第一篇：《高中英語參與式教學設計研究》課題研究情況匯報

《高中英語參與式教學設計研究》課題

研究情況匯報

工作站申報的省級課題《高中英語參與式教學設計研究》自XX年1月經陜西省教育廳課題組評審立項以來,從課題研究的準備階段，進入了研究實施階段。現將課題研究具體進展情況小結如下：

一、課題準備與啟動階段情況

為了更好地開展《高中英語參與式教學設計研究》課題的研究，自申報課題開始，課題組就開始積極查閱、收集相關資料，學習相關理論，制定了課題研究方案。這一階段充分的準備工作為之后的研究奠定了基礎。

二、課題研究實施階段情況

（一）做好開題論證、明確研究內容

2月21日下午，工作站召開了關于《高中英語參與式教學設計研究》課題開題會議。在開題會議上，課題主持人陳述了課題開題報告，對研究背景、目的意義、研究價值、研究方法與步驟、研究分工和預期研究目標及課題研究保障條件等進行深入細致的介紹。學校領導及課題專家與課題組成員進行了積極的互動交流，對課題實施的科學性與可行性進行評議，并對研究中可能存在的困難和問題進行指導。學校領導對課題組課題的研究表示了高度的支持，期望課題組能把課題研究工作搞得扎實有效，并拿出研究成果推進我校的英語課堂教學改革。

（二）抓好文獻研究，提升理論水平

在2月中旬到3月初，課題研究處于文獻研讀階段，課題組對本課題研究的相關理論知識和文獻資料作了進一步的學習。所有成員積極參與，并及時撰寫了文獻研讀心得體會。通過本階段的學習，我們對課題研究的內容與方向有了更進一步的了解。

對于高中英語參與式教學設計研究的必要性達成了共識。因為，通過學習我們得知傳統教學設計存在著弊端。傳統教學設計形式過于單一化，機械化，無法適應教學現實的豐富性與動態性，不利于滿足不同學生的個性需求；不利于教師與學生之間的溝通與協商；也不利于學生自主學習能力與創新能力的培養。即便在課堂上，學生能夠在教師營造的教學氛圍中積極地“表演”，那也只不過是一種“被動的參與”。

然而，參與式教學設計則具有獨特的優勢與特點。參與式教學設計具有獨特的學習觀。這種教學設計的理念提倡學生能以主人翁的姿態，以更加負責的態度參與到教學目標的制定，教學活動的設計。這個過程本身能更加有效地激發學生學習的熱情，增強學習的動力。學生不再是被動接受者，學習過程不再是學生去接受他人提前預設的、選取的、傳授知識的過程。其次，參與式教學設計提供了獨特的教學設計思路，改變了傳統教學設計由教師獨自進行設計的觀念。它著眼于學生多樣化需求的個性化設計，真正實現面向學生、以學生為中心的教學設計。教師傾聽學生的聲音，在更加全面、準確地了解學生的基礎上，教師能有效生成適合學生個性特點的教學方案，從而可以提高課堂教學的有效性。同時，參與式教學設計有利于實現真正的“師生對話”，為實現真正的“師生對話”提供了良好的平臺。這種對話與協商能創設出師生相互信任、尊重的氛圍。通過參與到教學設計來，學生中對教師的教學構想和意圖會更加理解，而且教師也能更加清楚學生的個性需求。這種氛圍，有利于師生關系的進一步提升。

本階段扎實的理論研究提高了課題組教師開展與推進課題研究的信心，也為后期的高中英語參與式教學設計模式構建及運用研究奠定了結實的基礎。

（三）立足課堂實踐，有序推進模式構建

為了能有序推進高中英語不同課型教學的參與式教學設計模式研究工作，課題組積極開展了基于課堂實踐的參與式教學設計活動，并進行定期交流以了解研究的動態信息，對參與式教學設計的模式作進一步的改進與完善。

本階段，我們開展了高中復習課、聽說課、閱讀課、語法課和寫作課的課題實驗課。每次上課前，課題組針對課型特點與學生情況確定具有特色的參與式教學設計模式方案，并認真研討。上課教師根據集體研討的方案，進行個性化備課之后，組織學生執行參與教學設計方案，并做出評價與反饋。上完課后，課題組對參與式教學設計模式進行分析、評議與優化。每次活動后，成員都及時撰寫了活動感悟和改進意見。

扎實有效的課題實踐研究活動逐步提高教師了的教學水平、更新了教學設計理念、優化了教學設計模式，促進了教師成長。目前高中英語不同課型的參與式模式初步成形，但還需在后一階段的實踐運用中繼續完善與改進。

三、目前存在的主要問題

雖然課題研究工作扎實、有序地推進，取得了一定的進展，但由于課題組教師工作繁忙，水平有限，目前尚未達到理想的研究效果。此外，課題組成員雖高度重視研究工作，并能精心設計、實施課題實驗課，但在家常課中缺乏大膽嘗試與勇于實踐的精神與意識，造成了實驗課與家常課之間依然存在較大的差異。

針對這些問題，在今后的課題研究中，課題組將組織教師更深入的進行課題研究，努力把研究工作做得更加扎實、有效，力爭實現以“課題研究為契機，推進課堂教學改革，提升教育質量，促進教師成長”為目的的研究效果。

第二篇：《高中英語參與式教學設計研究》課題研究情況匯報

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章 來源 《高中英語參與式教學設計研究》課題研究情況匯報

工作站申報的省級課題《高中英語參與式教學設計研究》自2014年1月經陜西省教育廳課題組評審立項以來,從課題研究的準備階段，進入了研究實施階段。現將課題研究具體進展情況小結如下：

一、課題準備與啟動階段情況

為了更好地開展《高中英語參與式教學設計研究》課題的研究，自申報課題開始，課題組就開始積極查閱、收集相關資料，學習相關理論，制定了課題研究方案。這一階段充分的準備工作為之后的研究奠定了基礎。

二、課題研究實施階段情況

（一）做好開題論證、明確研究內容

2月21日下午，工作站召開了關于《高中英語參與式教學設計研究》課題開題會議。在開題會議上，課題主持人陳述了課題開題報告，對研究背景、目的意義、研究價值、研究方法與步驟、研究分工和預期研究目標及課題研究保障條件等進行深入細致的介紹。學校領導及課題專家與課題組成員進行了積極的互動交流，對課題實施的科學性與可行性進行評議，并對研究中可能存在的困難和問題進行指導。學校領導對課題組課題的研究表示了高度的支持，期望課題組能把課題研究工作搞得扎實有效，并拿出研究成果推進我校的英語課堂教學改革。

（二）抓好文獻研究，提升理論水平

在2月中旬到3月初，課題研究處于文獻研讀階段，課題組對本課題研究的相關理論知識和文獻資料作了進一步的學習。所有成員積極參與，并及時撰寫了文獻研讀心得體會。通過本階段的學習，我們對課題研究的內容與方向有了更進一步的了解。

對于高中英語參與式教學設計研究的必要性達成了共識。因為，通過學習我們得知傳統教學設計存在著弊端。傳統教學設計形式過于單一化，機械化，無法適應教學現實的豐富性與動態性，不利于滿足不同學生的個性需求；不利于教師與學生之間的溝通與協商；也不利于學生自主學習能力與創新能力的培養。即便在課堂上，學生能夠在教師營造的教學氛圍中積極地“表演”，那也只不過是一種“被動的參與”。

然而，參與式教學設計則具有獨特的優勢與特點。參與式教學設計具有獨特的學習觀。這種教學設計的理念提倡學生能以主人翁的姿態，以更加負責的態度參與到教學目標的制定，教學活動的設計。這個過程本身能更加有效地激發學生學習的熱情，增強學習的動力。學生不再是被動接受者，學習過程不再是學生去接受他人提前預設的、選取的、傳授知識的過程。其次，參與式教學設計提供了獨特的教學設計思路，改變了傳統教學設計由教師獨自進行設計的觀念。它著眼于學生多樣化需求的個性化設計，真正實現面向學生、以學生為中心的教學設計。教師傾聽學生的聲音，在更加全面、準確地了解學生的基礎上，教師能有效生成適合學生個性特點的教學方案，從而可以提高課堂教學的有效性。同時，參與式教學設計有利于實現真正的“師生對話”，為實現真正的“師生對話”提供了良好的平臺。這種對話與協商能創設出師生相互信任、尊重的氛圍。通過參與到教學設計來，學生中對教師的教學構想和意圖會更加理解，而且教師也能更加清楚學生的個性需求。這種氛圍，有利于師生關系的進一步提升。

本階段扎實的理論研究提高了課題組教師開展與推進課題研究的信心，也為后期的高中英語參與式教學設計模式構建及運用研究奠定了結實的基礎。

（三）立足課堂實踐，有序推進模式構建

為了能有序推進高中英語不同課型教學的參與式教學設計模式研究工作，課題組積極開展了基于課堂實踐的參與式教學設計活動，并進行定期交流以了解研究的動態信息，對參與式教學設計的模式作進一步的改進與完善。

本階段，我們開展了高中復習課、聽說課、閱讀課、語法課和寫作課的課題實驗課。每次上課前，課題組針對課型特點與學生情況確定具有特色的參與式教學設計模式方案，并認真研討。上課教師根據集體研討的方案，進行個性化備課之后，組織學生執行參與教學設計方案，并做出評價與反饋。上完課后，課題組對參與式教學設計模式進行分析、評議與優化。每次活動后，成員都及時撰寫了活動感悟和改進意見。

扎實有效的課題實踐研究活動逐步提高教師了的教學水平、更新了教學設計理念、優化了教學設計模式，促進了教師成長。目前高中英語不同課型的參與式模式初步成形，但還需在后一階段的實踐運用中繼續完善與改進。

三、目前存在的主要問題

雖然課題研究工作扎實、有序地推進，取得了一定的進展，但由于課題組教師工作繁忙，水平有限，目前尚未達到理想的研究效果。此外，課題組成員雖高度重視研究工作，并能精心設計、實施課題實驗課，但在家常課中缺乏大膽嘗試與勇于實踐的精神與意識，造成了實驗課與家常課之間依然存在較大的差異。

針對這些問題，在今后的課題研究中，課題組將組織教師更深入的進行課題研究，努力把研究工作做得更加扎實、有效，力爭實現以“課題研究為契機，推進課堂教學改革，提升教育質量，促進教師成長”為目的的研究效果。ww w.Y k j.CoM文

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第三篇：參與式教學設計的研究

參與式教學設計的研究

（作者：李華

富源縣第一中學）

1、教學設計的內涵

教學設計,是運用教學技術分析教學問題,確定解決方法和途徑,然后評價教學結果的系統計劃過程。由于教學既是教師的教和學生的學組成的一種教學活動,又是一種特殊的信息傳播活動,視聽教育在課堂教學中占中有重要地位,是一個較復雜的系統。因此,學習理論、傳播理論、視聽理論、系統科學理論、認識論和教育哲學共同構成了教學設計的理論基礎。①

學習理論是指在闡明行為變化何以產生,并揭示學習依據的心理機制而形成的理論,它是從學習的實際和實驗研究中概括總結出來的。傳統的學習理論,基本上分為聯結派和認知派，聯結派基本上是美國人的觀點,認為學習是刺激與反應間的聯結,注重學習者的外部現象與外在條件的探索,其代表理論有:桑代克的“試誤說”、華生的“刺激反應說”、斯金納的“操作條件說”等等。認知派是德國格式塔派的觀點,它強調知覺的整體性,認為學習是個體對情景的了解,是認知的結果。其代表理論有:柯勒的“頓司論”,托爾曼的“認知——目的論”、萊溫的“場”理論等等。認知學習理論,其代表理論有:加涅的學習的層次與條件。加涅將智慧技能的學習分為連鎖——辨別——具體概念——定義概念——規則——高級規則六個層次,每個高一級的層次都以低一級的層次為基礎。他將學習結果分為言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度五種類型,各種類型的學習條件是不同的;在他的學習結構模式中,明確地指出了認知策略同智慧技能的區別②。這些理論對教學設計具有深遠的意義。布魯納的認知發現說，在教學中常用的“發現學習”或“指導發現學習”,是指由例證到概念和規律的教學法。但是這一方法的外部條件是:教師必須列舉若干體現概念或規律的例證,內部條件是學生已掌握相關的概念為基礎,學生的心理過程要經過辨別、提出假設、檢驗假設和進行概括幾個階段。

傳播理論：教學中的大量事例表明，學生所接受的教學信息并不完全取決于教師所講授的信息輸出量,即教學信息在傳輸與轉換中受到了眾多因素的影響。20世紀40年代興起的傳播學,通過對傳播模式、傳播者和受播者的研究、傳播的信息、傳播的符號、傳播的媒介、傳播的效果等的研究,使人們對大眾傳播有了較清晰的認識。同時也給教育研究者以啟示,因為教學過程也是信息傳播過程,是特殊的傳播過程,它遵從傳播學的規律。所以,教學設計體系理論的一個重要方面是以傳播理論為基礎發展起來的。

視聽理論：視聽理論產生于40年代,比較成熟的是戴爾的“經驗之塔”理論,他將學習分為活動的(直接經驗的)學習模式、圖像的(模糊經驗的)學習模式、符號的(高度抽象經驗的)學習模式三種類型,并按由具體到抽象排成一個塔狀③,形成了從實際活動到觀察、再到抽象的完整過程。戴爾的“經驗之塔”理論,對教學是很有啟發的。首先,教學應從具體經驗入手,隨著學生知識和年齡的增長,逐步走向抽象,抽象的概念,應以具體經驗為基礎。其次,塔中的視聽教具,它比語言更具體和易于理解,而且它能沖破時空的限制,彌補學生的經驗不足,所以教學中應大力提倡利用各種媒體進行教學。

系統科學理論：控制論、信息論、系統論統稱為系統科學。近幾年來,三論的許多原理被廣泛地運用在教育系統分析、課堂教學的信息加工、反饋與控制等方面。這些研究使人們對復雜的教學過程的信息傳遞、反饋與控制等問題有了新的認識。

①② 馮學斌,萬勇.教學設計的理論基礎[J].電化教育研究.1998年第1期

邵瑞珍.學與教的心理學[M].華東師范大學出版社,1990：P101~P103 ③ 尹俊華.教育技術導論[M].北京師范大學出版社,1992P18~P20 認識論、教育哲學：教學過程是一種特殊的認識過程,必須接受辯證唯物主義認識論的指導。在教學設計中,教學活動必須符合認識規律,處理好傳統與現代、教與學、直觀與抽象、直覺與邏輯知識與方法、理論與實踐、重點與全面、集體與個別的各種關系,將教師的主導作用與學生的主體作用很好地結合起來。哲學無疑對教育設計具有指導意義,但對教學設計更直接作用的是教育哲學,到現在,五種不同的教育哲學對世界各國的教育起著不同的影響,這就是:傳統的文科教育、進步教育、學科結構運動、新行為主義、人文主義心理學①。對教學設計有重要影響的還有美育理論,在教學中,不僅要將學科知識的科學美滲透出來,還應提倡教學美藝術美,從而使學生在振奮、愉快的環境中接受教育。

2、“參與式”教學設計

2．1參與式教學的涵義②

“參與”的概念產生于20世紀40年代末，60年后逐漸形成“參與式方法”。.在《語言大典》(王同億主編，1990年版)中，“參與”一詞有八種含義，其中最基本的含義為“參加(指事業或活動)”。《辭海》(光明日報出版社，2003年版)中“參與”一詞的含義是“參加到里面去進行活動”。《現代漢語詞典》(商務印書館，1990年版)中“參與”一詞的解釋是“參加(事務的計劃、討論，處理)”。從這些工具書的解釋可知，“參與”意為“參加”（Participate in)另外還有“同別人一起干或分享某事(Partake)”等意思。

“參與式方法”產生于20世紀60年代，最初主要用于一些國際發展組織和發達國家幫助發展中國家進行基礎設施建設，調動當地群眾自立、自強和自我解放。20世紀90年代以來，成為國際發展組織和一些國家政府性、非政府性機構倡導的一種重要方法。它是指參與者主動積極地投入進去，與其他參與者共同合作，完成任務的方法。它是一種培訓和教育的方法。

“參與式教學”是將一般的參與式方法的基本思想及具體方式運用到課堂教學領域而創造出來的一種全新的教學模式或教學方法。它要求教師不僅關注教學的結果，而且要關注教學的過程，更確切地說，要關注教學過程中教育和教養因素的發揮;同時，必須從根本上轉變“以教師為中心”、“以課堂講授為中心”、“以書本知識為中心”的教學觀，視學生為教學的主體，給學生以學習的主人的地位。它強調運用參與式方法教學的過程不再是單純的知識傳授和技能培養的過程，同時也是智力開發和創造力生成的過程、個性養成的過程等。在實施這種教學方法的課堂上，“教師不再是課堂的主宰者，而是學生學習的指導者和協作者、教學情境的創設者、學生活動的伙伴;學生也不再僅僅是知識的被動的接受者，而是自主的學習參與者，是問題的發現者、思考者、解決者”。

參與式教學的宗旨是在活動中充分發揮學生的主體性、能動性和創造性，要求教師在教學中充當組織者、引導者和促進者的角色，與學生建立平等的師生關系，激發學生的學習興趣，教給學生學習的方法，培養學生良好的學習習慣，使學生積極地參加各種學習活動，促進學生個性、態度和情感的健康發展。要求學生充分發揮其自主性、能動性和創造性，積極參與各種活動，在活動中摸索適合自己的獨特的學習方法。

“參與式教學設計”是在教師的精心組織引導下，以學習者為中心，以活動為主，倡導平等參與的一種教學設計。它是圍繞研討的問題，以活動的形式師生共同參與教學問題，確定解決問題的方法，評價教學的結果，共同促進師生發展，樹立一種民主平等、和諧發展的學習觀念。

2．2參與式教學的主要特點③

①② 美羅伯特·梅遜.西方當代教育理論[M].文化教育出版社,1984 陳向明.在參與中學習與行動[M].教育科學出版社，2000年 ③ 祁麗娟.參與式教學在小學數學課堂中應用狀況的調查研究[D]西北師范大學，2005(1)參與性。參與式教學注重發揮學生的主體作用，通過活動，讓學生積極參與到教學中去。學生在活動中，他們的身體一心理一精神高度投入，體驗著一種生命的意義，或者說他們是用這種活動讓釋著生命的價值，表達著生命的激情。因此，主體參與過程就是學生生命體驗的過程，這種體驗使學生在教學運行中不斷獲得發展自己的動力。

(2)互動性。互動性指主體行為的因果性、依存性、共振性。師生、生生互動會形成一個有利于學生發展的課程場。而活動是這個課程場的載體，離開活動就談不上互動。課堂上通過師生互動，學生得到多方面的滿足，教師的創造才能和主導作用也得到充分的發揮。因此參與式教學強調學生對活動的親自性、卷入性，它是展示人、發展人的重要途徑。

(3)民主性。民主是現代課程中的重要理念。民主最直接的體現是在課程實施中學生能夠平等地參與。教師與學生之間的交流是平等的，教師尊重學生獨特的認識和感受。在交流中教師以平常心對待學生提出的問題:在交流中教師如果有錯要勇于在學生面前承認自己的錯誤.在各種交往活動中，學生之間也是平等的，男生與女生是平等的，尤其是“學優生”與“學困生”是平等的。只有平等地對待每一個學生、尊重每一個學生，學生才會感到安全，才能積極主動地參與教學活動。

(4)合作性。參與式學習提倡分組活動形式，這種形式為教師與學生、學生與學生、小組與小組之間提供了更多的合作機會。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，在這個過程中，人人參與，平等對話。教師幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略.。

(5)開放性。從教室內桌凳的擺放、墻壁的布置、教師的行為舉止到活動的內容和方式都是開放的。開放的課堂，形式是活潑的，氣氛是活躍的，對學習內容的理解也是多元的。參與式活動為每個學生提供發現與創造的機會。

(6)激勵性。參與式學習評價注重發揮激勵功能。這里沒有失敗，只有不斷的探究。每個學生在大家的熱情期待中體驗了學習的全過程。

(7)發展性。參與式學習過程期待每一個學生的發展，只要你努力探究了，只要你在他人的幫助下進步了，只要你在學習中獲得了自信的體驗，你就獲得了發展。發展有快慢之分，卻沒有高低之分。

(8)反思性。參與式學習的最高境界在于反思，在于頓悟，在于通過群體交流不斷發現自身之外的知識世界來構建新的經驗體系。

3．參與式教學的理論基礎

（1）素質教育的思想

實施素質教育，必須全面貫徹黨的教育方針，端正教育思想，轉變教育觀念，面向全體學生，加強學生思想品德教育，重視培養學生的創新精神和實踐能力，為學生全面發展和終身發展莫定基礎。有學者提出:①素質教育的出發點和立足點是面向現代化、面向世界、面向未來;②素質教育的基本內涵是全面貫徹教育方針，全面提高國民素質;③素質教育的工作重點是培養受教育者的創新精神和實踐能力。

（2）建構主義學習理論和多元智力理論

新課程改革的理論基礎是現代教育理論和學習理論，其中，多元智力理論和建構主義學習理論對新課程改革具有重要意義。

1建構主義學習理論： ○建構主義在對知識的看法問題上，一般強調知識并不是唯一現實的準確表征，它是一種解釋、一種假設。科學的知識包含真理性，但不是絕對的唯一答案。學習活動要發生則必須滿足兩個條件：學生的背景知識與新知識有一定的相關度;新知識的潛在意義能引起學生情感的變化。學習活動發生后:學生通過與其他學生和教師的不斷交流和溝通，在自己原有背 景知識的基礎上完成新知識的意義建構。

2多元智力理論的學生觀、教學觀和評價觀： ○美國哈佛大學教授霍華德·加德納在《心智的結構》一書中把智力定義為“是在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出某種產品所需要的能力。”認為智力并不是一種能力，而是一組能力，智力不是以整合的方式存在，而是以相互獨立的方式存在的。據此提出了多元智力理論(認為人的智力至少包括八種)①.它所倡導的學生觀是一種積極的學生觀，他認為每個學生都有自己的優勢智力領域，有自己的學習類型和方法，學校里不存在差生，全體學生都是具有自己的智力特點、學習類型和發展方向的可造就人才。

它所倡導的教學觀是一種“對癥下藥”的因材施教觀，有兩個方面的含義:①是針對不同智力特點的“對癥下藥”;②是針對不同學生的“對癥下藥”。

新的教學觀要求教師選擇和創設多種多樣適宜的、能夠促進每個學生全面充分地發展的教育方法和手段。

（3）后現代知識觀：

后現代知識觀興起于20世紀60年代，它作為一種新的知識觀，是對傳統知識觀的批判、反思與超越。后現代主義認為，課堂教學活動不僅是一種認知過程，更是師生、學生之間的交往過程。教師不是知識的傳授者、解惑者，而是知識的促進者、引導者;學生不是知識的接受者、復制者，而是知識的發現者、創造者。

（4）情感教學理論

人本主義心理學家認為，真正的學習涉及到整個人，而不僅僅是為學習者提供事實。教學的本質是促進學生成為一個完善的人。美國心理學家羅杰斯(C.R.Rogers 1902-1987)的非指導性教學就是這一流派的代表，其基本主張是:教學目標應該是充分發揮作用人、自我發展的人和形成自我實現的人；教學過程以解決學生的情感問題為目的；學習具有個人參與的性質，學習是自我發起的，學習是滲透的，學習是由學生自我評價的。教師作為“促進者”在教學過程中發揮作用，關鍵不在于課程設置、教師知識水平及視聽教具，而在于“促進者”和學習者之間的人際關系的某些態度品質。這種態度品質包括三個方面:真誠、接受、理解。其中，真誠是第一要素，是基本的品質。情感教學的理論是參與式教學思想的重要依據。（5）活動教育思想。

杜威的活動教育理論強調“做中學”，知識與活動不可分離，欲知必行。20世紀70年代以后，美國流行“開放教育”，其具體實施有許多與杜威的“做中學”相似。英國、日本的“開放教育”源于杜威的“做中學”。杜威的這些思想，對我國當前開展的活動教學與素質教育實驗研究有著重要的啟發意義。皮亞杰正是在杜威的活動教育理論基礎上，重新肯定了活動教育的地位和價值。提出了教育要發展兒童的主動性；重視兒童的實際活動。20世紀90年代初，國家教委正式將活動課程納入了九年義務教育課程計劃。

4、參與式教學設計的意義和存在的一些問題

4．1參與式教學設計的意義

教師方面：通過反思教師設計教學活動的過程，充分調動學生的主動性和積極性，使學生積極有效地參與;促進教師的專業發展。學生方面：促使學生切實參與到數學教學活動中，促進學生的自主發展；在參與式教學活動中學生的經驗得到激活和提升，智力得到開發和運用，學生獨立思考問題的能力得到培養和提高。建立民主、平等的師生關系和生生關系。教師作為促進者、指導者，在課堂上要傾聽學生的意見，鼓勵學生發表自己的見解，做到教學相長。具體表現在：

① 袁振國主編.當代教育學[M]北京,教育科學出版社.2004（1）有助于提高教學質量，學生通過獨立思考將外在的教學內容內化為自己的知識體系。（2）有助于活躍課堂氣氛學生主動參與教學會形成多邊的教學交流，使得課堂氣氛活躍和保證教學效果。

（3）激發了學生的學習興趣，提高學生的綜合能力。通過主體參與教學，學生可以獲得主動表現的機會，使得課堂教學中充滿學習的熱情。

（4）滿足學生實現自我價值的需要，有利于學生真正成為教學的主人。

（5）有利于形成和諧的課堂人際關系，參與式教學提供許多教學形式，學生在小組討論中會得到更多的合作和交流，使學生之間的認識更加深刻。

（6）有利于提高學生的社交技能和合作意識。學生在主動參與的交往中與人相處，與人合作，其合作意識和交往技能會得到提高。

（7）有利于促進學生個性的發展，培養學生的創新精神和創新能力。（8）有利于學生自我設計能力的培養和知識面的拓展。

課堂教學中學生主體的參與，激發了學生對課堂教學強烈的參與欲望，充分發揮學生的主體性、積極性和創造性。學生只有積極主動地參與教學過程，才能使外部的教學活動逐步內化成為自身內部的努力活動，從而獲得知識，發展多種能力，提高綜合素質。

4．2參與式教學存在的一些問題

(1)教師在參與式教學中的活動設計問題

參與式教學活動是有目的、有計劃、有組織的活動，它以問題為導向，通過問題引導活動，圍繞解決問題組織、開展活動，其根本目的是促進學生的全面發展。在教學過程中，如何設計問題，如何提出問題，是一個關系到能否激活學生的潛力，能否引發學生的學習動機，能否順利開展學習活動，能否提高教學效率的關鍵問題。

(2)客觀條件的限制和評價體制也影響著參與式教學的實施。由于受到客觀條件的限制，有些教學活動難以實施，參與式教學評價體系還沒有完善，對參與式教學的結果還不能做出標準的評價。

(3)教師對“問題情境”的創設存在形式化的傾向 隨著課改的不斷深入，利用現代教育手段創設問題情境，不僅調動了學生對學習的熱情，激發了學生的學習興趣，而且為學生營造了一個提出問題、探究問題、解決問題的現實情境，促進了學生對“數學來源于生活，又服務于生活”的體驗。但是，在課堂教學過程中，存在部分教師過分追求“華麗生動”，遠離實效性的情形。

(4)小組活動缺乏實質性

小組合作學習是數學課堂上常見的形式，而合作學習總是圍繞某些問題來進行的，學生學習和掌握的內容通常是以討論問題的形式出現的.但有的教師由于對問題、目的、時機、過程沒有進行認真的設計，使得學生的合作有形式而無實質。

主要參考文獻: [1] 馮學斌,萬勇.教學設計的理論基礎[J].電化教育研究.1998年第1期 [2] 邵瑞珍.學與教的心理學[M].華東師范大學出版社,1990：P101—P103

[3] 陳向明.在參與中學習與行動[M].教育科學出版社，2000 [4] 祁麗娟.參與式教學在小學數學課堂中應用狀況的調查研究[D]西北師范大學，2005 [5] 尹俊華.教育技術導論[M].北京師范大學出版社,1992P18—P20 [6] 美羅伯特·梅遜.西方當代教育理論[M].文化教育出版社,1984 [7] 袁振國主編.當代教育學[M]北京,教育科學出版社.2004

[8] 喻平.數學教育心理學[M].廣西教育出版社,2004 5

第四篇：參與式教學設計

“星樂苑曬書會”活動設計

一、設計背景：

我校各年級每個假期都會要求學生閱讀課外書，并且將這項內容作為語文學科的主要假期作業。然而每次開學后都會面臨同樣的尷尬，無法把對學生閱讀情況的檢查工作真正落實，總有些惰性強的同學敷衍了事，讀得認真的同學也不能充分展示，得到肯定。如果檢查方式過于嚴格，反而打擊了同學們的閱讀熱情，產生逆反心理。曾經試過多種方法，如辦讀書小報，寫讀后感等。但總覺得形式呆板，或是事倍功半，或是適得其反。

“曬書”本是我國古人的一種習俗，后來被逐漸演變成了一種以書交友，閱讀交流的活動。在傳統的各種曬書會活動中，主要以展示大量的圖書，以書換書為主。營造出一個濃厚的書香氛圍，激發人們的閱讀興趣。但是通常形式較單一，缺乏個人能力的展示空間，難以真正觸及兒童的內心，容易讓部分沒有真愛上閱讀的同學在活動中走過場。

假期里，偶然間讀到歐美國家給學生布置假期作業的幾篇文章，深受啟發。同樣是閱讀，但是完成閱讀匯報的作業形式卻不拘一格，豐富多彩，生動活潑，極富有創造性，貼近兒童的心理。既能激發學生閱讀的興趣，探究的熱情，也便于學生在同伴中展示交流，激發同伴的閱讀興趣。同時，其內容的設定，也巧妙地督促學生必須深度閱讀，否則順利完成老師布置的任務。

由此，我決定將傳統的“曬書會”活動形式創新，融入新的元素，增加一些趣味性強、操作性強，有利于學生展示自己能力的形式，設計一個中西結合的“曬書會”活動。并在本學期開學初在班里嘗試進行，通過實踐總結得失，將活動設計進一步優化，再形成閱讀活動中的一種常態，推廣到學科活動中。

二、活動目的：

1． 在活動中能夠用個性化的形式展示假期閱讀成果，鍛煉動手動腦動口的能力，增強自信心；

2． 改變快餐式閱讀習慣，學會深度閱讀； 3． 在活動中拓寬閱讀面，提高閱讀興趣；

4． 以書換書，營造“以書交友”的良好班級氛圍。

三、設計思路：

活動以匯報展示假期閱讀成果和以書換書為主要內容。因為是初次參與，活動的準備階段要充分給予學生方法的指導，拓寬學生的設計思路，不給學生太大的壓力，能大膽地展示自己的能力。主要活動過程以“曬書——賞書——換書——評書”為主線，每個環節緊扣主題，雖各有重點，同時環環相扣，層層鋪墊。活動的組織形式以“個人”與“小組合作”兩種相結合。

四、準備工作：

（一）教師準備工作：

1． 活動首次舉行，要將活動主題和形式充分闡釋，激發學生主動參與的意識； 2． 對學生假期閱讀書目及閱讀狀況進行摸底，幫助能力較弱的同學和小組進行相關的準備；

3． 設計并制作評比卡、換書卡、獎勵卡等相關物品； 4． 幫助主持人準備串詞，學習臨場應變的即興主持方法。

（二）學生準備工作： 1． 選書。

選擇假期里讀過的一本書（必讀書除外，將作為班級整本書教學內容）。2． 做一個書套。作用：保護與宣傳

形式：如：書皮、書袋，要有書名、插圖、簡短精煉的導讀語或宣傳語，可以立體的，也可以是平面的。3． 做一個簡易的書簽。

書簽的兩面，其中一面的文字與裝飾圖都要與這本書的內容有關，另一面可以是關于讀書的名言，或是送給換書同學的贈言，或是設計成閱讀交流卡，讓閱讀者讀完后進行填寫。4．寫一段演說詞。

演講的方式介紹自己假期讀的這一本書，讓大家了解并喜歡上這本書。說出書的主要內容，特點，最吸引自己的地方，自己讀后最強烈的感受。100字左右 5．準備一個小表演

從書中選擇一個最精彩的片段作為表演的內容。

將自己裝扮成書中的人物，表演其中的一個情節，或是某個人物，或是其接朗誦其中的一段話等。可以邀請同伴協助參與。6．設計一個游戲

根據故事的人物、場景、情節等，設計一個相關的游戲。可是動手操作的，如闖關式、棋類；也可以人物直接參與式的。7．做一個手工作品。

如：制作一個場景，再現故事內容；或是制作一個木偶，再現故事中的某個人物，或是畫一幅畫。

8．小組合作：布置曬書臺、商定換書禮儀及換書規則、制作書目表或是宣傳海報

要求：以上準備工作，是同學們在曬書會上第一個環節中所要展現的，5至7這三個形式同學們可以任意選擇，以自己擅長的為主。不給學生太大的壓力。

五、活動過程：

（一）主持人宣布活動主題（以對假期生活回顧切入）

（二）曬書

方案A 1． 小組內預演一次，選出準備最充分的同學上臺在全班展示。2． 小組代表上臺在全班展示。

3． 臺下同學對比每位同學的表現及展示，選出自己最喜歡的一本書和最欣賞的同學，及時填寫換書卡、評比卡。方案B 1． 小組內分工合作，并將匯報內容在組內預演一次；

2． 以小組為單位依次上臺展示，由小組自選人員主持，組員輪流匯報。； 3． 每個小組展示結束后，隨機點評，填寫評比卡。

（三）賞書

根據手中換書卡上記載的書目，到相應的曬書臺去閱讀，進一步確定換書對象。

（四）換書

自主尋找換書對象，進行交流、協商（確定好換書的時限及相關事項），交換書以后，與書的主人結成“讀者聯盟”，將填好的換書卡交給主持人。

（五）評書

根據活動中同學們的表現及曬出的圖書，評選出相應的“最佳讀者”、“最美圖書”、“最高人氣”（書或人物）。

最佳讀者包括：最佳創意獎、最佳表演獎、最佳閱讀獎、最佳設計獎、最佳合作獎??

最美圖書包括：最感人的故事、最幽默的故事、最驚險的故事、最高人氣的角色??

（六）活動總結

王紅梅

2014/8/22

第五篇：參與式教學設計

參與式教學設計

友誼小學

趙興菊

教師、學生、教材是組成“參與式”教學的三大要素，教材是中介，在“教”與“學”中起著至關重要的作用。“參與式”教學以創新、發展變化為先導。以“學生為中心，活動為主、平等參與”為基本理念。倡導各科教學與社會生活、實踐體驗等緊密結合。這種先進的教學方法要落實在課堂的設計上，操作上，其重要標志是教師不在是“教”教材而是“設計”教材。

一、導入的設計。

“好的開始是成功的一半。”一堂課活動進行的順利與否，跟導入關系密切。根據不同的教學內容，設計不同的導入法：

1.情景表演導入。

教學一年級教材第二冊“比多少應用題”時，首先讓學生帶上小黑兔、小白兔頭飾進行找朋友表演，然后根據小黑兔、小白兔的只數和找朋友的情況，進行編應用題：

(1)小黑兔有12只，小白兔有6只，一共有多少只？(2)小黑兔有12只，小白兔有6只，小黑兔比小白兔多多少只？

(3)小黑兔有12只，小白兔有6只，小白兔比小黑兔少幾只？ 根據以上三道題順勢導入新課。2.游戲導入。

游戲是孩子們喜聞樂見的一種活動，提到游戲他們自然就來勁了。如在教學一年級美術“手工制作”時，先讓學生做一個“石頭、剪子、布”的游戲，游戲做完后教師問：“你們做游戲時用到了什么？”生：（手），師：對，我們的小手可巧了，不但做各種各樣的游戲，而且還會折各種各樣的事物，引出課題——手工制作。

3.巧設懸念導入。

根據學科內容的特點，可以設懸念導入：如教學二年級語文《我要的是葫蘆》一課時，教師說：“剛開始小葫蘆長的非常可愛，可是后來全都枯死了，掉下來了。你們想知道這是為什么嗎？學完這篇課文后你會知道的。”然后板書課題。

4.猜謎語導入。

如在學習一年級《比尾巴》一課時，教師說：今天，我們進行一場“猜謎語”擂臺賽，看誰猜的又對又快。“紅花頭上戴，彩衣不用裁，清晨唱支歌，千門萬戶開。”（公雞）“耳朵長，尾巴短，只吃菜，不吃飯。”（兔子）……給猜對謎語的同學戴上頭飾。并問：“同學們你們知道這些動物聚在一起干什么嗎？”順勢導入比尾巴。

二、教學活動設計。設計教學活動是教學設計中最主要的環節，活動的新穎與否直接關系到課堂教學質量，所以我們設計教學活動是一定要根據班級學生差異，本著“以學生為中心、活動為主、平等參與”的課堂教學理念，設計一些學生感興趣的，引起大家共鳴的，積極參與的活動。

如在教學“0的認識”時有位教師設計了這樣的活動：若干名學生向杯子中投乒乓球，投完球后，杯子中的乒乓球個數用數字來表示，連一個也沒投進去的茶杯中乒乓球數用“0”來表示，此活動不但學生感興趣，而且也明白了“0”的意義，“0”表示連一個也沒有。

教師在教學有關10的減法時設計了拍手歌活動。你拍一，我拍九，我們都是好朋友。你拍二，我拍八，做對游戲笑哈哈。你拍三，我拍七，游戲學習在一起。你拍四，我拍六，咱們齊說順口溜。你拍五，我拍五，兩數湊十不含糊。

有位教師在練習得數是12以內的加減法時用擲骰子的方法，每人擲兩次，把兩次點數加起來。在教學元角分時在教室中貼了牙膏、泡泡糖等事物的標簽，讓學生親身感受購物過程。真正了解數學知識來源與生活，生活處處有數學，感受數學知識帶來的樂趣。

還有位教師為了鞏固課堂教學成果，把新課上完后編成了課本劇進行表演。有些課本劇是在教師指導下編寫的，有些是學生自編自演的。如在學習完《要下雨了》、《坐井觀天》后，在教師的指導下，專門利用一節課的時間進行了課本劇表演，在師生共同制作了頭飾、配上音樂，鞏固了教學成果，拉近了師生之間的距離，分享了快樂。（進行表演是把教室課桌拉成圓桌會議形式）

三、怎樣設計練習。

練習的目的是為了讓學生掌握和鞏固所學知識，提高綜合解決問題的能力。因此教師在練習中精心設計，才能取得良好的效果。

練習的設計要根據不同的學生在數學上得到不同發展的需要進行設計。

課堂教學中的練習是對課堂教學內容的強化練習，為此在設計中根據教材內容設計練習題。為提高學習興趣可設計游戲性的練習、表演性的練習題，例如：在二年級識字教學中，采用“摘蘋果”、“采蘑菇”、“找朋友”的游戲，使學生不但鞏固了新學的生字，并培養了學生積極參與意識。再如教學口訣時，在練習中設計“擲骰子”的游戲，學生通過游戲記住口決。“奪紅旗”、“登寶塔”、“連線”等的形式的練習設計。使學生鞏固了本節課學習的內容，發展了學生的思維。

1.針對性練習。設計針對性練習是為了引導學生解決過程中的認知偏差、疑難問題、分清知識的異同點，以更好的理解和掌握知識。

課堂學習中的典型錯例、作業本中的錯例是最好的題型。把這些錯例歸納分類編制成針對性練習。做好這項工作是提高復習課質量的關鍵之一。

設計針對性的練習，可以采對比題、辨析題、是非題的形式讓學生進行對比、討論、明白錯誤原因，并理清解答方法。

2.綜合性練習的設計。

綜合性練習的設計是為了引導學生理解知識發展的脈絡，重構知識體系。綜合性練習的設計多應用在“復習和整理”的教學中。

3.發展性練習的設計。

發展性練習的設計是為了培養學生的綜合運用知識解決問

題的能力。練習應面向全體學生，有發展學生思維和創新精神的價值和空間。此類練習的設計形式多應用開放題和思考題。例如：教學二年級乘法口訣后，設計“小小商店”題：

鎖子：3元

玩具車：6元

玩具飛機：6元

放大鏡：3元

小明用15元錢可以怎樣買？能買幾種商品？學生討論后發現：〈1〉5×3 = 15（元）3×5 = 15（元）能買3把鎖子，能買5個放大鏡。〈2〉6 + 6 + 3 = 15（元）能買一輛玩具車、一架玩具飛機和一個放大鏡。〈3〉6×2 + 3 = 15（元）能買兩輛玩具車和一把鎖子。（這樣有利于發展學生思維和創新精神的培養。）

也可以設計成趣味填空：4只雞有（）條腿；8條小狗有（）條腿；5頭豬有（）只耳朵；7只鵝有（）條腿；6只青蛙有（）只眼等。這樣聯系實際的練習設計，不但能讓學生記住乘法口訣，還能增加學習興趣，學習效益高。

以上這些活動都是學生非常感興趣的，通過實踐我們發現，平時不愛參與、調皮的學生這樣的活動中表現尤為突出，通過活動是教師真正發現了他們的潛能，有利于學生個性發展。新課程要求我們教師要從“教書匠”的角色逐漸向“學者型、研究型”的教師轉變，這對于我們教師來說是考驗，也是挑戰，我們要以飽滿的熱情，積極的態度迎接挑戰。