第一篇：小學數學生活化教學的實踐研究開題報告

小學數學課堂教學生活化》開題報告

臨沂第二實驗小學課題組

一、課題的提出。

隨著現代社會的發展和教育改革的深化，推進以學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育，已成為新世紀教育改革的主題。國家課程改革的基本思想是：以學生發展為本，關心學生需要，以改變學生學習方式為落腳點，強調小學數學課堂教學要聯系學生生活，強調學生充分運用自身潛力進行建構性學習。因此，關注課堂教學生活化成為改革的基本趨勢。

從目前課堂教學存在的問題來看，在傳統陳舊的教學觀念的制約下，課堂教學仍以課本為主，教學內容與學生生活實際相脫節，學校教育與社會生活、學生生活嚴重脫節。因此，數學課堂教學需要尋求新的改革思路，才能真正把素質教育落到實處。我校是市實驗學校。我們數學教研組經過不斷的實踐、探索與研究，使學生在數學學習過程中的主動性、積極性、自學能力等方面得到了培養，學習熱情有了很大的提高，促進了我校數學教學的改革。為了加大我校教育改革的步伐，適應學校創新發展的需要，因此，我們確定《小學數學課堂教學生活化的研究》實驗研究課題。我們對小學生活數學資源的挖掘與運用研究，是在新一輪課程改革的背景下，在對傳統教學作出理性思辯、現狀分析的基礎上展開的。

隨著我國基礎教育課堂改革力度的不斷加大，課程資源的重要性日益顯現出來，《數學課程標準》提出要讓學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用生活數學的意識，增進對生活數學理解和學好數學的信心。

近年來，教育向學生生活世界的回歸受到一些國家課程改革的關注，它要求尊重兒童經驗，把兒童從大小世界的控制下解放出來，把兒童的教育交到兒童手中。

把生活數學資源加以運用也源于我校多年來數學教學改革的實踐探索，是我們對教育發展認識的提煉。兒童生活中有很多知識是數學課堂的生長點，《數學課程標準》也提出要改變呆板的學習方式，引導學生在現實生活中進行觀察、實踐、收集資料、合作交流以及體驗、感悟和反思活動，從而實現學習方式多樣化，拓展學習的時間和空間，挖掘學生生活經驗方面的資源，引導學生將書本知識轉化為實踐能力。

二、課題研究的目的、意義。

目的：數學生活化教育研究是繼續發揚理論聯系實際的優秀教育傳統，改進一些不適應社會發展的陳舊的課堂教學方法，力求探索出一條數學教育與生活實踐之間有機結合的道路，挖掘在數學教學實踐中運用生活的素材,運用數學知識發現解決生活中的問題.這需要教育思想觀念的更新，力求做到深入挖掘學生、教師、社會多方力量的潛能，切實實施素質教育，使學生都有機會獲得最大限度的發展和有益收獲，縮小差異，營造共贏的良好局面，從而讓每一個學生“學好生活化數學，用好數學樂生活”，達到以下四方面的合理發展：

1．獲得適應未來社會進一步發展所必需的數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必需的應用技能。解決教學內容封閉，脫離學生生活、教學方式單一，忽視學生學習需要的狀況，建立一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學方式

2．培養小學生初步學會運用數學的思維方式，去觀察、分析和解決現實生活中遇到的問題，增強應用數學的意識。解決原有的課堂教學中學生學習方式被動、單一，學習主動性難以發揮的問題，通過本課題的研究，喚發課堂教學的生命活力，提高教學質量和效率，培養學生主動探究的學習習慣，培養學生的合作能力、交往能力和實踐能力，發展學生思維，塑造創造性人格，促進學生的可持續發展

3．體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心。解決教師以本為本，被動施教的問題，通過本課題的研究，激發教師的積極性和創造性，使教師真正成為教材的再設計者和課堂生活的創新者。

4.培養學生具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都得到充分發展。激發學生的情感與動機，促進學生主動參與知識形成過程的探索，使學生感受數學與日常生活緊密相連，從而認識數學的價值，樹立學好數學的自信心。

該課題實研究的主要目標是合理挖掘與運用小學生活數學資源，提高學生解決生活問題的能力。從當前我國課程改革的趨勢來看，凡是有助于創造出學生主動學習與和諧發展的資源都應該加以挖掘與運用。我們審視了學生在數學這門學科中能從中獲益的各種資源，發現學生對現實生活中數學資源最感興趣，能在學習生活數學中獲得積極的獨特情感體驗。

“合理挖掘與運用生活數學資源”強調了在使用教材時注意數學教學與社會生活相接軌，在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容，在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務，這樣，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些瑕想和期望，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密。讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力。

意義：

本課題的研究實施有利于改革課堂教學單

一、封閉和學生被動學習的局面，煥發課堂的生命活力。有利于培養學生的創新意識和實踐能力，培養學生學習的興趣和能力，提高教學質量。對學生的終身學習和發展都具有重大的意義。同時通過課題的研究，使教師更新教育觀念，改變教學行為方式，和國家課程改革同步一致，并能發揮教師在教學上的創新能力。

1、社會價值。為了適應時代發展，社會呼渙實踐型人才。本課題研究的目的就是要通過數學教學陪養學生的創新精神、實踐能力，以適應社會的需求。

2、教育價值。本課題的研究雖然是數學教學改革浪潮中的一朵小浪花，但卻能提供一個范例，即如何讓數學走向生活、走向實踐的范例，所以，它有助于深化數學教學改革。

3、辦學價值。本課題注重陪養學生熱愛數學、熱愛生活的美好情意，更注重創新精神的激發，實踐能力的提高，所以，它既能提高教學質量，還能為學校創特色，提升學校的辦學品位和辦學聲望。

假如本課題研究成功，將形成若干課堂教學生活化的操作方式，這些方式具有一定的實踐推廣價值。其次，本課題研究和積累的經驗資料，對于豐富和發展教育生活化理論具有一定的參考價值。

三、課題的界定。

“小學數學生活化教學”就是教師將學生的生活與數學學習結合起來，使數學知識“生活化”。

所謂“生活化”，即在數學教學中，從學生的生活經驗和己有的知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此來激發學生學習數學的興趣，從而對數學產生親切感，增強了學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新解決問題的能力。

1、生活化：將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與現實世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發地、主動地去獲取知識。以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學過程的逐步優化，推動課題研究的全方位開展

2、數學生活化：指在數學教學中，從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系生活學數學，把生活問題數學化，數學問題生活化。讓學生學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，解決日常生活中的問題。

3、數學教學生活化研究：一是研究如何挖掘現有教材內容中的生活素材，尋找教材中的數學知識與學生熟悉的生活情境的切入點，對現有教材進行創造性處理，使單調、枯燥、呈現形式比較單一并與生活現實脫節的教學內容變成富有現實性、生活性的教學內容。二是研究如何充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識運用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用的價值，從而增進學生對數學的親切感，激發學習興趣。

四、主要研究內容。

1、教學內容生活化。

本課題在總體上以現有教材為教材，但現有未參加課程改革的教材沒有充分體現數學與生活的聯系，為了在內容上不過分拘泥于課本，在《數學課程標準》的指導下，在課題研究精神的指引下，我們必須研究如何充分挖掘現行教材中的合理因素，如何對教材進行重組、改編，以再現數學與生活的密切聯系。以“周圍世界”為源泉，發現生活問題，實質上是一個使生活問題數學化的過程，以便提高學生解決生活實際問題的能力。

2、教學活動生活化。

主要研究如何以“學生活動”為途徑，解決實際生活問題。用數學解決實際生活問題，這是個數學問題生活化的過程，是體現數學價值的需要，更是陪養實踐能力的需要。

3、教學評價生活化。

《國家數學課程標準》明確提出“評價的目的是為了磁砒每個學生全面發展。對學生數學學習的評價，既要關心學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發展，既要關注學生學習的水平，更要關心他們在數學實踐活動中表現出來的情感和態度”。本課題欲依據《國家數學課程標準》，主要研究評價內容的生活化、評價方式的生活化和評價主體的生活化。通過反復論證，我們決定將研究重點放在以下三個方面：

1.學生層面：分析小學數學教材的編寫體系，借鑒目前小學數學生活化的研究成果，并逐步形成基于小學數學體系的“促進學生全面發展。如建立“學生成長記錄袋”、“長作業（大作業）”生活化的例子以及學生自己的感受。讓學生自己出教材考試題、寫使用新教材過程中的“數學日記”等。通過了解這些新的生活中的例子，參與者能夠深化對“促進學生課堂生活化”的認識，探討更多的、更富有創意的改革思路與方法，為構建科學的小學生數學生活化打下基礎。

2.教師層面：上好基于小學數學教材的“四課”（觀摩課、優質課、示范課、研討課），注意即時性生活化的運用，把有影響有價值的課錄相，留下光盤；提倡教師寫與課題有關的數學教學花絮、教學反思。

3.課題組層面：逐步形成小學數學教材體系下的科學的小學生數學生活化體系的運作模式。構建小學生數學學習生活化體系的運作模式，其實質就是探索一套能夠體現新教材所倡導的“加強學生自己發現問題、提出問題、提出問題能力的培養，倡導探索、交流、合作的學習方式”的評價理念，反映出學生參與數學學習的過程，著眼于“知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀”三者統一的課程功能，能夠促進學生和諧、全面發展，教師專業化發展，改進數學教學實踐，真正實現生活化小學數學生活化、多樣化的評價體系，從而實現新課程改革的發展目標，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能，進而積極推進課程改革。

五、課題研究現狀。

１、國外：對于課堂教學的生活化的研究已有了近百多年的歷史，上世紀初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學校即社會”的觀點，提倡學生在活動中學習。蘇霍姆林斯基提出過關注學生精神生活質量的和諧教育思想。現代建構主義學習觀，倡導學生在生活經驗基礎上進行建構性學習，并要求賦予學習的個人意義。從80年代開始，西方數學教育界提出“非形式化的數學”的口號，要求中小學的數學教學擺脫過度形式化的束縛，主張聯系學生的日常生活實際，增加數學問題的趣味性”。現代數學界提出的數學建模理論為我們提供了將數學與生活實際相連的機會，數學建模的過程，就是將數學理論知識應用于實際問題的過程。實際上，建立模型更為重要的是學生能體驗從實際生活中發展數學的過程、獲得“再創造”數學的極好機會。

２、國內：三十年代，我國著名教育家陶行知先生就倡導了生活教育思想，提出“生活即教育”、“沒有生活做中心的教育是死教育”。臺灣地區教學方法也體現了這一點：“協助學生體驗并仿效由生活情境中抽象出數學問題的過程，進而培養學生能從數學觀點考察周圍事物的習慣，提高學生應用書的能力”。目前，國內一些省市學校的教師在教育教學實踐中，也對此作了許多有益的探索和實踐，并取得了可喜的成績。如由全國著名特級教師、情境教育創始人李吉林主持的教育部重點課題《情境教育促進兒童素質全面發展》（語文），日前通過全國教育科學規劃基礎教育專家組的鑒定。江蘇省南通師范二附小及國內幾所情境教育實驗學校展開，獲得了卓有成效的業績；閻桂紅的《創設教學情境，優化課堂教學》。總的看來，語文教學方面研究的較多，數學方面與之相比就顯得太薄弱了。有的只是創設一點生活化的情境。真正意義上的生活化教學模式還沒有介入。因此本課題的研究具有很大的現實意義。

六、課題可行條件分析。

（一）理論層面分析。

我國新頒布的《數學課程標準》明確指出：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推算和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象；數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎；數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著獨特的作用；數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。” 這一理念，充分地論述了數學與生活的密切聯系，生活中數學教育的重要性。在我國，著名的教育學家陶行知先生是生活教育理論與實踐的集大成者。在陶行知生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確，他的“社會即學校”學說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都可以大大增加”。這與我們解決當前教學中教學內容的過時陳舊、不符合學生生活實際、不切合學生思想認識、不能很好地為學生的將來生活服務的現象是很有啟發的。對于陶行知先生跨時空的教育理念，在國內和日本、美國等國家都有多個“陶學會”，專門研究他先進的教育思想，進行發揚和推廣。據了解，我國的教育工作者對于教育與生活有機結合已做了很多研究，還有很多大、中、小學及幼兒教育機構正在大力深入研究，并已取得一些研究成果。據《數學活動與學生發展》一書所說，深圳市福田區園西小學開展了“建立數學活動實驗室和開展數學活動實驗教學”的子課題“數學教學與生活實踐相結合”的課題研究。幾年來，該校實驗取得了可喜的成果。總結說：通過數學實踐活動，讓兒童獲得更多的直接經驗，是激發求知欲、增強自信心的重要途徑。在江蘇省，把《數學教學生活化的研究》作為“十五”科研課題，蘇州工業園區星海學校開展了這方面的研究，他們是從“學生生活經驗積累”、“學生生活體驗實踐”等方面去研究的，并已取得了一定的研究成果。從已了解的幾所中小學相似或相關的生活化教育教學研究的成功經驗看來，本課題是可行而且是意義重大的。

（二）操作層面分析。

1.本課題關注學生的需要、強調課堂教學與生活相結合，符合現代化教育發展趨勢，符合國家素質教育與課程改革的要求，符合當前改革的實際需要。

2.本課題查閱了大量有關的研究成果資料，所以理論依據較為充分，方案設計思路清晰，目標明確，具有較強的可操作性。國內外關于此類課題的研究和實踐，已經取得了一些頗有價值的成果，為本課題的研究奠定了良好的基礎。

3.我校通過多渠道的培訓，加之教師自身的努力，具有一支觀念新、素質高、上進心強的教師科研隊伍。他們具有豐富的教育教學經驗，具有較強的科研能力。我校建有先進的多功能網絡教室，為課題研究提供了資源保證。課題組成員也都參與過省、市課題研究，并且作過省、市級優質課、公開課、觀摩課，發表過教學研究論文，交流過實驗、教學經驗，有一定的研究基礎。

4.臨沂第二實驗小學，具有比較豐厚的教科研底蘊。多年來在市、區教科研部門給予的理論及實踐的指導下，學校曾承擔過多個國家、省、市研究課題，具有較高的組織能力和科研水平，均取得了豐碩的成果。參與該課題的教師均為我校的骨干數學教師，確保了課題研究隊伍的精良。因此，我們承擔的該課題研究必將在領導們的直接領導下，完成預期的實驗任務，取得有推廣價值的研究成果。

七、課題的研究思路、方法。

思路：

1、本課題的研究，是一個在自然常態教學下的小學數學教學生活化的過程，是就我們的教育現實而言重新認識數學教學的過程。

2、行動研究為抓手，研討、探索小學數學教學生活化的一些途徑、策略。方法：

1、文獻資料法：認真學習建構主義理論、現代認知心理學、新《課標》等一些理論或文件精神，通過對國內外有關教學生活化、課內外結合等文獻的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學。爭取在現有研究水平的基礎上有提高和突破。

2、問卷調查法：在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校學生采用問卷調查方式進行調查研究，用以了解學生的數學發展現狀與發展需求，以及相關的影響因素，并根據調查結果有針對性采取相應的策略與手段。

3、行動研究法：在數學課堂教學中，勤于將自已從課題研究中獲得的教學理念轉化為教學行為，在實際教學過程中不斷總結、反思、修正、再實踐逐步積累經驗。在實際的教育教學環節中，通過個案分析和作品分析等，對個體的發展進行跟蹤調查，及時改進研究措施。

4、經驗總結法：在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結各階段的得失，不斷調節研究步伐。尋找有效的提高課堂教學效率和提高學生實際運用、實踐能力的方法。

5、個案分析法：重視對數學生活化的的案例的分析，從中尋找課題進展的突破口

6、對比法：實驗班班老師上對比課，進行比較研究。

八、課題的實施步驟。

從2008年11月——2010年11月，分3個階段進行。

1、形成階段（2008年11月——2009年4月）①收集資料，擬訂課題研究方案，課題論證。

②對當前的數學評價進行先期的調查，對本校的數學課堂教學評價的現狀進行分析，并提出改進對策，在部分學校部分班級進行先期的重點實驗研究。

③初步構建體現《數學課程標準》精神的《數學課堂教學評價表》。④初步探索小學生數學學習活動的評價體系、操作方式。

2、研究階段（2009年2月----2010年7月）

①定期舉行數學課堂教學觀摩和評價活動，開展經常性的校本教研活動，在實踐研究中完善、修訂數學課堂教學評價標準和操作方式，探索學生學習活動的評價體系和操作方式。

②收集資料，總結階段性成果，撰寫案例和論文，檢測比較，中期匯報，將實驗成果向其它實驗班推廣。

3、總結階段（2010年7月----2010年11月）①總結實驗成果，撰寫研究報告。②結題。

③展示、推廣研究成果。

根據研究內容，收集、整理、歸類材料，綜合研究材料，對課題進行全面、科學的總結以教學經驗總結、典型課例、論文表達。最終在以上成果總結的基礎上，對課題進行全面、科學的總結。寫出實踐報告，召開成果匯報會。

九、預期成果。

1、“小學數學生活化探究”成果論文集；

2、“小學數學生活化探究”優秀課例匯編；

3、“小學數學生活化探究”評價模式研究”分析報告；

4、“小學數學生活化探究”評價模式研究”結題報告。

十、課題組成員分工。

康立軍：負責隊本課題研究進程的統籌安排。

方前：負責本課題研究過程中的資料查找，后勤保障。白莉：具體做法的實施，過程性材料的征集，案例的征集等。

左東紅：具體做法的實施，過程性材料的征集。提供公開教學現場，材料的征集等。康立軍：具體做法的實施，過程性材料的征集。研究經費的管理。

十一、研究經費的籌措及管理。籌措：

1、學校補助。

2、學生勤工儉學。

3、課題組成員自己捐資。

管理：由主研人姜莉莉統籌安排，課題組成員方前老師具體管理。

十二、文獻資料。

1、周玉仁 : 《小學數學教學論》中國人民大學出版社 ,1999

2、劉元宗《數學問題解決及其教學》（課程·教材·教法2004年第2期）

3、李永桃《論小學數學生活化問題編制原則與途徑》（現代中小學教育2003年第11期）

4、王國元《“問題解決”與應用題教學》（中小學數學·小學版2001年第12期）

5、張齊華《小學數學應用題教學“生活化”的理論與實踐》（數學教學2001年第1期）

《小學數學生活化的實踐研究》課題開題報告

一、研究背景與所要解決的主要問題

（一）研究背景

1、時代背景

在科學技術日新月異的現代社會，經濟的競爭演化為人才的競爭，人才的競爭演化為教育的競爭。教育的創新、教學的改革已成了永恒的主題。只有培養出了適應現代生活的實踐型人才、才能在參與國際競爭中獲得成功。

2、數學教學改革發展的背景

（1）數學教學理念已發生了深刻變化。

新的數學課程標準指出，要使學生獲得適應未來社會生活和進一步發展所必須的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能，要努力使學生體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和應用數學于實際情境的信心；學會運用數學的思維方式去解決問題；形成勇于探索、創新的科學精神。

當前數學課程改革的基本策略是：以反映未來社會公民所必須的基本的數學思想方法為主線，選擇和安排教學內容。以與小學生年齡特征相適應的大眾化、生活化的方式呈現數學內容。使學生在活動中、在現實生活中發展數學、掌握數學。

（2）傳統的數學教學現狀需改變。

傳統的數學教學與社會，與學生的生活經驗脫節，主要體現在：（1）目標上只重視數學知識的傳授、技能的達成，忽視對學生實踐能力、創新精神的培養。（2）內容上過分拘泥于課本，忽視將數學知識與學生的生活有機結合起來。（3）學生的學習活動單

一、被動，缺少動手實踐、自主探索、合作交流的機會。教師在教學方式上忽視調動學生的生活經驗，忽視培養學生主動參與數學學習的意識和興趣，忽視讓學生活潑、主動地學習。（4）評價上對書本知識、運算和推理技能關注較多，對學生學習的態度、情感及實踐能力關注較少。

（二）所要解決的主要問題

1、改革教學內容，解決“教什么”的問題。傳統的數學教學內容脫離生活實際，我們開展本課題的研究首先要解決這個問題，要使我們的數學內容是充滿生活氣息的，從而使學生體會到數學與自然、與社會、與生活的密切相關性。

2、改革教學活動，解決“怎樣教”的具體操作問題。傳統的教學過程枯燥、機械。通過本課題的研究，要使學生學習數學的過程不是一個被動吸收現成結論的過程，而是一個學生親自參與的充滿豐富生活體驗的活動過程，是一個實踐和創新的過程。

3、改革教學評價，解決“為什么教”的目標導向問題。通過本課題的研究，要探索出一套科學的評價體系，為教學行為科學導向。

二、本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析。

（一）國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

1、國內研究現狀。在陶行知的生活教育理論指導下，淮陰師范附小在“八五”期間研究過“小學生活基礎教育”。確立了課程活動、管理活動、社區活動為實施生活基礎教育的三條主線，又以課程為核心，來培養學會生活的人。洛社中心小學在“九五”期間研究過“構建生活教育模式，促進學生素質全面發展”，課堂教學生活化是其中的一個子課題。針對傳統課堂生活情感的缺失和實踐活動的缺乏，在數學學科構建了“情知模式”，以達到情趣性和實踐性的目的。

2、國外研究現狀。杜威提過“教育即生活”，他認為教育即是生活本身，而不是為未來的生活作準備，他還提出“從做中學”，認為從做去學比靠靜聽去學，教育的效果大得多。但他在糾正舊教育缺陷的同時走到了另一端，他的實驗以失敗告終。最近國外又提出“做學”，強調以“做”（實踐）帶學習，提倡圍繞解決實際生活問題組織教學，實現理論與實踐的有機結合。

所以，數學改革的趨勢為：數學應走向生活，走向實踐。

（二）課題與之聯系與區別。

1、主要聯系。都強調教學要與生活相聯系，強調要以活動為主要過程，讓學生去主動獲知，提高解決現實問題的能力。

2、區別。①研究范圍不同。本課題著眼點較小，只研究數學一門學科，力圖能依據學科特點，挖掘得深一些。②研究內容不同。洛社中心小學研究了數學課堂教學的“情知模式”，我們主要研究數學教學生活化的內容、活動和評價。③背景不同。本課題研究是在新世紀基礎教育改革的大背景下，在新制定的《國家數學課程標準》最前沿的數學教學理念的指引下進行的，因此，它必定比以往的研究更深入、更具體、更能體現時代的教改特色。

三、課題研究的實踐意義與理論價值

1、社會價值。為了適應時代發展，社會呼喚實踐型人才。本課題研究的目的就是要通過數學教學培養學生的創新精神、實踐能力，以適應社會的需求。

2、教育價值。本課題的研究雖然是數學教學改革浪潮中的一朵小浪花，但卻能提供一個范例，即如何讓數學走向生活、走向實踐的范例，所以，它有助于深化數學教學改革。

3、辦學價值。本課題注重培養學生熱愛數學、熱愛生活的美好情意，更注重創新精神的激發，實踐能力的提高，所以，它既能提高教學質量，還能為學校創特色，提升學校的辦學品位和辦學聲望。

四、完成課題的可行性分析

1、本課題的研究是科學的、必要的、注重時代性。時代呼喚實踐型人才，小學數學改革的方向是要讓數學走向生活、走向大眾、再現數學與大自然和人類社會的千絲萬縷的聯系。所以在這樣的時代背景和教改背景下，我們提出本課題是科學而必要的。

2、本課題具有可操作性和注重實踐性。課題符合課程改革倡導的新理念，便于教師在課堂教學中實踐，即解決實踐中教學于生活實際脫離的現狀，形成適合農村小學生的具體的教學方式。

3、本課題注重合作性，強調師生共同創造豐富的課堂生活，課題組成員都具有良好的教學素質，并且對“數學教學生活化”已有了初步的認識和實踐，通過今后進一步的培訓、學習，我們是有信心能完成這項研究的。

五、課題解讀與理論依據

（一）課題解讀。“生活化”在這里是指數學教學的內容、過程、評價等要素都要體現與生活的密切相關性。“數學生活化”是指在生活教育理論、素質教育理論的指導下，在小學數學教學過程中將數學教學與學生生活、社會生活緊密結合起來，從而建構一種具有主體性、生活性、情意性、實踐性的學生主體活動，以提高學生的實踐能力為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學模式。

其內涵有如下幾點：

1、在目標指向上不僅是知識的掌握，技能的達成，還主要指向兩點：（1）提高學生的實踐能力。（2）促進學生情意的健康發展。

2、在內容上，主要以現有的教材為內容，但在組織教材、利用教材時我們要進行創造性地勞動，再現數學與生活的聯系，呈現給學生的應是生活中的數學問題。

3、在教學方式上，數學教學不再是單純的解題訓練，現實的和探索性的數學實踐活動將成為學生數學學習的主要方式，學生將在活動中、在現實生活中發展數學、掌握數學。

4、在評價體系上，改革評價的甄別功能，變“篩”為“泵”，充分發揮評價的激勵功能、積極導向功能；改革評價內容，重過程、重情感、重個性、重生活實踐能力；改革評價方式，優化筆試，融合檔案袋評價、實踐活動評價等多種方式；改革評價主體，教師、學生、家長等社會人員都將成為評價主體。課題的評價理念是：“評價不是為了排隊，而是為了促進學生的發展，為了學生今后更好地生活。”

其本質特征概括為四點：

1、主體性。兒童生活的主體是兒童，學習生活是兒童生活的重要組成部分，所以學習的主人應是兒童，教師則是數學學習的組織者、引導者與合作者。本課題研究重在體現學生的主體性，讓學生自己從生活中感悟數學，自己用數學去解決生活問題。

2、生活性。數學教學生活化是一種將數學教學從生活中來，在與生活實際的密切聯系中展開，再運用到生活中去的教學模式。學生的個體生活經驗將成為數學學習的重要的出發點和基礎，而將數學知識運用于生活實踐又將是學習的最終歸宿，這一切決定了本課題具有鮮明的生活性。

3、情意性。本課題在教學中注重激發學生對數學、對生活的美好情感。

4、實踐性。本課題注重從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學實踐活動的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。

（二）理論依據

1、素質教育理論。素質教育實質上就是“以學生為本，以學生的發展為本”的教育。素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。

2、陶行知的“生活教育”理論。（1）陶行知的大教育觀“生活即教育”、“社會即學校”。所以在教學內容上應把學校與社會、教育與生活密切結合。（2）陶行知的實踐教學法，即“教學做合一”。在教學方式上主張以“做”為中心，把教與學統一起來，改變傳統教學重教不重學，重知不重行的狀況。

3、弗賴登塔爾的數學教育理論。荷蘭著名數學教育家弗賴登塔爾主張“現實的數學”，主張“數學源于現實、寓于現實、用于現實”。他從數學教育的特點出發，提出了“數學現實”、“數學化”、“再創造”等數學教學原則。所謂“數學現實”乃是人們用數學概念、數學方法對客觀事物的認識的總體，其中既含有客觀世界的現實情況，也包括學生個人用自己的數學水平觀察這些事物所獲得的認識。“數學化”指人們運用數學的方法觀察現實世界，分析研究種種具體現象，并加以整理組織的一個過程。“再創造”是指數學實質上是人們常識系統化，每個學生都可能在一定的指導下，通過自己的實踐來獲得這些知識。

六、理論假設與研究目標

（一）理論假設。在生活教育和素質教育理論的指導下，通過在小學數學教學中建構一種具有主體性、生活性、情意性、實踐性的學生主體活動，不僅激發了學生愛數學、愛生活的熱情，還使學生懂得了數學的價值，針對現實問題有提出問題、解決問題的能力，從而促進了學生實踐能力的發展，大大提高了數學教學的質量。

（二）研究目標。

總目標：讓數學走向生活、走向實踐，喚醒學生的創造潛能，激發學生的美好情意，提高學生的實踐能力。細分如下：

目標

（一）1、在實踐中不斷完善，深化對小學數學教學生活化的認識和理解，探索、形成數學教學生活化的理念。

2、在實踐中探索出一套生動具體的，與生活緊密聯系的小學數學學習內容體系。

3、探索、形成一系列有鮮明特色的小學數學教學生活化的課堂教學操作方式。

4、探索、形成一套科學合理的小學數學學習的評價體系。

目標

（二）知識與技能

1、掌握數與代數的基礎知識和基本技能。

2、掌握空間與圖形的基礎知識和基本技能。

3、掌握統計與概率的基礎知識和基本技能。

數學思考

4、建立初步的數感和符號感，發展抽象思維。

5、建立初步的空間觀念，發展形象思維。

6、發展統計觀念，具有初步的概率思想。

7、在數學活動中發展合情推理能力和初步的演繹推理能力。解決問題

8、針對現實生活，初步學會從數學的角度提出問題。

9、會用數學的思想方法去分析問題、解決問題，形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神。

10、學會與人合作，并能與他人進行數學交流。

11、對自己的數學實踐，初步形成評價與反思的意識。情感與態度

12、懂得數學的價值，對數學學習有濃厚的興趣，能積極參與數學學習活動。

13、熱愛生活，熱愛大自然和人類社會。

14、建立自信、有堅強的意志。

15、勇于探索，熱于創新。

16、形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣。

七、研究內容(一)、重點研究內容：

1、教學內容生活化。本課題在總體上以現有教材為教材，但現有未參加課程改革的教材沒有充分體現數學與生活的聯系，為了在內容上不過分拘泥于課本，在《數學課程標準》的指導下，在課題研究精神的指引下，我們必須研究如何充分挖掘現行教材中的合理因素，如何對教材進行重組、改編，以再現數學與生活的密切聯系。以“周圍世界”為源泉，發現生活問題，實質上是一個使生活問題數學化的過程，以便提高學生解決生活實際問題的能力。

2、教學活動生活化。主要研究如何以“學生活動”為途徑，解決實際生活問題。用數學解決實際生活問題，這是個數學問題生活化的過程，是體現數學價值的需要，更是培養實踐能力的需要。

（1）聯系實際，增強學生的應用意識。

●找到數學概念在生活中的原型。數學概念十分抽象，對于小學生來說，從生活中尋找概念原型的過程，既是建立正確表象的需要，也是讓概念走向生活的需要。

●找到數學規律在生活中的實例。

●學會用數學“語言”描述生活。數學是一種“語言”，是人們交流的工具。它可以用來儲存和傳遞信息，因此在信息時代，數學“語言”功能更為突出。讓學生學習用所學的數、符號或圖象這些“語言”去描述世界，有利于增強數學意識。

（2）解決生活問題，提高學生的實踐能力。

●有意識的創設一些把所學知識運用到生活實際的環境。●增強策略意識、提高解決實際問題的效率。

●調整課程結構，在每一單元后，安排一堂“綜合實踐活動課”，目的是把知識進行聯系和綜合，提供發展學生綜合實踐能力的機會。

●創設大課堂情境。鼓動學生到日常生活中去運用數學解決實際問題，使課內學習與課外實踐緊密結合。

（3）在解決問題的過程中，提高思維能力。①從生活實例中感悟數學思想和方法

小學數學中一些具體的思想方法，如移多補少、轉化、代換等在生活中到處可見。許多解決生活問題的思路和方法，就是我們解決數學問題的思路和方法。將數學教學與生活密切聯系起來，把解決生活問題的思路、方法，科學地移植或借鑒到數學學習中，用來解決數學問題，學生易于理解、易于應用。

②根據生活素材構建“數學模型” 弗賴登塔爾說“與其說學習數學，不如說學習數學化”。數學化的過程，其實就是數學建模的過程。數學模型具一般化、典型化和精確化的特點，所以數學建模的過程體現了思維的分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、猜想與驗證。這個思維過程可以概括為“實踐操作------提出猜想-------進行驗證------自我反思-----建立模型”這個過程不僅發展了學生思維，還能讓學生體會到從實際情景中發展數學，體會到數學與大自然和社會的聯系。

3、教學評價生活化。《國家數學課程標準》明確提出“評價的目的是為了促進每個學生全面發展。對學生數學學習的評價，既要關心學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發展，既要關注學生學習的水平，更要關心他們在數學實踐活動中表現出來的情感和態度”。本課題欲依據《國家數學課程標準》，主要研究評價內容的生活化、評價方式的生活化和評價主體的生活化。構建科學合理的評價制度，促進學生的終身發展。

八、研究方法和進度 ●研究方法

與本課題的研究目標、內容、過程相適應，總體上，采用行動研究法，輔以個案研究法、調查法。

1、行動研究法。采用行動研究法。邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善、邊總結。

2、個案研究法。

（1）對于值得注意的學生個體，詳細地描述個案，反映其研究前后的發展變化。

（2）對于一堂典型的研究實驗課，進行個案分析。（3）對于一個典型的實驗班，進行個案分析。（4）邊研究邊總結，完成《生活與數學案例集》。

3、教育調查法。針對學生對數學學習的興趣，對數學價值的認識等內容可采取座談、問卷等手段進行調查。在啟動課題研究前和結題前各調查一次，以作對比分析。

●進度安排

1.準備階段(2010.10—2010.11)（1）、針對當今的數學教學現狀，設計一張調查表，調查學生對數學學習的興趣、對數學價值的認識、對數學的情感等內容。

（2）、建立課題研究組

（3）、廣泛學習、收集資料，醞釀并初步制定研究方案。（4）、對研究方案組織論證，修改、完善方案，進行開題。階段結果及形式：問卷調查表.實地調研情況記載.形成課題方案 2.實施階段（2010.12--2011.9）

研究的內容：（1）課題組對于已經確定好的班級進行追蹤調查，做好個案的調查記錄，進行個案分析。（2）根據課題方案的研究內容,進行研究和資料的積累.階段結果及形式：追蹤調查表.調查、觀察記錄、個案分析記錄、個案變化記錄.3.總結階段（2011.10--2012.1）

（1）完成學生后測工作，并進行分析比較（2）整理課題資料，進行數據處理，結果分析。（3）撰寫研究報告、論文等課題的結體準備工作。

階段結果及形式：課題的研究報告、原是研究材料、相關論文、數學與生活案例集、找找我們身邊數學集(學生).九、課題研究的保證措施

1、組織保證。成立課題研究組，由王玉蓮任組長，由馬學風任副組長，全體數學教師為成員，除特殊原因任何人不得終止研究。

2、制度保證。課題組每月召開一次課題組例會，會議的基本內容和程序為：（1）匯報各子課題組研究的進度和進展情況；（2）研究中遇到的疑難問題；（3）互相交流思想、信息和動態；（4）共同研究、歸納提取各年級學生表現出來的共性；（5）安排、布置下階段工作。各子課題組每2個星期召開一次例會。會議的基本內容和程序為：（1）交換情況、交流思想、信息和動態；（2）總結研究過程中的成敗得失；（3）組織學習，安排下階段工作。

十、預期研究成果

1、研究報告

2、《數學與生活案例集》

3、《找一找我們身邊的數學》學生論文集

4、數學教學生活化研究的相關論文。

十一、參考文獻

參考文獻：

《走進新課程》 《數學課程標準》

《中小學教師視野中的基礎教育課程改革》 《新課程的深化與反思》 主要參考文獻 ①《數學課程標準》 《全日制數學課程標準（實驗稿）》指出，要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學，使學生能聯系生活學數學，用數學去解決實際生活中的問題。

②陶行知“生活教育”理論

在陶行知生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確，他的“社會即學校”學說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都可以大大增加生活的內容。” ③盧梭、皮亞杰的活動建構理論

教學要讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系,獲得直接經驗,主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。

第二篇：《小學數學生活化教學實踐與研究》課題開題報告

《小學數學生活化教學實踐與研究》課題開題報告

一、課題的提出

我們對小學生活數學資源的挖掘與運用研究，是在新一輪課程改革的背景下，在對傳統教學作出理性思辯、現狀分析的基礎上展開的。

隨著我國基礎教育課堂改革力度的不斷加大，課程資源的重要性日益顯現出來，《數學課程標準》提出要讓學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用生活數學的意識，增進對生活數學理解和學好數學的信心。

近年來，教育向學生生活世界的回歸受到一些國家課程改革的關注，它要求尊重兒童經驗，把兒童從大小世界的控制下解放出來，把兒童的教育交到兒童手中。

把生活數學資源加以運用也源于我校多年來數學教學改革的實踐探索，是我們對教育發展認識的提煉。兒童生活中有很多知識是數學課堂的生長點，《數學課程標準》也提出要改變呆板的學習方式，引導學生在現實生活中進行觀察、實踐、收集資料、合作交流以及體驗、感悟和反思活動，從而實現學習方式多樣化，拓展學習的時間和空間，挖掘學生生活經驗方面的資源，引導學生將書本知識轉化為實踐能力。

二、研究目標、現實意義

該課題實研究的主要目標是合理挖掘與運用小學生活數學資源，提高學生解決生活問題的能力。從當前我國課程改革的趨勢來看，凡是有助于創造出學生主動學習與和諧發展的資源都應該加以挖掘與運用。我們審視了學生在數學這門學科中能從中獲益的各種資源，發現學生對現實生活中數學資源最感興趣，能在學習生活數學中獲得積極的獨特情感體驗。

“合理挖掘與運用生活數學資源”強調了在使用教材時注意數學教學與社會生活相接軌，在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容，在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務，這樣，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些瑕想和期望，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密。讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力。

三、研究的基本原則

1、課堂中心性原則：以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學過程的逐步優化，推動課題研究的全方位開展。

2、全體參與性原則：面向全體學生，開發每一個學生的潛能，為每一個學生發展營造良好的環境，提供有效的途徑。

3、主體性原則：充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，重視激發學生潛在的學習動機，保持學生對數學的濃厚興趣，讓學生成為學習的主人。

4、啟發探索性原則：在學習過程中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導；學生是探索者，主要任務是通過自己的探索發現新事物。教師的啟發，目的在于引起（而不是代替）學生探索。

5、民主性原則：在教學過程中，教師與學生要平等對話，相互尊重，相互啟發，建立民主、和諧的師生關系，保證學生有良好的心境和愉悅的情緒。

6、實踐性原則：加強數學與現實生活的聯系，讓學生在實踐中動腦、動手、動口，深刻體會生活是數學的唯一源泉，在實踐中構建自己的數學思想、數學方法和認知結構。

7.評價激勵性原則：尊重學生個性，關注學生情感，對學生創新學習的態度、方法和成果，多肯定，多表揚，多鼓勵，幫助學生不斷獲得成功體驗，提高學習和應用數學的信心。

四、研究的理論基礎 1.馬克思主義學說

馬克思主義關于人的全面發展學說，一直是我國確定教育基本原則和制定教育方針的理論依據，馬克思主義認為，教育是人全面發展的重要條件，但并不是任何教育都能對人的發展起積極作用，只有適應時代需要，適應學生發展需要的各種教育資源才能加以利用，才能符合教育和人的發展規律。

2.建構主義學習理論

建構主義教學論原則明確地指出：“復雜的學習領域應當針對學習者先前的經驗和學習者的興趣，只有這樣，才能激發學習者的學習積極性，學習才可能是主動。”從兒童的生活經驗出發，從生活中挖掘數學資源，激發兒童學習的積極性符合建構主義的教學理論。3.陶行知生活教育理論

陶行知生活教育為該課題的研究提供最基本理論，它的理論對于研究有現實的指導意義。

4.掌握學習理論掌握學習理論

對合理挖掘與運用生活數學資源研究的指導意義體現在(1)完成教學目標是教學的出發點，合理挖掘與運用生活數學資源其目的是促進教學目標完成。(2)掌握學習應用策略，強調了應用意識，當面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值。

5.優化教學理論

優化教學理論即教學過程最優化理論，就是指所選擇的教育教學過程的方法，可以使師生耗費最少的必要時間和精力而收到最佳效果。合理挖掘與運用生活數學資源就是從小學生的生活現實出發，找新知識的生長點，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。使學生通過數學活

動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物，思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。

五、課題研究的內容

隨著社會的發展，小學數學教學與生活的關系越來越密切，挖掘和運用生活中數學資源成為我們首先要考慮的問題，因此，本課程研究主要從以下幾個方面進行：

1.挖掘生活中數學資源的趣味性、現實性，激發學生自主探究興趣。2.挖掘生活中數學資源的活動性、開放性，為學生提供自主探究的空間。

3.挖掘生活中數學資源的人文性，培養學生正確的人生觀、價值觀。

具體想通過以下幾種形式進行嘗試： I、立足現實，挖掘生活化的數學學習資料

①教材中生活化學習資料的挖掘與運用

②實際生活中學習資源的挖掘與運用 a、關注校園生活中的數學資源 b、留心社會生活中的數學資源 c、了解家庭生活中的數學資源

II、立足生活，讓學生經歷生活化的數學學習歷程

①創設生活化的問題情境，激發學生主動學習

a、創設直觀性情境 b、創設描述性情境 c、創設欣賞性情境 d、創設體驗性情境

②探究生活化的數學問題，掌握科學的數學思想方法，提高解決問題的能力a、重視“實踐操作”，引導學生掌握科學的思想方法b、合作交流，提高學生解決問題的能力

③設計生活化的練習，讓學生在生活中學習、應用數學 a、處理書上練習，使之更加豐滿。b、課堂延伸，開辟“第二課堂”

六、研究方法

本課題研究全部在教學常態下進行，具體方法有:

1.文獻研究法：研究國內外課堂教學改革的嶄新成果與發展動態，學習其現代化的手段，理論及設計原理、方法。

2.行動研究法：在一定范圍內系統地、科學地解決課堂教學中存在的實際問題，不偏重于建立理論或歸納規律。并注意五個環節(指計劃、行動、考察、反饋與調整)和螺旋式上升的規律。

3.自然實驗法：通過研究課教學，探討生活數學在課堂教學中的功能及新的課堂教學結構。

4.對比研究法：明確研究目的，對研究過程進行控制，收集有關信息數據，對研究資料進行統計分析，總結提煉、形成研究結果、以驗證假設。

七、研究成果的形式

階段性成果：實驗總結、科研論文、課堂教學；

終結性成果：研究報告、科研論文、教案論文集、課堂教學精彩片段集、課堂教學。

第三篇：小學數學生活化教學實踐與研究

《小學數學生活化教學實踐與研究》課題

開題報告

一、課題的提出

我們對小學生活數學資源的挖掘與運用研究，是在新一輪課程改革的背景下，在對傳統教學作出理性思辯、現狀分析的基礎上展開的。

隨著我國基礎教育課堂改革力度的不斷加大，課程資源的重要性日益顯現出來，《數學課程標準》提出要讓學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用生活數學的意識，增進對生活數學理解和學好數學的信心。

近年來，教育向學生生活世界的回歸受到一些國家課程改革的關注，它要求尊重兒童經驗，把兒童從大小世界的控制下解放出來，把兒童的教育交到兒童手中。

把生活數學資源加以運用也源于我校多年來數學教學改革的實踐探索，是我們對教育發展認識的提煉。兒童生活中有很多知識是數學課堂的生長點，《數學課程標準》也提出要改變呆板的學習方式，引導學生在現實生活中進行觀察、實踐、收集資料、合作交流以及體驗、感悟和反思活動，從而實現學習方式多樣化，拓展學習的時間和 1

空間，挖掘學生生活經驗方面的資源，引導學生將書本知識轉化為實踐能力。

二、研究目標、現實意義

該課題實研究的主要目標是合理挖掘與運用小學生活數學資源，提高學生解決生活問題的能力。從當前我國課程改革的趨勢來看，凡是有助于創造出學生主動學習與和諧發展的資源都應該加以挖掘與運用。我們審視了學生在數學這門學科中能從中獲益的各種資源，發現學生對現實生活中數學資源最感興趣，能在學習生活數學中獲得積極的獨特情感體驗。

“合理挖掘與運用生活數學資源”強調了在使用教材時注意數學教學與社會生活相接軌，在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容，在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務，這樣，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些瑕想和期望，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密。讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力。

三、核心概念界定

生活資源：生活中的一切可以利用的資源，（事、物）小學數學生活資源：來源于師生身邊的一切可以用于小學數學課題的事，物。

挖掘： 運用：

四、國內外研究現狀

五、研究的理論基礎

1、馬克思主義學說

馬克思主義關于人的全面發展學說，一直是我國確定教育基本原則和制定教育方針的理論依據，馬克思主義認為，教育是人全面發展的重要條件，但并不是任何教育都能對人的發展起積極作用，只有適應時代需要，貼近學生的生活實際，適應學生發展需要的各種教育資源才能加以利用，才能符合教育和人的發展規律。

2、陶行知生活教育理論

陶行知生活教育為該課題的研究提供最基本理論，它的理論對于研究有現實的指導意義。

3、掌握學習理論掌握學習理論

對合理挖掘與運用生活數學資源研究的指導意義體現在(1)完成教學目標是教學的出發點，合理挖掘與運用生活數學資源其目的是促進教學目標完成。(2)掌握學習應用策略，強調了應用意識，當面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學的知識和方法 3

尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值。

六、課題研究的內容

（一）隨著社會的發展，小學數學教學與生活的關系越來越密切，挖掘和運用生活中數學資源成為我們首先要考慮的問題，因此，本課題研究從以下幾個方面進行：

1、挖掘生活中數學資源的趣味性、現實性，激發學生自主探究興趣。

2、挖掘生活中數學資源的活動性、開放性，為學生提供自主探究的空間。

3、挖掘生活中數學資源的人文性，培養學生正確的人生觀、價值觀。

（二）具體想通過以下幾種形式進行運用：

1、開展生活化的數學教育

（1）情境導入，提出問題。檢查復習→情景模擬→導入課題（2）自主嘗試，探究問題。出示例題→提出要求→學生嘗試（3）合作引導，解決問題。產生問題→解決問題→達成共識（4）拓展應用，延伸問題。問題開放→匯報交流→課后實踐

2、聯系生活實際，增強學生的應用意識（1）找到數學概念在生活中的原型（2）找到數學規律在生活中的實例。（3）學會用數學“語言”描述生活。

3、留意生活中的數學問題，提高學生的實踐能力

（1）有意識的創設一些把所學這知識運用到生活實踐的環境。（2）增強策略意識，提高解決問題的效率。

（3）創設大課堂情境。鼓勵學生在日常生活中去運用數學解決實際問題，使課內學習與課外實踐緊密結合。

4、在解決問題的過程中，提高思維能力

（1）從生活實例中感悟數學思想與方法。（2）根據生活素材構建“數學模型”。

七、研究方法及步驟

本課題研究分以下四個階段進行：

第一階段：準備階段（2012年9月——2012年11月）研究方法：文獻資料發及調查法 具體做法：

1、收集生活中的數學資源，反思現實問題，為課題的順利研究打下基礎。

2、落實實驗班級和教師，做好測試。教師學習相關理論，并制定實驗方案與計劃。

3、根據目前國內相關的幾種生活中的數學策略進行試驗，初步探討適應自己的教學模式。

第二階段：實施階段（2012年12月——2015年3月）

主要任務是根據第一階段的研究和探討，結合我校教育教學的實際情況，提出具體的實施計劃，付諸實踐。

研究方法：主要采用行動研究法和對比研究法 具體做法：

1、依托教科書進行課程資源的開發與利用，挖掘數學在生活中的素材，并重視對其他課程資源的利用，擴大課程資源的范圍。

2、引導學生在生活化的活動中發現數學現象和問題。

3、引導學生通過模擬生活的活動對數學概念、法則進行具體操作、深化理解。

4、讓學生在生活中消化和鞏固數學知識，學會運用所學的數學知識解決生活中的問題。

第三階段：總結和推廣階段（2015年4月——7月）

主要任務是根據第二階段的實施結果，創建生活化的數學教學模式，并進行推廣運用。

主要方法：經驗總結法

第四階段：結題與驗收階段（2015年8月——12月）

主要任務是在繼續進行實驗同時，總結實驗成果，以論文、總結、個案分析、教學軟件、實驗報告等形式公布實驗結果，并組織專家進行鑒定。

第四篇：《作文生活化研究》開題報告

《兒童生活習作教育研究》課題開題報告

一、課題的提出

1、目前小學作文教學中存在的問題

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，它約占語文總課時的六分之一，教師、學生對作文也非常重視，但學生作文水平差是普遍存在的問題，這和作文教學中的種種弊端分不開：

（1）現行的寫作以命題作文占絕大多數，教師全權決定作文題目，甚至規定寫作提綱，提供所謂重要詞語，從寫作內容到寫作技法都給了學生極大的約束，造成學生寫作興趣不濃厚，學生寫作實際上是在為教師而作，不是孩子生活所需。有時，教師似乎也注意習作與學生生活的聯系，但所定的題目也往往是記時令性的活動(節日、假期活動等)，寫自己身邊的人和事(父母、老師、同學等)，差不多年年在寫相近的題目，對學生寫作既無推動力又無吸引力，同時所寫文章難免千篇一律，寫出來的作文也缺乏童真和新意。

（2）訓練文體單一，不重視實用文章的寫作，使作文變成脫離社會需要的教學，學生體會不到寫文章的社會價值和交際作用，認為寫文章只是完成功課的需要，只是為了獲得一個好分數。

（3）從作文現象來看，學生虛假作文的現象還很嚴重，“造文”現象還較普遍，從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱；從作文教學過程來看，教學過程與學生生活脫節，缺少活生生的生活氣息，僅僅把寫作局限在小小的課堂。

學生要行成自己的語言能力，必須通過學生的主體活動，通過運用，把言語作品內化為自己的心理要素。人類學習語言的過程是認知、模仿、習得的過程，習作能力是一種最富動感的顯性能力，它的培養必須依靠具體的表達實踐。所以，語文天然是與生活聯系的。美國教育家杜威十分強調學習過程中經驗的重要性，特別是學生的已有經驗與先前知識。他提倡“教育就是生活”，意思就是教育不能脫離生活內容，不能脫離解決學習者的生活問題。建構主義認為，學習是一個學習者自我認知建構的過程，知識不是被動地直接從外界輸入到學習者頭腦中；它將知識的習得歸結為學習者積極主動建構的結果，而且十分強調知識是學習者自我主觀建構而成，每位學習者的建構過程不盡相同。由此可見，學生應該學會在生活中學習習作。

小學作文生活化教學研究，試圖從“生活化”的角度來優化作文教學，賦作文教學以生活的靈性，是具有現實意義的。寫生活是國家《語文課程標準》對我們提出的新要求。“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我、進行創造表達的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活，表達真情實感。

2、國內外研究現狀

關于作文走近生活，在我國古代，雖沒有人進行系統的研究，但《毛詩序》曰：“詩者，志之所至也，在心為志，發言為聲。情動于中而行于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足，手之舞之，足之蹈之也。”新樂府運動的倡導者白居易也主張：“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”

寫生活是寫作教育歷史發展的必然趨勢。

浙江大學劉力教授的《作文教學上的理論建樹與實踐突破——評李元昌的大作文觀》，其特點有三：一是強調拓寬學生的寫作空間，二是突出寫作教學的宏觀訓練，三是寫作育人。

據許序修和金振《生活，做人，創造——1998年高考作文評析》：教育要直接從生活體驗入手，引導學生在生活中學會做人，學會創造。

二十多年來，我國小學作文教學改革風起云涌，如山東煙臺的“大量讀寫，雙軌運行”作文教學實驗，它以發展思維和語言為中心，以不增加學生的學習時間為前提，以課堂為基礎，以擴大閱讀量為突破口，使學生的作文能力有了一定程度的提高。廣東潮州特級教師丁有寬老師的“讀寫結合五步序列訓練，”通過五個年級的五步序列，使讀寫密切結合，充分體現了讀中學寫，以寫促主導的思想，也取得了一定的成效。江蘇特級教師李吉林創立的“情境作文訓練”，其核心思想是觀察情境作文，即在觀察情境的基礎上指導學生寫作??這些作文教學改革，雖然在研究角度和層面上有迥然的差異，但如果對他們的風格進行理性的探尋，我們會發現他們的研究有個共同之處：都讓作文訓練盡可能地與學生生活接近，使他們的生活積累成為作文內容從而達到激發學生寫作興趣，提高寫作能力和語文素養的目的。近年來，就作文生活化這個話題，已經有不少教育工作者進行了研究，如上海吳立崗老師的“實用作文實驗教學”、“南京特級教師袁浩老師編著的《小學作文教學心理研究與實踐》一書均提出了自己的主張。另外，安溪縣沼濤實驗小學的“寫真話做真人”作文教學改革實驗方案，從改革作文評價體系、創立新型教學模式、運用教學輔助策略三方面進行了實驗研究，取得了良好的效果。江蘇省吳江市的“小學作文生活化教學策略研究”，從作文內容生活化、作文訓練生活化、作文教學過程生活化三方面進行研究，形成了生活作文指導、批改以及生活作文活動體系。這些研究都為本課題提供了很好的經驗，可資借鑒。

國外中小學作文訓練也一直強調“豐富生活體驗”。世界發達國家——美國，更是將作文引進生活，教師不要求學生當堂完成，可通過多種渠道進行思考和準備，作文命題也以關注人生和學生未來發展為導向，追求真實與實用。

本課題擬在前人探索的基礎上，通過作文生活化的教學研究與實踐，豐富學生生活積累，提高學生習作水平和生活的質量。

3、課題的界定

作文，是運用語言文字，反映客觀現實，表達思想感情的活動。對小學生來說，習作本身就是生活，是學生心理的需要，是生命力的綻放，所以小學生作文更應該重視從內容入手。因為內容來源于生活，兒童的生活越豐富，生活質量就越高，作文的空間就越大

作文生活化，就是讓作文走進生活，具體地說是通過創設條件，豐富學生的生活，讓學生在學習生活中作文，形成在實際生活中有用的技能，并在作文中學會思考、透視生活，來形成改造生活、提煉生活的意識，從而提高生活的質量。

生活化給人一種親切感，它提倡營造一種輕松、和諧、自由、寬松、沒有距離感的氛圍，學生帶著一顆平常心來作文，不畏懼，也不需要捏造，真真實實地用最平常心態來作文，真正達到說真話、吐真情、做真人的目的。所以，作文生活化研究的重點，是尋找溝通生活與作文的良好途徑，即不是一般的生活指導，也不是泛泛而談作文形式的研究，而是在生活中作文，指導學生寫出反映生活的作文，并在作文中學會做人。

4、課題的理論依據

⑴心理學理論。

教育的根本目的是培養造就一代新人。教育必須符合學生身心發展規律。其中正確的教學活動不僅要以學生身心發展規律為依據，而且能對學生身心發展產生積極作用。這是所有學科所共有的特征，作文教學也不例外。

作文心理是作文教學的基礎理論。作文是一種心理現象，是把通過感官獲得諸事物的情感在腦中再現，反映客觀現實的一種形式。它依存于客觀現實，是生活實踐、思維、運動和語言運用的綜合統一體。作文源于生活，這是心理學在作文教學方面的基本觀點。作文生活化是激發學生寫作動機的良好途徑。根據活動心理學原理，兒童的寫作動機是直接推動學生寫作的內部動力。寫作必須激發學生的動機。而語言的本質特征在于它是社會的交際工具，（2）生活教育理論。

生活教育理論指出，學生這個名詞，就是學習生活，學習人生之道。學會生活，學會交際，是人發展的必須與必然，作文生活化是在生活中作文，能激起學生的寫作動機，使他們樂寫、想寫，從動機走向目的。

生活教育理論為作文生活化研究提供了理論借鑒和廣闊的研究天地。陶行知是我國最偉大的教育家之一，生活教育理論是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”是生活教育理論的三大內容。作文活動本身是生活內容的一部分，在將來知識經濟時代，會成為一種重要的生活基本技能之一。作文之內容即生活之內容，作文教學可以成為生活教育的一個組成部分，作文即做人，生活的空間有多大，作文的領域就有多廣，作文生活化研究是我們在作文教學領域對陶行知教育思想的繼承和發展。

（3）寫作教學理論。

寫作理論為作文生活化研究提供了有力的理論佐證。寫作理論告訴我們，作文是生活的再現、反映、創造，學生的生活內容是學生習作的基礎，沒有豐富的生活，就沒有內容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導學生的生活，提高學生的生活能力，才能使學生掌握反映生活的本領、才能反映生活五彩繽紛的色彩。

葉圣陶先生也指出：“作文這件事永遠離不了生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”“作文原是說話之延伸。作文為社會生活中不可缺之技能。”“大力提倡學生作文，生活作文，為發表積蓄而作文”。

張志公對作文教學有三大貢獻，一是強調實用性，二是倡導段落教學，三是重視語言訓練。

5、研究的目的與價值

通過研究和實踐，有效提高語言表達能力，使小學生的作文能力基本適應社會生活的發展，同時學會透視生活，培養熱愛生活的情感，提高生活質量。

理論價值：探索作文生活化可以拓展有效提高語言表達能力的培養途徑，可以豐富小學生作文教學理論。（待續）

二、研究內容 理論部分：

研究思考小學作文教學存在的主要問題與對策；研究與本課題相關的心理科學及觀察生活對積累材料的積極作用。實踐部分：

對學校生活、家庭生活和社會生活的觀察指導方法與作文形式。

三、研究方法和研究對象

研究方法：以實驗法為主，輔以文獻法、經驗總結法，測量法等。

研究對象：河南省杞縣大同小學三至六年級學生。

四、研究設計

（一）實驗假設

針對當前學生作文時缺乏應有的心理自由，體會不到作文的用處與價值，作文內容假、大、空問題，把生活引進作文，豐富習作題材，為學生創設良好的作文心理環境，從而不斷提高學生作文水平，同時促進學生心理發展，培養熱愛生活的情感，提高生活質量。

（二）自變量的操作

生活化習作實驗研究要與總課題保持一致，積極采取確立讀者意識、形成創作感受、激發寫作動機三大策略。同時又要根據本子課題的具體內容，特別要注意貫徹這樣一些策略：正確處理個性的智力因素和非智力因素的關系，把充分激發學生習作動機作為習作的第一環節，使習作成為學生自身的一種需要；從內容入手，引導學生到學校、家庭、社會生活中尋找素材，廣泛積累；在習作過程中注意培養學生良好的習慣，學會傾吐，學會欣賞，學會做人。

“生活化習作”構建：

一、習作目標生活化，二、習作題材生活化（五類——社會、理想、日常、科際、自我）；

三、習作形式生活化（四種——課堂、課外、自然、日常）

1、提高教師自身素質，激發學生關注生活的情感。

教育是培養人的活動，教育活動的這一特點，決定了教師的勞動必然帶有強烈的示范性。教師主要是用自己的思想、學識、言行，通過示范的方式去直接影響學生。所以，教師自己要做一個生活的有心人，具有健康向上、熱愛生活的積極心態，善于用孩子的眼光從平凡的生活中發現有趣的事，并有滋有味地描述給學生聽，把美好的生活展觀給孩子們，激發他們關注生活的情感。

2、順應兒童心理，培養寫作興趣（1）調動多種手段，誘發作文需要（2）運用“遷移”規律，培養作文興趣（3）激發自求了解，拓寬作文興趣（4）重視作文課上的情緒生、在豐富的生活中指導觀察，幫助積累豐富的寫作素材

在生活化習作的研究中，我們注重把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，指導學生做積累材料的有心人。

（1）關注生活，學會觀察生活

應該說，我們的小學生的生活是豐富多彩的。隨著社會的發展，物質文明和精神文明的不斷進步，人民生活聽日益提高，我們孩子們的生活會更加多姿多彩，無認是家庭的，學校的，還是社會的，這就為學生觀察生活提供了廣泛的空間。

a.觀察生活序列表：從校園生活、家庭生活、社會生活三方面構建。

b．觀察方法的指導：有序觀察、全面觀察，訓練思維。（2）開展活動，學會參與生活 有意識組織活動，使學生有可能積累典型的寫作材料，這不僅關系到作文教學成功與否也關系到能否在引導學生參與生活過程中深化作文主題。

a.針對一個主題讓學生搜集材料，開展演講活動。b.百科知識競賽活動。

c.節日辦聯歡會，游藝會。

d.開展班級特長展示周活動。

(3)留心個人生活，學會體驗生活。

體驗，是由自己親身經歷、感受和體味得來的生活經驗，應當讓學生懂得，在個人生活中蘊藏著一個取之不竭的作文題材的寶庫。學生在體驗生活的過程中，有所思，有所感，有所悟，自然就會生發出借助筆來表達的愿望。這些體驗，教師要引導學生極時將個人生活內容用條款式實用筆記文進行寫作，成為作文毛坯。

（4）大膽想象，學會創造生活

當然，生活不應是作文的唯一源泉，現在大力提倡生活化習作，這其實是一個老觀念。作為學生，生活的積累和積淀固然重要，但似乎生活不應是學生作文的唯一源泉，想象，也是學生生活之一，所以，教師還應該為學生創造想象的空間，在想象中學會創造生活。a.聽聲想象，b.看物聯想，c.動手創作，d.設計生活。

4、課內訓練寫作，養成良好習慣

有了豐富的生活內容，如何進行寫作呢？用姚竹青老師的話說，就是“活寫生”，即用語言文字生動逼真地活畫出他們所熟悉的日常生活中的真人真事、真情實景。但“生動逼真”要區別于詞句“優美”、“浮華矯飾”，而是要倡導孩子用最平常、最質樸的語言，心理怎樣寫，口是怎樣說，筆下就怎樣寫。（1）教育學生養成說真話，吐真情的好習慣。

（2）培養學生良好的思維習慣和語言習慣，認真寫作，反復修改。（3）淡化文體，加強實用文的寫作。

（4）培養學生用欣賞的眼光看待他人習作的好習慣。

5、課外交際，自由傾吐，發揮學生寫作個性。（1）在交往中進行習作訓練。

a.交友書信

b.到朋友家做客

c.旅行 可設“作文生活見聞交際課”。“作文生活見聞交際課”摒棄傳統的純作文技巧的傳授訓練，從內容入手，向生活開放，增強學生的生活體驗。在學生已有見聞的基礎上，創設情景，再現學生熟悉的生活，讓學生從生活中提取寫作素材。

（2）開展多種形式的作文交流活動，為學生提供自由創作的空間。a.作文展臺

b.作文報

c.作文集

（三）因變量效果指標

作文心理發展效果：有效提高學生作文觀察能力，提高作文成就感。

作文能力發展效果：有效提高學生語言表達能力。

全面提高語文素養：有效地培養學生作文觀察能力發展，同時培養習作興趣與能力，全面提高語文素養。

（四）無關變量的控制

⑴按自然常態編班，實驗期間不做任何調整。

⑵條件允許時設置對照班，教學條件相當，測試標準相同。

⑶按計劃教學，實驗班采取教學改革。

⑷不增加課時和額外課業負擔。

五、研究的步驟安排

第一階段：準備階段（2007年10月～200７年11月）

1．學習掌握有關理論，轉變教學觀念，樹立作文生活化的大作文教學觀；

2．搜集有關文獻資料，寫出開題報告。

第二階段：課題研究實驗階段（2007年12月～2010年7月）1．按上述研究設計開展實驗；

2．注意實驗情況的積累和研究，認真記錄實驗情況，不斷調整，總結經驗。

第三階段：課題研究總結階段（2010年8月～2010年9月）1．搜集實驗資料，并作統計分析； 2．撰寫課題研究報告； 3．接受專家評價或行政驗收。

六、研究成果形式：

論文：《小學生生活化作文教學研究與實踐》習作集：《小學生生活作文》

七、課題組成員及分工： 組長：孫麗

負責實驗研究方案的制定、各項數據和成果的統計分析，并參與實驗； 組員：全體教師

《兒童生活習作教育研究》

課題開題報告

溪湖區后石小學

第五篇：《小學語文教學生活化實踐研究》課題開題報告

《小學語文教學生活化的實踐研究》開題報告

語文是一門最能代表中國文化的學科，是最富內蘊和思想、最富靈氣與詩性的。它是一門得天獨厚的課程，因為它扎根于學生的生活。

《語文課程標準》指出：“作為母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”在生活中學語文，這是“大語文教學觀”的需要。因此，我們將識字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等內容緊密聯系學生的生活來進行教學，可以使語文教學返璞歸真。

為適應基礎教育課程改革深入發展的需要，提高小學語文教學生活化的實效性，提升小學生的語文能力和語文素養，我校申報了“小學語文教學生活化的實踐研究”課題，現已被省教育科學規劃領導小組辦公室正式批準立項。今天，我們召開課題開題會及第一次研討會議。

一、課題的提出 楊再隋教授在解讀《語文課程標準》時這樣寫道：“要建構一種新型的教學生活，把教學過程還原為生活過程，把教學情景還原為生活情景，把教學活動還原為兒童的生命活動。” 新一輪課程改革歷經十余年，語文課堂雖發生了很大的變化，但由于長期以來應試教育觀念在人們的頭腦中根深蒂固，學生、家長，甚至一些老師對語文的學習都不夠重視。語文教學只盯在幾本教材上，偏離了生活，忽視了生成，課堂缺乏生動和生命的氣息，其工具性和人文性并沒有得到有效彰顯。廣大學生對語文學習缺乏興趣，更難談學以致用，因而語文綜合水平整體偏低。為改變語文教學的這種現狀，我們提出了“小學語文教學生活化的實踐研究”這一課題，努力使語文教學充滿濃濃的生活味。

二、課題研究的目的與意義 語文學科的特點決定了語文教學必須貼近生活，“生活的邊界就是教育的邊界，生活的范圍就是課程的范圍。”豐富多彩的生活實踐是語文教學的源頭活水。

我們希望通過本課題的研究，突破小學語文課堂學習的封閉模式，擴大學語文和用語文的時空界限，營造語文課堂教學的生活氣息，并培養學生課內延伸課外，把課堂上學到的語文知識自覺地運用到生活中的良好習慣，讓語文學習與生活水乳交融，真正使語文教學“生活化”，學生生活“語文化”，在不知不覺中豐富學生的語文知識積累，提高他們聽說讀寫的能力。

因此，進行小學語文教學生活化的實踐研究，是彰顯語文學科本質特點的需要，是落實語文新課程標準的需要，是改變語文教學現狀的需要。

三、課題研究理論支持 （一）國外研究理論

國外對于學校課堂教學的生活化研究已有了上百年的歷史。上世紀初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學校即社會”的觀點，提倡學生在活動中學習。法國教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗。蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學》一書中提到：“生活，是我們最重要的教育工具，任何東西都無法取代它。大自然以及它無限的豐富性和多樣性，是思維的主要源泉，是發展智力才能的主要學校。”（二）國內研究理論 我國偉大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”。他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導每一個孩子都公平地享受為生活作準備的教育，教育要培養能適應社會生活的人，這就是教育的根本目的。

顧黃初先生早在《語言教學要貼近生活》一文中就指出:“語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具,要教學生掌握好語言工具，我們的思想工作要向廣闊的生活審視。”他同時強調“語文教學的改革,關鍵在貼近生活”。這是“根”。這番話，正為我們指明了語文教學改革的方向。

劉國正先生說：“要改變語文課堂教學改革收效不明顯的狀況，須大力提倡課堂教學與生活相聯系，只有這樣，學習起來才欲罷不能。”

（三）語文課程標準 《語文新課標》（實驗稿）十分強調語文和生活的聯系：“我們要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學語文，用語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力。” 四、課題研究的目標（一）教師方面 1、解放教師教學思想，更新教學理念，提高教學能力。用“生活”這把鑰匙去解決語文課堂的教學效率問題。形成一支掌握現代信息技術，具有較高理論素養、教學實踐能力及教學科研能力的高素質教師隊伍。

2、試圖通過“生活─語文─生活”的實踐過程，探索出一套有效的小學語文生活化的課堂教學模式。

3、用好語文教材這一藍本，采取多種形式，通過學校、家庭、社會聯系的途徑，讓學生課內學到的知識在生活中及時得以鞏固應用，進一步積累閱讀量、擴大閱讀面。

（二）學生方面 1、通過課題的研究和實施，使學生將語文學習與生活實踐結合起來，培養學生關注生活、關愛生命的人文意識。

2、擴大學生的學習范圍，拓展學生的知識面，突出學習主體性。

3、豐富學生的生活，激發學生學習語文的興趣，促進學生的語文能力、生活能力協同發展。

五、課題研究的重點與難點 重點：小學語文教學生活化的途徑與策略、學習資源、功效評價的實踐研究。

難點：小學語文教學生活化功效評價的實踐研究。

六、課題實施方案 （一）研究主要內容 1、小學語文教學生活化途徑與策略的實踐研究。

從識字、閱讀、寫作、口語交際等方面入手，積極探索教學生活化的途徑與策略，構建有效的生活化的課堂教學模式。

2、小學語文教學生活化學習資源的實踐研究。

努力踐行課內外融合，充分利用與學生息息相關的學校、家庭、社會等生活資源，打通語文學習與生活實踐的壁壘，真正讓學生達到“語文生活化”和“生活化語文”的理想境界。

3、小學語文教學生活化功效評價的實踐研究。

運用科學有效的評價模式，對以上實踐所取得的功效，進行追蹤、考核與評價，從而找到最有效的語文教學生活化的方法，建立一套既關注語文學習的結果又關注語文學習過程的評價體系，提升教學成效。

（二）本研究預計突破 1、探索教學生活化的途徑與策略，構建有效的生活化的課堂教學模式。

2、努力踐行課內外融合，打通語文學習與生活實踐的壁壘。

3、建立科學有效的生活化教學評價模式。

（三）研究構想 從學校教學產生的問題出發，以課堂教學為著眼點，實行課內外融合，經歷多層理性思考和實踐驗證，逐步構建具有本校特色的生活化教學體系。同時，以一批骨干教師為實驗和研究帶頭人，由點及面，逐步實踐研究、總結推廣成果。

（四）研究方法 理論研究與教學實踐相結合，個體研究與群體研究相結合。具體方法如下：

1、文獻學習法。通過互聯網，借助有關書籍，查閱國內外有關小學語文與生活的論文、著作等，尋找本課題實施的理論依據和優秀經驗，這樣有助于課題組成員豐富研究知識，開闊研究視野，啟迪研究成員的思維。

2、訪談問卷法。召集教師和學生進行問卷調查或座談討論，聽取他們的一些可行性的意見和建議，不斷把課題研究引向深入。

3、行動研究法。對教學過程反思而發現存在的問題，擬訂改進計劃，采取改進措施，引導一線教師參與教科研工作，使教育科研工作與教育教學工作緊密結合起來。

4、案例學習法。深入課堂，對實施大語文教學的必要性、可行性、有效性作考察，特別是識字、閱讀、寫作及口語交際等方面作定量與定性的分析。

5、經驗總結法。在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索出有效措施，總結得失，尋找最有效的生活化教學方法。

（五）分工情況 金仁來：進行實驗研究，負責課題研究理論指導； XXX、XXX：主持課題研究，負責課題研究策劃、統籌以及材料匯編、論文和研究報告撰寫等工作； XXX、XXX、XXX、XXX、XXX：組織小學語文教學生活化學習資源的實踐研究，收集整理相關資料，撰寫論文和案例； XXX、XXX、XXX、XXX：組織小學語文教學生活化途徑與策略的實踐研究，收集整理相關資料，撰寫論文和案例； XXX、XXX、XXX、XX、XX：組織小學語文教學生活化功效評價的實踐研究，收集整理相關資料，撰寫論文和案例。

（六）研究步驟 第一階段：準備階段（2014.07—2014.08）

1、成立課題組，進行課題研究動員和文獻探討；

2、制定制度：為了提高課題研究的實效性，從課題的組織管理、課題的監督和驗收等方面建立和健全課題管理制度； 3、進行課題研究前測和調查分析； 4、完成課題申報工作。

第二階段：研究階段（2014.09—2016.01）

1、問卷調查小學語文教學與師生生活聯系情況的現狀并作分析； 2、從小學語文教學生活化途徑與策略、學習資源、功效評價三大方面開展研究活動； 3、開展培訓、學習、研討等活動； 4、建立課題研究博客群、QQ 群。課題組每一位成員都要積極參與活動，不斷總結經驗，形成文字，并上傳到課題博客中。每一位成員每周必須在規定時間進入博客群或者在 QQ 群里進行交流； 5、以“促進學生全面發展，塑造完美人格”為目標，開展作文競賽、講故事比賽、書畫、手抄報比賽等形式多樣的主題教育，并及時展示學生實踐成果； 6、完成階段研究報告，進行階段評估； 7、進一步完善方案，進行追蹤、考核與評價。

第三階段：總結階段（2016.02—2016.09）

1、學生實踐成果展示； 2、教師的論文、案例匯編；

3、課堂教學展示； 4、總結研究成果，撰寫結題報告； 5、進行研究成果鑒定，推廣研究成果。

（七）完成本課題的條件分析 1、研究基礎 我校作為課改實驗學校，經過十多年的課程改革實踐和總結，學校領導及教師均有很強的教育科研意識，有牢固的教育科研實驗基礎。尤其是近幾年來，學校高度重視教學教研工作，在上級教育部門組織的優質課評比、骨干教師教學觀摩、論文評選等方面成績喜人，一批年輕新秀脫穎而出。本課題同時還得到了安慶市教研室的理論指導，這也為本課題奠定了堅實的研究基礎。

2、人力資源 參與本課題研究的人員，均本科以上學歷，中級以上職稱，具有豐富的專業知識和很強的業務能力。其中金仁來校長、XXX老師、XXX 老師是安徽省特級教師，多位為桐城市學科帶頭人或骨干教師，不少成員參與過省、市級課題研究工作，理論基礎扎實，實驗操作能力強，有多篇論文發表或獲獎。

3、物質資源 本課題得到了安慶市和桐城市領導的支持，并提供了強有力的組織保障和經費保障；完成本課題研究任務，我們學校也具備了充分的條件，主要包括：學校非常重視教科研工作，提供科研經費，學校圖書室藏書豐富并訂閱了大量專業書刊，網絡暢通，學校教導處協助進行原始資料檔案建設工作等，使得本課題研究預期能夠順利進行。

（八）預期研究成果 1、結題報告； 2、問卷調查分析報告； 3、課題研究論文與案例匯編； 4、教師教學影像資料； 5、學生作品； 6、其它與課題研究有關活動的材料及相關照片、光盤等。