第一篇：小學作文生活化教學實踐調查報告

《小學作文生活化教學實踐研究》調查問卷分析報告

埭頭汀岐小學 實驗老師：林麗娜

調查時間：2011.10

調查班級：汀岐小學一（2）班 調查人數：42人

調查目的：本次調查主要是了解學生的觀察習慣、閱讀習慣、對寫話的興趣等。通過調查掌握學生的實際情況，以便開展針對性實踐研究教學。調查分析：

1．你平時是否能夠經常留意觀察身邊的人和事件（）

a.經常

b.很少

c.從不

選A的11%，選B的62%,選C的27%。從中可以看出班級中大部分同學沒有養成留心觀察的習慣，應在以后的實驗中多指導學生學會觀察。

2．你有每天寫一句話的習慣嗎（）

a.天天記

b.偶爾記

c.沒有記 選A的0%，選B的0%,選C的100%。

一年級的學生還沒要求他們寫日記，于是我將這一問題改成：你有每天寫一句話的習慣嗎？通過調查統計，我發現孩子們寫話的習慣還沒養成，在今后的試驗中我要在培養學生寫話習慣上多下功夫。

3．你寫作文時是記生活中的真實事件還是編造一些事情（）

a.能夠寫真實事件

b.有真有假

c.編造的多

4．在作文寫作過程中，你是為了作文題目的需要抒發符合題目要求的感慨、感情，還是直接會自覺地抒發確實產生的真實感受（）

a.自覺抒發產生的真實感受

b.感受有真有虛

c.根據題目要求寫，真實產生的感受很少

5．你寫作文時能夠結合切身真實體驗，把事件的細節、過程寫具體嗎？（）

a.總是能

b.有時能

c.很少能 6．作文寫作過程中，你注重表達自己的真實體驗和體驗過程嗎？（）

7．你在作文寫作中經常能夠順利表達對生活事件的真切體驗嗎？（）

a.能夠

b.一般

c.很少

結合本年級學生的認知特點，我將以上3-7項問題省去。8．你在讀別人的作文或作品時，能夠從中讀出作者或自切體驗

a.經常能

b.有時能

c.很少能 選A的10%，選B的60%,選C的30%。從調查的結果可以看出學生認知上存在著極大的差異。9．你讀自己的作文和日記時，能夠重新產生事件發生時的情感體驗嗎？（）

a.能夠

b.有時能

c.很少 10．你喜歡上作文課、喜歡寫作文嗎？（）

a.很喜歡

b.無所謂

c.不喜歡 結合本年級學生的認知特點，我將以上兩個問題省去。存在問題與對策：

存在問題：

通過調查得知目前我班學生的觀察習慣和積累習慣都極不理想，閱讀習慣也亟待培養。

對策：

Ａ、培養良好寫話習慣，訓練感知觀察捕捉材料的能力。習慣的養成可使人終生受益。對低年級的孩子來說一切都要從頭開始，從習慣的養成教育開始。因此，我在寫話教學中要注意培養學生良好的寫話習慣。首先要注意激發興趣，培養他們對事物的有意注意，從多方面去感知事物，使之感受性不斷地發展、完善。養成處處留心，遇到事物都要問是“為什么”的習慣。培養觀察習慣，教會觀察方法，學會如何分析、思維。采取措施訓練積累習慣。要勤寫多練，讓學生從現在開始堅持每天寫一句話，下學期開始每天寫一小段話。寫話不僅可積累寫作素材，鍛煉寫作能力，同時還有助于分析、認識能力的提高。Ｂ．擴大閱讀量，開闊學生視野

閱讀是寫作的前題和基礎，是間接的觀察。平常要多向學生推薦好書，開展讀書實踐活動，從培養興趣入手，逐步養成習慣，教會學生讀書方法、摘記方法。在擴大閱讀量，拓寬視野的同時，還要在輔導精讀上下功夫。

第二篇：小學生活化作文教學

淺談小學生活化作文教學

長期以來，小學作文教學一直被限制在“師授作文”的狹小天地中：題目由老師指定，“寫什么”不能逾越老師劃定的范圍；“怎么寫”必須遵循教師指定的幾種模式；講評作文也要按照教師確定的調子講優評劣……其結果，學生作文大都內容相近，寫法相似，小孩模仿大人語氣，說一些老氣橫秋、言不由衷的、虛情假意的話，失去了應有的兒童生活氣息，抑制了學生個性的發展。義務教育階段的作文教學目標，《語文課程標準》規定得十分明確：“能具體明確，文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作。”由此可見，作文的目的應是：第一，滿足學生自我表達的需要；第二，滿足學生日常生活交際的需要。一句話，作文是為學生的生活服務的。因此，我們教師應在作文教學中進一步地更新觀念，克服應試教育的影響，跳出“為作文而作文”的怪圈。

一、從習作時間上把寫作的自由還給學生。

葉圣陶說：“寫文章不是生活上的點綴和裝飾，而就是生活本身?！鄙钍且粋€萬花筒，多姿多彩，學生在生活的萬花筒中，盡情地捕捉自己喜愛的鏡頭，將自己的感受躍然紙上，他們感到寫作文不再是一件困難的事，而是一塊說心里話的快樂園。這樣的寫作沒有負擔，沒有約束，更沒有奉命而寫的感覺，學生們樂意寫。這樣做才能真正做到《課程標準》中所說的“貼近學生生活，易于動筆，樂于表達，寫出真情實感”。因此，我認為教師應該引導學生把作文的時間放在平時，讓學生有了感觸就及時地記錄下來，作文課上，教師要指導學生將觀察到的素材進行加工、潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創新能力。

二、從習作空間上拓寬習作訓練的渠道。

注重鼓勵學生放膽表達，讓學生思想自由馳騁，拓展創新思維空間。所謂放膽表達，就是教師提供一種或幾種習作的范圍，然后放手讓學生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規定字數、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，任學生思路盡情馳騁，自由地傾訴表達，以調動他們的內在潛質，讓學生的習作個性得到充分的展示。讓學生插上想象翅膀，少一點條條框框，多一點稚氣。小學階段是孩子學習作文的起步，養成孩子用筆說話的興趣很重要，內容、語言都是其次的。教師只作適當的指導就可。

1、充分挖掘課文中的習作資源，培養學生的創新能力。課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行創新習作的資源，這是培養學生創新能力的重要陣地。教師應提供多種類型的范文，還應充分調動學生個體的所有閱讀積累，讓學生根據自己的生活經驗與范文對話，與胸中積累的作文素材對話，與別人的寫作思路對話，在對話中感悟作文規律，決定借鑒的內容和方法，這樣的讀寫結合，不僅不會束縛學生的手腳，還會促進學生作文的個性化。

2、開放學生的多種器官，提供實踐機會，讓學生在活動中提高語言表達能力和創新能力。如運用表演、歌唱、音樂、繪畫、游戲的形式，運用調查、參觀、采訪、通信、討論、講演的方法等。學生經歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當然有話可說，有感可發，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動為學生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了學生寫作的興趣，減少了學生對作文的恐懼感，讓學生樂于寫作。

3、在學校和班級的板報墻上開辟多種欄目，引導學生將班級、學校以及社會上出現的好人好事或一些帶傾向性的問題發表議論，這種寫作形式可以不拘一格，對某一問題發表三言兩語的看法也可以，其目的是為了向學生提供一塊說理的園地。

4、注重寫好“日記”，讓學生奠定良好的語言基礎。日記寫作靈活，行文自由，訓練多，容量大，是提高自由寫作水平的重要捷徑之一。學生在實際生活中所見到的或者說所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己覺得有必要訴諸筆端就可以把它記下來。因為要記，學生必須對每日所見所聞，“知之盡量詳，識之盡量真，思之盡量明。”天天動筆就會開闊學生的思路，積累大量詞匯、語言素材，作文時選擇使用，“活期儲蓄”，隨

用隨取，“存”、“取”兩便。而且多數人寫日記事先并沒有要發表的想法，因此其內容是非常個性化的。指導過程中切忌把寫日記異化為課外的“記敘文”或“讀后感”訓練，那樣，學生就會覺得不堪重負。

5、結合課外閱讀、看電影和電視，指導學生寫讀書筆記，評論電影（或電視）中的人物等等。讀書筆記的內容不拘一格，可以是學生自己的心得。想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，可以是摘抄，比如摘抄一些好的語句，或是精彩片斷，要激發學生課外閱讀的興趣，為寫作積累詞匯、語言。

“自主”“真實”“創新”是作文個性化的基本內涵。從教育發展的觀點看，在語文教學中，尤其是作文教學中，培養學生的創造力，發展健康的個性，煥發作文生機，采取個性化習作訓練的教學策略，是作文教學改革與創新的必由之路。

第三篇：小學作文教學生活化

小學作文教學生活化

摘 要：當前，學生一說作文頭就疼，覺得無從下手，搜腸刮肚，文思枯竭，即使是寫出了作文，也猶如一杯白開水，無色無味。針對這種情況，我們呼吁讓作文教學回歸生活，讓學生參與生活、體驗生活、表達生活，“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我口”，寫出貼近生活和充滿真情的習作來?；谌~圣陶、呂叔湘等國內外先進教育理論的啟發，我通過以下方法使作文回歸本真：適時指導，激活習作興趣；創設情境，激活創作真情；改革評價，激活習作熱情。義務教育階段的作文教學目標，《語文課程標準》規定得十分明確：“能具體明確、文從字順地表達自己的思想；能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作?！庇纱丝梢姡魑氖菫閷W生的生活服務的。但是長期以來，學生一說作文頭就疼，覺得無從下手，搜腸刮肚，文思枯竭，即使是寫出了作文，也猶如一杯白開水，無色無味。對此現狀，我想起一句話：給他點兒陽光，他就燦爛；給他點兒雨露，他就滋潤。老師如何把陽光雨露送到學生的心田呢？

一、適時指導，激活習作興趣

記得有一次，上課鈴響了，我走進教室，教室里鴉雀無聲，同學們做好了上課的準備。這時一位男同學滿臉通紅地跑進教室，他一邊跑，一邊勒著褲帶，我問他怎么了，他上氣不接下氣地回答：“上廁所了。”頓時，全班學生哄堂大笑，這位小同學的臉更紅了。看到這樣的景象，我想學生的心情一時難以平靜下來，不如把閱讀課改為作文課，題目就是《難忘的一瞬間》，我讓學生把剛才看到的一幕寫下來，要寫出自己的真實感受。教室里頓時熱鬧起來，學生個個興致勃勃，爭先恐后地討論起來……緊接著，學生們面帶笑容，欣喜地開始了這次習作。我真沒有想到，一節課下來，一篇篇精彩之作因而誕生了。其中一位學生是這樣寫的：上課鈴響了，同學們做好了一切準備，等待老師上課。這時，樓道里傳來了篤篤的腳步聲，隨之我們班的韓磊同學闖進了教室，他滿臉通紅，一邊跑，一邊勒著褲帶，上氣不接下氣地向老師解釋：我……我……上廁所……沒來得及…… 可見，校園生活、家庭生活、社會生活看似平淡無奇，但只要用心去捕捉、品味，處處都有精彩。

二、創設情境，激活創作真情

葉圣陶先生曾說過：“心有所思，情有所感，而后有所撰寫?！睂W生有了生活，并不等于他們在每次作文訓練中都會獲取和選擇恰當、典型的材料，很多時候還是會感到“沒啥寫”；即便是同一事物，有的寫起來只有三言兩語，有的卻具體形象。

為了豐富學生創作的題材，我們適時組織了多種活動，從學生“拔河比賽”、“演講比賽”到生活實踐活動“學做飯”、“今天我當家”、“我給媽媽洗腳”，甚至要求學生參加田間的勞動實踐活動……學生們在活動中盡情地體驗著“快樂作文”的快樂，作文興趣濃了，作文水平也提高了不少。每次作文，學生再也不會為沒有什么可寫而發愁了，一篇篇活潑有趣的習作應運而生。

比如，有個同學寫“扳手腕游戲”只寫了幾句話：“我和張峰扳手腕，我們手扳著手，毫不退讓，這樣持續了好久，我突然一個用力，把他的手腕扳了下去?！苯處熓沁@樣指導他寫具體的：先請他閉眼想想和張峰同學扳手腕時的情境，再跟大家談談自己是怎么做的、感受怎么樣；然后又請張峰和其他觀看的同學也談談當時的情形和感受；最后，請該同學再改改自己的習作。后來，這位同學的習作是這樣寫的：“我咬緊牙關，憋著呼吸，用盡了全部力氣，使勁地把張峰的手腕往下扳。張峰也緊閉雙唇，皺著眉頭，脖頸緋紅地使著勁，絲毫也不退讓。就這樣，我們僵持了足足一分鐘。這時候，我感到手腕有些發軟，感到張峰用有力的大手，正使勁地壓過來。我頓時感到滿臉通紅，腦袋脹得像要爆炸了似的。眼看張峰的手就要把我壓下去了，危急關頭，我一個用力，使出全部力氣，把張峰的手腕壓了下去，一直壓到桌面上?！?，我贏了！我贏了！’我歡呼起來?！本瓦@樣，在細微處一著墨，生活的精彩原態就躍然紙上了。

三、改革評價，激活習作熱情

語文教育家呂叔湘認為：“作文教學一向是最難處理的問題，教師批改習作功夫下很大，學生不看，等于白花力氣，應該改變改變方式。”習作教學中教師可改變評價方式，使評價成為學生作文的“催化劑”，使他們在評價中獲取激勵、享受教育。

激勵要貫穿在作文教學的批改和講評環節，給予鼓勵性評語，提供“發表”等激勵形式，讓學生樹立“我能寫”、“我能寫好”的自信心。對那些問題比比皆是的“劣作”，教師也應心平氣和地幫助學生分析，用平等、商量的語氣提出修改意見，不要全盤否定，而應該挖掘其“閃光點”。比如發現用得較好的詞語、寫得較好的句子，就要及時肯定，及時鼓勵，用紅筆圈出標明。這樣能讓學生明白自己的作文雖有不少缺點，但并非一無是處，只要不斷努力、認真去寫就會有進步，讓他們始終希望在胸、豪情滿懷、動力不減。同時，可以采用學生自己評、同學互評、小組互評的方式。

總之，為達到作文訓練的目的就必須送給學生陽光和雨露，讓學生參與生活、體驗生活、表達生活，“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我口”。讓他們敞開心扉，無拘無束地表達，心情輕松愉悅地作文，使其心里的話語自由流淌，我們的作文教學就將如生活般豐富多彩、鮮艷多姿。這樣，我們的學生才會愛上作文、會寫作文，寫出貼近生活和充滿真情的習作來。

第四篇：小學生活化作文教學

小學生活化作文教學

明庭壽

從習作時間上把寫作的自由還給學生

葉圣陶說:“寫文章不是生活上的點綴和裝飾，而就是生活本身。”生活是一個萬花筒，多姿多彩，學生在生活的萬花筒中，盡情地捕捉自己喜愛的鏡頭，將將自己的感受躍然紙上，他們感到寫作文不再是一件困難的事，而是一塊說心里話的快樂園。這樣的寫作沒有負擔，沒有約束，更沒有奉命而寫的感覺，學生們樂意寫。這樣做才能真正做到《課程標準》中所說的“貼近學生生活，易于動筆，樂于表達，寫出真情實感”。因此，我認為教師應該引導學生把作文的時間放在平時，讓學生有了感觸就及時地記錄下來，作文課上，教師要指導學生將觀察到的素材進行加工、潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創新能力。

從習作空間上拓寬習作訓練的渠道

注重鼓勵學生放膽表達，讓學生思想自由馳騁，拓展創新思維空間。所謂放膽表達，就是教師提供一種或幾種習作的范圍，然后放手讓學生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規定字數、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，任學生思路盡情馳騁，自由地傾訴表達，以調動他們的內在潛質，讓學生的習作個性得到充分的展示。讓學生插上想象翅膀，少一點條條框框，多一點稚氣。小學階段是孩子學習作文的起步，養成孩子用筆說話的興趣很重要，內容，語言都是其次的。教師只作適當的指導就可。

第五篇：小學數學生活化教學實踐與研究

《小學數學生活化教學實踐與研究》課題

開題報告

一、課題的提出

我們對小學生活數學資源的挖掘與運用研究，是在新一輪課程改革的背景下，在對傳統教學作出理性思辯、現狀分析的基礎上展開的。

隨著我國基礎教育課堂改革力度的不斷加大，課程資源的重要性日益顯現出來，《數學課程標準》提出要讓學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用生活數學的意識，增進對生活數學理解和學好數學的信心。

近年來，教育向學生生活世界的回歸受到一些國家課程改革的關注，它要求尊重兒童經驗，把兒童從大小世界的控制下解放出來，把兒童的教育交到兒童手中。

把生活數學資源加以運用也源于我校多年來數學教學改革的實踐探索，是我們對教育發展認識的提煉。兒童生活中有很多知識是數學課堂的生長點，《數學課程標準》也提出要改變呆板的學習方式，引導學生在現實生活中進行觀察、實踐、收集資料、合作交流以及體驗、感悟和反思活動，從而實現學習方式多樣化，拓展學習的時間和 1

空間，挖掘學生生活經驗方面的資源，引導學生將書本知識轉化為實踐能力。

二、研究目標、現實意義

該課題實研究的主要目標是合理挖掘與運用小學生活數學資源，提高學生解決生活問題的能力。從當前我國課程改革的趨勢來看，凡是有助于創造出學生主動學習與和諧發展的資源都應該加以挖掘與運用。我們審視了學生在數學這門學科中能從中獲益的各種資源，發現學生對現實生活中數學資源最感興趣，能在學習生活數學中獲得積極的獨特情感體驗。

“合理挖掘與運用生活數學資源”強調了在使用教材時注意數學教學與社會生活相接軌，在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容，在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務，這樣，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些瑕想和期望，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密。讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力。

三、核心概念界定

生活資源：生活中的一切可以利用的資源，（事、物）小學數學生活資源：來源于師生身邊的一切可以用于小學數學課題的事，物。

挖掘： 運用：

四、國內外研究現狀

五、研究的理論基礎

1、馬克思主義學說

馬克思主義關于人的全面發展學說，一直是我國確定教育基本原則和制定教育方針的理論依據，馬克思主義認為，教育是人全面發展的重要條件，但并不是任何教育都能對人的發展起積極作用，只有適應時代需要，貼近學生的生活實際，適應學生發展需要的各種教育資源才能加以利用，才能符合教育和人的發展規律。

2、陶行知生活教育理論

陶行知生活教育為該課題的研究提供最基本理論，它的理論對于研究有現實的指導意義。

3、掌握學習理論掌握學習理論

對合理挖掘與運用生活數學資源研究的指導意義體現在(1)完成教學目標是教學的出發點，合理挖掘與運用生活數學資源其目的是促進教學目標完成。(2)掌握學習應用策略，強調了應用意識，當面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學的知識和方法 3

尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值。

六、課題研究的內容

（一）隨著社會的發展，小學數學教學與生活的關系越來越密切，挖掘和運用生活中數學資源成為我們首先要考慮的問題，因此，本課題研究從以下幾個方面進行：

1、挖掘生活中數學資源的趣味性、現實性，激發學生自主探究興趣。

2、挖掘生活中數學資源的活動性、開放性，為學生提供自主探究的空間。

3、挖掘生活中數學資源的人文性，培養學生正確的人生觀、價值觀。

（二）具體想通過以下幾種形式進行運用：

1、開展生活化的數學教育

（1）情境導入，提出問題。檢查復習→情景模擬→導入課題（2）自主嘗試，探究問題。出示例題→提出要求→學生嘗試（3）合作引導，解決問題。產生問題→解決問題→達成共識（4）拓展應用，延伸問題。問題開放→匯報交流→課后實踐

2、聯系生活實際，增強學生的應用意識（1）找到數學概念在生活中的原型（2）找到數學規律在生活中的實例。（3）學會用數學“語言”描述生活。

3、留意生活中的數學問題，提高學生的實踐能力

（1）有意識的創設一些把所學這知識運用到生活實踐的環境。（2）增強策略意識，提高解決問題的效率。

（3）創設大課堂情境。鼓勵學生在日常生活中去運用數學解決實際問題，使課內學習與課外實踐緊密結合。

4、在解決問題的過程中，提高思維能力

（1）從生活實例中感悟數學思想與方法。（2）根據生活素材構建“數學模型”。

七、研究方法及步驟

本課題研究分以下四個階段進行：

第一階段：準備階段（2012年9月——2012年11月）研究方法：文獻資料發及調查法 具體做法：

1、收集生活中的數學資源，反思現實問題，為課題的順利研究打下基礎。

2、落實實驗班級和教師，做好測試。教師學習相關理論，并制定實驗方案與計劃。

3、根據目前國內相關的幾種生活中的數學策略進行試驗，初步探討適應自己的教學模式。

第二階段：實施階段（2012年12月——2015年3月）

主要任務是根據第一階段的研究和探討，結合我校教育教學的實際情況，提出具體的實施計劃，付諸實踐。

研究方法：主要采用行動研究法和對比研究法 具體做法：

1、依托教科書進行課程資源的開發與利用，挖掘數學在生活中的素材，并重視對其他課程資源的利用，擴大課程資源的范圍。

2、引導學生在生活化的活動中發現數學現象和問題。

3、引導學生通過模擬生活的活動對數學概念、法則進行具體操作、深化理解。

4、讓學生在生活中消化和鞏固數學知識，學會運用所學的數學知識解決生活中的問題。

第三階段：總結和推廣階段（2015年4月——7月）

主要任務是根據第二階段的實施結果，創建生活化的數學教學模式，并進行推廣運用。

主要方法：經驗總結法

第四階段：結題與驗收階段（2015年8月——12月）

主要任務是在繼續進行實驗同時，總結實驗成果，以論文、總結、個案分析、教學軟件、實驗報告等形式公布實驗結果，并組織專家進行鑒定。