第一篇：“討論式教學模式”研究經驗總結匯報材料.

大屯營鄉高露學校

“討論式教學模式”研究經驗總結匯報材料

討論式教學法是指經過預先的設計與組織,在教師的指導下,學生經過獨立思考的基礎上,讓全班或各小組成員圍繞某一中心問題,各抒己見,發表自己的看法,并通過師生間、學生間的多邊交流,互相探討,以尋求獲取真知和全面提高學生素質的教學模式。它較好體現了“教師為主導，學生為主體”的教學思想。下面就我校半年來對“討論式教學模式”的一些研究經驗總結如下：

一、討論式教學法的特點和作用

使用討論式教學法組織教學，教師作為“導演”，對學生的思維加以引導和啟發，學生的學習始終處于“問題—思考—探索—解答”的積極狀態。討論式教學模式的信息交換模式是多元的，如右圖：

從這一模式中我們以了解到討論式教學法的作用：

1、信息源多，信息的交換量、加工量大，師生獲得的即時反饋信息快而強。

2、能充分調動學生的學習主動性和積極性。

3、能有效地培養和提高學生的閱讀和思維能力。

4、能培養和提高學生獨立分析和解決問題的能力。

5、能培養和提高學生的口頭表達能力。此外，加強了教學的針對性和有效性，有利于新型師生關系和同學關系的建立。

二、討論式教學模式的適用范圍

通過近半年的研究，我們發現：討論式教學法也具有隨意性較強，時效性難以控制等缺點，因此，我們要根據教材內容、教師的能力及自身特點和學生的情況，靈活使用討論式教學法。并不是任何教學內容，任何課型都能用該法組織教學的。而且運用討論式教學法也不要求堂堂、處處都進行討論。討論只是手段，教學才是最終目的。在小學階段，該模式更適合在中高年級使用。

三、討論式教學模式的課堂教學結構

討論式課堂教學結構以教學問題為主線，問題是討論的中心，討論始終圍繞問題進行。它的關鍵在于教師通過設計教學問題來引發學生參與討論，激發學生自己探索，形成自己的觀點。我們認為：討論式課堂教學模式主要是操作執行六種教學程序，即：前提準備→質疑導入→討論過程→反饋整理→鞏固提高→拓展延伸。如下圖： 激趣存疑，激發學習興趣。

1、前提準備：

課前教師要根據教學內容、教學目標和學生的起點行為，精心設計預習題。要求是：①問題要具體，目標要明確。②問題要有程序性和啟發性。③深度、難度、廣度要與學生的知識和能力水平相適應

2、質疑導入：

就像一臺好戲的開場鑼鼓一樣，討論前的導入可以集中學生的注意力，激發學習興趣，盡快進入討論的情境。精心設計的課堂導入方式是討論式教學成功的前提保證。

3、討論過程

討論過程的形式多種多樣，我們可以采用：全班討論、小組討論、鄰桌四人討論和同桌討論等；也可以從內容層次的角度采用：泛談式討論、探索式討論和辯論式討論。教師要巧妙引導學生的討論過程，激活學生思維。

4、反饋整理

整理過程的目的是加深并強化全體學生的認識，對討論中出現的各種意見加以去粗取精，提煉升華，形成全體學生的共同認識。這對于完善學生的認知結構，發展思維能力具有決定性的作用。

5、鞏固提高

該過程是學生運用在課堂上獲得的知識去分析和解決一些知識性習題，從而達到鞏固所學知識的目的。練習可采用問答、板演和書面練習等形式進行，同時 我們老師還必須善于抓住學生練習中出現的一般性問題進行講評。

6、拓展延伸

拓展延伸是課內知識進一步深化和運用的過程，重在培養學生探索問題和解決問題的能力。為此，我們應圍繞重點選擇一些理解性、應用性、分析性乃至綜合性習題，幫助學生明確解題思路、方法和規范的格式，形成運用知識的能力，夯實學生的基礎。

四、我校教師的“討論式教學模式”操作經驗： 1．營造寬松的討論氛圍。

在討論式的課堂中，我們努力營造寬松的討論氛圍，充分調動學生的積極性。一方面，我們教師真摯、坦率地與學生平等相處，用愛心為學生創造一種心靈放松、敢于質疑的氛圍；另一方面我們教師給學生留足敢想、敢說的空間。即：不急于告訴學生正確的結論，當學生在發言中有錯誤時，總是想方設法引導其他同學參與質疑和爭論；而且，我們也盡量避免少數幾個成績好的學生“壟斷”討論“市場”。

2．教給學生討論的方法。

討論的形式不同，討論的方法也就不一樣。我們對學生進行了必要的“討論方法”指導。例如：發言人如何發言？如何仔細傾聽別人的發言？如何評價別人的意見？不同的意見如何質疑、辯論？小組長如何組織組員圍繞問題進行討論？如何集中意見向全班匯報？等等。

3．設置恰當的討論題。

我們認為制定課堂討論題要把握好一下幾個方面：一是緊緊圍繞教學目標，密切聯系教學素材；二是要能溝通多部分內容之間的聯系，順著學生的思維發展，循序漸進地展開教學過程；三是難易要適度，接近學生知識和智力的“最近發展區”；四是容量要適當，內容要具體；此外，討論題還要有啟發性、生動性、典型性、針對性。

4．靈活運用適當的討論方式。

我們目前在討論式課堂教學中主要采用了全班討論、小組討論、同桌討論，同時又兼用了一幫一型、組長輪換型等討論方式。通過課堂實踐，我們發現：同桌討論適于動動腦筋相互啟發就能得出結論的問題，小組討論比較靈活，每個學生都有發言的機會，對于難度較小的問題或臨時遇到的“冷場”則可采取這種辦法，全班討論常常是解決重難點內容或解決爭議的問題。一幫一型主要用于優勢互補的學生，組長輪換型則可以培養學生的組織能力。

5、有機地調控討論進程。

我們主要是通過“問、觀、聽、回”的策略，來有機調控討論的進程。教師問:“你是怎么知道的?”“你的理由是什么?“你能為所講的舉個例子嗎?”“你能對你的觀點作出另外的解釋嗎?”等。觀:在討論式教學過程中，會不時的出現一些問題:如一個同學發言時，可能其他部分學生在做小動作，或者沒有注意在討論的問題上。作為一個主持者，必須要全面的觀察班級中的情況，加以引導，確保在討論的過程中，保持一個良好的課堂討論氛圍。聽:我們老師不僅要聽學生發言中的確切含義，還要聽出言下之意。只有仔細傾聽學生發言，才能積極的評判學生是否理解正確。回:傾聽之后，需要參與討論，即回應。回應要及時，對事不對人，否則不但破壞教學中的民主氣氛，而且不利于學生之間的團結。

6．避免討論的“假”與“浮”。

我們在探索討論式教學模式時也出現了一些問題：有時候，學生討論才30秒、l分鐘，有的學生剛投入，有的還在“嘗試錯誤”，教師就一拍手

“好！”“停！”這種“假討論”不可能打開思維的閥門。有時候，教師不能很好地調控討論過程，讓學生漫無邊際地說下去，浪費了寶貴的課堂時間，這種“浮躁的討論”也不可能達到理想的效果。在探索此模式的過程中，我們邊探索，邊糾正，收到了較好的效果。

在構建討論式教學模式的過程中，我們深知：討論式的課堂教學既是一種傳統的教學方式，也是具有現代意識的一種探索未知的教學方式，如何使這門技術更精湛，更臻于完美，我們還將不斷探索。

大屯營鄉高露學校 2009年11月4日

第二篇：討論式教學模式

討論式教學模式

這一種模式的主要特點是：以學生為主體，在教學的過程中，讓學生積極參與教學的全過程，讓學生在學習的過程中主動去發現問題，共同解決問題。在討論的過程中培養學生的實踐能力，培養學生分析解決問題的能力，直至培養創新思維能力。教師的作用主要是引導學習的方向，幫助學生解決學習過程中遇到的問題。

這一模式的主要形式是：

（一）導入新課──讓學生討論學習的內容、目標、學習方法。

（二）初學新知識──由學生去討論和探討新知識及其規律，找出學習中存在的問題。

（三）掌握新知識──由學生共同討論解決問題的方法，理解教材，掌握知識。

（四）鞏固知識──由學生討論鞏固知識的方法，選定練習題，并進行練習，教師幫助訂正。

（五）總結學習方法──師生共同討論本課所用的學習方法，為以后的學習打下基礎。

（六）作業──由學生討論并選定本課作業，教師進行指導。

例如，九義教材數學第八冊第二單元第二節：加法的意義和運算定律。我是這樣設計的：

（一）導入新課。

1．讓學生討論本課的學習內容、學習目標、學習的方法。2．教師歸納學生討論的結果。

學習內容是：加法的意義及加法的運算定律。

學習目標是：理解并掌握加法的意義，理解和掌握并初步學會運用加法運算定律。

學習方法是：自學教材，初步嘗試練習，找出存在的問題，分小組討論并初步解決學習中遇到的問題，對于無法解決的問題向老師提出或交給全班同學討論解決。

（二）初學新知識。

學生自學教材內容，選定練習題，進行初步練習，找出存在的問題。（教師巡視并指導。）

（三）掌握新知識。

1．小組討論，初步解決學習中遇到的問題。（教師巡視指導。）2．對小組不能解決的問題交給班內討論解決。3．教師幫助解決班內不能解決的問題。4．師生共同總結本課學到的知識。

加法的意義是：把兩個數合并成一個數的運算，叫做加法。有關的定義是：相加的兩個數叫做加數，加得的數叫做和。注意的問題：一個數加上0，還得原數。加法運算定律：（1）加法交換律：兩個數相加，交換加數的位置，它們的和不變。這叫做加法交換律。（如果用字母a和b分別表示兩個加數，可以寫成下面的形式：a＋b＝b＋a）

（四）鞏固新知識。

1．學生討論鞏固的方法。2．按選定的方法選定練習。

3．學生進行練習，教師巡視指導和訂正。

（五）師生共同總結本課的學習方法，評價學習效果。

（六）作業。

1．選定作業，教師進行指導。2．獨立完成作業，教師巡視指導。

這一種模式由于是以學生為主體，使學生有了更多的發展空間，提高了學生的學習積極性與主動性；由于是全體學生的積極參與，使各個層次的學生都得到共同的提高；由于是由學生去發現問題和解決問題，使學生在學習知識的同時也掌握了學習的方法，提高了教學的整體效益。交互式教學模式

這一模式主要是在討論教學模式基礎上的改進與優化，增強了教師與學生的相互交流。主要的形式可以這樣歸納：

（一）導入新課。教師引導學生明確本課的學習內容、目標與學習方法；學生提出不同的意見，由教師進行分析和歸納。

（二）初學新知識。引導學生初步學習并找出存在的問題。

（三）掌握和應用。師生共同討論解決學習中遇到的問題，對所學知識進行分析和歸納，初步運用學到的知識進行練習。

（四）鞏固知識。運用掌握的知識進一步進行練習，學生提出遇到的問題，教師幫助解決。

（五）作業。師生共同討論作業的內容和形式，由學生獨立完成，以考查本課的實際效果。

這一模式由于加強了師生之間的交流，使課堂教學更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時地了解課堂的動態，適時地引導學生進行學習，最大限度地提高課堂教學效果。實踐式教學模式

這一模式主要是針對一些實踐性較強而且具備必要條件的課型進行設計的。其主要的特點是：讓學生動手實踐，在實踐中探索知識，掌握知識，同時培養學生的動手能力和實踐能力。例如：九義教材數學第二冊第二單元《厘米和米的認識》，就可以采用這種課堂教學模式。講座式教學模式

這一種模式主要是對學習方法與學習技巧方面的潛在因素進行專門的學習，重點在于培養學生的學習能力，為學生在今后的學習打下堅實的基礎。

五、課堂教學模式的優化組合

當然，教學藝術沒有止境，課堂教學也絕不是任何一種單純的模式就能達到盡善盡美的效果。這就需要我們在教學的過程中根據實際情況去分析和選擇，采用最能達到目標的教學模式，同時在一種模式中結合多種模式的有利因素，優化組合使我們的課堂教學達到最佳效果。

小學數學課堂教學模式的基本內容

基于以上思考，我們經過研究和探索，提出“四環節”小學數學課堂教學模式，把數學學習的樂趣還給學生，回歸小學數學課堂教育的生活性、真實性、實踐性。其基本操作程序為：

1、創設情境 發現問題

2、合作探究

解決問題

3、展示交流

內化提升

4、回顧整理

拓展應用

第一環節：“創設情境，發現問題”

問題是數學學習的“心臟”，沒有問題的學習目標就不明確。而小學生數學問題的提出必須在一定的情境中才能有效地實現。數學情境是學生發現問題、掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。教師為學生創設一個師生關系和諧、知、情、意相統一的課堂教學情境，可以更好的促進學生主體性的發展。數學情境一般有生活情境、問題情境、故事情境、操作情境、競爭情境和活動情境等幾種類型。創設數學情境的目的是引發學生的學習興趣，激發學生思維，引導學生發現并提出與本課學習密切相關的數學問題，以備合作探究。培養學生獨立發現問題、提出問題、思考問題的能力。

這一環節的主要任務：

1、創設情境——激活思維

就是結合教學內容的特點和具體教學目標，從學生已有的知識和生活經驗出發，聯系學生的生活實際，以音像、圖畫、故事、游戲、操作、問題等形式，精心創設恰當的數學情境。引起學生學習興趣，激活學生創新思維。

2、研究情境——發現問題

就是引導學生充分結合數學情境，利用學生已有的知識、生活及學習經驗，引發學生思考，運用多種方式或手段引導學生發現數學信息，并對數學情境中的信息進行數學化整理，而后指導學生提出有價值的數學問題。注意事項：

1、創設的問題情境要符合學生生活實際，符合學生年齡特點，要有挑戰性，要能夠激活學生的思維。

2、數學情境可以是直觀的，也可以是抽象的，但必須是有價值的。

3、情境的創設要能夠使學生觸境生情、觸境生思、觸境生問，并能為課堂教學的內容服務，能體現數學知識本身的特點，突出數學本質。

4、組織學生在情境中發現數學信息，提出數學問題要有明顯的指向性，不宜過于發散。

5、情境創設要為學生合作探究提供研究素材，引發學生的思考，為第二環節的學習奠定基礎。第二環節：“合作探究，解決問題”

《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”而合作能力是當今社會所必備的基本能力之一，在合作交流中可以拓展學生的思維空間。所以，合作能力的培養必須在課堂上加以落實，讓學生在合作的基礎上展開競爭。面對實際問題，能夠主動嘗試從數學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略，是數學應用意識的重要表現，也是能否將所學知識和方法運用于實際的關鍵所在。

本環節是整個課堂教學的中心環節，這一環節的主要任務：

1、自主探究——分工合作

就是教師充分利用學生自主探究的學習理念，充分體現學生的主體地位，針對上一個環節學生提出的需要解決的問題，引起學生獨立的數學思考。在學生獨立思考后，指導學生分工合作，進行小組探究。小組探究要由各小組組長組織實施，要求組長要面向全體，控制全局，明確分工，指導學生獨立思考，根據每個同學自己的學習經驗和知識基礎，利用已經掌握的數學知識和經驗，探索解決問題的方法和途徑，初步形成自己的解決方案。

2、組內交流——解決問題

就是在分工的基礎上，在小組內交流學習成果，要求所有學生都要展示自己的解決問題的方案，并指導學生認真傾聽別人的發言。同學之間可以互相對比，對爭議性問題進行探討，小組長要掌握交流的順序和討論的節奏，做好記錄，逐步補充和完善，不斷修改和提升。把小組學習的結果進行總結，小組同學共同探尋解決問題的最佳策略，并形成小組意見。小組推選出小組發言人，準備代表小組向全體同學展示交流小組意見。注意事項：

1、在合作探究這一環節中，關鍵要讓學生明確需要研究解決的問題，使探究具有指向性和目的性。

2、在探究學習的過程中，要給學生留下足夠的思考時間和空間。讓他們帶著自己原有的生活背景、活動經驗和理解走進學習活動。并通過獨立思考，與他人交流和反思等活動，構建對數學的理解，獲得解決問題的科學方法。

3、指導學生在小組內圍繞提出的問題，發揮小組每一個同學的智慧，要面向全體，避免形成一言堂的格局。切實注重實效，避免流于形式。

4、在合作探究過程中教師應該做一名參與者、組織者和指導者，從而及時了解學生探究的信息，做到心中有數，以便為接下來的展示交流作好準備。在參與的過程中，對需要幫助的學生進行適時的指導。

5、教師要注重培養學生解決問題的方法與過程。對于課堂教學中無法解決的問題，教師要適當指導和引領。第三環節：“展示交流，內化提升”

合作探究是學生充分感知的過程，而展示交流是學生的感性知識相互碰撞的過程。在交流、研討的過程中，通過比較、質疑和反思，不斷優化個人和小組的學習成果，直至達成共識，內化為個體解決問題的策略，并形成科學結論，找出對解決當前問題適用的策略。問題一旦解決，學生的思維能力會隨之發生變化，對學生學習能力的提高和思維品質的發展都具有促進作用。在展示交流的過程中，使學生感悟數學學習的樂趣，找到自身價值的體現，體驗利用數學解決實際問題的成功的愉悅。這樣不但能夠培養學生的自信心，而且還可以培養學生的正確的數學學習的情感、態度和價值觀。

這一環節主要任務：

1、小組展示——匯報交流

就是全班學生在教師的組織下，以小組為單位向全班展示小組學習成果，將各小組在“合作探究”過程中的成果和質疑充分展示出來。

2、師生探究——內化提升

就是在小組交流以后，對于各小組的研究成果教師和全體同學共同探究。小組之間可以互相質疑，互相補充，對于相同意見指導學生不要重復。在整個過程中教師要積極參與，調控全局，注意在關鍵環節點撥提升。不同的小組“合作探究”的質疑不盡相同，有的比較簡單，有的比較復雜。對于簡單的，學生又能解決的，可以讓其他組的同學給予幫助加以解決；對于復雜的，學生難于理解的，教師可以采用不同的教育教學手段先教給學生分析解決問題的方法，提供理論依據，再讓學生獨立解答，然后再探究。這樣一步步趨于問題的解決，直至完全解決問題。注意事項：

1、教師要對探究活動和結果進行充分估計，盡可能周密考慮學生可能出現的各種情況及應對方案，以保證交流活動的順利開展。

2、交流的過程是師生之間，生生之間交往互動與共同發展的過程，教師要參與到交流中去，積極“捕捉”學生真實的思維狀況，以便對自己的教學預設作出適當的調整。

3、要培養學生良好的傾聽習慣，讓學生知道傾聽是尊重他人的表現，在傾聽中學會思考，在思考學會質疑。

4、要鼓勵學生發表不同的觀點，提出不同的解決問題策略。引導學生尊重同學解決問題方法的個體差異，為學生的展示交流創造一個良好的心理安全環境。

5、要引導全體學生投入到探索交流中去，調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的學習動機。

6、在交流過程中，當學生遇到困難時，教師應當成為一個鼓勵者和啟發者；當學生取得進展時，教師應充分肯定學生的成績，樹立其學習的自信心；當學生取得成果時，教師要鼓勵學生進行回顧與反思。

7、在交流過程中，教師要發揮發揮教師的主導作用和評價的甄別、激勵作用，要注意對學生的交流結果進行梳理與提升，給學生以清晰明確的答案。第四環節：“回顧整理，拓展應用”

俗話說“編筐編簍，重在收口”。一堂課成功與否，結課很重要。教師要在完成一個教學內容或教學活動時進行適當總結，對知識進行歸納總結，使學生對所學知識進行有針對性的回顧和歸納，幫助學生形成知識系統。再通過拓展應用檢驗學生對新知理解和運用水平。

本環節的主要任務：

1、回顧整理——總結反思

就是引導學生根據課堂學習的內容和活動情況以靈活多樣的方式對所學知識進行全面的回顧、歸納、總結、整理和反思，從而達到系統知識的目的。結合學生的探究能力，在回顧知識的同時，還要對情感態度和學習策略進行回顧總結。

2、深化提高——拓展應用

就是在回顧整理之后，根據學生的學習情況，教師設計一定數量的習題，對所學內容進行及時鞏固。習題的設計要注意基礎性、現實性、趣味性、針對性、層次性和科學性。練習過程中教師要加強點撥和提升。并適當設計相關的深化內容讓學生獨立探究，解決實際問題，進行拓展應用，培養學生的應用意識。注意事項：

1、在回顧整理的過程中，重點應該放在整理上，幫助學生梳理知識體系，形成知識網絡。

2、拓展深化的內容要有一定的開放性，注重培養學生的創新思維。

3、拓展深化內容不宜多，盡量讓學生在課堂上能完成，切忌占用學生的課間休息時間。

4、拓展深化內容不能過難，不能超出《數學課程標準》的要求。防止使學生喪失數學學習的自信心。

5、應用要有目的性，要有利于學生鞏固重點，突破難點。題目要圍繞學習內容設計，著眼于指導思路，有利于方法和技巧的形成。

6、應用要有現實性，要結合學生生活實際，解決學生身邊的數學問題，讓學生在應用知識的同時，體會數學的價值。

7、應用形式要有多樣性，要以新穎多變的形式調動學生的學習積極性，使學生始終保持良好的學習興趣，從而提高學習效率。

8、應用要體現學生學習的主體性，給學生獨立完成的時間，讓學生在獨立解決問題的過程中體驗數學思想和方法，形成技能，發展思維。

9、應用評價要有發展性，對學生的應用能力和應用效果要及時進行診斷評價，引導矯正，讓學生在評價中發展提高。

這種教學模式的內涵是創設教學情境，促使學生自主合作探索新知，再通過師生共同研討，多向交流，達到理解知識、掌握技能、實現教學目標的目的。把教學過程看作是一個動態發展的教與學統一的交互影響和交互活動的過程。在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，調節師生關系及其相互作用，形成和諧的教師與學生互動，學生與學生互動，強化人與教學環境的交互影響，以產生教學共振，達到良好的教學效果。

課堂教學模式只是給教師們提供一個上課的基本框架，在落實教學教學模式的過程中，要根據具體教材內容和教學目標，結合教師自身的教學實際和學生的學習水平，靈活運用，不宜機械套用。另外，任何模式都有它的局限性，要使模式適合更多的課型，就需要廣大教師在實際教學過程中，積極實踐、大膽嘗試、不斷創新，使小學數學課堂教學模式模式更加完善和實用。

第三篇：理性 認識提問討論式教學模式

理性認識課堂教學提問——討論模式

摘要：素質教育的背景下，采用有別于傳統的教學模式是我們首先要考慮的教學方略。提問——討論式教學模式作為一種比較新的教學模式，采用它給中小學教學工作帶來了希望與挑戰。本文在充分肯定它給教學帶來積極影響的同時，不斷總結出它在教學中出現的種種問題，并從學生、教師、課堂壞境、教學內容四個方面提出改進對策，以期獲得最優的課堂教學效果。關鍵詞：

課堂教學質量是一所學校發展的根本保證，提高課堂教學質量是所有教育專家、校領導、教師共同的追求。課堂教學除了需要必要的物質保障之外，在實施什么樣的課堂教學模式上我們還需要不斷地探究。現在討論的比較多的有講授——接受式、指導——自學式、提問——討論式等。其中就提問-討論式而言，它確實讓我們的課堂變得更加生動，如所期待的那樣提高了課堂教學質量。然而，對于這一教學模式，我們還需要有更加理性的認識，它在運行中暴露出來的問題不可小覷。我們需要深入調查研究該模式下的教學效果，找出存在的問題，理論聯系實際并進一步提出改進的良策。

思維始終是由問題開始的，問題也是形成師生交往的核心。提問—討論模式是合作學習與教師個別指導相結合一種教學方式，是在教師指導下，由全班或小組成員圍繞某一個或幾個中心問題，發表自己的看法從而進行相互學習的一種方法。①這種教學模式適用于“意見不太一致”的學科教學情境，比如語文、歷史、社會常識。在這樣的情境中，通過討論師生之間互相切磋，會出現不同觀點的交鋒。通過多方證明，最終形成趨向于準確可靠的觀點。

一、采用提問——討論式教學的意義

提問——討論式教學在中小學課堂上已經被廣泛采用，備受師生們的歡迎。很多講授課上教師都會將其穿插在其中。正因為如此，課堂教學效果明顯變好，學生們的課堂參與度也增加了不少。具體來說實行提問——討論式教學具有如下積極意義。

1.調動了學生課堂上的積極表現。啟發學生的思維活動,激發學生的內在學習動力,使學生具有強烈的求知欲。通過提問，把學生從被動狀態轉換為主動狀態，調動起他們思考問題與參與討論的積極性。優秀的教師總是勤于并善于在課堂教學中巧設疑問，層層遞進，深淺適度，靈活多樣的提問常常激起學生的思維興趣，調動學生主動參與教學活動。②只有學生們能夠全心參與到教學中，課堂教學才是成功的。

2.有助于學生批判性思維的養成。在討論中，學生會逐步發現存在的錯誤或矛盾之處，通過教師的引導，學生會不斷的放棄原先認為合理但不正確的觀點。在這一過程中學生除了會逐步獲得正確的知識，還會增強學生的批判性思維能 ①② 韓映雪.《課堂教學提問——討論模式的應用研究》（D）.東北師范大學，2006,5.柳秀梅.《決定一堂課的關鍵》(M).長春：東北師范大學出版社,2010.137.力，會學會用一種批判的眼光看待學習中的問題，而不是盲從。

3.鍛煉了學生的口頭表達能力。這一教學模式要求學生能夠跟上課堂討論的節奏，做出快速發言。每個學生的發言時間是有限的，需要學生表達言簡意賅，說明好重點，而不是泛泛而談。這一點考驗了學生的語言組織力，也增強了學生的口頭表達能力。

4.養成學生合作的態度。在討論中，鑒于學生自身知識的有限，常常無法獨自完成討論的任務，這時就需要小組合作，相互之間協商，仔細傾聽他人的觀點。學生逐漸會把學習看成合作性的工作，彼此通過溝通并取得共識，這無形中就培養了學生合作的態度。

5.有助于提高教師的教學能力。這一教學模式的收益者除了學生，還有教師。能夠幫助教師擺脫傳統講授課觀念束縛，逐步改進教學方法，不斷提升自己的教學水平。另外，討論課不同于講授課，學生只是靜聽老師的講授，討論課上同學們更多的是你一言我一語，各抒己見，難免會出現課堂混亂的狀況。這時候需要教師有良好的教學組織能力與協調能力，而讓課堂不至于太混亂，這些既是對教師的考驗，又是對教師的鍛煉。

二、提問——討論式教學存在的問題

提問——討論式教學模式是傳統中小學課堂教學模式的一種重要補充，它是一種重視啟發的教學，而非單純的灌輸，對提高課堂教學質量起到了積極的作用。在肯定這些成效的時候，對課堂進行日益暴露出來的問題我們也要予以重視。1.學生的知識、能力、態度對課堂教學質量影響較大，需要引起注意。學生是課堂教學活動的一大主體，是良好的課堂教學效果取得的決定性因素。學生并非對所有的問題都有濃厚的興趣，也不能保持所有時刻都積極參與討論；學生接受知識水平所限，參與討論的能力也是有限的，無法把問題思考得很透徹；課堂討論很精彩，學生們基本上很樂意參與，但是所獲得的知識比較零散，這就需要學生課后主動去整理、消化，很多學生做不到這一點。

2.常常集中于幾個學生在和教師互動，而無法顧及到所有。目前，我國中小學班級人數在不斷的減少，但相對來說人數還是比較多的。每節課就40—45分鐘，很難保證每個學生都能夠有機會表達自己的看法，老師也沒法和每個學生都互動到。一節課常常集中在幾個同學身上討論互動，長久下去，將導致一大批“沉默”生。

3.討論問題不聚焦，浪費了課堂寶貴的時間，而終無所獲。學生們思維比較發散，教師掌控不好，缺乏恰當的引導，就會偏離主題很遠，而與教學目標無關，這樣的課堂效果是不理想的。

4.討論問題不深入，浮于表面，使討論課流于形式。教師拋出問題后，學生們為了完成任務，簡單自由討論一下，最后主要的還是教師給出結論。教師也僅僅為了完成課堂教學任務而去引導學生討論，很多時候會打斷學生的討論，這些都并非真正做到著眼于學生能力的培養。

5.課堂壞境不理想，影響討論的氛圍。傳統的班級授課中，學生的座位排列成“秧田式”，容易造成師生的不平等。教師高高在上，無形中突出了教師的權威性，強化了學生遵從教師言行的心理認同，這樣的壞境學生很難有勇氣去同老師、學生討論，嚴重阻礙了學生討論的心向。

6.提問——討論教學模式的普及困難。義務教育作為公共事業，主要靠國家撥款支持。鑒于我國經濟發展水平還不是很高，再加上接受義務教育的人數龐大，無法將班級人數控制在很少的范圍之內，特別是在不發達地區，班級人數規模更是“巨大”，這樣提問——討論式教學就難以開展下去。這種教學模式只適合在小型班級中開展，無法在短時間內普及。

三、解決提問——討論式教學模式問題的對策

針對提問——討論式教學模式在實際運用中出現的問題，我們必須結合實際調查分析，找出解決問題的對策，進一步改進并完善這種教學模式，以求教學效果的最優化。為此，我們從學生、教師、教學內容、課堂壞境四個層面來提出改進措施。

1.學生是提問——討論教學的主要參與者，要讓他們以積極的態度接受它，并以飽滿的熱情參與到討論中，這樣才會收到良好的效果。在培養學生的過程中，應重視學生良好態度和品質的養成，注重學生能力的培養，不是一味地傳授知識，而應該把學科知識的科學方法與人文精神傳授給學生。一旦學生具備良好的態度和處理問題的各種能力，那么自然會在學習中以最佳的表現來努力思考，并積極參與討論。

2.教師是提問——討論式教學的參與者、組織者、監控者，多重角色身份說明了教師在這一教學模式中的重要性。學校要經常培訓教師，讓教師對這一教學模式有深入的理解，注意該模式下的細節。課上教師應盡可能與每個學生對話，特別關注“沉默生”，秉承不讓一個孩子掉隊的理念。教師課前的備課一定要準備好議題，避免討論內容過于偏離教學主題，而浪費時間。不要輕易地給學生總結討論問題的結論，也不要輕易地打斷學生的討論，以防止創新的觀點被遏制。教師還需要學會用最巧妙的方法來點撥學生，激發學生的創新思維。

3.教學內容是課堂教學的載體，教學內容的深淺以及學科教學內容的性質是影響課堂上使用提問—討論模式的因素之一。只有精選有異議且值得討論的內容才會使課堂討論有意義。另外，要摒棄很多傳統的觀念，比如將考試的重點內容通過講授課來完成教學，而不考試的非重點內容則可以通過討論來完成，這樣來選擇討論的教學內容是不可取的，要考試的重點內容中蘊藏著大量的科學思維方式與人文情懷，更需要通過學生們獨立思考加以吸收。

4、課堂壞境時時刻刻都在我們身邊，只有良好的課堂壞境，才會保證我們的討論課進行得很順利。良好的課堂氛圍有助于緩和緊張的關系，大家才能夠暢所欲言。教師的儀容儀表對課堂氛圍影響也很大，作為教師更應該是和藹可親，面帶微笑。教室里“秧田式”的座位安排也應該有所改變，可以改為半圓或圓形的，像會議室一樣，這樣有助于教師同每位學生溝通，也可以避免學生把教師看成“高高在上”的權威。教室的墻上也應該多張貼一些“鼓勵思考、勤于動腦”的圖片和文字。

在肯定提問——討論式教學模式的積極意義的條件下，只有不斷地解決該教學模式中存在的一些問題，進一步完善這種教學模式，良好的教學效果才會真正體現出來，師生才會真正從這一教學模式中獲益。參考文獻

[1]韓映雪.《課堂教學提問——討論模式的應用研究》（D）.東北師范大學，2006,5.[2]柳秀梅.《決定一堂課的關鍵》(M).長春：東北師范大學出版社,2010.137.

第四篇：參與式教學模式

1.參與式教學模式的理念：參與式教學法起源于20世紀五六十年代的英國。最初，參與式并不是一種教學法，而是英國的一些社會學專家在國外進行國際援助性研究的時候，總結出來的一套社會學理論。該理論認為：只有讓當地的人們最大限度地參與到援助項目當中來，才能使援助項目取得成功。后來引進到教育領域中來，逐漸形成了自成體系的參與式教學法。即以小組工作、實物教學、提問、學習激勵與學習游戲為主要手段的教學模式，其目的是讓所有的參與者都積極主動地參與到學習中來。而語文的參與式教學是指在語文學習中，教師采取小組工作等一系列教學措施，創設輕松、愉快、平等、有趣、和諧的教學環境，調動學生學習的積極性和創造性，使全體學生主動地投入到教學過程中來，同時充分關注學生的自我體驗、自我發現和自我反思，從而達到學生自主學習、掌握知識、發展能力、促進自身主體性發展的一種教學方法與模式。參與式教學的價值：

1、使師生教與學的觀念得以更新，逐步實現了課堂教學的“三轉變”。

學生參與課堂教學的過程是師生解放思想、更新觀念、合作教育的過程。它使教育者認識到：課堂上必須注重擺正師生的位置，強調學生是教學活動的主體；教師是教學活動的策劃者和組織者，起著主導的作用。教學中應表現為輔導學生分析、歸納、判斷、推理。它是引導學生發揮主體作用，自己獲得知識的過程。重點應放在提高學生的創新思維能力、認識能力、分析能力和批判性能力上，注重提高學生的綜合素質。同時，學生也能在參與實踐中認識到：應該從為分數而學的被動“受教”轉向主動參與、積極思維、大膽創造、表現自我，為成為具有“三自”精神而學。逐步實現課堂教學的“三轉變”，即從“應試教育”向“素質教育”轉變；從學科本位向學生本位轉變；從管、灌、壓向啟發學生自主學習、自我教育、自求發展轉變。

2、增強合作意識、提高交往的能力

學生參與的過程是一個生—生合作、組—組合作以及師生合作的過程，它使學生看到了集體的智慧和力量。合作的過程又是一個分工合作的組織與交往過程，這里既有生生交往、師生交往還有學校與社會的交往，多種交往使學生心胸開闊，提高了他們待人處事的能力和堅韌不拔的意志力。

3、有利于學生追求和實現自我價值。

人都有實現自我價值的需要。人的價值實現在于組織、集體、他人、社會的認可、肯定、承認自己的勞動、創造等。學生主體在參與教學的過程中，得到了創造更新和表現自我的機會，顯示了自己的個性特征，發揮了個人應有的作用，體現了個人的價值，從而更增強了自主學習、自我教育、自求發展的信心。因此，他們感激教師對自己的尊重，內心產生了實現個人價值的滿足感，并由此產生了價值追求的新目標。2.如何實現參與式教學：

首先要營造良好的氛圍，讓學生萌發自主探究學習的意識，即充分尊重學生、支持、鼓勵、肯定、欣賞學生在課堂上一切為探求知識而作的言、行及稚嫩的結論，使學生始終處在無拘無束的精神狀態下參與探究學習。

其次不把現成的知識結論直接遞給學生，而應帶領他們親歷知識的形成過程，在些過程中引導他們自己去探索知識，發現規律，并掌握學習方法，逐步使他們具有自主探究知識的能力。

第三是給學生相關材料，讓他們在動手操作中自主地探索知識，主動地感知、理解、抽象和概括知識，讓知識真正內化到學生已有的知識結構中去。

第四是在教學中分小組合作學習，為學生自主探究學習提供良好的情緒醞釀，為學生的自主探究學習提供舞臺。

最后，要讓學生把在課堂上學到的知識運用到社會實踐這個“大課堂”中去解決簡單的實際問題，讓學生在社會實踐這個“大課堂”中自己去探索，自己去歷練，從而激發他們的主體意識，提升他們自主探究學習的能力。3.如何組織課堂活動：

參與式教學模式的理論基點是“學生是學習的主體”。模式的構建不單從學生的認知規律出發，更從學生的認知心理出發，同時還要體現模式比較鮮明的個性特征。基于以上觀點，我將模式的基本特征用下圖來表示。教師活動特征：導入興趣—導讀提示—導引點撥—導情設境—導標反饋—導練拓展；學生參與特征：喚起參與—自讀質疑—精讀評議—披文入情—自我小結—舉一反三；認知動態過程：認知準備—整體感知—深入理解—情感內化—理性加工—鞏固運用。當然，這種模式的上述特征只反映教學中各環節的基本關系，具體到每一篇課文或每一節課是因人而異、因文而異、因時而異的，可作適當的調整。基本做法有：（1）導入興趣。語文課的課前導入設計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務是激發學生的學習興趣，驅動學生的學習需要。這一環節的操作要求：教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創設平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產生良好的教學心態和學習心態，心理準備充分，做到“課伊始，趣亦生”。如執教《你一定會聽見的》一課前，我將《喜愛音樂的白鯨》一文的課件和《你一定會聽見的》一文的課件重新組合出示給學生看，讓學生既獲得了聽覺上的滿足感，又感性地大自然聲音豐富的特點。

（2）導讀提示。這一環節的操作要求：在整體上讓學生初步感知全文，了解課文內容，引導、鼓勵學生質疑問難，提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。我的導讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？如教學中的問題有的是重點，有的是難點，有的學生可以自行解決，有的則成為老師講授新知的切入點。這些環節適合各個層次的學生，人人都有參與的機會，使學生沉浸于主動探求新知的愉悅之中。（3）導引點撥。這一環節的操作要求：教師要善于抓住機會，先精心設問，讓學生“碰壁”、“遇險”；接著組織課中評議，并適時點撥；再引導學生反復誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結構美、思想美，使學生深入理解課文，主動積累，運用語言。（4）導情設境。這一環節的操作要求：教師要進入課文角色，創設情境，帶著學生一起去體驗文章所表達的感情，讓學生在不知不覺中將這種感情內化為自己的情感因素。（5）導標反饋。這一環節的操作要求：教師要依據課前的既定目標，引導學生主動回顧自己的學習過程，進行理性加工，自我小結這節課所學的知識和所用的學法，并將結果反饋給老師，培養學生學習新知的能力。如在學習《贈花卿》一詩后，我引導學生逐步小結出學習古詩的方法：抓字眼—解詩題；想意境—明詩意；反復讀—悟詩情。

（6）導練拓展。這一環節的操作要求：教師要依據目標設計有層次、多形式的練習題，幫助學生鞏固和運用所學知識，舉一反三，順向遷移。通過幾年來的實踐，我的課堂教學水平、教學效益都在不斷提高。

第五篇：餐桌式教學模式

“餐桌式”教學模式

義務教育階段，堅持以學生為主體，以教師為主導，實施平等、互動、和諧、高效的“餐桌式”新型課堂教學模式，提高了學生學習能力和學習效率，切實做到了減負增效。

所謂“餐桌式”課堂教學模式，就是學生在課堂上分組圍成一圈，像在家里的餐桌上圍成一圈一樣。不同于過去傳統上的“插秧式”課堂教學模式。“餐桌式”課堂教學有利于學生的合作學習，充分體現了自主、合作、探究的新課程理念。

關于導學案設計

導學案是教師立足于引導學生自主學習而特地為學生設計的適合學生自主學習的方案。一份導學案充分尊重了學生對學習內容、過程、方法的知情權和參與權，成為溝通學生與教材，教與學的一座橋梁。學案教學中教師的備課主要是設計導學案。我們采用的方式是：輪流主備——集體討論增刪——形成共案——包科領導把關審訂印刷。學案到手后，各教師在共案上根據學情作個性補充而后施教。

一、導學案設計原則

導學案設計應遵循的原則主要有：學生化原則、學科化原則、問題化原則、整合化原則和個性化原則。學生化原則是先研究學生，根據學生自主學習需要，教師要對教材進行二度創作。學科化原則是以發展學科綜合能力為目標，為學生設計符合學科特點、符合探究知識規律的學習行為，絕不可抹殺學科的特殊性。問題化原則是通過知識點的設疑（以問題形式設計成題組）、質疑、釋疑、激思、實踐，培養學生的能力品質和創新思維并落實知識。整合化原則是學案設計必須有效整合各種資源，使之成為集體智慧的結晶。個性化原則是對學生學習活動中可能出現的問題作細節預設，對重點、難點作引導點撥，對解題思路、方法及知識規律作總結歸納，指導學習方法等。

二、導學案的主要內容

學習目標：讓學生明確本節課要學習研究的知識與能力目標及重點、難點，用具有可操作性和可測量性的學習任務統領一節課的教學活動。

導學過程：溫故互查—自學感悟—合作探究—匯報點評—鞏固訓練—拓展延伸，以這六大板塊構成了科學的學習流程。整個流程循序漸進，層層深入。自學檢測題組、基礎知識題組、拓展性題組構成建構知識的主線，引領學生認識實踐，再認識再實踐，掌握知識，提升技能。學案使學生的自主學習有案可依，有法可循，學而有得，實踐提升，學習活動明確而不盲目，活躍而不混亂。

關于課堂活動

學案教學的課堂活動是根據課前學案預設的流程進行的。即：“溫故互查—自學感悟—合作探究—匯報點評—鞏固訓練—拓展延伸”。教師要鼓勵學生主動學習、主動發言、主動回答、主動上臺，對回答錯誤的同學不批評，盡量挖掘每個學生的優點，給學生信心，給學生機會。必須要使學生“活”起來，充分調動學生的課堂積極性和主動性。某種意義上講，課堂“越亂越好”，但必須是有組織有計劃的。教師要認真做好課前準備工作，不僅是備課，而且更主要的是備學生，特別是如何組織課堂。

（一）溫故互查： 此環節是對上節課或本單元所學知識進行溫習，為學習新知做鋪墊。

（二）自學感悟：教材是學本，學案是引導，學案具體設計重點研究的概念問題和題例，學生在閱讀教材中逐項明確，逐題落實，把預習自學落到實處。課堂上可直接作自學檢測，以展示反饋的手段反映自學效果，暴露自學中存在的問題。教師在學生自學的過程中，要對自學活動及時了解調控，及時發現生成與預設的差距，為下一環節小組學習活動與教師的點撥評價作準備。

自學感悟中應注意以下問題：

（1）教師對學生自主學習的指導性要強，包括：自學任務、時間、方法、重點、過程、嘗試

（2）教師在自主學習的環節要關注學生的學習情緒，重視對學生自學態度、自學習慣等非智力因素的培養。

（3）要重視學生在自學活動過程中的自主探究、質疑思考的能力和意識的培養。

（4）學生的自主學習不必拘泥于課堂，可根據學科特點和學情，延伸到課外、家庭，要引導學生共享家庭資源、社會資源、網絡資源和圖書館資源等。

（三）合作探究：學生自學的困惑和自學檢測中暴露的問題，都會使學生產生強烈的求知求教的欲望，教師組織學生進行小組學習，以一幫

一、兵教兵的方式，解決學生個性疑問。教師深入小組作進一步學情了解，并隨機輔導點撥。小組中積極的交流、熱烈的討論、適當的辨論，把學生個體的自主學習不斷引向深入。小組學習的功用主要是大班教學小型化、培養了學生的自助管理能力和面向了全體學生。

小組學習中，應注意以下問題：

⑴ 組的構成：

先有一幫一，再有一小組，小組以優、良、中、差六人為宜，優化組合，一般采用餐桌式座位以便于小組活動。

⑵小組學習方式：

一幫一對口幫教，兵教兵互教互學，共性疑難全組討論落實。讓學生在討論中解疑，辨論中求真，活動中互助，合作中提高。使學生的自學一直在學案指導和同學老師的幫助下進行。

⑶小組長的培訓：

小組長是全組學習的靈魂，是幫教同學的“小先生”。對小組長要加強培養，要有目的地組織小組長進行自學能力的培訓、如何當好小組長的培訓和拓展性習題問題的培訓，使小組長有能力當好小組學習的組織者、指導者、督查者。同時對小組長的培養也是突出培養優生、提高小組學習質量的重要環節。

(4)小組學習的調控：

要開展組與組的合作與競爭；隨時對學習小組的學習效度進行激勵性評價；要掌握小組學習的時間和次數；要重視發揮小組的幫教功能、檢查糾錯功能與德育功能。

（四）匯報點評：此環節中，展示是手段，反饋是發現，訓練是主線，發展是目的。對學案上的問題習題，學生都有一個“自做——交流——總結”的學習過程。學習的效果如何？要作必要的展示反饋。小組問題，小組內展示；共性問題，全班展示。可以采用口頭回答、表演、圖畫、實物、實驗、板演等多種展示方式進行反饋。其中板演是一種較常規、易操作、易交流、較直觀的展示方式。展示反饋的結果必須通過評價點撥落到實處，得到“結論性”教學效果。先評后點，評中有點，點中有評。展示的結果，可以組內自評，可以組與組交叉互評，可采用小組報告制度，將展示結果的正確與否匯報老師，并督促展示對象糾正修改。教師在學生展示與評價的過程中，巡視展示的內容，一方面要甄別對錯，及時判定；同時要善于發現代表性問題及學生思維的亮點，特別要及時發現學生的多元思維及預設問題之外的生成問題。對于共性問題，教師要進行點撥講解，使學生豁然開朗。對于思維重點和思維的多元表現，教師要加以激勵引導，三言兩語點出妙處，使學生能夠借鑒發展。

（五）鞏固訓練：在進行鞏固訓練的時候，發揮小組的作用，讓學生互幫互助，不僅能給各種層面的學生更多的機會，也有利于學生舉一反

三、歸納遷移，還便于教師進行個別指導和分層教學。例如：在鞏固練習時，教師可進行同質分組，在分配學習任務時，就可依據每一小組學生的差異設置學習超市，進行選擇性學習、選擇性作業，讓不同層次的學生都能得到滿足。此時，教師也能集中精力參與某一小組的學習或個別指導。我們平時常說的讓好的吃飽，讓弱的吃了，但在實際的教學中很難做到兼顧。而如果發揮小組合作學習的優勢，既可以實施分層次教學，又方便個別輔導。兼顧起來就要方便許多。

（六）拓展延伸：這一教學環節相對而言，具有較大的難度，但如能讓學生自由參與探索和創新，讓他們一起遭遇理智的挑戰，不但能激發他們的學習興趣，而且能讓學生有更多的發言的機會，能獲取更多的信息。還能讓學生發揮個性特長，發現他人的優勢，珍視與人合作，刻意完善自己。根據多元智能理論，讓每個孩子發揮各自所長，在小組內優勢互補，往往會達到更好的學習效果。

關于課后檢查落實

（一）檢查導學案的落實情況

教師不僅是課堂的組織者，更是課后落實的監督者。導學案是讓學生提前完成本節課的相關知識，但前提是學生必須動起來。要使學生真正動起來的主要動力是教師強有力的監督。

（二）督促小組內部的自查情況

教師一般很難做到全面監督。同時，也是為了鼓勵學生積極參與教學活動，因此，教師另一個主要任務是組織和發動學生自查。充分利用小組長的有利條件，調動起學生的積極性，達到互幫互查的良好效果。地理學科可以讓小組長督促組員預習、完成導學案和課后作業等。

（三）批閱課后作業的完成情況

課后作業是鞏固課堂效果的后續工程，批閱課后作業是必不可少的重要環節。每科教師每周至少全批全改兩次課后作業。

華潤希望小學 2015.08