第一篇：低年級生活化識字教學(xué)的研究實(shí)施方2

低年級生活化識字教學(xué)的研究實(shí)施方案

盤陽小學(xué) 孟凡英

一、課題的研究的背景

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展和教育改革的深化，推進(jìn)以學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，已成為新世紀(jì)教育改革的主題，低年級識字教學(xué)的改革亦是如此，關(guān)注兒童整個生活世界，賦予教育的生活意義和生命價值，成為當(dāng)前我們教育改革的必然，因此，關(guān)注課堂教學(xué)生活化成為改革的基本趨勢，為此，我們辛寨鎮(zhèn)盤陽小學(xué)以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，提出了低年級生活化識字教學(xué)法。

低年級生活化識字教學(xué)法，重在加強(qiáng)識字教學(xué)與生活的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動方式等貼近學(xué)生生活，從而激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高學(xué)生識字的效率和識字能力。

二、課題研究的意義

通過低年級識字教學(xué)法的實(shí)施，可以 培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，并學(xué)會在學(xué)習(xí)和生活中與人合作交流，探究學(xué)習(xí)的能力，努力培養(yǎng)學(xué)生在識字中體驗(yàn)生活，在生活中識字的素質(zhì)，為他們終生學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、課題的界定

低年級生活化識字教學(xué)法是指在小學(xué)語文教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)語文，把語文知識生活化。體現(xiàn)“語文源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”的思想，以此來激發(fā)學(xué)生的識字的興趣，讓學(xué)生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生提供識字、閱讀、、口語交際的機(jī)會，讓學(xué)生在周圍的事物中學(xué)會感悟、品味。體會到語文就在我們身邊，感受到語文的趣味和魅力。

四、課題研究的理論依據(jù)

生活化是將學(xué)生從抽象、虛擬的課本中解脫出來，給學(xué)生感受自然、社會、事實(shí)、事件、人物、過程的機(jī)會，使學(xué)生在與實(shí)在世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識。

小學(xué)語文生活化識字是指在小學(xué)語文教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)語文，把識字生活化。體現(xiàn)“語文源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”的思想。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)會用生活化的方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會，去解決日常生活中的問題。

近年來，在國內(nèi)的教學(xué)研究中，已有不少教師在進(jìn)行識字教學(xué)中，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，用生活來豐富識字教學(xué)。如把生字詞的學(xué)習(xí)與文字輸入的聯(lián)系進(jìn)行全面整合，學(xué)生學(xué)的有趣、記得容易，在幫助學(xué)生認(rèn)清字形、分析字音、擴(kuò)大識字量、詞匯量及激發(fā)識字興趣等方面均取得了很大的成效。但在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動生活學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用符合兒童心理特點(diǎn)的，兒童喜聞樂見的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字還有所不足。我校主要在識字中讓學(xué)生享受生活的快樂，愉快地識字，讓識字與生活緊密相接，實(shí)現(xiàn)識字生活化。

五、課題研究的目標(biāo)

1、通過課題研究努力在語文課堂教學(xué)中，加強(qiáng)識字教學(xué)與生活的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式，教學(xué)評價貼近學(xué)生生活，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正做到語文課堂教學(xué)成為學(xué)生喜愛的一種生活，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高學(xué)生識字的效率和識字能力，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的主動發(fā)展。

2、通過課題研究形成語文課堂教學(xué)生活化的一般操作策略。通過課題研究的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，并學(xué)會在學(xué)習(xí)與生活中與人合作交流、探究學(xué)習(xí)的能力，努力培養(yǎng)學(xué)生在識字中 體驗(yàn)生活，在生活中識字的素質(zhì)，為他們終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

3、通過課題研究的探討，得出一些識字教學(xué)生活化的建議，為教師教學(xué)提供有益的參考，并積極推廣到其他學(xué)科中去，為其他學(xué)科的課堂生活化教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師教學(xué)的提高。

4把生活作為教學(xué)的背景。課堂是一座橋梁，要將校外的、校內(nèi)的、個人的、集體的、科學(xué)的、生活的世界結(jié)合起來，他是一個大家生活的場所，而不是割裂開來的學(xué)習(xí)知識的小天地。5體驗(yàn)到知識運(yùn)用的成功與快樂。學(xué)科教學(xué)只有回歸到生活中去，學(xué)生才能獲得真正運(yùn)用知識的機(jī)會，才能獲得成功的快樂，培養(yǎng)一個會有運(yùn)用知識，會生活得人，才是我們教學(xué)的真正歸宿。

六、課題研究的內(nèi)容

五、課題研究的內(nèi)容（1）盡量與生活溝通。

學(xué)生是社會生活中的一個群體，與成年人一樣與自己周圍的人打著交道。他們又是特殊的，處在一個學(xué)習(xí)打交道的階段。因此，在素材的選擇上盡可能貼近學(xué)生生活，是學(xué)生在生活中經(jīng)常會遇見的事。如：超市里各種東西的名稱、說明。書店里的各種書。在教學(xué)的實(shí)踐中，由課堂走向生活，我們要經(jīng)常地引導(dǎo)孩子換個角度學(xué)習(xí)，從身邊的日常生活中發(fā)現(xiàn)生字，感受生字，運(yùn)用生字。鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生隨時隨地自主識字，老師指導(dǎo)學(xué)生制作“生活識字本”，隨時將課外認(rèn)識的字剪貼成冊；老師指導(dǎo)學(xué)生自制“識字袋”，隨時將課內(nèi)外認(rèn)的字寫成卡片裝進(jìn)識字袋，經(jīng)常利用字卡鞏固認(rèn)字；老師在墻報上開辟“識字園地”，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果；老師每周設(shè)立“識字交流時間”，交流識字成果，評比“識字大王”。

（2）努力與應(yīng)用聯(lián)系。

生活化識字的最終目的是為生活服務(wù)的，應(yīng)讓學(xué)生感覺到這是生活的一種需要，覺得生活化識字好處多多，可以更有本領(lǐng)，如：看懂玩具上的說明書，看懂電影、電視上的海報，食品上外包裝的字等。

（3）體現(xiàn)年齡的特點(diǎn)。

小學(xué)低年級學(xué)生處于形象思維階段，同時也逐漸向高年級的抽象思維過渡，是觀察能力的敏感期，應(yīng)通過生活化識字發(fā)展學(xué)生觀察和自我表現(xiàn)的功能。

（4）符合孩子的天性

孩子喜歡游戲、喜歡活動，讓孩子在活動中識字。組織開展“快樂識字”活動，讓學(xué)生說說認(rèn)認(rèn)家用電器、糖果零食的品牌名稱，認(rèn)識各種昆蟲、水果蔬菜等，有些難記的字詞，學(xué)生卻在幾天中認(rèn)識、記住了。把漢字作為一種玩具，讓孩子在“字寶寶樂園”里盡情玩耍，豐富多彩的識字活動，讓學(xué)生感受到了識字的樂趣，激發(fā)了學(xué)生識字的積極性。這些活動，使師生深深的體會到：語文學(xué)習(xí)的資源和實(shí)踐的機(jī)會是無處不在、無時不有的，從而逐步建立大語文的學(xué)習(xí)觀，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（5）充分利用傳播語言的各種媒體，充分利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識字，拓展學(xué)生識字的空間，給學(xué)生提供自主、合作、探究的生活化氛圍，使學(xué)生勤學(xué)、樂學(xué)、善 學(xué)。

七 課題研究的對象和方法

1、研究對象 本課題決定在 一（1）班、二（2）班語文學(xué)科中進(jìn)行研究.2、研究方法

(1)比較實(shí)驗(yàn)法：本課題的實(shí)驗(yàn)研究在自然狀態(tài)下進(jìn)行，選擇實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行課題研究，在進(jìn) 行常規(guī)教學(xué)的同時隨機(jī)接受教育輻射。

(2)調(diào)查法：通過觀察、問卷、測試等手段對學(xué)生參與課堂教學(xué)生活化的興趣、能力等方面進(jìn)行評 估。

(3)文獻(xiàn)法：通過查閱各種理論著作和研究資料，進(jìn)一步明確課堂教學(xué)生活化的內(nèi)涵以及學(xué)生生活 化能力的培養(yǎng)方法。

(4)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：堅持理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究 方案。

八、課題研究的步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段

（1）成立課題小組，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，并進(jìn)新課題研究論證，形成研究方案和實(shí)踐計劃

（2）通過問卷對我校低年級識字教學(xué)生活化的現(xiàn)狀調(diào)查摸底。

（3）成果 認(rèn)真撰寫課題實(shí)施方案，明確任務(wù)，落實(shí)目標(biāo) 第二階段：實(shí)施階段

（1）按課題方案進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，探索識字教學(xué)生活化的策略。

（2）研究人員在語文課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實(shí)施過程中的各類有價值的信息，及 時記錄、存檔。（3）通過階段性總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。

（4）對實(shí)施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。

（5）撰寫階段性研究報告，召開中期成果匯報活動，寫出課題論文、階段性報告

第三階段 總結(jié)階段

（1）著重對獲得的成果進(jìn)行優(yōu)化研究，寫出結(jié)題報告，（2）開展優(yōu)秀生活化識字教學(xué)案例聽課觀摩活動

（3）召開成果鑒定會、并推廣生活化識字教學(xué)研究成果。

九、課題研究的預(yù)期成果

1、課題的研究報告。

2、學(xué)生識字教學(xué)研究成果展示。

3、優(yōu)秀論文、結(jié)題報告展示以及開展優(yōu)秀生活化識字教學(xué)案例聽課觀摩活動

第二篇：低年級趣味識字教學(xué)研究

低年級趣味識字教學(xué)研究》開題報告

姓名：侯國芳

一、課題的理論意義與實(shí)踐意義：

小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，對于弘揚(yáng)祖國的優(yōu)秀文化和吸收人類的進(jìn)步文化，提高民族素質(zhì)，都具有重要意義，語言文字是一個民族的精神象征，也可以說是一個民族的面孔和靈魂，用漢字本身的莊重幽深，光明亮麗去感化學(xué)生對漢字的激情。漢字的造型獨(dú)特優(yōu)美，漢字的內(nèi)涵極富魅力，是人類文化的寶貴遺產(chǎn)。因此，我們從小學(xué)開始就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生喜歡識字的情感與態(tài)度，讓學(xué)生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義。學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有了濃厚的興趣，必然會主動探究識字的方法，逐漸養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，因此，在識字教學(xué)中，在注重識字?jǐn)?shù)量的同時最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生主動識字的興趣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出一二年級要認(rèn)識1600-1800字，那么每學(xué)期大約要認(rèn)識450字左右，對于剛?cè)雽W(xué)不久的一年級學(xué)生來說，如果方法單調(diào)，就必然影響識字效果同時還會給學(xué)生造成嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。因此，在識字教學(xué)中，這就必須創(chuàng)設(shè)各種識字的教學(xué)手段，制定科學(xué)的訓(xùn)練計劃，增強(qiáng)識字的趣味性，激發(fā)學(xué)生識字興趣。

二、課題的目標(biāo)：

1、轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主識字，化被動接受為主動獲取，養(yǎng)成主動求知的好習(xí)慣。

3、引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學(xué)會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法。

4、開啟學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及能力。

5、激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。

三、本課題實(shí)施的重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.重點(diǎn)：針對要認(rèn)識的字的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同情境，開展不同的活動、游戲等形式，讓學(xué)生多種感官參與到識字活動中，增強(qiáng)識字趣味性。

2.難點(diǎn)：通過各種識字教學(xué)手段的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生真正參與到識字活動中，真正感受到識字帶來的樂趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣！

四、課題完成的時間：2005.9—2006.1

五、課題研究的對象：棉花莊小學(xué)一年級全體學(xué)生

六、課題所遵循的原則：

1、全體性原則

本實(shí)驗(yàn)面向本班全體學(xué)生，讓實(shí)驗(yàn)的學(xué)生都能得到充分發(fā)展，使全體學(xué)生都受益。

2、主動性原則

要求教師把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，采用多種識字方法，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，注重培養(yǎng)學(xué)生識字的自學(xué)能力，使識字成為學(xué)生的需要。

3、課內(nèi)外訓(xùn)練相結(jié)合原則

課內(nèi)完成國家課程教學(xué)計劃規(guī)定的語文課本識字教學(xué)任務(wù)，這是課內(nèi)訓(xùn)練。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在課外生活識字,這是課外訓(xùn)練。這樣，課內(nèi)抓根本，課外拓延伸，課內(nèi)課外一齊抓，相互補(bǔ)充，互相促進(jìn)，得法于課內(nèi)，得力于課外。

七、課題采用的方法：依據(jù)本課題的研究目的，遵循理論聯(lián)系實(shí)際原則，采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查測量法、問卷法，行動研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等多種研究方法。

1.文獻(xiàn)資料法、通過對國內(nèi)外有關(guān)識字方面的文獻(xiàn)收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學(xué)。

2、調(diào)查、測量法：

在實(shí)施課題階段，對被實(shí)施此課題之前的本校學(xué)生采用問卷、測試等方式進(jìn)行調(diào)查研究，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時調(diào)整相應(yīng)的做法。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的提高課堂教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生能力的更好方法。

4.行動研究法

在課題的實(shí)施過程中，探究更好的實(shí)施課題的有效方法，在實(shí)施過程中及時做出分析與總結(jié)，為下一次行動做準(zhǔn)備。

八、課題研究的步驟：

（一）第一階段（2005.9-2004.10）前期準(zhǔn)備階段

1.擬訂課題的研究實(shí)施方案，搜集大量的資料，明確最終所要達(dá)到的目標(biāo)。

2.對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測。

3.方案制定后，請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)提出修改方案，并進(jìn)一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善方案。.（二）第二階段（2005.10-2004.12）實(shí)驗(yàn)階段

1.根據(jù)課題的目標(biāo)和大綱的精神全面落實(shí)研究計劃

（1）．仔細(xì)研究《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確小學(xué)階段低年級對于識字的要求。

（2）.根據(jù)實(shí)施方案結(jié)合學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)開展課題實(shí)施計劃。

課內(nèi)：創(chuàng)設(shè)更多的識字教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生識字的趣味性。

課外：在老師的指導(dǎo)下開展各種趣味性實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生課外識字，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的興趣。

2..形成階段性成果：及時總結(jié)在實(shí)施過程中出現(xiàn)的成果及存在的問題。及時做出調(diào)整，并形成文字。

（三）第三階段（2005.12-2006.1）實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段

1.總結(jié)研究執(zhí)行情況，做好結(jié)題工作。

2.撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果。

3.統(tǒng)計研究數(shù)據(jù)、資料。

九、課題研究的內(nèi)容：

十、課題研究的經(jīng)費(fèi)：

為了使課題能夠更好的實(shí)施下去，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特別支持我們課題實(shí)施的工作，為我們提供更多理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時間和機(jī)會，使我們的課題實(shí)施能夠更準(zhǔn)確，更科學(xué)，同時在經(jīng)費(fèi)上也給予很大的幫助。

十一、預(yù)計課題研究成果的形式：論文、研究報告、教案、學(xué)生作品。

第三篇：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)研究

小學(xué)語文低年級識字教學(xué)淺談

【摘要】：在義務(wù)教育新教材普及的現(xiàn)階段，學(xué)生接觸的知識量和知識難度越來越大。教師要在有效的時間內(nèi)把識字的教學(xué)任務(wù)完成實(shí)屬不易，況且在一些教師的教學(xué)中出現(xiàn)了重難點(diǎn)難以把握，對識字教學(xué)的講解無法突破的現(xiàn)象。本文就以當(dāng)前小學(xué)低年級課堂教學(xué)的現(xiàn)狀說起，分析其中造成課堂效率低下的原因，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決對策。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語文 低年級 識字教學(xué) 現(xiàn)狀 問題 對策

漢字是世界上最古老的文字之一，在中國的文學(xué)史、文化史和中國的發(fā)展進(jìn)程中扮演著極其重要的角色，它是中華民族知識文化傳承的根基。長久以來，教師在課堂教學(xué)中很多時候都忽視了它的重要性，殊不知學(xué)生（特別是低年級學(xué)生）的閱讀能力、口語交際能力、寫作能力等都受到識字量的潛在影響，而教師卻看不清問題的癥結(jié)所在，一味的責(zé)怪學(xué)生沒有用心學(xué)習(xí)。當(dāng)然，我們也應(yīng)該看到學(xué)生識字量的多寡與師生合作的積極程度、教師選擇的教法、學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)有很大關(guān)系。下面我就教師在教學(xué)中遇到的困惑及解決的對策做一定的分析。

一、對語文低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀分析

教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師在低年級識字教學(xué)中都存在著“輕”、“重”失衡的現(xiàn)象，導(dǎo)致了學(xué)生不良習(xí)慣（亂寫亂畫、錯字連篇、筆畫混亂等）的形成。因此，分析目前低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀，對找到問題和提出對策起到了基礎(chǔ)性作用。

（一）注重說而忽視寫

經(jīng)常見到一些老師把閱讀教學(xué)看得比較重要，而忽視了對學(xué)生進(jìn)行識字指導(dǎo)。課程中安排的識字教學(xué)也被老師們變成了一堂堂默讀課、習(xí)作課，根本不安排學(xué)生進(jìn)行寫字的訓(xùn)練。在低年級識字教學(xué)中，教師又太注重對字體的結(jié)構(gòu)、音節(jié)、筆畫筆順等的指導(dǎo)。有時候教師對三四個字的講解經(jīng)常要用去十多分鐘，一篇課文上的生字教學(xué)教師居然占用了三四十分鐘，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上訓(xùn)練的時間大大減少，有時學(xué)生動筆的機(jī)會全都被教師占用，練習(xí)時間不夠，目標(biāo)無法達(dá)成。

其次，在課堂教學(xué)中，教師更多注重學(xué)生應(yīng)用語言能力的技能培養(yǎng)而忽視了學(xué)生識字的重要性。課堂教學(xué)雖然在探究式的討論交流中生動活潑的完成，而學(xué)生缺少了動手操作的機(jī)會和時間，對生字詞的掌握也只停留在形象化認(rèn)識過程，沒有轉(zhuǎn)為技能。

（二）注重量而忽視質(zhì)

在識字作業(yè)的布置上，有很多教師總認(rèn)為量越多越能鍛煉學(xué)生，殊不知他們卻忽視了對學(xué)生寫字質(zhì)量和寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。有部分教師習(xí)慣于要求學(xué)生一個漢字或詞語寫兩三行，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫第一行的時候字體比較規(guī)整，越往后的就出現(xiàn)了隨手亂寫、亂畫，潦草、不規(guī)范等問題在本子上隨處可見。雖然是這樣，老師們還是習(xí)慣了樂此不疲的追求多寫多練，以量的多占據(jù)著識字教學(xué)。

（三）注重對而忽視好

有的教師在教學(xué)中只注重了學(xué)生寫字的正確，并不注重寫字好與不好。在對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改時，不規(guī)范、亂涂亂畫等的字，教師以默許的態(tài)度全盤肯定，100分、優(yōu)的評價躍然紙上。如“舟”字中間的兩點(diǎn)，有的學(xué)生習(xí)慣性的把兩點(diǎn)用一豎代替，類似于“十”；對結(jié)構(gòu)的把握出現(xiàn)了不規(guī)范的現(xiàn)象，如：把“森”字寫成了上小下大，形似蚊子蹲在樹尖上的情狀。像類似這些寫字中出現(xiàn)的問題，教師一味的不去指正，不做相應(yīng)的修改，時間長了，學(xué)生肯定會形成寫字不規(guī)范、潦草、亂涂亂畫等難以糾正的不良習(xí)慣。

二、對影響識字課堂教學(xué)效率的原因分析

識字課堂教學(xué)效率長久以來都難以得到提高，追根溯源除教育方法的原因之外，還在于受到傳統(tǒng)教育體制的約束，而且教師在實(shí)施新課改的實(shí)踐中對其要求做了片面性的理解，同時也忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的認(rèn)知規(guī)律。所以，往往出現(xiàn)“教者愁學(xué)者困”的局面。

（一）傳統(tǒng)教育體制的影響

雖然新課改以深入課堂教學(xué)多年，但傳統(tǒng)教育體制下形成的思想仍然束縛著新教學(xué)理念的實(shí)踐，導(dǎo)致識字教學(xué)難以走出低效率的困境。傳統(tǒng)教育理念下的識字教學(xué)在內(nèi)容、方法和教學(xué)的程序上都存在一些不合理的部分。

如“先學(xué)習(xí)拼音再學(xué)習(xí)識字”、“四會”等，以這樣的要求來進(jìn)行識字，實(shí)則是為學(xué)生的識字制造了一個個誤區(qū)，給教師和學(xué)生帶來諸多困難，既耗費(fèi)了精力又使得識字效果不佳。傳統(tǒng)教學(xué)方式首先影響最大的還是教師，使教師形成了固化的教學(xué)習(xí)慣，很難去轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念和方式。其次是學(xué)生，新教材的編寫、識字順序、教師的固化思想等都導(dǎo)致了學(xué)生無法走出傳統(tǒng)教育的框框套套，對其識字效率的提高形成了阻礙。

雖然如此，但作為傳道授業(yè)的教師們還是得努力擺脫這種思想帶來的束縛，爭取應(yīng)用現(xiàn)代新思想、新理念、新的教學(xué)手段改變識字教學(xué)的課堂，使課堂變得生動，學(xué)生學(xué)得輕松。

（二）對新課改的片面理解

新課程標(biāo)準(zhǔn)在教育中的施行，目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但有的教師在實(shí)際應(yīng)用它的時候表現(xiàn)出了極大的片面性，既忽視了“輕”、“重”的關(guān)系，又忽視了教學(xué)目標(biāo)的方向。

首先，強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)忽視了知識的積累。教師在教學(xué)中往往把對知識的學(xué)習(xí)放到了次要的位置，完全割裂了知識在培養(yǎng)學(xué)生綜合性能力方面的作用。創(chuàng)新能力的獲得是以知識的儲備為基礎(chǔ)的，要獲得某種能力就需要有相應(yīng)的知識與之對應(yīng)，要獲得某種知識也應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的能力與之對應(yīng)，可見二者不是毫不相干的關(guān)系，而是相互促進(jìn)、不可分割的整體。例如，教師在課堂中大肆宣傳如何去創(chuàng)新，可在識字教學(xué)的時候只字不提。長此以往，不要說學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，就怕連閱讀能力的提高都變成了天方夜譚。

其次，教師在課堂上一味的追求培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和探究學(xué)習(xí)的方法，可落到實(shí)處的是散漫的教學(xué)場景，毫無意義的探究過程。一般情況下，在小學(xué)低年級教學(xué)中，教師應(yīng)該用指導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字、生詞，即使為了學(xué)生主體意識的發(fā)展考慮，也應(yīng)該是在教師提醒的過程中加以培養(yǎng)。而事實(shí)是有的老師完全放手讓學(xué)生去“自修”，從而使得課堂亂得一塌糊涂，試問這是一堂合理的教學(xué)嗎？我想答案是否定的，相反的事實(shí)是導(dǎo)致了課堂的散漫，對學(xué)生也是不負(fù)責(zé)的，主體意識的培養(yǎng)流于形式。

同樣，在對學(xué)生進(jìn)行探究性方法培養(yǎng)的時候也只是形式性的東西為主。如安排學(xué)生學(xué)習(xí)“休”字，教師居然滑稽的讓學(xué)生站到大樹下去體會所謂輕松的感覺，一堂課折騰下來就學(xué)習(xí)了一個生字，還美其名曰“探究式學(xué)習(xí)”?？梢?，新課程的教學(xué)理念并沒有在老師們的思想中牢固的樹立起來，取而代之的是流于形式的體驗(yàn)。

再次，就陶冶學(xué)生情感方面來說，新教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中要力求對學(xué)生進(jìn)行情感教育，可事實(shí)是布置給學(xué)生大量的寫作和文章的閱讀，忽視了對生字、詞語的積累。小學(xué)生情感的形成不是短時期內(nèi)可以養(yǎng)成的，而是要通過對知識的長期積累才能逐步豐富起來。但有的教師把知識的積累拋之腦后。如對“鳥”字的學(xué)習(xí)，在教師沒有做指導(dǎo)的情況下要求學(xué)生自由拼讀、書寫。其實(shí)正確的學(xué)習(xí)應(yīng)該是用形象的字體演變過程告訴學(xué)生“鳥”字的由來和字形，從而在習(xí)字的同時豐富學(xué)生的想象力，使得情感受到激發(fā)。

（三）忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

學(xué)生的學(xué)習(xí)要充分尊重他們的認(rèn)知規(guī)律，要做到循序漸進(jìn)的原則，采用不切實(shí)際的跨越式教學(xué)往往是失敗的。一堂課中為了解決一個大的問題，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際把大問題分割成幾個小問題，讓學(xué)生通過對小問題的解決，然后逐步對大問題慢慢逼近，直到問題得到解決。但教師通常都忽視了這種潛在的關(guān)系，把對大小問題的聯(lián)系孤立開，導(dǎo)致學(xué)生對大問題很難去獨(dú)立解決，從而阻礙了學(xué)生進(jìn)一步探求問題的激情。

有的教師不去針對學(xué)生的認(rèn)知心理而設(shè)置問題。如教師在上復(fù)習(xí)課時，遵照以往的教法讓學(xué)生把學(xué)過的知識重演了一遍，學(xué)生學(xué)得枯燥乏味，認(rèn)知不能得到升華。其實(shí)，如果把原來的知識重新進(jìn)行設(shè)計和組織，通過演化和轉(zhuǎn)變的方式提出新問題，充分調(diào)動學(xué)生的探索興趣，使他們投入更大的意志力去解決問題，從而培養(yǎng)他們解決問題的能力。又比如學(xué)習(xí)“夕陽”這個詞語時，有的教師只是簡單的帶著學(xué)生讀了兩遍，然后要求學(xué)生進(jìn)行書寫，根本沒有注重學(xué)生直觀形象思維的特點(diǎn)。其實(shí)教師應(yīng)該抓住時機(jī)讓學(xué)生用彩筆進(jìn)行簡單繪畫，以此從多方面培養(yǎng)學(xué)生的識字能力和想象力。

三、提高識字教學(xué)課堂效率對策研究

學(xué)生對知識的掌握是有一定規(guī)律的，教師應(yīng)該摒棄填鴨式的教學(xué)方式，讓靈活、生動、形象地教學(xué)方式來成為教學(xué)主旋律，在尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性時，結(jié)合他們的認(rèn)知規(guī)律開展教學(xué)，教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的情景和嘗試新的教學(xué)方法，以此培養(yǎng)他們多方面的能力。

（一）改變課堂教學(xué)模式

長期以來，在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，課堂上都是教師教學(xué)生學(xué)，教師講了什么學(xué)生就接受什么，學(xué)生主體意識得不到體現(xiàn)。新課標(biāo)要求教師改變傳統(tǒng)教育方式，以學(xué)生為主體，采用靈活多樣的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新能力，教會他們學(xué)習(xí)知識的技能和方法。首先就得轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式在教學(xué)中的限制，凸顯課堂中的靈活性。

比如教師在上“青”字的時候，告訴學(xué)生青是大自然美麗的顏色，所以我們有很多用青組合成的字。如水干凈就是“清”、眼睛明亮就是“睛”、不爭不吵就是“靜”等等，既形象生動又能激起學(xué)生識字的興趣?？梢?，教師的教學(xué)方法不能過于死板，而應(yīng)該采用多種方式進(jìn)行教學(xué)。此外，把識字教學(xué)引入生活之中也有積極作用。如讓學(xué)生在生活中接觸書本上沒有的生字、詞；利用游戲的方式積累生字；利用路牌、車牌、廣告牌、圖片等學(xué)習(xí)生字詞；應(yīng)用多媒體技術(shù)把靜態(tài)的字詞轉(zhuǎn)化成動態(tài)的形象，激起學(xué)生興趣；還可以在教學(xué)中開展相互交流的平臺，培養(yǎng)學(xué)生合作探討知識的精神。

此外在教師主導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)模式也可以參考使用，但要注意，探究性學(xué)習(xí)模式中教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性兩者不可或缺。

（二）注重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律在于“先易后難、先直觀后邏輯、興趣主導(dǎo)一切”。低年級學(xué)生都比較熱衷于解決容易的問題，教師在識字教學(xué)中也不能一味的遷就，更不能難易不分胡亂的布置作業(yè)。如在新課程教材中，“體”字在前邊課文中已經(jīng)出現(xiàn)過多次，而在后邊課文的生字表中才被列為生字。如果教師沒有去把握生字分布的特點(diǎn)，就可能在前邊的課文中已經(jīng)要求學(xué)生進(jìn)行識記，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生接受的難度。對知識的學(xué)習(xí)要講有序性，循序漸進(jìn)的教學(xué)才會收到良好的效果。

除此之外，低年級學(xué)生的思維處在直觀性到邏輯性轉(zhuǎn)變的時期，所以教師在課堂中應(yīng)該增設(shè)一些生動直觀的內(nèi)容，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下進(jìn)行識字。如教學(xué)“滅”字時，教師做了個小實(shí)驗(yàn)，在一個小盒子里放了一筒點(diǎn)燃的蠟燭（火），接著用一塊玻璃片蓋上，火慢慢的熄滅了，最后教師做了講解：“火”上蓋一樣?xùn)|西熄了，也就是“滅”。教師還相應(yīng)的講解了關(guān)于滅火方面的常識。這樣做，學(xué)生聽得投入，對“滅”字的由來和字形結(jié)構(gòu)都能很好的把握。教學(xué)“日”字時，多一筆變成“目”，“日”和月組合成“明”，理解為明亮?？梢?，尊重學(xué)生直觀性思維的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對提高識字教學(xué)的效率是必不可少的。

（三）注重識字方法引導(dǎo)

方法應(yīng)用得當(dāng)對識字效率的提高有很大的影響，傳統(tǒng)教育是教師在黑板上苦口婆心的傳授，只注重強(qiáng)加式的教學(xué)，學(xué)生聽得模糊記得辛苦。新課標(biāo)中要求教師不僅注重學(xué)生的知識積累，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，所以教師就應(yīng)該在識字教學(xué)中講求一定的識字方法。以此提高識字的效率，同時間接的培養(yǎng)學(xué)生掌握這種識字的方法。

比如，學(xué)習(xí)“眺”字時，教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)出以往學(xué)習(xí)過的生字“跳、挑、逃、桃”等讓學(xué)生做細(xì)致分析——“跳”是要用腳的，所以是“足”旁；“逃”偏旁是“走之兒”，所以與腳的走動有關(guān)；“桃”與樹木有關(guān)，所以是“木”旁；“挑”是“提手旁”，故與手的行為有關(guān)。以此類推，“眺”是眼目旁，所以與眼睛看事物有關(guān)。又如，學(xué)習(xí)“森”字，一棵樹為“木”，樹稍微多點(diǎn)為“林”，很多的樹就成“森”了。這樣步步引導(dǎo)識字的方法，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得容易，就能很快的提高識字效率。

在新課改的背景下，對小學(xué)低年級識字課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，研究提高識字課堂教學(xué)對策對提高課堂教學(xué)效率是有積極意義的。本文也只是作了初步探究，在今后教學(xué)中還需要不斷總結(jié)豐富，落實(shí)到教學(xué)中，真正服務(wù)課堂教學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)： [1]、焦海榮：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)淺談[J]，新課程研究·基礎(chǔ)教育 2012年第1期

[2]、李澤蕊：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的行動研究[D]，東北師范大學(xué)，2010年。

[3]、程銳：小學(xué)語文識字教學(xué)的策略研究[D]，延邊大學(xué)，2010年。

[4]、孟慶琳：淺議小學(xué)語文識字教學(xué)[J]，延邊教育學(xué)院學(xué)報，2010年05期。

第四篇：低年級趣味識字教學(xué)研究

《低年級趣味識字教學(xué)研究》開題報告

姓名：侯國芳

一、課題的理論意義與實(shí)踐意義：

小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，對于弘揚(yáng)祖國的優(yōu)秀文化和吸收人類的進(jìn)步文化，提高民族素質(zhì)，都具有重要意義，語言文字是一個民族的精神象征，也可以說是一個民族的面孔和靈魂，用漢字本身的莊重幽深，光明亮麗去感化學(xué)生對漢字的激情。漢字的造型獨(dú)特優(yōu)美，漢字的內(nèi)涵極富魅力，是人類文化的寶貴遺產(chǎn)。因此，我們從小學(xué)開始就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生喜歡識字的情感與態(tài)度，讓學(xué)生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義。學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有了濃厚的興趣，必然會主動探究識字的方法，逐漸養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，因此，在識字教學(xué)中，在注重識字?jǐn)?shù)量的同時最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生主動識字的興趣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出一二年級要認(rèn)識1600-1800字，那么每學(xué)期大約要認(rèn)識450字左右，對于剛?cè)雽W(xué)不久的一年級學(xué)生來說，如果方法單調(diào)，就必然影響識字效果同時還會給學(xué)生造成嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。因此，在識字教學(xué)中，這就必須創(chuàng)設(shè)各種識字的教學(xué)手段，制定科學(xué)的訓(xùn)練計劃，增強(qiáng)識字的趣味性，激發(fā)學(xué)生識字興趣。

二、課題的目標(biāo)：

1、轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主識字，化被動接受為主動獲取，養(yǎng)成主動求知的好習(xí)慣。

3、引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學(xué)會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法。

4、開啟學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及能力。

5、激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。

三、本課題實(shí)施的重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.重點(diǎn)：針對要認(rèn)識的字的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同情境，開展不同的活動、游戲等形式，讓學(xué)生多種感官參與到識字活動中，增強(qiáng)識字趣味性。

2.難點(diǎn)：通過各種識字教學(xué)手段的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生真正參與到識字活動中，真正感受到識字帶來的樂趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣！

四、課題完成的時間：2005.9—2006.1

五、課題研究的對象：棉花莊小學(xué)一年級全體學(xué)生

六、課題所遵循的原則：

1、全體性原則

本實(shí)驗(yàn)面向本班全體學(xué)生，讓實(shí)驗(yàn)的學(xué)生都能得到充分發(fā)展，使全體學(xué)生都受益。

2、主動性原則

要求教師把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，采用多種識字方法，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，注重培養(yǎng)學(xué)生識字的自學(xué)能力，使識字成為學(xué)生的需要。

3、課內(nèi)外訓(xùn)練相結(jié)合原則

課內(nèi)完成國家課程教學(xué)計劃規(guī)定的語文課本識字教學(xué)任務(wù)，這是課內(nèi)訓(xùn)練。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在課外生活識字,這是課外訓(xùn)練。這樣，課內(nèi)抓根本，課外拓延伸，課內(nèi)課外一齊抓，相互補(bǔ)充，互相促進(jìn)，得法于課內(nèi)，得力于課外。

七、課題采用的方法：依據(jù)本課題的研究目的，遵循理論聯(lián)系實(shí)際原則，采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查測量法、問卷法，行動研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等多種研究方法。1.文獻(xiàn)資料法、通過對國內(nèi)外有關(guān)識字方面的文獻(xiàn)收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學(xué)。

2、調(diào)查、測量法：

在實(shí)施課題階段，對被實(shí)施此課題之前的本校學(xué)生采用問卷、測試等方式進(jìn)行調(diào)查研究，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時調(diào)整相應(yīng)的做法。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的提高課堂教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生能力的更好方法。4.行動研究法

在課題的實(shí)施過程中，探究更好的實(shí)施課題的有效方法，在實(shí)施過程中及時做出分析與總結(jié)，為下一次行動做準(zhǔn)備。

八、課題研究的步驟：

（一）第一階段（2005.9-2004.10）前期準(zhǔn)備階段

1.擬訂課題的研究實(shí)施方案，搜集大量的資料，明確最終所要達(dá)到的目標(biāo)。2.對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測。

3.方案制定后，請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)提出修改方案，并進(jìn)一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善方案。.（二）

第二階段（2005.10-2004.12）實(shí)驗(yàn)階段 1.根據(jù)課題的目標(biāo)和大綱的精神全面落實(shí)研究計劃（1）．仔細(xì)研究《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確小學(xué)階段低年級對于識字的要求。（2）.根據(jù)實(shí)施方案結(jié)合學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)開展課題實(shí)施計劃。課內(nèi)：創(chuàng)設(shè)更多的識字教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生識字的趣味性。

課外：在老師的指導(dǎo)下開展各種趣味性實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生課外識字，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的興趣。

2..形成階段性成果：及時總結(jié)在實(shí)施過程中出現(xiàn)的成果及存在的問題。及時做出調(diào)整，并形成文字。

（三）第三階段（2005.12-2006.1）實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段 1.總結(jié)研究執(zhí)行情況，做好結(jié)題工作。

2.撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果。3.統(tǒng)計研究數(shù)據(jù)、資料。

九、課題研究的內(nèi)容：

（一）課內(nèi)識字：

1.滲透造字規(guī)律，感受造字樂趣 漢字是一個嚴(yán)密而豐富的整體，是世界上最為特殊的文字之一。漢字最主要的特點(diǎn)是以形表義，因義而音，靠形狀來表示意義。其中蘊(yùn)涵許多造字規(guī)律。教學(xué)時滲透規(guī)律可以使學(xué)生掌握好生字。拓寬視野，同時培養(yǎng)學(xué)生識字興趣。2.發(fā)揮想象，為生字編故事

每個小朋友都喜歡幻想，編故事是低年級學(xué)生最喜聞樂見的，教師可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，把生字的每一個筆畫當(dāng)作人、當(dāng)作事物來看待，讓他們動起來，走進(jìn)自己編的故事中，激發(fā)識字積極性，同時記住漢字。3.抓住特點(diǎn)，為生字編順口溜

遇到難、易錯的字，借助順口溜，口決教字，學(xué)生記字印象深刻。4.形義結(jié)合，為生字編字謎

猜謎語是學(xué)生最喜歡的，根據(jù)生字的結(jié)構(gòu)或意思編成謎語，滿足兒童的好奇心，理解字的意思，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和識字的濃厚興趣。5.看實(shí)物，圖畫識字

漢字是人們在長期的生活實(shí)踐中總結(jié)、積累而成的，它與人們的生活息息相關(guān)。因此，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字，可將生活中的事物展示在學(xué)生眼前，讓他們把字與事物相聯(lián)系，體會字與生活的聯(lián)系。

6.借助色彩識字。

熟字加偏旁、去偏旁和換偏旁。應(yīng)用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點(diǎn)，通過鮮明的對比喚起學(xué)生的注意力。

7.借助動作、實(shí)驗(yàn)演示識字

每個人都有表演的欲望，也都有表演的天賦。尤其是小學(xué)生表演欲望特別強(qiáng)烈，他們都渴望有一個能充分展示自己的舞臺。教師只要因勢利導(dǎo)，根據(jù)字的特點(diǎn)進(jìn)行動作演示，激起識字興趣。

8.猜字謎識字

猜字謎活動以其幽默風(fēng)趣，朗朗上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛。因此，這種活動最易激發(fā)學(xué)生識記漢字的濃厚興趣，同時培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。9.游戲識字。

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯?，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。在識字教學(xué)中還可以創(chuàng)設(shè)“猜認(rèn)生字”、“組合生字”、“叫字排隊(duì)”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺中識記漢字。

（二）課外識字：

1.制作“識字剪報”。低年級學(xué)生對于剪剪貼貼情有獨(dú)鐘，剪剪貼貼也可避免因某些字字形比較復(fù)雜給學(xué)生帶來識字上的不便，能調(diào)動他們識字的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

2.建立家庭識字袋。新課程特別強(qiáng)調(diào)教師、家長、學(xué)生三者之間的聯(lián)系，與家長進(jìn)行溝通，調(diào)動起家長參與到課改的積極性，設(shè)立家庭識字袋，讓家長幫助孩子在家庭中識字。這樣在拓寬學(xué)生認(rèn)字領(lǐng)域的同時，為學(xué)生學(xué)會自主、合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，更為以后的自主閱讀立下汗馬功勞。

（三）自主評價，激發(fā)識字積極性

評價是制約課外識字向縱深發(fā)展的關(guān)鍵。課外識字靈活性、自主性強(qiáng)，運(yùn)用教師傳統(tǒng)的評價方法不能更好的適應(yīng)課外識字活動要求，因而在評價中增設(shè)自我評價與同學(xué)之間的評價。同時教師根據(jù)學(xué)生的參與度增設(shè)等級。

對于學(xué)生課外識字中的識字剪貼報和識字袋在班中一周一展，同時將好的識字剪貼報制定成冊做為班報《快樂識字報》。激發(fā)學(xué)生識字的興趣。

十、課題研究的經(jīng)費(fèi)：

為了使課題能夠更好的實(shí)施下去，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特別支持我們課題實(shí)施的工作，為我們提供更多理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時間和機(jī)會，使我們的課題實(shí)施能夠更準(zhǔn)確，更科學(xué)，同時在經(jīng)費(fèi)上也給予很大的幫助。

十一、預(yù)計課題研究成果的形式：論文、研究報告、教案、學(xué)生作品。

第五篇：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)研究

小學(xué)低年級如何進(jìn)行識字教學(xué)

汊?。簞⒈拘?/p>

小學(xué)低年級特別是一年級識字教學(xué)相當(dāng)重要，如果進(jìn)行的好對學(xué)生以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文會打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。反正會給學(xué)生帶來一些障礙。下面就筆者近年來教學(xué)所得談?wù)勛约旱捏w會：

一、多種形式復(fù)現(xiàn)生字，讓學(xué)生多種感官參與。

根據(jù)心理學(xué)家研究表明：復(fù)現(xiàn)形式越多越新，實(shí)際的效果越好。因?yàn)槎喾N復(fù)現(xiàn)促使學(xué)生多種感官參與其中。

二、運(yùn)用游戲，幫助復(fù)現(xiàn)。

在素質(zhì)教育的今天，許多教師都提倡讓學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂，不但要讓孩子學(xué)會這么多生字，而且要讓他們學(xué)得快樂，這就迫使教師想出用游戲的方式，讓這些漢字不斷地出現(xiàn)，而且讓學(xué)生感到枯燥。我在教學(xué)過程中使用了各種識字的游戲。如：“生字復(fù)現(xiàn)的猜字游戲”，把第一課時學(xué)的生字，用猜字謎的方式讓學(xué)生猜出這個字，并認(rèn)讀兩次，這樣不僅讓學(xué)生記住了這個字，而且知道了如何做字謎；“送字寶寶回家”：先在黑板上貼帶有拼音的漂亮小房子，然后把定有生字的各種小動物發(fā)到學(xué)生手里，比比誰能最快最準(zhǔn)確地找到自己的家；有的游戲常玩常新，如摘果子游戲，摘到鮮美可口的果子后讀一讀，再用它找找朋友，不僅鞏固了新字，還復(fù)習(xí)了舊知。不同的游戲，作用也各不相同。如：為了區(qū)分一些形近字：觀----現(xiàn)，牛----午，愛---暖，到----倒，房----屋，然后學(xué)生根據(jù)教師讀出的字相應(yīng)地舉起左手或右手，這樣不僅識記了生字，還讓學(xué)生在緊張的課堂氛圍中做做運(yùn)動，放松一下心情，學(xué)得快樂。游戲符合低年級的學(xué)生的特點(diǎn)，能讓學(xué)生在玩中學(xué)，在動中記。

三、制作識字的卡片。

在我們的印象中，小學(xué)時的學(xué)習(xí)總是由老師出示生字卡，學(xué)生認(rèn)讀，然后對音，形、義進(jìn)行講解，然后學(xué)生抄寫三次或五次。這樣的教學(xué)在80年代也許還行，放到現(xiàn)在就行不通了，因?yàn)樾枰R記的字平均每天就有十多個。因此必須要提高識字的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。著名心理學(xué)家皮亞杰說：“思維是以動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！庇谑?，在生字教學(xué)時，我采用讓學(xué)生自己動手制作生字卡識字的方法。先在課堂上指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字，讀字，再要求學(xué)生在課后自己制作卡片，內(nèi)容包括在卡片正面寫拼音，相對應(yīng)的漢字，背面寫三個詞語，再用其中一個詞語寫句子，最后在課堂上互相交流。這種既動腦又動手的識字方法代替了枯燥的抄寫，而且變以教為主為以學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生參與到知識形成的過程中來，做學(xué)習(xí)的主人，通過他們的眼看，耳聽，口念，腦想，手寫，增強(qiáng)了對生字的感知。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當(dāng)爭取社會各方面的支持，與社會建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動。”如今，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，生活水平是芝麻開花節(jié)節(jié)高，教學(xué)設(shè)施也越來越完備，教室里有了電腦、電視、投影儀，在家庭中，利用電腦、復(fù)讀機(jī)進(jìn)行識字對于部分學(xué)生來說已成為現(xiàn)實(shí)。

“小霸王”學(xué)習(xí)機(jī)和電腦對小學(xué)生識字所起的作用較大，這是因?yàn)椋海?）直到鞏固字音和字形的作用。小學(xué)生使用學(xué)習(xí)機(jī)或電腦打字時一般都用漢語拼音輸入法，而且是全拼，這種打字必須依賴于對字音的準(zhǔn)確記憶。當(dāng)拼音輸入后，對話框里會出現(xiàn)一連串讀音相同與相近的字，學(xué)生必須要認(rèn)真的辨別字的形體，才能找到所在輸入的字。這樣讓學(xué)生有效地掌握和鞏固生字，提高了認(rèn)字和用字的能力。（2）積累字詞。電腦的字庫很大，隨意輸入一個拼音，就會相應(yīng)在出現(xiàn)一系列字，為學(xué)生探究性識字和隨意性識字提供了平臺。學(xué)生在快樂地玩電腦中掌握了更多的生字。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“低年級要注重讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎(chǔ)?！斑@一理念給低年級識字教學(xué)注入了清風(fēng)活水，使課堂煥發(fā)了勃勃生機(jī)。

結(jié) 論

通過以上的識字教學(xué)多樣性，不僅培養(yǎng)學(xué)生自動識字的習(xí)慣，還激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，活躍了學(xué)生的思維，張揚(yáng)了學(xué)生的個性。學(xué)生會因?yàn)樽约旱膶W(xué)法，做法或想法和別人不同，但能得到老師的肯定，而堅定自己的學(xué)習(xí)自信心，享受成功的快樂。同樣，作為班集體的個體，會因?yàn)橥粋€生字有這么多不同精彩的理解而豐富自己的思維，讓整個課堂顯得生機(jī)勃勃，讓每個學(xué)生都成為真正發(fā)展的主體。同時，通過識字教學(xué)的多種性，不僅激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，而且實(shí)現(xiàn)了識字教學(xué)的情趣化，使識字教學(xué)成了一杯加糖的咖啡，使識字教學(xué)駛上了“一條高速公路?！?/p>