第一篇：《小學數學教學生活化的實踐與研究》課題結題報告

《小學數學教學生活化的實踐與研究》課題結題報告

毛振靜

一、課題的提出

《小學數學課程標準》指出：“數學教學應該從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充足的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛數學活動經驗”。然而，在以往的數學課堂教學中，教師非常重視數學知識的教學，導致了課堂教學與生活脫節，學生不能把所學知識運用到生活當中去，不能體會數學的趣味和作用。因此，課堂教學中，教師應充分利用學生已有的生活經驗，從生活實際中引出數學問題，讓學生體會到數學就在身邊，從而體驗到數學的魅力，并能隨時把所學的數學知識應用到生活中去，培養學生的數學應用能力。使學生能更好地理解學習數學的目的，并能在生活中靈活地運用數學。通過參與一些數學實踐活動，培養學生的創新思維，張揚學生的個性，使他們的數學素養得到真正的提高，為他們今后進一步學習數學打下良好的基礎。

二、研究背景與所要解決的主要問題

（一）研究背景

1、時代背景

在科學技術日新月異的現代社會，經濟的競爭演化為人才的競爭，人才的競爭演化為教育的競爭。教育的創新、教學的改革已成了永恒的主題。只有培養出了適應現代生活的實踐型人才、才能在參與國際競爭中獲得成功。

2、數學教學改革發展的背景

（1）數學教學理念已發生了深刻變化。

新的數學課程標準指出，要使學生獲得適應未來社會生活和進一步發展所必須的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能，要努

力使學生體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和應用數學于實際情境的信心；學會運用數學的思維方式去解決問題；形成勇于探索、創新的科學精神。當前數學課程改革的基本策略是：以反映未來社會公民所必須的基本的數學思想方法為主線，選擇和安排教學內容。以與小學生年齡特征相適應的大眾化、生活化的方式呈現數學內容。使學生在活動中、在現實生活中發展數學、掌握數學。（2）傳統的數學教學現狀需改變。

傳統的數學教學與社會，與學生的生活經驗脫節，主要體現在：（1）目標上只重視數學知識的傳授、技能的達成，忽視對學生實踐能力、創新精神的培。（2）內容上過分拘泥于課本，忽視將數學知識與學生的生活有機結合起來。（3）學生的學習活動單

一、被動，缺少動手實踐、自主探索、合作交流的機會。教師在教學方式上忽視調動學生的生活經驗，忽視培養學生主動參與數學學習的意識和興趣，忽視讓學生活潑、主動地學習。（4）評價上對書本知識、運算和推理技能關注較多，對學生學習的態度、情感及實踐能力關注較少。

（二）所要解決的主要問題

1、改革教學內容，解決“教什么”的問題。傳統的數學教學內容脫離生活實際，我們開展本課題的研究首先要解決這個問題，要使我們的數學內容是充滿生活氣息的，從而使學生體會到數學與自然、與社會、與生活的密切相關性。

2、改革教學活動，解決“怎樣教”的具體操作問題。傳統的教學過程枯燥、機械。通過本課題的研究，要使學生學習數學的過程不是一個被動吸收現成結論的過程，而是一個學生親自參與的充滿豐富生活體驗的活動過程，是一個實踐和創新的過程。

3、改革教學評價，解決“為什么教”的目標導向問題。通過本課題的研究，要探索出一套科學的評價體系，為教學行為科學導向。

三、研究的理論依據

1、杜威的生活教育理論：

美國教育思想家杜威立足于現代社會討論教育，他認為教育即生活，教育即生長，教育即經驗的改造。教師要引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。

2、活動建構的理論

教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活為中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗。主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。原蘇聯心理學家提出了活動內化的理論，和皮亞杰的認識建構理論都指出學生基本生活經驗基礎上在主動的活動中建構自己的集訓結構的。

3、“生活教育”理論 在生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確，他的“社會即學校”學說，更是告訴我們，教育源于生活，適應生活的需要，因而教學更不能脫離生活，脫離生活的教學就失去兒童主動學習的心理基礎。

基于以上依據，我提出了如下的實驗假設：通過尋找學生生活中的數學，能從現實生活中提取有用的數學知識，將其帶入我們的小學數學課堂，在課堂中實施教學生活化，以此來調動學生學習數學的積極性，使“數學”真正成為學生生活中的數學，也使學生能更好地理解學習數學的目的性，并能在生活中靈活地運用數學，并通過參與一些數學實踐活動，培養學生的創新思維，張揚學生的個性，使他們的數學素養得到真正的提高。

四、研究方法

１、行動研究法： 結合教育教學實際，在實際的教育教學環節中，通過個案分析和作品分析等，對個體的發展進行跟蹤調查，及時改進研究措施。

２、文獻資料法：通過對國內外有關國文教學生活化、課內外結合等文獻的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學。爭取在現有研究水平的基礎上有提高和突破。

３、經驗總結法：在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的提高課堂教學效率和提高學生實際運用、實踐能力的方法。

五、課題研究過程

1、教學內容力求生活化。

在數學過程中，教師應該充分利用學生的認知規律，已有的生活經驗和數學的實際，轉化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據實際需要對原材料進行優化組合。尤其在小學階段，兒童身體親自經歷，用心靈親自感悟所獲得的東西，是兒童的直接經驗。這直接經驗不僅屬于認知、理性范疇，而且要擴展到情感、生理和性格等領域，是兒童自我擁有的聰明才智，數學教學中，要從多方面“找”數學素材和多讓學生到生活中“找”數學，“想”數學，真切感受“生活中處處有數學。”例如在教學“百分數應用題”的時候，可以充分運用本班中男女生人數、小組人數之間的關系設計練習。六年級有學生60人，其中男生33人，女生27人，男生人數占全班人數的幾分之幾？女生人數占全班人數的幾分之幾？還可以讓學生自由編題。學生會編出男生人數比女生人數多百分之幾，女生人數比男生人數少百分之幾的題目。這樣讓學生感到生活中處處有數學，體會到了數學在生活中的用處。

2、教學方法教學手段盡量生活化。

從教學方法看，要堅持啟發式，創設問題情景，激發學生積極思維，引導他們自己發現和掌握有關規律。教師要善于提出問題引導學生思考。所提出的問題不論是實際問題還是理論問題都應緊密結合教學內容，并編擬成科學的探究程序，使學生能形成一條清晰的思路。為發掘學生的創造力，應鼓勵學生大膽猜想，敢于質疑，自覺地進行求異思維訓練。另外，要特別重視學法指導，使學生學會自我學習、自我發展。從教學手段看，要重視觀察和實驗教學，努力提高學生的觀察能力、實驗能力和動手操作能力，培養他們嚴肅認真、實事求是的科學態度和科學習慣。還要盡量地使用先進的教學手段，增加教學的現代氣息，使他們感受到現代科技成果對教學的促進作用。學生對幾何圖形很難區別，我們在在教學長方形、正方形、三角形和圓的認識時，就可以先用投影片出示，平時見到的桌子、書、紅領巾、皮球等實物，然后抽去實物，留下角、長方形、正方形、三角形和圓形等幾何形，讓學生發現這些圖形原來就在我們的身邊，無形中產生了學習的動力。

3、應用生活化。

學生學習數學是“運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的，必要的日常生活的工具。”引導學生把所學知識聯系，運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創新意識的形成，培養學生初步的實踐能力。每教學一個知識點，可以編一些實際應用的題目，讓學生練習，培養學生運用的所學知識解決實際問題的能力。如教學“?步測和目測”后，可以有意識地讓學生到操場測量一下，體驗步測和目測。這樣做加強了學生對數學知識的理解，體味到了解決問題的一種享受。?數學在生活中的應用是很廣泛的，如教學三角形的穩定性后可以讓學生解釋一下：我們住的房子的屋頂為何要架成三角形的？木工師傅幫同學修理課桌為何要在桌腳對角處釘上一根斜條？又如教學平行四邊形的特性請學生說明：為什么拉柵門要做成平行四邊形的網格狀而不做成三角形？通過解釋一些生活現象，使學生更深地感受數學與現實生活的密切聯系。另外要讓學生運用數學知識解決實際問題，如在統計的初步認識教學中，學生搜集了自家幾個月用水的情況，通過收集，描述，分析數據（人口的多少，老人和小孩等諸多因素）的過程，得出了自家用水是否合理的判斷，并做出今后用水情況的決策。既滲透了環保的教育，又使學生感受到數學知識的應用?。?

4、作業布置生活化

五、研究成效

經過研究，我總結了一些生活作業的設計策略。

1、改進書本作業形式

傳統的作業有其形式單調的不足，而且在培養學生的實踐能力方面也沒有予以體現。為此，我們將傳統的作業進行了改編，力求找出所學知識體系與生活的聯系的基礎上，結合學生的年齡特點和心理特征，精心設計各種貼近兒童生活，具有很強時代性、應用性的家庭作業。在既達到作業練習目的的同時，又體現新課程所倡導的理念。

比如我今天要上的這節課，書本練習是：寄往外地的信要買8角郵票。怎樣付8角錢？我的設計是：到超市中觀察、記錄商品的價錢，比一比，哪個貴，哪個便宜。拿1元錢看看能買哪些東西？又是如何付錢的。這樣帶著問題讓學生在生活中進行實踐，培養學生的收集信息的能力，也使學生有了深刻的體驗。

2、挖掘現實生活資源

小學數學知識與學生生活有著密切的聯系，在一定程度上，學生生活經驗是否豐富，將影響著學習的效果。因此，在教學時，教師要注重聯系學生實際，借助他們頭腦中已經積累的生活經驗，讓學生去學會思考數學問題，從而強化學生的數學意識，培養學生的數學能力。這樣的作業學生樂于接受，也完成得較好。

3、豐富作業形式

學生常常把作業視為沉重的負擔，這與作業缺少情趣，脫離學生實際生活，忽視活學活用有關。因此我們設計作業時形式要多種多樣，激發學生的作業興趣。在低年級段我們認為可以采用這樣幾種作業形式。

（1）情境式作業

學生對于內容枯燥、形式單調的作業感到乏味。因此，我們可以給一些枯燥的作業創設一定的情境，以調動學生的積極性。例如，我在教學了《認鐘表》后，讓學生回家用學過的時間，來向爸爸媽媽敘述一下自己在學校的一天的具體安排，還可以回學校后向同學們說說爸爸媽媽一天工作的具體情況。這樣的作業，既鞏固了學生所學的知識，又有生活學習情境，讓學生不僅了解自己的一天，學會合理安排自己一天的時間，又了解父母的一天，從而懂得體諒關心父母，比枯燥乏味的說教要來得“潤物細無聲”。

（2）游戲式作業

游戲是一直是低年級學生感興趣的話題，將所學的知識寓含于游戲中，可以提高學生作業的積極性。在教學完分與合后，我們設計了 “對口令”的游戲，讓學生與學生之間、學生與家長之間玩，并且作為“過關”的基本關，督促學生練習。學生對此類游戲式作業樂此不疲，抓緊所有時間，在玩中學習，在學習中體驗知識的魅力、成功的喜悅，這種游戲在家長方面也得到了比較好的配合和收效。

（3）家長合作型作業

低年級的學生不會寫字，很多作業不能獨立完成的作業，可以讓家長參與到作業中來，這樣學生既可以學到知識，又可以調動學生的積極性，同時還讓家長對孩子的學習情況有全面的了解。比如我們在教學乘法口訣時就讓學生回家后背給你的爸爸媽媽聽，一來讓學生有向父母展示的機會，同時也加強了父母的監督作用。但這種作業對于農村學生特別是留守兒童效果甚微。

對于中高年級的學生，我們經常用到的數學生活化作業類型主要有以下幾種：

（1）操作性作業

操作性作業是指通過學生的實際操作(如試驗、測量、制作等)，根據學生在實際操作過程中得到的現象、實物、數據等，進行分析、推理、判斷或計算，以解決生活中的實際問題的作業。如在分析“長方體的表面積”這一內容時我們發現，教材中只出現了大量的計算各種長方體表面積的題目，而現實生活中涉及大多是求不完整長方體表面積的問題，像求教室的粉刷面積、抽屜的表面積等。于是我們在學習了長方體的表面積后，布置了測算火柴盒的家庭作業，取得了很好的效果。

又如在學習長方體、正方體、圓柱、圓錐的體積后，我們設計如下家庭作業：測算出給定水果（或其他物體）的體積。第二天上課時讓學生匯報測算過程。各學習小組在匯報時都想出了好幾種解決方案，有的用長方體飯盒加滿水，把水果放入水中，計算出溢出的水的體積就是水果的體積；有的利用圓柱形茶杯測算出水果的體積；還有的學習小組經過實踐得出結論，如果有足夠大的容器，就可以測算出任意大小、不規則的物體。這樣的家庭作業不僅可以鍛煉學生的動手能力，更能開發學生的智力，促進學生積極的學習情感與態度，增加學生的主動探索意識。

（2）探究性作業

探究性作業主要是指通過學生創造性的思維，建設性地提出解決現實問題的方法及策略的作業。例如，在學習了長方形面積的計算后，讓學生為自己的房間“鋪地板”。教師可以為學生提供一些基本的素材，如：長為1米的地板有150根，每平方米的價格為90元；長為1米20厘米的地板有160根，每平方米的價格為100元；長為80厘米的地板有200根，每平方米的價格為85元；長為1米50厘米的地板有150根，每平方米的價格為90元(每種地板的寬均為6厘米)。請學生根據自己房間的大小，既美觀又合理(節省材料，節省價錢)地設計出自己認為的最佳方案(包括選用哪些地板，各用了多少根，如何拼接等等)。

又如學習了最大公約數與最小公倍數后，設計這樣的題目：我們學校用地板磚鋪設長90分米、寬60分米的微機室地面。

（1）不浪費材料的角度來考慮（使用的地板磚都是整塊的）,可以選擇邊長是多少分米的正方形地板磚？

（2）你認為選用邊長是多少分米的地板磚比較合適？說說理由。

讓學生在自己探索研究的過程中，提出解決現實問題的方法及策略，在鞏固知識的同時，還讓學生逐步學會提出問題、解決問題的方法。

（3）調查性作業

調查性作業主要是指通過學生進行社會調查，用數學的眼光來分析調查所得到的資料，從而進一步認識我們周圍的世界，設計出解決生活中實際問題的建議方案的作業。例如，在學習了小數的加減法后，我們可以布置這樣的作業：請同學們調查你所感興趣的幾種蔬菜的價格，根據調查內容提出不同的問題，并用所學知識解決問題。又如：觀察記錄下自己家中一周內產生的塑料袋的只數。以此估計你所在農村小隊里一天產生的塑料袋的情況。對此結果你有何感想？又如：請大家以小組為單位調查磨頭小學每班每天產生的廢紙數量，并對調查結果進行簡單地分析。

這些作業，常常不是單憑數學的本身就能獲得合理的、科學的解決，同時也不是在問題解決中僅僅獲得一個結論、一種方法。而是必須結合生活實際，并正確合理地運用個體已有的經驗、價值與情感去獲得問題的解決，同時獲得認識社會的一般方法與策略。

（4）應用性作業

應用性作業主要是指學生直接運用所學的知識和技能，以及日常生活中積累的經驗，靈活合理地去解決實際生活中的數學問題的作業。例如，在學生學習了比例尺之后，讓學生在學校與家之間走走看看，通過步測的方法，確定不同區間的距離，然后運用比例尺的知識，繪制出學校與家之間的簡易地圖。又如，學習了比例知識后，讓學生通過研究竹竿與影子之間的關系，會去測量高樓鐵塔的高度等等。

六、實驗的效果

1、自身獲得了發展。

在課題研究中，我們實驗教師系統地學習了一些等現代教育理論，又在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，進一步領會了《標準》要旨，轉變了教學觀念，樹立了“數學源于生活，用于生活”的理念，拉近了教材與學生生活的距離。通過對多形式生活化作業的設計，改變了傳統作業枯燥、單一的現狀，做到了在把握知識目標的同時關注學生思維能力、情感態度等多方面的發展，把人文性與工具性有機融合起來。

2、激發了學生數學學習的興趣。

通過解決生活化的作業，學生感到數學就在自己身邊，是時時刻刻都在用的，學習數學不再那么抽象，那么枯燥。學生在生活化作業化時，感到有事可做，作業熱情高，效率也高了。同時在作業過程中也增強了學生收集、整理信息的能力和應用數學知識解決實際問題的能力。

第二篇：小學語文閱讀教學生活化研究課題結題報告

小學語文閱讀教學生活化研究課題結題報告

臺州市椒江區實驗小學 丁為群

摘要：本課題根據語文課程標準中關于語文聯系生活的規定，提出小學語文閱讀教學生活化，關注學生生活經驗，活化教材。探討了生活化閱讀課堂教學操作的策略性，初步構建了生活化閱讀教學常式。

關鍵詞：生活化 閱讀 操作策略 結構常式

一、研究背景

1997年歲末，《北京文學》“憂思中國語文教學”專欄文章的發表，引起了全社會對語文教學改革大討論，建國以來第八次全國基礎教育課程改革在世紀之交拉開了帷幕。語文教學確實存在高耗低效的嚴重問題，作為語文學科主角的閱讀教學，課堂教學效率低下，是探討的焦點。閱讀教學效率不高歸因很多，最根本的是與生活世界脫節，語文教學聯系生活的問題在我國長期沒有解決好。張孝純先生提出“大語文教育”，他最初把“大語文教育”概括為四句話，第一句便是“聯系社會生活”，“以課堂教學為軸心向學生生活的各個領域開拓延展，全方位地與學生的學校生活、家庭生活和社會生活結合起來。”

新課標也特別強調“與生活的聯系”，有許多關于聯系生活的規定。例如：“課程標準的設計思路”指出：加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。課程目標中的“總目標”中有：關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。在“各階段目標”和“實施建議”中，更有大量關于生活的規定。“生活”一詞在課標中反復出現了21次，它強調與生活的聯系超過了歷次教學大綱。新課標中還有一些要求雖然并沒有用“聯系生活”的字眼，但實際上也是要聯系生活。例如它提出一個新觀念叫做“體驗”(“體驗”一詞共出現了19次)。什么叫做“體驗”？《現代漢語詞典》的解釋是：“通過實踐來認識周圍的事物；親身經歷。”據此我們可以說，“體驗”是這樣一個過程：首先要參加生活實踐，然后是在此基礎上感悟。因而沒有生活，也就沒有體驗，沒有感悟。生活的豐富與否，也決定了體驗和感悟的多少。又例如，“課程的基本理念”中說：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”“實踐”其實也是生活；沒有生活，在哪里實踐呢？此外，“活動”、“環境”、“資源”之類，其實也是生活或必須與生活聯系。可以說“標準”深刻地體現了語文教學生活化的思想。

語文來源于生活，應用于生活。語文教學不是為了使每個學生都成為作家、演講家，而是培養能適應社會發展，能與他人交流的人，因而我們的語文閱讀教學應緊密聯系學生的生活實際。閱讀活動與生活聯系緊密，閱讀材料是生活的展示和濃縮，生活是閱讀的天地和資源，閱讀是生活的外延。要提高閱讀教學效果，須處理閱讀與生活的關系。盡力豐富學生生活，開闊閱讀背景拓展閱讀量，以構建“閱讀與生活”之間互為聯系，互為促進的良性循環機制。為此，我們提出小學閱讀教學生活化的研究。

二、概念的界說

我們對小學閱讀教學生活化研究作如下界定：小學閱讀教學生活是在生活教育理論與現代教育思想指導下，緊密生活與閱讀的聯系，聯系生活講語文，把生活經驗語文化，語文問題生活化，探索優化的教學策略，使學生在學習生活中學會閱讀，享受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界，在學習中提高生活質量。

閱讀教學生活化的基本內涵可以包括以下幾個方面的內容：

1、師生關系生活化。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。我們的課堂是兒童的，應讓學生有一種“在家”的感覺，應“還學生以兒童”，在平等、尊重學生人格的關系中開始課堂生活。民主、平等的生活化師生關系，能使學生“親其師而信其道”。

要達到師生關系生活化，首先，教師要“蹲下身來”。在生活化的閱讀教學中，教師應該蹲下身來，走進兒童的世界，去理解他們的大腦以及他們的發展方式。例如，于永正老師在執教《梅蘭芳學藝》一課時，幾次蹲下身來，伏在學生身旁聽他們朗讀、述說，甚至在孩子們讓他非站到椅子上表演“他常常緊盯空中飛翔的鴿子或注視水底游動的魚兒”不可時，于老師點點頭，微笑著，一抬腿，迅速地站到椅子上，認認真真地開始表演，就這樣往椅子上一站，站出的是坦誠地面對孩子，尊重孩子。融洽和諧的生活化師生關系，使學生完全打開心扉，無拘無束地、自由自在地探討、議論，學習自然就是一種身心愉悅的生命活動。其次，師生關系生活化還包含“師生換位”。讓學生走上講臺當一回老師，教師則坐在臺下學習，或糾正一些可能出現的錯誤。如學習八冊中《古詩三首》時，老師就在課前讓學生回家預習，可以查任何工具書，也可以請教家長及身邊有學問的人，做好充分的準備到課堂中當小老師。課始先讓學生小組合作學習，相互補充并提出需要幫助的問題，然后指名一小組所有的同學上臺當小老師，把自己讀懂的內容及詩句意思教給大家，并接受同學的提問。“師生換位”能使教師和學生處于一種平等交往的“生活關系”中，彼此心靈相通，學生獲得積極樂學的生活態度，課堂也成為培養學生多種能力的生活場所。第三，師生關系生活化還講求“角色轉換”。角色轉換，主要指讓學生從“局外人”轉為“事中人”，從學生轉為“作者”，轉為“文本中的某個角色”，把教學內容轉化成自我所感、所思，所想象的現實生活的切身體驗，使教學內容滲入到個人經驗中，學生與教材進入“物我互贈”，“物我同一”的境界。完成角色轉換是走進教材，走進生活的重要途徑。如學習《新型玻璃》時，請學生小組合作，依據文中的介紹，各小組自由選擇以下幾種方式：a、選擇文中的任何一種新型玻璃作一番自我介紹；b、作為廠家推銷員推銷一種新型玻璃；c、作為一名科技人員，設計一種新型玻璃。

2、教學內容生活化。語文是重要的交際工具，是用來反映生活并服務于生活的。要使學生真正扎扎實實地掌握并得心應手地運用語文這一人生的工具，就必須打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文教學與學生心靈相溝通，讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學突破“應試語文”的束縛而成為“生活語文”。全國著名特級教師于永正認為：生活即語文，課文必須經過生活化的處理，例子功能才能發揮最佳。他在上《全神貫注》一文時，正值中央電視臺播放《鋼鐵是怎樣煉成的》一劇。于老師先飽含深情地吟誦保爾·柯察金的名言，并告訴學生這段名言對自己的影響，然后請學生來背自己熟知的名言，繼而展示茨威格在羅丹工作室的那段話，學生圍繞這段名言質疑，從而讀懂課文有感情朗讀，最后自己寫名言。于教師將課文內容有機融入了學生的日常學習生活中，真正使“例子功能”發揮極至。這給了我們深刻的啟迪：其實我們小學語文教材中許多課文都可進行生活化處理。像8冊《爸爸買來電飯鍋》一文旨在讓學生掌握讀懂說明書的方法，并達到利用說明書進行實踐操作。其實這樣的經驗學生在平時的生活中已有積累，教師完全可利用這點，讓學生 集日常生活中各類產品的說明書，在課堂上交流閱讀所得，這樣貼近生活實際的課堂教學往往深受學生歡迎，而且效果甚佳。

3、教學方式生活化。課標中指出，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。“對話”作為一種生活方式，意味著真實開放。對話、溝通、交往是生活的基本方式。語文教學中的“對話”，也應體現生活性，有真實的生活交往情境，有真切的生活交往需要，有開放的生活交往空間。這就要求語文教學走出“書本語文”這個中心，向“生活語文”回歸，回到現實的、流動的“生命態”中，進行真實、廣泛的“對話”。教學中，一方面應關注學生生活經驗，活化教材，把游戲、演講、辯論、設計、表演、當導游、召開新聞發布會等學生熟悉的活動方式引進課堂，把教材“還原”成生活場景，讓學生在現實的、生活化的環境中展開“對話”，基于學生的經驗解讀課文；另一方面將學生的視線引向廣闊的生活空間，與生活環境展開“對話”，為兒童打開更多的認識世界的窗口。如嘗試運用語文知識策劃社

會活動，解決社會問題，就是對社會、對人生進行深入的體驗感悟；親近自然，用心聆聽那風聲、泉聲、鳥語，體察那蝴蝶翩飛、花蕾縮放、流云溢彩??

活動是生活意義的全部所在，人不僅是在自己的活動中生成的，而且人自身發展的動力也不是源于別處，而是源于人的活動本身，是人自己的活動促成了自己的發展。在閱讀教學活動中，讓學生整個人(包括情感和認知兩個方面)投入學習研究的實踐活動中，尋求發現、獲得、掌握和領會成為學生的自我需要，真正經歷體驗和感悟的過程。閱讀教學生活化強調教學形式活動化、多樣化。在閱讀教學活動中，教師把過去由自己包辦的講析提問轉化設計成學生的多種活動，不僅讓學生談一談、寫一寫、說一說，而且讓學生唱一唱(與課文有關的歌)、畫一畫(為課文配圖)、演一演(課堂即興表演)、做一做(與課文有關的簡單小制作)——通過學生的自主活動把課堂還給學生。(1)游戲是學生真實的生活。在游戲中，兒童的身心是愉悅的，能表現出極大熱情，應該說這是兒童生活的高質量。我們的教育只有通過聯系兒童真實的生活，才能促進兒童完整人格的完整發展，其中包括“兒童的動機、情感、立志”等方面的發展。教學《田忌賽馬》，讓學生弄明白田忌第二次賽馬轉敗為勝的依據是學習該課的重點和難點。教學時，我在學生熟讀了課文的基礎上，讓學生各自拿出自己準備的兩組紙牌：紅心10、7、5和黑桃9、6、3，同桌各持一組試著比大小，三局兩勝，多比幾次看看能比出幾種不同的答案？從中你明白了什么？學生個個興奮異常，人人積極參與。通過比比玩玩，學生很快就明白了什么是“搶占先機”、“以弱勝強”。接著再讓學生聯系課文弄明白“反敗為勝”的依據已是水到渠成。玩的過程就是學習與探究的過程。(2)即興表演課文(或只是其中的詞句、片斷)，是促進兒童對讀物(課文)進行全身心感受的有效手段。在初讀理解課文的基礎上，讓學生表演，把抽象的語言文字符號轉化為形象的表情身姿運動，“情動于中而形于外”，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而是整體語文的素質。(3)辯論會。辯論打破了傳統課堂教學單向信息傳遞的束縛，能夠形成立體式全方位信息傳遞，對于調動學生學習的主動性、積極性，發展智能，培養創造精神有顯著的效益。(4)競賽法。把教學內容設計成若干競賽項目，以競賽的形式來組織閱讀教學，使學生在集體榮譽感和好勝心的驅動下，積極主動地閱讀和思考。這些活動形式貼近學生的生活，符合學生的自我需要，能喚起學生生命的全部熱情，使學生的身心得到最大程度的敞開，情感得到最大程度的釋放。

三、生活化的閱讀課堂教學操作的策略性

(一)教師要有“三真”：真心、真誠、真愛

真心。從宏觀上講，教師要有堅定的事業心和高度的責任心；從微觀上講，教師要設

身處地地為學生著想，真心實意地為學生服務。教師要“真的用心”去教學生，把學生看成是學習上的伙伴，生活上的朋友，成長中的知己。

真誠。真誠的具體內涵是：體察第一位學生，洞察每一個行為，把每一位學生、每一個行為都納入教師的視線。這是一種真誠的關注。課堂教學只有做到了真誠關注，才會真正體現生活化，學生生命的亮點才能得以發現。

真愛。教師對每一位學生都示以善意，對每一個行為都報以善待，始終都要有一個“愛”字在閃爍，善待學生的奇想，尊重他們的理解和思考，尤其要寬容學生的錯誤，因為我們面對的是活生生的“人”，面對的是會思考、會生發的心靈世界。只有這樣，師生關系才能真正實現生活化。

(二)學生應實現“三動”：主動、互動、全動

主動。綜觀眼下的語文課，學生尚處在被動的學習之中，不能令人滿意。生活化閱讀學習的語文課堂，學生必須在四個方面表現俱佳：(1)勤于思考；(2)善于發現；(3)敢于質疑；(4)勇于否定。換句話說，學生的學習始終是伴隨著“腦子”進行的。

互動。提倡伙伴之間的相互溝通，相互交流，相互切磋，相互鼓勵，相互競爭，相互幫助。互動的形式有：同桌互動、小組互動和自由尋找伙伴互動。

全動。其意思包括兩方面：一是所有學生都動起來，指的是面要廣；二是學生的所有感官都動起來，指的是質要高。要使所有學生都動起來，教師在課堂上必須做到“三個有意識”：有意識地控制發言對象和人次；有意識地關注中下生，尤其是后進生；有意識地組織和引導學生開展互交式的合作學習活動。要使學生的所有感官都動起來，教師要追求三個字：新——設計新穎；活——方式靈活；放——身心開放。

(三)課堂活動要有“三和”：和諧、和睦、和悅

和諧。和諧的課堂氛圍能使人的精神松弛，心境坦然，能提高生命的張力。和諧的課堂氣氛來之于平等相處。

和睦。生與生要和睦，師與生更要和睦。和睦共處能提高生命的合力。和睦的人際關系來之于坦誠相待。

和悅。課堂活動要以和為貴，以悅取勝。這里，教師自身的和悅至關重要。課堂上的和悅來之于教師的喜臉相迎。和悅的情緒能使生命更加健康、更加旺盛。

四、生活化閱讀教學結構常式

1、課前預習生活化。大多教師都很注重課前預習，但大多停頓在字詞句的掌握理解上，如，抄寫生字2遍，回答課后問題，在不懂的地方做上記號等，千篇一律，學生乏而無味。

閱讀教學生活化提倡課前預習應根據課文結合生活實踐來進行。如八冊語文《說茶》，我們可布置以下預習作業供學生選擇：(1)熟讀課文，并能有感情地進行課文朗讀錄音。(2)可上網查找你了解多少茶文化？如：中國古代是如何發現利用茶？(3)談談“飲茶”與“品茶”有何不同？中國有多少名茶？(4)動手泡一杯茶，獻給家人品？(5)詢問家長、親朋好友，飲茶的好處？(6)找一種茶具，說說它的樣子。

2、課堂學習生活化。在課堂學習中，針對學生的生理、心理特點，從生活實際入手，使學生具有感受、理解、欣賞和評價的獨立閱讀能力，全面提高語文素養。教學中，我們可捕捉“生活現象”，讓學生感悟。即結合教學內容，用學生熟悉的生活現象作實例，引發學生的學習動機和興趣，如：《藕斷絲連》這個詞的理解，可讓學生想想生活中的藕掰斷后是怎樣的，再聯系理解藕斷絲連的意思。同時，我們可創設“生活情境”，讓學生體驗。即有意識地創設與教學內容相適應的，具有情感色彩的“生活情境”，以景生情，體驗領悟。如：學習《小鎮的早晨》，引導學生當導演，以“小鎮早晨的熱鬧”為題拍電影。當然，讓學生走進“生活天地”，應用語文是閱讀教學生活化的更高境界，教師結合一些生動活潑的活動，帶領學生走進“生活天地”，解決生活中的實際問題，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律。如：家里只有一臺電視機，可是晚上爸爸想看足球比賽，媽媽想看電視連續劇，女兒想看動畫片。請你根據人物的身份和興趣特點，設想一下他們會怎么說，把他們的對話描寫出來。

閱讀教學聯系生活實際，從生活中來，到生活中去，在整個教學活動中要注意全程性，使學習內容在“生活天地”中得到拓展。

(1)朗讀訓練生活化。如支玉恒老師的經典《第一場雪》中的朗讀訓練，鼓動性的話語、競讀、評讀、幫讀、陪讀等多種形式，不僅靈活地引導學生把自己置身于課文情景之中，讓自己與作者做心靈的溝通，同作者一起去觀察、體會、想象、思考，活生生地顯出語言文字的“形”，美滋滋地讀出語言文字的“味”，而且將文章思想內容的理解、對文中優美境界的體會融為一體，將各種語文基本功的訓練切實地落實在每一位學生身上。

(2)詞義理解生活化。有些字詞必須運用工具書規范地掌握字義、詞義，從而達到正確的運用。大多數詞語的理解，可結合生活實際理解、應用，效果更好。比如，八冊的《可愛的小蜜蜂》中的“它們從來不爭，也不計較什么，還是繼續勞動，繼續??”一句中的“計較”，字典中的意思是“計算比較”，“爭論”等，在學習時，我沒有讓學生查字典，而是讓學生想想說說：日常生活中，你碰見過或見到過哪些人，哪些事是在“計較”的？學生略一思索后，舉出了很多例子：①家長單位發獎金，有人就在那兒發牢騷，說自己太少，不公平??②上常識課時，有同學計較教師沒叫他發言。③吃中飯時，有人插隊，后面的人就吵。④??，我又讓學生思考，文中如果蜜蜂要“計較”的話，會怎么樣？你從中又

讀懂了什么？課文所反映的生活圖景，是學生所熟悉的，完全可以遷移舊知識，聯系生活去內化新課文、新知識，而且通過提供的背景和例子，為學生準確地運用詞語打下堅實的基礎。

(3)句段品析生活化。如《威尼斯的小艇》中“船夫的駕駛技術特別好??”這一自然段的學習中，老師提出：如果你是船夫，你怎樣招攬顧客來坐你的船呢？請大家在小組討論時，把自己的主意說出來。生1：我家世代以駕駛小艇為生，我15歲就開始駕船載客，至今已快20年了。我的船行得特別快，如果你坐我的船，能夠到威尼斯更多的地方去看看，讓你瀏覽威尼斯的更多風光。生2：來坐我的船吧，我的小艇設施一流。船艙的皮墊子軟軟的像沙發一般，讓您感到舒服愜意，小艇外形漂亮，色彩華麗，一定讓您感到體面、風光。生3：我的駕駛技術特別好，我駕駛小艇這些年來從來沒有發生過任何事故，所以，坐我的小艇絕對安全。另外，我對威尼斯的名勝古跡了如指掌，如果您坐我的船，我能為您免費導游，所以，您還是來坐我的船吧。老師又引導：船夫招攬顧客的方法都不錯。現在，請同學們以顧客的身份來向這三名船夫提問。生：請問第二位船夫，我患有心臟病，你如何保證我的安全？生2：我的皮墊有按摩功能，并且可以為您放一段輕松的音樂，讓您放松，忘了是坐在船上。生：請問第一位船夫，你的船行駛起來那么快，如何保證安全呢？生1：我駕船載客已有20年了，不但駕駛技術過硬，而且經驗豐富，不管遇到什么情況都能從容應付。另外，我對威尼斯的河道情況非常熟悉，哪里寬、哪里窄，哪里該拐彎都一清二楚，您坐我的船絕對安全。生：請問每三位船夫，我是一名醫生，要急著趕往城外看一名病人，你能否保證我按時到達？生3：您可能是以為我只注意安全就沒有速度了。您放心，我駕駛的小艇不但安全，而且速度也很快，因為我的駕駛技術好，河道也熟，肯定不會耽誤您的事。“船夫的駕駛技術特別好”是本自然段的中心句，如何引導學生深刻地理解并領悟這句話，便是這一部分內容的教學著力點。在這一教學片斷中，教師先讓學生以威尼斯小艇船夫的身份討論并匯報怎樣招攬顧客來坐船，后讓其他學生以顧客的身份向剛才匯報招攬顧客方法的“船夫”提問。學生無論是匯報，還是提問、回答，都能從課文中捕捉相關的信息，然后加進自己的生活經驗和感受。整個教學片斷，充滿了感性，調動了學生的生活積累，調動了學生的直覺、感受、想像、情感，使學生在感性化的學習中領悟課文，完善人格，關注生存方式，得到和諧的發展。

(4)練習設計生活化。即選擇學生熟悉的生活話題來設計題目,選擇小學生關心的話題、感興趣的話題來設計題目。把作業有機地融入到學生的生活中，學生在不經意間能情趣盎然地完成作業訓練。如教學《北京》一課，在初讀課文后教師設計了這樣一項活動：現在我們來做一個游北京的游戲，請大家當游客，請一位同學當導游，按照課件中的方位圖，進行講解。介紹時，“游客”可以向“導游”提出問題，回答不出可以請有學問的“游客”

來說??在復述課文時，教師又設計了一項2008年北京將舉辦奧運會，現在請全體“游客”選擇最感興趣的一處，結合課文和課外資料，當一回“小小宣傳員”，為首都，為祖國做一份小小的貢獻??正是這種成功的生活化的作業設計，引導了學生去認真讀書，通過大量讀書，并吸收、應用課文語言，改造成為宣傳詞，有效地達到了語言訓練目的。

3、課后拓展生活化。以課堂教學為基礎，引導學生由課內向課外擴展延伸，以達到語言教學與生活聯系的目的。教師要注意把教材內容與日常生活中的語言知識結合起來，舉一反三，“添枝加葉”，充分利用報紙、廣播、電視、電影、網絡等媒體所反映的與課文內容有關的知識，拓展課堂學習教師應加強與生活的聯系，使語文教學與學生的家庭生活、社會生活緊密地聯系在一起。如《田忌賽馬》一課學后，教師設計了以下三種活動：(1)以小組合作形式編排課本劇《田忌賽馬》；(2)采訪“孫臏”、“齊威王”(當然是指扮演的同學)并寫下采訪記錄；(3)任選一種角色：齊威王的大臣、兒子、百姓、父親，給齊威王寫封信。這樣做，不僅使學生掌握課本以外的活生生的知識，而且使學生懂得語文與社會，與生活，與時代密不可分。

五、研究的初步成效

經過一年的研究探索，實驗班的學生在搜集處理信息、閱讀感受、理解、探究性閱讀和創造性閱讀方面有了很大的進步。

1、激發了閱讀興趣，減輕了學生課業負擔。閱讀教學生活化，從傳統教育的“知識本位”向“人的發展本位”回歸，回到人的感性的、具體的、現實的、流動的生活中，方法多樣得當，課堂效率高，大大減少了教學中的無效勞動，學生普遍具有想學習，會學習，能學習，能學會的素質，學習活動在自覺、主動、愉悅的狀態下進行。因此學生課業負擔明顯減輕。

2、學生個性特長得到較好發展。閱讀教學生活化十分重視在生活中實踐，注重情感體驗，學生具有豐富的積累，語感較好。生活化教學重視開展多種形式的活動，培養了學生的多種愛好，學生的個性特長得到了較好發展。實驗班學生參加各項競賽面廣，獲獎人數多。在校藝術節比賽中，黑板報、手編報、詩歌朗誦、超級變變變、課本劇等十五個項目的角逐中，實驗班學生有十二人次獲得一等獎(不包括詩朗誦)，另有十多人次分別在區、市級報刊上發表了文章，另有2名學生的4篇習作在全國性雜志上發表。

3、擴大了學生的閱讀量。課外閱讀是學生生活的內容，也是提高學生生活質量、豐富生活內容的重要途徑，是學生豐富語言表達和生活認識能力的重要渠道。課外閱讀對于學生認識能力的形成中所起的作用是巨大的，開展閱讀教學生活化的研究，除了抓課堂四十分，更應激勵學生在生活中閱讀。一年來，實驗班的學生每人都有一本閱讀記錄本，每天出聲朗讀課外文章半小時，記錄閱讀篇目，請家長督促。至今學生已養成了良好的閱讀習

慣，每天沒閱讀半小時睡不著覺，閱讀已成為生活密不可分的一部分。

4、合作精神明顯加強。閱讀教學生活化實質上講究綜合性學習，講究書本知識與實踐活動的緊密結合。在生活化的學習過程中，只有在群體的交流與合作中，學生個體的語文學習才能取得更好的效果，因此在教學中很注重學生的合作精神的培養。

在本課題的研究中，因為采用行動研究法，沒有對研究對象進行嚴格的實驗控制，所以本研究經驗僅供參考。另外，生活化閱讀教學對教師的素質要求較高，首先教師自身語感能力要強，對教材、對生活的認識，對教學的處理須有敏銳的洞察力和“軟設計”的能力。另外，學生本身的生活經驗少，有些內容不能聯系生活去體驗，還須采取新的措施。

淺談生活化的閱讀教學設計

椒江實驗小學 丁為群

“語文學習的外延與生活的外延相等”。語文教學要密切聯系生活，但是語文教學不能等同于生活，即不能不聯系生活實際，也不能簡單地照搬生活實際。語文課堂教學設計必須基于生活，更要高于生活，聯系的內容和活動應當是對生活的提煉和超越。閱讀教學生活化設計要注意：

一、設計要充分考慮凸現聯系生活時的個性化

生活是每一個個體生命的存在軌跡，是具體的人的生活。不同的人具有不同的生活經歷、生活情感和生活體驗。我們在作教學設計時必須充分考慮這一點。語文課堂聯系生活所指正是不同學生的生活顯示，因而具有很強的個性化的特征。教師只有在設計時關注這一點，才能在課堂上主動去滿足每個學生表現自我獨特生活感受的要求，達到對課文語言充分的體驗和感悟。“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”這是《月光曲》中貝多芬對盲姑娘說的。一位學生質疑：“貝多芬是大音樂家，他怎么稱又窮又瞎的盲姑娘為您呢？”有的學生則認為：盲姑娘又窮又瞎，連一場音樂會的入場券都買不起，但還是這么熱愛音樂，貝多芬認為她敬愛音樂的精神可貴，所以用“您”；有的學生覺得貝多芬是被兄妹倆互相關心體諒的感情感到了，覺得盲姑娘可親可敬，所以就用了“您”；有的學生認為：盲姑娘僅憑音樂就能判斷出來者是貝多芬。貝多芬非常敬佩盲姑娘的音樂鑒賞力：??此時，老師進一步啟發：什么時候見到大人、長輩也稱你為“您”？你們有過這樣的生活體驗嗎？這一來就進一步觸動了學生的生活回憶，紛紛爭相發言，交流自己獨特的生活感受。

二、設計要充分考慮強化聯系生活時的針對性

生活中蘊含著極其豐富的教育資源。語文人類思想交際的重要工具和文化繼承的重要載體，更是充斥于生活的方方面面。因此，聯系生活是語文教學資源開發的重要途徑。正因為生活的廣闊，資源的豐富，語文課堂教學設計時的“預測”，就更要加強聯系生活的針對性，充分發揮其教學價值，警惕可能發生的“東拉葫蘆西扯瓢”的任意聯系，造成高耗低能的課堂浪費。針對性強的生活聯系，往往會帶來極其顯著的教學效果，或給人以曲徑通幽之樂或豁然開朗之快。《西沙漁人》一文中，有位學生對“剽悍”一詞不懂。老師先請學生不查字典，仔細看看這兩個字能猜出是什么意思？然后請學生交流詞典中的這個詞的意思(敏捷而勇猛)，再請學生說說生活中見過的哪些人可以稱得上“剽悍”？你能圍繞這個詞用自己的描述一下嗎？后讓學生研讀課文，哪些詞句，哪些方面表現了西沙漁人是“機智剽悍”的？課尾請學生挑選演員：有一位導演想把這篇課文拍成一個“風俗、風光”的解說片，現要招聘一位演員來演“西沙漁人”，同學們認為這個演員應該具備哪些條件？(從年齡、身材、外貌、性格、發型等進行梳理)。整篇課文中，“剽悍”一詞是重點詞，在教學設計時有了聯系生活實際的針對性，才有學生描述的社會上形形色色的“剽悍”的人，才有挑選出的合格的演員。我想，學生于此的獲益，決不僅僅只是理解了一個詞語吧。

三、設計要充分考慮注意聯系生活時的提升值

人類的語言與生活是不可分割的，從本質上說，語文課堂教學本身也是師生生活的一部分，是個體生命歷程不可分割的過程。因此，語文教學聯系生活，不是簡單的重復日常生活經歷，而是按照語文教學理念、目標和規律對生活的一種提煉和升華，達到基于生活而又超越生活的狀態。這正是語文教學設計聯系生活實際應當具有的品位。如：《爆竹聲聲》一課，課后題要求學生能復述“過年放爆竹的傳說”，教師設計了聯系生活的虛擬情境：課件出示學生喜聞樂見的“大山叔叔”的形象，由老師扮演大山，讓全班同學爭做中國小朋友——

師：小朋友，你們中國為什么春節的時候要放爆竹呢？

生：叔叔，這可有一個傳說呢！在很久很久以前，每到春節來臨的時候，山上就有一種叫“年”的怪物沖到村子里來，人一碰到它就會得一種怪病。不是冷得瑟瑟發抖，就是熱得渾身難受。

師：啊，放爆竹還跟怪物有關呀！那人們是怎樣想到放爆竹的呢？

生：傳說有一年春節來臨，幾個村民到山腰砍竹，肚子餓了，就用幾個竹節煮食。這時，幾個怪物下山了。燃燒的竹節發出畢畢剝剝的聲音，遠處的怪物竟不敢走近。有個機靈的村民又在火里添加不少竹節，畢剝聲更響了，嚇得它們拼命往山頂逃去。從此，每逢

過年，人們就要燒竹節，用以嚇跑怪物，以求得新年的安寧。

師：我怎么越聽越糊涂了呢？爆竹不是用火藥做的嗎？怎么會是幾個竹節呢？ 生：嘿，最早的爆竹就是用竹子做的。到了唐朝，火藥得到廣泛使用后，人們仿照竹節的樣子，用紙卷成一個個爆竹，里面放著火藥，火一點，就發出膨啪的聲響。后來，爆竹的制作越來越精巧，品種也越來越多。

師：中國的小朋友懂得真多，我的中文不太好，聽得不是很明白，誰再說得更清楚些？(指名另一位學生站起來復述。)以上教學是在模擬生活表演，并對生活現實的提升。不僅讓學生把燃放爆竹的傳說說清楚，而且歷練口語交際能力，又是一次享受生活、禮儀教育的鍛煉。

四、設計要充分考慮重視聯系生活時的有效度

語文教學聯系生活，不是為聯系而聯系，而是為了追尋語文教學的實踐性、情感性和價值取向。這是在作教學設計時首先必須明確的。因此，我們不能不講究聯系時的有效度，力爭課堂教學高效率和高效益。教《新型玻璃》，一位教師讓學生作產品推銷。這一環節的設計應當是不錯的，學生要推銷好產品，必須讀懂這些新型玻璃的特點，另一方面，如何推銷介紹，又是對交際語言的很好鍛煉。同時，還增加了語文學習的活動性和情趣性。但是，一位學生上來作推銷時卻吆喝著：“噢，快來買新型玻璃呀！十塊錢一張，先用后付錢，不好不要錢！賣玻璃啊??”于是在一陣笑聲中便完成了這個環節。顯然，學生把生活中的小販叫賣與推銷產品完全混淆了。這一聯系生活的表演，只能是獲得一個產生了負效率的結果。生活中的產品推銷，其語言品位要求無疑要高于沿街叫賣，課堂上的“推銷產品”更是一項有交際語言訓練目標的解讀操練。同樣，一位老師在這一環節教學時，就很講究效率。

(在學生充分讀通課文交流后，創設口語交際情境。)師：同學們，為了迎接“3.15”消費者權益日，某大城市舉辦了一個新型玻璃大展銷，玻璃家族的成員聽說了這個消息后紛紛趕到這兒，想找一個合適自己的家庭去施展本領，為人民服務。于是，在展銷會上，他們各顯神通，說出自己的本領和特點，吸引前來參觀購買的顧客把他們帶回家去呢！玻璃娃娃們一時想不出好主意，可急壞了！請你們給你自己最感興趣的玻璃娃娃出出主意，幫他們介紹自己，好嗎？請喜歡同一種新型玻璃的人編為一組并選出一個小隊長，負責選派發言人。(共5組)(學生相互介紹，小組推選出一名最佳代表上臺示范介紹。)生：親愛的顧客，你們好！我是“吃音玻璃”，是消除噪音的能手。日常生活中，噪

音就像一個來無影去無蹤的“隱身人”，無處不在又難以對付，常常使您無法安心休息、入睡。可是，我卻有辦法制服它，信不信？如果您的家、辦公室在鬧市區，街上的噪音常干擾您工作、休息的話，那么請您將我帶回去裝上吧！我一定會還您一個清靜舒適的環境，街上的噪音傳到房間里就大大減弱。為了您和家人的健康，請馬上行動吧！

師：謝謝“吃音玻璃”的介紹，你們覺得他的介紹怎么樣？有沒有值得學習的地方？ 生1：我覺得他的介紹很精彩。尤其是“吃音玻璃”的作用放在開頭，一下子就吸引住別人的耳朵聽下去。

師：你真會傾聽，這也是老師想說的。

生2：他的介紹能抓住顧客的心理，特別打動顧客的心。比如：在鬧市區無法安心休息、入睡等，這一點值得我們學習。我聽了他的介紹，只想把“吃音玻璃”買回去，因為我家旁邊很吵，有時吵得我無法睡覺。

師：說得好！能結合自己聽后的感受和生活實際來說話。生3：他說話很親切又有禮貌，值得大家學習。師：我想你肯定也是一個有禮貌的好孩子！(指名其他4組代表上臺介紹，再評議)師：你們想的主意太棒了，玻璃娃娃們在展銷會上大獲成功。顧客們聽了他們的介紹后，都對新型玻璃非常感興趣，向玻璃娃娃提出了許多問題。玻璃娃娃為難了，你們好人做到底吧！根據顧客們可能提的問題，編演一出以玻璃娃娃與顧客們之間的交流對話為情境的課本劇。

(小組長任導演，指名擔當向往的角色：防盜玻璃娃娃、吸熱玻璃娃娃、吃音玻璃娃娃、變色玻璃、夾絲玻璃及顧客們。分角色編排練習，上臺表演。“吸熱玻璃”劇組第一個出場，其他4組依次上臺演出。評選出最佳主角、最佳配角。)師：謝謝“吸熱玻璃”劇組的演員給我們帶來的表演。各位觀眾你們觀看后說說誰演得最棒？

生1：我覺得顧客A演得特別很自然，像我媽媽平常去買東西時一樣問這問那的，還討價還價的，感覺很真實。

師：你的評價結合生活實際，真能干！

生2：我覺得顧客B都不說話，是不是對這種玻璃不感興趣，還是演出不夠認真、不夠投入？

師：觀察真細致，能夠發現別人疏略的地方。

生3：“吸熱玻璃”這個主角挺難演，說的話多，還要回答顧客的提問，她都說得那么完整，真不簡單！

師：能站在別人的角度思考問題，真好！(其他4組表演和評選最佳主角、配角過程略)師：同學們自編自演的課本劇真精彩！下面，根據你家的環境，說說你家最需要哪種新型玻璃？為什么？

生1：我家的客廳朝西南，夏天時特別熱，開空調很浪費電。我想我家要是裝上“吸熱玻璃”就好了。

師：你是個節儉的好孩子！

生2：我家在街道的十字路口，車來人往特別吵。寒假里，鄉下來的姥姥難得來了，住了一天就嚷著回去，說在我們這里整天鬧哄哄，吵得整夜睡不著。如果裝上“吃音玻璃”的話，下回姥姥來了可以多住些天了。

師：你是個有體貼長輩的好孩子！你姥姥知道了會更疼你的！

生3：有一次，我一家人都外出不在家，結果家里被偷了。如果買了“防盜玻璃”就不會發生這種事了。

師：你會替大人分憂，真了不起！

(學生紛紛舉手，呼之欲出，暢所欲言。他們熱情洋溢，各個爭著說，搶著說。)師：同學們，你們回家再向爸爸媽媽介紹介紹各種新型玻璃，探討探討家里需要哪種新型玻璃？好嗎？

五、設計要充分考慮有機聯系生活時的多樣化。

語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程資源。語文教學生活化是使語文教學之樹常青的動力源泉。生活是豐富多彩的，教學形式也應該注意多樣化，活動化，情趣化，生活化。在教學設計中，我們努力挖掘教材中蘊含著鮮明時代氣息的、學生喜聞樂見的生活內容組織訓練，使我們的語文真正走進學生生活，走進學生心靈，處處洋溢著鮮活的生活氣息。這樣的語文課堂，也必定能煥發出無窮的魅力，從而深深地吸引學生、感染學生。

《廬山云霧》：幫助旅游公司為廬山寫廣告詞。

《神筆馬良》：馬良如果生活在今天，你想他的神筆會畫什么？

《三顧茅廬》：在品詞析句、充分體會了劉備請孔明心意之誠后，讓學生自愿選擇“入會”研究：“人物評論會”、“模仿秀展示會”、“興趣寫作會”。

《秦始皇兵馬俑》：學習第3自然段，根據自己的興趣，選擇學習任務：軍事家——畫、擺軍陣圖；文學家——研究作者觀察順序、寫作順序；導游——練說導游詞；播音員——讀出軍陣的威武雄壯。

《景陽岡》：亮出人才交流中心的《自薦書》，研讀課文，幫助武松填寫。《在大熊貓的故鄉》：以科學假想考察的形式，寫考察報告，贊美大熊貓等。開放的、旨在提高語文綜合素養的課堂教學設計，需要聯系生活，但是更需要的是思考生活和提煉生活。如果設計時這一理念不到位，課堂教學的實踐就會迷失方向，失落了教學價值。

以生活為課堂，走“開放閱讀”之路

椒江區實驗小學 丁為群

新“課標”提出“語文課程應該是開放而富有活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校，不同學生的需求??”這一切揭示了語文與生活的深層聯系。因此，以生活為課堂，走開放閱讀之路，是一條科學之路，輕松之路，有效之路。

一、家庭生活，閱讀的溫床

一個學生除了每天六個小時在校學習、生活，更多的時間是在家庭生活中度過。母女、父子之間的對話交流，無不是一個人的學習過程。家庭生活中有意識的閱讀教育成效，在小學階段表現出尤為明顯。有人說：“父母是孩子的第一任老師。”在輕松愉悅的家庭生活中，一家人定一個讀書時間，每天20～30分鐘，出聲朗讀佳作美文，讀讀背背成語、俗語，輕松笑談歇后語等，孩子在這濃濃的讀書氛圍中，在這溫馨的家庭生活中，會對閱讀產生濃厚的興趣。是的，正是因為父母在家庭生活中的言傳身教，讓孩子學到了知識，培養了閱讀能力，學會了做人。因此，我非常注重向每位家長提出每天朗讀20分鐘課外書的建議，一年多來，我班學生都有一本日期完整的朗讀記錄本，記載篇目、時間、家長簽名等，學生閱讀興趣濃厚，知識面廣。

二、校園生活，閱讀的樂園

1、室內班級活動

學生白天大部分的時間生活都在學校，是以班級為單位的。老師如果能夠做有心人，精心打造班級環境，開展多姿多彩的活動，就可以為孩子們學習成長服務，讓班集體成為閱讀的樂園。班級開辟的“圖書角”、“佳作欣賞欄”、“信息交流臺”，一本本圖書，一篇篇

充滿童心的美文，一份份網上查找的與課文有關的資料??看一看，讀一讀，找一找；“大閱讀課”推學生閱讀名人佳作，活動課中舉辦“成語擂臺賽”，“好書交流會”等，這一個個小小活動的開展，在熏陶感染中，讓學生擴大了閱讀量。

另外，班級后墻的黑板報開辟“每周一詩”、“每天一句”等專欄，引導學生參與，也收到了好的效果。

2、室外校園環境

校園美麗的環境也是很好的教材，整個校園就是一個充滿活力的閱讀樂園。宣傳標語、校風、校訓、畫廊、板報廊、通知欄、校史室、隊室、別班教室等，這些都是課程資源，經教師適當的點撥，學生在美麗、多彩的環境中閱讀，挖掘校園文化中內在的底蘊，讓學生盡情享受，也激發了學生對學校的熱愛。

三、社會生活，閱讀的天地

1、在日常社會生活中閱讀

只要肯留心，其實生活處處皆學問。一塊塊普通的街頭裝飾牌、廣告語，如：中山西路兩邊的宣傳箱上公益廣告，在有些人眼里不過是一種裝飾而已。如果你是有心人，把它當成閱讀的課本，也許孩子們會學得更起勁。同樣是帶孩子逛超市，有的卻把它當成絕好的課堂，每種產品的說明書，超市的海報??，都是孩子接觸閱讀的機會。此外，社區的文化、體衛等欄目宣傳，也是孩子閱讀的好資源。通過對生活的感受，孩子們往往更容易接受，更容易內化，更樂于運用實踐。

2、在社會交往中閱讀

社會是廣闊的天地，孩子每天要接觸人，接觸社會，接觸各種各樣新鮮的事物。他們交往中學會交流溝通，同時也發現其中識字的樂趣。節假日隨父母走親訪友，一聲稱呼、一句問候，你會認識很多親戚朋友；旅游途中，各民族的風土人情，讓孩子們感到驚訝與欣喜的同時，又了解了許多，積累了許多。

3、在新聞中閱讀

社會在發展，每天的新聞報道，各種突發的重大事件，人們街頭巷尾談論的話題，同樣是孩子們閱讀的主題。“非典”的防范，“神州五號”升天，奧運會入場券的爭奪??和社會生活息息相關的各種事件，家家戶戶都關心，孩子們也在其中，而以此為契機閱讀，往往會收到意想不到的效果。當他們同學之間熱烈地交流電視里、報紙上的新聞、紀實時，他們的閱讀欲望會空前高漲。

生活里有最豐富、最生動的教學資源。可以說生活中處處有語文，處處可以學語文，處處需要用語文。這里的閱讀，不要求精讀，可以只明大概、甚至“允許遺忘”，更多的是

激發閱讀興趣，擴大閱讀量，開拓視野。

師生換位——讓學生走上講臺

臺州市椒江區實驗小學 丁為群

學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。我們的課堂是兒童的，應還學生以兒童，在平等、尊重學生人格的關系中開始課堂生活。筆者試圖從提高學生語文素質入手，在語文課堂教學改革上作了一點嘗試，即讓學生走上講臺，也當一回老師。“師生換位”能使教師和學生處于一種平等交往的“生活關系”中，彼此心靈相通，學生獲得積極樂觀的生活態度，課堂也成為培養學生多種能力的生活場所。實踐證明，這種做法有以下好處：

一、有利于確立學生的主體地位

傳統的“老師講、學生聽”的教學模式在大力提倡教學改革的今天顯然不合時宜，更不能適應培養學生整體素質的需要，課堂教學中，學生被老師牽著鼻子走，連思維活動都受控制，一切以老師為中心，學生的主體地位成了一句空話。而由學生自己上課，既消除了教者與聽者之間的心理障礙，便于雙方多向交流，又能極大調動學生的參與性和創造性。教學雙方都是學生，就自然多了一份親近和默契，雙方無拘無束，密切配合，都成為真正的學習的主體。

二、有利于培養參與競爭、共同合作意識和刻苦鉆研精神

現代的學生，獨立自主意識較強，又有強烈的自尊心和自信心。他們大都爭強好勝，富于冒險。教師應充分利用這一優勢，正確引導，鼓勵學生大膽參與“上課”競爭。可以讓他們自己選擇課題，先舉行“說課”競爭，即讓參與者敘述教學目的、重難點、教學方法等，然后由全班評議，推薦出執教者，通過這樣的活動來培養學生的競爭精神。

執教者為了上好課，勢必作一番精心的準備，如廣泛搜集材料、深入鉆研教材、多方聽取意見、選擇教學方法等。他們會通過自己刻苦鉆研，自覺吃透教材，甚至不放過一些細枝末節。上課前和上課時，教學雙方都會通力合作，備好課，上好課，聽好課，也使雙方對教學內容高度重視，深入研究。

三、有利于活躍課堂氣氛、培養學生質疑問難精神

受年齡、心理因素和環境制約，小學高段學生在課堂上的表現不如低段學生，課堂氣氛一般“活”不起來。由學生自己上課，這一新穎的形式會引起學生極大興趣，即便教者“照本宣科”，也會給聽者許多新鮮感，這種新鮮感便會使聽者較長時間保持有意注意。他們會對教學內容及時進行判斷，一旦發現問題便立即作出反應，不象原來對老師那么迷信，他們會直截了當地提出自己的見解，大膽質疑問難。雖然這樣常常會使教者措手不及而處

于尷尬的境地，但整堂課卻會氣氛熱烈、高潮迭起。這時，作為“總裁判”的老師再釋疑，定會給學生留下深刻的印象。筆者就常常在課堂上見到教學雙方各執己見、唇槍舌劍而引發全班熱烈討論的場面。這樣既活躍課堂氣氛，又培養了學生敢于質疑問難的精神。

四、有利于培養學生的聽說讀寫能力

傳統的語文教學重讀寫，輕聽說。近來這種狀況有所改觀，有的教材上還專門設計了聽說訓練，但在課堂教學中，這些材料在內容上與學生心理需求由一定距離，況且聽說都得有一定的情境。能讓學生暢所欲言，有話可說、有話想說、有話敢說、有話會說，這樣才真正達到訓練目的。讓學生上課，無論教者還是聽者，都有了一個特定的情境——課堂，交流的需要非得他們相互聽和說不可。對學生來說，這種課堂教學本身就是一次極好的聽說訓練。

五、有利于指導教師以后教學

由于學生聽課很多，通過比較鑒別，他們已經能夠對一堂課乃至一種教法的優劣做出粗淺的判斷。在他們執教時，便會有意無意地借鑒和模仿那些他們自認為好的教學模式和教學方法，或者按照自己理想的模式和方法組織教學。這些會給我們教師很大啟發，從中我們不但了解到學生對語文課堂教學模式和方法的選擇標準，而且還可以借鑒和吸收學生在執教時一些先進的有益的東西，從而更好地指導今后的課堂教學。

當然，放手讓學生走上講臺當一回老師，并非教師自己就輕松了，只做個聽眾而已。教師一定要全過程參與，從課文的選定、備課、資料的提供、教法指導、課堂聽課、課后評議、教學建議等，都要一一過問，全面指導，如在選文上就要注意選擇那些淺顯的易學易教的篇目。否則，撒手不管，教者準備不足、聽者不感興趣、課堂上亂七八糟，非但不能達到預期效果，反而嚴重影響教學任務的完成，降低學生學習語文的興趣。

語 文 與 生 活

椒江實驗小學 丁為群

案例一：觀察與生活

四年級《可愛的小蜜蜂》教學片斷：

“它們從來不爭，也不計較什么，還是繼續勞動，繼續……”

師：同學們，日常生活中，你碰見過或見到過哪些人，哪些事是在“計較”的？ 生：我爸爸單位發獎金了，王叔叔看到自己的錢比別的人少一些，就到處發牢騷，認為領導做事不公平，王叔叔就是在“計較”金錢。

生：昨天中午，我到食堂吃飯，排隊的人很多，我看見一位高年級同學想吃兩塊“大

排”，可食堂師傅按分配只給一塊，他就在那兒罵師傅，他也是“計較”。

生：昨天上英語課，陳老師請同學們上臺表演英語小品，沒請到陳偉，陳偉后來就在底下故意搗亂，他這也是“計較”。

師：同學們理解得真不錯，那文中如果蜜蜂要“計較”的話，會怎樣的呢？從中你又體會到什么？ ……

“新課標”強調語文教學要“聯系學生現實生活”“要充分利用現實生活中的語文教育資源”。因此，在語文教學中，要滲透學生的生活，使語文教學返樸歸真，讓語文教學回歸生活。同時，生活又是學生學習的源泉，是課堂教學生活化的延伸。教師把學生的視野引向生活，把學習的主動權交給學生，給學生心靈放飛的權利，喚起學生的生活經驗。生活處處 學問。

案例二：演繹生活

《威尼斯小艇》教學片斷：

師：此時此刻你就在威尼斯，你在小艇旁邊，你就面對船夫，你想對他怎么說？ 生：船夫，你的駕駛技術真好 生：船夫，你辛苦了 生：船夫，開慢一點 生：船夫，你能教教我嗎 生：船夫，下次我還會光顧的

生：船夫，小艇開慢一點，我想看看風景 師：船夫最想說什么？

生：請上船，我會開你們到處走一走的 生：小朋友，快來坐我的小艇吧！

生：不用怕，我的技術很好，不會翻船的。

師：現在四人小組來，推薦一個人做船夫，其他同學當游客。注意，船夫要吆喝，招攬你的生意，最好能請到顧客上你的船，千方百計吆喝好。能不能用課文的詞語把游客請到船上；游客是來自己各國，你聽了吆喝后有什么問題要問？

生：討論

師：做船夫的舉手，請上臺！你是一號船夫，你是二號船夫，你是三號船夫。下面都是游客。

師：咱們有請一號船夫，——掌聲有請。

生1：我家世代以駕駛小艇為生，我15歲就開始駕船載客，至今已快20年了。我的船行得特別快，如果你坐我的船，能夠到威尼斯更多的地方去看看，讓你瀏覽威尼斯的更多風光。

生2：來坐我的船吧，我的小艇設施一流。船艙的皮墊子軟軟的像沙發一般，讓您感到舒服愜意，小艇外形漂亮，色彩華麗，一定讓您感到體面、風光。

生3：我的駕駛技術特別好，我駕駛小艇這些年來從來沒有發生過任何事故，所以，坐我的小艇絕對安全。另外，我對威尼斯的名勝古跡了如指掌，如果您坐我的船，我能為您免費導游，所以，您還是來坐我的船吧。

老師又引導：船夫招攬顧客的方法都不錯。現在，請同學們以顧客的身份來向這三名船夫提問。

生：請問第二位船夫，我患有心臟病，你如何保證我的安全？

生2：我的皮墊有按摩功能，并且可以為您放一段輕松的音樂，讓您放松，忘了是坐在船上。

生：請問第一位船夫，你的船行駛起來那么快，如何保證安全呢？

生1：我駕船載客已有20年了，不但駕駛技術過硬，而且經驗豐富，不管遇到什么情況都能從容應付。另外，我對威尼斯的河道情況非常熟悉，哪里寬、哪里窄，哪里該拐彎都一清二楚，您坐我的船絕對安全。

生：請問第三位船夫，我是一名醫生，要急著趕往城外看一名病人，你能否保證我按時到達？

生3：您可能是以為我只注意安全就沒有速度了。您放心，我駕駛的小艇不但安全，而且速度也很快，因為我的駕駛技術好，河道也熟，肯定不會耽誤您的事。

師：愿意上一號船的舉手，上二、三號的分別舉手。

師：威尼斯的船夫真是厲害，有精湛的技術，又有經商頭腦，對威尼斯的風景點非常熟悉，那么威尼斯到底有什么樣的美麗風景呢？威尼斯有什么地方給你留下深刻的印象，把這些地方用筆劃出來。

生：劃，讀

師：獨特風情，優美風光，什么地方給你留下深刻印象？能讀個大家聽聽嗎？ 生：大建筑物殘破說名歷史悠久(讀相關課文)生：……走到小艇里去……(戲好看)生：那里有許多小艇 生：………………

師：白天，威尼斯沖面生機活力，晚上，寂靜圍繞著威尼斯入睡，這些情景產生都跟什么有關？

生：小艇

師：當小艇怎么樣時，威尼斯充滿活力，當小艇怎么樣時，威尼斯寂靜入睡？ 生：做生意時(找出句子)靠岸的時候就靜下來。

師：威尼斯的動，威尼斯的靜，都充滿著情趣，無論是動也好靜也好，古老的威尼斯都是那么優美。同學們想一想，除了書上用小艇做來的事外，你想想，還有哪些人用小艇做什么事？

生：先齊讀課文第五段，再想象

生：我看見女教師提著手提包，匆匆忙忙坐上小艇去學校上課。生：看見科學家坐上小艇去考察

生：看見小學生背著書包上船，在朗讀課文。生：看見運動員坐小艇去打球 生：我看見西門豹穿著唐服來考察了 師：那是科幻片

生：我看見病人坐小艇去醫院，旅客去游覽 生：小姑娘賣花

生：提著蛋糕坐在小艇里過生日 生：溫州的記者去采訪船夫，師：哈，溫州人去賣鞋了？肯定有！

師：好，人們的生活，學習，勞動都離不開小艇。這是威尼斯的小艇給威尼斯帶來獨特的風情。使這個古老的城市變得更加迷人，更加美麗。

學完了這些課文，你想說些什么話來夸夸威尼斯的風景，贊美威尼斯？把你對威尼斯的真實感受，感覺，想法寫下來。(過了幾分鐘)生：船夫，你怎么不去劃船比賽呀

生：別的城市沒有小艇，威尼斯有。我愛威尼斯。

生：小艇小艇你真棒！獨特城市由你創！我們生活全靠你！大家都來把你要！(有出入)生：威尼斯的小艇，你是個愉快的“人”我愛你！師：有機會希望你們去威尼斯走走，玩玩。

創設生活化情境，體驗生活。教師把教學內容指向生活，面向生活，聯系生活，表達

生活。學生在生活化的情境中，無拘無束，輕松愉快地盡情表演，激情滿懷，生動逼真。語文與生活相溝通，課堂上生機勃勃。語文教學離不開生活，生活中無時不存在語文教學。

案例三：體驗生活

《晏子使楚》教學設計：

課始創設情境，同學們當一回齊國的小記者跟隨晏子大夫出使楚國。

學習第一回較量，請小記者談談你在晏子身邊，當時看到這么一個“矮洞”，是怎么想，你看到了晏子怎么做，對此，你有何看法？重點理解“這是個狗洞，不是城門。我要是訪問“狗國”，楚國到底是個……”

第二回較量：面對楚王的再次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，這樣的場面既緊張又精彩，各位出使楚國的小記者，你們愿不愿意用表演來再現當時的情景？(生四人一組表演，后點評)第三回較量，自讀自語，交流體會。

(超越文本，學當晏子)：楚王本想侮辱晏子，以顯楚國的威風，卻沒想到被晏子反駁得啞口無言，他眼看著斗不過晏子，心里卻十分不甘，突然他，見你們班跟隨在晏子身后的小記者，便眉頭一皺，計上以來。他輕蔑地說道：“哼，齊國太無能了，是不是沒有大記者，怎么來的盡是你們這些乳臭未干的娃娃？”小記者們，面對楚王的侮辱，紛紛準備怎樣反駁呢？

(開招待會，贊晏子)：在出使任務即將來的時候，晏子和楚王準備召開一個記者招待會，愛提問的小記者，你們可要抓住這難得的機會，有什么問題就當面問問晏子和楚王。(角色扮演，回讀本)以新聞報道的形式，來夸夸晏子大夫。

語文是實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，課本只是給我們提供了一些可資借鑒的“生活范例”，給我們學習生活語文提供了一種視角，搭起了一座平臺。這樣把生活和知識關聯起來，使學生明白知識來自生活，生活是對書本知識學習的一種印證、補充、拓展和超越。注重學用生活，滲透生活，充分挖掘教材中蘊涵的應用性因素，利用生活情景，讓學生利用知識積累、再現生活情景。生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽，開花，結果。

閱 讀 即 生 活 的 體 驗

——《小珊迪》一課教學設計

設計理念：

尊重學生的生活體驗和情感體驗，尊重學生獨特的生命感受。在探究中閱讀，在體驗中反思，在比較中辨識。讓學生走出文本，接通生活的源泉，在開放中創新，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。

教學目標：

1、研讀課文，感受小珊迪“把誠實和善良看得比生命還重要的高尚品質”。

2、有感情地朗讀課文，激發學生對弱者的同情，對誠實和善良美好品質的向往。

教學過程：

一、揭題

師：有很多事如過眼煙云，轉眼即逝；有很多人如過往的行人擦肩而過。而有的人我們卻久久不能忘懷。今天我們要學的這個故事中的主人公——小珊迪(出示課件)就以他良好的人格魅力感動了一個多世紀來人們的心靈。小珊迪是怎樣的一個人呢？請同學們打開課文，用自己喜歡的方式讀讀課文。

二、讀文

1、用自己喜歡的方式自由讀課文。

2、生字新詞要讀準，難讀的長句子要多讀幾遍。

3、輕聲讀課文，邊讀邊在相關的語句旁寫上批注：你認為小珊迪是個怎樣的孩子。

三、交流

1、多種方式讀課文，讀通讀順讀出感情。

2、交流你認為小珊迪是個怎樣的孩子？先用一個詞來概括，再根據有關語句來闡明自己的觀點。

(匯報交流，生隨機上臺板書詞語)()的小珊迪

(可憐的、貧窮的、可悲的、忍饑挨餓的、饑寒交迫的、飽受饑寒的、非常需要錢的、執著的、固執的、善良的、講信用、誠實、守信的、可敬的、令人敬佩的、了不起的、愛弟弟的、關心他人的??)

3、總結。可憐的小珊迪為了生存乞求“我”買火柴，在雙腿被馬車軋斷的情況下，還送回了僅剩的四個便士，臨死前非常掛念自己的弟弟！這是一個可憐的、善良的、可敬的孩子。老師非常敬佩他。

四、比較研讀

1、師：這篇課文老師已經教過四、五遍了，課文也讀過上百遍了，每讀一次，我的眼

眶都會噙滿淚水。我總覺得小珊迪的身上有一種特別珍貴的東西，很令人感動。它到底是什么？如果說是誠實與善良，那我們在座的人也都是誠實與善良的呀？如果不是誠實與善良，那又是什么呢？請同學們仔細地讀讀課文，看誰能找到這種珍貴的東西。

2、學生自由反復讀課文。

建議讀課文時，要抓住珊迪的言行，從以下五個方面自己選擇一兩個角度展開學習，思考珊迪與從不同的地方：(1)拿自己與珊迪比；(2)拿“那種人”與珊迪比；(3)拿車夫與珊迪比；(4)拿小利比與珊迪比；(5)拿“我”(即作者)與珊迪比。

3、小組交流。提醒學生各抒已見時，交流為主，討論為輔。

4、全班交流。

珊迪是個特別的孩子，就因為他身上有一種特別珍貴的東西，剛才大家從不同方面對珊迪進行過一番研究，下面我們交流自己的研究成果。

(1)拿自己與珊迪比。

假如自己遭遇珊迪這樣的貧窮與不幸，珊迪的那些行為，哪些自己能做到，哪些自己做不到，做不到的可能會怎么辦？

重點朗讀第一段的外貌描寫和珊迪的乞求：“啊！請您現在就買吧！我餓極了！我可以給您去換零錢。”感受珊迪的饑寒交迫。

(使學生認識到：一般人在正常的情況下能做到誠實善良；處在珊迪這樣餓極了、冷極了、痛苦極了的情況下，就很難做到誠實善良。珊迪不管遇到多大的困難，都始終沒有丟失誠實善良。)(2)拿生活中常見的“那種人”與珊迪比。

生活中以裝窮賣苦來騙取他人財錢的人我們時有所見，比比他們與珊迪的差別。重點朗讀“我給了他一先令??我斷定他不是那種人。”感受珊迪的誠懇和“我”對珊迪的信任。

(使學生認識到：以丟失“誠實善良”為代價去騙取不義之財的“那種人”是多么渺小、可憐，相比之下珊迪的精神是多么崇高。)(3)拿車夫與珊迪比。

馬車把珊迪撞成重傷后，車夫溜走了；珊迪在臨死前還想著還錢，想著他死后誰來照顧他的弟弟。與珊迪相比，車夫缺乏的是什么？重點朗讀珊迪臨死時說的那段話，感受他的無私善良。

(使學生認識到：這里是強者與弱者的對比，大人與小孩的對比，更是正直與不道德的對比。車夫喪失良知，而珊迪是多么可憐又多么令人敬佩。)(4)拿小利比與珊迪比。小利比哪點最像珊迪？

也可引導學生拿自己與小利比對比，面對這種情形，你會像小利比一樣首先想到去還錢嗎？重點朗讀好小利比訴說的那段話，感受兄弟倆的悲慘遭遇。

(使學生認識到：小利比聽他哥哥的話，在哥哥傷勢學生的時候拿著剩下的四便士去還給先生，從小利比身上看到珊迪的誠實善良對他的影響。)(5)拿“我”與珊迪比。

“我”與珊迪素不相識，是什么力量使“我”毫不猶豫地做出“永遠照顧小利比”的決定？假如你面對珊迪，你會怎樣做？會想什么辦法？

重點朗讀好：我握著珊迪的手，對他說：“我會永遠照顧小利比的。”感受珊迪誠實善良的力量和“我”對珊迪的敬佩。

(使學生認識到：“我”也是善良的人。“我”決定永遠照顧小利比，這不僅僅是同情、可憐，更是對兄弟倆“誠實善良比生命更重要”高尚品質的敬佩。)(設想：突破時空的局限，將文本與現實生活緊張地聯系地一起。興趣閱讀、意義閱讀、對比閱讀、情景閱讀交合一起。這樣的探究，就不是僅僅停留在閱讀文本的語言和形象的層面，而是融入了學生的生活體驗。移情體驗放能產生“心靈共振”的效應。)

5、教師小結：通過剛才的學習，老師明白了：珊迪是個可憐的孩子，天冷了沒有衣穿，肚子餓了沒有飯吃，腿被軋斷了沒錢治傷，只能等死。珊迪更是個了不起的孩子，在又冷又餓的時候，沒有像“那種人”一樣去偷、去騙；在手里拿著“我”的一先令的時候，沒有像“那種人”一樣悄悄跑掉；在自己不幸遭遇車禍軋斷雙腿的時候，惦記著的是叫弟弟送還僅剩的四便士；在臨死的時候，沒有為自己流一滴淚，卻一心想著年幼的弟弟沒人照顧。他把誠實和善良看得比自己的生命更重要！這就是珊迪身上最寶貴的東西。

6、“我”被珊迪的這種寶貴的精神深深打動，“我”才握著珊迪的手對他說—— 學生齊讀“我會永遠照顧小利比的。”(感受“我”的義舉和珊迪精神的力量)

7、教師有感情地朗讀最后一段。“他死了”重音輕讀，讓學生的感情從傷心、悲痛、不舍，到更加沉重。

五、感情抒發

出示導說題，讓學生說說自己的讀后感。(1)先生呀，??的先生，你(我)??！(2)小利比呀，??的小利比，你(我)??！

(3)車夫呀，??的車夫，你(我)??！(4)珊迪呀！??的珊迪，我(你)??！

(設想：這個說話題融閱讀感悟、情感抒發和語言發展于一體，不是孤立地認識珊迪，而是把珊迪放到人物之中、情境之中，讓學生看到一個活生生的珊迪，一幅真實立體的生活圖景。)

六、感悟升華

1、站在“把誠實和善良看得比生命還重要”的小珊迪面前，老師看到了自己的不足。讀完課文，我常常問自己：假如珊迪的所有不幸降臨到我的頭上，我能像珊迪一樣誠實善良嗎？

請大家把自己的讀后感寫下來，可以是一句話、一段話，也可以是一首小詩，希望能表達你心中對《小珊迪》最強烈的感受。

2、通過寫讀后的感受，使學生的情感和認識得到升華，同時練習怎樣把自己的情感和認識用凝煉的文字表達出來，提高學生語文的綜合運用能力。

(設想：通過寫讀后的感受，使學生的情感和認知得到升華，同時練習怎樣把自己的情感和認識用凝練的文字表達出來，提高學生的語文綜合運用能力。)

七、拓展練筆，鏈接生活 自主選擇一題，寫話

1、課文沒有直接寫小珊迪換好零錢往回跑所發生的事，你能否從“小利比”的話中來描述這件事。

我給了他一先令，他轉身就跑了。

2、如果小珊迪沒有受傷，事情會怎么發展呢？他會怎么花那一便士呢？請通過想象寫一個片斷。

3、閱讀《三次逃票》的短文，請你給文中的那位中國留學生寫封信，說說你的感受和想法。

(設想：生活的語文就是能用之學生生活、時代生活的語文。學語文，不僅是為了掌握語言文字這個工具，更重要的是讓學生學會“做人”——做一個“大寫的人”。此處設計，既充實和豐富了學生對“誠信”的感悟和體驗，又為學生今后的生活提供了一種新的人生關懷。)

讓課堂充滿生活氣息

——《比金錢更重要》教學設計

一、活動激趣，導入新課

1、拍賣活動

課前進行簡短的拍賣活動，拍賣品有真摯的友情、好的學習方法、健康的身體、財富、F4演唱會門票等。然后請拍賣真摯的友情、健康的身體的同學談談想法。

2、引言：從剛才的拍賣來看，許多同學追求的并不是金錢，而是那些比金錢更重要的東西。這節課，我們一起到課文中感受一位司機身上比金錢還重要的品質。

(點評 引入生活中的“拍賣活動”，激起學生學習的樂趣。)

二、質疑研讀，探究“誠實”

(一)讀文質疑，連詞明意

1、朗讀全文，讀準字音。

2、默讀全文，用“——？”劃出難理解的詞句和問題，聯系上下文進行初步理解。

3、出示詞語：

駕駛 故障 環顧 超出 聯系 陌生 歉意 誠實 信任(1)讀準這些詞語。

(2)用上這些詞語說說課文主要寫一件什么事。(二)品詞析句，挖掘內涵

1、梳理初讀課文時的問題。可能有：(1)“我”留紙條的目的是什么？(2)為什么小汽車的主人反而會致謝呢？(3)我的“誠實和信任”主要表現在哪些地方呢？

2、當發現小汽車左側的反光鏡碎了后，“我”是怎么想怎么做的？劃出有關詞句。如果你遇到這樣的事會怎么做，與文中的“我”比較一下，并對他的行為作一評點。(“我”是一個勇于承擔責任的誠實的人)(點評 聯系生活中的“自己”的表現去理解閱讀文本，讓學生走進教材，走進自我，提升了兒童的生活，使兒童的生活更加有意義。)

3、出示語段：“雖然這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但是它畢竟是停著的，事故的責任應該在我”。“我環顧四周，不見一人，便在路燈下寫了一張紙條，壓在這輛車的雨刷下。”

明明是紅色小汽車的車頭超出停車線二十多厘米，才會造成這次事故，為什么“我”會認為事故的責任在“我”，而且留這張紙條是“應該的”呢？(引導學生討論，體會“我”的誠實)

三、設計練筆，加深理解

1、假設你就是課文中的“我”，請你用上自己的姓名、自己家的電話號碼，給車主留個條。(交流)關于這張紙條的內容，書上是怎么說的？讀文中的句子。

2、其實這起事故的原因是多方面的，有沒有同學在寫紙條時把造成事故的原因也寫進去了？再讀課文，討論造成事故的原因。

天氣環境的原因——天黑、有霧、能見度差 小汽車車主原因——車頭超出停車線二三十厘米 我”的原因——歸心似箭

(點評

走進文本，又走出文本，并超越文本，使課堂充滿濃濃的創新氣息和多姿多彩的生活情趣。學生想像豐富，不僅僅在應用語言，實踐語言，更是在滋潤心靈，憧憬未來，創造生活。)

3、文中的“我”為什么不把原因寫進紙條呢？(我不怨天，不尤人，主動承擔責任，堅持要賠償損失，表現了“我”的責任心和誠實)

四、品讀對話，體驗真誠

1、過渡：紅色小汽車的主人看到紙條很是激動，三天后給“我”打了一個電話。請同學們讀讀“我”與小汽車主人的對話，注意揣摩雙方說話時的心情和語氣。(抽幾位學生朗讀)

2、除第一句外，課文用的都是直接對話，你能根據當時的情景給對話添上提示語嗎？教師稍作指導：

如：“沒關系，已經換上了。我打電話是向你表示感謝的。”(陌生男子十分友好而坦誠地說。)(我感到十分不好意思，急忙說：)“不，是我要向你道歉，請你把發票寄來，我把錢寄給你。”

“不用了，沒幾個錢。”(陌生男子語氣堅決而真誠。)“你在無人知曉的情況下主動給我留條，這使我很感動。”

3、角色朗讀，電話模擬。

(1)在這樣的情況下，“我”不怨天，不尤人，主動承擔責任，堅持賠償損失，這是多么難能可貴啊！如果你是紅色小汽車的主人，你感動嗎？你信任他嗎？帶著你的感動，帶著你的信任，和“我”通一次電話，別忘了感謝“我”讓你明白了“誠實和信任比金錢更重要。”

(2)小組合作，角色朗讀。“我”：歉意、誠實、真切。“車主”：坦誠、信任、感謝。

(3)模擬“我”與車主打電話，進行口語交際訓練。

(點評

靜態的語言文字，用生命、用激情去讀，就會在學生心中跳蕩起來。加之帶著生活體驗去讀，話于是就變成了畫--變成了動態的畫，變成了充滿生命活力的畫。這不僅僅是生活的感受，更是生命的體驗。)

4、學習表達方法。

教師：課文的對話很有特色，是以直接對話的方式寫的，寫作時可以借鑒這種方法，使文章更簡潔明了。

5、討論理解“誠實和信任比金錢更重要”這句話。討論后完善板書：

無人知曉 留條????誠實和信任(比)買反光鏡的費用????金錢(更)“我”與“車主”，人與人的和諧??重要

五、學寫格言，升華認識

1、同學們，誠實和信任是一種美德，它能使人與人之間的關系更加和諧。在大力提倡公民道德建設的今天，更需要這種美德。老師學了這篇課文后感受很深，我設計了一句名言想送給大家(出示格言)誠實和信任，人生永久的伴侶。——語文教師丁為群

2、下面老師請大家把自己學了課文后的感想歸納成一名格言，而且要加上“未來的××家”和自己的姓名。

六、拓展延伸，激情導行

1、屏幕出示摘自報紙的一則新聞《1萬元才救你兒子》，讓學生讀一讀，并把想對那位叔叔說的話寫下來。

2、課外實踐作業：(任選一題)(1)巍星菜場的×××夫婦倆最近被授予市首批“誠信經營戶”，請同學們自由組成采

訪小組，課外對他們夫婦倆進行調查采訪，寫成采訪稿或心得體會，班會課時進行交流。

(2)調查生活。

深入社會，調查生活中商人、廠家的一些不誠信的做法，擬寫一封倡議書，號召全社會的人講誠實，求信任。

3、同學們，自古以來，人們就把誠信作為自己的人生信條，“曾子殺豬”的故事一直為人們所傳誦，你想讀嗎？老師還從網上下載了2000年高考關于誠信話題的滿分習作《我誠信，我美麗！》。這兩篇文章，同學們可在課外閱讀，你們一定會喜歡的。

總評：語文即生活，生活即語文，這一理念在新課程中得到了充分的體現。在新課程理念指導下的語文課堂，教師應該在教材與兒童生活之間建立一種內在的、有機的聯系。教師應帶著教材走向兒童的生活和生活中的兒童，在教材與兒童的真實生活之間建立一種“互相進入”的通道，創造一種“互動”的狀態。本課的設計試圖創設一種生活的情景，將語言文字訓練與情感態度培養有機結合起來，通過品析詞句、練筆訓練、品讀對話、拓展延伸等環節，使語言和精神同構共生。注重語言的感悟、積累和運用，以教材為憑借，適時進行分角色朗讀和電話模擬的口語交際訓練，鼓勵學生積極主動投入語言實踐，使課堂充滿了活力。閱讀與生活相聯，將課內外有機結合起來，避免了空洞的說教。實踐型作業的設計，意在引導學生關心時事，關心社會，鍛煉他們的實踐能力和合作精神，為學生人格的總裁判和發展奠定良好的基礎。通過寫格言這一讓學生感興趣的形式，將悟于心的思想內容外化，可謂春風化雨，潤物無聲，文以載道，水到渠成。

課堂的精彩來源于生活的豐富

——記我聽到的一堂識字課

在小學語文蘇教版第1冊教材上有8個生字“金、木、水、火、山、石、田、土”，要求是看圖識字，很簡單，也很明了。去年，我校一位教師在給家長的公開課，給我留下深刻的印象。

教師先拿出8幅圖請學生說說圖意，然后認認生字，組組詞，最后開始了談話： 師：在這8個字中，你最喜歡和誰交朋友？為什么？

生：我最喜歡和“水”交朋友，因為當我口干的時候，我需要喝水。師：還有誰也喜歡和“水”交朋友？請說明理由。(數人爭著回答)生：我也喜歡和“水”交朋友，如果沒有水，我的小花狗會渴死的；如果沒有水，媽媽不能洗菜燒飯，我們吃什么啊，如果沒有水，廁所里該怎么辦？??

(聽了學生的發言，可以知道，他們已經認識到水的重要性了。生活是豐富多彩的，所

以他們的回答也是豐富多彩的。)師：聽了小朋友的談話，我感覺到水對我們是多么重要啊!一旦沒有了水，我們的生活就會變得一塌糊涂。可是就是有那么一些人喜歡浪費水。請打開你記憶的大門想一想，他們是怎樣浪費水的？

生：有的小朋友喝水只要喝一點點，但卻要盛一大杯，喝不了就倒掉，這樣很浪費。生：有的小朋友洗手要把水開得很大，其實開小一點就可以了。

師：(還有幾個人要說，但老師稍微作了一下引導)剛剛小朋友說的都是學校里的情況，學校外面呢？

生：我媽媽洗完衣服就把水倒掉，其實那水還挺干凈的，可以洗洗別的東西，或者擦擦桌子什么的。

生：洗車的時候，那些人直接用水龍頭沖，我認為這么做很浪費。我和我爸爸洗車時就端一盆水擦擦，臟了再換盆水，也能把車擦得很干凈。

師：你們說得很對，應該節約用水。我們來想一想，水除了給我們帶來好處外，有沒有給我們帶來災難？

生：我爸爸說，那年發大水，淹沒了許多的房屋，許多人無家可歸。生：大水中還有病菌，許多人都得了病。

師：大水就像老虎、惡狼一樣兇猛，它們的到來，使許多的田地淹沒，使許多的房屋倒塌，許多的生命被吞沒!可是，小朋友們，你們知道為什么會發大水嗎？(這時，有一只小手舉起，老師馬上請他回答。)生：因為沒有大樹，沒有小草。

師：對，人們為了賺錢，把大樹砍掉了去賣，在草地上成批成批地養羊。樹林沒了，草地沒了，泥土變得疏松，雨水落下來，泥土攔不住它，泥土就會隨著雨水流到長江啊、黃河啊這些大河里，河底越來越高，水就要往上升，超出了河岸，水就往外流了，于是大水就開始作惡了。因此，我們要多種樹、種草，我們要保護大自然，不讓我們的土地再受到洪水的欺負，我們要給水講道理，讓它也成為一個遵守紀律的朋友。(現在想想，要是當時能畫一幅示意圖，效果會更好。)當老師在介紹大水的時候，孩子們一個個安靜地坐在位子上，沒有了往日的笑容與活潑，卻多了一點大人似的思考和嚴肅，也許老師的話給他們帶來了一些震撼。

在接下來的時間里，師生談到了名川大山的壯美，談到了平原田野的遼闊，談到了牛馬羊群，談到了泥土種子，談到了遙遠的原始人群，談到了火的發明，談到了金錢的作用，也談到了希望工程。這樣的場合誰還分得清老師和學生？誰還分得清是語文課？思品課？自然課？地理課？在這里，老師的教學內容已不再局限于課本。學生的視野也不僅在課堂，那豐富有趣的內容，鮮明生動的形象，真切動人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使課堂變得那么有魅力。因為，這是師生之間、同學之間的情感交流，知識交流，是朋友間真善美的生活的集中體現，它讓老師和學生同在一課堂中感悟生活，同在生活中自我學習!

第三篇：小學英語教學評價實踐與研究課題結題報告

“小學英語教學形成性評價實驗研究報告”課題

題結題報告

小學英語教學評價時間與研究課題于2010年啟動，受到了有關行政領導和業務領導的關心和大力支持。學校小教研英語組成立了以主抓小學英語教研工作的教研員為主的課題小組，課題小組多次召開會議，研究實驗教學工作，確立實驗教學的整體改革方案。開始有組織、有計劃、有步驟地在校范圍內開展小學英語教學評價實踐與研究實驗。經過兩年來的實驗，取得了較大成功。我校小學英語教學評價實踐與研究實驗從一開始就將國內外現階段先進的教學評價思想、先進的教學評價方法和手段集于一身，在教材、教法、教學管理等方面，進行了全新的評價改革實驗，使實驗在起始階段就站在高起點上。

一、實驗教學課題研究的背景

隨著課程教材改革的實驗工作的推進，教師的教學觀念不斷更新，教師的教學方式和學生的學習方式也在發生變化。課堂重心也從教師轉向學生，從注重教師的“教”轉向注重學生的“學”。這一變化，帶來了課堂教學模式的變化；為了引導教師在教學中，把新的教育理念轉變為自覺的教育行為，探討教學規律，構建新的教學模式，提高教學質量，深入的研究教學評價具有不可低估的作用。

從國際上看，隨著國際化進程的加速，國際間交往的日益密切和頻繁，外語(特別是英語)在國民經濟發展、社會進步中的作用越來越突出，國民的外語水平成為國民素質構成的重要成份之一。因此構建合理的、全面的評價體系，以促進國民的外語素質的提高是擺在世界各國教育面前的一項重要任務，很多國家把外語教學評價改革作為教育改革的一項重要內容，擺在突出位置。

從國內看，我國改革開放和現代化建設事業進入了一個新的階段，隨著對外各交往規模的日益擴大，提高國民的外語素質，已經不是一般的教育問題、人才培養規格的問題，而是影響我國改革開放和經濟發展速度的重大問題。作為承擔此項重任的基礎階段教育的小學英語教學必須從改革教學評價入手，運用科學合理的評價手段促進小學英語教學的發展。

從教育發展全局看，現代教育改革有兩大趨勢，一是課程體系上尋求與人才素質培養相一致的課程布局；二是從學科課程內容上尋求科學的目標設定。落實《21世紀教育振興行動計劃》實施素質教育，首要的是課程體系建設問題，要用新的人才觀構建新的課程體系，小學英語課程不是單純的學科建設問題，而是實施素質教育，進行新的課程體系的建設問題。而小學英語課程的建設中的首要任務既建設一整套科學合理可操作的評價體系。從學科發展看，我國的外語教育存在著許多問題。首先表現在對評價的功能和作用認識不夠。2000年前，當我國義務教育階段的外語課程還只在中學開設時，教學評價的功能只限于選拔和甄別，這種評價體系同其他開設外語的國家的教學評價體系相比具有差距；其次是教育評價思想、教學評價模式、教學評價方法陳舊，教學評價水平低，學生自我評價能力低。實驗證明，評價是英語課程的重要的有機組成部分，是實現課程目標的重要保障。它要根據英語學科教育的目的及原則，對教育過程和所產生的成果進行定性和定量的測量，進而做出價值判斷，并為學生的發展程度和教學的改進提供依據。評價在教學中所起的促進和發展作用是不可低估的。從我校當時的情況看，英語教育、特別是小學英語教育，與全國經濟發達地區的課改實驗區相比相對比較落后，小學英語教學評價在理念、方法、實施等方面知之甚少，遠遠不能滿足素質教育和社會發展的需求。我校已經自發開展小學英語教學評價試驗，還是從教育自身發展和我校實際出發，進行小學英語教學實驗都是必要的和可行的。

二、課題研究的認識及實施原則 1．對教學評價課題研究的認識

教學評價是指課堂教學實施中的評價。以往英語教學評價存在的問題是：

(1)教師在教學評價概念不清楚的情況下進行教學評價，就會出現一系列問題和負面影響。由于概念不清，教師在教學評價中就不能很好地區分內部評價和外部評價、高度結構化評價和低度結構化評價、一次性評價和連續性評價、正式評價和非正式評價。

(2)教學評價目標存在缺陷。

(3)能力評價和知識評價的關系處理存在較多的問題。一般認為，知識目標容易進行教學評價，能力目標較難進行教學評價。另外在實際教學評價中重知識輕能力。

(4)在英語教學評價過程中，用終結性評價代替過程性評價的現象是嚴重存在的，這是當前英語教學改革的重點區域。學生學習有一個過程，對過程中的情況要用形成性手段進行評價，對學生的最后學習效果要用終結性手段進行評價，二者不能混淆。但目前的情況是，這二者往往被混淆。

(5)教學評價實施機制存在問題。

(6)教學評價形式趨于單一化。英語教學評價并不等于英語測試。但我國中小學英語教學的主要評價形式就是測試，而且是套用中考和高考形式的測試。有相當數量的教師并不知道在英語教育領域中還有許多行之有效的評價形式。另外在評價活動中，被評價人和評價的關系也趨于單一。教師運用試卷對學生進行檢測，似乎是教師和學生的唯一一種評價關系。教師較少想到引導學生進行自主評價，也較少想到和學生進行合作評價。

(7)教學評價心態存在的問題。一是被動接受外部評價。二是盲目相信分數指標。三是評價問題合理化傾向。也就是說出現問題歸于客觀原因，把存在的問題合理化。四是使用兩極標準進行評價。要么好(yes)，要么壞(no)，沒有分析性的評價和解釋性的評價。

(8)教學決策問題。教學決策在課程發展的三個部分中都起很重要的作用，形成性評價要隨時指導教學決策，教師日常的決策依賴于各種各樣的教學評價。我們認為，教師在進行日常的過程性決策中，由于不一定能夠正確吸收反饋信息，所以，決策失誤往往多有發生。

《英語課程標準》中提出的：評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是課程得以實現的重要保證。從這一句話可以看出評價在英語教學中有著至關重要的作用，它影響甚至在某種程度上決定著英語教學改革的方向、改革力度與效果。因此必須對評價有正確的認識：

(1)評價是對人的評價，對人的發展狀態的評價；評價要服務于學生發展這一根本目的。

(2)評價應具有形成性、開放性與靈活性，起到激勵的作用。

(3)評價要有利于學生提高學習興趣，使其有信心、有成就感的動力。(4)評價是英語課程的重要組成部分取代評價。

(5)評價是教學過程的有機組成部分，而不是與教學對立或游離于教學之外的體系。那么我們小學英語教學評價應該依據什么呢? 小學英語課程目的：根據小學生的生理和心理特點以及發展需求，小學階段英語課程的目的是激發學當中的有機組成部分，是十分重要的，是實現教學目標的必要手段。所以小學英語的教學評價的目的就應該是：激勵學生的學習興趣和積極性，使學生獲得成功感和自信心，使他們形成初步用英語進行簡單的日常交流能力，為進一步學習打下基礎。這樣英語教學的評價目就和小學英語課程目標是一致的。都是強調培養學生的學習興趣，學習積極性，強調學生學習自信心的建立，強調他們用英語進行簡單交流能力的培養。

第一點，評價目的和課程目標都在強調學生的興趣和積極性的培養，這是首要的。英語課程目的，絕不是簡單的獲取一些英語知識和英語技能。小學階段的英語教學更強調的是學生要通過英語學習，產生濃厚的學習興趣和進一步學習的積極性和愿望。同時通過學習活動使孩子有一種成功感。但是這些興趣，這些成功感的建立離不開評價，離不開在日常的教學活動中教師對學生各種各樣的有意識的、積極的、正面的評價，學生之間的評價，學生自己對自己學習情況的評價。通過這些評價可以使學生獲得學習的自信心，感到學習英語是一件很快樂的事情。這是評價的重要目的之一。

第二點，通過評價可以檢測學生的學習過程，學習狀態，學習方法與策略，促使學生在學習過程當中提高自己的語言能力，為日常交際打下一定的基礎。也就是說評價既然要達到這一目的，那么在評價過程當中，就要注重學生在交際過程中語言能力的發展。根據這樣一個評價目的，考慮到小學開設英語的具體情況，我們提出了一些評價原則。

2.小學英語教學評價原則（1）激勵性原則

就是要使學生體驗進步與成功，從而產生進步的動力：讓學生通過評價活動的開展，看到自己成長的足跡，有成功的體驗，從而產生進步的動力。整個評價過程，也就是對學生學習的評估、測試的過程。這樣一個過程與以往的或與一般測試、評估不一樣。這里評價是要通過評價使學生產生一種進步的感覺，產生一種成功的感覺。要通過評價是學生感到自己是在不斷地進步，感到“我能行”。要產生一種這樣的感覺。實驗中需要認真考慮和加以解決的問題。

有些測試，給學生的往往是一種失敗，比如說過高的對學生提出一些語言方面的要求。過多的集中對語言知識的理解，而忽視了學時在學習過程中的情感因素，學習策略的運用，合作學習等等這些方面的培養。這樣的評價往往使學生感受到的是一種失敗。那么，包括測試手段之后的評價，也就是老師對學生學習成績的評價，也有時會產生這樣一種結果。以往采取評分的方式，對學生采取排隊嗝方式，這些都不利于學生建立自信心勵性原則應該是評價的第一原則。

(2)參與性原則

學生是學習的主體，也應是評價的主體；鼓勵學生積極、主動對自己的學習情況進行評價。教師為主導，學生是學習和評價的主體，創設寬松愉悅的成長環境，鼓勵學生積極主動的參與各種活動，主動對自己的學習態度、學習情況進行評價與反思。學生是學習的主體，也應該是評價的主體。所以應極力提倡以人為本的教育思想。學生是學習的主體，在學習過程中，學生要積極參與學習的各個過程。要能夠和老師協商、協調，能夠自主調整自己的學習過程。那么在評價過程中也應該這樣做。可能有的老師對此不一未然，認為在學習過程中，可以有積極的參與，可以有愉悅的狀態。但考試就是考試，是學生在集體的狀態下展示自己的學習成果的這樣一個過程，是嚴肅的事情。評價也好，考試也好，確實是一件嚴肅的事情。但它并不意味著在這一過程中嚴肅到了讓學生感到恐怖的程度，讓學生害怕的程度。因此要鼓勵學生根據他們所能了解到的，給他們的評價原則積極主動地參與各種各樣的評價活動。通過評價，反思自己的學習。甚至可以和教師一起來設計評價活動。這樣一來整個的評價活動就更加平等、民主。這有利于學生的發展，有利于學生通過評價更好地提高自己的學習效果，學習策略。

(3)形成性評價為主的的評價原則

小學英語教學更應該強調以形成性評價為主。什么是形成性評價呢?對學生平時參與各種教學活動中表現出的興趣、態度和交流能力進行評價。在國家的《英語課程標準》中明確提出對學生的評價應該以形成性評價和終結性評價相結合的原則來進行。在小學的英語評價當中更應該強調形成性評價為主的原則。對學生平時參與各種教學活動當中表現出來的興趣、態度和交流能力進行評價，這就是形成性評價原則。形成性評價貴在形成性生原則

（4）活動性原則

以接近課堂教學活動的形式：聽、做、說、唱、玩、演進行評價，讓學生喜歡評價：形成性評價強調的是教學過程。對學生在教學過程中的學習狀況，表現出來的心理狀態，學習興趣，學習策略，情感因素等等進行評價。那么，活動性原則要求我們在評價當中，要用接近日常教學活動當中的聽做、說唱、玩演、視聽等方式對學生進行評價。(5)生活化原則

評價注重學生對學習、生活的全方位的體驗的重要性，可以根據學生的實際情況確定考查內容，設計題目，讓學生把英語與生活實際聯系起來，圍繞生活主題展開語言運用，促進學生綜合語言運用能力的提高。

(6)多元性評價原則

評價不僅應當是多維的，而且應當是多元的。在小學英語課程評價過程中，與課程相關的因素都要成為評價的對象，與課程相關的人都應當參與評價。如：教師應當對學生學習過程和學習成效進行評價；學生應當成為評價的能動參與者；學生應當進行自我評價和合作評價；學生應當主動評價教材和課程；學生家長應當參與評價。教師不僅要學會自己收集信息進行分析，而且還要教會學生報告自己的學習情況，引導學生進行評價。家長一直是參與學生的學習成效的評價，也是評價不可缺少的一部分。

三、實驗課屬研究的實施 1．實驗對象

本項實驗對象是小學五年制三至五年級學生。2．實驗內容

隨著課程改革的推進，評價的內容不只是單一的基本知識和基本技能，還涉及到學習興趣、學習情感、學習策略、綜合語言運用能力等。

（1）學生學習興趣地評價

學生的學習興趣對他們的學習有直接影響。英語教師的任務之一就是激發和培養學生的學習興趣。學生學習興趣的評價是指通過觀察、提問、座談、問卷等方式了解學生對課程學習興趣的情況，原來有興趣的學生是否保持甚至加強了學習興趣，原來興趣不濃的是否有所改進及時調查學生的學習興趣，既有利于教師及時調整教學方法，又可以更加有目的的發展學習興趣，提高整體學習效果。

(2)語言基礎知識和基本技能掌握情況的評價

單純的書面測驗的考試已不能適應英語課程的發展，但仍是檢查學生語言知識、基本技能掌握情況的方式之一。對語言知識和技能的測試題形式要靈活多樣，可以通過口試、聽力測試和筆試的形式，教師努力創設語言情景，在情景中檢測學生對語言知識及技能的掌握情況。語言知識和技能的評價重點是評價學生基本詞匯、語音語調、語法和聽、說、讀、寫能力的掌握情況，而不是檢查學生最終記住了多少信息。

(3)學生情感態度的評價

情感態度的評價是指對學生在學習活動中所表現的學習興趣、學習動機、自信心，克服困難的意志及共同合作精神的評價。對這方面的評價多采用定性的方法，具體可以評價他們的學習興趣是否濃厚，學習動機是否強烈，克服困難的意志是否堅定，是否樂于和他人合作，是否具有學好英語的自信心，通過英語的學習是否對祖國的文化有了更深刻的了解，對異國文化有了初步的了解。

(4)學生學習策略的評價

學習策略的評價是指對學生在學習過程中所采取的各種行動和步驟的評價，其評價的內容包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。教師通過評價有意識的幫助學生尋找適合自己的學習策略，培養學生不斷調整自己的學習策略的能力。

(5)學生綜合語言運用能力的評價

教師通過觀察學生在課堂聽講、回答問題以及在對話表演、小組討論、排演英語小品等活動中的表現，了解學生綜合運用所學語言知識的情況。

3．實驗的操作方法

英語課程的評價應以真實的日常教學為基礎，貫穿于所有的課堂教學活動和課外實踐活動中，并全面反映學生實際的學習和發展狀況，可供選擇的形式是多種多樣的，我們可以采用學生自評、學生互評和教師評價的形式進行。

（1）學生的自評

學生的自評可以讓學生對自己的學習興趣、學習態度、學習策略以及語言知識和技能的掌握情況進行評價。讓學生通過評價學會反思，改進自己的學習策略，明確下一階段的學習方向。

(2)、學生互評

學生的互評主要是通過學生小組活動，對知識技能、學習態度、情感與策略以及參與合作的精神和競爭意識進行的相互評價，以次來培養學生虛心聽取別人意見的心理承受能力和誠懇友善的對待學習伙伴的品質。

(3)、教師評價

教師的評價不只是對學生學業成績的簡單評價，而更注重對學生學習過程的評價，以及對學習興趣、學習態度、學習情感與策略的評價。在評價過程中要根據不同的目的采用不同的評價方式，要注重形成性評價和終結性評價相結合的原則，更全面、科學地評價學生，促進學生的長遠發展。

第一、形成性評價

評價學生在學習過程中使用所學知識進行學習活動的情況，我們可以采用形成性評價。學生通過參與評價反思自己的學習狀況，教師也能及時了解學生處理信息技能、思考能力、學習態度、小組活動表現以及學生創造力等多方面的情況。形成性評價的方式包括：學生的學習檔案，各種學習活動的情況記錄，小組共同完成任務的報告、教師觀察學生課上各種活動的記錄表、學生階段性測驗結果及反思等。學習檔案是形成性評價的首要內容。學習檔案用于收集學生作業、學習行為記錄、教師和家長對學生學習情況的觀察評語、平時的測驗以及自己或同學對其學習態度、方法與效果的評價意見等。通過學習檔案的建立，不僅讓學生明自己的學習情況及努力方向，讓學生自覺把握進步，體驗點滴成功。逐漸培養自主學習的習慣和能力。掌握反思學習的技能以及決策，而且為教師和家長提供了學生進步的記錄。

第二、終結性評價

終結性評價是對學生學期或學年學習成果的檢驗同時也是對特定時間內教學成效的檢驗。終結性評價一般采用期末考試、升學考試的形式。英語考試一般又分為聽力測試、口試和筆試。聽力測試主要考察學生的聽的能力以及用英語思維的能力；口試主要考察學生讀、說、演的綜合運用能力；筆試主要考察學生的語言知識和技能的掌握情況。科學、合理的評價將直接影響英語教學的未來走向。我們必須以新的思維、新的理念和方法開展英語教學的評價工作，讓學生得到全新的發展。

四，實驗課題的實施情況

1．實驗課題研究開展的情況

在實驗的前期準備工作的基礎上，全校小學英語教學評價改革實驗在校英語教研組領導下，在務實驗學校積極參與、密切配合下，2010年以來，全校共有9班正式啟動了實驗教學工作。本課題實施分四步進行：

1．基礎調研階段(2010年3月1日——2010年3月31日)2．專題研究階段(2010年4月1日——2011年2月28日)3．總結論證階段(2011年1月1日——2011年1月30日)為了適應素質教育的要求，切實落實課改綱要及英語新課標的精神，以培養學生的全面發展為目的，以嘗試實踐質性評價和量化評價相結合為途徑，為促進師生在實施英語課程中實現共同發展，我校以《研究學生學習評價和教師教學評價為學評價實踐與研究》這一課題，旨在通過更新教師評價理念，全面提高英語教學效益。一年來，所做的具體工作如下：

第一、成立研究機構，制定研究步驟

實驗研究分三個階段進行，第一階段是基礎調研階段(2010年3月1日——2010年3月31日)，準備課題啟動階段，全面動員、確定試點班級，大量收集有關的資料，加強理論學習，進行業務講座，更新觀念，建立健全組織機構。組織實驗教師學習“課程論”“評價理論”“測試學”等有關資料與文獻，認識到更新評價理念對提高教學效益所起的重要意義，研究評價的問題已成為教學改革深化的一個重要標志，表明教學改革已進入一個新的進程，不再著眼于教學方法、教學手段、教學內容等單方面、局部的改革，而是著眼于教育教學改革的全過程，教學評價的改革會引發教育教學領域深刻的變革‘

第二階段是專題研究階段(2010年4月1日——2011年2月28日)，教師深入班級聽課，了解各班級的現狀及存在的問題，制定了切實可行的實驗方案，完善從更新評價觀念到構建新型評價體系全過程。通過摸底，發現以往教學評價中存在的不足與問題，有針對性地進行輔導，在理論研究的基礎上進行評價案例分析、評價案例展示，使實驗教師既有理論的奠基，又有實際的樣板，減少了盲目與困惑，以積極的姿態投入到實驗研究中來。從而從根本上轉變教師的觀念，提高全校的小學英語教學評價水平。許多教師嘗到了教改實驗的樂趣，提高了參與實驗的熱情，出現了人人愿意參與課題的良好態勢。

第三階段，總結論證階段(2011年1月1日——2011年1月30日)總結階段。

第一、加強師資培訓，明確評價理念

1．培訓思路

試驗之初我認識到，評價實驗是否能按計劃扎實有效地推進，一個很關鍵的問題就是對實驗人員的培訓工作是否到位。結合我校實際，確定整體培訓思路：本著“先培訓后上崗，不培訓不上崗，邊實驗邊培訓，邊培訓邊研究”的原則，將培訓、實驗、研究相結合，構建研究型培訓模式，多層面展開工作。

2．培訓策略

(1)重視啟動階段的課程培訓及評價理論的學習

為了使實驗工作順利開展，自2010年3月起，我校選拔了一批具有先進教育理念及富有教研能力的優秀英語教師參加了各級、各類課程培訓，就課改理念、評價方式、課程實驗等內容進行學習，受訓人員十分珍惜學習機會，力爭將培訓內容內化為自己的認識。

(2)加強實驗進程中的培訓

在實驗進程中，我們所遇到的困難是比較多的，培訓的內容要跟上實驗的進程，教師的困惑和需要就是我們要解決的問題。為此我們建立了以教學評價實驗研究組為中介的研究型培訓網絡，在研究中培訓教師，在培訓中進行研究。通過培訓網絡，以解決實際中的問題為途徑，將學習、研究、培訓結合起來，將課改精神遷移到教學活動中，為構建起新型評價體系做好鋪墊。

第二、開展校本研究改變教師行為

1．構建以校為本的研究網絡，形成合作互動的實驗隊伍(1)改變研究方式，形成學校研究制度

英語教學評價雖然是學科實驗，但是實驗的推進卻要求人人是行動者，是研究者，教室即“研究室”，學校即“研究中心”。這就迫切的需要實驗教師改變以往的研究方式，形成學校研究制度。實驗教師課前課后一起研討，隨時對話，一起反思。共同分享成果，共同感受困惑問題。教師個體的研究能力提高了，團隊精神也增強了。

(2)與教師合作對話，形成群研氛圍

教師深入學校聽課，與授課教師一同作案例分析，集體反思教學過程。在這個過程中，研究教師既是指導者，又是合作者，更是受教育者，教研教師與授課教師成為真正意義上的合作伙伴。在深入學校的過程中，發現問題，總結推廣典型經驗，為學校更好服務。

2．轉變評價行為，優化教學過程

新的評價理念只有外化為教育行為，才能實現其價值，同時也只有經過教育行為檢驗過的理念，才能真正達到指導實踐的目的。因此，實驗教師必須大膽實踐，勇于創新。

(1)改變評價方法

同時也只有經過教育實驗教師必須大膽實新評價觀要求教師要把“量化評價”轉變為“量化評價”與“質性評價”相結合的評價方式。教師要通過評價的手段收集相關的信息(比如學生的階段學習成績)，解讀信息的的含義(學生學習的進展、存在的問題等)并一次做出判斷和決定(如何改進教學，調整教學進度)。例如：我校教師許靜靈和何燕珍在對學生的口語技能評價時，首先注重對學生口語技能進行訓練，她們采取聽并跟讀、聽并復述、讀小故事、創編對話等有層次有梯度的訓練形式把學生的目光引到流利自然的是用英語做事情上去。其次，定期給學生創設使用英語進行交際的語言環境，使學生身處其中深刻透徹的理解語言含義，恰當的使用語言，教師根據學生的表現作記錄。第三，教師定期為學生提供可選擇的評價材料，讓學生有選擇的進行階段評價，學生可以獨立完成評價內容，也可以與同伴合作完成評價內容，教師根據學生平時的表現和階段評價的表現綜合的對學生一階段的學習狀況做出評價。她們還為每個學生設立了英語學習檔案。教師通過改變評價方法真正激發起了學生運用英語把事情辦好的愿望，實現了通過評價手段提高學生口語技能的目的。

(2)構建評價促進學生主體性發展的學習方式

新課程改革呼喚與之相配套的教學評價體系。教學評價定位為激勵，而激勵的本質屬性是激發學生的主體性，這是對教學過程的正本清源。因此，改變原來的單純量化評價方式，建立和形成旨在通過評價促進學生主體性型發展的學習式，自然是這場教學改革的亮點。基于此，在教學評價改革實驗中，實驗教師更注重運用評價機制，鼓勵學生通過主動探知、合作討論，并結合游戲、情景表演等形式豐富兒童的語言感知世界。使評價真正成為教和學的中介。學生更多地是通過實際參與活動，動手動腦，而非僅僅依靠聽講來學習，從而徹底改變了學生的學習方式。例如：我校的葛相敏教師，力爭從各方面幫助學生養成良好的英語學習習慣，尋找適合自己的英語學習方法，從而提高學生英語水平及實際運用能力。她開展了“英語小歌手”、“英語詩詞朗誦會”、“英語迷你短劇”比賽、“我們共同的圣誕節”聯歡會等活動，評選了校園金嗓子、小小演講家、英語之星、英語小博士等稱號，這些活動既從一個側面評價了學生的英語水平，又能有效地激發學生深入學習，再創佳績的愿望，為學生形成適合自己的、獨特的、有效的學習策略起到了推波助瀾的作用。

第三、實驗課題研究取得的成效

一年來，就實驗教學的客觀效果來看，取得了較好的成績，積累了豐富的經驗，為調控實驗教學的健康發展，在組織領導、理論探索、教學研究方面奠定了初步的基礎，在評價方式方法、構建評價體系等方面也取得了一定的成效。

1．實驗教學的開展開辟了我校小學英語教學的新局面

小學英語教學評價體系的實施，結束了小學英語教學評價的不利局面，形成了我校小學英語教學評價有組織、有領導、有系統、較完整教學評價體系的新格局。這項實驗的開辟，為建設適合我校小學特點的先進的課程評價體系創造了條件，促進了全校小學英語教師接受先進的教育評價思想和教學評價理論，更新教育評價觀念，接受先進的教學評價模式，進行課程評價改革，實現學生積極主動地發展提供了先進經驗。

2．構建了適合我區區情的小學英語教學評價體系

與先進的地區相比教學評價思想。實驗無論從理念上、創意上、內容上、結構上、方法上和體例上完全符合課程改革的新理念、符合《英語課程標準》對小學英語教學評價提出的要求，努力一套集思想性、科學性、趣味性、實踐性、交際性為一體的評價體系，深受廣大教師、學生、家長的喜愛和好評。

3．通過實驗形成了先進的小學英語教學評價模式

(1)破除了傳統教學評價模式的束縛，展現了先進的教學思想

小學英語教學評價改革實驗與傳統的“甄別選拔”教學評價相反，教學評價中考慮的首要因素是如何激發學生的學習興趣，充分調動全體學生學習的積極性、主動性和參與性，整個教學評價過程不是簡單的終結性的評價結果，而是依據兒童上進心強、參與積極性高的心理和生理特點，教師從創設趣味性的評價方式入手，重在過程性評價和質性評價。

(2)在教學評價過程中，形成充分發揚教學評價民主、優化教學評價過程的教學評價模式

小學英語教學評價實驗著眼于使北評價者主動發展，教師致力于創設寬松、和諧、愉快的教學評價環境，把自己當作學生中的普通一員，既是教學評價的組織者，又是教學評價活動的參與者，在發揮教師主導作用的同時，重在發揮學生的主體作用，形成愉快合作的良好局面，讓兒童興致勃勃地參與評價的實踐活動。

(3)教學評價實驗激發了學生學習英語的興趣，奠定了良好的聽說基礎，形成了初步的語言交際能力。教學評價實驗遵循促進發展的原則，通過學生感興趣的評價方式，使參加實驗的學生大量的參與了語言實踐活動，增加了學習英語的興趣，鋪墊了較好的聽說基礎。通過三年來的實驗，實驗班學生在對英語學習興趣及良好學習習慣養成方面，在聽說能力、語言交際能力方面的運用高于同等程度非實驗班級的學生。

4．重視教育觀念的轉變、重在研究教與學的過程評估、重在改進教法、促進，我區小學英語教學工作開展得較晚，教學評價實驗初期學生的發展。

小學英語教學實驗在教學評價上完全擺脫了“應試教育”的做法，其評估標準立足于了解兒童的學習潛力和各自在原有基礎上發展為尺度，通過靈活的、趣味的、多視角的綜合教學反饋信息，主要研究教師在教學上需從哪些方面再改進，指導學生在哪些方面再提高。在小學英語教學階段以形成性評價為主，以鼓勵性評價為主要形式，為學生設立成長檔案袋，不但要對學生的知識、技能進行評價，更要注重學生的情感、策略、文化等方面的養成。重在評價學生以評估的改革，進一步推動素質教育的發展。目前，已經制定、下發了教學評估標準和教學質量評估標準，其指導思想是轉變觀念、激發興趣、淡化分數、強化能力、肯定成績、不足、鼓勵進取、重在發展、導向成功教育，進一步推動了素質教育的發展。

5．培養了一批優秀的小學英語教師

實驗前，我校小學英語教師隊伍的特點是：青年教師所占比重過重，教師缺乏經驗。實驗期間對全校英語教師進行了各種形式的培訓。培訓內容豐富多彩，有理論性培訓、技能性培訓、實踐性培訓、研究性培訓等，使實驗教師在教學評價思想、教學評價理論、教學評價實踐等方面得到大幅度提高。一批教師成長為小學英語教學的骨干力量，我校目前有1名教學能手，多名教師在市級、區及教學大賽和教學研討會上做交流，并取得好成績。

教師們不斷總結實驗中的經驗和教訓，形成多篇論文分獲省、市、區優秀論文獎。在較演員的組織下，20余名教師合力編寫了英語同步評價手冊。

通過小課題的研究，使我校英語教師的教學評價水平有了較大提高。

第四篇：小學低段識字教學生活化實踐與研究結題報告

《小學低段識字教學生活化實踐與研究》結題報告

一、課題的提出：

1、小學低段識字的意義：

識字與寫字是閱讀和習作的基礎，提高學生的識字寫字能力，對于提高學生的語文素養，有著重要意義。識字不過關，不但影響兒童語文水平的提高，而且嚴重地阻礙了其他各門學科的學習，限制兒童智力的發展。中國教育學會小學語文教學研究會理事長、著名小學語文教育專家崔巒指出：“就整個漢語學習來說，一方面要看到識字非常重要，因為它是閱讀和作文的基礎，還因為漢字本身也是一種文化；另一方面要看到識字不是目的，而是一種手段，盡早突破識字關，才能更早、更順利地進行閱讀，以便能夠自由地吸納有用的信息。其關鍵是確立識字教學新理念、探索識字教學新方法。”如何使學生樂學、易學、會學漢字，是老師需要研究的問題。

2、課程改革的需要：

實施新課程以來，教材發生了變化，根據新課程教學大綱的要求，小學生必須學會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握1200多個，約占小學識字量的一半。可見新的課程改革把低年級識字教學列入了重中之重的地位。從新教材的角度來看呢，低年級的識字量是很大的，那么如何在有限的時間里面完成這么大的識字量，老師們感覺很困惑。特別是剛剛接觸新教材以來，每節課都要求學生進行識字教學，老師們總覺得完不成任務。而且，由于一節課不能是光識字，還有很多的教學環節需要安排，學過的生字在課堂上復現的時間和機會少，如何使學生牢固的掌握所學漢字成了老師必須要解決的問題。

3、低段學生的認知特點：

低年級學生，注意常常帶有情緒色彩。他們的注意不穩定、容易分散，分配能力不強，注意的范圍較小。而識字量大又枯燥無味，如果教師用的方法是重復書寫，這樣學生學習的興趣不高，取得的效果也不是很好。因此，作為教師一定要在學生起步階段，通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童的識字興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣。只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。在識字教學中如何提高學生的學習興趣是低年級語文教師首要考慮的問題。1.校本實際性

我校是花山區接收外來務工人員指定小學，生源較雜，有本市區居民的子女、還有外來務工人員的孩子。本學年我校共接收農民工子女160多人，留守兒童30多人。他們接受家庭教育和學前教育的程度不一，識字水平不一樣。有些孩子已認識了近百個漢字，而有些孩子的識字量只達十幾個。另外新課程理念下的語文課堂更重要的是一種興趣的培養，方法的引領。孩子們需要在生活中去拓展這種興趣，去實踐這些方法。它需要家長的幫助與配合。但家長受教育的程度、從事的職業、家庭經濟環境等不一樣，給孩子識字提供的幫助也不一樣，有些家長根本不能為孩子的知識學習提供幫助。這些都給識字教學的總體實施帶來了困難。在識字教學中如何做到面向全體，提高教學實效性是我校老師需要思考的問題。

由此，我們想到把低年級學生的識字教學與生活相結合，拓寬學生的識字范圍，提高學生的識字興趣，從而產生強烈的參與意識，以此全面提高教育質量。

二、課題的理論依據

1、陶行知的生活教育論

陶行知認為，生活與教育是緊密相連的。“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”只有與生活密切聯系，才有無窮的語文資源，小學低年級識字教學是重點之一，只有讓識字走入生活，學生學習語文才有興趣。

2、漢字自身的特點

漢字有自身的特點，在造字原則上，由表形到表意，且意蘊豐厚，從形體上是由圖形到筆畫，從象形到象征，從復雜到簡單，體現了人類的實踐活動和認識活動經驗，所以漢字來源于生活。

3、《語文課程標準》中的部分基本理念

（1）加強實踐性。語文是實踐性很強的課程。語文教學要注重培養學生的語文實踐能力，即從識字中學會識字，從閱讀中學會閱讀。識字教學生活化的實施，讓學生憑借已有的識字知識，進行實踐，在不斷學字，不斷用字中逐步領悟和習得漢字規律。而不是刻意追求漢字的系統知識。

（2）倡導自主、合作、探究性。根據建構主義的理論，學生學習漢字的過程是主動建構的過程，而不是被動接受外界刺激的過程。識字教學生活化讓學生以自己已有的識字知識為基礎，通過合作，探究學得新的漢字，由此建構新知識，并不斷調整補充舊知識。讓學生自主學習，保護了學生學習的積極性，學生樂意學。本課題在實踐過程中，學生就是在活動中學習，在交流討論中學習，在交往中學習，充分體現學生的自主性，并為他們提供了更廣闊的創造性實踐空間，使語文課程成為學生溝通社會的橋梁。

（3）體現開放性。語文課程要有大視野。識字教學生活化是大視野中的小話題，它立足現實，拓展語文學習和運用的領域，建立了語文課程通向社會生活的“互聯網”，使學生在不同內容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野。

三、課題研究遵循的原則

1、主體性原則。在課題研究過程中突出學生的主體地位，給學生充分的自主權，充分相信學生，體現學生的自主性，使學生充滿激情，主動活潑地學習漢字。

2、參與性原則。在課題研究過程中，教師注意保護學生的積極性，對能力差、自學有困難的學生，教師給予了針對性地指導，并為他們采取恰當的方法、選擇表現時機，使每個參與實驗的學生都獲得成功的喜悅。

3、情境性原則。教師創設出具體、形象、生動的情境，使學生產生身臨其境的感受和學習興趣，在輕松愉悅的學習情境中自然地進入最佳學習狀態，潛移默化地獲得知識。

4、開放性原則。識字的教學過程是一個開放的過程，表現在時間上不限制，空間上注重教室內外環境的安排與組合，同時把課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，為學生識字提供豐富的素材。

四、課題研究的概念界定

識字教學生活化實踐與研究是跳出了單純的“為識字而識字”的思維模式，是通過教師課堂指導，讓學生樂于運用已知的識字方法到生活的大課堂中去相互合作，自覺、主動地識字。在教學中，教師利用教材資源，營造愉悅識字氛圍，做到識字資源的生活化；創設游戲情境，激發識字熱情，體現識字形式的生活化；滲透漢字學知識，做到識字方法的生活化；充分利用現實生活的語文教育資源，做到識字環境的生活化。

五、課題研究的內容：

1、研究兒童識字的心理過程及特征。

2、研究“識字教學生活化”的教學策略。

3、通過“識字教學生活化”的研究，構建集科學性，實踐性和創造性相統一的識字教學模式。

4、研究“識字教學生活化”的教學評價方式，構建評價體系。

六、研究過程與做法

（一）準備階段

1、成立課題組。

2、做好課題研究前的測試與信息搜集。

3、制定課題實施細則、計劃。

（二）實施階段

實施階段是完成本課題研究的實質性階段，針對上述情況，我們對實驗組進行控制實驗，本實驗按三個階段進行，各階段的教育目標與要求逐步加深。

第一階段：教師進行理論學習，找到提高識字生活化效率的切入點，收集資料創設條件讓學生參與識字的實踐活動，為識字生活化打下基礎。第二階段：充分利用校園文化資源，構建生活化的課堂，設立“識字成長記錄袋”等方法，激發學生識字生活化的興趣，豐富學生的識字量、詞匯量，提高識字能力。

第三階段：教師總結識字教學生活化的教學策略，分析學生識字心理過程。

（三）總結階段

1、按課題研究的預期成果進行總結。

2、寫出結題報告。

3、以論文等形式進行經驗交流。

七、課題組成員及分工 組長：張旭華 副組長：常海燕 1.探討兒童識字的心理過程

負責人：張旭華 陳 雪 蘭 瑩 1.總結識字教學生活化的教學策略

負責人：嚴 挺 周 靜 董曉敏 董國敏 1.構建生活化識字評價體系

負責人：常海燕 宋興晨 陳詠梅 方 興 1.撰寫結題報告

負責人：張旭華 1.撰寫課題研究的實驗報告 負責人：常海燕

八、課題研究的成果

（一）探討兒童識字心理過程。

識字，是小學語文學習的重要內容，是各科學習的基礎。識字不過關，不但影響兒童語文水平的提高，而且嚴重阻礙了其他學科的學習，限制兒童智力的發展，所以，語文教育界歷來都極度重視小學生識字學習。我校申報的《小學低段識字教學生活化實踐與研究》的課題自2007年11月被確立為市規劃課題后，課題組的全體老師在市級教科研專家及校領導的大力支持下，從研究兒童識字心理過程入手，探討兒童是怎樣掌握字形、字音、字義的，從而調動兒童的識字興趣，提高兒童識字能力。

1、通過查閱資料和大量的實踐研究，我們發現兒童掌握漢字字形大致要經歷三個階段：（1）泛化階段。兒童掌握漢字字形有一個先整體，后個別筆畫，服從知覺的整體性原則，具有“完形”趨勢，但易漏掉字的細節部分。這就是說，兒童對字形的掌握，最初是籠統感知字形的大體輪廓，不會細致地去觀察字的具體細節，特別是比較復雜的字。我們的教學實踐證明，老師有意識地將“藏”字中的“臣”字寫成“巨” 字，學生也往往不能發現其錯誤。因此，了解到兒童識字的這一心理特點，老師們在識字教學時則往往更注意強調漢字細節部分，對有些學生容易混淆的字，則強調分析重點部分。（2）初步分化階段。經過多次的感知和比較、分析、綜合之后，學生對字形結構各部分有了較為精確的認識，這一階段，學生初步建立起了漢字音、形、義之間的統一聯系，對一部分字，學生見形能知其音義，聽音能知其形義，用義能知其形音，如教“左”“右”時，學生往往分辨不清哪是左，哪是右，老師就編了個順口溜：“我們寫字用右手，右手下面有個口”。這樣學生很容易就記清了，不僅記住了右手，左手也記住了。教師準確把握孩子的這一識字心理特點，注意引導孩子自主識字，便可以提高孩子的識字能力。（3）精確分化階段。在經過多次感知和反復學習、反復辯析的基礎上，學生對字形之間的細微差別已有了明確分化，并且在結構和音義之間建立起了鞏固的聯系系統。如“辮、辨、辯、瓣”，學生通過多次感知和反復學習、辨析，明確“辨”的中間是一點一撇，學生明白其意思是根據不同事物的特點，在認識上加以區別；“辯”的中間是言字旁，意思是用語言來說明見解或主張；“辮”的中間是絞絲，意思是把頭發分叉編成的條條；而“瓣”的中間是“瓜”，指花瓣或植物的種子、果實可以分開的小塊。

2、兒童掌握字音，大致可以分為四個階段：（1）直觀記憶階段。這個階段主要是通過“看圖識字”和借助生活經驗的方式學習漢字的讀音。當兒童看到“豬”字和它的圖片時，借助生活經驗，就想到這個字讀“Zhu”；看到“月”字和它的圖片時借助生活經驗，就會想到這個字讀“yue”。掌握兒童識字的這一心理特點，在識字教學中，教師則盡可能地利用直觀教具幫助學生識字。如教“馬、牛、羊”三個生字時，把馬、牛、羊的圖片貼在絨布上，在圖的下面貼上相應的漢字，引起學生的注意，幫助學生辨認。（2）拼音認讀階段。這個階段主要是兒童學會了拼音，依靠拼音認讀漢字。在讀物中，往往是上邊一排是拼音，下邊一排是與之對應的漢字，借助拼音來認識漢字。在課堂上，教師最常用的就是生字卡片。卡片上有生字，也有拼音，學生借助拼音認讀。課外，教師則鼓勵孩子多讀一些拼音讀物，不僅可以鞏固課內學過的漢字，還可以加大學生的識字量。(3)字形認讀階段。學生學習了一些基本字，特別是學習了一些可以作為漢字聲旁的字之后，又懂得了一些形聲字知識之后，學生看到某個形聲字，就通過它的聲旁來掌握它的字音的階段。如“嗎，碼，媽，罵，螞”都有一個“馬”，借助聲旁，知道這些字的讀音為“ma”。(4)綜合認讀階段。這一階段，學生已掌握了比較豐富的漢字字音知識，可以靈活地借助生活經驗、拼音、字形等知識來掌握漢字讀音的階段。這個階段，只要是學生學過又沒有忘記的字，學生見字立即就能讀出字音來，這是漢字讀音能力的高級階段。這一階段，學生基本建立起了漢字音與形、義之間的聯系。1.兒童對字義的掌握，大致要經歷五個發展階段：(1)實物理解階段。兒童對字義的理解，最初是聯系實物和生活經驗來理解的，兒童看到“日”字，就知道它是“太陽”；看到“羊”字，就想到“山羊”這種動物等等。這種理解，是低段兒童掌握字義的一種主要形式。(2)抽象記憶階段。兒童一邊通過實物理解字義，一邊在老師的教授下，通過抽象的記憶，掌握一些字的字義，包括字的本義、引申義、比喻義等。如“一”字，老師告訴學生：①數的開頭一位，如一、二、三……中的第一個數。②同一，一樣，如“一式兩份”。……這種抽象字義的理解，要靠抽象的記憶來掌握。(3)會意理解階段。這是學生有了一定的識字知識，形成了一定的識字能力之后，通過會意字的知識來理解字義的階段。教“休”時，教師引導學生分析: 單人旁代表人，“木”字代表樹，一個人勞動累了，來到樹下干什么？學生就一定會說“休息”。于是這些字的音、形、義就牢牢地記在孩子們的腦海中了。(4)工具書理解階段。上述理解方法對理解意義的量是有限的，因為我們不能每個字都靠上述方法去理解，要確切的理解字義，還學會使用工具書，通過查閱工具書來理解字義。（5）聯系上下文推敲階段。查閱工具書理解字義雖然是一種有效的方法，但是，工具書不可能時時都在身邊，每當讀書，有不理解的字義都去查閱，再則，人們讀書，理解字義，有時只需要大致知其意即可，在老師的幫助下，學生學會了聯系上下文來推敲字義的方法。掌握了這種方法，也就形成了掌握字義的最高能力。

學生是聰明的，認識事物的潛力很大，教師充分應用兒童心理學和教育學的原理，著重優化識字教學過程，大力開發教材及語文課程資源，就能提高學生識字興趣，拓寬識字范圍，提高識字效率。

（二）構建識字的生活化評價體系。

評價是教學活動的一個重要環節，它對課程實施有很強的導向、激勵和反饋作用。新課程提出了“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到的學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展”。評價更多地注重激勵和反饋功能，即通過評價及時的得到反饋，激勵學生的興趣，促進師生不斷地改進教與學，提高教學質量。我校課題組的全體老師在課題研究過程中，總結得出，識字生活化，評價也生活化。

1、評價主體的多元化。傳統評價的主體是教師，學生是被評價的客體，在評價中處于被動地位。課題組老師根據新課程所提倡的教學評價主體的多元化，將識字評價設定為教師評價、學生自評、小組互評、家長評價，使評價成為評價者與被評價者之間互動的過程。通過以上方式建立起“四級評價”體系：一是自我評價，能讓學生發現自己的優點和不足，自己找準今后的努力方向，更好地從生活中識字。二是同伴評價，使學生在評價中了解他人的長處和自己的短處，在今后的學習中自我完善，把同伴認的字變為自己認的字。三是教師評價，教師用鼓勵性的語言評價學生的表現，鼓勵他們進一步在生活中學習生字。四是家長參與，了解自己孩子在生活中識字的情況，提出希望，并配合學校教學。

2、實現評價方式的多樣化。如，建立學生成長記錄袋，其目的是幫助學生在生活中學習漢字，充分激發學生的識字興趣。通過建立成長記錄袋后，我們發現孩子們的進步有點出乎意料，一個學生在實踐活動中寫道：“我和媽媽上街到商店里買東西，我認識很多以前不認識的字。有米酒、洗衣粉、香皂……這種方法真好，我可以認識這么多字。”這個孩子還把這些字剪下來做成卡片放進成長記錄袋。通過這種生活化的記錄方式，讓學生不僅掌握了識字方法，而且使他們對在生活中識字產生了濃厚的興趣。效果展示是評價的又一種形式。以往過分強調對學習結果的評價，而忽視了對過程的評價，造成了評價的片面性，導致了評價導向功能出現偏差。隨著對課題研究的深入，課題組的老師對過程的評價愈加重視。尤其是在生活中識字更要注重其識字的過程。每個教室都有一塊墻報作為展示臺，通過展示學生的作品、特長、收集物，來體現學生的學習情況。同時在班上開辟“識字園地”，鼓勵學生在園地中展示課外識字的成果，與大家分享，把一個人認的字，變成全班認的字。這樣的展示激發了學生生活識字的興趣，提高識字效果。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是生活中的一個發現者、研究者、探索者。”而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。讓我們摒棄傳統呆板的單一性的評價方式，讓學生來主動參與，使學生更愛在生活中識字，使識字評價也更生活化，同時讓評價的舞臺更加豐富多彩。

? 低段識字教學生活化的教學策略

運用圖文，巧記生字。每一個漢字就像一幅畫，這話說得一點都不假。漢字自形成至今，已有3000多年的歷史了，最早的漢字雛形就是一些可表達意、形的圖畫，經過人們的不斷研究，漢字的形體不斷的演變，才形成了我們今天所使用的漢字。所以在教學象形字時，我們就借助圖畫，充分發揮學生的想象，說一說，畫一畫，便可以輕松地記住漢字了。

2、運用方法，巧記生字。漢字具有抽象性和形象性、哲理性和藝術性相統一的重要特征。識記漢字可以根據字的不同特點采用不同的方法，識記過程就是十分有趣、十分巧妙、充滿智慧、充滿快樂的事情。如可以用加一加，減一減，換一換等方法。

3、掌握規律，巧記生字.如，形聲字兼有表音和表意功能。會意字是由幾個獨體字組合起來構成的。識字教學中，重在使學生掌握這些漢字規律，就能讓學生學得輕松。

3、創設情景，培養識字興趣。低年級的孩子天真活潑，愛交朋友。根據這一特點，老師們把生字稱為“生字寶寶”，把字典稱為“字典爺爺”讓學生有一種親切感。識字的過程、學習查字典的過程也隨之變成了交朋友的過程。

4、給字配“畫”，提高識字能力。在教學中，教師讓學1.生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學《操場上》一課時，讓學生運用想象，給生字“打、踢、拍”等配上身體動畫。

5、運用游戲，提高識字效率。低年級的學生平均每天的識字量在二十個左右。從孩子的年齡特點考慮，我們為學生創設一定的情境，開展開火車、摘蘋果等游戲和自選商場、菜園里等活動，讓學生自主地、愉快地識字，取得了良好的效果。

6、推薦和鼓勵學生閱讀課外書。識字的最終目的是為了閱讀。當兒童識字積累到一定數量時，就會有閱讀的愿望和閱讀的沖動。這時我們要及時抓住時機，激發他們閱讀的興趣和熱情，鼓勵閱讀，并且指導他們怎樣去閱讀。將識字與閱讀、與生活巧妙結合起來，激發學生學習漢字的興趣，幫助學生養成主動識字的習慣。

7、讀兒歌識字。兒歌生動形象，瑯瑯上口，易讀易記，兒童十分喜歡。教師從課外收集一些兒歌、童謠等，《日有所誦》一書是一年級在教學時補充的兒歌讀本，教師利用早讀和午讀時間，讓學生聽兒歌、背兒歌、讀兒歌，圈出新認識的漢字，利用學生的無意記憶識字。就這樣，學生在背兒歌中積累了語言，在讀兒歌中認識了漢字，在圈圈畫畫中鞏固了漢語拼音，可謂一舉三得。

8、在生活中識字。漢字在學生的生活中是隨處可見的。在課外生活中識字，是一種重要的識字方法，它是課堂識字的鞏固與補充。如街道兩旁的標牌、廣告牌、標語，電視上的廣告，包裝袋上的漢字等，引導學生觀察，學習，拓寬了學習渠道。

9、充分利用校園文化資源引導學生識字。教室的園地，校園里的告示牌，櫥窗里的標語，教室里的座位表，學生桌上的姓名卡，這些都可以成為學生識字的資源。? 學生總結的識字方法。

猜謎識字法：如，一口咬掉牛尾巴。（告）

口訣識字法：如，左下工，右下口，有下月，友下又。（左、右、右、友）1.2.3.4.5.6.會意字識字法：如，小土塵，小大尖。

加一加識字法：如，月+各——胳 合+鳥——鴿 換一換識字法：如，快——塊 跑——泡 比一比識字法：如尖——塵 人——入（詳見識字方法匯編）

? ? ? 教師在實驗研究中撰寫的論文。（附識字教學論文匯編）課題研究的實驗報告。（附實驗報告）撰寫課題總結報告。

九、課題研究的實效

本課題自2007年11月立項以來，通過我們課題組成員的努力，在學校大力協助下，教師的識字教學方法得到進一步的提高，教師的教學觀念有了很大的轉變，我們學校識字實驗開展順利，學生的識字能力有了提高，并取得較好的效果。

（一）提高了教師的理論修養和實踐能力。

在課題研究中，我們對學生的學習情況作了仔細的調查分析，這為教師采取科學、正確的教學方法奠定了良好的基礎。同時我們又認真學習了相關的先進教育、教學理論，并用以指導我們的教學實踐，真正做到理論聯系實際。課余，我們積極參加教師培訓、專家培訓、講座等，不斷地充實自己，提高自己的教學水平。另外，我們主動熱情地與家長聯系，充分取得家長的支持配合，鞏固檢查孩子的識字效果。

（二）促進了學生學習能力的發展。

1、識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，使“苦學”變成了“樂學”。不但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發現”中激發他們的創新能力。

2、在教學實踐中，我們通過集中、快速的識字學習,有效地培養孩子集中注意，激發了孩子的閱讀興趣，極大地提高了孩子的閱讀能力。教師們普遍反映，一向注意力不集中的兒童，通過識字學習的鍛煉，逐漸變成從浮躁、不安分轉向靜心學習，理解能力也明顯提高。實驗證明，集中注意是孩子早慧必不可少的心理品質，有了集中注意這種心理品質，就可以培養出既天真、活潑、快樂而又安靜專注的優秀兒童。

3、在識字教學過程中，孩子遇到大量字形相近的字，如：鳥、烏、入、人、等，還遇到許多字形特點鮮明的字，如：婦、男、罵、尖。等，通過分辨字形結構，偏旁部首使得孩子們較早地學會比較和辨析，從而促進了觀察力的發展。大量地識字可使孩子提前進入廣泛閱讀，知識日益豐富。我們發現，學生閱讀量大了，愛看課外讀物的人多了，而且有較好讀書習慣。

（三）加強了學校、家庭、社會之間的聯系。

在實驗進行的過程中，教師引導學生進入社會大課堂：到商店里去找商品名稱，到街道上去找廣告牌的錯誤，跟親戚讀名字的寫法由來和意義，到電視中去找認字的故事，學生從中得到熏陶。另外，在實驗過程中，家長參與到其中，幫助學生解決求學所遇到的困難，及時與教師取得聯系，營造一個良好的三維一體的教育網絡，拓展了育人的渠道，建立了多元教育體系。

十、課題結論與評價

1、課題結論

根據小學低年級學生的實際，設計讓識字教學生活化課堂模式，讓學生到社會的大課堂中去學習識字，掌握識字方法，探索識字規律，提高識字興趣，讓識字更好地為閱讀服務，促進了學生的全面發展，培養了學生各方面的能力。

2、自我評價

（1）具有實用性。由課題組教師總結出來的識字的方法與途徑，非常符合孩子們的學習認知特點，孩子們在實驗中走一遭，常規、習慣得到了培養，識字與閱讀能力得到了提升。

（2）具有發展性。在全體研究人員的共同努力下，課題研究工作從理論和實踐兩方面進入了認真的研究，積累了寶貴的研究資料，為以后的課題研究打下了基礎。

十一、課題研究后的思考

識字是個長期的過程，根據對低年級識字教學的探索、實踐和分析表明，遺忘率比較高，中下層生更為嚴重，學生往往學了后面的生字，忘了前面學過的生字，復習前面的生字，又忘了后面的生字。反反復復，識字效果總是不盡人意。所以，如何鞏固識字，如何讓全體學生都對這一課題有濃厚的興趣？如何處理識字方法多樣化帶來的大量信息交流？教師怎樣做課題研究才算是高質量的等問題還有待我們進一步探索和研究。

第五篇：小學數學概念教學的研究課題結題報告

“小學數學概念教學的研究”課題結題報告

大寧縣古鄉小學

“小學數學概念教學的研究”是我校結合 “共度生命歷程，體驗生命快樂”辦學理念，于2012年向大寧縣教育科學研究所申報的小課題。該課題在我校研究已逾一年，基本完成預期目標任務，取得了一定的研究實效，現將研究情況總結如下。

一、課題的提出

概念教學是以學生學習、探討客觀世界數量關系和空間形式的本質屬性為宗旨的課堂教學。小學數學概念是小學數學的重要基礎知識，是數學學習的核心，學生正確理解和掌握數學概念，才能對現實世界的數量關系和空間形式作出正確概括和判斷；才能正確掌握數學的性質、運算法則、公式等基礎知識，正確合理進行各種運算，有效地培養學生初步的思維能力、空間觀念以及分析問題、解決問題的能力，所以它是發展智力，培養能力提高學生的數學素質、提高數學教學質量的“治本”關鍵。

通過聚焦課堂，在課堂觀察和調查問卷的基礎上，我們發現，在實際教學中，仍有不少老師受傳統教學的影響，把注意力放在概念、法則、定律的文字敘述上，把相關的概念等同于僵化的條文，好像在課堂教學中師生共同合作把條文 中的文字給“擠”出來就完成了課堂任務，接下來主要就是死記硬背加強化應用。這種“新瓶裝舊酒”的教學現狀，明顯與我校“共度生命歷程，體驗生命快樂”辦學理念及生命教育總課題相違背，因此我們于2012年向大寧縣教育科學研究所申報了“小學數學概念教學的研究”的縣級小課題，并進行了為期一年的課題研究。

課題提出后，我們組織課題組成員進行認真學習和分析，了解到當前小學數學概念教學已經引起了不少學校及一些數學專家、一線數學教師的高度重視，網絡、書本中已有不少知名專家學者對數學概念的表現形式、數學概念的應用、數學概念的拓展等方面都有一定的研究，但對學生如何通過自主體驗、參與建構，最終形成概念的內化等相關研究不多。為此，結合我校校情和學生實際，我們將研究的重點放在“如何引導學生通過體驗、探究，將數學概念進行內化，在吸收消化的基礎上進行靈活運用。”

二、研究目標

通過對“數學概念”的教學實踐的研究，進一步更新教育觀念，領會新課程理念，努力將踐行學校辦學理念與自己的日常教學有機結合起來，對“數學概念”的教學有一個全面的、較為深刻的認識，提高數學專業水平和數學課堂教學的實踐水平，促進教師實現教學行為的轉變，尋求一條適合于學校教師概念教學的有效模式，著眼于培養學生在“概念 教學”活動中的主動性、自主性和合作意識，創造一個生動活潑的、主動的、富有個性的數學學習空間，提高課堂教學的實效性。

三、研究內容

“概念教學”的教學現狀及其原因，新課程標準下“概念教學”的要求，小學概念教學相關內容系列案例研究，符合學校實際情況的“概念教學”的評價方案及評價依據，探索小學數學概念課堂教學的基本規律及有效開展概念教學的組織模式。

四、研究方法

1、調查法。在研究前、后期采用問卷、談話等方法進行調查，了解當前“概念教學”課教學的現狀及原因；

2、文獻研究法。搜集和查閱有關文獻資料，進一步認識“概念教學”課教學的有效方式，以及有效開展“概念教學”課教學的原則；

3、實踐法。開展“概念教學”的課堂教學實踐，在教學實踐基礎上驗證或修正“概念教學”的設計方案，提出新的設計思路，以提高研究的實用價值。

4、經驗總結法。對在課堂教學實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納分析，提出有效開展“概念教學”課的方法。

五、研究規劃 課題研究總體計劃時間：一年（2012年3月——2013年3月）

1、前期準備階段：（2012年3月～2012年4月）主要工作：組建課題組，確定本課題研究的內容，制定課題研究計劃及具體研究方案，申報武穴市級“小課題”，初步確定實驗框架，完成實驗的布置工作，啟動課題實驗。

主要成果：《“小學數學概念教學的研究”課題研究方案》

2、課題實施階段：（2012年9月～2013年12月）第一階段，開始實施課題。具體有：對“概念教學”課教學的現狀調查與分析（教師與學生兩個方面）；“概念教學”課教學的價值研究。第二階段，課堂實踐研究。對典型性“概念教學”課例做嘗試性實驗，與備課組教師研討，提出有效實施“概念教學”課教學的設計思路；“概念教學”課的考試評價研究。第三階段，整理資料，完成課題總結報告。具體有：完成《小學“概念教學活動”的教學實踐研究》課題總結報告；整理案例。

主要成果：《小學數學概念教學課堂教學量化評價表》《群體協作研討概念活動展示》《小學數學概念教學研討論文匯編》

3、總結結題階段（2013年9月～2013年12月）主要工作：整理研究成果、總結實驗經驗、撰寫《小學數學概念教學結題報告》，做好結題準備，學校向市教科所申請結題鑒定。

六、研究成果

本課題研究價值在于探討、解決小學數學概念教學課堂教學中的一些具體問題。這是一種源于實踐、基于實踐、高于實踐、指導實踐的發展過程。本課題的研究目標指向不僅是為了考證學生對數學概念的掌握情況，更是為了進一步優化有關數學概念的課堂教學，在案例研究的基礎上進行提煉，總結出適合于我校師生實際的概念教學的組織模式、設計原則以及評價方案，從而有效地提高課堂教學實效，更好地促進學生的發展。一年來，我們的課題研究始終圍繞我們的原定研究目標展開進行，取得了一定的效果。

（一）延伸了我校生命教育的內涵。

“共度生命歷程，體驗重合快樂”這一辦學理念一直指導著我們進行本課題研究的全過程。我校生命教育具體體現為四句話：呼喚知識的生命態，彰顯學生的主體位，講究方法的靈活性，拓展課堂的時空度。最初申報“小學數學概念的研究”小課題時，我們也只是打算在小范圍內進行課堂教學方面的研究，但在專家、名師、教科所領導們的指點下，我們有意識地把本課題歸并為學校生命教育總課題的子課 題時，我們的研究一下子吸引了更多的老師參與，變得鮮活起來，凸顯出更多的研究價值與意義來。

自從課題研究開始，圍繞概念教學怎樣讓知識活躍起來，讓學生活動來，讓方法靈活起來，課題小組的實驗老師們認真研討探索，達成了“概念教學的過程更應是一種師生共同體驗的生成過程”這一研究共識。“體驗”“建構”“內化”等一些富有生命氣息的詞匯更多地以一種實踐的積極姿態出現于我們的數學課堂教學之中。通過小課題研究，教師的角色任務、師生課堂教學行為發生了根本性的轉變，使得我校生命教育的內涵得以進一步充實。

（二）探討出一條適合我校實際的概念教學的組織模式。概念是客觀事物的本質屬性在人們頭腦中的反映，對于小學生來說，概念教學的過程是認識從感性上升到理性的過程。通過一年的摸索實踐，我們初步將小學概念教學模式操作程序分為五個階段：概念的引入——概念的形成——概念的內化——概念的鞏固——概念的發展。具體說來我們歸納為下面五句話：

1、創設情境，引入概念，明確目標。

引入是否得法，會直接影響學生的學習效果。數學概念比較抽象，容易讓學生覺得枯燥，而小學生認識事物、理解概念主要是憑借事物的具體形象和表象進行的，因此創設有趣的情境，激發學生產生探求新知的強列興趣，很 有研究的必要。在概念教學的引入環節，我們總結出下列幾種主要引入方法：（1）從學生比較熟悉的實際事物中引入。提供足夠的直觀感性材料，讓學生通過看、聽、摸、做等，豐富他們的感性認識，使抽象的概念具體化，從而引出概念。（2）從舊概念引入。有些概念之間聯系十分緊密，在學生已有的概念基礎上，引入新的概念，便于學生理解、掌握新知識，復習舊知識，同時又強化了新舊知識的內在聯系，使學生有一個較為完整的概念體系。（3）通過計算觀察引入。這種引入通常適用于揭示概念的屬性、基本法則中。

2、操作感知，運用遷移，掌握概念。

感知形象是兒童學習數學的重要一環，也是為他們打開數學大門的閃光的“金鑰匙”。在概念引入的基礎上，教師應以足夠的感性材料，組織學生參與概念的形成過程，在快樂的感悟體驗中，主動地探究概念的內在本質。通過教學實踐，我們的實驗老師已能主動地從學生角度去思索，想到學生需要什么，腦子里會想些什么，學好本知識概念的難點在哪里，如何引導學生通過體驗感悟，填充好新舊知識間的空缺，從而主動參與新概念的構建過程。

3、比較綜合，邏輯抽象，促進內化。學習數學唯一正確的方法是實行再創造。學習不應看成學生對于教師所授予的知識的被動接受，而是以一個學生已有的知識和經驗為基礎的新發現與新理解過程，教師的任務就應當是引導和幫助學生進行再創造工作而不是把現成的知識灌輸給學生。

實踐中，我們主要采取了：創設認知情境、設置矛盾沖突、抓關鍵詞、運用變式、比較異同等合理運用比較、引導抽象概括等方法引導學生達到概念內化效果。課題實踐讓我們明白，科學的運用方法，可以有效促進學生概念內化，真正產生學生自己的數學理解。

4、多層訓練，解決問題，鞏固概念。

學習概念的最終目的是為了運用概念來解決實際問題。只有把學到的知識運用到實踐中，學習才是有意義的。概念教學安排的練習類型是多層次、多角度的，既要注意概念的關鍵性，又要注意概念的綜合性。研究中，我們把關注的目光經常性地投向學生的作業練習中，為起到鞏固、深化概念的作用，我們要求概念的練習課要有目的性、針對性、層次性、趣味性。形成基本練習→變式練習→綜合練習的結構。重視相近相似、易錯易混的對比練習，相關概念結合練，易混概念對比練，新概念要及時練，重點概念反復練。在概念教學中基本注重了六種練習方法：操作演示、反饋舉例、推理判斷、嘗 試錯誤、變換敘述、整理歸納。既注意概念的鞏固，又重視了思維能力的培養。

5、檢測反饋，構建網絡，發展概念。

小學數學概念間是互為聯系的，絕不應孤立存在的。研究概念教學必須遵循數學教學的基本規律，將“知識間的內在聯系”觀念貫穿于全過程，突出知識與生活經驗間的緊密聯系、同一概念不同表示方式之間的聯系、不同概念之間的聯系，將新知嫁接在原來的知識樹上，從而使之成為學生個人內部知識網絡的一部分，使學生掌握數學概念呈現出一種發展的動態。

我們歸納的以上五個步驟不是僵化一成不變的，在不同的概念教學中更需要靈活處理，比如正確處理“淡化”與“強化”間的關系，如在教學《百分數》等數的概念時，我們淡化了操作，但強化了舉例；教學《長方形的面積》等圖形概念時，我們淡化了情境，卻強化了學生的動手操作；教學《克、千克》《時分秒》《年月日》這些概念，我們更強化概念與生活間的聯系。在具體地教學過程中，我們還可以調整以上五個環節的順序進行靈活變化。

（三）完善了數學概念課堂教學的評價內容與方法。

概念教學效果如何，離不開正確完善的課堂教學評價。評價中，我們在關注教師引導作用、學生主體能動的同時，強調了學生、教師、概念間的內在聯系，積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，力爭用準確合理的評價充分調動起學生的內在情感動力，從“教師與概念”“教師與學生”“學生與概念”等方面進行有效評價，并初步制定形成了《小學數學概念教學課堂評價表》，以此引導教師進行他們的課堂教學。