第一篇：生活化識字教案

趣味聯想識字

太陽城小學

蘇甜

一、導入

1、小朋友們，今天我們又要開始趣味聯想識字的游戲了，開心嗎？喊出我們的口號：聯想識字，聰明大腦。

2、那咱們今天的主題是什么呢？請大家看一看這是什么地方？這個人在干什么？指名說。對，這就是我們的主題，板書：交費。

3、你有沒有去什么地方交過費呀？

二、交流

1、請和你的同桌先交流交流你你認識的字、詞和句子。

2、全班交流

（1）你最感興趣哪個字就和大家交流交流這個字，并說說原因。（2）上臺交流，帶讀字詞句。如：交：想當交警

茭：喜歡吃茭白炒肉絲

郊：最喜歡到郊外去春游

校：我們的校園很美麗

三、識字大王

1、真不錯，看來咱們小朋友的自學能力都很強哦！不過這才只是咱們今天游戲的第一關，馬上我們要進入第二關了，瞧，誰想來爭當識字大王？

2發現、出示所有詞語，指名一個個讀，齊讀。

四、發現大王

1、看來這一關難不倒大家，那咱們就順利進入下一關吧！小眼睛，看仔細，發現大王在哪里？

（1）看看字形，找找規律，說說你的發現。

以“交”和“弗”為字根生字開花。根據學生回答相機板書。（2）由生字花里的字發現偏旁和字義的關系。如：佼：和人有關系

餃：和食物有關

狡：和動物有關

五、聯想大王

瞧瞧，咱們的漢字可真有趣啊，一個漢字就可以開出一朵美麗的生字花，不同偏旁就表示不同的字義，你們想學好漢字光會發現還不行，還要會聯想呢！現在我們就進入下一關—聯想大王。

1、看看這些字，說說你想到了什么？

2、生交流： 古詩：《游子吟》

成語：饑寒交迫

百感交集

交輝相映

交頭接耳

一面之交

莫逆之交 歌曲：《郊游》

字謎：一口咬定---交

八一起義---交

八一起義軍旗飄---郊

八一起義樹英雄---校

3、學生還可能會想到：公交車、立交橋、交通銀行、狒狒、大佛、春風拂面

六、小結

這節課小朋友們玩的開心嗎？不僅開心，還收獲了這么多知識，連老師都不得不佩服你們了，回家后讀給父母聽一聽，讓他們也夸夸你們！

第二篇：識字教學生活化——點滴做法

識字教學生活化 ——點滴做法

在語文教學中，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級的教學重點。《語文課程標準》雖然降低了一、二學段的識字量，但是在識字教學中，往往占用了課堂大量的時間效果并不理想。為了激發孩子主動識字，調動學生的識字興趣，省時高效地完成教學任務，我采用“生活識字”的做法，把識字放在學生的生活中去。

一、利用“貼標簽”的方法識字。

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。識字教學要抓住學習興趣。低年級孩子直觀形象思維能力較強，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境對識字至關重要。我和家長積極配合，采取“貼標簽”的方法引導學生識字。把班級的課桌、椅子、水桶等實物上貼上名稱。家長在家里也這樣做，把家具、用品等凡是能粘標簽的東西都粘上。學生由看實物讀標簽到脫離實物讀卡片，再把卡片上的詞拆開來認讀。如看著電視機來認識“電視”一詞，再到單獨認識到“電”、“視“等單個字。這樣就為孩子識字創設一種氛圍，目之所及都是漢字，孩子識字的興趣就調動起來了。這樣枯燥的識字就變得輕松高效了。當然，在指導學生識字中要有計劃定數量，切不可貪多，讓學生接受不了。扼殺了孩子的識字興趣就適得其反了。

二、充分利用語文園地里面的“展示臺”。

小學生都有爭強好勝的心理，他們很喜歡展示自己，希望得到家長、老師的表揚與認可。語文園地里的展示臺就為我們提供這樣的一個平臺。同學之間相處久了，都能叫出姓名，借助認識同學名字來識字也不失為一種好方法。在發作業本的時候，同學都爭著、搶著來發。但因為不認識字發錯的時候也有，不但耽誤時間還會鬧出笑話。借此我開展“認識姓名大比拼活動”，看誰最先把大家的名字認識了，誰就發作業本。這樣一來大家識字興趣盎然，每個人都在家長幫助下設計一張名片，填好自己的姓名、家庭住址，還有的孩子寫了自己的性格、理想等。在小組內互相傳閱，不用一周同學名字里的字都認識了，可謂一石二鳥。星期天回到家里，孩子們都愛看電視。在放假前我就告訴大家看電視的時候，要留心動畫片的名字，觀察字幕上的生字，看誰記得多，到時候展示給大家。久而久之，凡是帶有漢字的東西，都能引起學生的注意。無論是說明書、包裝盒、食品商標、廣告招牌等都是他們的識字源。在每一單元的展示匯報中，學生是爭先恐后，唯恐比同伴少認了，得不到“識字小能手”獎狀。大家你超我追，識字教學變得輕松很多。

三、在潤物無聲中掌握識字方法。

“授人以魚不如授之以漁”。隨著年兩齡的增長和識字量的加大，掌握識字方法很重要。可是面對低年級的孩子，教師把總結出的方法強加給他們，效果并不明顯。如在教“ 青、清”兩個字中，我先激發他們觀察的興趣。設計“我的眼睛最亮”，看誰發現他們的相同與不同。孩子認真觀察后得出加偏旁、減偏旁來認識這兩個字。我接著問“清”這一個字你又發現了什么。孩子們觀察思考后知道它讀后半部分“青”的音，還有的孩子知道它是水很清澈的意思。因勢利導我告訴他們這是我國漢字的一種，叫“形聲字”。讓他們下去問一問、找一找形聲字的有關知識。第二節上課大家滔滔不絕的匯報，還有的孩子找出好多形聲字。老師不費時、不費力就把形聲字的問題解決了，達到事半功倍，何樂而不為呢。在學了“三人眾、三木森”以后，有的孩子好奇心被激活了。總想知道還有哪些這樣的字呢？下課后有請教老師的、找高年級同學問的，查字典的，搜集到的字數不勝數。我指導他們辦了一張“品字結構小報”，張貼在班級墻報上。看著自己的作品，各個笑逐顏開。

編兒歌、猜字謎識字可以激發學生的創造力、想象力。在學“鮮”字時，有的孩子編的兒歌是“魚兒水里游，羊兒右面跑。端到餐桌上，大家都說鮮。在學“照”字時，讓孩子在小組內嘗試著編順口溜。孩子們小腦袋湊在一起，嘰嘰喳喳。有的小組編的是“紅日昭昭，汗流一地”。有的小組采取出字謎地方法“上刀對下口，日字伴左邊，下面溢出水，動腦猜猜看”。這樣一來，孩子不知不覺掌握了識字方法，提高了識字效率。

四、識用結合防止遺忘。

由于孩子思維特性、記憶能力與記憶方式都不相同。許多孩子學得快忘得也快，幾經思考得出就是用的少。學完一課生字后，我就讓學生試著用一用。如學了《春雨的色彩》后讓他們試著用本課生字說幾個詞或者寫幾個句子。有的孩子就說“線一樣的春雨，從天上灑下來，淋在小樹上，滴在我們頭上”。有的孩子寫的句子是：春雨的顏色是綠的，向擦過油一樣亮。這樣本課要求會認的生字都會用了，還得到及時鞏固，防止學生遺忘。同時還激發學生的想象力，達到識寫結合。

總之，在生活中識字，學到的生字用于生活，就會讓學生在輕松愉快中學習大量的生字，為以后的語文學習打好基礎。

第三篇：生活化識字總結分析

小學低年級生活化識字課堂教學研究

階段性總結

張

桂

蓮

齊河縣第一實驗小學

2011.11

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。語文的工具性最主要體現在“語文”的“文“字上，而識字是學生再學習的基礎，是學習的最基本工具。這種基本工具及早掌握，對學生的學習發展有著不可估量的作用，無論在以后的語文閱讀，口語交際，作文，綜合性學習中識字都是基礎的基礎。俗話說：萬丈高樓平地起。基礎好了才會有一個好的結果，而小學的識字就是這個重要基石壘的第一塊磚。這段時間，我們一直在運用生活化識字課堂教學，現將研究結果總結如下：

一、感受漢字就在我們身邊。

新課程理念下的語文課堂是什么樣子的？《語文課程標準》是在這樣說的：“在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學。溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”然而，小學語文要求孩子們認識，學會寫那么多的漢字好難，什么“加一加”、“減一減”、“換一換”、“疊一疊”等，說起來識字方法好多好多，感覺上用好方法記字也挺簡單，許多孩子在課堂上說得頭頭是道，可是下了課就暈暈乎乎的了。該怎樣上好小學的識字課堂呢？我問了一下其他的有豐富經驗的老師們，他們也發現了孩子的這種現象。但是學他們自己從生活中帶來的招牌上的文字、廣告牌上的文字、電視臺詞、各類包裝上的文字等就完全不一樣了。第一，這是他們身邊的，耳熟能詳的；第二，這是同學自己感受到的，那些

文字都是他們喜歡的充滿了童趣的圖畫或場景中出現的；第三，這些還是孩子們炫耀的資本。路過沒個地方的時候，可以驕傲地讀給父母長輩們聽，能夠換來家長的贊揚。于是乎，我盡量把生活中孩子們感興趣的招牌、廣告、圖片貼滿了教室，給孩子們創設一個生活化的識字課堂，使學生們對識字感興趣，感受漢字就在我們身邊。

二、生活處處都是識字的好課堂。

我們自然輕松的生活本來就是最好的老師，它讓我們學習成長，為此處處的留心生活處處皆學問。漢字的創造來源于生活，識字教學也應從生活中來,到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育小學生識字應注重重復記憶，讓所學的字無數次的重現于學生眼前，只有留心生活的每一個細節，這樣才能處處把字識。日積月累，天長日久識字的數量就會與日俱增。例如上街去買東西，一路上店鋪鱗次櫛比，商店里，超市里，商品琳瑯滿目，我們就可以要求學生留心觀察店鋪的招牌，商品的名稱，商品的說明書等，認出自己學過的字，加以鞏固所學，對不認識的字，可以問一起去上街的同伴或親人，也可以記下字形，回家去問家長或老師，也可以請出不會說話的老師——字典老師來幫忙。又例如認識了同學，記住他的姓名，全班的小朋友的名字都記住了，一、兩百個字也就認識了。如在家看電視時，要求學生多看上方或下方的字幕，張嘴讀一讀這些句子，認一認你見或學過的字，加深對所學字的記憶；看到家人看報，也湊一份熱鬧，在一旁讀一讀，朗誦幾篇；過年過節，親人來信了，發短信了，也去讀一讀，有時也寫一寫信；過年時家家貼上的對聯，認一

認，抄一抄，記一記……留心生活處處皆學問，這就要求學生做生活的有心人，事事留心，處處留神，讓識字與生活同步，讓生活成為識字的好課堂。

三、創設輕松愉快的課堂氛圍。

在識字教學中，要想讓學生喜歡識字，自覺主動識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創設一種輕松愉快的課堂氛圍是必不可少的，建立民主平等和諧的師生關系是至關重要的。以往的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，動輒發號施令，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的識字學習，學生的興趣濃，主動性高，最終產生了事半功倍的效果。

小學低年級生活化識字課堂教學研究

階段性總結

張

桂

蓮

齊河縣第一實驗小學

2011.12

有人說：“中國人學英語不容易，可外國人學漢語是難上加難。”是啊，就那中國的漢字來說，漢字的構字這么復雜，同音字，形近字，多音字等特別多，我們成年人有時也會弄糊涂，分不清，搞不明白，對于小學生來說更容易混淆了，在用字時經常張冠李戴。要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習運用生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，獲得生字學習的主動權和高效率。在教學枯燥漢字時，很多教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。如何解決這個問題呢？根據學生的注意規律和愛玩、好動、做事沒耐心、喜歡大自然等特點，在教學過程中，我們采用了生活化識字課堂教學方法，來激發學生的學習興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松自然的氣氛中愉快地識字。

一、以學生喜聞樂見的方式進行識字。

曾經在一本心理研究方面的資料上看到：小學兒童的自控能力薄弱，有意注意時間短，無意注意占優勢，對形式多樣的活動感興趣。根據這一特征，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。我認為要想在整個識字教學活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。應該引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，以學生們喜聞樂見的方式進行識字教學。其中，游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂教學中，教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，感受識字也是快樂的游戲，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新，玩中成長。

二、課內和課外的有利結合。

孔子曰：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”,愛因斯坦也說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。小學學生年齡小，有意注意持續的時間很短，學生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，在學到了一定的識字方法與識字技巧以后，不僅課內要識字，課外也應該利用各種形式識字。在課外識字中我讓學生用上喜歡的各類撲克牌，卡通卡，煙盒，包裝紙等把在課外新近認識的漢字注上漢語拼音制成漂亮的生字卡片，定期收集生字卡片張貼在教室里的“我的識字小天地”中，并評出“最佳制作獎”。一段時間下來，孩子們的識字量廣了，美術手工能力方面也有了進步。總之，學生有了學習興趣，就有了學習的動力；有了學習方法，就有了學習的效率,這對學生來說是終生享用不盡的財富。

三、輕松的識字教學法。

1、游戲活動法。

中華民族的文化博大精深，一個小小的漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。在小學的語文識字課堂內啟發學生根據自己的生活體驗以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換、合一合、疊一疊，分解漢字、編歌謠、順口溜、猜謎語、小組合作、游戲識字等，采用多種方法記住字的音、形、義。例如教學“甜”字時，我就用“小腦筋我最靈活”的方法，讓學生猜一猜，想一想這是什么字：“舌頭添甘蔗”的味道是什么；教學“明”時，讓學生自己根據字形編謎面：“太陽光亮亮，月亮亮光光，太陽和月亮手拉手成一家”，“抬頭，日和月在當空”等，自由的發明，選其自己喜歡的方式記憶。游戲識字采用多種形式，讓學生在快樂中學習，如“啄木鳥”游戲：用“開火車”的方式來認讀生字或詞語，讀對的詞語請大家跟讀一遍，讀錯了，可自己做“小小啄木鳥”主動起立自我糾正。如不站起來自我糾正，其他同學再爭做“小小啄木鳥”幫助糾正，若糾正對了，大家就跟讀，若還是不對，其他同學再爭做“小小啄木鳥”依此進行。還可以用“送信到家”、“對號入座”、“情景表演”、“叫號出征”、“畫文展示”、“小鬼當家”“我是小老師”等進行游戲識字教學。這樣的各類孩子們喜歡的游戲識字改變了學生“苦學”、“厭學”的現象，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學習中體會到了無窮的樂趣。

2、合作交流法。

快樂會傳染，一個人擁有一件快樂的事，把他告訴另一個人，這樣世上就有兩個人擁有了這件快樂的事，快樂在傳遞中延續。把這一平凡的道理應用于識字教學，你認識一個字，我認識一個字，兩個人一交流，兩個人就都認識了兩個字。全班幾十個人，互相交流，識字的數量將成幾十倍的遞增。在我的識字教學課堂里，我經常讓學生當小老師，把你認識的某個生字寫在黑板上，教給其他小朋友，還可要求他說出他記住這個字的方法，他就成了一字之師，并當眾表揚，激發孩子的成就心理。這樣，每課為數不多的生字就在孩子們你教我、我教你中輕松完成了。有時在課外我也利用合作交流的方法，把學生們在生活中認識的漢字小組通過交流，每個人當一回老師把自己平時所認的字教給組內的小朋友。在學校時可以當同學的老師，在家里也可以當小弟、小妹、父母、爺爺、奶奶的老師。為師的快樂，成功的喜悅，在教與學中得到提升。教會了別人，也鞏固了自己所學，從而達到“我要學”、“我愛學”的境界，而教師也樂得輕松、自在。

關于我校一年級學生識字情況的調查報告

張

桂

蓮

齊河縣第一實驗小學

2011.12

中國漢字承載著6000多年的中華文明,是中華民族智慧的結晶和無價的瑰寶。在幾千年的發展歷程中，她以頑強鮮活的生命力，在求變求新中始終保持著自己的表意文字的特點。因此，如何讓這一中華瑰寶得以傳承和發揚就成了教師在教學中應引起注意的問題。尤其是小學低年級的識字教學，不僅承擔著這一光榮而艱巨的任務，而且也是語文教學中一項最重要的內容。新《語文課程標準》要求小學生在低年級階段，“認識常用的漢字1600—1800個；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能用部首檢字法查字典，學習獨立識字。”這一要求標明，低年級的識字教學的質量高低，不僅直接決定著低年級語文教學的質量，而且還關系到學生能否熟練掌握語言文字這一工具，同時還關系到學生今后學習其他各門學科的質量。為此，積極研究識字教學的方法，探索既能減輕學生負擔，又能提高識字效率的符合農村兒童特點的識字教學途徑，推動識字教學的不斷發展，必將成為農村低年級教師的追求。為了實現這一目標，教師們在教學工作中長期不懈地探索，努力探索出一條符合小學低年級孩子特點的科學的識字教學方法，從而提高識字教學的效率。

調查時間：2011年11月28日——2011年12月22日 調查地點：齊河縣第一實驗小學

調查對象基本情況：齊河縣第一實驗小學一年級共有教師12人，學生300多人，有6個教學班。本次調查采用抽樣調查的方法抽取

一、年級三個班級進行聽課，調查這幾個內容：課堂識字教學的方法、課堂識字教學形式的運用、學生識字能力的培養。而“漢字難認，漢字難學”，低年級孩子年齡又小,見識也少,思維也差,這又是一個事實。那么,如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，就成了小學低年級識字教學急待解決的一個實際問題。

調查結果分析： 調查結果顯示，在被調查的低年級小學生中，能掌握600個左右漢字的在50%以上，這些學生基本上能獨立閱讀兒童讀物，能把識字當作是一種樂趣；掌握400個左右漢字的學生在43%左右，這些學生閱讀兒童讀物有一定的困難；還有近7%的學生達不到新《語文課程標準》的最低要求，這類學生在獨立閱讀上存在困難。這種現象的存在，主要原因在于以下幾個方面：

1、教學方法單一。現行新課標人教版教材中，識字形式多種多樣。但有些教師在教學中，仍較多地采用“集中識字”的形式，很少能結合課文在“語言環境中識字”。新《語文課程標準》的“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的教學要求，沒有引起部分教師的足夠重視，脫離了課文的識字教學，學生學習生字時顯得枯燥、乏味，從而降低了學生識字的效果。

2、階段特點不明。新《語文課程標準》要求：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。”教學生字應從“筆畫分析”到“部件分析”，這樣循序漸進。調查中發現有些教師一味強調“筆畫分析”，對那些學生所熟悉部件的生字，還在作筆畫分析，這樣就把學生禁錮在較低水平的階段，學生也就不會把生字和熟字聯系起來，生字得不到很好地學習，而熟部件、熟字也得不到及時鞏固。

3、運用媒體不良。隨著農村小學教學資源的合理整合，現代教學媒體已得到普及。有些教師在教學中不能充分借助先進教學媒體進行識字教學，仍使用陳舊的教學手段，這樣不僅費時費力效果低，而且根本不能激發學生的學習情趣。

4、家校配合不力。教師與家長的溝通的不便及家長的忙于工作，學生在校學習的情況不能用時地反饋給家長。另外家長不了解學生在學校的真實情況,也就無法指導孩子學習。由于這兩方面的原因，導致了學生在學校學，回到家中就遺忘的現象。

5、學生負擔過重。新《語文課程標準》要求：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。”有些教師為了讓學生能記憶生字，進行著機械重復的抄寫。少則一行，多則十遍幾十遍，學生在重復抄寫中變成了抄寫機器，精神麻木了，思維停止了，根本談不上什么練習實效。事與愿違，學生不僅沒有掌握生字，甚至還出現了終生錯字等這種現象。

通過這次識字教學的調查，我們一年級語文組的教師頗有體會，深刻體會到了生活化識字教學的重要性。教給孩子正確、快速、高效的生活化識字方法，的確是小學識字教學的一個重要方法。研究生活化識字教學，探求出既減輕學生負擔又提高識字質量的更科學、更符合兒童接受能力的識字教學途徑，實在很有必要。當然，這不是短期內能實現的，而是要經過廣大教師、教育工作者長期的努力，逐步接近這一目標。

第四篇：識字教學生活化的幾點嘗試

識字教學生活化的幾點嘗試

《課程標準》（2011年版）要求：“識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。”

語文是母語課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。可以讓學生更好地直接語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。在更廣闊的生活環境中培養學生的識字能力，是提高識字效率的重要途徑。

我在平時采用的識字教學生活化的幾種方式，分享給大家：

第一，創設生動有趣、與學生生活息息相關的教學情境，誘發學生的生活體驗，使學生輕松識字。兒童有意注意的時間較短，教師要考慮組合運用韻語識字、圖畫識字、謎語識字等多種識字方式，充分利用象形、指事、會意、形聲等多種造字規律。

第二，讓學生“多識少寫”，先讓學生識寫與形象有關、最基礎的字，對于一般的字，只要求學生在多次會面后能識會讀，大致了解意思即可，不能以“四會”的標準來要求，以免加重學生的識字負擔，打擊學生的識字的積極性。

第三，進行識字教學的同時，可以由淺入深地引導閱讀和寫話練習，使學生所識的字能成為其使用工具，同時又能在與字的反復見面中，進一步加強生字印象。

第四，與家長建立聯系，調動社會力量共同為學生識字創造環境。例如，引導學生帶孩子逛超市時，有意識地讓孩子認一認商品的名字。

總之，識字教學生活化，需要教師充分發揮好主導作用，在課堂上創設靈動的生活環境，組織有趣的識字游戲，使學生輕松識字；積極打通課堂和學生生活的聯系，溝通課堂內外，使學生在生活中隨時、隨地都得到識字鍛煉，盡快養成獨立識字的能力。

第五篇：新課改讓我嘗試識字生活化

新課改讓我嘗試識字生活化

新課程的悄然走進！曾讓我為之充滿激情與希望！但同時又讓我為之充滿困惑與無奈！首當其沖困擾著我的是識字教學。是為了應試繼續走“穿新鞋走老路”之路子嗎？還是與新課程同行探索一條新的識字教學路？面對心中的疑惑。我徘徊過！無奈過！所幸的是我為怎樣在新課程的引領下上好識字教學課這一問題思考了。也認真去研讀了新課程標準的精髓！

其中《語文課程標準》指出：“低年級識字教學的目標首先是讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因為有了這種喜歡和愿望，可以讓學習漢字變得更輕松，更主動。如何讓學生一開始接觸漢字，就喜歡上漢字，愛上漢字，從而主動識字呢？”是這樣一段話讓我看到了識字教學新的曙光。為此，在平時的教學實踐中，我力圖從激發學生的識字興趣入手，拓展識字環境，讓多彩的生活成為學生識字的舞臺。

學生生活在這個多彩的世界中，漢字到處可見。兒童在生活中，處處離不開漢字，處處需要認字，這種漢字的文化環境就是很好的課程資源，是兒童認字的好課本。如電視、報紙、廣告語、商店招牌、包裝袋的說明、校園的環境等。于是教學中我經常嘗試著如何在生活中引導學生識字，且力求做到形式多樣，活潑生動，體現趣味性；力求做到課內外相結合，校內外溝通，體現開放性。一個多學期來，我在以下方面作了一些嘗試：

一、寓識字教學于社會大課堂中。

1．利用廣告牌、車站牌、宣傳匾等識字。

我經常在課堂上有意識地引導學生利用上街玩、旅游等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？還讓學生把自己從廣告紙，標語牌，商品標簽，包裝袋，商場海報，書籍報刊上認識的字裁剪下來，經過加工整理，貼成剪報，作為成果展覽，到學校進行交流學習，使學生看到自己的進步，體驗成功的快樂。從而更加積極，主動地尋找更多的識字渠道。那一張張色彩鮮艷，形式多樣的識字剪報出自孩子們稚嫩的雙手，尤其是交流過程中，孩子們那甜甜地聲音，自信自豪地表情，仿佛在告訴我們識字的快樂，讓我們也感受到成功的喜悅。孩子們到生活地舞臺上自主識字，不僅僅是認識了幾個字，他們還學會了學習，提高了能力，收獲了快樂，孩子們豈能不樂而為之？這種有意識地引發學生自主自由識字與生活相聯系的做法，不僅強烈激發了孩子門識字的樂趣，也有效提高了他們的識字能力。

2．有計劃地組織各類活動，讓學生在愉快輕松的氣氛中識字。在上《自選商場》一課時，我提前讓學生到附近的超市，讓學生感受到在教室外還可以認識很多的字。上課時學生把認識的字高興地告訴老師。我們還利用各種活動課，讓學生在輕松、愉快的活動中識字。

3、利用豐富多彩的電視節目引導學生識字。

如今的電視節目豐富多彩，如新聞聯播，兒童故事片，動畫片等，學生都能從中獲得大量的信息，課堂上我經常有意識地引導學生在家看電視時。要學會邊看電視邊認字，碰到不認識的字問問家長，不斷的看，聽，問，不知不覺中學生就會認識很多字。學生不但不覺得勞累，還興趣盎然，覺得樂趣無窮。認識動畫片中的小名星，并記住他們的名字，更是

孩子們非常樂意做的事情。回校時我便給他們提供一個展示、交流的機會。你在看電視時又學會了哪些漢字？學生的參與熱情非常高，在交流中學會了很多漢字。

二、寓識字教學于傳播語言的各種媒體中。

1．認同學的姓名，使學生快速而有效地認字。

開學初，我開展了請讓我來認識你的識字活動，學生互認姓名。課后請家長幫學生把自己的姓名工整的寫在學生卡上，課上讓學生分組展示自己的名片，因為學生急于知道同學的名字，人名對號，很快記住了生字。不僅認識了同學的名字，而且為老師減少分發作業的麻煩。

2．充分利用校園文化資源引導學生識字。

當小學生第一次跨入小學校園，他們總是自發地被校園環境強烈地吸引和深深地打動。于是我趁熱打鐵地當回導游。一邊帶著同學徜洋于優美的校園，一邊認讀相應的漢字或語句：“文學專欄”“言語美、環境美、行為美”、“請講普通話”、……同學們在這樣不經意地活動中，了解了校園，親近了學校，愉快地接觸了漢字。

3．借助生活中的實物、圖片等識字。

我充分利用生活中的實物讓學生認識教室內的物品及課程名稱，我把教室里現成的實物如門，窗，飲水機，黑板，講臺，凳子等貼上標簽，學生根據實物認字效果很好。黑板報，小學生守則，學校里的文化設施，鼓勵學生做個有心人，經常引導學生認認這些字，日子久了。學生就有意識地把熟悉環境與識字認字，學會做人結合起來。

4．創設識字的環境，給學生展示、交流的空間。

為學生建立識字檔案，每天我都讓學生把會認的字記錄下來，然后在班上交流。還在班上專門設了一個識字箱，以“今天我又認識了……”為題，讓學生把搜集的包裝盒、包裝袋上的字展示出來交流、互相學習。“可口可樂”“娃哈哈”“旺旺雪餅”等字學生早就能認了。

三、寓識字教學于游戲、課外活動中。

游戲是學生生活中的重要組成部分，低年級學生喜愛游戲活動，對游戲他們總是樂此不疲的。引導他們在愉快輕松的游戲活動中認識一些字詞，寓教于樂，不失為一種識字的好辦法。

1、定期開字謎會。這是內容豐富多彩的語文活動，它是語文教學與實際生活相聯系的紐帶。編字謎是兒童喜愛的游戲，讓學生根據字形特點自編字謎，這就改變了傳統識字教學以教師教，學生學的模式，能讓學生自己積極主動的打開記憶、聯想、分析這些思維的閘門，品嘗創造的快樂。如學“間”字，小朋友編的是“日光照門中”；學“會”字，編的字謎是一個人站在云上；學“回”字，小朋友編的字謎是小口藏在大口里。學“解”字，小朋友編的是一個人用一把刀砍了一個牛角 ……。這些字謎短小精悍，既有字形、字文的特點，又富有形象性，極利于學生把握。

2、接龍——組詞游戲。在規定時間內，看誰組的詞又多又快又準。例：學：學生——生活——活動——動作——作業……；

花：花生——生活——活動——動作——作業……

親:親人----人家----家里----里面----面前----前后……

樹:樹木----木頭----頭上----上下----下去----去年……

3、“畫字”。漢字是在象形文字基礎上發展起來的表意文字。特別是象形字。如：“山”、“水”、“火”、“云”、“月”、“陽”等，在教學這些生字時，我便會引導學生仔細觀察，放飛想象，在畫簡筆畫中認識這些漢字。

4、“比一比，賽一賽”。可結合體育游戲如：“添磚加瓦”、“找朋友”、“配對子”、“串珠子”等。

5、排隊組字、找朋友。教學中我經常組織學生把一個字或幾個字的構字部件用卡片打亂，發給每人一張，再讓他們組成所要求的漢字，或發給學生生字，讓他們在音樂聲中找到自己的朋友。

四、寓識字教學于學生人際交往中。

學生都有強烈的同伴交往愿望，并在交際過程中享受交往的無窮樂趣。剛入學的學生在相互交往中最關注的問題是：同學姓什么？叫什么？原來在哪個幼兒園？等等，教師如果不失時機地抓住學生這一心理，將班中每個學生姓名等情況寫在教室的黑板上，定會收到意想不到的效果。實踐中發現：每當課余，學生會不約而同地聚集在一起，有熱情地向同伴介紹自己的姓名的，有好奇地尋找同桌大名的，有帶著同學的名字向同學緊緊追問的，學生們在充滿自主快樂氣氛中不知不覺地認識了五、六十個漢字。隨著相互間了解的加深，教師可以引導他們制作名片，彼此介紹自己、父母及家庭情況，這種看似無意，實為有心的做法，能在毫無壓力下收到實效。同樣，只要老師稍作留意和引導，學生與家長之間、學生與教師之間，也能在交往過程中認識漢字。如 “送祝福”、“寫條子佳話”等等。

學生的生活是豐富多彩的，作為老師我們應當讓學生的識字也充滿豐富多彩。為此我們需要思考、需要探索。盡己所能讓學生在生活的識字樂園里自由翱翔，放飛希望，收獲碩果，體驗成功。