第一篇：小學低年級識字教學生活化的實踐研究

小學低年級識字教學生活化的實踐研究

2009-06-28 08:03:37|分類：|標簽： |字號大中小 訂閱

小學低年級識字教學生活化的實踐研究

《走生活化之路，培養小學低年級兒童識字興趣》課題研究方案

一、課題的提出

1、課題研究的背景

隨著現代社會的發展和教育改革的深化，推進以學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育，已成為新世紀教育改革的主題。國家課程改革的基本思想是：以學生發展為本，關心學生需要，以改變學生學習方式為落腳點，強調課堂教學要聯系學生生活，強調學生充分運用經驗潛力進行建構性學習。因此，關注課堂教學生活化成為改革的基本趨勢。

2、課題研究的意義

（1）課堂教學生活化賦予教育教學的生活意義和生命價值。

關注兒童整個生活世界，賦予教育的生活意義和生命價值，成為當前我們教育改革的必然，我們教育的真正目的，不是達到對知識的理解，而能將所學運用于生活，尤其是創造性地運用，才是我們追求的目標。因為一個熱愛生活、熱愛人類、熱愛真理、誠實正直的學生同僅僅學業突出的學生相比，前者更有利于社會。我們寄希望于通過對學生語文課堂學習生活的研究，重新喚起教師對教學和教育的價值的理解，通過課堂設計的改進，努力建立學生“知識世界”和“生活世界”的橋梁，讓孩子不再生活在兩個世界中。

（2）回歸生活是新課程的生長點。

新課程力求課程的生活化，要求課程內容應結合學生實際生活的需要，回歸生活。新課程認為，學科內容也不應只是死記硬背一些雜亂無章的、對實際生活毫無助益的零碎知識。強調學習內容應著重培

養學生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態度，成為新課程生活化的要旨。

3、課題的界定

小學語文課堂教學生活化是指在小學語文教學中，從各個年級段學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系生活學語文，把語文知識生活化。體現“語文源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想。以此來激發學生的學習語文的興趣，學會用生活化的方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題。繼而在語文教學中，讓學生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為學生提供識字、閱讀、習作、口語交際的機會，讓學生在周圍的事物中學會感悟、品味。體會到語文就在我們身邊，感受到語文的趣味和作用，體驗到語文的魅力。

二、課題研究的理論依據

我國教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”。他認為生活是教育的中心，因而教學不能脫離生活。

在杜威那兒，教育就是兒童生活本身，兒童的課堂生活就是兒童的生長。兒童具有的交際、探究、制作和藝術的興趣和本能的自然展現，就是兒童生活，就是兒童的教育生活或課堂生活。

三、語文課堂教學生活化的基本假設

1、著眼于學生未來生活，進行教學。

教學是教與學的系統工程，生活化的語文課堂教學需要教師選取一個學生生活和發展的大系統，來考慮教學意義與價值。例如有時教師的教學往往圍繞教學知識的有效性來設計，如果一個孩子在學習知識時沒有掌握，教師就會設計一系列的措施來幫助孩子掌握知識，但結果可能是孩子掌握了知識，但對學習感到厭煩。假如我們以一個更大的有關孩子發展的系統來設計教學，也許我們不會對孩子沒有掌握知識而太在意，反之對孩子學習興趣，熱情及感受卻相當關注。實施語文課堂教學生活化就是需要以學生未來

生活這個大系統作為進行教學的參照坐標。

2、生活化語文課堂需要——多樣化地教學

生活并不是一幅靜止的畫面，語文課堂教學生活化需要有豐富的多樣化的教學活動，多樣化的教

學是對教學回歸生活的最好體現。

(1)營造積極互動的課堂生活。學習是一個互動的過程，課堂中加強溝通與交流，相互啟發與補充，分享彼此的思考，共同探究的學習是生活化教學追求的課堂氛圍。

(2)將生活的知識拓展到課堂學習中來。學科教學是知識科學發展的縮影，但生活不僅僅是科學的世界。在生活中還有藝術的、道德的、情感的重要內容，這都將作為教學生活化的重要學習資源。

(3)把生活作為教學的背景。課堂是一座橋梁，要將校外的、校內的、個人的、集體的、科學的、生活的世界結合起來，他是一個大家生活的場所，而不是割裂開來的學習知識的小天地。

(4)體驗到知識運用的成功與快樂。學科教學只有回歸到生活中去，學生才能獲得真正運用知識的機會，才能獲得成功的快樂，培養一個會有運用知識，會生活得人，才是我們教學的真正歸宿。

3、生活化課堂需要——建立民主、平等、對話的師生關系。

教師的職責現在已越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越成為學生的顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾、論點，而不是拿出現成真理的人。教學是師生交往的過程，教師必須清楚地知道，學生學習的發展與教師教學的設計與處理直接相關，教師傳遞的量與學生學習的量，教師的評價與學生的定性直接有關，教學中涉及的對自然、社會和人類的詮釋直接影響學生對身外世界的態度，教師必須將自己放在促進學生發展的地位，建立民主、平等、對話的師生關系。這些理論也提醒我們教育工作者教育的方向和應追求的目標。

4、生活化語文課堂需要——采取實踐、探究和合作的學習方式。

探究是兒童的本能之一，兒童學習的活動中，首先要注意激發和維持兒童的探究興趣，促使他們利用教師提供的學習資料親自參與探究活動，在兒童探究學習過程中，通過適當的訓練方法教給他們進行科學探究的程序、策略和技能。實踐、探究、和合作的學習方式不僅要使學生獲得知識，而且更加注重探究過程和親身實踐，并致力于培養他們探究、合作的精神和態度。總之，探究是學生獲得知識形成觀念的一種重要途徑和方法的學習。

5、生活化語文課堂需要——建立激勵發展的評價策略。

評價的作用在于教學而不是區分學生的優劣和簡單地判斷答案的對錯。促進學生發展的課堂教學評價不能只對學生的學習情況做簡單的好壞之分，根本在于強調其形成性作用，注重發展功能。一次評價

不僅是對一段活動的總結，更是下一段活動的起點、向導和動力。建立激勵性發展評價就是為了學生的發

展。

四、課題研究的對象和方法

1、研究對象

本課題決定在本班語文學科中進行研究.2、研究方法

(1)比較實驗法：本課題的實驗研究在自然狀態下進行，選擇實驗班和對照班進行課題研究，在進

行常規教學的同時隨機接受教育輻射。

(2)調查法：通過觀察、問卷、測試等手段對學生參與課堂教學生活化的興趣、能力等方面進行評

估。

(3)文獻法：通過查閱各種理論著作和研究資料，進一步明確課堂教學生活化的內涵以及學生生活

化能力的培養方法。

(4)經驗總結法：堅持理論與實踐相結合，不斷總結研究成果，進行階段性小結、調整、完善研究

方案。

五、課題研究的目標

1、通過課題研究努力在語文課堂教學中，加強識字教學與生活的聯系，使教學內容、教學活動方式，教學評價貼近學生生活，從而改變學生的學習方式，真正做到語文課堂教學成為學生喜愛的一種生活，激發學生的識字興趣，提高學生識字的效率和識字能力，促進學生整體素質的主動發展。

2、通過課題研究形成語文課堂教學生活化的一般操作策略。通過課題研究的實施，培養學生積極主動學習的態度和能力，并學會在學習與生活中與人合作交流、探究學習的能力，努力培養學生在識字中

體驗生活，在生活中識字的素質，為他們終生學習和發展打好基礎。

3、通過課題研究的探討，得出一些識字教學生活化的建議，為教師教學提供有益的參考，并積極推廣到其他學科中去，為其他學科的課堂生活化教學提供寶貴經驗，促進教師教學的提高。

六、課題研究的內容

低年級識字教學生活化，開拓了學生識字空間，讓學生在生活中識字，在識字中體驗生活。課題主要從教學內容、教學活動方式、教學評價、教學情境等幾個方面展開研究。課題組要對教材進行再設計，力求從生活中尋找與識字教學法相吻合的教學內容，通過思維遷移達到潛移默化的作用；在教學活動方式方面，要通過形式多樣、活潑生動的語言、行為去感染學生，讓學生輕松、愉快地接受知識，培養能力。使課內外相結合，校內外相溝通，體現識字的趣味性、開放性，通過布置、檢查、展示等活動方式讓學生在生活中樂于識字。師生之間要積極互動，相互討論、交流，相互理解、對話，使課堂真正成為生活化的課堂；識字教學中教師的評價也要生活化，讓學生感受到好像不是在課堂，而是在家里父母或朋友對自己的評價，充滿著親情和友情，同時指導學生之間的評價也要貼近生活，互相鼓勵，共同進步；識字教學生活化更重要的是能創設生活化的識字教學情境，充分利用傳播語言的各種媒體，充分利用校園文化資源引導學生識字，拓展學生識字的空間，給學生提供自主、合作、探究的生活化氛圍，使學生勤學、樂學、善

學。

七、課題研究的步驟

課題研究時間：2007年8月——2008年6月，分二個階段進行。

第一階段：（2007、8—2008、6）

（1）完成文獻資料的收集、學習。

（2）制訂課題方案。

（3）通過問卷對我校低年級識字教學生活化的現狀調查摸底。

第二階段：（2008、9—2009、6）

（1）按課題方案進行操作研究，掌握第一手資料，探索識字教學生活化的策略。

（2）研究人員在語文課堂教學中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及

時記錄、存檔。

（3）通過階段性總結，發現問題，調整研究方案，進一步探索，積累資料。

（4）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。

（5）寫出課題論文。

（6）觀摩活動。

九、課題研究的預期成果

1、課題的研究報告。

2、學生識字教學研究成果展示。

3、課題優秀課堂匯報課。

第二篇：小學低年級識字教學生活化的研究

小學低年級識字教學生活化的研究

一、問題提出

小學語文作為基礎學科，識字在各科教學中擔負著重要職責。語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統一。語文是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際的能力。這些能力的培養都源于識字，小學生識字應在廣闊的語文環境中，積極主動地參與識字過程，如家庭環境、生活環境中激發學生識字的興趣，培養識字能力，養成主動識字的良好習慣，對他們逐步形成良好的個性和健全的人格，都是非常必要的。

從目前存在的問題來看：

1、識字量大。新課程標準要求小學生要認識3000個生字，其中2500個會寫。其中一、二年級識字量應達到1600—1800個，其中800—1000個字。在新課程實施以來，我們發現，一二年級孩子要完成既定的識字目標是一個難點。究其原因有：我們知道，字的掌握，除了要憑借直觀有效的方法外，還需要字與學生間的反復見面，以促使學生在不斷強化中達成識字目的。

2、學生識字層次不一。我校為鄉鎮地區中心小學，生源較雜，有本鎮居民的子女、也有本鎮農民的子女、還有外來務工人員的孩子。本學年我校外來借讀生就有130多人，占我校學生總數的四分之一，他們接受家庭教育和學前教育的程度不一，識字水平不一樣。有些孩子已認識了近百個漢字，而有些孩子的識字量只達十幾個。另外由于遺傳、成長經歷等諸多因素的影響，孩子個體識字能力差異很大。這些都給識字教學的總體實施帶來了困難。

3、識字環境不一。新教材不但對教師提出了更高的要求，也對家長的文化素養提出了更高要求。新課程理念下的語文課堂更重要的是一種興趣的培養，方法的引領。孩子們需要在生活中去拓展這種興趣，去實踐這些方法。這些需要家長的幫助與配合。但家長受教育的程度、從事的職業、家庭經濟環境等不一樣，給孩子識字提供的幫助也不一樣，有些家長根本不能為孩子的知識學習提供幫助。

4、課堂教學方式單

一、枯燥乏味。學生學習被動，死記硬背，抄寫詞語量大，導致學生缺乏學習興趣，個性壓抑，學習效率低下。學生的學習潛力難以得到發揮，課堂教學失去了生命的活力，重智輕能、重少數尖子生忽視大多數學生、重視理論價值忽視實際應用價值，理論與實際相脫節、知識與能力相脫節的現象還大量存在，素質教育難以深化。

我校語文課題組經過不斷的實踐、探索與研究，使學生在語文學習過程中的主動性、積極性、自學能力等方面得到了培養，學習熱情有了很大的提高，促進了我校語文教學的改革。為了加大我校教育改革的步伐，適應學校創新發展的需要。因此，我校在市教科研中心課題規劃指導下，以新課程理念為引領，讓學生在課堂上有較多機會結合自己的生活實踐進行識字，有機會充分表達自己的理解和意見，為促進教育質量不斷提高，決定開展《小學低年級識字教學生活化的研究》。在低年級識字教學中，把語文教學生活化與培養學生語文綜合能力有機結合，探索出一條切實可行的語文課堂教學改革之路，以求能克服當前小學語文教學工作中存在的諸多弊端，積極跟上時代發展的要求。

二、國內外研究現狀述評

生活化是將學生從抽象、虛擬的課本中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與實在世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發地、主動地去獲取知識。

小學語文生活化識字是指在小學語文教學中，從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系生活學語文，把識字生活化。體現“語文源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想。以此來激發學生的學習語文的興趣，學會用生活化的方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題。繼而在語文教學中，讓學生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為學生提供識字的機會，讓學生在周圍的事物中學會感悟、品味。體會到語文就在我們身邊，感受到語文的趣味和作用，體驗到語文的魅力。

近年來，在國內的教學研究中，已有不少教師在進行識字教學中，利用學生已有的生活經驗，從學生的生活實際出發，用生活來豐富識字教學。如把生字詞的學習與文字輸入的聯系進行全面整合，學生學的有趣、記得容易，在幫助學生認清字形、分析字音、擴大識字量、詞匯量及激發識字興趣等方面均取得了很大的成效。但在課堂教學中，創設生活化的學習情境，充分調動生活學習的經驗，運用符合兒童心理特點的，兒童喜聞樂見的教學方法，讓學生通過自己的經驗來構建認識，引導學生在生活中識字還有所不足。我校主要在識字中讓學生享受生活的快樂，愉快地識字，讓識字與生活緊密相接，實現識字生活化。

三、研究的目的、意義：

（一）課題研究的目的

1、通過課題研究努力在語文課堂教學中，加強識字教學與生活的聯系，使教學內容、教學活動方式，教學評價貼近學生生活，從而改變學生的學習方式，真正做到語文課堂教學成為學生喜愛的一種生活，激發學生的識字興趣，提高學生識字的效率和識字能力，促進學生整體素質的主動發展。

2、通過課題研究形成語文課堂教學生活化的一般操作策略。通過課題研究的實施，培養學生積極主動學習的態度和能力，并學會在學習和生活中與人合作交流、探究學習的能力，努力培養學生在識字中體驗生活，在生活中識字的素質，為他們終生學習和發展打好基礎。

3、通過課題研究的探討，得出一些識字教學生活化的建議，為教師教學提供有益的參考，并積極推廣到其他學科中去，為其他學科的課堂生活化教學提供寶貴經驗，促進教師教學的提高。

（二）課題研究的意義

1、是《全日制義務教育小學語文課程標準（實驗稿）》的很好落實。在識字教學中，結合學生生活，讓識字生活化，從而激發學生的識字興趣，培養學生的識字能力。識字教學又是語文教育的起點，對基礎教育的深化改革應當從這里尋找突破口。結合學生生活，讓識字生活化的意義在于利用識字過程訓練兒童的記憶力、開發兒童的潛在能力和綜合素質的培育和提高，開發兒童的智力。

2、識字生活化課堂教學賦予教育教學的生活意義和生命價值。關注兒童整個生活世界，賦予教育的生活意義和生命價值，成為當前我們教育改革的必然，我們教育的真正目的，不是達到對知識的理解，而能將所學運用于生活，尤其是創造性地運用，才是我們追求的目標。通過課堂設計的改進，努力建立學生“知識世界”和“生活世界”的橋梁，讓孩子不再生活在兩個世界中。

3、回歸生活是新課程的生長點。

新課程力求課程的生活化，要求課程內容應結合學生實際生活的需要，回歸生活。新課程認為，學科內容也不應只是死記硬背一些雜亂無章的、對實際生活毫無幫助的零碎知識。強調學習內容應著重培養學生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態度，成為新課程生活化的要旨。

四、研究的對象 此課題選取中心校一（1），一（2）、二（1）、二（2）兩個年級四個班為研究對象。

五、研究的內容

低年級識字教學生活化，加強了生活和學習的聯系，開拓了學生識字空間，讓學生在生活中識字，在識字中體驗生活。形成符合兒童發展需要的識字教學生活化的策略，讓學生掌握漢字的規律，愉快地識字，具有較強的識字能力，為學生終身的生活，學習和工作打下基礎。因此課題主要研究“識字教學生活化”的教學策略，既從教學內容、教學活動方式、教學情境等幾個方面展開研究。

生活化識字教學的實踐研究

一、課題研究的現實背景及意義 課題研究的現實背景：

（一）識字教學現實的呼喚

小學生對世界充滿好奇，小學生識字量中日常生活的可用字詞不足，以及學生對生活中、讀物中碰到的字詞有著濃厚的興趣，又不能在課堂上得到及時的解決。識字，對于低年級學生來說，又是個既重要又艱巨的任務。說它重要，是因為識字是閱讀和寫作的基礎，是學習各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學文化知識寶庫的大門。說它艱巨，是因為中國漢字的數量太多，而且字形復雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是比較難掌握。因此，識字是小學生的一個難關。但又是每個學生必須闖過、闖好的難關。引導學生自己學、高興學、發現學。在學生掌握很多漢字后能夠自己去發現生活中的新字，在生活中運用、鞏固。(二)新課標的突出關注

新課程突出的一點就是：關注每個學生的健康發展，讓學生有可持續發展的能力。但新課程實施以來，小學低段實驗老師有許多困惑，其中識字教學被提及的次數最多。如果將識字教學各方面的困惑匯總、整理，不難發現，它的核心所在：識字量太大！以二年級上冊為例，“學會” 和“會認” 的字共有500個，也就是說學生平均每天要學習13個以上的漢字，這樣的教學任務能完成嗎？而由 此“核心” 困惑又不斷地生發、裂變：如果大部分時間拿來搞識字，別的內容如何來最優化？識字量是唯一目標嗎？如不是，還要兼顧什么？實驗教材的識字量比較大，識字速度比較快，給識字教學帶來了困難。堅持課堂向生活開放，將孩子的生活經驗帶進課堂是走出困境的好辦法。為了學生的發展、為將來的工作、學習而識字，為學生的一輩子著想。在生活中識字，在生活中鞏固，為了更好地生活。這一提法的改變及目標的確定，具有強烈的前瞻意識，既向教師和學生發出新的挑戰，又適應了時代發展的要求，體現了語文教學生活化的回歸，成為課程改革的一個新亮點。

（三）滿足學生識字心理的需要 小學階段的孩子，特別是低年級的學生處于形象思維階段，又處于觀察的敏感期。在傳統的課堂教學條件下，唯一的識字訓練場所是教室，教師無法為學生提供真正的識字環境，只能通過口頭假想一個場景，使學生被動地進入角色進行操練，生硬地看著生字卡片，或者一字不差地死記硬背，這只是讓學生為了識字而識字，并沒有從真正意義上調動學生主動參與的積極性，喚起他們自覺主動有目的地識字的意識和愿望，因而使識字教學不能切實有效地達到提高學生自主識字能力的目的。而現代信息技術的運用使識字教學變得直觀形象、生動有趣，將學生自然地帶進了一個識字原場景中，使識字不再是枯燥機械，滿足是學生的心理需求，從而彌補了傳統識字教學的嚴重不足。滿足學生發展與表現的欲望。讓學生順利地闖入這個百花齊放、萬紫千紅的語文知識天地。課題研究的意義：

生活化識字行為的養成對于小學生全面發展和終身發展有著積極的意義。其一，生活化識字教學更多地關注學生的健康成長更多地從學生將來的工作、學習、生活這個可持續發展的角度去設計學生生活化識字的形式，開展生活化識字活動，使學生在生活中自主地識字，在識字中更好地生活。使學生逐漸融入生活、熱愛生活。其二，從根本上改變小學語文識字效率低下和識字水平低劣的局面，新課程推出的一個極其重要因素也緣于此。其三，可以培養學生健康的人格，完善學生學習的個性心理，培養學生探究的學習習慣，養成“格物致知”的習慣。有鑒于此，本課題組想著重通過“小學語文生活化識字的實踐與探索”的研究，緊緊圍繞課堂識字教學，穿插和融合生活中的識字資源進行生活化識字，探討一些小學生生活化識字的行為及其策略，以便學生逐漸積累、體驗，形成一定的識字能力和符合小學生識字的規律。

二、課題概念的界定

生活化識字是一種以發展學生未來生活生存意識、生存能力為宗旨的，以實踐性、自主性、開放性為原則的，以課內外溝通、融合為理念，通過突出學生學習主體地位，注重觀察、想象、合作、探究思維的有效識字教學方法。

三、預期目標

通過本課題的研究，預期達到以下目標

1、通過課題的實施學生的識字量急劇上升，所識的字也能在生活的各個角落使用。使用漢字的能力明顯提高。

2、學生識字從被動、依賴走向主動和獨立，識字成為一種興趣，識字能力得到明顯提高，養成良好的學習習慣。學生身心獲得和諧與全面的發展，個性和學習潛能得到進一步開發。

3、初步構建起生活化識字的教學模式。

四、生活識字教學的原則 生活識字教學中要求教師一改過去傳授和訓導者的角色，努力創設一種有助于學生主動參與的學習環境，關注教學過程的改變，以達成活動教學目標，為此，開展生活識字必須遵循以下教學指導原則：

1、實踐性原則

2、自主性原則

3、開放性原則

五、課題研究的內容

我們把生活化識字教學的實踐研究的主要研究內容選擇定位于：（1）盡量與生活溝通。

學生是社會生活中的一個群體，與成年人一樣與自己周圍的人打著交道。他們又是特殊的，處在一個學習打交道的階段。因此，在素材的選擇上盡可能貼近學生生活，是學生在生活中經常會遇見的事。如：超市里各種東西的名稱、說明。書店里的各種書。在教學的實踐中，由課堂走向生活，我們要經常地引導孩子換個角度學習，從身邊的日常生活中發現生字，感受生字，運用生字。鼓勵、引導學生隨時隨地自主識字，老師指導學生制作“生活識字本”，隨時將課外認識的字剪貼成冊；老師指導學生自制“識字袋”，隨時將課內外認的字寫成卡片裝進識字袋，經常利用字卡鞏固認字；老師在墻報上開辟“識字園地”，引導學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果；老師每周設立“識字交流時間”，交流識字成果，評比“識字大王”。（2）努力與應用聯系。

生活化識字的最終目的是為生活服務的，應讓學生感覺到這是生活的一種需要，覺得生活化識字好處多多，可以更有本領，如：看懂玩具上的說明書，看懂電影、電視上的海報，食品上外包裝的字等。（3）體現年齡的特點。

小學低年級學生處于形象思維階段，同時也逐漸向高年級的抽象思維過渡，是觀察能力的敏感期，應通過生活化識字發展學生觀察和自我表現的功能。

（4）符合孩子的天性

孩子喜歡游戲、喜歡活動，讓孩子在活動中識字。組織開展“快樂識字”活動，讓學生說說認認家用電器、糖果零食的品牌名稱，認識各種昆蟲、水果蔬菜等，有些難記的字詞，學生卻在幾天中認識、記住了。把漢字作為一種玩具，讓孩子在“字寶寶樂園”里盡情玩耍，豐富多彩的識字活動，讓學生感受到了識字的樂趣，激發了學生識字的積極性。這些活動，使師生深深的體會到：語文學習的資源和實踐的機會是無處不在、無時不有的，從而逐步建立大語文的學習觀，為學生的終身學習打下基礎。

六、課題研究策略 識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。根據上述思路，考慮識字內容的不同并進行同類歸并，我們確定小學生活化識字的類型有：

（一）課堂識字的生活化

課堂是學生生命存在的方式，是學生生活的重要方式。為了讓學生順利通過識字關，利用不同的活動方式教給學生識字方法。生活是學生最好的老師，也是最好的學習途徑，我們要充分利用這個資源，將我們的課堂識字生活化。除了按人教版教材中識字的編排的三種形式：一是隨課文識字；二是在語文園地中識字；三是單獨的識字課。特別注重在興趣中識字。興趣是最好的老師。小學生特別是低年級學生的有意注意缺乏持久性，集中注意的時間短，而且好動、好奇、好勝，識字教學必須形式多樣，新鮮活潑，趣味盎然，使學生在無意注意，輕松活潑的氣氛中牢固地識字。

（二）識字教學的開放性

識字是現代語文教學中最能體現“少、慢、差、費”特色的教學內容。要想提高識字教學效率，僅僅靠課堂是完全不可能的，必須要走向生活，走向學生的生活。

第三篇：小學低年級識字教學生活化階段性小結

小學低年級識字教學生活化

——小課題研究階段性小結

新課程明確規定：小學一二年級識字量要求達到1800個，要求學生有主動識字的愿望。喜歡閱讀，樂與寫話，能寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認識和感想。因此在識字教學時，要為學生構建開放的學習環境，將學生從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來，給學生感愛自然、社會、事件人物的機會，使學生在與實在的世界撞擊、交流中自發地、主動地去識字，激發識字興趣，讓生活成為識字的最大課堂，讓識字成為學生生活的一種需要，促使學生有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經驗。促進學生思維力、創造力、想象力的發展，學會創造性學習。

我們進行識字教學生活化小課題研究是從“生活即教育”的教學思路出發，構建多渠道的生活化識字途徑，充分利用校園文化資源，構建生活化的課堂，設計創造性的生活作業，進行生活化的評價。讓學生在自己廣闊的生活空間里和漢字交朋友，常見面，成功地完成識字任務。首先我們調查分析法，對小學一二年級學生的識字現狀進行調查分析，了解了學生的識字能力。對二年級兩個班進行實驗。生活為學生的識字提供了豐富的資源，讓學生關注生活，細心觀察生活，讓識字來源于生活，又回歸于生活。在我們的生活中，有著許許多多的識字機會，如電視里、廣告上和報刊、雜志上都有許多的字。我們老師就讓小朋友把這些在平時看到的認識的字，或者通過 1

各種途徑已經認識的字，讓他們或記下來，或剪下來，做成識字本，然后利用課堂上的幾分鐘時間進行交流。一方面課外的搜集，不管是生活中認識的，或者是不認識的，這些字都和別的字組成了一個新的語境，每個同學在尋找認讀字的過程中不經意地認識或復習了其他的課外字。另一方面在課堂上進行組內、組間互動式交流時，小朋友們在讀別的同學收集的資料時又學到了不少課外字，讓資源得到共享，擴大了班級同學的識字量，同時也激發了學生搜集的興趣，鼓勵學生更好地去做。

同時，校園文化給學生提供了識字的氛圍和機會。我們分校開展的經典誦讀“弟子規”，和班級開展的 “我讀書，我快樂” 大量閱讀課外讀物活動，使學生識字量有了量的提升，質的飛躍。

從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學生識字的資源，引導學生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料，真正體現了“要使教材成為學生的世界轉變為讓世界成為學生的教材。

“語文教學的外延等于生活”，這是一個全新的教育理念。以生活世界作為學生學習的背景和橋梁，是學生學會學習的根本。語文教學要走生活化、實用化、社會化的道路，這是全面提高學生素質所必須的。

識字教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識的經驗基礎上，應激發學生的積極性，向學生提供自主的語文實踐活動機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正形成語文素養，獲得廣泛的語文活動的經驗，讓學生成為語文學習的主人.在開展研究時我們重點抓住兩個整合點。一是教學目標和教學內容的整合。教學內容既學習課文中的識字，又超出課文。二是趣味性教學與學習方式的整合。即把有意義的識字方法、識字途徑和技能學習融合在一起。在教學中我們本著讓學生懂得語文知識來源于生活又為生活服務與我們的生活密切相關，從而讓他們感到學習的樂趣，激發他們主動識字的愿望。編字謎活動，廣告詞創設，表演劇表演??讓課堂上充滿生命的活力。經常讓學生分小組展示在生活中認識的字寶寶，評選識字大王。豐富的活動激發了興趣，興趣帶動了能力。

我國教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”。他認為生活是教育的中心，因而教學不能脫離生活。

生活并不是一幅靜止的畫面，語文課堂教學生活化需要有豐富的多樣化的教學活動，多樣化的教學是對教學回歸生活的最好體現。存在的問題

1、識字主體千差萬別，孩子識字量相差很大。一個個生活經歷不同、學前識字儲備不同的復雜個體匯聚到學校。如果僅靠課堂教學、學科活動仍出現有的學生“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。

2、理論培訓是課題研究的基礎，我們仍需要理論的支撐和專家的指導。

3、進一步完善對課題的過程管理。

我們將進一步完善課題方案的設計，真正使課題研究為教育教學服務，為學生的持續發展服務。

第四篇：小學識字教學生活化策略研究

《小學識字教學生活化策略研究》

研究方案

主研：袁敏 蒲芙蓉 劉冬梅 邵青華 胡思蓉

一、課題的界定：

小學：指義務階段1——6年級學生。

識字教學：將兒童熟識的語言材料，充分利用兒童的生活習慣，注重教給識字方法，力求識用結合。

生活化：教育生活化是指教育要關注學生的生活，與學生的生活世界密切聯系起來。即教師在組織教學的時候，從生活的需要出發，從學生的生活實際出發，開發新的課程資源，使教育與受教育者個體的生活緊密相連，用學生自己的生活對學生進行積極的啟發和引導，讓學生自己建構，以提高學生素養，實現教育的價值。

二、課題的提出

（一）課題產生的背景

我們學校每期期末都會統一閱卷，閱卷結束后，每位老師都會根據自己所改的試卷情況寫出詳實的試卷分析，一次，我們在翻閱試卷分析表時驚奇的發現，現在的學生大多出錯在“字”上，看拼音寫詞語時寫不對、形近字組詞組不來，在后面的句子中、習作中也看到錯別字連篇。寫同音字現象較為普遍。審視我們的識字教學，教學中我們真的讓學生把字形記牢了嗎？讓學生把字義了解了嗎？是不是真的記住了字的讀音了呢？ 小學語文的識字教學是基礎教育的基礎。在課程標準第三部分實施建議中，更是明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點”。在階段目標中第一學段（1—2年級）對識字量的要求是1600—1800個，占小學階段總識字量（3500個）的50%還要多。大量的識字任務是低年級孩子語文學習的重點，也是學習的難點。識字量的增加帶來挑戰，目前，根據《語文課程標準》的要求：“識字與寫字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫。”一些地區的做法是：“先識后寫，識寫分流，盡量加大低年級的識字量，盡早讓學生進行閱讀。”但是，加大識字量的同時，并不會降低寫字教學的難度，并且，根據以往教學實驗的經驗和教訓，在小學低年級加大識字量之后，如果處理不當，會在小學中、高年級時產生“回生”現象以及錯別字增加等問題。

面對這樣繁重的識字任務，怎樣才能讓學生減輕負擔又能輕松快樂識字，主動學習漢字，產生主動識字的愿望呢？這是教師的困惑，也是對我們最具挑戰性的值得研究的課題。

（二）問題的歸因

以上問題不只存在一個年級，也不是只存在我們學校，在很多語文老師看來，識字教學是語文教學的重點，也是一大難點。在識字課堂上，我們老師想盡一切辦法讓學生掌握識字方法，記住字音，了解字形，理解字義，但事與原違，學生掌握的識字方法達到了要求，把字換一個地方，他又記不住了，學生掌握生字的時間不長，容易反生，隨著時間和空間的轉換，他又把字還給了老師。要不就是當時記住了，過個一段時間他又忘了。還有的老師在上識字課時，由于教學時間緊，教學任務重，課堂上為完成任務，草草了事，學生識字時間有限，再加上識字本領本來就很差，在相對較短的時間里，對字的記憶模棱兩可，這樣容易造成學生寫錯字寫別字，有很多老師只注重效果，不注重學生寫字姿勢的培養，也會導致學生寫錯字寫別字，讀錯字讀別字的現象也就會隨風而生。不注重寫字姿勢，不注重識字教學，這樣，越到高年級，學生出現錯別字現象就更多。

很多老師已發現了識字教學的不足，也采取了一系列的補救措施，糾正錯別字策略起了一定的作用。但沒有從源頭抓起。識字教學抓得更扎實了，也由于識字方法的單一使得學生學得枯燥乏味，當時記住了，過一段時間就忘記了。也強調了寫字姿勢，但由于個體差異，很多學生在家沒有家長嚴格的督促，坐在不適合自己坐的茶幾上寫字，坐在電視機前寫字。在家長的談笑聲中寫字。讓一部分學生的習慣在萌芽時滅亡。

（三）相關研究評述

識字教學的改革在國際上，在東南亞一些國家和我國的臺灣、香港地區，有代表性的是香港的安子介先生所創造的識字教學法，也就是從漢字的字義出發，把漢字的音、形、義相結合，進行拆字解義來學習，取得了很好的效果。國內，識字教學改革的各大流派，他們各有優勢和特點，也取得了一定的效果。在1995年8月召開的首屆小學漢字教育國際研討會上，被中央教育科學研究所列為較有影響識字教學流派就有16家。2000年11月在北京召開了全國小學識字教學交流研討會，識字教學各家云集，成果薈萃。其中分散識字、集中識字、字理識字、韻語識字、電腦識字、字族識字、注音識字等都在識字教學中顯示各自教學識字法的優勢。大家一致認為識字教學必須遵循漢字規律進行識字教學，使識字教學改革進入了一個新的階段。實現識字教學科學化，要求我們不僅要合理地運用研究現有的這些方法，而且還要學習前人已有的成果，利用其他學科提供的方法，進一步提取有益的成分，以利于促進語文教學科研水平的提高。課程標準也強調指出識字寫字是閱讀寫作的基礎，兒童識字教學應為他們創設豐富多彩的學習情境，便于兒童掌握。

從目前流行較廣的幾種識字教學方法上看，各有所長。“注·提”實驗，以漢語拼音幫助閱讀，協調口語與書面語言的關系，重視語言能力的發展，能彌補學生入學前口語水平參差不齊的現象，但是由于只重視字音，不重視字形，給錯別字叢生留下后患。“集中識字”強調以漢字的形體規律快速識字，對于學習有口語基礎的文字效果好，而對于那些沒有口語基礎的文字，學了不知所云，遺忘率高。“歸類識字”同樣是學習有口語基礎的方塊字，由于以詞歸類，在詞意辨析上有獨到之處，但是對于學習那些沒有口語基礎的詞匯，同樣有較大的難度。“分散識字”強調在語言環境中識字，對于學習沒有語言基礎的文字是最佳的選擇，但難于體現漢字有字音類聚、字形類聚，字義類推的規律，識字進度較慢。新“課標”出臺后，識字教學發生了重大的變化，即要求兒童順其自然地識字，拓寬識字的渠道，以及圍繞著數字活動而滲透著的深厚的漢字文化及人文教育。

新課程標準規定：要求學生有主動識字的愿望。喜歡閱讀，樂于寫話，能與自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認識和感想。如何使識字教學達到增量不增負，這就要求教師度究教學策略，在識字教學時為學生構建開放的學習環境，即識字教學生活化，將學生從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來，給學生感受自然、社會、事件、人物的機會，使學生在與實在的世界撞擊、交流中自發地、主動地去識字，激發識字興趣，讓生活成為識字的最大課堂，讓識字成為學生生活的一種需要，促使學生有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經驗。促進學生思維力、創造力、想象力的發展，學會創造性學習。

（四）選題的意義和價值

小學語文課程標準指出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分得用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學方法，創設豐富多彩的教學情景。”這一要求明確指向將識字教學與生活實際相結合。

新課程標準規定：要求學生有主動識字的愿望。喜歡閱讀，樂于寫話，能與自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認識和感想。如何使識字教學達到增量不增負，這就要求教師度究教學策略，在識字教學時為學生構建開放的學習環境，即識字教學生活化，將學生從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來，給學生感受自然、社會、事件、人物的機會，使學生在與實在的世界撞擊、交流中自發地、主動地去識字，激發識字興趣，讓生活成為識字的最大課堂，讓識字成為學生生活的一種需要，促使學生有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經驗。促進學生思維力、創造力、想象力的發展，學會創造性學習。

三 研究目標：

1、通過本課題研究讓學生識字量增量不增負，大大提高學生識字興趣，提高學生的閱讀能力與習作水平。

2、通過課題研究促進教師素質的優化，提高課堂識字教學能力。

3、通過課題研究提高學校教育教學質量，推動社會進步。

四 研究內容

根據研究目標確定如下研究內容：

1、小學生識字水平及能力現狀調查分析。

2、小學生識字教學需求狀況調查分析

3、小學識字教學生活化策略的形成

4、小學識字教學生活化策略的實施 五 研究假設預期目標及創新之處

（一）研究假設

審視當前識字教學的現狀，不難看出，識字教學手段滯后，直接影響著新課程改革的順利實施，嚴重制約著教育教學的順利推行，影響孩子的閱讀和寫作水平，不利于社會的進步，如果大力推行識字教學生活化，提高學生識字寫字的能力，有利于提高學生閱讀和寫作的能力，提高老師的識字教學能力，推動社會的進步。

（二）預期目標

1、通過本課題研究讓學生識字量增量不增負，促使學生有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經驗。促進學生思維力、創造力、想象力的發展，學會創造性學習。

大大提高學生識字興趣，提高學生的閱讀能力與習作水平。

2、通過課題研究促進教師素質的優化，提高課堂識字教學能力。

3、通過課題研究提高學校教育教學質量，推動社會進步。

（三）創新之處

以學生的生活為載體，從微觀的教學流程入手。充分調查了解法現行識字教學生活化思想及方式方法的研究現狀，為本研究提供參考依據。根據本班實際情況展開實踐探索，邊實踐邊總結，并及時將其相應的成果在校內及校際間作進一步推廣驗證。以新的《語文課程標準》為基礎理論及評價依據，對已有的教學方式方法不斷修正完善。六 研究樣本的選擇

以本校2012級一、三班，2013級三班，2014級三、四班為樣本，以本校其它班級為研究對比樣本。七 研究實施方案

（一）研究思路

以總體規劃——分項分層研究與實踐——階段性檢測與小結——針對新的問題修訂措施——對修訂措施展開實施——目標性檢測與評價為整個研究的總體思路。重點研究如何利用生活資源？如何解決學生識字反生的現象？如何開展有效的課外活動來拓寬學生的識字視野？

（二）研究方法

以行動研究法、實驗研究法、調查法、個案研究法為主。

（三）實施策略

作為班級研究識字教學策略，是從微觀的教學流程入手。充分調查了解法現行識字教學生活化思想及方式方法的研究現狀，為本研究提供參考依據。根據本班實際情況展相實踐探索，邊實踐邊總結，并及時將其相應的成果在校內及校際間作進一步推廣驗證。以新的《語文課程標準》為基礎理論及評價依據，對已有的教學方式方法不斷修正完善。

1、充分利用校園文化資源

校園是學生學習生活的地方，校園文化對學生起著熏陶的作用。在教學中充分利用校園文化資源，將引導學生自主識字作為研究突破口。①認識學生姓名，提高識字量。為了讓學生互相認識，知道姓名，快速有效地識字。開學初，先讓學生自我介紹，并將其學生卡投影到屏幕上，使學生形象直觀地認識了同學的姓名。同時為了解決一年級學生識字時學得快、忘得也快的難題，將全班同學的座位表印發給每一位同學，讓家長輔導孩子盡快熟悉全班同學的名字，并且讓每個學生制作了一張精美的名字卡片粘貼在課桌左上方，便于學生隨時認讀，常讓學生在發作業本的過程中認識同學的名字。同時，動員學生利用課余時間與同學交流，在互動中鞏固識字，提高口語交際能力，增進友情。這樣一來，學生在很短的時間里認識了全班同學的名字，識字量大增。

②認識校園里的告示牌、教室的牌匾，提高識字量。如開學初，利用班隊課，帶領學生一邊參觀校園一邊認字，還利用升旗、集合、體育課等引導學生認識了“十年樹木、百年樹人”；“愛校、尊師、勤學、守紀”等標語或校訓。這樣，引導學生把熟悉校園環境與自主識字有機地融為一體。濃郁的愛校情與主動識字的強烈求知欲相互滲透，學生識字的內驅力大增。

③欣賞教室的環境美化，提高識字量。教室是學生學習的主要場所，教師對教室也進行了美化。如粘貼班訓、名人名言等。教師引導學生認識班訓、名人名言、課表及每期黑板報上的字等；開展識字比賽的課間游戲，使學生的識字興趣不斷提高。

2、采用“生活化模式”展現文本資源

生活化的教材必須對應采用生活化的教學模式，把教學活動置于學生熟悉的生活情境中，無形中淡化了學生意識、學習意識，強化了主體意識、生活意識，從而激發學生強烈的識字愿望。①讓生活走進課堂。在教學《菜園里》時，讓學生自己從家里帶蔬菜到學校的課桌上展示（請家長事先把帶來的蔬菜貼上標簽），然后組織學生參觀，認真記住各種蔬菜的名稱。把枯燥的識字教學融于生活中，學生在輕松、愉快的氛圍中學習，一些本來少見、復雜的字學生也能輕而易舉地記住了。

②讓課堂走向生活。在教學《自選商場》一課時，先帶學生到學校附近的超市購物、參觀。在超市里，老師對著商品及商標，指導學生自由自在地識字，學生把認識的字都高興地告訴老師，這樣的生字教學就迎刃而解了。在課后活動中，又舉行商品展銷會，讓學生把用過商品的空殼子、紙盒上的商標剪下來帶到班級來展示，通過展示，學生又認識了很多字。

3、設計創造性的生活作業

生活在信息社會的學生，隨時隨地都在和文字打交道。教師要構建生活大課堂的新課程觀，努力拓展教學空間。提高學生識字能力，必要時請家長配合采取各種形式鼓勵學生在生活中主動識字。

①借助圖書識字。兒童普遍喜歡看故事、童話書、寓言書等。老師就根據兒童的心理愿望，每周開展一節“我會讀”展示性課外閱讀課，鼓勵學生多識字、早閱讀。

②借助媒體識字。學生喜歡看動畫片，如“西游記”、“貓和老鼠”、“大風車”、“七巧板”等。老師就要求家長看電視時有意引導學生認屏幕上的字。這樣，學生不僅從中獲得了大量信息，還認識了不少字。

③借助生活情境識字。利用家長們帶孩子上街、旅游的機會識字。例如在游動物園時認識各種動物的名稱；在候車時認站牌；在逛街時認商店、酒店、大廈的名字??

④在動手操作中識字。（1）把收集到的報頭、刊頭、包裝袋等粘貼成小報、手抄報，上面的漢字就會記得特別牢。定期出識字專刊黑板報，使學生進一步體會到識字的樂趣。（2）舉行秋游、社區服務等活動，把學生的視野引向大自然。讓他們在活動后進行“小制作”、“畫畫”，然后貼上標簽，標出自己所喜歡的事物名稱，或在作品上寫一兩句話，學生不僅積極性提高，而且認識了不少字。（3）節日期間，讓學生寫一句祝福語，或讓學生在別人生日的時候制作生日卡片，不會的字可以問家長、老師，學生邊問邊寫，易學易記。

4、建立“識字成長記錄袋”

開學時，給每個學生建立“識字成長記錄袋”，把學生每周在生活中認識的字，請家長幫助學生歸類（廣告類、書籍類、影片類、商品類??），記錄下來，并在班級建立展示臺，讓學生把每周認識的字通過展示臺展示出來交流學習，開展識字擂臺賽。

八 實施步驟

根據課題研究總體目標和實施具體安排，預計實驗周期為三年。準備階段（2009年6月——2010年12月）：制定課題方案，專家論證、申報立項，擬定具體提出研究計劃，論證開題。

實驗研究階段（2011年1月——2013年2月）：個人建檔，制定個體成長計劃。建立健全干預制度，實施計劃，落實調控干預措施，階段測查評估，典型案例，階段研究報告；

總結結題階段（2013年2月——2013年7月）：完成實驗后期測查，撰寫實驗研究報告，接受專家檢測，結題。九 研究的預期成果

1、小學識字教學生活化策略實施

2、教師有關識字教學生活化教學專集、教研論文、典型案例，微型科研課題成果；

3、本課題相關的研究報告和工作報告。

十、研究人員的分工

課題組織領導小組： 組長：張顯川

組員：袁敏，蒲芙蓉、劉冬梅、邵青華、胡思蓉 課題實驗研究機構： 課題主研

袁敏：負責對本課題的組織調控和相關制度建設，組織構思整個課題研究實施工作。具體組織實施相關研究工作，撰寫相關研究報告

蒲芙蓉：負責收集資料，溝通協調有關研究關系，課題研究工作的指導成果推廣。

邵青華：具體實施，相關部分材料的撰寫，數據分析；設計各類調查問卷，胡思蓉：負責識字檔案袋的建立及子課題《如何糾正小學生錯別字的研究策略》的相關研究及總課題的相關研究報告的撰寫工作。

劉冬梅：負責整理相關教學案例，撰寫相關研究報告

參研人員：曾云霞、張光英、趙琳、邵麗、張明華、付俊華、杜瓊英、李芳芳、袁孟、姚聘、吳秋琳、李文娥、劉春芳、邵麗萍、謝茂春、池玉萍、張朝芝、肖蕾、蔡麗華

子課題研究人員分工：

子課題《糾正小學生錯別字的實踐研究》 主研：袁敏、胡思蓉、劉冬梅 子課題《尋找生活中的錯別字》 主研：邵青華、李文娥

十一、研究經費預算

業務培訓：10000元；購置相關資料：5000元；各項活動經費：10000元；日常辦公經費：5000元。

第五篇：小學低年級識字教學多樣化的實踐研究

小學低年級識字教學多樣化的實踐研究

劉 瑞

一、課題研究的背景

小學語文教學的最終目的是培養學生的語文素質，在識字教學中，注重學生語文能力的訓練與培養，利用教材優勢給學生創造更廣闊的語言交際環境，以識字和發展語言同步為目的，進行全方位、多角度的訓練。同時識字對于低年級的學生來說，又是一個新的任務，也是一項重要的任務。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行；而習作又建立在閱讀和寫字的基礎上才得以完成。低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發展。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。新《課程標準》實驗教材，在識字方面有所加強。僅一年上冊課本就要認識400個常用字，會寫100個字；下冊認識550個常用字，會寫其中的250個字。這樣，低年級共認識1800個常用字，會寫1000個字。新教材寫字量大大減少，也就空出了更多的時間讓學生進行課外閱讀訓練。這樣設計完全符合語文課程標準的要求，而且達到了語文課程標準的上限的要求。如何讓學生在原本枯燥的識字教學中學得更有趣、主動，記得更牢固、扎實，營造氛圍、教給方法、轉變觀念是及其重要的。

二、課題研究的實踐意義與理論價值

無論從理論上還是實踐上都有著重要而深刻的意義。從理論意義來講：大腦的生長主要靠營養物質和外界信息的刺激。從某種意義上說后者比前者更為重要，而在各種外界信息的刺激中，識字閱讀有著舉足輕重的作用。教識字時，不但有聲音對孩子聽覺的刺激還有字形對視覺的刺激，這種音形的反復刺激，在大腦皮層中的相應區就建立了聲音和字形的暫時神經聯系，這種暫時神經聯系越多越復雜，頭腦就越來越聰明，越靈活，從而增強腦的機能，極有利于智力發展。從實踐意義上來講：新課程標準中提出識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。特別在低年級段要“多認少寫”。“多識”有利于學生盡早、盡快、盡可能地認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發展成無聲的內部語言，即“思維流”，人鉆研學問，考慮疑難，作出判斷，認定對策，設計方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識字給孩子們帶來的益處有些是看不見的，或暫時看不見，但卻能使孩子終身受益。

三、國內外同一研究領域現狀

21世紀是信息社會，一個人獲取的信息的快慢多寡，與個人與社會至關重要，而獲取信息最主要的途徑是閱讀，用漢字閱讀就必須識字。所以新課標提出要多認少寫，認寫分開。就識字教學經驗來說，如斯霞的分散識字，黑山的集中識字，國內的一些大家都在探索一條條識字教學的有效途徑和策略來。

四、研究的目標

識字教學是目前小學低年級語文教學中大家都在探索的一項課題。據心理學家研究，兒童語言能力形成和發展的關鍵期在4—9歲。孩子進入小學第一學段正處于接觸有形文字的時期。兒童的識字量越大，詞匯量越大，思維越發達。兒童大腦中事物的畫面越豐富，記憶越牢固，表達越清楚生動。如果在這一時期能夠有效地刺激兒童的神經系統和語言器官，就可以更大限度地開發語言能力的潛能，從而有效地提高兒童的語言能力。識字教學以提高學生的人文素養為目標，以《語文課程標準》為指導，以培養學習興趣為前提，教材為基礎，研究開發低年級識字教學資源。采用靈活多樣的教學方法，教給學生多樣的精彩的識字方法，讓孩子們通過積極參與語文實踐活動，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂，從而促使識字教學效率的提高。促進學生口語表達、閱讀水平、寫字寫話能力的提高。從而大面積、大幅度地提高小學語文教學質量，提高小學生的綜合語文素養。

五、研究的內容：

1、引導學生在閱讀中識字。

2、充分利用兒童已有的知識和生活經驗進行識字教學。

3、教給兒童識字方法，使之逐步形成獨立識字的能力。

4、運用多種直觀化教學手段，創設豐富的識字情境。

5、鼓勵學生自主識字，不斷擴大識字成果。

6、識用結合，鞏固識字。

六、研究方法和途徑：

識字的方法和途徑很多，如猜字謎、編順口溜、形聲字、部件組成等。教學中我有意將各種識字方法與對學生各種能力的訓練結合起來，使學生在識字的基礎上促進了各種能力的形成和發展。

1、興趣識字，以說促識。

興趣是最好的老師”。低年級孩子的集中注意力時間較短，教師要利用他們的無意注意，讓他們在輕松活潑的氣氛中，自然而然地識記生字。應設計多種趣味識字法，如：“編故事識字法”、“謎語識字法”、“編兒歌識字法”、“編順口溜法”等等。例如編順口溜記憶生字是學生最喜歡的一種方法。如果在識字的過程中，讓學生“自編自記”可謂一舉兩得，既記住了字形，又訓練了思維和說話能力。教學“蚊”字時學生自編的順口溜是“語文書上一只蟲”、“蟲子飛進文具盒”；教學“滅”時，學生自編的順口溜是“一根木頭壓住火”、“一盆水澆滅了火”。這些有趣的識字法為學生們所喜聞樂見，學生樂于觀察樂于說了，對這些識字方法產生了極大的興趣，學生的語言之門打開了，說的津津有味、形象生動，降低了學生學習的難度，加快了學習的節奏，提高了學生的學習效率，達到了以說促識的良好效果。

2、及早閱讀，以讀促識。

呂叔湘先生說：“教學，教學，就是‘教’學生‘學’。不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生，這樣學生就可受用一輩子。”學生學習拼音的目的是識字，識字到了一定的數量才可以讀書。這就是說，閱讀要等掃清了文字障礙才可以進行。而這樣一來，學生識的字不能很快地給他帶來閱讀的快感，識字變成了一種無趣的勞作，效果自然不會很好。所以在新生入學一個月學完拼音后，就應該開始引導他們開始讀書。先從拼讀一句話開始，逐漸擴大到讀一段話。學生從拼讀中發現了，讀書可以讓他們知道很多有趣的事情，讀書過程充滿了無限的樂趣。我借機因勢利導，利用早自習和下午上課前的時間給他們讀兒歌、讀童話故事，用優美的故事感染和吸引他們。這樣一來他們對聽老師讀書感到不滿了，因為每次老師總是讀一點，聽得不過癮。如果自己能讀書該多好啊！學生們的讀書欲望被調動起來，這時從圖書室借來拼音讀物，鼓勵他們試著用拼音去讀。請讀的好的同學讀給大家聽，我在班級設立了“誦讀步步高”評比欄，學生讀書的多少一目了然，使學生在讀書活動中形成你掙我比的局面。我還在家長會上講閱讀的重要性和必要性，提請家長每天抽時間傾聽孩子讀書，以獎勵的方式給孩子們買兒童讀物。在家長們的大力支持下，我們班的學生不但有了愛讀書的好習慣，而且許多同學有了自己的藏書。因為有了讀書的愿望，學生對學習識字也產生了極大的興趣。許多學生，除了能完成課本中的識字任務，還通過讀書識記了好多字。在讀書寫話中，我也提倡少用拼音多用漢字，并且經常夸獎那些寫字多的學生，激勵大家多識字。由于多識字，實現了“盡早閱讀”，提高了兒童朗讀能力，開闊了學生的視野，增長了知識。大量閱讀必定能有效地促進兒童內部語言發展，從而促進兒童智力是發展。同時，由于掌握了識字工具，兒童的自學能力明顯增強，推動了其它功課的學習。如解答應用題，學生可以獨立讀題，獨立思考，不但速度快，而且正確率高。

七、研究過程：

1、第一階段：準備階段

本階段主要研究的項目和內容為：

①制定課題研究方案。

②集體論證完善本課題，提請領導、專家審定。

③通過教學實踐，探索識字教學方法。

2、第二階段：實施階段

本階段主要研究的項目和內容為：

①繼續探索優化識字教學方案和教學設計的研究。

②在總結前一階段實施效果的基礎上，進一步調整課題實施過程。

③反思這一階段實施效果，寫出階段小結。

3、第三階段：總結階段

本階段主要研究的項目和內容為：

①完成實驗材料的分類整理。

②回顧整個課題實施階段，寫出結題報告。具體實施步驟

（一）、第一次指導學生認識漢字，要給學生以強刺激，使學生對字的第一印象強烈。創設豐富多彩的教學情境，利用聲音、圖像、動作、情景等加強漢字與事物的聯系，以加深對所認漢字的第一印象。

（二）、采取多種方法復現。鞏固漢字最好的方法是復現，最有效的方法是在語言環境中多次見面。要重視在游戲中、活動中鞏固認字“一回生，二回熟。多次見面就成了好朋友。”發揚同學間互相激勵、互相幫助的作用。鼓勵學生從身邊、從書報上找到剛認識的字，在語言環境中及時鞏固認字

（三）、根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，如圍繞一個專題（蔬菜、水果、花草樹木等）培養學生自主識字的意識；指導學生自創“識字樂園”、“識字百箱”等；隨時將課內外認的字剪貼成冊；或寫成卡片裝進識字箱，經常利用字卡鞏固識字。

（四）、開展“好書伴我讀”，利用閑暇時間讀書、讀報、講故事，把課堂延伸到家庭。鼓勵學生在閱讀中、在口頭組詞中、在生活各種場合中，留意學生的復現，做鞏固認字的有心人。

八、課題研究的成果形式

課題研究的成果形式多種多樣，針對此課題的特點，準備以論文，課例等形式呈現。