第一篇：主題式生活化作文教學(xué)的實踐和研究

主題式生活化作文教學(xué)的實踐和研究》課題

研究方案

一、課題的提出

教育部新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。作文教學(xué)一直是小學(xué)教育中的難題，長期以來困擾著小學(xué)語文教師，并制約了小學(xué)語文教學(xué)的改革，影響了小學(xué)語文教學(xué)效率的提高。縱觀小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，出現(xiàn)的一些問題不得不令人憂慮，諸如“假”，說假話，寫假事；“大”，小孩兒說大人話，毫無童心童趣；“空”，內(nèi)容空洞，不實在，不具體；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄寫別人的作文；‘“套”，千人一面，沒有個性和特點，幾乎是從一個模式里走出來的。究其原因，主要在：作文與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫離，學(xué)生無內(nèi)容可寫，形成了“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面，作文時學(xué)生多半是無病呻吟；作文教學(xué)存在著“文學(xué)化”、“成人化”的傾向，使學(xué)生感到高不可攀，逐漸失去對作文的興趣；作文教學(xué)存在著隨意性及無目的、大操練的傾向，缺乏一定的訓(xùn)練序列。由此可見，作文教學(xué)少了對學(xué)生主體精神的關(guān)注，寫作沒有成為孩子生活的真實需要。因此，我們認(rèn)為應(yīng)該讓作文回歸其本體功能——讓學(xué)生在真實的生活中寫作。那么以何種形式進(jìn)行生活化作文的教學(xué)呢？多年來的教學(xué)經(jīng)驗以及對相關(guān)理論書籍的研究得出：不為表達(dá)而表達(dá)出來的語言不是根據(jù)教材或教師的要求硬生出來的，而是在一定因素的誘發(fā)下自然生成的，它如汩汩甘泉清純鮮活，充滿生命力。讓言語自然生成才是真正的作文。為此，改變根據(jù)教師或教材的要求來生成語言的作文教學(xué)模式“主題式生活化作文教學(xué)的實踐和研究”就在這樣的思考土壤里萌芽了。

二、概念的界定：

1、什么是“主題式作文教學(xué)”？即在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能圍繞一個與其生活有密切聯(lián)系的主題連續(xù)完成一系列習(xí)作的過程，它有如下幾個特點：（1）“主題”來自學(xué)生的生活。（2）一個主題，學(xué)生能完成三篇或三篇以上的習(xí)作。（3）習(xí)作教學(xué)的時間具有連續(xù)性，一個主題可連續(xù)用三天以上的時間來完成。

2、什么是“生活化作文教學(xué)”？即在作文教學(xué)中，要把過去以教師命題為主、教師評改作文為主改為以學(xué)生自主命題為主、學(xué)生自評為主的方式。以此充分激發(fā)寫作興趣，發(fā)揮學(xué)生在作文中的主體作用，真正提高作文能力。

三、預(yù)期達(dá)到的研究目標(biāo)

（一）讓作文成了學(xué)生的樂事

“主題式作文教學(xué)”內(nèi)容來自學(xué)生的生活，每次寫作追求“語言的自然生成”。學(xué)生無須去考慮教師和教材的要求，他在一定的情景中想表達(dá)什么，就表達(dá)什么，想怎么表達(dá)就怎么表達(dá)，表達(dá)的目的是為了交流思想，而不是為了給教師評分，接受老師的圈圈點點。學(xué)生們享受到酣暢淋漓的屬于自己的快樂，努力使學(xué)生再也不害怕作文，不少學(xué)生不用老師布置就能自覺地寫起主題作文，讓作文真正成為學(xué)生的需要。

（二）真正實現(xiàn)個性化的表達(dá)

“主題式作文教學(xué)”，沒有內(nèi)容上的限制，沒有形式上的約束，只為學(xué)生激活圖像，產(chǎn)生表達(dá)欲望、生成語言提供一個自然情景，在這樣的情景下，真正實現(xiàn)“自然生成”“自然表達(dá)”。學(xué)生由此能悟到作文真諦，盡情表達(dá)自己。一次“主題式作文教學(xué)”同學(xué)們都能寫三篇以上的習(xí)作，從個人來看，前后作文能沒有一篇相同。就全班來說，每一次幾十篇作文找不到雷同的痕跡。每篇習(xí)作是一個鮮活的思想，每篇習(xí)作是一個充滿活力的生命，每篇習(xí)作能躍動著個性的靈光。

（三）使教師不再為教作文發(fā)愁

以前教師“怕教作文，怕改作文”成了語文教師的通病，在主題式作文教學(xué)中，教師深知把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生是違背學(xué)生書面言語生成的自然規(guī)律的。因此，作前教師無須進(jìn)行寫作指導(dǎo)，作后無須對學(xué)生的作文進(jìn)行精批細(xì)改。他和同學(xué)們一樣，是參與者，是聽眾，是讀者。只須認(rèn)真傾聽，平等對話，于不經(jīng)意中點撥寫作技法，把評改的和時間還給學(xué)生。于是教師就不會感覺教作文覺得累。相反，學(xué)生們充滿個性和真情實感的表達(dá)能使教師們更了解學(xué)生，走近學(xué)生的心靈。使教作文成為一種享受。

四、課題的實施方法與策略：

（一）內(nèi)容來自學(xué)生的生活：

語言研究專家周建設(shè)教授認(rèn)為，言語生成是一個由客體到意象，由意象到詞語，由詞語到句子的過程，即客觀世界或虛擬世界反映到人腦中形成意像（意念和圖像），再由指稱意像和傳遞意像的詞語組成句子。小學(xué)生的書面言語生成也是符合人類言語生成的一般規(guī)律的。只是在小學(xué)階段，尤其在低年級，學(xué)生以形象思維為主，客觀世界或虛擬世界反映到小學(xué)生腦中更多是一種圖像。小學(xué)生書面言語生成是一個從客體到圖像（也有可能是意念），從圖像到詞語，從詞語到句子的過程。小學(xué)生的言語生成越容易，生成的語言也就越豐富。而圖像來源于學(xué)生的生活，因此，選擇主題時就必須選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)、學(xué)生頭腦中存在大量圖像的內(nèi)容。一方面，教師應(yīng)細(xì)心觀察學(xué)生生活，從中發(fā)現(xiàn)主題。另一方面，可把選題的權(quán)利交給學(xué)生，由學(xué)生來提供他們最感興趣的話題。

（二）形式連續(xù)作文

學(xué)生感覺不到是在作文，為的只是表達(dá)自己的思想感情，這是作文的自然狀態(tài)，也是作文的最高境界，“主題式作文教學(xué)”追求的就是這樣一種境界。為此，“主題式作文教學(xué)”特別注重自然寫作氛圍的營造。每一次主題作文，要從某一真實情景創(chuàng)設(shè)一個能激發(fā)學(xué)生情感，學(xué)生腦中圖像的自然情景。“前一次習(xí)作交流成為誘發(fā)下一次寫作欲望的源泉”，“讓言語自然生成”是主題式作文教學(xué)的最大特點。一次“主題式作文教學(xué)”一般要連續(xù)進(jìn)行三四天甚至更長的時間。學(xué)生可根據(jù)自己的程度連續(xù)完成3?4篇以上的習(xí)作，基礎(chǔ)較好的學(xué)生要完成5-6篇。一個主題結(jié)束后，同學(xué)們還把所有的習(xí)作裝訂起來，編好目錄，配上漂亮的封面，在全班進(jìn)行展示，和家長交流。

（三）評改在生生互動中進(jìn)行

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，兒童的認(rèn)識，是先行后知的規(guī)律，他們對人類知識更重要的是通過自己的活動來獲得。學(xué)生學(xué)習(xí)作文也是如此。在“主題式作文教學(xué)”中，教師無須專門進(jìn)行寫作技能技巧的傳授，無須對學(xué)生的作文進(jìn)行精批細(xì)改。只有在習(xí)作交流時，生生、師生之間就沒有聽（讀）明白的地方互相提問。“聽（讀）不明白就問”是習(xí)作交流時對聽者的要求，“讓別人聽明白”是對每篇習(xí)作的要求。要讓人聽（讀）明白就必須寫明白，學(xué)生在不斷寫明白的實踐中不知不覺地感悟到習(xí)作的技能技巧，這是學(xué)生自悟自得的，其效果自然非常好。

五、研究的對象與方法

本課題在校曉莊中心校（曉莊、上輦、花園頭學(xué)校）三、四、五、六年級班開展研究，鐘家莊、回軍、茶元、葦匠中心校同級段其他班級為參照班，以學(xué)年為單位，在實驗基礎(chǔ)上進(jìn)行專題研究。研究的方法主要有文獻(xiàn)法，調(diào)查法，教育經(jīng)驗總結(jié)法，個案研究法，行為檢測與情境法，行動研究法。

六、研究的階級任務(wù)及人員安排。

1、本研究周期為一年（2008年2月-2009年2月），擬定為四個階段進(jìn)行：（1）研究準(zhǔn)備階段（2008年2月-3月）學(xué)習(xí)掌握相關(guān)理論，做好研究建檔工作。

（2）初步探索階段（2008年4月-2008年7月）全面展開研究，分別從理論與實驗兩個方面入手進(jìn)行研究，收集研究的數(shù)據(jù)和各種材料。

（3）創(chuàng)新升華階段（2008年9月-2008年12月）總結(jié)主題式作文教學(xué)的基本運作規(guī)律和模式。（4）總結(jié)驗收階段（2009年1月-2009年2月）對課題研究進(jìn)行全面總結(jié)，匯總研究成果，進(jìn)行結(jié)題鑒定，為下一輪研究提供指導(dǎo)和借鑒。

2、人員分工

組 長：劉 青 具體負(fù)責(zé)課題的實施工作。

小組成員：王麥嬋 蘭云崗 李晚貴 郝國民 畢永頓 蘭云崗 張永平 各校負(fù)責(zé)教師以上領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、教研員。參考文獻(xiàn)：

1、王麗：中國語文教育憂思錄 教育科學(xué)出版社 1998年11月

2、吉春亞：“人”“文”合璧，作文教學(xué)的要義 中國小學(xué)語文教學(xué)論壇 2001年12期

3、梅里爾?哈明：教學(xué)的**** 宇宙出版社 2002年3月

4、王建輝：“主題式作文教學(xué)”初探 中國小學(xué)語文教學(xué)論壇 2003年11期

第二篇：作文教學(xué)生活化研究

作文教學(xué)生活化研究課題計劃

一、課題提出的背景

1、基于時代發(fā)展的要求

人類社會正進(jìn)入科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)發(fā)展迅猛的時代，人們越來越認(rèn)識到掌握科學(xué)技術(shù)新知識、獲取信息的重要性；同時也越來越重視以語言文字作為載體，介紹科技成果，傳播科學(xué)知識，交流社會信息，儲存精神財富。因此，作文是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。

2、基于對當(dāng)今作文教學(xué)改革現(xiàn)狀的思考

隨著新一輪課程改革向縱深發(fā)展，作文教學(xué)改革已初具成效，不少實驗學(xué)校已取得了豐厚的研究成果，學(xué)生習(xí)作已由以往的說“假話”、“大話”、“空話”、“套話”轉(zhuǎn)變?yōu)檎f“真話”“趣話”，“情話”，更多的是對生活的原汁原味的再品嘗，教師也逐步樹立了“為情趣而作文”，“為做人而作文”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生通過作文教學(xué)追求做人的真諦。趁著這股改革的東風(fēng)，我校提出“生活化作文教學(xué)研究”的課題一定會讓廣大語文教師更多地吸取人家的經(jīng)驗，更好地多角度、多渠道地開展作文教學(xué)的實踐研究活動，以實現(xiàn)師生語文素養(yǎng)的共同提高。

二、課題的界定

生活是人類為了生存和發(fā)展而進(jìn)行的各種活動。本課題中的生活主要指學(xué)生所有的日常生活積累，教師創(chuàng)設(shè)的各類活動或情景，和在教師指導(dǎo)下不斷拓展的學(xué)生的生活時空。

作文是通過表情達(dá)意來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生運用祖國語言文字的能力，并在期間發(fā)展學(xué)生的思維、想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的一種活動。

作文教學(xué)生活化，即在作文教學(xué)中，讓作文教學(xué)的內(nèi)容從學(xué)校、家庭向社會、自然延伸，要寫生活內(nèi)容，反映生活中的所見所聞所感，讓生活走進(jìn)作文教學(xué)的課堂，讓作文教學(xué)充滿時代的氣息和活力。也就是說作文教學(xué)要面對小學(xué)生的生活實際，努力尋求作文與學(xué)生生活的最佳結(jié)合點，使作文走近學(xué)生生活，為作文教學(xué)注入時代的“活水”。

作文本身就是一種生活。作文不單單是一種教學(xué)活動，更是學(xué)生全身心投入的生活。作文教學(xué)的過程是學(xué)生活生生的生命活動過程，作文是學(xué)生表達(dá)、交流的需要，是學(xué)生生活的重要組成部分。

三、研究目標(biāo)

1、作文是為了同別人交流思想、情感、經(jīng)驗，達(dá)到某種交際的目的。因此，本課題研究的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生靈活運用語言的實際能力，培養(yǎng)交際能力，尤其注重培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的精神和獨立思考的能力，以適應(yīng)未來社會的需要。

2、生活作文目標(biāo)是作真文與做真人的統(tǒng)一，生活作文研究必須樹立做人與作文的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的目標(biāo)，以期達(dá)到生活與寫作的同步前進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展，最終為達(dá)到生活教育理論求真人的目標(biāo)服務(wù)。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的生活作文的習(xí)慣：觀察生活、感悟生活、及時地以“我手寫我心”；養(yǎng)成認(rèn)真修改作文的習(xí)慣。

四、研究的主要策略

1、致力于生活教育理論的運用與發(fā)展。陶行知生活教育理論博大精深，我們的首選策略是通過學(xué)習(xí)陶行知教育思想來提高教育教學(xué)的自覺性，通過生活作文的研究來豐富生活教育理論的內(nèi)容。正確的教育思想指導(dǎo)下的實踐才是深入的實踐，沒有生活教育理論來指導(dǎo)的生活作文實踐是難以奏效的。

2、牢固確立作文教學(xué)的生活本源觀——所謂“本源”，是指事物產(chǎn)生的根源。學(xué)生作文的本源是來自生活。“生活本源”，是指學(xué)生的作文來源于日常生活，作文教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生從觀察、體驗日常生活入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識周圍的世界，認(rèn)識生活，熱愛生活，做生活的主人。這是貫穿小學(xué)作文教學(xué)始終的主線。讓學(xué)生生活“語文化”，就是讓學(xué)生深入生活，最大限度地拓展語文學(xué)習(xí)的空間、時間及學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，在學(xué)校、家庭、社會、自然生活中養(yǎng)成時時學(xué)語文、處處用語文的好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的習(xí)作興趣和水平。

3、追求多種形式的生活作文表達(dá)方式，豐富生活作文的寫作內(nèi)容

（1）“循環(huán)日記”——日記是作文的輔助形式，“循環(huán)日記”是作文的補(bǔ)充和延伸。把全班學(xué)生分成若干小組，明確組長和組員，排列好先后順序。每組同學(xué)合用一本日記本，依次輪流寫作。每天輪一個人，寫什么內(nèi)容，什么體裁都由自己決定，任何人不加干涉。后寫的同學(xué)要先當(dāng)讀者，認(rèn)真閱讀自己前一位同學(xué)的日記，并寫上“評語”。然后，再做作者，也寫一篇日記做交流。這樣，每天都有若干個同學(xué)同時習(xí)作。輪到小組內(nèi)作后一個學(xué)生寫完后，就是“一輪回”。一輪回，一評比，評出班內(nèi)這一輪的“最佳習(xí)作小組”、“最佳作者”、“最佳讀者”。評比的重點是感情是否真摯和語言是否順暢。

（2）畫生活中的畫，寫生活中的事——手畫、眼觀、嘴說，可調(diào)動各種感官，有利于語言表達(dá)。在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察，以豐富生活，積累情感；多思考，以獲取靈感，提高認(rèn)識；多練筆，以表達(dá)意愿，鞏固技法。在小學(xué)作文教學(xué)中，語文教師要不斷拓寬學(xué)生生活的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生從“我”的世界走向“周圍的世界”，從“我”的生活走向“社會群體”的生活。從作文課堂走向社會大課堂。一句話，要讓學(xué)生在作文中充分展示豐富多彩的物質(zhì)世界、充滿幻想和想象的內(nèi)心世界、五光十色的社會生活。

（3）在活動中體驗生活，寫出精彩。教師要經(jīng)常引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生參與生活，觀察、體驗生活，積累有關(guān)材料，互相交流所得，記錄他們的見聞和感受，使他們在學(xué)習(xí)中感悟生活，在生活中認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，表達(dá)自己的真情實感。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養(yǎng)蟲魚鳥獸，了解動物的生活習(xí)性；參與家務(wù)勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護(hù)環(huán)境??在實踐過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生體會實踐的感受。如學(xué)會技能獲得成功的喜悅；做了好事受到他人贊揚(yáng)的歡樂；遇到困難、挫折時的懊喪；受到責(zé)備、誤解時的難過與憤慨??引導(dǎo)學(xué)生把這一切裝進(jìn)自己的“作文素材庫”。

4、加強(qiáng)生活作文指導(dǎo)課的研究。作前指導(dǎo)是學(xué)生習(xí)作成功的重要保證，教師要充分調(diào)動學(xué)生的生活積累和語言儲存，完成見聞、思想、情感等信息的輸出。作前指導(dǎo)一是夯實表達(dá)基本功，即做到“能以妙筆繪春秋”，用扎實的訓(xùn)練提高寫作技巧；二是要打開學(xué)生思路，調(diào)動生活積累，減少訓(xùn)練作文的“假”的因素，以激發(fā)動機(jī)，提高興趣，促進(jìn)生活作文的良性循環(huán)。此外，還要重視寫中指導(dǎo)，除了傳統(tǒng)的課堂巡視、個別指導(dǎo)外，可以利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，可以采用“現(xiàn)說現(xiàn)錄”“現(xiàn)評現(xiàn)改”的“現(xiàn)場教學(xué)”新方式。這樣可以促進(jìn)學(xué)生有說到寫、由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，既讓學(xué)生高效地掌握基本的習(xí)作知識與技能，又真切地體會到了作文的輕松快樂，還完整地呈現(xiàn)了作文的過程與方法。這樣兼顧知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度的課應(yīng)該是比較理想高效的。

5、生活作文評講課的研究

作后評講是在作文批改的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，作文評講必須體現(xiàn)發(fā)展性，通過評講發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識和表達(dá)生活的能力。通過評講，解決本次作文的普遍問題，提高學(xué)生自改作文的能力。教師可以先示范評改，然后集體嘗試修改，再由每位學(xué)生作自我評改，讓學(xué)生們逐步養(yǎng)成“推敲”的作文習(xí)慣。

五、研究原則

1、實踐性原則。要提高學(xué)生的寫作能力，必須增加學(xué)生親身活動的機(jī)會，注重主體實踐活動和直接經(jīng)驗積累，通過實際豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生用手、用眼、用口、用腦，在活動中啟發(fā)多種感官去獲得直接經(jīng)驗，增加感性認(rèn)識，以實現(xiàn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的形成，人的發(fā)展。

2、主體性原則。學(xué)生是生活的主人，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)的主人。生活作文強(qiáng)調(diào)學(xué)生是作文的主人，在作文指導(dǎo)、評講、批改中，學(xué)生都是主人。教師必須尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在作文教學(xué)中真正成為主人，培養(yǎng)學(xué)生寫作的主動性，獨立性和創(chuàng)造性。

3、開放性原則。針對以往作文課堂封閉、作文內(nèi)容封閉、指導(dǎo)和批改封閉、訓(xùn)練手段封閉、習(xí)作心理封閉等弊端，在實施這一研究的過程中，必須堅持開放性原則。開放教師的訓(xùn)練觀念，拓展學(xué)生的時間空間，讓學(xué)生開放心境，內(nèi)容上注重時代性、社會性、教育性，形式上力求靈活多樣，形成開放性的作文教學(xué)渠道。

七、研究方法

1、現(xiàn)狀調(diào)查法：課題組教師選定研究對象，分析學(xué)生現(xiàn)有作文水平，教師授課方式，教材內(nèi)容，學(xué)生生活等，找出對策。

2、資料研究法：通過搜集資料，總結(jié)實驗學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗，及時了解同行的研究動態(tài)和特色，從而不斷調(diào)整本課題的研究策略。

3、行動研究法：根據(jù)研究目標(biāo)與策略進(jìn)行實踐，邊實踐邊反思，不斷完善自己的教育教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)效果。

第三篇：初中作文生活化教學(xué)實踐與研究

初中作文生活化教學(xué)實踐與研究

【摘要】在新課程背景下使作文課堂生活化，將生活引入課堂，讓課堂如生活，以課堂作為生活情景的集散地，提供寫作素材，拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生情趣，從而激活寫作教學(xué)的一種課堂模式。作文教學(xué)要回歸生活，學(xué)生就應(yīng)在生活中寫作，在寫作中更好地生活。作文教學(xué)目標(biāo)上，把寫作確定為學(xué)生與人溝通，表達(dá)思想感情，滿足生活的需要。作文意識上，讓學(xué)生在生活中情不自禁地學(xué)習(xí)和運用作文表現(xiàn)生活的本能，積累豐富的情感、思想。作文內(nèi)容上，把能看到的、聽到的、想到的、經(jīng)歷的，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。

【關(guān)鍵詞】初中 作文教學(xué) 生活化 觀察

生活化作文教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、又富有刺激性的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望的，它是一種與社會、校園、家庭緊密相連的作文教學(xué)，它從頭至尾都籠罩著濃郁的生活氣息，讓學(xué)生描寫真實生活，抒發(fā)真情實感，它的整個實施過程實際就是呼吁把學(xué)生從應(yīng)試教育中脫離出來做生活的主人，它是解放學(xué)生思想，解放學(xué)生個性的最佳途徑。

農(nóng)村孩子的語文基礎(chǔ)差，但農(nóng)村是一片廣闊的世界，有城市沒有的無窮無盡新鮮事。作文是生活的反映，學(xué)生作文又以他們已有的生活經(jīng)歷、情感體驗及一定的習(xí)作水平為前提。如何讓學(xué)生回歸到為生活而作文的狀態(tài)上來，讓學(xué)生的作文真正和生活聯(lián)系起來，是老師應(yīng)該負(fù)的責(zé)任。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我采用?生活化?的作文教學(xué)法。

一、作文內(nèi)容生活化，寫?yīng)毺匦迈r的事

生活充實到什么程度，就會寫出什么樣的文字。作文內(nèi)容生活化一方面指作文內(nèi)容來自于生活，要反映生活，要圍繞生活廣開作文之?源?。我引導(dǎo)學(xué)生觀察充滿泥土氣息的農(nóng)村事物，搜集寫作素材，然后選擇學(xué)生自己最感興趣的所見、所聞、所感。如：陽春三月，叫學(xué)生跟隨父母到田間勞作；秋收季節(jié)，讓學(xué)生到麥田拾麥穗，地里挖蘿卜；雙休日，養(yǎng)家禽，種蔬菜；......為此，我經(jīng)常在周五布置學(xué)生同家長到田間勞作，如種蔬菜，養(yǎng)魚、養(yǎng)花等，并要求學(xué)生寫勞動后的體會，種蔬菜、養(yǎng)魚還要求對蔬菜、魚的成長作記錄，在班級里交流經(jīng)驗，然后再進(jìn)行寫作，每人都有自己獨到的感受，說起來滔滔不絕，寫起來生動形象。

二、作文活動生活化，學(xué)生學(xué)會觀察

生活本身是豐富多采的，是作文的源泉。農(nóng)村學(xué)生寫作覺得無話可寫，是因為缺乏鮮活生動的、刻骨銘心真實生活。他們往往提筆總是不知所云，經(jīng)常?啃筆頭?。唯有讓學(xué)生置身于生活之中，切身感受生活五彩斑斕的一面，才會真正感受到生活的美好，而只有對生活充滿熱情和愛心的人，才會發(fā)現(xiàn)生活的真、善、美。因此，我們要教學(xué)生學(xué)會做生活的有心人，深入生活去?愛?——愛山，愛水，愛名勝古跡；愛父母，愛老師，愛周圍的人；愛植物，愛動物，愛小物件；愛看書，愛收集，愛手工制作；還有愛種植，愛采摘，愛參觀訪問……只要孩子們有了愛，他們的情感一定更豐富，頭腦中儲存的東西也就更多了，寫起作文必定是信手拈來，下筆如有神。在我校的感恩教育活動中，當(dāng)我要求學(xué)生寫媽媽的愛時，告訴孩子們，回家時，一定用心觀察媽媽平時生活中是如何忙忙碌碌地度過每一天的？媽媽煮飯、炒菜時，是如何做的；洗衣服時如何揮動手臂；教你做作業(yè)時，是如何耐心教導(dǎo)。果然，一個星期后，由于孩子的認(rèn)真觀察，加上對媽媽充滿深沉的愛，所以平時看起來普通得再普通的這些生活細(xì)節(jié)就給孩子們寫活了。而在指導(dǎo)學(xué)生描寫大課間時，由于他們對細(xì)節(jié)仔細(xì)觀察，加上他們對大課間活動深深的喜愛，所以他們寫起來就覺得是輕車熟路了。

這樣在農(nóng)村這樂趣無窮的?天堂?里，讓學(xué)生感知生動鮮明的形象，指導(dǎo)學(xué)生練筆，讓豐富多彩的日常生活成為他們永不枯竭的寫作源泉。

三、作文意識生活化，對生活充滿想象和激情

文學(xué)形象源于生活，而又高于生活，是對現(xiàn)實生活的概述性反映。作文教學(xué)心理研究表明，在指導(dǎo)學(xué)生觀察時，要引導(dǎo)他們想象，這樣會使意境更加廣闊，認(rèn)識和感受更加豐富。為了使學(xué)生認(rèn)識想象對深化觀察、豐富作文內(nèi)容的重要作用，我們必須教育學(xué)生時刻站在自己的角度，用自己的話說出對世界的看法。但是僅靠自己的眼睛的觀察還是不夠的，學(xué)生收集作文素材，教師除了重視學(xué)生的表象積累外，更不可輕視想象的訓(xùn)練。為了指導(dǎo)學(xué)生的想象能力，我一般鼓勵學(xué)生先說后寫，然后采用從?小組交流?到?全班展示?的教學(xué)方式，讓學(xué)生相互啟發(fā)，誘導(dǎo)想象。在展示過程中，我總會不斷肯定學(xué)生新穎獨特、別出心裁的想象，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的虛擬世界。

在一次作文活動中，我在黑板上畫了一個大大的?O?，要學(xué)生仔細(xì)觀察后，然后問他們想到了什么。結(jié)果，有的學(xué)生說它好像好吃的燒餅，有的學(xué)生說它像神奇的飛碟，有的學(xué)生說它像自行車的車輪……有的學(xué)生還從?O?中得到啟發(fā)——?我們做事都要從‘O’開始，一步一個腳印，踏踏實實地往前走。?甚至還有學(xué)生想到——?‘O’就像一個放大鏡，讓我看清楚自己的優(yōu)點和缺點，幫助我發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，克服缺點，不斷向前進(jìn)。?你真的不得不佩服學(xué)生的天馬行空般的想象力，想不到這么一個?O?，居然讓學(xué)生想到了這么多！

個性是文章的靈魂，想象是文章的翅膀，展示個性，鼓勵想象是學(xué)生作文的動力，讓學(xué)生在自己的空間拓寬思路，自由想象發(fā)揮，寫出屬于自己的文章，以提高其作文水平。

四、作文評改生活化，多種形式相結(jié)合

過去的作文評改，老師經(jīng)常找出一大堆優(yōu)點，指出一連串毛病，在學(xué)生作文本上寫滿紅紅的一大版，這樣改完一個班的作文，老師累得半死。然而，作文本一發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生打開作文本，看一眼分?jǐn)?shù)，掃一眼評語，對于老師其它的修改意見置之不理。這樣評改作文，老師累得要死，學(xué)生得不到半點收獲。因此，我們要改變傳統(tǒng)的批改方式。采取面對面的一一批改，批改以后，要求學(xué)生再寫一遍，然后再批改，直到他寫好為止。當(dāng)然，老師的時間有限，精力也有限，不可能每次采取這樣的方式來批改所有的文章，但是我們可以依照學(xué)生作文的寫作層次分組，每次面對面地批改一個組的同學(xué)的作文，其他同學(xué)的作文可以采取自評、互評、老師簡單評改等方式。保證一個學(xué)期每個同學(xué)都有一次機(jī)會面對面的批改，不要求學(xué)生一個學(xué)期硬要完成多少篇作文，只要他們能真正地提高作文水平就行。

五、作文評價生活化，采用主體多樣化

曾經(jīng)看過生本教育的作文教學(xué)課，?生本教育就是真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育?，我特別欣賞其中的點評手段，它主要通過自評、互評、小組評、教師評和社會評來進(jìn)行。（1）自評。學(xué)生是作文的主人，讓學(xué)生自評是教師肯定學(xué)生權(quán)利的一種表現(xiàn)，同時學(xué)生在習(xí)作過程中經(jīng)過思考肯定清楚自己的優(yōu)點和不足，經(jīng)過自評提出自己的問題有利于別人參考，進(jìn)而提出意見解決問題，這種做法是對學(xué)生勇氣和接受能力的一種挑戰(zhàn)值得發(fā)揚(yáng)。（2）互評。互評主要通過同桌互評、小組互評的方式來進(jìn)行。俗話說：?旁觀者清。?自己的東西自己不一定最了解，有些解決不了的問題，通過他人的眼光，聽取別人的寶貴意見，或許你會頓時豁然開朗，同時大家在讀文、評文的過程中，滲透了對以往生活的理解并且使學(xué)生在比較中不斷成長。

（3）小組評。即選幾篇較好的作文印給學(xué)生，做比較分析，這樣不僅可以讓學(xué)生掌握評析作文標(biāo)準(zhǔn)的方法，還可以在評析中學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，借鑒別人的優(yōu)美語句，激勵自己以他人為榜樣同時提高自己批改作文的水平。

（4）教師評。很多人認(rèn)為教師不應(yīng)該作為學(xué)生作文的點評者，一怕挫傷了學(xué)生自尊，二怕打擊了他們的習(xí)作興趣。就我看來教師永遠(yuǎn)是學(xué)生的引領(lǐng)者，他必須參與到學(xué)生的點評中來，學(xué)生畢竟是學(xué)生，經(jīng)歷淺學(xué)識薄，學(xué)生的點評不一定中肯，因為教師生活閱歷比較豐富，在學(xué)生點評完后給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充能彌補(bǔ)這種認(rèn)知差距。

從生活中來，到寫作的課堂。只是被動的感受。從課堂到生活中實踐才是主動的體驗。讓體驗深入生活。使學(xué)生真正將心靈放飛，真正將心門打開，融入生活并改變生活，寫作就不只是一項任務(wù)，而是一種理性的生活了。學(xué)生往往將某種感情掛在嘴上，缺乏真切的體驗。未賦新辭強(qiáng)說愁，沒有情感的體驗何來情感的認(rèn)知，只能閉門造車了。教師此時，讓學(xué)生主動深入生活，到生活中去，帶著任務(wù)去。觀山則情滿于山，覽物則情動于物。寫孝心不妨讓學(xué)生為父母洗腳，或做一頓飯。從中感受父子親情。從實踐中獲得的情感體驗，就使生活中的情味自然行之筆端、汨汨而出了。

總之，從生活中來，到生活中去。源于生活，而高于生活是寫作的規(guī)律。正所謂?清水出芙蓉,天然去雕飾.。?更是作文課堂教學(xué)的規(guī)律。長此以往堅持下去,學(xué)生一定能寫出語句流暢,感情真摯,令人動容的好文章．

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第四篇：高中化學(xué)生活化教學(xué)實踐研究

摘 要：生活既是高中化學(xué)知識的來源，又是化學(xué)知識實踐運用的重要基地，目前的高中化學(xué)是與生活相隔離的，注重傳授忽視運用，注重講授忽視學(xué)生學(xué)習(xí)，使知識的學(xué)習(xí)機(jī)械化。本文在分析生活化教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探究高中化學(xué)生活化教學(xué)運用的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；生活化教學(xué)；學(xué)生主體

一、生活化教學(xué)的內(nèi)涵

生活教育理念首先是由美國使用主義教育家杜威提出來的，認(rèn)為教育就是還原生活本來的樣子，在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)生活化的教育情境，引導(dǎo)學(xué)生自主地在情境中進(jìn)行思考、探索，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，鍛煉自己，提高能力；我國鄉(xiāng)村教育家陶行知在教育實踐中將生活教育完善為，生活中包含著豐富的教育資源，這些資源對學(xué)生都有重要的教育意義，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找與本學(xué)科相關(guān)的教育資源，引入到課堂中，豐富課堂的內(nèi)容；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生利用課堂中學(xué)到的知識來解決生活中的問題，擴(kuò)展知識鞏固的方式，將化學(xué)與生活密切的聯(lián)系起來，使化學(xué)知識不只是簡單的化學(xué)公式、化學(xué)計算等的機(jī)械學(xué)習(xí)。

二、高中化學(xué)生活化教學(xué)實施的有效策略

（1）多樣化地引入生活中的資源，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)

化學(xué)是從生活中抽象出來的，高中階段的很多化學(xué)知識都能夠在生活中找到原形，教師要通過充分分析教材內(nèi)容、分析學(xué)生，從生活中篩選出能夠促進(jìn)學(xué)生全面思考化學(xué)問題。例如，在《化學(xué)能與熱能》的教學(xué)過程中，教師從中國的能源結(jié)構(gòu)出發(fā)，了解中國化石燃料和水電能源消耗的結(jié)構(gòu)圖，了解到中國的主要能源消耗是煤，石油、天然氣也占據(jù)著一定的成分，學(xué)生根據(jù)嘗試都知道這些燃料燃燒都會產(chǎn)生熱量，但這些熱量從何而來，激發(fā)學(xué)生思考化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因，就是化學(xué)鍵的斷裂和形成。在此基礎(chǔ)上，教師集合本國能源浪費的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考一個化學(xué)反應(yīng)吸收熱量還是放出熱量是由什么決定的，學(xué)生經(jīng)過不斷的實驗了解到，取決于反應(yīng)物的總能量和生成物的總能量的相對大小。接下來，教師順著學(xué)生的思維開始探索化學(xué)能與熱能相互轉(zhuǎn)化的過程，并進(jìn)而思考化學(xué)能在生活中是如何應(yīng)用的，怎樣提高燃料的利用率，降低污染。這個問題是生活中的熱點問題，每一個學(xué)生都接觸或者思考過，教師將這個問題作為一個研究主題與整節(jié)課的內(nèi)容密切聯(lián)系在一起，形成一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

（2）營造真實化的情境，激發(fā)學(xué)生的思考

新課程背景下，反對教師中心的講授制教學(xué)法，要求將思考的主動權(quán)還給學(xué)生，給予學(xué)生充分的話語權(quán)和交流權(quán)，而引導(dǎo)學(xué)生思考的一個重要的方式就是問題情境。但是，并不是所有的問題情境都能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，不良的問題情境有時甚至?xí)獾綄W(xué)生的反感，從主觀上放棄了對新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。那么，什么樣的教學(xué)情境是有效的呢，其中一個重要的原則就是情境的真實性，是學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中真正會遇到的問題。例如，在《維生素和微量元素》的教學(xué)過程中，教師引入生活中的一個案例，臺灣一個女孩突然無緣無故的七孔流血暴斃，經(jīng)過驗尸界定女孩因砒霜中毒而死，砒霜從何而來？經(jīng)教授研究發(fā)現(xiàn)，女孩不是源于他殺，也不是源于自殺，不是源于砒霜這種毒品，而是源于“它”殺。女孩在死亡前吃了大量的蝦，同時服用了vc，是這兩種物質(zhì)導(dǎo)致了死亡。這個情景是真實的情景，學(xué)生在生活中也聽到過很多案例，因為食物相克而出現(xiàn)的問題，這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟了新知識的學(xué)習(xí)。

三、將課堂中學(xué)到的各種知識，運用到生活中

高中化學(xué)的學(xué)習(xí)不僅包括知識的接受和吸收過程，而且包括知識的鞏固過程，鞏固方式?jīng)Q定著學(xué)生知識掌握的程度。傳統(tǒng)的教學(xué)中采用的是試題的鞏固方式，教師結(jié)合內(nèi)容給學(xué)生試題練習(xí)，學(xué)生在機(jī)械的訓(xùn)練中完成知識的鞏固，這樣的方式使得很多學(xué)生的知識學(xué)習(xí)是機(jī)械的，但是當(dāng)遇到真實性的問題，學(xué)生仍然不能夠解決。生活教育提出，生活既是化學(xué)知識的來源，也是化學(xué)知識最終實踐和運用的基地，在教學(xué)中需要通過靈活性任務(wù)的組織，增加學(xué)生知識的實踐能力。例如，在《垃圾資源化》的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生走入生活中，了解目前垃圾利用的一些新型的方式，包括垃圾回收站的利用，了解其中的原理和實施過程，建立感性認(rèn)識；另一方面教師引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)了解不同國家垃圾分類的方式，建立自己在生活中的翻譯習(xí)慣；同時，教師發(fā)動一個主題“垃圾的資源化”，引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的廢棄物進(jìn)行小的發(fā)明的嘗試，并在校園中進(jìn)行展示，增加垃圾資源化意識的滲透。在這樣的生活化運用，化學(xué)知識的深度和廣度都得到了充分的擴(kuò)展，知識的掌握更加靈活。

綜上所述，化學(xué)知識是與生活密切相關(guān)的，在教學(xué)過程中，教師要多樣化地引入生活中的資源，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)；營造真實化的生活情境，激發(fā)學(xué)生的思考，展開關(guān)于問題的探討；將課堂中學(xué)到的各種知識，運用到生活中，增加知識的廣度和深度，提高課堂效率。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實踐與研究

《小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實踐與研究》課題

開題報告

一、課題的提出

我們對小學(xué)生活數(shù)學(xué)資源的挖掘與運用研究，是在新一輪課程改革的背景下，在對傳統(tǒng)教學(xué)作出理性思辯、現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上展開的。

隨著我國基礎(chǔ)教育課堂改革力度的不斷加大，課程資源的重要性日益顯現(xiàn)出來，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要讓學(xué)生初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用生活數(shù)學(xué)的意識，增進(jìn)對生活數(shù)學(xué)理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

近年來，教育向?qū)W生生活世界的回歸受到一些國家課程改革的關(guān)注，它要求尊重兒童經(jīng)驗，把兒童從大小世界的控制下解放出來，把兒童的教育交到兒童手中。

把生活數(shù)學(xué)資源加以運用也源于我校多年來數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實踐探索，是我們對教育發(fā)展認(rèn)識的提煉。兒童生活中有很多知識是數(shù)學(xué)課堂的生長點，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出要改變呆板的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活中進(jìn)行觀察、實踐、收集資料、合作交流以及體驗、感悟和反思活動，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化，拓展學(xué)習(xí)的時間和 1

空間，挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗方面的資源，引導(dǎo)學(xué)生將書本知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。

二、研究目標(biāo)、現(xiàn)實意義

該課題實研究的主要目標(biāo)是合理挖掘與運用小學(xué)生活數(shù)學(xué)資源，提高學(xué)生解決生活問題的能力。從當(dāng)前我國課程改革的趨勢來看，凡是有助于創(chuàng)造出學(xué)生主動學(xué)習(xí)與和諧發(fā)展的資源都應(yīng)該加以挖掘與運用。我們審視了學(xué)生在數(shù)學(xué)這門學(xué)科中能從中獲益的各種資源，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對現(xiàn)實生活中數(shù)學(xué)資源最感興趣，能在學(xué)習(xí)生活數(shù)學(xué)中獲得積極的獨特情感體驗。

“合理挖掘與運用生活數(shù)學(xué)資源”強(qiáng)調(diào)了在使用教材時注意數(shù)學(xué)教學(xué)與社會生活相接軌，在傳授數(shù)學(xué)知識和訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的過程中，教師自然而然地注入生活內(nèi)容，在參與關(guān)心學(xué)生生活過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)知識為自己生活服務(wù)，這樣，不僅貼近學(xué)生的生活水平，符合學(xué)生的需要心理，而且也給學(xué)生留有一些瑕想和期望，使他們將數(shù)學(xué)知識和實際生活聯(lián)系得更緊密。讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時代色彩，真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力。

三、核心概念界定

生活資源：生活中的一切可以利用的資源，（事、物）小學(xué)數(shù)學(xué)生活資源：來源于師生身邊的一切可以用于小學(xué)數(shù)學(xué)課題的事，物。

挖掘： 運用：

四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

五、研究的理論基礎(chǔ)

1、馬克思主義學(xué)說

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，一直是我國確定教育基本原則和制定教育方針的理論依據(jù)，馬克思主義認(rèn)為，教育是人全面發(fā)展的重要條件，但并不是任何教育都能對人的發(fā)展起積極作用，只有適應(yīng)時代需要，貼近學(xué)生的生活實際，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的各種教育資源才能加以利用，才能符合教育和人的發(fā)展規(guī)律。

2、陶行知生活教育理論

陶行知生活教育為該課題的研究提供最基本理論，它的理論對于研究有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。

3、掌握學(xué)習(xí)理論掌握學(xué)習(xí)理論

對合理挖掘與運用生活數(shù)學(xué)資源研究的指導(dǎo)意義體現(xiàn)在(1)完成教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點，合理挖掘與運用生活數(shù)學(xué)資源其目的是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)完成。(2)掌握學(xué)習(xí)應(yīng)用策略，強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用意識，當(dāng)面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)的知識和方法 3

尋求解決問題的策略；面對新的數(shù)學(xué)知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應(yīng)用價值。

六、課題研究的內(nèi)容

（一）隨著社會的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的關(guān)系越來越密切，挖掘和運用生活中數(shù)學(xué)資源成為我們首先要考慮的問題，因此，本課題研究從以下幾個方面進(jìn)行：

1、挖掘生活中數(shù)學(xué)資源的趣味性、現(xiàn)實性，激發(fā)學(xué)生自主探究興趣。

2、挖掘生活中數(shù)學(xué)資源的活動性、開放性，為學(xué)生提供自主探究的空間。

3、挖掘生活中數(shù)學(xué)資源的人文性，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀。

（二）具體想通過以下幾種形式進(jìn)行運用：

1、開展生活化的數(shù)學(xué)教育

（1）情境導(dǎo)入，提出問題。檢查復(fù)習(xí)→情景模擬→導(dǎo)入課題（2）自主嘗試，探究問題。出示例題→提出要求→學(xué)生嘗試（3）合作引導(dǎo)，解決問題。產(chǎn)生問題→解決問題→達(dá)成共識（4）拓展應(yīng)用，延伸問題。問題開放→匯報交流→課后實踐

2、聯(lián)系生活實際，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識（1）找到數(shù)學(xué)概念在生活中的原型（2）找到數(shù)學(xué)規(guī)律在生活中的實例。（3）學(xué)會用數(shù)學(xué)“語言”描述生活。

3、留意生活中的數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的實踐能力

（1）有意識的創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)這知識運用到生活實踐的環(huán)境。（2）增強(qiáng)策略意識，提高解決問題的效率。

（3）創(chuàng)設(shè)大課堂情境。鼓勵學(xué)生在日常生活中去運用數(shù)學(xué)解決實際問題，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐緊密結(jié)合。

4、在解決問題的過程中，提高思維能力

（1）從生活實例中感悟數(shù)學(xué)思想與方法。（2）根據(jù)生活素材構(gòu)建“數(shù)學(xué)模型”。

七、研究方法及步驟

本課題研究分以下四個階段進(jìn)行：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年9月——2012年11月）研究方法：文獻(xiàn)資料發(fā)及調(diào)查法 具體做法：

1、收集生活中的數(shù)學(xué)資源，反思現(xiàn)實問題，為課題的順利研究打下基礎(chǔ)。

2、落實實驗班級和教師，做好測試。教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，并制定實驗方案與計劃。

3、根據(jù)目前國內(nèi)相關(guān)的幾種生活中的數(shù)學(xué)策略進(jìn)行試驗，初步探討適應(yīng)自己的教學(xué)模式。

第二階段：實施階段（2012年12月——2015年3月）

主要任務(wù)是根據(jù)第一階段的研究和探討，結(jié)合我校教育教學(xué)的實際情況，提出具體的實施計劃，付諸實踐。

研究方法：主要采用行動研究法和對比研究法 具體做法：

1、依托教科書進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用，挖掘數(shù)學(xué)在生活中的素材，并重視對其他課程資源的利用，擴(kuò)大課程資源的范圍。

2、引導(dǎo)學(xué)生在生活化的活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象和問題。

3、引導(dǎo)學(xué)生通過模擬生活的活動對數(shù)學(xué)概念、法則進(jìn)行具體操作、深化理解。

4、讓學(xué)生在生活中消化和鞏固數(shù)學(xué)知識，學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。

第三階段：總結(jié)和推廣階段（2015年4月——7月）

主要任務(wù)是根據(jù)第二階段的實施結(jié)果，創(chuàng)建生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，并進(jìn)行推廣運用。

主要方法：經(jīng)驗總結(jié)法

第四階段：結(jié)題與驗收階段（2015年8月——12月）

主要任務(wù)是在繼續(xù)進(jìn)行實驗同時，總結(jié)實驗成果，以論文、總結(jié)、個案分析、教學(xué)軟件、實驗報告等形式公布實驗結(jié)果，并組織專家進(jìn)行鑒定。