第一篇：研究式教學工作總結

第51期科干班研究式教學工作總結

研究式教學是黨校今后教育發展的基本趨勢，也是黨校教學發展的必然選擇,研究式適應了當前黨校教學內容的要求,體現了黨校學員的特點并為教師提供了更多的學習機會。通過對這次第51期市直機關科干班的研究式教學活動, 有助于我理清思路、優化思維、提高素質。

研究式教學體現了黨校學員的特點。參加黨校主體班次的學員，有著豐富的社會經歷以及工作和領導經驗，有著較強的理解能力,但 強制性記憶力相對薄弱；他們的學習積極性高，而學習方法較差,因此,改進學習方法十分必要。由于學員是實踐經驗比較豐富的各級領導干部，身處第一線，在理論與實踐的結合上具有獨特的優勢，他們的理解能力較強，有自己獨特的見解，參與教學活動和積極性能力較強。傳統的單一的“灌輸填鴨”式教學方法則不利于學員開動腦筋，而研究式教學的實施，不僅有利于學員綜合素質的提高，而且有利于調動學員參與教學的積極性，達到教學相長，互相啟迪，共同提高 的目的。

研究式教學為學員提供了良好的心理環境。研究式教學改變了傳統的培訓方式,從強迫性學習走向主動學習，從講述性學習走向研究 式學習,從孤立學習走向合作性學習，從靜態學習走向動態學習。這些轉變強調了在研究式教學中創設一種有助于探索研究的開放環境，確保了學員的自主地位，主體地位，中心地位，為干部教育創設了民主和諧、充滿激情，精神愉悅的心理環境。學員受到了關心、尊重，學習變成了一種需要、一種興趣；教師變成了一起研究的朋友；學員之間又是合作與競爭的伙伴。在這種氛圍下，提高了學員學習的自信和勇氣，學員的自主性得到了充分的發揮，潛能得到了充分的發展。提高了學習興趣，激發學員的內在學習動機。提高了學員的思維能力，對實踐生活中出現的社會問題，養成持久地思索和從多方面尋找解決問題方法和習慣。提高了學習的創造力，增強分析綜合能力。有助于學習在實際工作中自己研究整理知識，尋找解決問題的方案。由此，干部教育的實效性也得到應有提高。

通過本次主持第51期市直機關科級干部班的研究式教學活動,體會到了作為一個主持教師必須有較強的知識結構和良好的理論基礎以及較強的責任心。在今后的教學中要對熱點、難點、焦點問題要有較為深入全面的研究及一定的科研基礎。這樣才能保證教學專題更深入，更符合時代要求，而且在引導學員深入研究時更具有針對性,也可以提高自身對研究式教學模式的組織、引導水平。

研究式教學模式，學員是分組、各自搜索資料，整理歸類，且最終的成果以全班討論交流，最后達成共識的過程。這對教師的引導、組織、協調水平提出了較高要求，然而這種高瞻遠矚的管理水平不是短時間內能培養出來的，這就對我們今后的教學活動提出了較高要求。

研究式教學模式中學員方面普遍認識不足。研究式教學模式應用于課堂教學不過幾年時間，而且主要應用于成人教育。對于目前的黨政領導干部來說，基本上都是傳統教學模式—— 灌輸式培養出來的，接收知識方式一般是被動接受的，習慣于教師一言堂式的教學模式，對知識的搜尋、整理、歸納能力較弱，表現出對學習的主動性、積極性、創造性、獨立思維能力、發散思維能力和創新能力等不足。所以采用研究式教學模式，對有些學員不適應，感覺到黨校學習教師不講課，反而讓自己解決問題，無所適從，而且還感到學習壓力太大，沒有一言堂式的聽課記筆記輕松。通過本次研究式教學我也發現我們的學員信息技術水平不足。研究式教學模式，需要學員親自搜索資料、調查研究、分類、歸類、整理歸納，往往需要借助一定的信息化工具手段才能完成和實現。如網絡資源查詢、網絡交流工具、多媒體工具、數據庫操作、電子表格操作等。然而目前來說，部分領導干部的信 息化操作使用水平還僅停留在輸入少量文字及網頁瀏覽水平上，無法滿足研究式教學模式所要求的學員要具有信息化水平較高能力的要求。這些信息化水平的欠缺，必將阻礙學員利用網絡海量信息資源來分析問題、解決問題、最終共享、表達信息的發揮，同時也阻礙了學員之間、學員教師之間的交流。

黨校教學是培養黨政領導干部的主渠道、主陣地，意義十分重大，在一定意義上說，它決定了我國的改革開放、現代化建設的興衰成敗!既然研究式教學模式是黨校教學的主模式，應該繼續完善，豐富此教學模式，對存在的問題和不足之處，我們更應該認真研究，加以解決，讓其更好地為黨校教學服務。在今后的研究式教學活動中,一定要更加提高認識，充分認識和理解研究式教學的基本過程,把研究式教學的重點和方向確定在根據本部門、本單位以及結合自己的理論基礎、實踐經驗、閱歷水平等因素，提出可能的預測或假設，并最終確定研究方向。

總之,研究式教學模式是一種新的教學方法，存在著較多需要改進的方面，只有通過教師、學員、教學管理人員的共同努力，克服教學過程中存在的諸多問題，才能取得較為理想的教學效果，才能為黨和國家培養出更多更好的德才兼備的各行各業的領導干部!

范民英

2011年10月25日

第二篇：參與式教學設計的研究

參與式教學設計的研究

（作者：李華

富源縣第一中學）

1、教學設計的內涵

教學設計,是運用教學技術分析教學問題,確定解決方法和途徑,然后評價教學結果的系統計劃過程。由于教學既是教師的教和學生的學組成的一種教學活動,又是一種特殊的信息傳播活動,視聽教育在課堂教學中占中有重要地位,是一個較復雜的系統。因此,學習理論、傳播理論、視聽理論、系統科學理論、認識論和教育哲學共同構成了教學設計的理論基礎。①

學習理論是指在闡明行為變化何以產生,并揭示學習依據的心理機制而形成的理論,它是從學習的實際和實驗研究中概括總結出來的。傳統的學習理論,基本上分為聯結派和認知派，聯結派基本上是美國人的觀點,認為學習是刺激與反應間的聯結,注重學習者的外部現象與外在條件的探索,其代表理論有:桑代克的“試誤說”、華生的“刺激反應說”、斯金納的“操作條件說”等等。認知派是德國格式塔派的觀點,它強調知覺的整體性,認為學習是個體對情景的了解,是認知的結果。其代表理論有:柯勒的“頓司論”,托爾曼的“認知——目的論”、萊溫的“場”理論等等。認知學習理論,其代表理論有:加涅的學習的層次與條件。加涅將智慧技能的學習分為連鎖——辨別——具體概念——定義概念——規則——高級規則六個層次,每個高一級的層次都以低一級的層次為基礎。他將學習結果分為言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度五種類型,各種類型的學習條件是不同的;在他的學習結構模式中,明確地指出了認知策略同智慧技能的區別②。這些理論對教學設計具有深遠的意義。布魯納的認知發現說，在教學中常用的“發現學習”或“指導發現學習”,是指由例證到概念和規律的教學法。但是這一方法的外部條件是:教師必須列舉若干體現概念或規律的例證,內部條件是學生已掌握相關的概念為基礎,學生的心理過程要經過辨別、提出假設、檢驗假設和進行概括幾個階段。

傳播理論：教學中的大量事例表明，學生所接受的教學信息并不完全取決于教師所講授的信息輸出量,即教學信息在傳輸與轉換中受到了眾多因素的影響。20世紀40年代興起的傳播學,通過對傳播模式、傳播者和受播者的研究、傳播的信息、傳播的符號、傳播的媒介、傳播的效果等的研究,使人們對大眾傳播有了較清晰的認識。同時也給教育研究者以啟示,因為教學過程也是信息傳播過程,是特殊的傳播過程,它遵從傳播學的規律。所以,教學設計體系理論的一個重要方面是以傳播理論為基礎發展起來的。

視聽理論：視聽理論產生于40年代,比較成熟的是戴爾的“經驗之塔”理論,他將學習分為活動的(直接經驗的)學習模式、圖像的(模糊經驗的)學習模式、符號的(高度抽象經驗的)學習模式三種類型,并按由具體到抽象排成一個塔狀③,形成了從實際活動到觀察、再到抽象的完整過程。戴爾的“經驗之塔”理論,對教學是很有啟發的。首先,教學應從具體經驗入手,隨著學生知識和年齡的增長,逐步走向抽象,抽象的概念,應以具體經驗為基礎。其次,塔中的視聽教具,它比語言更具體和易于理解,而且它能沖破時空的限制,彌補學生的經驗不足,所以教學中應大力提倡利用各種媒體進行教學。

系統科學理論：控制論、信息論、系統論統稱為系統科學。近幾年來,三論的許多原理被廣泛地運用在教育系統分析、課堂教學的信息加工、反饋與控制等方面。這些研究使人們對復雜的教學過程的信息傳遞、反饋與控制等問題有了新的認識。

①② 馮學斌,萬勇.教學設計的理論基礎[J].電化教育研究.1998年第1期

邵瑞珍.學與教的心理學[M].華東師范大學出版社,1990：P101~P103 ③ 尹俊華.教育技術導論[M].北京師范大學出版社,1992P18~P20 認識論、教育哲學：教學過程是一種特殊的認識過程,必須接受辯證唯物主義認識論的指導。在教學設計中,教學活動必須符合認識規律,處理好傳統與現代、教與學、直觀與抽象、直覺與邏輯知識與方法、理論與實踐、重點與全面、集體與個別的各種關系,將教師的主導作用與學生的主體作用很好地結合起來。哲學無疑對教育設計具有指導意義,但對教學設計更直接作用的是教育哲學,到現在,五種不同的教育哲學對世界各國的教育起著不同的影響,這就是:傳統的文科教育、進步教育、學科結構運動、新行為主義、人文主義心理學①。對教學設計有重要影響的還有美育理論,在教學中,不僅要將學科知識的科學美滲透出來,還應提倡教學美藝術美,從而使學生在振奮、愉快的環境中接受教育。

2、“參與式”教學設計

2．1參與式教學的涵義②

“參與”的概念產生于20世紀40年代末，60年后逐漸形成“參與式方法”。.在《語言大典》(王同億主編，1990年版)中，“參與”一詞有八種含義，其中最基本的含義為“參加(指事業或活動)”。《辭海》(光明日報出版社，2003年版)中“參與”一詞的含義是“參加到里面去進行活動”。《現代漢語詞典》(商務印書館，1990年版)中“參與”一詞的解釋是“參加(事務的計劃、討論，處理)”。從這些工具書的解釋可知，“參與”意為“參加”（Participate in)另外還有“同別人一起干或分享某事(Partake)”等意思。

“參與式方法”產生于20世紀60年代，最初主要用于一些國際發展組織和發達國家幫助發展中國家進行基礎設施建設，調動當地群眾自立、自強和自我解放。20世紀90年代以來，成為國際發展組織和一些國家政府性、非政府性機構倡導的一種重要方法。它是指參與者主動積極地投入進去，與其他參與者共同合作，完成任務的方法。它是一種培訓和教育的方法。

“參與式教學”是將一般的參與式方法的基本思想及具體方式運用到課堂教學領域而創造出來的一種全新的教學模式或教學方法。它要求教師不僅關注教學的結果，而且要關注教學的過程，更確切地說，要關注教學過程中教育和教養因素的發揮;同時，必須從根本上轉變“以教師為中心”、“以課堂講授為中心”、“以書本知識為中心”的教學觀，視學生為教學的主體，給學生以學習的主人的地位。它強調運用參與式方法教學的過程不再是單純的知識傳授和技能培養的過程，同時也是智力開發和創造力生成的過程、個性養成的過程等。在實施這種教學方法的課堂上，“教師不再是課堂的主宰者，而是學生學習的指導者和協作者、教學情境的創設者、學生活動的伙伴;學生也不再僅僅是知識的被動的接受者，而是自主的學習參與者，是問題的發現者、思考者、解決者”。

參與式教學的宗旨是在活動中充分發揮學生的主體性、能動性和創造性，要求教師在教學中充當組織者、引導者和促進者的角色，與學生建立平等的師生關系，激發學生的學習興趣，教給學生學習的方法，培養學生良好的學習習慣，使學生積極地參加各種學習活動，促進學生個性、態度和情感的健康發展。要求學生充分發揮其自主性、能動性和創造性，積極參與各種活動，在活動中摸索適合自己的獨特的學習方法。

“參與式教學設計”是在教師的精心組織引導下，以學習者為中心，以活動為主，倡導平等參與的一種教學設計。它是圍繞研討的問題，以活動的形式師生共同參與教學問題，確定解決問題的方法，評價教學的結果，共同促進師生發展，樹立一種民主平等、和諧發展的學習觀念。

2．2參與式教學的主要特點③

①② 美羅伯特·梅遜.西方當代教育理論[M].文化教育出版社,1984 陳向明.在參與中學習與行動[M].教育科學出版社，2000年 ③ 祁麗娟.參與式教學在小學數學課堂中應用狀況的調查研究[D]西北師范大學，2005(1)參與性。參與式教學注重發揮學生的主體作用，通過活動，讓學生積極參與到教學中去。學生在活動中，他們的身體一心理一精神高度投入，體驗著一種生命的意義，或者說他們是用這種活動讓釋著生命的價值，表達著生命的激情。因此，主體參與過程就是學生生命體驗的過程，這種體驗使學生在教學運行中不斷獲得發展自己的動力。

(2)互動性。互動性指主體行為的因果性、依存性、共振性。師生、生生互動會形成一個有利于學生發展的課程場。而活動是這個課程場的載體，離開活動就談不上互動。課堂上通過師生互動，學生得到多方面的滿足，教師的創造才能和主導作用也得到充分的發揮。因此參與式教學強調學生對活動的親自性、卷入性，它是展示人、發展人的重要途徑。

(3)民主性。民主是現代課程中的重要理念。民主最直接的體現是在課程實施中學生能夠平等地參與。教師與學生之間的交流是平等的，教師尊重學生獨特的認識和感受。在交流中教師以平常心對待學生提出的問題:在交流中教師如果有錯要勇于在學生面前承認自己的錯誤.在各種交往活動中，學生之間也是平等的，男生與女生是平等的，尤其是“學優生”與“學困生”是平等的。只有平等地對待每一個學生、尊重每一個學生，學生才會感到安全，才能積極主動地參與教學活動。

(4)合作性。參與式學習提倡分組活動形式，這種形式為教師與學生、學生與學生、小組與小組之間提供了更多的合作機會。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，在這個過程中，人人參與，平等對話。教師幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略.。

(5)開放性。從教室內桌凳的擺放、墻壁的布置、教師的行為舉止到活動的內容和方式都是開放的。開放的課堂，形式是活潑的，氣氛是活躍的，對學習內容的理解也是多元的。參與式活動為每個學生提供發現與創造的機會。

(6)激勵性。參與式學習評價注重發揮激勵功能。這里沒有失敗，只有不斷的探究。每個學生在大家的熱情期待中體驗了學習的全過程。

(7)發展性。參與式學習過程期待每一個學生的發展，只要你努力探究了，只要你在他人的幫助下進步了，只要你在學習中獲得了自信的體驗，你就獲得了發展。發展有快慢之分，卻沒有高低之分。

(8)反思性。參與式學習的最高境界在于反思，在于頓悟，在于通過群體交流不斷發現自身之外的知識世界來構建新的經驗體系。

3．參與式教學的理論基礎

（1）素質教育的思想

實施素質教育，必須全面貫徹黨的教育方針，端正教育思想，轉變教育觀念，面向全體學生，加強學生思想品德教育，重視培養學生的創新精神和實踐能力，為學生全面發展和終身發展莫定基礎。有學者提出:①素質教育的出發點和立足點是面向現代化、面向世界、面向未來;②素質教育的基本內涵是全面貫徹教育方針，全面提高國民素質;③素質教育的工作重點是培養受教育者的創新精神和實踐能力。

（2）建構主義學習理論和多元智力理論

新課程改革的理論基礎是現代教育理論和學習理論，其中，多元智力理論和建構主義學習理論對新課程改革具有重要意義。

1建構主義學習理論： ○建構主義在對知識的看法問題上，一般強調知識并不是唯一現實的準確表征，它是一種解釋、一種假設。科學的知識包含真理性，但不是絕對的唯一答案。學習活動要發生則必須滿足兩個條件：學生的背景知識與新知識有一定的相關度;新知識的潛在意義能引起學生情感的變化。學習活動發生后:學生通過與其他學生和教師的不斷交流和溝通，在自己原有背 景知識的基礎上完成新知識的意義建構。

2多元智力理論的學生觀、教學觀和評價觀： ○美國哈佛大學教授霍華德·加德納在《心智的結構》一書中把智力定義為“是在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出某種產品所需要的能力。”認為智力并不是一種能力，而是一組能力，智力不是以整合的方式存在，而是以相互獨立的方式存在的。據此提出了多元智力理論(認為人的智力至少包括八種)①.它所倡導的學生觀是一種積極的學生觀，他認為每個學生都有自己的優勢智力領域，有自己的學習類型和方法，學校里不存在差生，全體學生都是具有自己的智力特點、學習類型和發展方向的可造就人才。

它所倡導的教學觀是一種“對癥下藥”的因材施教觀，有兩個方面的含義:①是針對不同智力特點的“對癥下藥”;②是針對不同學生的“對癥下藥”。

新的教學觀要求教師選擇和創設多種多樣適宜的、能夠促進每個學生全面充分地發展的教育方法和手段。

（3）后現代知識觀：

后現代知識觀興起于20世紀60年代，它作為一種新的知識觀，是對傳統知識觀的批判、反思與超越。后現代主義認為，課堂教學活動不僅是一種認知過程，更是師生、學生之間的交往過程。教師不是知識的傳授者、解惑者，而是知識的促進者、引導者;學生不是知識的接受者、復制者，而是知識的發現者、創造者。

（4）情感教學理論

人本主義心理學家認為，真正的學習涉及到整個人，而不僅僅是為學習者提供事實。教學的本質是促進學生成為一個完善的人。美國心理學家羅杰斯(C.R.Rogers 1902-1987)的非指導性教學就是這一流派的代表，其基本主張是:教學目標應該是充分發揮作用人、自我發展的人和形成自我實現的人；教學過程以解決學生的情感問題為目的；學習具有個人參與的性質，學習是自我發起的，學習是滲透的，學習是由學生自我評價的。教師作為“促進者”在教學過程中發揮作用，關鍵不在于課程設置、教師知識水平及視聽教具，而在于“促進者”和學習者之間的人際關系的某些態度品質。這種態度品質包括三個方面:真誠、接受、理解。其中，真誠是第一要素，是基本的品質。情感教學的理論是參與式教學思想的重要依據。（5）活動教育思想。

杜威的活動教育理論強調“做中學”，知識與活動不可分離，欲知必行。20世紀70年代以后，美國流行“開放教育”，其具體實施有許多與杜威的“做中學”相似。英國、日本的“開放教育”源于杜威的“做中學”。杜威的這些思想，對我國當前開展的活動教學與素質教育實驗研究有著重要的啟發意義。皮亞杰正是在杜威的活動教育理論基礎上，重新肯定了活動教育的地位和價值。提出了教育要發展兒童的主動性；重視兒童的實際活動。20世紀90年代初，國家教委正式將活動課程納入了九年義務教育課程計劃。

4、參與式教學設計的意義和存在的一些問題

4．1參與式教學設計的意義

教師方面：通過反思教師設計教學活動的過程，充分調動學生的主動性和積極性，使學生積極有效地參與;促進教師的專業發展。學生方面：促使學生切實參與到數學教學活動中，促進學生的自主發展；在參與式教學活動中學生的經驗得到激活和提升，智力得到開發和運用，學生獨立思考問題的能力得到培養和提高。建立民主、平等的師生關系和生生關系。教師作為促進者、指導者，在課堂上要傾聽學生的意見，鼓勵學生發表自己的見解，做到教學相長。具體表現在：

① 袁振國主編.當代教育學[M]北京,教育科學出版社.2004（1）有助于提高教學質量，學生通過獨立思考將外在的教學內容內化為自己的知識體系。（2）有助于活躍課堂氣氛學生主動參與教學會形成多邊的教學交流，使得課堂氣氛活躍和保證教學效果。

（3）激發了學生的學習興趣，提高學生的綜合能力。通過主體參與教學，學生可以獲得主動表現的機會，使得課堂教學中充滿學習的熱情。

（4）滿足學生實現自我價值的需要，有利于學生真正成為教學的主人。

（5）有利于形成和諧的課堂人際關系，參與式教學提供許多教學形式，學生在小組討論中會得到更多的合作和交流，使學生之間的認識更加深刻。

（6）有利于提高學生的社交技能和合作意識。學生在主動參與的交往中與人相處，與人合作，其合作意識和交往技能會得到提高。

（7）有利于促進學生個性的發展，培養學生的創新精神和創新能力。（8）有利于學生自我設計能力的培養和知識面的拓展。

課堂教學中學生主體的參與，激發了學生對課堂教學強烈的參與欲望，充分發揮學生的主體性、積極性和創造性。學生只有積極主動地參與教學過程，才能使外部的教學活動逐步內化成為自身內部的努力活動，從而獲得知識，發展多種能力，提高綜合素質。

4．2參與式教學存在的一些問題

(1)教師在參與式教學中的活動設計問題

參與式教學活動是有目的、有計劃、有組織的活動，它以問題為導向，通過問題引導活動，圍繞解決問題組織、開展活動，其根本目的是促進學生的全面發展。在教學過程中，如何設計問題，如何提出問題，是一個關系到能否激活學生的潛力，能否引發學生的學習動機，能否順利開展學習活動，能否提高教學效率的關鍵問題。

(2)客觀條件的限制和評價體制也影響著參與式教學的實施。由于受到客觀條件的限制，有些教學活動難以實施，參與式教學評價體系還沒有完善，對參與式教學的結果還不能做出標準的評價。

(3)教師對“問題情境”的創設存在形式化的傾向 隨著課改的不斷深入，利用現代教育手段創設問題情境，不僅調動了學生對學習的熱情，激發了學生的學習興趣，而且為學生營造了一個提出問題、探究問題、解決問題的現實情境，促進了學生對“數學來源于生活，又服務于生活”的體驗。但是，在課堂教學過程中，存在部分教師過分追求“華麗生動”，遠離實效性的情形。

(4)小組活動缺乏實質性

小組合作學習是數學課堂上常見的形式，而合作學習總是圍繞某些問題來進行的，學生學習和掌握的內容通常是以討論問題的形式出現的.但有的教師由于對問題、目的、時機、過程沒有進行認真的設計，使得學生的合作有形式而無實質。

主要參考文獻: [1] 馮學斌,萬勇.教學設計的理論基礎[J].電化教育研究.1998年第1期 [2] 邵瑞珍.學與教的心理學[M].華東師范大學出版社,1990：P101—P103

[3] 陳向明.在參與中學習與行動[M].教育科學出版社，2000 [4] 祁麗娟.參與式教學在小學數學課堂中應用狀況的調查研究[D]西北師范大學，2005 [5] 尹俊華.教育技術導論[M].北京師范大學出版社,1992P18—P20 [6] 美羅伯特·梅遜.西方當代教育理論[M].文化教育出版社,1984 [7] 袁振國主編.當代教育學[M]北京,教育科學出版社.2004

[8] 喻平.數學教育心理學[M].廣西教育出版社,2004 5

第三篇：參與式教學工作總結

參與式教學工作總結

本學年我繼續全面推進了參與式課堂教學模式的實踐與探索活動，我通過上課、聽課、評課這一過程，并努力根據學生的實際情況，采取有效的措施，引導學生參與學習的全過程，取得了一定效果。現總結如下。

一、參與式教學中應注重“平等參與式”的基本理念。課題上做得師生平等、生生平等，張揚個性，達到自 我發展為目的。同時，也要求教師要有淵博的專業知識，要有既教書、又育人的素質。所以，“平等參與式”教學本身對教師的要求越來越高，教師要積極地更新教育觀念，接受新知識、新理念，不斷地充實自己，使自己的專業得到發展。“平等參與式”教學的核心是積極開展小組合作、平等參與、探究學習，教學模式就是改變傳統的座位安排，分小組安排座位。為了保證合作學習在教學活動中的實效性，還應注意：

（一）選擇課堂討論的焦點，組織學生有針對性地開展討論。在課堂教學中，教師要精心設計小組合作學習的問題，如果難度太大，學生合作交流后仍得不出結論，便會喪失合作學習的興趣；提出的問題太容易，個人也能順利完成，則又失去了合作學習的價值。所以，教師要讓問題難度 略高于全班中等平均水平。

（二）培養優秀小組長，加強小組管理。一個班有好幾個小組，教師難以面面兼顧，為了幫助教師協調教學活動，便產生了小組長。小組長應該組織小組成員積極進行有序的合作交流，使組內成員進行靈活協調。一要激勵學困生，讓其他同學去主動和他們交流，盡量把全班發言的機會留給他們，對他們的發言要耐心傾聽，增強他們的信心；二要放開中等生，因為中等生的觀點及發言一般不會準確、具體，但說出的話有時很有啟發性；三要管住優等生，讓他們管住自己，以免直擊問題要害，使其他學生來不及思考探索。

（三）“平等參與式”教學就是以學生為中心，改變過去教師滿堂灌、死記硬背、教師是絕對權威的傳統教學方法。學會調動學生的學習興趣，尊重學生的個體差異，從而創造和諧的教學環境，讓學生們全身心地發展。過去老師總是把答案寫在黑板上，現在，老師會幫助學生自己找答案。還有的學生對老師過去當眾批評自己的態度發生轉變很感慨，學生說：“現在老師會找我單獨談話。”一位常常為孩子不愿上學而犯愁的家長感言道：“ 自從老師組織小組討論，開展做游戲活動后，我的孩子再也不找借口不去上了。”“參與式”教學改變了傳統的教學方式，更重要的是改變了教育理念，教學水平也得到了有效提高。

在以往的教學中，我們也會設計各種教學活動，但表演性的多，流于形式的多，真正達到實效的少。經過教研活動和培訓，“參與式”教學的普及運用，因知識內容而靈活應用，方法形式多樣，豐富多彩，活動體現出新意，學校的新課程改革搞得有聲有色，教師的教育觀念發生了根本性的變化，使教師變成了學生的引導者、組織者、參與者，教師與學生 融為一體。學生學習興趣濃，能主動學習、合作學習、探究學習，學生自 己發現問題、解決問題的良好習慣己初步形成。

二、在參與式教學中注重以課堂教學為核心。

（一）備課。學期初，鉆研了《語文課程標準》、教材、教參，并滲透參式教學理念對學期教學內容,做到心中有數。學期中，著重進行單元備課，掌握每一部分知識在單元中、在整冊書中的地位、作用。思考學生怎樣學，學生將會產生什么疑難，該怎樣解決。在備課本中體現教師的引導，學生的主動學習過程。充分理解課后習題的作用，設計好練習。

（二）上課。

1、創設各種情境，激發學生思考。然后，放手讓學生探究，動手、動口、動眼、動腦。針對教學重、難點，選擇學生的探究結果，學生進行比較、交流、討論，從中掌握知識，培養能力。接著，學生練習不同坡度，不同層次的題目，鞏固知識，形成能力，發展思維。最后，盡量讓學生自己小結學到的知識以及方法。現在學生普遍對數學課感興趣，參與性高，為學好數學邁出了堅實的一步。

2、及時復習。根據愛賓浩斯遺忘規律，新知識的遺忘隨時間的延長而減慢。因此，我的做法是：新授知識基本是當天復習或第二天復習，以后再逐漸延長復習時間。這項措施非常適合低年級學生遺忘快、不會復習的特點。

3、努力構建知識網絡。一般做到一小節一整理，形成每節知識串；每單元整理復習形成知識鏈，一學期對整冊書進行整理復習。學生經歷了教材由“薄”變“厚”，再變“薄”的過程，既形成了知識網，又學到了方法，容易產生學習遷移，給學生的創新、實踐提供了可能。

總之，參與式教學提高了課堂效率，同時教學質量也得到了提升。在今后的教學中我將不斷學習新的教學理念，使自己教學工作上一個新的臺階。

第四篇：參與式教學中實驗教學及課堂研究

參與式教學中實驗教學及課堂研究 【摘要】當今社會人才的培養，不僅僅只是傳授理論知識，最為重要的是要培養全面發展的高素質人才，尤其是實踐動手能力和實驗探究能力的培養與提高。實驗教學中實驗探究教學作為培養學生動手能力、創新能力的有效手段和必要途徑，是理論教學不能替代的。大力積極推進小學實驗室建設和實驗教學最為迫切。

【關鍵詞】科學實驗教學 實驗探究能力 “0.5+2+1+0.5”教學模式

【正文】

一、課前準備要充分

（一）課前認真檢查實驗器材

實驗器材要認真細致的檢查。如在分離食鹽和水的實驗中，要首先檢查食鹽是否純凈，酒精燈是否有充足的酒精，石棉網是否還好，蒸發皿是否干凈，三腳架是否生銹等都是實驗準備當中不可缺少的部分。只有真正的做到事無巨細才能保證實驗的成功概率，實驗教學才能正常開展，實驗效果最為準確。

（二）導學案的編制

導學案在當代教育中具有十分重要的意義，讓學生在家中可以預習的更加充分，這樣避免了傳統教學中盲目的預習，沒有目標的預習。也在逐漸的培養了學生的自主探究的能力，養成探究的習慣。

（三）備課好課是教學成功的基礎

要給學生一滴水，教師必須要有一桶水。要提高科學實驗教學效果，指導學生進行熟練地實驗操作，教師必須在課前試做實驗，分析學生在實驗中可能發生的一些突發情況進行預設。使自己在課堂上做到有的放矢，并得心應手地指導學生的實驗與觀察，從而獲得最佳教學效果。

(四)鼓勵學生參與實驗準備

讓學生自己動手準備實驗，不僅能彌補教學器材的不足，且還能提高學生的學習興趣。在《各種各樣的巖石》觀察實驗中，教師只負

匯報是學生發現事物本質、科學真諦的必要途徑。實驗匯報力求做到“求同存異”。讓學生有一個充分的對比，知道自己在哪些方面還得努力改進，哪些方面是自己的優勢。

三、課堂模式研究

通過幾年的探索研究，我們從中歸納出帶規律性的成分，逐步構建小學自主創新性學習教學模式——課堂教學“0.5+2+1+0.5”。即5分鐘實驗前交流加上20分鐘自主實驗加上10分鐘實驗后的交流加上5分鐘實驗報告的完成。

（一）5分鐘實驗前交流

我們的學在教師編制的導學案引導下先通過自主預習即個體單獨預習。由于學校的自身條件的限制，在實驗的過程中我們不可能根據個人的意愿為每一位學生都準備好實驗的材料，所以我們要求以小組實驗的形式展開實驗，這就要求學生要有一個統一的行動路線。在個人預習的基礎上形成團體預習，讓學生對知識預習插缺補漏，在實驗的工程中節約實驗時間。

（二)20分鐘實驗操作

20分鐘的實驗操作，在整節實驗課中占據一半的時間，這是實驗的重點，只有在成功實驗的基礎上，我們才能更好的分析我們的實驗現象，這就要求我們的學生在預習的時候必須要預習充分，實驗前的5分鐘就顯得特別重要了。只有學生在實驗前有一個明確的思路才能做為一個成功實驗的保障。

（三）10分鐘的實驗后交流

根據小學生的學習特點，他們的自我約束能力很差，可能一大部分學生完成實驗后就跑出去玩了，把我們的實驗忘得一干二凈了。所以為了能夠讓學校對本實驗加深認識，這10分鐘就顯得珍貴了，我們有一個成功的實驗后，還要讓學生學會積累成功的經驗，這才是一次真正的成功的實驗課。在這10分鐘的交流時間內，學生可以加深對實驗的理解認識，交流成敗經驗，形成一個集體探究意識。

（四）5分鐘完成實驗報告

其實這5分鐘的完成實驗報告時間也是對知識的在加深認識，學生個

自己負責的同時還要對學生負責，（二）構建了“0.5+2+1+0.5”的學習方式。

1.要想指導學生卓有成效地自主探究學習，關鍵是構建科學的課堂學習操作模式。通過具體的模式環節和操作策略規范學生的學習行為和教師的引導行為，從課內的規范延伸到課外的發展，確保學生自主學習的效果。

2.“0.5+2+1+0.5”自主學習模式的研究轉變了教師的觀念。舊的教學思想是以教師為中心，只重知識的傳授、不重能力的培養和思維的訓練，這反映在教學方法上就是教師講、學生聽。其結果是壓抑和限制了學生的學習積極性和創造性，使學生不能具有自主獨立的探究實驗習慣。

[1]徐學軍.實驗教學要加強學生創新能力的培養[J].經濟師，2004，（4）.[2]熊善平，白萍.新時期實驗室建設與管理[J].湖北財經學校學報，2005，（17）

麻栗坡縣鐵廠村中心小學 姓名：張廷磊 性別：男 教學科目：科學

第五篇：“討論式教學模式”研究經驗總結匯報材料.

大屯營鄉高露學校

“討論式教學模式”研究經驗總結匯報材料

討論式教學法是指經過預先的設計與組織,在教師的指導下,學生經過獨立思考的基礎上,讓全班或各小組成員圍繞某一中心問題,各抒己見,發表自己的看法,并通過師生間、學生間的多邊交流,互相探討,以尋求獲取真知和全面提高學生素質的教學模式。它較好體現了“教師為主導，學生為主體”的教學思想。下面就我校半年來對“討論式教學模式”的一些研究經驗總結如下：

一、討論式教學法的特點和作用

使用討論式教學法組織教學，教師作為“導演”，對學生的思維加以引導和啟發，學生的學習始終處于“問題—思考—探索—解答”的積極狀態。討論式教學模式的信息交換模式是多元的，如右圖：

從這一模式中我們以了解到討論式教學法的作用：

1、信息源多，信息的交換量、加工量大，師生獲得的即時反饋信息快而強。

2、能充分調動學生的學習主動性和積極性。

3、能有效地培養和提高學生的閱讀和思維能力。

4、能培養和提高學生獨立分析和解決問題的能力。

5、能培養和提高學生的口頭表達能力。此外，加強了教學的針對性和有效性，有利于新型師生關系和同學關系的建立。

二、討論式教學模式的適用范圍

通過近半年的研究，我們發現：討論式教學法也具有隨意性較強，時效性難以控制等缺點，因此，我們要根據教材內容、教師的能力及自身特點和學生的情況，靈活使用討論式教學法。并不是任何教學內容，任何課型都能用該法組織教學的。而且運用討論式教學法也不要求堂堂、處處都進行討論。討論只是手段，教學才是最終目的。在小學階段，該模式更適合在中高年級使用。

三、討論式教學模式的課堂教學結構

討論式課堂教學結構以教學問題為主線，問題是討論的中心，討論始終圍繞問題進行。它的關鍵在于教師通過設計教學問題來引發學生參與討論，激發學生自己探索，形成自己的觀點。我們認為：討論式課堂教學模式主要是操作執行六種教學程序，即：前提準備→質疑導入→討論過程→反饋整理→鞏固提高→拓展延伸。如下圖： 激趣存疑，激發學習興趣。

1、前提準備：

課前教師要根據教學內容、教學目標和學生的起點行為，精心設計預習題。要求是：①問題要具體，目標要明確。②問題要有程序性和啟發性。③深度、難度、廣度要與學生的知識和能力水平相適應

2、質疑導入：

就像一臺好戲的開場鑼鼓一樣，討論前的導入可以集中學生的注意力，激發學習興趣，盡快進入討論的情境。精心設計的課堂導入方式是討論式教學成功的前提保證。

3、討論過程

討論過程的形式多種多樣，我們可以采用：全班討論、小組討論、鄰桌四人討論和同桌討論等；也可以從內容層次的角度采用：泛談式討論、探索式討論和辯論式討論。教師要巧妙引導學生的討論過程，激活學生思維。

4、反饋整理

整理過程的目的是加深并強化全體學生的認識，對討論中出現的各種意見加以去粗取精，提煉升華，形成全體學生的共同認識。這對于完善學生的認知結構，發展思維能力具有決定性的作用。

5、鞏固提高

該過程是學生運用在課堂上獲得的知識去分析和解決一些知識性習題，從而達到鞏固所學知識的目的。練習可采用問答、板演和書面練習等形式進行，同時 我們老師還必須善于抓住學生練習中出現的一般性問題進行講評。

6、拓展延伸

拓展延伸是課內知識進一步深化和運用的過程，重在培養學生探索問題和解決問題的能力。為此，我們應圍繞重點選擇一些理解性、應用性、分析性乃至綜合性習題，幫助學生明確解題思路、方法和規范的格式，形成運用知識的能力，夯實學生的基礎。

四、我校教師的“討論式教學模式”操作經驗： 1．營造寬松的討論氛圍。

在討論式的課堂中，我們努力營造寬松的討論氛圍，充分調動學生的積極性。一方面，我們教師真摯、坦率地與學生平等相處，用愛心為學生創造一種心靈放松、敢于質疑的氛圍；另一方面我們教師給學生留足敢想、敢說的空間。即：不急于告訴學生正確的結論，當學生在發言中有錯誤時，總是想方設法引導其他同學參與質疑和爭論；而且，我們也盡量避免少數幾個成績好的學生“壟斷”討論“市場”。

2．教給學生討論的方法。

討論的形式不同，討論的方法也就不一樣。我們對學生進行了必要的“討論方法”指導。例如：發言人如何發言？如何仔細傾聽別人的發言？如何評價別人的意見？不同的意見如何質疑、辯論？小組長如何組織組員圍繞問題進行討論？如何集中意見向全班匯報？等等。

3．設置恰當的討論題。

我們認為制定課堂討論題要把握好一下幾個方面：一是緊緊圍繞教學目標，密切聯系教學素材；二是要能溝通多部分內容之間的聯系，順著學生的思維發展，循序漸進地展開教學過程；三是難易要適度，接近學生知識和智力的“最近發展區”；四是容量要適當，內容要具體；此外，討論題還要有啟發性、生動性、典型性、針對性。

4．靈活運用適當的討論方式。

我們目前在討論式課堂教學中主要采用了全班討論、小組討論、同桌討論，同時又兼用了一幫一型、組長輪換型等討論方式。通過課堂實踐，我們發現：同桌討論適于動動腦筋相互啟發就能得出結論的問題，小組討論比較靈活，每個學生都有發言的機會，對于難度較小的問題或臨時遇到的“冷場”則可采取這種辦法，全班討論常常是解決重難點內容或解決爭議的問題。一幫一型主要用于優勢互補的學生，組長輪換型則可以培養學生的組織能力。

5、有機地調控討論進程。

我們主要是通過“問、觀、聽、回”的策略，來有機調控討論的進程。教師問:“你是怎么知道的?”“你的理由是什么?“你能為所講的舉個例子嗎?”“你能對你的觀點作出另外的解釋嗎?”等。觀:在討論式教學過程中，會不時的出現一些問題:如一個同學發言時，可能其他部分學生在做小動作，或者沒有注意在討論的問題上。作為一個主持者，必須要全面的觀察班級中的情況，加以引導，確保在討論的過程中，保持一個良好的課堂討論氛圍。聽:我們老師不僅要聽學生發言中的確切含義，還要聽出言下之意。只有仔細傾聽學生發言，才能積極的評判學生是否理解正確。回:傾聽之后，需要參與討論，即回應。回應要及時，對事不對人，否則不但破壞教學中的民主氣氛，而且不利于學生之間的團結。

6．避免討論的“假”與“浮”。

我們在探索討論式教學模式時也出現了一些問題：有時候，學生討論才30秒、l分鐘，有的學生剛投入，有的還在“嘗試錯誤”，教師就一拍手

“好！”“停！”這種“假討論”不可能打開思維的閥門。有時候，教師不能很好地調控討論過程，讓學生漫無邊際地說下去，浪費了寶貴的課堂時間，這種“浮躁的討論”也不可能達到理想的效果。在探索此模式的過程中，我們邊探索，邊糾正，收到了較好的效果。

在構建討論式教學模式的過程中，我們深知：討論式的課堂教學既是一種傳統的教學方式，也是具有現代意識的一種探索未知的教學方式，如何使這門技術更精湛，更臻于完美，我們還將不斷探索。

大屯營鄉高露學校 2009年11月4日