，而在學生的學習與發展中，什么才是最重要的呢？怎樣做才是最有效的呢？

在校園里，師生共同擁有一段很長的學習、生活的過程。體味過程，收獲結果，應該是我們的努力方向。而如何體味這過程的美好，并獲得最大的收獲呢？

1、意識

意識決定行動。

如果學生擁有了強烈的學習興趣或者學習需求，就會愛學、想學，就會積極主動地去學習，就會有效促進終身發展。

德國教育家第斯多惠有句至理名言：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教育教學是師生之間心與心的交流、情與智的碰撞，學習應該是種主動的汲取。正如蘇霍姆林斯基所言：“如果教師不想辦法使學生產生情感高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”甚至我們可以說，教師唯一要做的事就是激發并保護好學生的主動性。

2、習慣

習慣改變命運。

一個人想爬上山頂不等于就登上了山頂，這中間需要不懈的努力攀登。良好的行為習慣是成就人生的天梯。

猶如我們天天刷牙也不嫌煩，因為，習慣成自然。

追求優秀本身也是一種習慣。

意識——由內調動，習慣——由外積累，內外合力，便可形成積極持久的動力。

3.教育教學的實施關鍵靠教師。尤其是我們農村學校的老師，責任重大，任重道遠。這就需要我們要有滿腔的熱忱、積極投入，用自己良好的意識與行為習慣去引領學生，共同體味教育教學中過程的美好，共同創造最好的成效。

蘇霍姆林斯基說得好，如果你想讓老師感受勞動的幸福，就引領老師們走上教學研究的道路。

三、行動與成效

A、學校教研模式

（一）行動

1、學校一方面帶動教師學（習）、研（究）、（反）思

1）組織教師讀專著

2）開展“人獻一課”聽課周活動

3）舉辦教師沙龍研討會

2、另外，我們進行課題研究

【感悟】【行動】【校級課題評定照片】

近三年，我校先后有7位老師參加了3個微型課題的研究，由楊振球校長和陳新華以及沈厚道3位語文老師進行了《農村小學開展語文綜合實踐活動的探索》研究，由我（余翠紅）和方明生以及吳代峰3位數學老師開展了《通過目標分解促進學困生內動力提升的研究》，我們這兩個都屬于鄉級課題，可以說只是行動研究，是對學校教學中某個突出問題進行的思考、嘗試與反思。邵慧群老師參加了《通過同步閱讀擴大低年級學生識字量的策略研究》，這是省級課題下的一個子課題，由十里中心學校組織。

（二）成效

1、教師讀專著

【教師讀書照片】

讀書，尤其是讀教育專著，能讓老師們從其他教育成功人士的經驗中品悟教學及人生的真諦；靜下心來讀讀書，能提升知識、豐富底蘊；能促進教師凈化心靈，抵御社會不良因素的干擾與誘惑，沉下心來搞教學。

沈厚道老師在讀書心得中寫道“今天是學校集中學習教育專著的第一天，會議室里十分安靜。我選了管建剛的《一線教師》閱讀起來。浮躁的心忽然安靜下來，難得！”吳代峰老師就曾在教師沙龍上說，“讀書是件很快樂的事”。馮柳青老師也曾說到，“讀書能讓教師更有底氣，更有靈氣。”在實行的那個學期里，除了每月一次集中學習，還經常見到老師們的手邊案頭擺放著教育書籍，課余飯后手里捧著一本專著在讀的現象也屢見不鮮，工作匯報《匯報材料——通過行動研究促進教學模式的轉變與思考》。

2、人獻一課聽課周

【教師開課聽課照片】在“人獻一課”聽課周中，老師們積極參加著教研活動。開課、聽課都能更好地促進教師來思考、來提煉、來優化教育教學。

3、教師沙龍研討

教師交流研討，可以展現行為與成效，可以集思廣益，可以實現情與智的碰撞。研討會上，老師們說學習心得，聊學生狀況，問遇到的問題，談教學感悟……其實，教師聊起學生總有話說，并且我們發現，越聊越關注，越關注越有得聊，這就形成良性循環，學生、課堂、教學、教育、成長、素質等，悄無聲地就深入教師心中。而這恰是好教師最需要具備的優秀品質。

4、學、研、思，促進教師的專業化成長。我校老師在市區鄉各級開展的教研活動中，多次受到好評。兩個鄉級課題，按要求一年結題，在區2010年度教學教研成果評比中雙雙獲得一等獎。

B、個人（整體）教學模式

其實，這只是在鼓勵我們階段性取得了些微的成效，我們的行動研究遠遠沒有結束。我本人三年來就一直在繼續著《通過目標分解促進學困生內動力提升的研究》。

1、確定學年目標，記錄個人成長

【展示墻照片】每接手一個班，就師生共同確定學年目標，然后跟蹤記錄成長，并以此作為期末的考評依據。

2、交心談心，以情促學

多年以來，尊重學生，理解學生，多與學生交心談心，經常采取擊掌為盟、協約教育的方式激引并保持孩子愉快的持久的學習熱情是我最注重也是最得意的方面。

【學生舉手表達喜愛數學的照片】

這張照片是我本學期在經過2個月的教學后進行學情調查時拍下的，學生在舉手示意是否喜愛數學學習，看到他們由開學初的6個人提高到29人全都喜愛，我很是驚喜。這次中心學校組織期中統考，他們果然狀態良好，取得了令人滿意的成績。

【上屆學生的回返照片】【君的證書照片】本周一，上屆的這幾個孩子就迫不及待地跑來與我分享她們的期中成績，在楊娟娟和王興這個班上有6個曾是我班學生，而這2個孩子就一下子位居班級總分第一、第二。

中間這個叫張美君，這孩子成績極差，個性張揚，搗蛋惹事，問題多多，但很意外的是，她特別依戀我，聽我的話。連放假在家還有到了七年級還多次打電話、發短信或者到學校來找我。對于她而言，跑步獲獎不稀奇，可能獲得道德風尚獎實屬不易。看著他們取得的成績和興奮樣，我很是欣慰。我更加堅信：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”同時我也告訴自己，在課堂教學中，教師要長期、持久地發揮“情感場”的作用，讓學生跟你產生情感上的默契，最大限度地調動學生想學，升華學生渴望學習渴望上進的積極情感。

3、課前計算天天練

【學生作業樣本照片】【班級計算之星展示墻照片】三年來，我一直堅持讓學生課前計算天天練。每天課前用3到5分鐘計算熱身，專項突破，題量少，難度不高，學困生跳一跳也能達到，計算之星人人可得。這樣既能改善學生計算能力普遍不強的現狀，又很容易讓學生體驗到成功的快樂。有幾次因為要評講試卷時間緊我臨時取消了課前計算，學生還舍不得呢。

4、每日一提升

【學生每日一提升相關照片n張】

每日一提升，旨在喚醒孩子的自主學習意識，/激引學生能自覺審視自己，正視自己的現實，清楚地看到自己的成與敗，發現自己的優與劣，/學會反思，找到自己的努力方向，/主動學習，自主提升，養成“不斷優化，終身發展”的好習慣。

每日一提升，貴在堅持。每日一提升，重在有針對性。每日一提升，倡導的是自主。

5、申請作業做樣本，允許重考

申請作業做樣本、允許重考，給學生以期望和努力的空間，強調的是態度，養成的是習慣，培養的是追求完美的好品性。【學生相關照片】

有了過程就必然會產生一定的結果。學生的進步是很明顯的。看著孩子們的成長足跡，我不由得想起古希臘的哲學家亞里士多德的一句話：“優秀是一種習慣，一個人出生除了脾氣會因為天性而有所不同,很多的東西都是一種習慣，是后天形成的，是家庭影響和教育的結果。”

C、課堂教學模式

教學有法，教無定法，因材施教，尤為重要。

在此獻上四種我最常用的，針對教材內容的不同而分別采取的課堂教學模式：

【模式一】引探式

1、情境導入，提出問題

（“你發現了什么數學信息？你能/想提出什么數學問題？”）

2、獨立嘗試，自主探索

（激趣啟思，嘗試分析研究具體問題）

3、交流梳理，驗證應用

（集中反饋，合作交流，驗證，應用，解決問題）

4、總結反思，評價提升

（這節課讓你感到快樂嗎？你可有什么收獲？）

【模式二】研究式

1、開門見山，自由聯想

“說到……，你想到了什么？”（自主尋找最近發展區，激思啟智）

2、確定主題，分析研究

（結合聯想，集于重點，情智交融，思維碰撞）

3、交流感悟，梳理收獲

“現在你對這個課題有了怎樣的認識？”

4、課后練習，拓展延伸

【模式三】自學式

1、課前自學，展示收獲

（“通過自學，你知道了什么？有什么想說或想問的嗎？”）

2、提出問題，質疑探究

（“誰想反駁？你有什么要補充的嗎？”）

3、梳理收獲，提升認知

（“通過交流，通過探討，你是不是又有了新的收獲？”）

4、強化練習，挑戰自我

（“對于這個課題，你有信心了嗎？敢不敢接受挑戰？”）

5、自我反思，互評共進

（“在這節課上，你認為誰的什么地方最讓你欣賞？其實你還能做得更好嗎？你還有什么想說或想問的嗎？”）

【模式四】突破式

1、計算熱身（展示成果）

（強化計算，展示收獲）

2、思維訓練（分析感悟）

（要求學生在解決問題時，只列算式不計算，側重于解題思路與方法的訓練）

3、自主提升（個性發展）

（引導學生做自己學習的主人，學會審視自我，發現問題，主動改進或拓展提升）

在此，我如數家珍，道出了我們的學校教研模式、我的個人教學模式以及具體的課堂教學模式，尚在摸索嘗試中，如有不妥，敬請斧正。

四、收獲與反思

1、從教近20載，我的個人也在與我的學生一道成長著。我曾被評為區教壇新星、市教學大賽一等獎、省優秀教師等；撰寫的論文多次獲得國家、省、市、區等次獎。僅這三年，我分別獲得區博客二等獎，區骨干教師稱號，區年度教育成果一等獎，市教學設計一等獎等。而這些其實都源于我平日的教育教學，源于我的行動研究，源于我不斷的思考與嘗試，源于師生校園生活的積累與感悟。請不要批評我如此海夸，自我炫耀，今天陽光這么好，我禁不住就想把我從教的點滴體會與幸福感里里外外都拿出來曬一曬。其實，我只是想說：教師造就了學生，同時也成就了自己，體現出自己的人生價值。

2、【兩張開課老師的課題圖片】

本次區域協作活動中，我們開課的兩位老師都是課題組成員，他們的這節課里都體現了我們的思考與行動，他們的教學模式也發生了一定的變化。兩位老師都很有教學熱情，都注重學生的學習意識與習慣培養，都注重拓展與探究，都想充分發揮學生的主動性，都在努力使用多媒體輔助教學，都在課前安排了計算熱身與閱讀展示，都想為學生營造健康快樂的成長氛圍。

3、路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

各位領導，各位老師，我完全有理由相信，只要我們有生活的熱忱，就能做有思想的教育者，不斷地強化教研意識，養成反思的習慣，積極行動研究，不斷更新優化教學模式，就一定能引領我們的學生積極學習、快樂生活，就一定能實現教師學生共成長。

謝謝大家！

第二篇：如何通過“行動研究”改進教學？

如何通過“行動研究”改進教學？

答：行動研究是在動態的環境下進行的，它強調教師對他所從事的教育教學活動的反思和再反思，強調把教育教學過程變成一個不斷發展的、螺旋上升的過程。因此，在不同教育教學情境中，對不同教師而言，特別是面對不同的教育教學問題，它的實施步驟可能會不一樣。但基本步驟必須包括以下方面：

1、發現和界定問題。教師在教育實踐情境中，總會遇到一些這樣或那樣的問題。如：“學生上課不能專心聽講”，“某種教學方法對本班學生不能產生預期的效果”等等。要解決這些問 題，任課教師必須與同事或專家集中開會討論，對問題本身進行確認，診斷其原因，確定問題的種類、范圍、性質、形成過程及可能影響。如：我遇到的是一個什么問題？是教學方法問題，還是學生的學習動機問題？具有普遍性還是特殊性？原因可能有哪些？這個問題的存在對課堂教學的效果有什么可能的影響？是否可以改進？如何改進？等等。

2、查閱文獻，優選理論。對問題做了界定與分析之后，必須查閱有關文獻。一方面了解所遇問題在以往的研究或實踐中已有什么樣的解決方案？它對自己的研究有什么參考價值？另一方面，尋找新的教育理論來解決自己所遇問題。面對一系列新的教育理論，教師必須結合自己的教育教學實踐進行篩選。篩選時，要注意針對性、貼切性，最好有專業研究人 員在旁作指導，提供最需要的有實際作用的教育理論。

3、擬訂行動方案。在前面工作的基礎上，就要考慮問題如何解決，擬出一個總體的實施方案，主要包括：

（1）預期達到的目標。目標的陳述要盡。可能可見可行，對一些模糊的概念進行詳細的分析，盡可能分解為一些可操作、可監測的目標。如：要提高學生對語文學科的學習興趣，把“學習興趣”分解為：注意持續時間、提出疑難的數量、課后自學時間等等。

（2）試圖改變的因素。如：為了提高學生對語文學習的興趣，在充分分析問題形成原因與過程的基礎上，考慮改變一下教學內容的呈現方式、教師語言風格、學生座次的安排等。為了便于分析研究結果，一次改變的因素不宜太多。

（3）行動的步驟與時間安排。這是一個重要環節，為能適應沒有預料的效果和以前未曾認識到的制約因素，計劃要有靈活性、暫時性和嘗性。

（4）人的因素。行動研究不可避免地涉及到與研究有密切關系的人，所以方案要考慮如何處理各種人際關系，如何與他們交流以獲取必要的信息，盡量減少人為因素所造成的不良影響。

（5）能力因素。教師本人對自己的研究能力做一個客觀的估計，是否請專家或同事進行合作，如需要，計劃中要涉及。

4、實施行動，積累資料。把方案付諸行動是行動研究的核心步驟，是具體的操作環節。它包括：

（1）在不脫離正常教學秩序的前提下，嚴格按方案要求在真實的情境中進行操作。

（2）教師把教育的理論標準運用于情境中，并對問題進行修改和校正，同時不斷反思情境中各種技能與技術的有效性。

（3）根據課堂現實因素的變化情況，對方案作適當的調整。

（4）做好行動情況的觀察和記錄工作，收集學生和教師等多方面的資料，靈活。

行動研究是教師通過對自己教學中的現象進行觀察和研究，從中獲取知識、改進教學的一種探索性活動。行動研究即是“行動”和“研究”的結合，在教學過程中，這二者的結合就是“教學實踐”與“教學反思”的結合。隨著課程改革的不斷深入，我們意識到，教學實踐與教學效果存在著很大的差距，現有的研究成果和理論并不能解決日常教學中的實際問題。而行之有效的方法要求教師在教學理論的指導下，在教學實踐中自己去發現問題，分析問題，繼而制定有針對性的教學方案并實施教學研究計劃，并不斷進行反思。教師只有真正實現了從知識的傳授者轉變為教育的研究者，才能有效地提高教學水平，促進教學的發展。總之，在新的教育背景下，必須努力適應新課程標準的對于教學的要求。加強教學反思，嘗試進行教育行動研究，這樣才有助于更新教學觀念，改進教學方法，提高教學教研水平和能力。

第三篇：中小學音樂課教學模式的研究與思考

中小學音樂課教學模式的研究與思考

中小學音樂課作為一門必修課程，在我國已有近百年的歷史。但中小學音樂教學的研究起步較晚。隨著課程改革的深化，尤其是在應試教育向素質教育轉軌的背景下，學校藝術教育的重要性已越來越被人們所認識。當前藝術教育已成為學校素質教育的重要手段之一。音樂課堂教學是藝術教育的主渠道。如何大面積提高音樂課堂教學的質量與效率，促進學生整體素質的提高，這對每一位音樂教師來說，是難得機遇下的挑戰。顯然，過去單因子的研究只能提高某一方面的質量，如何把握整體的質量與效益，需從音樂教學的結構入手，從教學模式上進行研究，即根據素質教育的目標，在現代音樂教學理論的指導下，研究音樂教學過程的結構和相關的音樂教學策略與教學評價等。

一、回顧與分析

1.我國中小學音樂課大半個世紀以來幾乎就是“唱歌課”。50年代前后的教學模式基本上有兩種：一種是傳統的民間藝人“梨園式”的教唱——教師唱一句，學生跟一句，唱會即為完成教學任務。另一種是受專業音樂教學的影響，其模式為：基本訓練（發聲訓練、視唱練耳）——歌唱（范唱、識譜、教唱、歌唱處理）。

2.十一屆三中全會以后，音樂教育開始出現了生機，音樂教學改革逐趨活躍。如：為了改變大聲喊叫的唱歌，開展了童聲訓練的研究；為改革枯燥的樂理知識教學，出現游戲教學；為改革單一的歌唱型教學，增加了器樂教學。但是從總體上看，其指導思想與教學目標仍然停留在重知識傳授上，其教學模式還是屬于“凱洛夫式”的。

3.隨著我國改革開放的深入，國外音樂教學法開始傳入我國，尤其是奧爾夫音樂教學法及達爾克洛茲教學法的傳入，開拓了我們的思路。國外音樂教學法強調即興創作，從觀念上促進我國的音樂教學改革，使音樂教學研究上了一個臺階。

但從現代教育論上分析，一個時期內課堂音樂教學的主要模式仍屬于單純的知識與技能的傳授，其教育理論基本是赫爾巴特的教師中心論。在一部分音樂教師觀念中，專業音樂教學的傾向還有一定的影響，所以在教學中往往對學生進行煩瑣的樂理知識教學，枯燥的發聲訓練、視唱練耳，學生隨著年級的遞增而反感情緒增加；對作品（絕大部分是歌曲）的理解，完全是教師說了算；在音樂教學的過程中，學生完全處于被動狀態。所以中小學音樂教學在一定程度上曾出現“中學不如小學”，“小學高年級不如中、低年級”，“學了九年音樂課，有些學生仍然是一片空白”的不正常現象。因此，從整體上研究教學模式，改革音樂教學已迫在眉睫。

二、研究的思路 1.明確目標、轉變觀念。

教學模式是在一定的教育思想、教育理論指導下，根據教學目標和教學任務，對教學過程進行優化組織、設計相對穩定而又系統、簡化的教學結構。我們必須認識，中小學音樂教育是國民素質教育的一個重要組成部分，是非專業音樂教育，它的根本目的是培養全面發展的合格人才，而非音樂專業人才，這一性質決定了中小學音樂教育必須以全體學生為對象，以普及音樂文化、全面提高學生素質為任務，要徹底改變以專業音樂教育為目的，以教師為中心，單純知識、技能傳授的教學思路。中小學音樂教育要以學生為本，以音樂教育為手段，促進學生全面發展。

2.研究、總結國內的經驗及其模式。

自七八十年代以來全國各地音樂教研網絡相繼建立，開展了豐富多彩的教研活動，同時也涌現了大批音樂教學的有志改革者，他們在中小學音樂教育的各方面進行單因子改革或整體改革的實驗，他們的思路及經驗，在各地的刊物上都有報導，我們要認真做好收集、整理工作。

3.加強對國外音樂教學思想與模式的研究。

本世紀以來產生的音樂教育體系和流派，對世界音樂教育發生了重大的影響。瑞士的音樂教育家達爾克洛茲獨創的體態律動教學，具有劃時代的作用，首次確立了身體運動反應在音樂教育中的重要地位，在理論上開拓了近現代音樂教育的研究視野，在實踐上推動了近現代音樂教育的進步。匈牙利作曲家柯達伊創造的柯達伊教學體系，立足于弘揚本民族文化，采用首調唱名法，柯爾文手勢、節奏唱名等手段，有效地造就出大批熱愛本民族音樂文化的愛好者。德國作曲家奧爾夫創立的奧爾夫教育體系，一切從兒童出發，提倡學習“元素性”音樂，注重培養創造力，使兒童能以最自然的方式進入音樂，并從中獲得個性的發展。美國的曼哈頓維爾音樂課程計劃，強調學生主動地進行探索學習，以及螺旋型課程等，為音樂教育的研究發展作出了開創性的貢獻。美國的綜合音樂感教育，強調音樂學習的各個方面應當相互聯系，綜合成為一個整體，通過表演、聽賞、創作等獲得知識和技能的同時，也獲得音樂態度和音樂素質的全面發展。

以上這些體系與流派，共同的特征是充分調動學生學習音樂的積極性，以學生為主體；強調創造性，注重培養學生的想象力，創造力；在教學環境上都以寬松的形式，在沒有課桌椅的寬敞教室內進行音樂實踐與活動。

三、音樂教學策略 1.德育與美育。

“音樂教育——不是培養音樂家，首先是培養人”這是蘇霍姆林斯基的名言。中小學音樂教育的意義，遠遠超出藝術的范圍，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育與美育是它的靈魂。我們要全面提高學生的素質。培養完善的人格，音樂教育首先要教會學生“學會做人”。

2.生動與主動。

“生動”至少包含三個層面：一是形式的生動；二是教學內容設計的生動；三是教學手段與方法的生動。只要一切從學生出發，即使是枯燥的基本訓練，也能變得生動而活潑。“生動”才能引起學生們學習的興趣，才能激發對音樂的喜愛，才能產生大面積質量與效益。生動活潑的更高層次是主動發展。沒有主動性其生動性也是有限的，只有學生的主動參與，生動活潑的潛力才能得到充分的展開。要體現以學生為主體的教學思想，需要學生的主動參與。同時，主動性是審美教育的主要特征之一，沒有主動性就不可能產生美好體驗，音樂教學必須生動與主動。

3.傳授與創造。

音樂教學過程在一定意義上講，就是教師將人類社會長期積累起來的音樂文化知識和技能技巧傳授給學生.從現代的觀念來看，必須把知識、技能和發展智力統一起來，而創造力則體現更高的要求，更能促進學生的個性發展。因此，國外音樂教學體系都非常注重創造力的培養，尤其是學生的即興創作活動。而我們的音樂教學過程中，這方面顯得較為薄弱。作為以審美為核心的音樂教學，創造性是審美教育的重要特征，創造性要貫穿于審美教育的始終。

四、音樂課基本教學模式研究的初步設想 1.我們對唱游課進行了初步總結：①唱游課教學打破了傳統音樂學科的單一性，采取音樂游戲、律動、歌表演、集體舞、節奏樂等綜合性音樂藝術手段，提倡藝術形式的多元性。它以激發兒童學習音樂藝術的興趣為目的，以培養他們審美情趣為核心。實施唱游教學，一方面為進入中高年級學習音樂打好基礎，一方面積淀為具備審美情操的基石，從而成為完善學生素質的一個組成部分。②唱游課的指導思想：“動中學，玩中學，樂中學”，一切從學生出發。③唱游課的相關策略：a注重興趣；b人人參與；c創設情景；d加強表現；e加入競賽；f即興創作。④通過歸納，初步形成了游戲教學模式。

2.小學的中、高年級及初中，由于學生年齡的增長、教學內容的增加，教學模式可以從低年級的游戲模式逐步過渡到游戲、活動模式→活動模式：

導入→活動→創作→表演、評議

“導入”包含復習及基本訓練，如節奏游戲、聽覺訓練、識譜練習等。“活動”是指新授的教學活動，包括教師教的主導作用及學生學的主體地位，教學活動應隨著年級的遞增而更多地體現學生的主體性，尤其是通過學生的分組學習活動，逐步擴大培養學生的自學、感受、體驗音樂的能力。“創作”是指在新授的教學內容的基礎上，根據教學要求去進行創作，包含二度創作及一度創作活動，發展學生的想象力。“創作”還應在“導入”及“活動”中得到體現。“表演”、“評議”是指將創作進行交流匯報，并進行評議、評價。

3.由于高中的音樂課剛剛起步，還缺乏較深入的實踐與思考，但基本模式的思路是要強調學生的參與、探索、討論、創作、評價等，以進一步發揮高中學生學習音樂的積極性，體現高中階段的教育特征，具體的教學模式還有待進一步歸納與總結。

第四篇：小學語文-基于網絡的小學語文教學模式研究與思考

基于網絡的小學語文教學模式研究與思考 教育在線提供www.tmdps.cn

認知主義理論與建構主義理論形成了一種“以學生為中心”的教學模式，開展網絡環境下的教學研究充分體現了以“雙主”（教師為主導、學生為主體）教學模式的的形成，并具有科學而全面的理論基礎。本文從研究識字教學、閱讀教學、作文教學的模式出發，教師的主導作用和學生的主體地位始終處于動態過程，教師始終是一個點撥者、組織者和指導者，學生總是在各個環節中積極主動地操作、探索，再操作、再探索。通過研究，學生們在學好語文的同時，學好了計算機技術，并能在網絡環境下運用計算機進行搜集信息、積累信息、運用信息，處理信息，提高了語文綜合能力。

【關鍵詞】網絡

語文

教學模式

研究

所謂網絡環境下的教學模式研究是一項涉及教育理論、教育手段和教學方法的綜合性教學改革研究，是以計算機技術為手段，運用先進的現代教育思想、認知主義學習理論和建構主義學習理論探索基礎教育深化改革的途徑，將小學語文教學與計算機教育融為一體，建構新型的教學模式。

本文從本校的實際出發，堅持教育要“三個面向”的戰略方針，遵循兒童身心發展規律和年齡特點，改革教法，改進學法，滲透素質教育，在有效地培養學生扎實的語文基礎知識和基本技能的同時，重視培養學生的口頭表達能力、自學能力、思維能力和搜集、積累、運用信息資料的能力及處理信息的能力等語文綜合能力。下面從環境建設、研究的原則、以及從識字教學模式研究、閱讀教學模式研究、作文教學模式研究等方面出發，并進行理性的思考。

一、基于網絡研究的環境建設 為了搞好基于網絡研究工作，積極做好研究環境的建設，我校重點進行了三個方面的硬件建設。

一是建立教學用的計算機房，使之能適應于學生上機練習、測試，并能運用一些CAI學習軟件。我校原已投資13萬多元建成了一個擁有30臺計算機的教學機房。為了搞好基于網絡的小學語文教學模式研究，以后又投資25萬元改造了原來的機房，新添了34臺586計算機，建立了無盤WindowsNT教學網，每臺工作站均能正常運行Windows95，并安裝了調制解調器，實現教育資源的優化，使教學試驗環境更為完善。

二是建立了“講演型多媒體教室”共投資了12萬元。由多媒體計算機、多媒體投影儀、錄像機、VCD、視頻展示儀、切換播出，用于播放語文多媒體教學軟件，改革課堂教學過程結構。

三是建立了校園網絡系統，共投資了40多萬元，每個辦公室和教室都配置了電腦，使教師的教與學生的學有一個良好的環境，使語文教學的渠道又拓寬了。

二、基于網絡研究的原則

（一）整體性原則

研究中，我們力求學校、家庭互相配合，形成整體；課內外相互滲透，互相促進，形成整體，從整體上增強對學生個體發展的影響。(二)主導作用與主動精神相結合的原則

學生是學習的主人，在研究中要通過學生內因的作用，促使其發展，我們力求做到在教師的啟發誘導下，學生逐步做到愛學、要學、學會、會學，學得主動。

（三）教學中要注意“結合”的原則

我們根據語文學科的特點，以計算機作為輔助教學手段，做到有機結合，明確語文課還是語言文字的訓練課，除了找準結合點，在“結合”上做文章外，還要真正提高語文教學的質量，促進學生語文能力的整體發展。

（四）加強基礎與發展智能相結合的原則

研究中我們堅持思想教育、基礎教學、發展智能有機結合，在傳授知識的同時，發展學生智力，培養他們的能力，全面提高學生素質。

（五）培養學生個性特長的原則 “德育為首、教學為主、全面發展、辦有特色”是我校辦學的指導思想，全面不等于平均發展，在研究中我們善于發現、激發和培養學生的個性特長，為培養跨世紀人才打好基礎。

三、基于網絡的小學語文教學模式的研究

（一）基于網絡的識字教學模式的研究 現代教學中改革與優化傳統的識字教學，提高識字教學效率，一直是廣大小學語文教師和小學研究人員追求的目標，也是我們中華民族漢字文化發展的歷史要求。漢字從誕生之日起，就成為我們民族歷史和文化的載體，成為人們交流思想，從事社會活動的重要工具。小學語文課程標準指出：“識字是閱讀與寫作的基礎，它直接關系到小學生讀書、作文能力的培養和訓練。”從低年級語文課本中識字量分析，低年級的識字教學效果，學生識字質量，在整個小學階段語文教學中占重要的地位。在網絡環境下進行輔助教學，通過網絡播放圖形、圖象、聲音等，將信息轉達給學生，并通過學生自己動手在電腦中輸入漢字，實現教學手段的多樣化，提高學生的識字能力，優化教學過程提供了條件。

1、創設情境，激發興趣 低年級學生的興趣特點，是從具體事物的接觸中獲得愉快的體驗而直接產生的。教師要精心設計教學情境，充分利用網絡技術獨有的魅力，通過網絡環境下生動形象的表演，來吸引學生的注意力，從而激發學生的興趣，產生強烈的求知欲。

如上《要下雨了》一課。教學“悶”，采取以情景激趣的方法，先出示圖1：天空烏云密布，電閃雷鳴，再出示圖2：一人在屋子里，一顆心不停地上下跳動，進而出示謎語“門里一顆心”（悶）最后讓學生聯系剛才的情境，說說“悶”的意思或用“悶”說一句話。再如，“一個姓方的孩子，戴著一頂帽子，在水里游泳”以謎語導入教學“游”，重點指導“游”的書寫，采用跟電腦博士寫一寫，用小鼠標拼一拼，看大屏幕比一比，與好朋友賽一賽等形式，在比較學習中把“游”字寫規范，寫漂亮。

再如，“勞動”一詞，它是非常抽象的概念，如何能讓學生理解其意呢？運用網絡技術的優勢把錄像輸入電腦中，制作成課件，在教學時，播放一段人們在果園里勞動的情景畫面，請小朋友說說，畫面中人們在干什么？學生滔滔不絕地說，既明白“勞動”的含義，省去許多教師繁瑣的語言，而學生卻有了真正的體會。教《啄木鳥和大樹》一課，比較理解：年輕力壯的大樹和枯死的大樹的區別，這時就可運用計算機進行熱鍵處理，電腦中儲存課文詞義所要闡述的相應圖片：“稀稀拉拉的葉子的大樹”、“枝條干枯的樹干”、“被蟲蛀空的大樹”這三副圖，有了計算機的幫助，學習文章過程中，學生想了解什么，只需自己用鼠標點擊相應的詞去看看相應的圖片，這樣通過電腦中的圖畫理解了詞的含義，也理解了句子的意思，學生參與面廣泛了，動手操作的時間多了，而每個學生思考的機會也多了，理解就加深了，老師的話卻少了。這樣優化了課堂機制，使學生能選用更靈活的方式掌握知識，效果很好，這更是一般的課堂教學所不能達到的。

2、教給方法，學會自學

網絡環境下進行教學具有接近人性化的交互性方式，可以建立友好的交互作用，以及處理媒體的多元化（包括文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫）的特點，非常適合于自學，學校引進了大量現成的CAI課件，為低年級學生自學識字創造了很好的條件。教師在教學中事先輸入所學的生字，讓學生操作鍵盤來認識生字。教給學生學習的方法，學生學會自學.3、學會文字輸入

在學生識字過程中是由多種感官共同參與的。實驗心理學家赤瑞特拉通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83％來自于視覺，11％來自于聽覺，3.5％來自于嗅覺，1.5％來自于觸覺，1％來自于味覺。多媒體既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激獲取知識，在逐漸的學習過程中培養了學生各方面的能力。在低年級識字教學實驗中，最宜于學生學習的是“認知碼”輸入方法。因為它具有規范性、易學性、快捷性、完備性的特點，是一套符合小學生認知結構和小學語文教學規律的計算機漢字輸入法，教給編碼規則，學生可以舉一反三自行拆字編碼，具體步驟如下： ① 熟悉鍵盤，指法練習。② 學習基本筆畫代碼、特殊筆畫代碼，各部件代碼拼音字母。③ 熟記高頻字表。④ 二部件、三部件、四部件、多部件及合體字的編碼規則。⑤ 認知碼拆分規則。⑥ 生字輸入練習。

4、鞏固生字，多角度訓練 ① 通過圖畫，讓學生寫生字。

我們知道最早的漢字實際上都是圖畫，所謂寫字，就是畫畫兒，我國最早的漢字是象形字，它是描繪實物形狀或特征，因此，上課時教師要抓住這一教學規律，從圖著手引發識字興趣，利用計算機對文字和圖片進行處理。如教“目”時，老師先出示事先設定的畫面“ ”讓學生猜字，逐步讓學生明白“目”是由以前人們畫的畫面“ ”中演變的，所以“目”又稱為眼睛，單擊鼠標，出示畫面“目”字，使學生通過畫面了解字的形和義。再如教學生字“日”時，先出示畫面“ ”，再點擊字形與圖結合，理解“ ”表示“日”指太陽，以圖表義；而圖形“ ”表示山；兩個人在一起表示從等。通過圖形的認識掌握字形，再通過圖形了解字的意思，并把字寫出來，學生記得深刻。② 假設情景，啟發學生運用生字。

一個無生命的字，因為有了電腦網絡技術的介入，變為有血有肉，有生命的圖案。如《秋天的果園》中的“笑”字，利用圖片將竹字頭設計成是孩子的眉毛和眼睛“ ”，“一撇”設計成孩子的嘴巴“ ”；“大”制作成小孩子的四肢和身體“ ”，最后出現一張娃娃臉“ ”。學生一瞧馬上把“笑”牢牢地印在腦海中。對“笑”中“大”上面是撇而不是橫，學生也能通過圖案來領會，省略了教師的語言，增加了課堂的趣味性，調動了學生學習的積極性。生動的教學，使學生有了充分的想象，有些學生還開始自己設計圖案呢！學生在學“飛”字時，孩子自己畫了一幅圖；一只白鴿在展翅飛翔，上課時學生說明，“飛”字中的“ ”就像白鴿展翅飛翔，位于身體的中上部，而“ ”就像白鴿的身體要圓滑，才能減少風的阻力，飛得高，教師按照學生的想象設計畫面。孩子通過自己的思考，有趣地記住并會運用生字。③ 組織游戲，強化對生字的運用。

學生是教學中的主體，在學習中讓學生成為課堂中的主人，發揮孩子的聰明才智，積極主動的參與到課堂的學習中來。而電腦多媒體作為現代的教學手段在發揮學生主動性上起到了一定的作用。教學中教師先輸入所需要的生字，讓學生操作鍵盤來認識生字，此外，教師還設計了相應的識字游戲，如：讓學生自己操作鼠標找準生字讀音；對號入座；看拼音寫字等等，而對錯同樣由電腦提醒。讓學生動腦學學找找。教師則將學習的指揮棒交給學生，讓學生自己學會生字。在此過程中，更注重了學生實際掌握生字量，因材施教。對基礎較好的學生，教師還可以通過電腦識字給他們更多生字，提高識字量，給孩子們一個充分自主的學習機會。而對另一些孩子在人機交互中學到自己學會的知識，這也是一種收獲，孩子同樣高興。電腦提供給學生展示才能的機會，因材施教貼近每一個學生，讓孩子們各有所得。④ 開展生字組詞寫句競賽。

以往的教學中，受教學條件、教學手段的限制，對寫字中出現錯誤共性的分析，僅限于教師舉例講評。缺少學生作業的直觀分析。兒童心理學表明：教學中應善于找出學生的缺點，給予適當的評價，可以大大激發學習生字的興趣。我校開展的生字競賽、組詞競賽、寫句競賽，是提高識字教學效率的好方法，學生們在競賽中掌握了知識，鍛煉了自己的能力。

（二）基于網絡的閱讀教學模式的研究

建構主義理論認為，教學模式應以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。而在網絡環境下進行教學為實現建構主義的教學模式提供了有利的物質保障，為學生進行當前所學知識的意義建構創設了全新的學習環境。

1、導讀激趣，初學全文

（1）通過網絡系統發送多媒體CAI課件，激發學習興趣

興趣是人類主動探求新知的思想傾向和內在動力。對于小學生來講，如果在學習課文之前，教師能利用各種方法激發學生的學習興趣，對以后階段的深入學習是大有裨益的。在實際教學中，我們從現成的多媒體CAI光盤中選取適合教學需要的圖片、文字等資料，從教師機上通過網絡系統發送到學生機上，取得了錄像、幻燈無法比擬的效果。

如教學《桂林山水》一課。上課始，先讓學生欣賞桂林一帶奇麗的自然風光，電腦課件那繪聲繪色的動態情景，使學生如臨其境，教師隨機進行教學，學生獨立入境，情趣盎然。課堂中，對于一些重點句子的體會，如“漓江的水真靜啊……”課件再現漓江水，讓學生細細欣賞、靜靜感受，盡情領略祖國河山的秀美，達成目標。（2）采取人機對話，進行全文初學 ①細讀課文，將不明白的問題輸入計算機。建構主義認為，教師不應該是知識的傳授者、灌輸者，而是學生主動進行意義建構的幫助者和促進者。在傳統教學中全文初學這一環節的教學，往往是教師首先提出閱讀思考題，學生邊讀課文邊思考既定問題，這樣就限制了學生的思維，使學生的思維始終跟著教師預先設計好的教學環節，使學生的主動性、積極性難以發揮；而當學生原有的認知結構與課文提供的信息之間發生沖突時，由于學生要全力完成教師所提問題，這種沖突則被淡化、忽略，學生認知結構中的順應過程在這一教學環節中被人為地取消了。如上《三味書屋》時的做法是：首先，學生自由閱讀課文，教師要求學生將不明白的問題輸入計算機。學生在計算機上打出了各種問題：“三味書屋”這個名字是怎么來的？什么含義？“私塾”是什么？跟學校有什么區別？魯迅先生為什么隨便在書桌上刻字？……學生提出問題的過程即是對課文所提供的信息進行思考反饋的過程，同時也為以后主動進行意義建構培育了動機。這時，教師通過教師機輪流查看學習能力不一的學生在計算機上提出的問題，使下一環節的教學設計做到心中有數，又不影響每個學生的自主思考，這一環節的教學過程在很短時間內就可完成。但如果沒有網絡技術的支持，教師就必須采取指名請學生以課堂發言的方式來實現，又由于課堂時間的限制，發言的學生面不會很廣，教師因此難以全面把握各類學生對課文感知的程度；反之，如果讓較多的學生發言，則無疑延長了教學時間，降低了教學效率。②選擇典型問題，組織開展教學。由于學生認識事物的能力存在個體差異，因此學生自讀課文后提出的問題往往是多角度、多層次的，有些問題甚至是很幼稚的，面對這種情況，我們采取不同的方法加以處理。對于必須在以后的學習過程中才能解決的問題采取暫時“存疑”的方式；對于學生可以自己解決的問題，可指導學生通過“熱鍵”的方式查詢與本課有關的資料（包括課文內容背景介紹，詞語解釋等）來處理；對于某些學生提出的貫穿全文、能夠體現當前所學知識“主題”的問題，則利用網絡技術傳播到其他學生機上，組織初步的協商辯論，最后將學生達成的共識輸入計算機，從而整體感知全文。

2、媒體設境，重點探究（1）理解詞句

新出版的小學語文課程標準提出：教師要指導學生逐步學會聯系上下文理解詞語，對于含義比較深刻的詞語，要理解它們在課文里的意思和對于表達思想感情的作用。句子是理解課文的基礎，含義深刻的句子，要指導學生體會其所表達的思想感情。例如：《雨中》一課，結尾有這樣一句話：那一筐大蘋果，經過這小小的旅行，又回到了姑娘的車上，閃著亮晶晶的光芒。怎么理解這“亮晶晶的光芒”？我們在教學中以課件展示這一情景：姑娘目送著幫助她撿蘋果的人漸漸遠去，眼中閃動著淚光，從她眼中看去，蘋果上閃動著光彩。學生體會到了姑娘此時的激動心情，就很容易理解這個句子的含義。（2）給課文列提綱

小學語文教學大綱規定，要指導學生理解自然段的主要意思，理解自然段之間的關系，逐步學會給課文分段，歸納段意，概括課文主要內容和中心思想。每學一篇課文我們都要求學生在計算機上列出該文章的寫作提綱。

格式如下：

課題：

中心思想：

第一段

第二段

第三段

…………

學生通過學習討論，調整屏幕內容。日積月累，對于提高學生自學的能力有很大幫助。（3）指導朗讀，幫助積累 在學習課文過程中，要經常進行朗讀、默讀、背誦練習。多媒體網絡系統獨特的語音功能（通過話筒廣播），能使學生與教師的朗讀更為清晰、效果更為完善，更有利于理解課文內容。如教學《小鎮的早晨》，運用課件將學生帶入一個沐浴著晨光的寧靜而又熱鬧的江南小鎮，有聲有景有情，激發起學生朗讀的欲望，在一遍又一遍投入地朗讀中，所有的難題都會感悟出來。熟讀成誦，幫助積累。利用多媒體教室，使師生對話、生與生對話、人機對話以及運行多媒體課件創設情境更為快捷方便，大大提高了教學效率，更有利于學生對當前所學知識進行意義建構。

3、練習反饋，拓展思維

計算機多媒體為學生們提供了內容豐富、形式多樣的題庫，可以對學生基礎知識，基本技能進行綜合測試，利用多媒體CAI光盤信息量大的特點，可以增加學生的閱讀量，豐富學生的課外知識，拓展思維空間。

（三）基于網絡的作文教學模式的研究 作文教學歷來是小學語文教學的重點，作文水平高低很大程度上反映了學生語文綜合能力的水平。傳統的作文教學，教師命題、講解、學生被動接受，往往是學生面對作文紙愁眉苦臉，茫然無措，缺乏表達的欲望，學生的主體地位無從淡起。基于網絡的作文訓練，目標是通過利用多媒體技術和網絡技術，從學生的作文心理過程出發，探索新型的作文教學模式，它有利于增強學生的作文興趣，突出重點突破難點，及時反饋學生習作情況，優化課堂教學結構，從而提高教學效率。而學生主體地位是否突現，是作文教學成敗的關鍵。

有一位教師在一堂計算機輔助作文教學觀摩課上，先是出示作文題目，春游

。教師問學生：春天，同學們去哪些地方游玩？這個題目可怎么填寫？學生發言踴躍，答案五花八門。春游楠溪江、春游雁蕩山、春游江心嶼、春游溫州動物園……這樣啟發學生很好。然而教師把話題一轉說：今天我們就寫《春游西湖》。去過西湖嗎？大多數學生回答去過。（興致已頹然），但不少學生是暑假、寒假里去過的。教師管不了那么多，自己說了一大堆西湖的贊美詞。然后用電腦播放西湖美景的視頻片斷。要求學生仔細觀察，邊看邊想：春天的西湖美在哪兒？看完了學生說不上什么。教師啟發說，你看到了哪些景物？學生回答湖水、樹木、亭子、橋、船、山、游客等等。這些景物有什么特點呢？請你抓住這些景物的特點把春天西湖的美景寫出來。開始作文，學生在電腦中打字，顯然很被動、很無奈、苦于無話可寫。我們認為，學習是學生內部心理機制與外部信息有機結合的結果，教師是學習的引導者，而不是知識的灌輸者。學生才是學習的主人，他們需要的只是教師適時的指導，恰當的點撥，更多的時間是讓學生運用已有信息，通過認知、頓悟，理解去獲取知識，去思考創新。所以，在教學中，我們要以現代教育思想作指導，盡量避免形式主義，實現形式和實質的有機統一，才能真正發揮基于網絡進行作文教學的功效。

1、分層設置寫作目標

教學目標是教學活動的指南，也是學習評價的依據。教學過程要達到的目的任務是多方面的，既要使學生獲得扎實的知識與技能，又要培養學生的思想品德與各方面的能力。然而學習的知識與技能是多層面的，個別差異必然存在。教材規定的習作要求是面向大多數學生而定，比較籠統。教師要針對不同層次的學生實際，對習作要求恰當處理。如《學寫人物對話》，教師在制作課件時設計了四個寫作目標：（1）根據看到的畫面展開想象，把人物對話寫下來。（2）根據看到的畫面展開想象，把人物對話寫下來，并寫出人物說話時的神態、語氣、動作等。（3）根據看到的畫面展開想象，把人物對話寫下來，并寫出人物說話時的神態、語氣、動作等。人物語言富有個性，自然。（4）自己從生活、學習中選擇一個內容，把人物對話寫下來，并達到第3個目標所要求的。顯然，這4個目標的難度是逐步提高的。學生根據自己的作文基礎選擇一個自己認為能達到的目標，電腦會做出相應判斷。選目標1，電腦顯示：你很謙虛，相信你一定能達到目的；選目標2，電腦顯示：你的目標定得恰當，細心一些，趕快動手寫。選目標3，電腦顯示：好樣的！你是個自信的孩子，相信你一定得“優”。選目標4，電腦顯示：你是個愛動腦筋的好學生，祝你成功！學生經過努力，達到超過了自行確立的學習目標時，他就獲得了成功感，增強了自信心。

2、設計切合學生實際的作文資料庫 有了明確的習作目標，學生可以圍繞目標確立寫作的素材，網絡的優勢在這里得到最好的體現。但是，五光十色、堆砌太多的資料，既容易迷亂、抑制學生的思維，又會浪費課堂上寶貴的時間。筆者認為，必須遵循科學性、趣味性、層次性的原則來設計。如《學寫人物的對話》，在課堂上安排了四段對話錄像：（1）一位小姑娘去商店買文具盒與營業員阿姨的對話：（2）兩位同學一起看《故事大王》時的對話；（3）一位大嫂在農貿市場買菜時與蔬菜攤主的對話；（4）年輕的夫妻賣完了自家生產的農副產品搖著烏篷船回家的對話。這四段錄像只出現畫面，沒有說話聲，恰當地配以音樂。目的是讓學生展開想象，他們在說些什么？然后自己選擇一個內容寫，也可以自己從生活積累中選擇內容寫，不作素材上的硬性規定。鼓勵學生求異、創新，寫出神采各異的人物，多姿多彩的生活。這樣，可以極大地調動學生學習作文的積極性。

3、寫作方式多樣化

課堂四十分鐘對于不同學生其學習效果不同。學生自身的作文技能有差異，文字輸入速度有快慢，如果一刀切地要求學生一堂課完成整篇文章是不科學的。因此，教師可設計多樣化、可選擇的習作方式。如：課堂內只完成文章的重點段或其中某一個片斷。也可以兩位同學合作寫一個相同的內容，先扮演不同角色表演對話，然后一起寫。進行協作學習，可以取長補短。或可以師生合寫，教師與一位學生建立合作學習伙伴（最好是寫作基礎較差的學生），實現個別輔導。如教師寫營業阿姨的語言，學生寫小姑娘的話，教師示范于無聲中提示了學生，學習習作中的錯誤教師可以及時指正。習作方式的多樣化，打破了傳統作文教學中死氣沉沉，令人窒息的場面，創作過程是一個積極思維、積極創新、互相學習互相激勵的過程。

4、作文評改個別化

既然寫作目標是分層次的，那么，目標作為評估的依據，在作文評改時也以學生是否實現了自定目標為主要標準，首先要求學生自我評價。這是學生自己的學習成果的自我檢驗，有助于學生自尊心、自信心、自主心的培養，是很有意義的一個教學環節。自己認為已經達到了寫作目標，語句通順，即可打“優”。教師可選擇幾位學生提問，為什么給自己打“優”或“良”。在自我評價中學會肯定自己、批評自己從而發展自己。然后可安排了學生互評、互讀同學的作文，依自己的標準給對方打成績，同樣展開討論：為什么你給“優”或“良”“及格”等。這是一個充分體現學生個別差異、促進同學間相互了解、相互學習，是很有價值的環節。教師在這方面，要堅持因人而異的差異評價。同樣水平的作文，對不同程度的學生，給予不同的成績。

計算機網絡環境下進行教學為作文評改提供了極為便捷高效的手段。教師可將任何一名學生的習作切換給所有學生，或顯示在大屏幕上，讓全體學生都面對同一篇習作。也可將教師機上的范文隨時切換給一個、一組或全體學生。大大優化了作文批改的環節，提高了作文課堂教學效率。在同學的文章中，他們對照自己、檢查自己，找出差距，并且漸漸縮短差距。使同學之間，師生之間的協作學習貫穿于作文教學的全過程，使班級授課制的優勢得到最佳發揮。

在網絡環境下進行作文教學，優勢已不需多言，其前景之光明，潛力之巨大是無可估量的。然而教學改革根本的是教學思想，教學觀念的改革創新。計算機網絡只是為新的教學思想的實現提供服務的一種工具，一種手段。致力于教學改革的跨世紀的教師，尤其要把握好這一點。要以現代教育思想作指導，尊重學生，把學生學習的自主權還給學生，真正體現教師為主導，學生為主體，訓練為主線的原則。

四、基于網絡的教學模式研究的思考

（一）對識字教學的思考

1、基于網絡進行教學，有助于記準字形

漢字中有許多字筆畫難寫易錯的字，常使識別能力不強的低年級孩子混淆搞錯。如“襪”字，孩子們很容易將“衤”寫成“礻”，但通過認知碼漢字拆分編碼打字，若取“礻、末”兩部件，編碼為“sm”，根本打不出這個字，用它的正確編碼“im”才能打出，加強了對該字正確偏旁的識記；再如“候”，學生書寫時易漏掉中間的一豎，但若用認知碼編碼，“丨”是一個獨立的代碼，多次對該字正確編碼輸入后，學生在書寫時便很少會再漏寫，這樣，無形中促使孩子準確地記住了字形。

2、基于網絡進行教學，有助于搞清筆順

漢字的筆順有其獨特的穩定結構、方便書寫的作用，雖然在生字的教學中，老師總會按照筆順規則對生字的筆順作再三的強調，但許多孩子還是會在實際書寫時打亂順序，隨意書寫，影響書寫質量。而認知碼的編碼基本上是根據漢字的筆畫、筆順設計的。獨體字的編碼方法是：表音符＋首筆畫碼＋末筆畫碼。對獨體字的編碼，首先要求學生掌握正確的筆順：如“長”編碼應該是“C86”，它的首筆是“丿”（代碼為8），若把首筆當作“一”則編碼為“C16”，在計算機上就打不出“長”了；合體字也是按部件的書寫順序編碼的，如“斷”字，書寫順序是“米、、斤”，編碼為“mqj”，學生就不會錯寫為“、米、斤”了。

3、基于網絡進行教學，有助于發展思維

利用認知碼輸入法給漢字拆分、編碼并快速輸入計算機的過程，是一個密度、強度大的思維訓練過程；再者，看打、聽打、想打等等形式多樣的漢字輸入方式的訓練，同樣能促進學生思維的發展，特別是想打，學生可以大膽想象，對學生的求異思維、發散性思維的培養，無疑是非常有益的。

4、基于網絡進行教學，有助于激發興趣 在網絡環境下進行識字教學時，孩子們可以進行漢字輸入，聯想擴詞、用詞造句，在人機交互中，學生們及時糾正學習中的失誤，及時品嘗成功的喜悅，學習興趣大增強。老師經常組織的各種形式的漢字輸入比賽，更激起了他們的參與競爭、檢驗自己的濃厚興趣，因此，學生們一到電腦房上課，臉上總是溢滿燦爛的、興奮的神情。德國教育家赫爾巴特說：“興趣意味著自我活動。”計算機對識字教學的輔助，使更多的學生會更積極自主地參與學習，真正成為課堂的小主人。

（二）對閱讀教學的思考

1、基于網絡進行教學，可以巧創教學情境

學習情境是促使教材、教師、學生三者水乳交融、情感互滲的課堂氛圍。縱觀現行小學語文教材，其內容包羅萬旬：科技知識、自然風光、風云人物、童話寓言……真可謂古今中外、天文地理，無所不在。要認識、理解這些事物，對于這些閱歷較淺、判斷力欠佳又以無意注意占優勢、形象思維占主導的小學生來說，僅僅靠教師的語言、傳統的看圖學文和一般的媒體教學（投影片、錄音機）來創設情境是不夠的。課件作為小學語文閱讀教學的一種輔助手段，創設情境絕對是它的拿手好戲。它能激發學生閱讀的內在動力，充分調動學生學習的興趣，激活與學習對象相關的原有認知，幫助學生進入最佳的精神狀態。如教學《秋天的果園》時，筆者根據城里的小學生一般都沒見過真正的果園這一實際，充分發揮課件的優勢，通過逼真的生活畫面和優美動聽的音樂，精心創設教學情境。首先，憑借課文借助課件展示秋天的果園；樹上掛滿了紅紅的蘋果，黃黃的梨，葡萄架下掛著一串串的紫葡萄，人們正在快樂地勞動著，同時，配以輕松歡快的《豐收之歌》。城里的學生只見過水果店擺著的水果，當這一幅幅生動的豐收圖躍入他們的眼簾時，他們不禁發出了一陣又一陣的驚嘆聲。接著將畫面定格，并有意設問：“小朋友，你們驚嘆些什么呀？”學生個個踴躍發言，抒發內心的感受，真正進入了主動學習的狀態。

2、基于網絡進行教學，可以優化教學過程

當前的小學語文閱讀教學，從總體上說，在教學內容、教學方法、教學步驟等方面，還存在著不少傳統教學的做法：教師教什么，學生學什么，教師不教，學生不會；盡管教學過程千姿百態，但缺少學生的自學、自悟、自得，學生仍然跟著教師走；在方法上，我們總是習慣于沒有多少啟發性的“滿堂問”，習慣于沿用缺少語言訓練價值的純課文內容分析。葉圣陶先生早在三十多年前就明確提出：“在課堂里教語文，最終目的在達到`不要教’，使學生養成這樣一種能力；不待教師教，自己能閱讀。”我們要牢記這一點，要真正指導學生去學習語文，讓他動腦、動口、動手，實現真正意義上的自主學習。教師要充分利用網絡資源，讓學生按照自己的學習興趣，學習能力來選擇學習內容，選擇合適的作業，使學生學有所樂，學有所得。

3、基于網絡進行教學，可以提高審美情趣

小學語文課本中的課文，大都是名家名作，語言堪稱典范。課文通過語言充分表現了中華民族的倫理美和智慧美。課文語言規范，課文的詞語豐富多彩，句式配合是靈活多樣，修辭方式異彩紛呈……實施素質教育中的小學語文閱讀教學，應注重引導學生體會課文語言的思想美，規范美和藝術美，從而激發學生的熱愛祖國的語言文字的感情，以逐步提高學生的審美情趣。《我是一條小河》課文語句優美，富有童趣，有的用詞造句匠心獨具，具有很強的表現力。如學習“我跑過田野，看見綠油油的麥苗、金燦燦的迎春花，我換上了一件鮮艷的花衣服”時，有學生質疑：句子中用的為什么是“換上”，而不是“穿上”？在有的學生發表了自己的見解后，老師沒有馬上肯定誰的意見，而是利用網絡資源，領著學生一塊兒去看了看文中第一小節所描繪的美景，然后再讓學生用自己的語言來表達他們對語言藝術美的理解。在全文的教學即將結束之時，老師又讓學生當一回小河，和著配樂錄像，用聲情并茂的語言在明媚的春光里奔跑，沉浸在美的意境之中。此時，課文語言的藝術美體驗到了，語言規范美感悟到了，熱愛春光、熱愛祖國的大好河山的思想也得到了陶冶，學生的審美情趣也得到了提高。

4、基于網絡進行教學，可以培養創新能力

實施創新教育，培養創新人才是21世紀教育的主題和最顯著的特征。小學語文是基礎教育中的基礎學科，在小學語文閱讀教學中實施創新教育是語文教學的重要目標。應該肯定，小學生是具有創造性的，也是喜歡創造的。教師在教學中要緊扣課文語言，充分利用網絡的優勢，挖掘教材中的創新因素，以激發學生的創新精神，培養學生的創新能力。如學習課文《葡萄溝》時，讓學生談談你學懂了什么，引導學生明白課文就寫“葡萄溝”是個好地方，好在什么地方，除了課文中講的以外，還有哪些地方好呢？根據提供的“葡萄溝”網站，學生調出很多有關葡萄溝的優點，學生的創新能力得到了培養。

5、基于網絡進行教學，可以拓展課外知識

從學生認知活動的整體來看，每堂課的學習終點，應當同時又是新認知活動的起點，為此很多老師都十分注意課堂的延伸和拓展，實現課內課外相結合的開放性的學習格局。計算機憑借其可以儲存大容量信息的優勢，為語文課堂教學中拓展學生的課外知識提供了一個很好的場所。

如教學《葡萄溝》后，任課老師收集了大量有關葡萄溝的知識，并下載了整個新疆葡萄溝的網站，讓學生在網絡上隨意調用。這樣，更豐富了他們對葡萄溝的了解，也更激發了他們熱愛祖國大好河山的思想感情。再如《北京》、《江姐》、《我是一條小河》、《萬里長城》、《學畫》、《月亮姐姐的新伙伴》等課文都在教學過程中利用網絡資源的優勢，將相應的課外知識與教學內容有機地結合，既可深化課文內容，又可拓展學生的課外知識，使孩子們成為見多識廣、強聞博記的一代。

（三）對作文教學的思考

在網絡環境下進行作文教學的研究，我校已取得了一定成績。我們在總結過去的同時，也深深地思考存在的問題，展望未來，充滿信心。

1、基于網絡進行作文教學對教學觀念的思考

作文教學的最終目的不是“裝滿”知識，而是在教學的過程中充分發揮學生主動性和探索性，培養學生的能力。靜觀我們的作文課堂，很多時候，老師還是一味地灌輸給學生作文的內容和技法，而忽視發揮學生的主動性、探索性，學生在課堂中興趣不濃。在網絡環境下進行作文教學，就會克服這種毛病。

2、基于網絡進行教學對當前教學軟件的現狀思考

多年來，我們的計算機輔助教學軟件也取得了一定的發展。但是，我們冷靜地審視到，很多教學軟件還是局限于為教師講課服務，無法實現生生互動，師生互動，多向交流，這就抑制了學生的自主性。全國中小學計算機教育研究中心的王相東教授指出；目前，急需開發研制適應素質教育需要，能夠符合教育教學特點，能夠發揮學生主動性和探索性學習，能夠培養學生創造能力、創新意識和分析問題、解決問題能力，能夠充分發揮學科教師教學特色和教學個性的具有開發和靈活應用的多媒體工具型、資料型、百科全書型的軟件。

而在網絡環境下進行作文教學，正是把網絡作為一種工具、一種資料、具有開放性的特點，因而我們的教學課件也越來越往網絡化發展。有人曾提出，“網絡化教育”有可能成為信息技術與學科教學整合在一起的新的“突破點”。

3、基于網絡進行教學對當前課堂教學現狀的思考 基于教學觀念及教學軟件的限制，我們的四周普遍存在著的作文教學往往以多媒體的展示為主，以“教”為主。我們充分認識到，這種展示確實給教師的講解提供了幫助，也提高了效率，但是，我們也似乎在思考著一些問題：其一，課件展示的資料是教師“灌”給學生的信息。其二，習作時，師生、生生交流面不廣，也不及時，計算機的“習作版”往往成為“作文本”的替代品，學生往往是埋頭“單干”，限制了學生間的協作學習。其三，評改時，學生的自主權得不到充分發揮。要修改或欣賞他人文章，總是以老師或推薦人的意見為大家的意見，修改指導、講評一刀切，這無疑沒有充分發揮學生的自主性、主動性，沒有照顧學生的個別差異。總之，在網絡環境進行教學，能充分運用網絡的資源，上述的一些問題便可以隨之慢慢解決，在收集信息、處理信息、運用信息時充分發揮學生的積極性、主動性、創造性，真正實現以“學”為主，從而造就新世紀所需的人才。不過經費短缺是一大問題，上級教育行政部門要給予支持，這樣基于網絡的小學語文教學模式的研究才能大面積推廣，才能朝更深的層次發展。參考文獻：

1、何克抗、李克東，《信息技術與語文教學改革》，全國語文“四結合”課題組編寫,2001.5

2、謝幼如，《新型教學模式的探索》，北京師范大學出版社，1998.5

3、何克抗,《建構主義－－革新傳統教學的理論基礎》,《電化教育研究》,1997.1

4、《信息技術和小學語文教學改革》, 浙江省小語“四結合”教改試驗指導組編寫,2000.12

5、《浙江省小語“四結合”第三屆年會獲獎論文集》, 浙江省小語“四結合”指導小組編,1999.12

第五篇：網絡教學設計與教學模式研究

網絡教學設計與教學模式研究

摘 要： 文章對網教學的模式進行了分類，提出了基于局域網的教學模式，并分別討論了各種網上教學模式的信息流程，教與學的關系，以及網上教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點。網上教學模式下學生在教師的主導下，充分發揮主體作用。

關鍵詞： 網絡教學 教學模式 教學特點

網絡教學是一種新興事物，是一種開放的概念，可以這樣定義：網上教學是指教師利用計算機網絡向學生傳遞教學信息，或學生通過計算機網絡獲取學習知識。由于網上教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學過程中如何根據網上教學不同的教學模式，發揮教師的主導作用和激發學生自主學習使學生成為熟悉的主體？現針對這一問題談談自己的看法。

一、網絡教學的特點

1.網絡過程的交互性。網絡教學最大的特點是它的實時交互性，實時交互性是指在網絡上的各個終端可以即時回答，交互的方式有學生和教師之間、學生之間，通過課件有效獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息，還可以代表著一種學生能接受的、前所未有的興趣。

2.網絡教學資源的共享性。學生通過網絡資源可以共享，其中包括硬件的共享和軟件的共享。

3.多媒體信息的綜合性。多媒體網絡融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體，有利于學生多種感官參與認知，促進學生對知識的建構，有利于激發學生興趣，培養學生情感，有利于素質教育的實施。

4.教學內容的豐富性、多樣性、先進性。

二、網絡教學的模式

學校中心工作是課堂教學，課堂教學是實施素質教育的主陣地，學校要真正為培養一代新人發揮效能就必須從課堂主陣地著手。現代建構主義理論認為“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境的四大要素，在建構主義學習環境中，課堂教學中心從教師轉向學習者，核心在于學習者主動將新的信息和經驗與其原有的知識基礎相融合的過程，因此網絡教學正是適應了建構主義理論的需要，網絡教學模式大體可分為：

1.集體教學模式。教師先用常規教學中的講授法創設情境，激發學生興趣，同時將概念、原理等講述清楚，提供途徑，讓學生在計算機上收集信息，或者分組討論，協作交流，同時交代任務情景，利用計算機呈現迅速和反饋及時的功能，達到化難釋疑、強化應用的目的。放手讓學生自行練習，學生出現疑難問題，可用電子舉手，教師通過監視管理功能，選定有疑難問題的部分學生，組成一個特定的學習小組，讓學生利用語音對話、BBS論壇、留言簿、公告欄等展開討論，進行經驗交流，同時可接受學生咨詢，指導學生解疑，提供幫助。對學生進行“手把手”的輔導，利用廣播功能，可以對典型錯誤在小組或全班進行廣播，迅速進行糾正，以引起學生注意，對有創造性的見解在小組或全班廣播后進行表揚或肯定，以供同學學習和借鑒。這一群體輔導教學模式讓學生在輕松的環境中學習新知識，增強了學生共同合作的意識，同時避免了缺少教學網絡時學生上機變成學生自己的活動，使教學處于失控狀態的情況發生，并較好地解決了學生個別差異性問題，實現了因材施教。對教師來說，能迅速有效地收集學生的學習反饋信息，做出更符合實際的教學內容的變更和教學方案的調節。

2.自主學習模式。該模式是利用光盤服務器功能，使每個學生機都能享受CD-ROM，充分利用硬件資源，使有限設備發揮最大功效，讓學生利用光盤自主選擇學習內容的難易、進度，并隨時與教師、同學交互。一張光盤相當于一個小型圖書館，學生可以共享光盤上的大量信息，在網絡環境中進行個別學習，使課堂教學逐步擺脫傳統的教師中心模式，使學生由傳統的被迫學習變為主動學習。

隨著人類社會由工業社會向信息社會轉變，教育觀念正經歷從被動式學習觀向主動式學習觀的轉變，基于計算機多媒體網絡技術的網絡化學習模式，是學生在相應的知識主題任務下，探究學習和掌握計算機知識的教學，是建構主義教學理論在信息技術課教學中的一種體現，這種學習模式有利于信息素養和創新精神的培養。隨著現代信息技術的不斷發展，多媒體網絡在教育中的作用將越來越大，現代信息技術正逐步成為推動教育改革的重要技術力量，教師更需不斷研究、探索和實踐網絡教育的應用形式，努力實施素質教育，促進教學改革。

參考文獻：

[1]劉邦奇.多媒體網絡教學的特點及發展趨勢.[2]蔣東興.校園網絡教學系統設計.[3]教育部.中小學信息技術課程指導綱要.[4]袁達人.優化中學計算機教學過程.