第一篇：小學低年級語文識字教學實踐方案

小學低年級語文識字教學實踐方案

2011年9月21日，我參加了江陽區小學研培室組織的二年級語文課程教材教法培訓。黃老師結合《棉花姑娘》的教學案例，向我們生動形象地展示了隨文識字的方法，以及在識字教學中如何培養學生的語文素養。使更我明白：教師的責任是讓學生會學、樂學；培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神；教師應愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神；應拓寬語文學習和運用的領域，教師應提供足夠的學習資源滿足學習需要語文課程應該是開放而富有創新活力的。教師應該培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。倡導自主、合作、探究的學習方式。現將我在識字教學中的實踐與打算和大家探討：

一、初讀課文掌握識字方法

1.初讀課文，借助拼音讀準生字的音。依照課文內容按序涌現生字，搜檢掌握情形，這是最常見的體例；

2.識字、學詞、學句相結合。如《小雨點》一課教學，“數”“清”到“數不清”到“數不清的小雨點，從天空從落下來。”

二、依據漢字的差別特色，選擇適當的識字策略。

1.身形動作演示法： “蜻蜓半空展翅飛”

2.實物展現，如，筆，尖、滅、筍芽、玫瑰、葫蘆

3.出示插圖。如《我要的是葫蘆》，觀察插圖，了解“藤”字；觀察課文中的人物，出示“盯”。《烏鴉喝水》觀察插圖了解“井沿”

4.熟字帶生字的法子識字：目-冒 官-館；屋-握

5.比較法：北-比、鳥-烏、目-日

6.自編謎語法。牽：牛兒躲在屋頂下，仰面看天少一畫

7.調動學生的生活積累識字。如，《識字三》，各地學生可以結合本地的地名，了解“州（瀘州、廣州）”“川（四川、銀川）”。

8.演示法。如《烏鴉喝水》中，“慢慢”一詞，單獨解說，學生理睬不透。講讀課文時，教師結合演示，孩子親眼見到一顆顆小石子投到瓶子里，瓶子里的水“慢慢”升高了，孩子就能對比深入地理解“慢慢”這個詞，理解了這個詞，讀起來就更有味道，也就更能進步瀏覽理解本領。

三、利用游戲，鞏固生字。

游戲是以玩帶學，以玩促學的最好形式。識字教學的機械化、枯燥無味，孩子容易厭煩，特別是低年級孩子，好動好玩，注意力保持時間短。而漢字的掌握及識字能力的培養，只有在不斷的練習中，才能得到鞏固和熟練。因此，游戲成了很重要的學習形式。游戲活動使孩子們在活躍的氣氛中變“無意注意”為“有意注意”，提高了識字的興趣和識字的效果，同時還能培養他們的競爭意識，團結合作的意識等。另外，剛上課時，我就告訴孩子們：老師要請最遵守紀律的、學習最認真的孩子做游戲。這樣就利用孩子參加游戲的欲望規范了他們的行為，維持好課堂紀律。我常采用的游戲有：送信、找朋友、送生字寶寶回家、猜字、開火車等。

第二篇：小學低年級語文識字教學反思

小學低年級識字教學反思

識字是學習漢語文化的起點，是閱讀和寫作的基礎。新課標規定：小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600～1800個。識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點之一。識字的多少、快慢直接關系到學生的閱讀能力的強弱和寫作能力的強弱。新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。為了完成這一目標，我們的教學不僅要培養孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養識字能力。而這一時期的學生學習能力差，自學識記意識差，有意注意持續的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發他們的學習興趣顯得更為重要。鑒于這種現象，在識字教學中我運用多種方法進行識字教學，激發學生的學習興趣，收到了較好的教學效果。

一、激發興趣，讓學生樂意學。

“教學一個永遠成功的法則就是讓學生帶著興趣學習”。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力，有了興趣愛好，學習就不再是一種負擔，而是一種樂趣。在教學中語言、表情、動作要適合學生的年齡特征，使他們和老師的關系更親近、更密切。其次根據學生天真活潑、合群、愛交朋友這一特點，可將生字形象地稱為“娃娃”、“小客人”等好聽的名字，讓學生對生字有一種親切感。識字過程也隨之變成交朋接友的過程，親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習興趣也就隨之而生。

二、變換形式，讓學生在玩中學

心理學家研究表明，小學兒童的有意注意力時間短，無意注意力占優勢。根據這一特征，要想在40分鐘的教學活動中保持學生的學習興趣，就不能只采用單一的教學形式，要引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心。如游戲是學生樂意為之的活動，在教學過程中，要找準游戲與相關教學內容開展游 戲，使學生真正“動“起來，做到在玩中學習，在玩中思考，在玩中創新。

另外低年級的課文一般都是圖文結合的方式來呈現的，借助這個平臺。第一我們可以通過圖片導入，先是看圖片學習，借助圖片的感官認識來幫助認識物體的名稱，實際上就是看圖認字；然后去掉圖片利用拼音認讀物體的名稱，并請同學們指出特殊音節提醒注意；接著再次去掉拼音只剩下物體名稱的詞語，在熟悉的動物名稱的帶動下認識生字，也許會有學生忘哪個字的讀音，但是馬上可以根據詞語去猜測出讀音；緊接著就是去掉詞語中的一個字只剩下本課要會認的生字，其實之前的幾步都是在有幫助的情況下認字，有圖片、有拼音、或者根據詞去猜，而只剩下單獨的字應該是達到最難的程度，在這一過程中讓學生反復讀達到識記的效果。通過學生們正確的讀引出交流識字方法這一環節，把自己識字的方法說給大家聽。如在學生說的過程中教師重點講解帶“鳥”字旁和“鳥”有關系，并通過演示“隹”字的演變過程讓學生明白帶“隹”字也是和“鳥”有關系，而且“隹”字是一個偏旁，它在字典里的解釋就是短尾巴的鳥。

三、教給方法，讓學生在學中悟。

教學是以動態形式呈現的，而結果則是以靜態形式存在于學生的主觀世界中。為了讓學生都想學、都愿學、都會學，在教學過程中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法和規律。因為漢字是屬表意文字，其中百分之七十的漢字是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。

在形聲字教學過程中，要引導學生注意分清形聲字形旁的表意功能。如在“拉、打、挑、推”和“踢、跳、躍、跑”兩組字的教學中，應引導學生區分“提手旁”和“足字旁”的表意功能，告訴學生“提手旁”表示與手有關的意義，“足”字旁表示與“足”和“腳”有關的意義。學生正確區分了這些部首以后，就能很好地掌握帶有“提手旁”和“足字旁”的漢字 了。又如當學生區分“貓”和“錨”的時候，所有的學生都知道貓是動物，所以它是反犬旁，而“錨”的理解，學生不是很懂，因此在我不能拿出實物的情況下，進行了板畫，并且進行語言描述，告訴學生，這長有兩個角的就是錨，對錨進行了相關內容的解說，這樣，學生就知道了“錨”是鐵做的，跟金屬有關，所以它是金字旁，顯然學生樂于接受這樣的教學，既區分了字形，又了解了字的含義。所以，有了前面的教學，接下來在學習兒歌的時候，學生便能很快地理解了，并且在整個課堂里，學生說話的氛圍非常熱烈，課堂中，他們都能立足文本，豐富自己的語言，在老師的引領下分清了“錨”和“貓”。童心純真，童心無邪。學生們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光芒。在識字教學中，教師只要能滿腔熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找隱含在漢字中的樂趣，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為他們的一種樂趣。

第三篇：小學低年級語文識字教學初探

小學低年級語文識字教學初探

嘎棟小學

玉旺叫

摘要：《新課程標準》要求低年級學生多認少寫，只有提高了識字能力，才能幫助學生更好地學習語文。因此在低年級階段要努力優化識字教學，拓寬識字渠道，提高識字興趣，學生才能樂于識字，主動識字。

關鍵詞：識字教學、識字效率、識字渠道、自主識字

識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級語文教學的一個重點。只有提高了學生的識字能力，才能幫助學生更好的學習語文。《語文課程標準》要求低年級要多認少寫：整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。因此在低年級階段教師應努力培養學生識字興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。作為一名小學二年級語文教師，下面我就識字教學談談我的一些觀點。一．優化識字教學 提高識字興趣

孔子說過“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動、愉快的學習，才能在課堂上發揮主體作用。《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

（一）注重形象直觀，創設識字情境，激發學生的識字興趣。

新課程標準要求教師在識字教學過程中充分發揮學生的主動性，讓學生真正成為學習的主人，不僅僅做到眼動、口動、手動，還要耳動、心動。低年級學生注意力不但容易分散，況且單純的識字枯燥無味，學生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時，必須結合學生心理特點，從教學需要出發，依據識字內容，運用形象、直觀的教學手段（如：多媒體、表演、繪畫、音樂、掛圖等）,幫助并促進學生識字。為了提高學生對文字的敏感性和好奇感，我在教象形字時，先畫成圖畫，然后引導學生把圖片與字聯系起來，幫助學生認字。如教“手、足、口”等字時，先讓學生認真觀察圖片，看看手、足、口的形狀，然后出示漢字，讓學生進行圖文對照，在活躍的氣氛中學生再將教材對應的圖和字用線連接起來，從感性認識上升到理性認識，學生很快記住了字形。又如，教學“休”這個會意字，我們可以運用演繹聯想法，引導學生用兒童特有的眼光去認識：“休”字是左右結構，左邊是一個人，靠在一棵樹（“木”）上，他在干嗎呢？他在休息呢！這樣的教學既生動有趣，又容易為學生們所接受。

（二）引導多法并舉，讓學生靈活掌握并運用多種識字方法，提高識字效率

《語文課程標準》認為低年級學生應該“喜歡學習漢字、有主動識字的愿望”。因此，教師在教給學生識字方法的同時，要注意引導學生逐漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養學生獨立識字的能力，并把識字的權利交給學生，讓學生感受到識字帶

來的樂趣。我總結了一下，學習新字，學生喜歡用以下幾個方法：

1、換偏旁法，也就是熟字加偏旁的方法。如：但是的“但”同“擔”聯系起來，換偏旁識記。

2、正反義詞識字法：積累近、反義詞識記生字。如教學“前——后”時，我出示卡片“前”，做向前走的動作，學生拿出卡片“后”，邊讀字邊向后退。近、反義詞一個帶一個串連記憶。

3、比較法。往往在一篇課文里有許多形近字，如“蛙、娃、掛、佳’它們是帶有同一種字的一族字，學生通過比較分析，舉一反三，很快掌握了字形。

4、編故事法。充分發揮學生的想象力去揭示漢字的構字規律和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事。如：教學“照”字時，我邊寫邊講故事：“一個日本人，拿著一把刀，殺了一口人，流了四滴血。”

5、字謎法。如朋——“六十天”；告——“一口咬掉牛尾巴”；琴——“兩個王先生，今天來彈琴”；碧——“王同志，白同志，同坐一條石凳子”；解——“花了一角錢，買了一把刀，殺了一頭牛”；金——“一個人他姓王，兜里揣著兩顆糖”??這些方法提高了學生的識字能力，又發揮了他們的想象力。

有時候一個漢字有不同的記憶方法，就讓學生比一比誰的方法最好，學生的興趣濃了，識字也就成了一件有趣的事了。

低年級學生喜歡被肯定，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會

有更出色的表現；受到批評則萎靡不振，注意力容易分解。特級教師啟林生曾在一次講座中說過“要學會哄孩子”，“要準備一百頂高帽子給學生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，教師在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒，老師愛你！”“有進步了，老師真為你高興！”??有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，共同分享學生的快樂，隨時對他們的學習給予肯定的評價，于是學生學習的興趣就更濃了。

二、拓寬識字渠道，引導自主識字

識字，不應該僅僅局限于書本中和課堂上，不能只見課本而不顧其它，要拓廣識字空間，不斷增加學生庫存生字量，使他們輕輕松松學語文。

1、鼓勵課外閱讀，培養自主識字能力

小學低年級孩子最讓人困惑的就是識字量太少，做什么題目都要老師讀通了，讀懂了才能開始做。要記錄什么事情、要求，也只能以字和拼音混合出現的形式勉強完成。每次做練習時，花在指導識字、理解題意上的時間就占去了整個練習的三分之一，故而提高學生的識字量成了低年級老師急需解決的“當務之急”。課外閱讀是孩子們喜歡的，可他們無法獨立完成。只布置閱讀任務，那只是“徒有其表”，而單純的識字教學枯燥乏味，對于低年級的孩子來說，談不上喜歡。只有借助有趣精彩的故事情節，激發學生的識字興趣，記憶生字，在識字的基礎上，閱讀更多的故事，從而形成良性循環。可與家長溝通，讓家長理解課外閱讀對識字的重要性，鼓勵他們進行“親子伴讀”，既

培養了濃濃的親情氛圍，又增加了孩子的識字量，何樂而不為呢？

2、在生活中識字

課堂上提高效率，指導學生扎實地識好字、寫好字，并不等于圓滿完成了教學任務。學生識字要經歷反復識記的過程，才能牢固記憶。只有讓學生在具體語言環境中經常同所學生字見面，這樣才能使學生提高識字和正確運用字詞的能力。對二年級的孩子來說，平時讓他們收發作業本，可以認識班上同學的名字。另外，我們的校園里也有許多資源可以利用。教室內的班風，走廊里的名言，校園中的告示牌，櫥窗里的標語等等，都是識字的素材。

識字還必須和孩子們的社會生活密切聯系起來。如：利用廣告牌、車站牌、商店名、對聯、食品包裝袋等識字。學生每天都在接觸，但是常常視而不見。引導學生利用上街玩、旅游等機會問問自己的爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些不常用的字，還增強了生活的能力。教師看似無意實為有意地指引，在課堂中不經意地提及，讓學生通過自我回憶與同學回憶，到主動地自我積累，最后有新的發現，在這一過程中嘗到發現的喜悅，識字的快樂。學生就有興趣去主動地關心這些天天接觸到的事物，逐步養成主動去識字的習慣，擴大積累。

3、看電視電影識字

隨著電信的發展，有線電視進入每家每戶，家家都能看上精彩的電視。據我了解，大多數孩子都是“電視迷”，其實，這也是鼓勵他們進行自主識字的一個良機。

總之，在當前新課程要求低年級學生“多認少寫”的情況下，識字教學顯得尤其重要。所以在今后的識字教學中，我將不斷總結經驗，摸索創新，靈活多樣地引導學生識字，讓識字活動成為學生學習的一大樂趣。

第四篇：小學語文低年級識字教學模式

小學語文低年級識字教學模式

啟文小學

王雪莉

進入課改之后，由于低年級教材特別加大了學生的識字量，致使識字教學成了低年級語文教學的重難點。為了幫助教師解決教學困難，提高識字教學效率，我們課題組采取了多種形式、進行了多次的研討、交流與實踐。現在，大部分教師都掌握了識字教學的基本方法，識字效率提高了不少，但仍有部分教師識字課堂耗時低效，學生收獲寥寥。為此，我們將課題組探索出來的“識字教學模式”總結如下，以便和各位老師進行交流，以促進我校低年級識字教學的效率。

反復再現 自主識字

（一）激趣導入

識字對于好奇心比較強的低年級小學生是一項比較枯燥的差事，而興趣是最好的老師。上課伊始，教師要根據教材特點與學生的生活實際，創設一定的情境（可利用直觀的教具或課件，也可配以風趣機智的語言），激發起學生的學習興趣，使識字教學有一個好的開端。

（二）自主識字

小學低年級的識字量很大，教學時，教師要通過不同的教學環節，采取活潑有趣的方式讓生字反復再現，使學生從整體上自主識記，鞏固生字。這是識字教學的重要環節，具體分為以下幾步：

1.語境之中，初步識認

低年級的識字教學分為兩種，一種是專門的集中識字課，一種是閱讀課中的識字。無論哪種課型的識字，學生只有在具體可感的語境中，借助于圖畫、拼音和詞句，才能對要學的生字有一個正確的初步印象，為更進一步的識字打下堅實的基礎。因此，在識字課中，教師 1

要利用插圖引導學生看圖說話，讓學生借助圖畫與拼音充分認讀詞語；在閱讀課中，教師要放手讓學生自讀課文，遇到不認識的字通過多種途徑（可借助拼音、查閱字典、伙伴互助等）進行識記。

2.反復再現，自主識記

把生字從具體的語境中提出來，逐步加大識字難度，鞏固學生對生字的識記。教學中應注意以下幾點：

①要遵循由易到難的認知規律，可以先帶音認讀，也可以直接認讀。注意，學生認讀生字時，可以先交流哪些字是原來就已經認識的，是怎樣認識的（如從電視、廣告牌、食品袋、故事書上認識，在游樂園、幼兒園時認識的等），以此引導、激發學生在生活中主動識字的興趣，拓寬學生的識字渠道；然后，重點識記較難的生字，提高課堂識字效率。

②要重視學生的自主識字，讓他們運用自己喜歡的方法充分識記。其間，要注意識字方法的滲透（如，加一加、減一減、換一換、猜謎語、編順口溜、編小故事等）、小組內的合作互助（互幫、互查、互賽等）、字與詞的結合（讀字、組詞、個別常用字說句），以增強識字效果。

③要充分發揮教師的主導作用，在檢查生字識記情況時，創設有趣的情境，采取多種形式，引導學生掌握識字方法，激發學生主動識字的興趣，體現情境中學、游戲中學、玩樂中學的課改精神，不斷提高學生的識字能力。

3.生字回文，再讀鞏固

生字由具體的語境中來，還要回到具體的語境中去。教師要采取多種方法引導學生練讀課文，加深對生字的熟悉程度。

（三）指導書寫

漢字是我國優秀的傳統文化，在低年級起步階段，一定要打好學生的寫字基礎。因此，教師必須根據學生的識字能力，重點指導，嚴格要求。

1.觀察字形

可讓學生觀察生字的字形特點、筆順規則、關鍵筆畫以及生字在田字格中的位置等，以便指導書寫時引起學生的有意注意。

2.范寫指導

為了幫助學生掌握規范書寫的基本方法，養成良好的書寫習慣，教師要有重點地在田字格中書寫示范。

3.描紅臨寫

教師范寫后，要讓學生在課本上先描紅再臨寫。此時，教師要走下講臺，巡視學生的書寫方法，糾正學生的不良姿勢，促使學生養成提筆即寫規范字的良好習慣與正確的書寫姿勢。

4.展評激勵

學生練寫后，教師要對學生的書寫進行展評，及時給予鼓勵與幫助，激發學生的寫字興趣

第五篇：小學語文低年級識字教學案例

小學語文低年級識字教學案例

低年級識字教學的目標是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以讓學習漢字變得更輕松，更主動。

低年級識字數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，讓兒童學得輕松、學得扎實，同時又學以致用。

在小學語文教材里，識字教學是低年級教學的重要內容之一，也是教學的難點。學生入學前只掌握了大量的口語，這些口語一旦以書面形式出現在眼前，學生很難從它的象形或會意等方面來認識掌握。因此，學生學習漢字時必須對音、義作分解認識，并將三者統一起來，字音、字義寓于字形中，沒有形就不存在音和義。能聽懂字音，理解字義，不一定能掌握字形。而掌握了字形，就比較容易讀其音，解其義。因此，掌握字形是關鍵，是初入學學生識字的難點。

因此，我們必須特別注意在語言環境中和提高學習興趣中教識字，把字的音、形、義結合起來，引導學生進行識字，通過各種識字手段和認識事物結合起來，這樣才能達到教學目的。

對于要認識的字，教師應根據低年級學生的年齡特點，精心設計多種有利于鞏固記憶、強化記憶的游戲，給學生以強烈的第一刺激，提高識字的效率。

筆者在自己的課堂教學實踐中，進行了大膽的變革。一節語文課開始識字過程是：

師：課前同學們已經預習了吧？（學生們紛紛點頭）

認為自己能把生字全讀準的小朋友，請舉手！（全班都舉手了）噢，真是充滿自信！

(教師出示本課的生字詞)

師：這些生字詞沒有拼音，你先自己試著讀一讀，看誰能全讀出來！萬一哪個字你忘記了，就要趕快打開書看一看，或者問問同桌！

（學生興致勃勃的自己讀生詞，偶爾有幾個學生會打開書看一看，記一記，也有幾個在問周圍的人。）

師：（等同學們全都至少讀完一遍后，組織學生停下來）剛才，不看書能全讀出來的請舉手。（大部分學生舉了手）

你們預習得太棒了，我為你們驕傲！（這些受到表揚的孩子更開心了）看過書之后，能把這些生詞全讀出來的舉手。（一部分學生舉起手）你們也很好，如果課前預習時，再多用一點兒功夫，就跟他們一樣優秀了。加油！（孩子們紛紛點頭）

到現在，還沒有把這些字全認識了的同學，你們也別著急，老師相信你們以后會更努力的預習的。一會兒，我們一起學習生詞的時候，你們也一定會更用心學的。

師：我請一位同學來讀，其余同學要認真聽，和自己對照一下，哪個字在課前預習時讀錯了，趕快改過來。（指一名學生讀生詞）

師：有誰發現自己讀錯了，自己改正的？（幾名學生舉手）

師:你們能認真地聽同學讀,還能發現自己的錯誤,及時改正,你們很會學習!現在，讓我們來個同桌比賽吧，看誰能一字不錯的全讀出來。

（學生同桌間互查）

師：這些生字詞，同學們基本上都認識了，現在我們來玩個搶答游戲。(學生們立刻興奮起來)

這樣的教學，大大調動了學生的識字興趣，有利于培養學生識字的主動性、發展學生自省的意識和習慣。

1、以學生已有的知識能力水平作為課堂教學的起點，關注學情，分別對三個層面的學生進行了有針對性的評價——“你們預習得太棒了，我為你們驕傲！”，“如果課前預習時，再多用一點兒功夫，就跟他們一樣優秀了！”“老師相信你們以后會更努力的預習的。你們一定會用心學的！” 這種鼓勵性的評價，能夠促使不同層面的學生，在自己的水平線上有所發展。這樣的教學行為設計也大大激發了學生預習的積極性，促使學生形成良好的預習習慣。

2、注重培養學生自主識字的自信心。這一點對于那些學困生尤為重要，教師要舍得給他們最誠摯的肯定和鼓勵，要舍得給他們一個學會的時間，也許當堂課他們有好多識字任務沒完成，但只要肯給他們時間、給他們及時恰當的指導、給他們必要的耐心，這些孩子會在后來的一段時間里將那些任務完成的。

3、有利于培養學生自省的意識和習慣。一名教師往往要教幾十名學生，如果要在一堂40分鐘的課上，讓老師逐一發現每一個學生的學習欠缺點，那是難以實現的。如果讓學生自己來檢視自己的不足，加以改正，那就會容易得多。很簡單的做法：

自我檢查：找出自己還不認識的字，通過看書、詢問等方法嘗試學會；

同伴互查：找出自己讀錯的字（這些字往往本人以為自己是對的），改正過來；

傾聽對比：當同學發言時，要注意傾聽，并在心中跟讀，與之對照，發現自己與發言人有不同讀音，立即查證，或修正自己，或糾正他人。

這三步，是學生自省的過程，伴隨這一過程的是學生的自我修正。這種自我反省和自我修正意識的培養與習慣的養成，會使得學習真正成為學生自己的事，它所取得的效果是不言而喻的。

4、精心設計的游戲，一舉多得。搶讀游戲符合學生年齡特點，幾個看似隨意的發問不但及時強化了本課的生字詞，而且讓老師了解了學生對課文內容的預習程度，為下一步的閱讀教學做好準備。經過一段時間的嘗試與變革，我深深的感到，教師應該養成反思的習慣，尤其要對習慣性的做法進行再思考，這樣才會提高課堂教效果。