第一篇：“小學(xué)生活化作文教學(xué)”的探討與實踐

“小學(xué)生活化作文教學(xué)”的探討與實踐

小學(xué)生作文的性質(zhì)是練筆,是“把自己的見聞、感受和想象寫出來”的習(xí)作。如何使學(xué)生由害怕作文到喜歡練筆呢?

(一)構(gòu)建開放式的習(xí)作教學(xué)模式

1.走進生活,學(xué)會觀察

葉圣陶先生說過:“生活就如泉源,文章猶如溪水,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活潑地流個不歇。”可見生活是作文之本。學(xué)生的生活范圍有限,這很容易造成學(xué)生感悟上的遲鈍和麻木。為了讓學(xué)生能有一雙慧眼和一顆慧心,讓他們能從平常人、平常事中感悟到不平常,就需要教師的引導(dǎo),讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察生活、思考生活的習(xí)慣,做生活的有心人。

2.體驗生活,自主習(xí)作

體驗,是由自己親身經(jīng)歷、感受和體味得來的生活經(jīng)驗。學(xué)生在體驗生活的過程中,有所思,有所感,有所悟,自然就會生發(fā)出借助筆來表達的愿望。

(1)命題求“寬”

學(xué)生遇到自己感興趣的題目,大腦皮層就會處于興奮狀態(tài),產(chǎn)生表達的欲望,這樣寫作的興趣就會被激發(fā),就會變“我怕寫”為“我樂寫”。所以,應(yīng)讓學(xué)生參與命題,給學(xué)生寫作的自主權(quán),寫他們自己想寫的東西,這樣寫出來的作文才真實。

作文命題不在于大小,而在于能否給學(xué)生發(fā)揮“真情實感”的空間,能否給學(xué)生提供“我手寫我口”“我手述我情”的條件。學(xué)生有一吐為快的沖動,樂于寫、愛寫,寫作時就感到輕松愉快,沒有壓力,這樣才會寫出生動、有趣而又有生活氣息的文章來。所以,教師應(yīng)充分了解什么材料是在學(xué)生的生活經(jīng)驗范圍內(nèi)的,是學(xué)生能寫并且愿意寫、想寫的。凡是學(xué)生自己感興趣的,感觸比較深的,能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力,能展示自己才華的題目都可以寫。事實證明,學(xué)生自己命題,確實能寫出真實感人的好文章來。

(2)選材求“廣”

作文來源于生活。但學(xué)校生活畢竟有限,所以教師還要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,跨出校園,進入社會,盡可能接觸各種人和事。我們可有意識地組織活動,讓學(xué)生積累較典型的寫作材料。如進行寫人作文的訓(xùn)練時,學(xué)生往往會一時想不起來而無從下筆。如果教師在作文前組織學(xué)生開展“夸(某人)”或“我佩服他(她)”“他真行”等演講形式的主題活動,學(xué)生就會有較多的時間去有意回憶,并搜集所寫人物對象的材料。這樣,既可激起學(xué)生表達的欲望,產(chǎn)生作文興趣,又可選取出表現(xiàn)人物特點的典型材料。

(3)形式求“活”

我們不應(yīng)拘泥于每周兩節(jié)的作文課,把作文訓(xùn)練延伸到課間、課外、校內(nèi)、校外等活動中,做到課內(nèi)與課外相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合。采取寫觀察日記、讀書筆記,召開演講會、讀書報告會,編輯小報等多種形式,多渠道全方位調(diào)動小學(xué)生的寫作積極性。

3.回歸生活,創(chuàng)造生活

學(xué)習(xí)語文的目的是為了在生活中應(yīng)用,作文教學(xué)同樣如此。然而,傳統(tǒng)的作文教學(xué)是言語學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用相分離。因此,在生活中寫作,既反映生活,又高于生活,最后服務(wù)于生活,是我們進行作文教學(xué)的基本觀念。當然,生活不應(yīng)是作文的唯一源泉。作為學(xué)生,生活的積累和積淀固然重要;想象,也是學(xué)生的生活之一。所以,教師還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的空間,讓學(xué)生在想象中學(xué)會創(chuàng)造生活。

(二)營造校園生活的良好環(huán)境

1.創(chuàng)設(shè)課堂練筆的良好氛圍

將閱讀與練筆緊密相結(jié)合,實現(xiàn)“讀中悟?qū)?以寫促讀”的目標。通過閱讀,學(xué)生產(chǎn)生一吐為快的沖動。通過自主練筆,學(xué)生養(yǎng)成自主表達的良好習(xí)慣。

2.創(chuàng)設(shè)大閱讀的良好氛圍

學(xué)校長期開放圖書室、閱覽室,班級成立圖書角,為學(xué)生提供豐富的閱覽資源。語文教師精簡學(xué)生作業(yè),讓學(xué)生有足夠的時間投入大閱讀。

3.開展讀書、讀報活動,并記好讀書筆記

班級要認真上好讀書課,鼓勵學(xué)生廣泛閱讀課外讀物,要求學(xué)生每周寫一篇讀書筆記或摘抄,使學(xué)生在廣泛閱讀中學(xué)會積累,學(xué)會習(xí)作。學(xué)期末評選出班級的“閱讀大王”。

4.舉行豐富多彩的活動,尤其是語文實踐活動,實現(xiàn)讀與寫、課內(nèi)與課外的結(jié)合

如班級教室開辟“生活化作文”欄目,為學(xué)生提供成功的舞臺。每學(xué)期末評選出“作文之星”,并予以鼓勵;班級編輯作文集,使每個學(xué)生嘗到成功的喜悅;班級每學(xué)期舉行一次現(xiàn)場作文競賽,并將獲獎文章裝訂成“學(xué)生生活作文集”。

(三)開發(fā)利用社會資源

1.引導(dǎo)學(xué)生走出校園,融入社會大課堂,積極參與有益的社會活動,讓學(xué)生在社會實踐中進行交往,提高認識,發(fā)展語言。

2.營造良好的家庭文化環(huán)境。利用家長學(xué)校,宣傳大語文思想,引導(dǎo)家長為子女開辟小書房,使學(xué)生在家擁有良好的讀書環(huán)境。

總之,新課程理念下作文教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)以學(xué)生為主體,圍繞“生活化”的基本路線進行,使學(xué)生獲得真正的寫作體驗,真正實現(xiàn)作文教學(xué)的突破。

第二篇：小學(xué)作文生活化教學(xué)實踐調(diào)查報告

《小學(xué)作文生活化教學(xué)實踐研究》調(diào)查問卷分析報告

埭頭汀岐小學(xué) 實驗老師：林麗娜

調(diào)查時間：2011.10

調(diào)查班級：汀岐小學(xué)一（2）班 調(diào)查人數(shù)：42人

調(diào)查目的：本次調(diào)查主要是了解學(xué)生的觀察習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、對寫話的興趣等。通過調(diào)查掌握學(xué)生的實際情況，以便開展針對性實踐研究教學(xué)。調(diào)查分析：

1．你平時是否能夠經(jīng)常留意觀察身邊的人和事件（）

a.經(jīng)常

b.很少

c.從不

選A的11%，選B的62%,選C的27%。從中可以看出班級中大部分同學(xué)沒有養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，應(yīng)在以后的實驗中多指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察。

2．你有每天寫一句話的習(xí)慣嗎（）

a.天天記

b.偶爾記

c.沒有記 選A的0%，選B的0%,選C的100%。

一年級的學(xué)生還沒要求他們寫日記，于是我將這一問題改成：你有每天寫一句話的習(xí)慣嗎？通過調(diào)查統(tǒng)計，我發(fā)現(xiàn)孩子們寫話的習(xí)慣還沒養(yǎng)成，在今后的試驗中我要在培養(yǎng)學(xué)生寫話習(xí)慣上多下功夫。

3．你寫作文時是記生活中的真實事件還是編造一些事情（）

a.能夠?qū)懻鎸嵤录?/p>

b.有真有假

c.編造的多

4．在作文寫作過程中，你是為了作文題目的需要抒發(fā)符合題目要求的感慨、感情，還是直接會自覺地抒發(fā)確實產(chǎn)生的真實感受（）

a.自覺抒發(fā)產(chǎn)生的真實感受

b.感受有真有虛

c.根據(jù)題目要求寫，真實產(chǎn)生的感受很少

5．你寫作文時能夠結(jié)合切身真實體驗，把事件的細節(jié)、過程寫具體嗎？（）

a.總是能

b.有時能

c.很少能 6．作文寫作過程中，你注重表達自己的真實體驗和體驗過程嗎？（）

7．你在作文寫作中經(jīng)常能夠順利表達對生活事件的真切體驗嗎？（）

a.能夠

b.一般

c.很少

結(jié)合本年級學(xué)生的認知特點，我將以上3-7項問題省去。8．你在讀別人的作文或作品時，能夠從中讀出作者或自切體驗

a.經(jīng)常能

b.有時能

c.很少能 選A的10%，選B的60%,選C的30%。從調(diào)查的結(jié)果可以看出學(xué)生認知上存在著極大的差異。9．你讀自己的作文和日記時，能夠重新產(chǎn)生事件發(fā)生時的情感體驗嗎？（）

a.能夠

b.有時能

c.很少 10．你喜歡上作文課、喜歡寫作文嗎？（）

a.很喜歡

b.無所謂

c.不喜歡 結(jié)合本年級學(xué)生的認知特點，我將以上兩個問題省去。存在問題與對策：

存在問題：

通過調(diào)查得知目前我班學(xué)生的觀察習(xí)慣和積累習(xí)慣都極不理想，閱讀習(xí)慣也亟待培養(yǎng)。

對策：

Ａ、培養(yǎng)良好寫話習(xí)慣，訓(xùn)練感知觀察捕捉材料的能力。習(xí)慣的養(yǎng)成可使人終生受益。對低年級的孩子來說一切都要從頭開始，從習(xí)慣的養(yǎng)成教育開始。因此，我在寫話教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的寫話習(xí)慣。首先要注意激發(fā)興趣，培養(yǎng)他們對事物的有意注意，從多方面去感知事物，使之感受性不斷地發(fā)展、完善。養(yǎng)成處處留心，遇到事物都要問是“為什么”的習(xí)慣。培養(yǎng)觀察習(xí)慣，教會觀察方法，學(xué)會如何分析、思維。采取措施訓(xùn)練積累習(xí)慣。要勤寫多練，讓學(xué)生從現(xiàn)在開始堅持每天寫一句話，下學(xué)期開始每天寫一小段話。寫話不僅可積累寫作素材，鍛煉寫作能力，同時還有助于分析、認識能力的提高。Ｂ．擴大閱讀量，開闊學(xué)生視野

閱讀是寫作的前題和基礎(chǔ)，是間接的觀察。平常要多向?qū)W生推薦好書，開展讀書實踐活動，從培養(yǎng)興趣入手，逐步養(yǎng)成習(xí)慣，教會學(xué)生讀書方法、摘記方法。在擴大閱讀量，拓寬視野的同時，還要在輔導(dǎo)精讀上下功夫。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實踐與研究

《小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實踐與研究》課題

開題報告

一、課題的提出

我們對小學(xué)生活數(shù)學(xué)資源的挖掘與運用研究，是在新一輪課程改革的背景下，在對傳統(tǒng)教學(xué)作出理性思辯、現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上展開的。

隨著我國基礎(chǔ)教育課堂改革力度的不斷加大，課程資源的重要性日益顯現(xiàn)出來，《數(shù)學(xué)課程標準》提出要讓學(xué)生初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強應(yīng)用生活數(shù)學(xué)的意識，增進對生活數(shù)學(xué)理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

近年來，教育向?qū)W生生活世界的回歸受到一些國家課程改革的關(guān)注，它要求尊重兒童經(jīng)驗，把兒童從大小世界的控制下解放出來，把兒童的教育交到兒童手中。

把生活數(shù)學(xué)資源加以運用也源于我校多年來數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實踐探索，是我們對教育發(fā)展認識的提煉。兒童生活中有很多知識是數(shù)學(xué)課堂的生長點，《數(shù)學(xué)課程標準》也提出要改變呆板的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活中進行觀察、實踐、收集資料、合作交流以及體驗、感悟和反思活動，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化，拓展學(xué)習(xí)的時間和 1

空間，挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗方面的資源，引導(dǎo)學(xué)生將書本知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。

二、研究目標、現(xiàn)實意義

該課題實研究的主要目標是合理挖掘與運用小學(xué)生活數(shù)學(xué)資源，提高學(xué)生解決生活問題的能力。從當前我國課程改革的趨勢來看，凡是有助于創(chuàng)造出學(xué)生主動學(xué)習(xí)與和諧發(fā)展的資源都應(yīng)該加以挖掘與運用。我們審視了學(xué)生在數(shù)學(xué)這門學(xué)科中能從中獲益的各種資源，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對現(xiàn)實生活中數(shù)學(xué)資源最感興趣，能在學(xué)習(xí)生活數(shù)學(xué)中獲得積極的獨特情感體驗。

“合理挖掘與運用生活數(shù)學(xué)資源”強調(diào)了在使用教材時注意數(shù)學(xué)教學(xué)與社會生活相接軌，在傳授數(shù)學(xué)知識和訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的過程中，教師自然而然地注入生活內(nèi)容，在參與關(guān)心學(xué)生生活過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)知識為自己生活服務(wù)，這樣，不僅貼近學(xué)生的生活水平，符合學(xué)生的需要心理，而且也給學(xué)生留有一些瑕想和期望，使他們將數(shù)學(xué)知識和實際生活聯(lián)系得更緊密。讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時代色彩，真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力。

三、核心概念界定

生活資源：生活中的一切可以利用的資源，（事、物）小學(xué)數(shù)學(xué)生活資源：來源于師生身邊的一切可以用于小學(xué)數(shù)學(xué)課題的事，物。

挖掘： 運用：

四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

五、研究的理論基礎(chǔ)

1、馬克思主義學(xué)說

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，一直是我國確定教育基本原則和制定教育方針的理論依據(jù)，馬克思主義認為，教育是人全面發(fā)展的重要條件，但并不是任何教育都能對人的發(fā)展起積極作用，只有適應(yīng)時代需要，貼近學(xué)生的生活實際，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的各種教育資源才能加以利用，才能符合教育和人的發(fā)展規(guī)律。

2、陶行知生活教育理論

陶行知生活教育為該課題的研究提供最基本理論，它的理論對于研究有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。

3、掌握學(xué)習(xí)理論掌握學(xué)習(xí)理論

對合理挖掘與運用生活數(shù)學(xué)資源研究的指導(dǎo)意義體現(xiàn)在(1)完成教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點，合理挖掘與運用生活數(shù)學(xué)資源其目的是促進教學(xué)目標完成。(2)掌握學(xué)習(xí)應(yīng)用策略，強調(diào)了應(yīng)用意識，當面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)的知識和方法 3

尋求解決問題的策略；面對新的數(shù)學(xué)知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應(yīng)用價值。

六、課題研究的內(nèi)容

（一）隨著社會的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的關(guān)系越來越密切，挖掘和運用生活中數(shù)學(xué)資源成為我們首先要考慮的問題，因此，本課題研究從以下幾個方面進行：

1、挖掘生活中數(shù)學(xué)資源的趣味性、現(xiàn)實性，激發(fā)學(xué)生自主探究興趣。

2、挖掘生活中數(shù)學(xué)資源的活動性、開放性，為學(xué)生提供自主探究的空間。

3、挖掘生活中數(shù)學(xué)資源的人文性，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀。

（二）具體想通過以下幾種形式進行運用：

1、開展生活化的數(shù)學(xué)教育

（1）情境導(dǎo)入，提出問題。檢查復(fù)習(xí)→情景模擬→導(dǎo)入課題（2）自主嘗試，探究問題。出示例題→提出要求→學(xué)生嘗試（3）合作引導(dǎo)，解決問題。產(chǎn)生問題→解決問題→達成共識（4）拓展應(yīng)用，延伸問題。問題開放→匯報交流→課后實踐

2、聯(lián)系生活實際，增強學(xué)生的應(yīng)用意識（1）找到數(shù)學(xué)概念在生活中的原型（2）找到數(shù)學(xué)規(guī)律在生活中的實例。（3）學(xué)會用數(shù)學(xué)“語言”描述生活。

3、留意生活中的數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的實踐能力

（1）有意識的創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)這知識運用到生活實踐的環(huán)境。（2）增強策略意識，提高解決問題的效率。

（3）創(chuàng)設(shè)大課堂情境。鼓勵學(xué)生在日常生活中去運用數(shù)學(xué)解決實際問題，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐緊密結(jié)合。

4、在解決問題的過程中，提高思維能力

（1）從生活實例中感悟數(shù)學(xué)思想與方法。（2）根據(jù)生活素材構(gòu)建“數(shù)學(xué)模型”。

七、研究方法及步驟

本課題研究分以下四個階段進行：

第一階段：準備階段（2012年9月——2012年11月）研究方法：文獻資料發(fā)及調(diào)查法 具體做法：

1、收集生活中的數(shù)學(xué)資源，反思現(xiàn)實問題，為課題的順利研究打下基礎(chǔ)。

2、落實實驗班級和教師，做好測試。教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，并制定實驗方案與計劃。

3、根據(jù)目前國內(nèi)相關(guān)的幾種生活中的數(shù)學(xué)策略進行試驗，初步探討適應(yīng)自己的教學(xué)模式。

第二階段：實施階段（2012年12月——2015年3月）

主要任務(wù)是根據(jù)第一階段的研究和探討，結(jié)合我校教育教學(xué)的實際情況，提出具體的實施計劃，付諸實踐。

研究方法：主要采用行動研究法和對比研究法 具體做法：

1、依托教科書進行課程資源的開發(fā)與利用，挖掘數(shù)學(xué)在生活中的素材，并重視對其他課程資源的利用，擴大課程資源的范圍。

2、引導(dǎo)學(xué)生在生活化的活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象和問題。

3、引導(dǎo)學(xué)生通過模擬生活的活動對數(shù)學(xué)概念、法則進行具體操作、深化理解。

4、讓學(xué)生在生活中消化和鞏固數(shù)學(xué)知識，學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。

第三階段：總結(jié)和推廣階段（2015年4月——7月）

主要任務(wù)是根據(jù)第二階段的實施結(jié)果，創(chuàng)建生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，并進行推廣運用。

主要方法：經(jīng)驗總結(jié)法

第四階段：結(jié)題與驗收階段（2015年8月——12月）

主要任務(wù)是在繼續(xù)進行實驗同時，總結(jié)實驗成果，以論文、總結(jié)、個案分析、教學(xué)軟件、實驗報告等形式公布實驗結(jié)果，并組織專家進行鑒定。

第四篇：初中作文生活化教學(xué)實踐與研究

初中作文生活化教學(xué)實踐與研究

【摘要】在新課程背景下使作文課堂生活化，將生活引入課堂，讓課堂如生活，以課堂作為生活情景的集散地，提供寫作素材，拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生情趣，從而激活寫作教學(xué)的一種課堂模式。作文教學(xué)要回歸生活，學(xué)生就應(yīng)在生活中寫作，在寫作中更好地生活。作文教學(xué)目標上，把寫作確定為學(xué)生與人溝通，表達思想感情，滿足生活的需要。作文意識上，讓學(xué)生在生活中情不自禁地學(xué)習(xí)和運用作文表現(xiàn)生活的本能，積累豐富的情感、思想。作文內(nèi)容上，把能看到的、聽到的、想到的、經(jīng)歷的，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。

【關(guān)鍵詞】初中 作文教學(xué) 生活化 觀察

生活化作文教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、又富有刺激性的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的表達欲望的，它是一種與社會、校園、家庭緊密相連的作文教學(xué)，它從頭至尾都籠罩著濃郁的生活氣息，讓學(xué)生描寫真實生活，抒發(fā)真情實感，它的整個實施過程實際就是呼吁把學(xué)生從應(yīng)試教育中脫離出來做生活的主人，它是解放學(xué)生思想，解放學(xué)生個性的最佳途徑。

農(nóng)村孩子的語文基礎(chǔ)差，但農(nóng)村是一片廣闊的世界，有城市沒有的無窮無盡新鮮事。作文是生活的反映，學(xué)生作文又以他們已有的生活經(jīng)歷、情感體驗及一定的習(xí)作水平為前提。如何讓學(xué)生回歸到為生活而作文的狀態(tài)上來，讓學(xué)生的作文真正和生活聯(lián)系起來，是老師應(yīng)該負的責任。為了達到這一目標，我采用?生活化?的作文教學(xué)法。

一、作文內(nèi)容生活化，寫?yīng)毺匦迈r的事

生活充實到什么程度，就會寫出什么樣的文字。作文內(nèi)容生活化一方面指作文內(nèi)容來自于生活，要反映生活，要圍繞生活廣開作文之?源?。我引導(dǎo)學(xué)生觀察充滿泥土氣息的農(nóng)村事物，搜集寫作素材，然后選擇學(xué)生自己最感興趣的所見、所聞、所感。如：陽春三月，叫學(xué)生跟隨父母到田間勞作；秋收季節(jié)，讓學(xué)生到麥田拾麥穗，地里挖蘿卜；雙休日，養(yǎng)家禽，種蔬菜；......為此，我經(jīng)常在周五布置學(xué)生同家長到田間勞作，如種蔬菜，養(yǎng)魚、養(yǎng)花等，并要求學(xué)生寫勞動后的體會，種蔬菜、養(yǎng)魚還要求對蔬菜、魚的成長作記錄，在班級里交流經(jīng)驗，然后再進行寫作，每人都有自己獨到的感受，說起來滔滔不絕，寫起來生動形象。

二、作文活動生活化，學(xué)生學(xué)會觀察

生活本身是豐富多采的，是作文的源泉。農(nóng)村學(xué)生寫作覺得無話可寫，是因為缺乏鮮活生動的、刻骨銘心真實生活。他們往往提筆總是不知所云，經(jīng)常?啃筆頭?。唯有讓學(xué)生置身于生活之中，切身感受生活五彩斑斕的一面，才會真正感受到生活的美好，而只有對生活充滿熱情和愛心的人，才會發(fā)現(xiàn)生活的真、善、美。因此，我們要教學(xué)生學(xué)會做生活的有心人，深入生活去?愛?——愛山，愛水，愛名勝古跡；愛父母，愛老師，愛周圍的人；愛植物，愛動物，愛小物件；愛看書，愛收集，愛手工制作；還有愛種植，愛采摘，愛參觀訪問……只要孩子們有了愛，他們的情感一定更豐富，頭腦中儲存的東西也就更多了，寫起作文必定是信手拈來，下筆如有神。在我校的感恩教育活動中，當我要求學(xué)生寫媽媽的愛時，告訴孩子們，回家時，一定用心觀察媽媽平時生活中是如何忙忙碌碌地度過每一天的？媽媽煮飯、炒菜時，是如何做的；洗衣服時如何揮動手臂；教你做作業(yè)時，是如何耐心教導(dǎo)。果然，一個星期后，由于孩子的認真觀察，加上對媽媽充滿深沉的愛，所以平時看起來普通得再普通的這些生活細節(jié)就給孩子們寫活了。而在指導(dǎo)學(xué)生描寫大課間時，由于他們對細節(jié)仔細觀察，加上他們對大課間活動深深的喜愛，所以他們寫起來就覺得是輕車熟路了。

這樣在農(nóng)村這樂趣無窮的?天堂?里，讓學(xué)生感知生動鮮明的形象，指導(dǎo)學(xué)生練筆，讓豐富多彩的日常生活成為他們永不枯竭的寫作源泉。

三、作文意識生活化，對生活充滿想象和激情

文學(xué)形象源于生活，而又高于生活，是對現(xiàn)實生活的概述性反映。作文教學(xué)心理研究表明，在指導(dǎo)學(xué)生觀察時，要引導(dǎo)他們想象，這樣會使意境更加廣闊，認識和感受更加豐富。為了使學(xué)生認識想象對深化觀察、豐富作文內(nèi)容的重要作用，我們必須教育學(xué)生時刻站在自己的角度，用自己的話說出對世界的看法。但是僅靠自己的眼睛的觀察還是不夠的，學(xué)生收集作文素材，教師除了重視學(xué)生的表象積累外，更不可輕視想象的訓(xùn)練。為了指導(dǎo)學(xué)生的想象能力，我一般鼓勵學(xué)生先說后寫，然后采用從?小組交流?到?全班展示?的教學(xué)方式，讓學(xué)生相互啟發(fā)，誘導(dǎo)想象。在展示過程中，我總會不斷肯定學(xué)生新穎獨特、別出心裁的想象，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的虛擬世界。

在一次作文活動中，我在黑板上畫了一個大大的?O?，要學(xué)生仔細觀察后，然后問他們想到了什么。結(jié)果，有的學(xué)生說它好像好吃的燒餅，有的學(xué)生說它像神奇的飛碟，有的學(xué)生說它像自行車的車輪……有的學(xué)生還從?O?中得到啟發(fā)——?我們做事都要從‘O’開始，一步一個腳印，踏踏實實地往前走。?甚至還有學(xué)生想到——?‘O’就像一個放大鏡，讓我看清楚自己的優(yōu)點和缺點，幫助我發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，不斷向前進。?你真的不得不佩服學(xué)生的天馬行空般的想象力，想不到這么一個?O?，居然讓學(xué)生想到了這么多！

個性是文章的靈魂，想象是文章的翅膀，展示個性，鼓勵想象是學(xué)生作文的動力，讓學(xué)生在自己的空間拓寬思路，自由想象發(fā)揮，寫出屬于自己的文章，以提高其作文水平。

四、作文評改生活化，多種形式相結(jié)合

過去的作文評改，老師經(jīng)常找出一大堆優(yōu)點，指出一連串毛病，在學(xué)生作文本上寫滿紅紅的一大版，這樣改完一個班的作文，老師累得半死。然而，作文本一發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生打開作文本，看一眼分數(shù)，掃一眼評語，對于老師其它的修改意見置之不理。這樣評改作文，老師累得要死，學(xué)生得不到半點收獲。因此，我們要改變傳統(tǒng)的批改方式。采取面對面的一一批改，批改以后，要求學(xué)生再寫一遍，然后再批改，直到他寫好為止。當然，老師的時間有限，精力也有限，不可能每次采取這樣的方式來批改所有的文章，但是我們可以依照學(xué)生作文的寫作層次分組，每次面對面地批改一個組的同學(xué)的作文，其他同學(xué)的作文可以采取自評、互評、老師簡單評改等方式。保證一個學(xué)期每個同學(xué)都有一次機會面對面的批改，不要求學(xué)生一個學(xué)期硬要完成多少篇作文，只要他們能真正地提高作文水平就行。

五、作文評價生活化，采用主體多樣化

曾經(jīng)看過生本教育的作文教學(xué)課，?生本教育就是真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育?，我特別欣賞其中的點評手段，它主要通過自評、互評、小組評、教師評和社會評來進行。（1）自評。學(xué)生是作文的主人，讓學(xué)生自評是教師肯定學(xué)生權(quán)利的一種表現(xiàn)，同時學(xué)生在習(xí)作過程中經(jīng)過思考肯定清楚自己的優(yōu)點和不足，經(jīng)過自評提出自己的問題有利于別人參考，進而提出意見解決問題，這種做法是對學(xué)生勇氣和接受能力的一種挑戰(zhàn)值得發(fā)揚。（2）互評。互評主要通過同桌互評、小組互評的方式來進行。俗話說：?旁觀者清。?自己的東西自己不一定最了解，有些解決不了的問題，通過他人的眼光，聽取別人的寶貴意見，或許你會頓時豁然開朗，同時大家在讀文、評文的過程中，滲透了對以往生活的理解并且使學(xué)生在比較中不斷成長。

（3）小組評。即選幾篇較好的作文印給學(xué)生，做比較分析，這樣不僅可以讓學(xué)生掌握評析作文標準的方法，還可以在評析中學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，借鑒別人的優(yōu)美語句，激勵自己以他人為榜樣同時提高自己批改作文的水平。

（4）教師評。很多人認為教師不應(yīng)該作為學(xué)生作文的點評者，一怕挫傷了學(xué)生自尊，二怕打擊了他們的習(xí)作興趣。就我看來教師永遠是學(xué)生的引領(lǐng)者，他必須參與到學(xué)生的點評中來，學(xué)生畢竟是學(xué)生，經(jīng)歷淺學(xué)識薄，學(xué)生的點評不一定中肯，因為教師生活閱歷比較豐富，在學(xué)生點評完后給予適當?shù)难a充能彌補這種認知差距。

從生活中來，到寫作的課堂。只是被動的感受。從課堂到生活中實踐才是主動的體驗。讓體驗深入生活。使學(xué)生真正將心靈放飛，真正將心門打開，融入生活并改變生活，寫作就不只是一項任務(wù)，而是一種理性的生活了。學(xué)生往往將某種感情掛在嘴上，缺乏真切的體驗。未賦新辭強說愁，沒有情感的體驗何來情感的認知，只能閉門造車了。教師此時，讓學(xué)生主動深入生活，到生活中去，帶著任務(wù)去。觀山則情滿于山，覽物則情動于物。寫孝心不妨讓學(xué)生為父母洗腳，或做一頓飯。從中感受父子親情。從實踐中獲得的情感體驗，就使生活中的情味自然行之筆端、汨汨而出了。

總之，從生活中來，到生活中去。源于生活，而高于生活是寫作的規(guī)律。正所謂?清水出芙蓉,天然去雕飾.。?更是作文課堂教學(xué)的規(guī)律。長此以往堅持下去,學(xué)生一定能寫出語句流暢,感情真摯,令人動容的好文章．

參考文獻：

【1】柯孔標．作文教學(xué)創(chuàng)新與創(chuàng)新能力培養(yǎng)［M］．北京：人民教育出版社，2005．

【2】葉圣陶．語文教育論集［M］．北京：教育科學(xué)出版社，1980． 【3】張微素．淺論作文教學(xué)生活化[EB/OL]．

【4】衡南縣咸塘中學(xué)．張煜恒——淺談小學(xué)作文教學(xué)的體會[EB/OL].【5】柯孔標．作文教學(xué)創(chuàng)新與創(chuàng)新能力培養(yǎng)［M］．北京：人民教育出版社，2005．88，119

第五篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)的生活化實踐與思考

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的生活化實踐與思考

泰興市河失小學(xué)徐堅偉

中文摘要：生活是科學(xué)的生長點，運用于生活是科學(xué)的意義所在。小學(xué)科學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生步入科學(xué)殿堂的啟蒙教育。生活是學(xué)生開啟學(xué)習(xí)研究科學(xué)大門的發(fā)力支撐點，或稱為學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)。”科學(xué)課堂教學(xué)生活化，建設(shè)生動活潑地科學(xué)課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣和好奇心，認識到科學(xué)是大眾的科學(xué)，人人都是科學(xué)道路上的探究者。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 科學(xué) 生活化

教師的課堂教學(xué)受到傳統(tǒng)知識考試的影響，優(yōu)先考慮挖掘知識的深度，拓展知識的廣度，依據(jù)“科學(xué)知識”目標設(shè)計教學(xué)程序和教學(xué)活動，把源于生活的科學(xué)知識與生活實際活活地剝離，使生動鮮活的科學(xué)失去了活力。

《小學(xué)科學(xué)課程標準》明確提出了科學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，在內(nèi)容上強調(diào)聯(lián)系生活實際，在方法上強調(diào)探索、實踐、活動。實現(xiàn)課程生活化、社會化和實用化，給已有充分發(fā)展的學(xué)術(shù)課程增添時代的源泉和生活活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、立足生活—將科學(xué)問題生活化

以學(xué)生熟悉的生活情境和喜聞樂見的事物作為教學(xué)活動的切入點，在生活與科學(xué)教學(xué)之間建立一座認知“橋梁”，激活探究的原動力，激發(fā)探究的興趣。在教學(xué)中，教師有意識地把科學(xué)問題生活化，回歸于生活，使學(xué)生產(chǎn)生“愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”的情感。

1．教材處理生活化

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子”。根據(jù)學(xué)生生活的地域差異、風情差異、生活差異、氣候差異等，教師要創(chuàng)造性地使用教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活。概括有：（1）改一改。教材所提供范例。把教材中學(xué)生都熟悉或離學(xué)生生活實際較遠的，結(jié)合學(xué)生的生活實際情況改編或替換教例。（2）添一添。教師在充分理解和把握教材基礎(chǔ)上，增加一些貼近生活，貼近學(xué)生實際的素材。（3）減一減。減掉教例中遠離學(xué)生生活或根本不可理解的內(nèi)容。

（4）排一排。根據(jù)季節(jié)時令，將每冊的內(nèi)容體系重新編排，使教材更能聯(lián)系生活。

2．探究材料生活化

“有結(jié)構(gòu)的材料”是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生進行科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，能提升科學(xué)概念反映自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系，有能力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成完整的形象，獲取對事物的正確認識。“有結(jié)構(gòu)的材料”可以從以下途徑獲取：

（1）從學(xué)生身邊的物品中選擇；（2）從學(xué)生周圍的環(huán)境中選擇；（3）從學(xué)生熟悉的生活中選擇；（4）在學(xué)生經(jīng)驗范圍內(nèi)選擇。

二、走近生活—將課堂教學(xué)生活化

在課堂教學(xué)中，學(xué)生參與的形式，多種多樣，可以是獨立探究、師生交流、小組合作等形式。其中，小組合作的教學(xué)形式有利于提升學(xué)生認知水平，豐富認知經(jīng)驗，重建完善認知結(jié)構(gòu)。

1．課堂導(dǎo)入生活化

新課程改革要求從學(xué)科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)化，突出學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)的引入非常重要，如果學(xué)生看不到課題與生活的關(guān)系，就無法形成高水平的學(xué)習(xí)動機，也就失去了主動探究的欲望。因此我們努力尋找課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系作為課堂教學(xué)的切入點，從學(xué)生身邊的現(xiàn)象出發(fā)提出相關(guān)的問題，創(chuàng)設(shè)生活情境，充分調(diào)動學(xué)生探究的熱情、有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，上課用生活例子引入或揭示課題能產(chǎn)生“于無深處聽驚雷”的震憾效果。

2．教學(xué)情境生活化

在科學(xué)教學(xué)中，采用語言引導(dǎo)暗示、實物設(shè)境、游戲造境、多媒體創(chuàng)境、網(wǎng)絡(luò)示境等方法，調(diào)動學(xué)生儲備的生活經(jīng)驗，激發(fā)興趣和好奇心，活躍思維。如在教學(xué)《研究紙》一課時，課前組織學(xué)生開展調(diào)查收集素材：日常生活中哪些物品是紙做的以及紙的種類。上課時，組織學(xué)生匯報交流，使學(xué)生感受到紙制品在日常生活中應(yīng)用非常廣泛，是我們生活的重要組成部分。至此，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：小潔想給遠在毛里求斯的媽媽郵寄一份禮物，她該選擇哪種紙呢？是呀，“這些紙各有什么特點呢？”“包裝郵件的紙必須具備怎樣的特點呢？”“這些紙各有什么用途呢？”??一個個問題油然而生，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，學(xué)生感受到科學(xué)就在自己的身邊，它不是枯燥的，而是無比有趣的。

3．探究方式生活化

探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在探究過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，形成正確的思維方式，增長科學(xué)探究能力，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。如探究《暗盒里有什么？》這節(jié)課我先在課桌上預(yù)先放了一些紙盒。同學(xué)們分成幾個小組，大家要想辦法弄清楚“暗盒“里是什么。經(jīng)過討論和實驗，組織學(xué)生“搖一搖”盒子：“物體不能滾動，感覺像個長方體。”“掂一掂”盒子：“感覺有點沉，不像是木頭和塑料，應(yīng)該是金屬的。”用磁鐵“吸一吸”，有一邊顯示出磁性：“這可能是塊磁鐵。”老師為他打開了黑盒子，果然是塊長方形的磁鐵，同學(xué)們?yōu)樗钠鹫苼怼Ｓ忠粋€女生走上講臺，“搖一搖”盒子：“這東西可以滾動，是個圓的。”用磁鐵“吸一吸”，沒用：“不是鐵的。”拿在手里“掂一掂”，“不算很重，估計不是金屬??”這樣的設(shè)計，不僅能使學(xué)生體會科學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，還能獲得積極的情感體驗，感受生活的基礎(chǔ)知識與基本技能，如，“摸一摸”、“看一看”、“刻一刻”

等都是探究科學(xué)簡單易行的方法，切實提高學(xué)生的觀察、分析和動手操作能力。

三、返回生活—將科學(xué)運用生活化

學(xué)科學(xué)，就是為了用科學(xué)，創(chuàng)造幸福生活。學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的眼光去分析日常生活現(xiàn)象，在解決現(xiàn)實生活中的問題時，感受科學(xué)魅力和懂得科學(xué)知識的力量，建立學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的情結(jié)，不斷為學(xué)生科學(xué)探索源源不斷地注入動力。

1．課外活動科學(xué)化

課堂探究受時間條件的限制有許多活動不能展開，課外引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注生活是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要手段。如在課堂上引導(dǎo)學(xué)生探究了蝸牛的外在顯性特征后，指導(dǎo)學(xué)生在班上開辟生物角飼養(yǎng)蝸牛，繼續(xù)研究它們的一些生活特性等內(nèi)在特點。課堂里教完了《有趣的食物聯(lián)系》，組織學(xué)生以“一片樹林”、“一塊田地”、“一個池塘”為觀察、調(diào)查、研究生物的食物聯(lián)系，切切實實感受生物的食物聯(lián)系就在身邊，生活處處是科學(xué)，保護環(huán)境要從身邊開始，從我做起。

2．家庭生活科學(xué)化

心理學(xué)家皮亞杰認為，一切有效的工作，必須以某種興趣為先決條件。而學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的興趣更能刺激他們強烈的求知欲望。例如，在探究廚房中的科學(xué)：

（1）醋、糖、鹽、醬油等的性質(zhì)用途；（2）用什么方法除熱水瓶中的水垢；

（3）清洗廚房油煙；（4）把蛋殼放入醋中，看看有什么現(xiàn)象等。另外如洗衣服時看到五顏六色的肥皂泡，現(xiàn)代化的科學(xué)電器設(shè)備，照相機的使用方法和原理等等，無一不包含著豐富的科學(xué)知識。使學(xué)生在探索感興趣的事物中，點燃智慧火花，搞“小發(fā)明”、寫“小論文”等，享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅。

3．科學(xué)作業(yè)的生活化

課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，但并不是唯一的途徑。改變以往只注重知識的鞏固而忽略學(xué)生的動手能力、情感體驗等的作業(yè)形式，合理引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)探究活動由教室擴展到課堂以外的家庭、社區(qū)乃至社會，使課內(nèi)、課外、生活、社會互相結(jié)合，讓學(xué)生獲得最大程度的滿足與發(fā)展。例如，在教學(xué)《地球的表面》之后，我讓學(xué)生利用課余時間到學(xué)校的沙坑里邊去動手做一做盆地、丘陵等各種地形。玩泥、玩沙是小學(xué)生很感興趣的活動，學(xué)生利用課余休息的時間玩沙造地形，在玩的活動中進一步建構(gòu)知識。

總之，只要我們不斷學(xué)習(xí)并實踐新的課改理念，因地制宜地為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)科學(xué)的生活化平臺，還學(xué)生一個真實地探究科學(xué)的情感世界。

【參考文獻】

[1]《小學(xué)科學(xué)課程標準》

[2]皮亞杰的《智慧心理學(xué)》