第一篇：低年級數(shù)學生活化的研究課題結(jié)題報告

《數(shù)學生活化的研究》結(jié)題報告

一、課題研究背景

從目前課堂教學存在的問題來看，在傳統(tǒng)的教學觀念制約下，課堂教學仍然以教材為本，教學內(nèi)容與學生生活實際相脫離，把學生固定在“知識世界”里，太關(guān)注學生對知識和學科的學習，缺乏對學生“生活世界”的關(guān)注，難以體現(xiàn)學生現(xiàn)實生活意義和生命價值。在教學中教師最先考慮的是自己如何試圖“改進教學”和“提高教學質(zhì)量”，往往設(shè)計教學環(huán)節(jié)如何幫助學生“拓展知識”，挖掘知識的深度，擴大知識的廣度。根據(jù)我們的調(diào)查，學生天天與數(shù)學打交道，卻對生活中的數(shù)學不夠重視，對數(shù)學缺乏興趣，缺乏良好的數(shù)感。如果我們能立足于學生的現(xiàn)實生活，經(jīng)常收集與學生的生活密切相關(guān)的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生學會從生活中提出數(shù)學問題，然后再把這些問題“移進”課堂，通過對現(xiàn)行教材資源的有效整合和合理利用，使數(shù)學教學內(nèi)容源于學生現(xiàn)實生活，教學過程中的方法、手段貼近學生現(xiàn)實生活，學生學習活動應(yīng)用、驗證于日常生活，不斷向?qū)W生滲透應(yīng)用數(shù)學的意識，長此以往，不斷深化，就能逐步讓學生學會用數(shù)學的眼光去看待周圍的世界，從數(shù)學的角度出發(fā)提出一些生活中的問題，用數(shù)學的思想和方法去分析和解決問題，用數(shù)學的語言去解釋得出的答案或結(jié)論，從而促進學生數(shù)學情感、態(tài)度、價值觀的形成以及學生的數(shù)學學習能力和生活能力與心理素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展，最終達到提高和完善學生的數(shù)學素養(yǎng)的目的。

因此，我們寄希望于通過進行“低年級數(shù)學生活化研究”，來重建學生的生活世界，并重新喚起教師對教學和教育的價值的理解，通過課堂設(shè)計的改進，努力建立學生“知識世界”和“生活世界”的橋梁，讓孩子不再生活在兩個世界中，把生活中的數(shù)學原型生動地展現(xiàn)在課堂中，使學生眼中的數(shù)學不再是簡單的數(shù)學，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論

皮亞杰的知識建構(gòu)理論指出，學生是在自己的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在主動的活動中建構(gòu)自己的知識。也就是說，學習者并不是空著腦袋走進教室的，而是在以往的生活、學習和交往活動中，已經(jīng)逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推論的智力潛能；相應(yīng)地，學習不簡單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有生活知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。

2、陶行知“生活教育”理論

在陶行知生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確，他的“社會即學校”學說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加”。這與我們解決當前教學中教學內(nèi)容的過時陳舊、不符合學生生活實際、不切合學生思想認識、不能很好地為學生的將來生活服務(wù)的現(xiàn)象是很有啟發(fā)的。教育源于生活，適應(yīng)生活的需要，因而教學更不能脫離生活，脫離生活的教學就失去兒童主動學習的心理基礎(chǔ)。

3、活動建構(gòu)的理論 教育家盧梭認為：教學應(yīng)讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學習，同學生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。

三、課題研究的目標與內(nèi)容

1、研究的目標 在教學中，加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，使教學內(nèi)容、教學活動方式、教學評價貼近學生生活，從而改變學生的的學習方式，促進學生整體素質(zhì)的主動發(fā)展。

⑴通過課題的研究，探索出“數(shù)學教學生活化”的途徑和方法，將生活中學生實際事物和數(shù)學知識有機的結(jié)合，尋找創(chuàng)造生活情景、組織教材開展活動的有效手段，尋找教學策略及指導(dǎo)學生學習的最佳方法。

⑵通過課題的研究，使學生從思考周邊事物，到自主構(gòu)建“來源于生活—提煉為數(shù)學模型——應(yīng)用于實際”的學習體系，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地解決實際問題的能力，熱愛數(shù)學的情感，推動學生素質(zhì)的發(fā)展。

⑶通過課題的研究，初步建立數(shù)學生活化的評價方法，讓學生能夠體會到數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，從而了解數(shù)學的價值，提高學生應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題。

2、研究的內(nèi)容：

（1）教材內(nèi)容生活化：

①導(dǎo)入生活化。教師在教學前，要善于捕捉學生身邊的事例中的數(shù)學問題，結(jié)合所要學的新知，讓學生感到親切自然，易于接受。

②例題生活化。教師在教學中應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教教材”和“以教材為本”的舊觀念，要充分利用學生的認知規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗，靈活處理教材。在教學例題時，可以從學生的生活中提煉出數(shù)學素材，將它服務(wù)于教學新知，這樣可以使得原本枯燥的教學內(nèi)容通過生活化處理，更能吸引學生參與研討，能達到更良好的教學效果。

③練習生活化。教師應(yīng)該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學生把所學的數(shù)學知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學類現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，以一些實際應(yīng)用型的題目讓學生鞏固所學，增強其解決問題的能力。

（2）教學過程生活化：

①運用多種手段創(chuàng)設(shè)生活情境。采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學、社區(qū)數(shù)學實踐等手段，創(chuàng)設(shè)生活情境，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系。

②在生活化的教學過程中發(fā)展學生數(shù)學能力。努力創(chuàng)造條件，發(fā)展學生的觀察能力、操作實踐能力、計算能力、概括能力等等。

③在生活化的教學過程中發(fā)展學生非智力因素。借助生活化的教學，培養(yǎng)學生愛學的情感、頑強的意志、健全的人格和良好的行為習慣。

④養(yǎng)成學生生活自主性學習的學習品質(zhì)。培養(yǎng)學生在生活中自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，并使之內(nèi)化為自身的需要。

四、研究對象及步驟

1、研究對象 高段學生

2、研究步驟

（1）準備階段（2012年2月——2012年3月）：成立課題小組，加強理論學習和實踐，并進行課題研究論證，形成研究方案和實施計劃。成果：a、認真撰寫課題實施方案，明確任務(wù)，落實目標。b、組織教師認真學習新課程標準，專家同行征求意見。

（2）實施階段（2012年4月——2012年6月）：撰寫階段性研究報告，召開中期成果匯報活動。成果：a、階段研究報告；b、相關(guān)系列論文；c、生活化課堂學習案例。

（3）總結(jié)階段（2012年7月——2012年8月）：著重對獲得的成果進行優(yōu)化研究，寫出結(jié)題報告，召開成果鑒定會，并推廣研究成果。成果：結(jié)題報告和學生生活化學習案例集。

五、我們的課題研究

在2012年2月初，在擬定了《低年級數(shù)學生活化的研究》課題后，并確定了課題組成員：柳愛琴、徐息梅、徐惠珍、凌珉，我的課題也因此隨我到了建昌，同時又增添了一名成員：徐小仙。為了在課堂有效的實施課題，我們提出了低年級數(shù)學教學要生活化，并對教學內(nèi)容、教學過程等方面作了進一步的研究，以下是我們對課堂教學的一些粗淺的嘗試，也是我們在研究過程中的一些收獲：

（一）挖掘生活化內(nèi)容的途徑 生活中存在大量的數(shù)學學習資源，他們或無形或有形出現(xiàn)在學生的生活中，對于那些學生未曾遇到的或未意識到的數(shù)學現(xiàn)象而言，教師要能挖掘，如汽車從一個城市到另一城市所用的路程單位，卡車的載重量等；對于那些學生在自己的領(lǐng)域中常常發(fā)生的數(shù)學現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)，如購買學習用品時人民幣的處理，生活中隨時可見的時間問題等。發(fā)掘運用生活化的數(shù)學學習材料能幫助學生憑借這些鮮活具體的事例感悟抽象的數(shù)學意義，使學生對數(shù)學有一種親近感，感到數(shù)學與生活同在，并不神秘，從而激起學生大膽探索的興趣。對生活化數(shù)學學習材料的發(fā)掘可以從以下兩方面展開：

1、從教材中挖掘

《小學數(shù)學課程標準》強調(diào)書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，而且要求“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”，真正體現(xiàn)“人人學有用的數(shù)學”的基本理念。遵循這一理念，我們在保證科學性的前提下合理改組了部分教材，給數(shù)學課本增加“營養(yǎng)”，體現(xiàn)教學內(nèi)容的生活性。如在教學《千克的認識》時，課的開始我拿出兩個同樣規(guī)格的盒子，問學生，這兩個外形一樣的盒子，哪個重，生紛紛舉手，生1：我認為兩個盒子一樣重，因為我看這兩個盒子一樣。生2：我反對，盒子是一樣，但一個新，一個舊，我認為新的輕，舊的重。生3：我反對，要知道兩個盒子哪個重，不能只用眼看，你要用手去掂一掂。師：還有什么辦法？生4：也可以去稱一稱。教師賦枯燥的內(nèi)容以“生命”，使學生積極主動投入學習，同時也讓學生真正感受到“數(shù)學就在我們生活中間”。

2、從生活中挖掘

教師要緊密結(jié)合兒童的生活實際，在生活中挖掘出包含有一定的數(shù)學思想方法又是學生能夠理解和接受的數(shù)學問題，使生活數(shù)學化。具體來說：

（1）挖掘社會生活中的數(shù)學資源 社會生活是學習數(shù)學的大課堂，學生可以從報紙、雜志、電視等新聞媒體上了解到很多信息，還可以從與家長聊天談話中捕捉到一些有用的信息，甚至小伙伴之間的游戲有時也會成為數(shù)學學習的第一手資料呢。如在教學“認識幾百幾十幾”時，讓學生在上課之前，到街道、報紙、電視等生活中去找一找?guī)装賻资畮椎臄?shù)，學生匯報時，有從報紙上收集到的數(shù)，有從街上收集到的號碼，有從家長的工廠里找到工廠的人數(shù)等。生活數(shù)學無處不在。

（2）挖掘校園生活中的數(shù)學資源 校園生活是學生們最熟悉、最感興趣的內(nèi)容，因此教師要特別關(guān)注他們的校園生活，要善于發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)的數(shù)學素材，把校園中的數(shù)學問題搬進課堂，使學生感到真實有趣，感到數(shù)學就在身邊。如在教學計算問題時：我們根據(jù)班級數(shù)，男、女生人數(shù)等提出問題進行計算；幾何方面：教室里可以找到哪些圖形？這些圖形有什么特征，親手去摸一摸，比畫比畫，并給它們歸類。其他還有像空間位置、統(tǒng)計方面均可找到合適的數(shù)學素材。

（3）挖掘家庭生活中的數(shù)學資源

家庭：學生生活的場所，又是學生學習知識的搖籃，學生學習的數(shù)學知識每天都在家庭中上演，只不過學生處在一種無意的狀態(tài)中。在學習數(shù)學前，學生不是一張白紙，生活中無處不在的數(shù)學現(xiàn)象已經(jīng)進入到他們的生活領(lǐng)域成為他們的數(shù)學活動經(jīng)驗。我們在研究過程中充分認識到這一點，如教學《比大小》這一內(nèi)容時，先讓學生回想生活中的情景，廚房中，碗大碗小，盆大盆小等物體的比較，讓學生感受到比大小這一內(nèi)容其實發(fā)生在昨天家中的事。學習分類“整理書包”這節(jié)課時，給“書本分類”這一生活情境，學生在家都有和家長一起收拾家里的物品的經(jīng)驗，就非常貼近學生的生活實際，學生能根據(jù)自己的經(jīng)驗和實際需要找到不同的分類方法，有的學生按大小分，有的學生按學科分，有的學生按顏色分等等。學生通過分類感受到“分類”能給生活帶來方便。整節(jié)課，學生學得主動，學得高興。更主要的是通過一節(jié)課的學習活動，學生覺得數(shù)學就在自己生活中。

（二）經(jīng)歷生活化的學習歷程

現(xiàn)代教學理論認為：數(shù)學教學應(yīng)該從學習者的生活經(jīng)驗出發(fā)，將數(shù)學活動置于真實的生活背景中，提供給學生充分進行數(shù)學活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數(shù)學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。根據(jù)這一理念我們努力讓學生經(jīng)歷“生活——數(shù)學——生活”這樣一個數(shù)學學習過程。

1、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，激發(fā)學生主動學習。

建構(gòu)主義理論認為：知識是情境化的，是它被應(yīng)用于其中的活動背景和文化的產(chǎn)物，學習就是學習者利用原有認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗去同化和順應(yīng)新知識從而建構(gòu)新知識的意義建構(gòu)過程。因此，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境有利于激發(fā)學生學習的內(nèi)部動力，使學生明確探究目標，給思維以方向和動力。具體做法可以是：

（1）創(chuàng)設(shè)直觀性情境

根據(jù)小學生的年齡特點，課堂上從學生生活實際出發(fā)，用看得見，摸得著的身邊事物創(chuàng)設(shè)教學情境，使數(shù)學知識成為有源之水，有本之木，從而激發(fā)學生的興趣，幫助學生理解知識，展開想象。例如教學《線段》這一內(nèi)容時，開頭引入：一天一只小猴正在家門口玩耍，忽然聽見媽媽喊：“小猴貝貝，回來吃水果”，通往小猴家的路有兩條，一條路是直的，一條路是彎的，小猴走哪條路可先吃到水果、這里面有什么數(shù)學奧秘呢？通過今天的學習你就明白了。學生的學習積極性一下子被調(diào)動起來，進入學習的最佳狀態(tài)。

（2）創(chuàng)設(shè)描述性情境

所謂描述性情境，主要是指以文字描述、語言表達的方法，為學生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，來引導(dǎo)學生積極探索。例如教學《平面圖中的方向與位置》時，教師課前談話：國慶期間，你們出去旅游了嗎？誰來說說你去什么地方旅游的？生1：我去北京。生2：我去南京。生3：我去華羅庚公園??師：就是我們金壇的華羅庚公園嗎？金壇除了華羅庚公園外，你還知道哪些景點？（生交流）師：這么多好玩的景點，你們想不想去玩呀？老師帶你們?nèi)ズ脝幔俊睆膶W生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，教師的談話激起了學生的興趣，使學生在愉悅的氛圍中開始了學習。

（3）創(chuàng)設(shè)欣賞性情境

欣賞性情境是指在課堂上通過錄像或多媒體課件，展示學生熟悉的、感興趣的生活素材，讓學生感受到生活中的數(shù)學美，從而引發(fā)學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題，分析思考數(shù)學知識的發(fā)生過程。例如在教學《時、分的認識》時，師：古時候人們怎么來掌握時間的，誰來介紹一下。生讀收集的資料。師：下面來欣賞一組古人計時的圖片，（原始人用太陽和月亮來掌握時間、立竿測日影、日晷、水鐘、銅壺滴漏、沙漏等），用多媒體形象的展示了古代人們記時的方法，學生在欣賞了美麗的圖片的了解了相關(guān)數(shù)學文化。

（4）創(chuàng)設(shè)體驗性情境

在教學中也可以讓學生走進社會，變“小課堂”為“大課堂”，通過學生身臨其境的現(xiàn)場體驗，再變“大課堂”為“小課堂”。例如教學《平均數(shù)》時，例題呈現(xiàn)給學生的是靜態(tài)的老師分鉛筆的一幅畫面，學生在生活中有分東西的生活經(jīng)驗，把學生的這種經(jīng)驗作為學習的基礎(chǔ)，讓學生動手去分一分，學生有感性的認識，對理解平均分就有了更深的影響。

2、設(shè)計生活化的練習，創(chuàng)造課外的精彩

“學以致用”明確地說明了我們教學的根本目的，因此數(shù)學練習必須架設(shè)起“學”“用”之間的橋梁，把練習生活化。

（1）處理書上練習，使之更加豐滿。

課本上的練習大多來源于生活，而這些生動活潑的內(nèi)容一旦被列入教材，就顯得抽象而呆板，如果教師能創(chuàng)造性地對教材中的練習進行還原和再創(chuàng)造，將數(shù)學練習融合于生活中，就可以使原有的練習為我所用。例如教學《有趣的七巧板》時，七巧板是學生兒時的玩具，學生都玩過，把玩具和圖形結(jié)合起來，學生覺得有趣，在玩時，讓學生從用兩塊拼到用三塊拼在到用4—6塊拼，最后用7塊拼美麗的圖案，學生在動手中品嘗拼圖的快樂。怎么把課內(nèi)的知識向課外延伸，讓學生的創(chuàng)意得到更好的發(fā)揮，建議學生把書后的紙圖形剪下來，課后回家動手拼拼貼貼，把你用七巧板創(chuàng)造的圖形粘在一張16k的白紙上，在班級評出創(chuàng)意獎，從學生的上交的作品看，有部分模仿書上的作品，但更多的是與眾不同的一面。這樣不僅讓學生有了展示自己的機會，更能體現(xiàn)新課程下的作業(yè)的獨特性。

（2）課堂延伸，開辟“第二課堂”。

《數(shù)學課程標準》提出的數(shù)學學習內(nèi)容是“人人學有價值的數(shù)學。”我想，對于“有價值的數(shù)學”應(yīng)該理解為學生學習課堂數(shù)學后能在實踐中或真正的生活世界中進行運用，并提煉出有效的數(shù)學思想與思維方式。所以，我們可以走出課堂，開設(shè)一些生活化的數(shù)學實踐活動，讓學生在活動中應(yīng)用、發(fā)展數(shù)學。例如教學《千克的認識》時，學生對買東西有生活的基礎(chǔ)，對重量有一定的認識，教學中讓學生掂一掂一千克蘋果等水果的重量，對臺秤的學生有認識，秤面上的1就是1千克，2就是2千克，但5千克對準的卻是0，學生有疑惑，不知是5千克，還是0千克，為了讓學生對臺秤有更深的了解，讓學生課后去菜市場，調(diào)查了解究竟是怎么回事，通過了解學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中用的臺秤和書上介紹的臺秤有所不同，但當臺秤指針轉(zhuǎn)了一圈后就是5千克。

（3）寫數(shù)學日記。

數(shù)學日記為是一座架起生活與數(shù)學的橋梁。學生將學到的、看到的以小日記的形式記錄下來，從而擴大學生視野，讓其成為蘊育知識的搖籃。通過寫數(shù)學日記可以讓學生更好地感受生活中的數(shù)學，理解數(shù)學在生活中的應(yīng)用，讓學生會從數(shù)學的角度去觀察和體驗生活，激發(fā)用“數(shù)學眼光”看社會的興趣，培養(yǎng)學生的“數(shù)感”,進而激發(fā)他們熱愛數(shù)學，學好數(shù)學，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如：《分米和毫米》課后有一實驗：拿一瓣蒜頭放在盛有少量水的盤子里。先看看它幾天后開始發(fā)芽，再記錄發(fā)芽后一周內(nèi)蒜葉的生長情況。

我引導(dǎo)學生在做這個小實驗時，用小日記的形式把自己觀察大蒜頭時所見，所想，心情記錄下來。

數(shù)學小日記：

《快樂的大蒜頭》

第一天：我種了一個大蒜頭，天天換一次，早上、中午、晚上分別觀察一次，它一天長一點點，頭頂像根針一樣細小，已8毫米，所以我給它取名快樂的大蒜頭。

第二天：今天，我又和我的大蒜頭見面了，它已經(jīng)長出了芽頭，頂上像小草一樣，我?guī)退苛肆渴牵?1毫米 第三天：我的大蒜頭又長高了一點點，它真是多么可愛呀！我一吹，它就向我招手，我很喜歡它，今天我又量了量，它已高26毫米了。

第四天：今天，大蒜頭又長了一點點，碧綠碧綠的，就像剛剛洗過澡一樣，亮晶晶的，靠近它一聞，還有一gu濃濃的味兒，它長的可真快，已長到了25毫米。

第五天：大蒜頭又長了許多，我今天給它洗了一次澡，它綠油油的，已長到了36毫米。

第六天：我的大蒜頭好奇怪，jing然有三片葉子，真是了不起，它已長到了45毫米。

數(shù)學小日記：

第一天：我有一瓣白白胖胖的大蒜頭，把它放在瓶蓋里，倒上少量的水，過了兩天，我發(fā)現(xiàn)長出了白白的小胡須，大約有2毫米了，真是可愛極了。

第二天：今天放學回家，我看見大蒜頭的根又長了2毫米，我就給大蒜頭換了一次水，大蒜頭一天天長大，真高興。

第三天：星期天，我感覺很長時間沒去看可愛的大蒜頭，趕緊去看了一下，發(fā)現(xiàn)它的胡須長了很長，大約有9毫米。

第四天：一天天看著大蒜頭長大又長高了，我發(fā)現(xiàn)她長出了小芽。第五天：小芽一天天長大，它嫩嫩的小芽大約有10毫米，而且分了個小叉，有兩片葉子。

第六天：我每天給大蒜頭換一次水，因為有了充足的水份，小芽長到了4厘米了。

（三）實現(xiàn)生活化的教學評價

《數(shù)學課程標準》指出，評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。因此，教學中要重視對學生學習過程的評價，充分發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向作用。評價的形式應(yīng)以學生評價為主，有效地開展小組評價、自我評價、對評價的再評價，教師在評價過程中的主要作用是給予適當點撥、啟迪、調(diào)空評價過程。要準確地把握好“教學評價”這根指揮棒，使評價真正體現(xiàn)出“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。評價，應(yīng)該著眼學生的全面發(fā)展，應(yīng)該讓學生評價中感受學習的快樂，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，激勵自己，做到在生活化教學過程中既要評價學生對知識的理解和掌握，又要評價學生從生活中收集、處理信息的能力，思維特點，解題策略以及運用所學知識解決實際問題的能力，還要評價他們在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的興趣、意志等非智力心理因素，以培養(yǎng)學生對生活的積極態(tài)度。如在我的課堂上，常能聽到這樣評價“你越來越聰明了”、“你的表現(xiàn)讓老師感到特別驚喜”、“你的想象力真豐富”。真誠的贊賞帶給學生成功的體驗，讓學生的臉上始終洋溢著自信的笑容。“如果你能大膽一些就更好了”，鼓勵的話語帶給學生愛和希望，促使孩子們努力走近老師期待的目標。教師的一顰一笑，一個動作，一個手勢，一個眼神，往往都能產(chǎn)生作用。在課堂上，當學生有較好的表現(xiàn)時，我總忘不了給他一個真誠的微笑，一句贊賞的話語、一陣熱烈的掌聲，以示鼓勵。在鼓勵和表揚下，讓他們感受到學習的快樂，產(chǎn)生積極的學習欲望和情感，從而主動地去求知。

六、課題研究成效

（一）通過研究、實踐初步構(gòu)建起小學數(shù)學生活化課堂教學的一般模式

我們把小學數(shù)學生活化課堂教學一般分為：創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境——提出數(shù)學問題（數(shù)學來源于生活，把生活問題提煉為數(shù)學問題）——探究問題的解決方法——運用所學知識解決生活中的實際問題（數(shù)學應(yīng)用于生活）。

（二）實驗促進了教師的教學改革，改變了學生的學習狀況。

1、實驗教師在關(guān)注學生的同時，自身專業(yè)獲得了較大發(fā)展。在課題研究中，我們課題組教師系統(tǒng)地學習了《松子評課》、《構(gòu)建生活的課堂》、《教學生活論》、《走進新課程》等現(xiàn)代教育理論書籍，又在教學實踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失。使教師進一步領(lǐng)會了《數(shù)學課程標準》要旨，轉(zhuǎn)變了教學觀念，樹立了“數(shù)學源于生活，用于生活”的理念，拉近了教材與學生生活的距離。通過對生活化教學策略地探索，改變了教師只重知識傳授的現(xiàn)狀，做到了在把握知識目標的同時關(guān)注學生思維能力、情感態(tài)度等多方面的發(fā)展，力求創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學。做到：新課程新教法，新嘗試。一節(jié)節(jié)公開課、聽課、評課、反思、心得??都將成為我們課題組老師成長的點滴見證。兩年來，我們?yōu)楸拘Ｍ猩狭硕喙?jié)富有生活情趣、充滿生活氣息的數(shù)學課，把孩子們引入一個美麗的數(shù)學世界，得到聽課專家以及老師們的一致好評。同時，我們在布置作業(yè)方面也一改過去只做數(shù)學題的習慣，盡量使作業(yè)形式多樣化、生活化。兩年來由于我們5位實驗教師的大膽嘗試、不斷實踐，取得了一定成果。如課題組老師徐秀珍撰寫的《千克的認識》，《沒0怎么辦？》在省學會論文比賽中獲三等獎。在對全市的數(shù)學教師進行教材培訓(xùn)時上了一節(jié)教材培訓(xùn)研討課《軸對稱圖形》。柳愛琴老師在全市數(shù)學評優(yōu)課中獲二等獎的好成績。在常州市第十九次新常州市小學數(shù)學第十九次“新課程、新教材教法研討活動”中徐秀珍老師執(zhí)教“倍數(shù)和因數(shù)”練習課（四下），徐惠珍、徐息梅、凌珉在參與課題研究中多次在校上研討課，獲的教師的一致好評。

2、建立了新型的師生關(guān)系。

在以前的課堂上，看到的只是學生們疑惑的目光，雖然，也有氣氛活躍的場面，但那是學生對老師的人格魅力的敬佩，而非對知識的向往，在他們的心中對知識只有吸取，對老師的意見只有言聽計從，對學習的回應(yīng)也只有不斷地聽，寫。而今，看到的不再是以前那個死氣沉沉的課堂了，看到的是充滿生機，不斷迸發(fā)生命活力的課堂，是洋溢青春氣息的，散發(fā)求知欲望的課堂，是一個師生和諧，相互成長的課堂。我們的學生也變了，他們對數(shù)學有了一種新的體驗，不再感覺數(shù)學是一無是處了，不再認為學數(shù)學只是為了完成作業(yè)，只是為了應(yīng)付考試。如今他們的感受是，數(shù)學就在我們的身邊，就在我們的生活中，我們的生活，我們的工作，常常要依靠數(shù)學知識，用它來解決生活中的許多問題。學生對數(shù)學有了一種向往，希望每天的數(shù)學課早一點到來，也希望自己尋找到的生活中的數(shù)學問題能夠在課堂中得到解決，也希望同學能提出更多的數(shù)學問題，有時我竟發(fā)現(xiàn)學生暗地里在比：誰提出的數(shù)學問題多，誰能解決的問題多。如今，你走進我們的課堂看到的學生不再是畏畏縮縮，而是一只只高舉著，帶有無數(shù)疑惑的小手，是一張張充滿智慧的，散發(fā)朝氣的小臉，是一雙雙興奮的，帶有成功喜悅的眼睛。

3、激發(fā)了學生數(shù)學學習的興趣。

學生感到數(shù)學就在自己身邊，是我們時時刻刻都在用的，學習數(shù)學不再那么抽象，那么枯燥。從我們對實驗班實施的課堂觀察情況看，數(shù)學生活化教學的課堂，學生有事可做，有話可說，參與學習熱情高。

4、改變了學生的學習方式，提高了學生的數(shù)學素養(yǎng)。（1）增強了學生收集、處理信息的能力。

數(shù)學生活化教學使學生把生活中的信息與數(shù)學問題緊密聯(lián)系在一起，通過對生活中信息地收集與處理，把信息轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題，用已經(jīng)掌握的數(shù)學知識解決生活中的實際問題，在這整個過程中，數(shù)學問題也將隨著提供信息的不同而靈活變化，正是這一循環(huán)、滾動的方式使學生信息量大增，處理能力不斷增強。

（2）培養(yǎng)了學生的解決問題的能力。

學習并不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己構(gòu)建知識的過程，學生是學習的實踐者。數(shù)學生活化教學中，教師為學生創(chuàng)設(shè)了適宜的問題情境，引導(dǎo)學生積極參與，主動探索，鼓勵學生成為發(fā)現(xiàn)者、探索者、創(chuàng)造者。學生就是在教師的引導(dǎo)輔助下，通過操作實驗、大膽猜測、合作交流等活動方式去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使他們的創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)，觀察、分析、判斷等思維品質(zhì)得到了發(fā)展，同時提高了數(shù)學的應(yīng)用意識和解決問題的能力。（3）提高了學生數(shù)學學習的效率。

把書本上抽象的數(shù)學知識與日常生活中的問題巧妙結(jié)合起來，讓學生在不知不覺中學會所掌握的知識，減輕了學生的死記硬背和大量單一的練習，提高了學生學習的效率，減少了學生學習中的困難，為學生學習數(shù)學打開了一條探索知識奧秘的途徑與方法，使他們感到數(shù)學是真真切切存在于生活中，而有效地積累生活經(jīng)驗則有益于幫助他們打開知識的大門。

七、課題研究的反思

1、從兩年的研究來看，我們把重點放在課堂上，但生活化的課堂教學離不開課外學生對生活中信息地收集與處理，由于低年級的學生年齡較小，各方面的能力比較薄弱，他們在課外的活動大多需要教師、家長的支持、協(xié)助，可就目前的情況而言，我校大多數(shù)學生的家長工作很忙，有很多孩子是留守孩子，根本不可能得到家長的支持和幫助，而我們實驗教師對課外這一塊的指導(dǎo)也感覺有點“力所不能及”。因此對課外學生信息的收集及現(xiàn)實生活中問題的解決缺乏及時有效地指導(dǎo)與評價，如何改進？仍需進一步探索。

2、在日常教學中，“生活經(jīng)驗”常常是被具體的“生活情境”所代替，有時學生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關(guān)的數(shù)學思考拋在了一邊。面對生活情境，學生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而真正有價值的數(shù)學思考卻淹沒其中，不為學生所關(guān)注了，我們不禁要思考，該如何有效的呈現(xiàn)“生活情境”，該如何處理好“生活經(jīng)驗”與“生活情境”兩者之間的關(guān)系，好的情境設(shè)計最終是要為我們的教學服務(wù)，要為提高學生的數(shù)學思考服務(wù)，要為提高學生解決生活中的實際問題、提高應(yīng)用能力服務(wù)，要為提升學生的數(shù)學眼光服務(wù)的，今后我們更要注重生活情境創(chuàng)設(shè)的有效。

第二篇：小學語文閱讀教學生活化研究課題結(jié)題報告

小學語文閱讀教學生活化研究課題結(jié)題報告

臺州市椒江區(qū)實驗小學 丁為群

摘要：本課題根據(jù)語文課程標準中關(guān)于語文聯(lián)系生活的規(guī)定，提出小學語文閱讀教學生活化，關(guān)注學生生活經(jīng)驗，活化教材。探討了生活化閱讀課堂教學操作的策略性，初步構(gòu)建了生活化閱讀教學常式。

關(guān)鍵詞：生活化 閱讀 操作策略 結(jié)構(gòu)常式

一、研究背景

1997年歲末，《北京文學》“憂思中國語文教學”專欄文章的發(fā)表，引起了全社會對語文教學改革大討論，建國以來第八次全國基礎(chǔ)教育課程改革在世紀之交拉開了帷幕。語文教學確實存在高耗低效的嚴重問題，作為語文學科主角的閱讀教學，課堂教學效率低下，是探討的焦點。閱讀教學效率不高歸因很多，最根本的是與生活世界脫節(jié)，語文教學聯(lián)系生活的問題在我國長期沒有解決好。張孝純先生提出“大語文教育”，他最初把“大語文教育”概括為四句話，第一句便是“聯(lián)系社會生活”，“以課堂教學為軸心向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓延展，全方位地與學生的學校生活、家庭生活和社會生活結(jié)合起來。”

新課標也特別強調(diào)“與生活的聯(lián)系”，有許多關(guān)于聯(lián)系生活的規(guī)定。例如：“課程標準的設(shè)計思路”指出：加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。課程目標中的“總目標”中有：關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。在“各階段目標”和“實施建議”中，更有大量關(guān)于生活的規(guī)定。“生活”一詞在課標中反復(fù)出現(xiàn)了21次，它強調(diào)與生活的聯(lián)系超過了歷次教學大綱。新課標中還有一些要求雖然并沒有用“聯(lián)系生活”的字眼，但實際上也是要聯(lián)系生活。例如它提出一個新觀念叫做“體驗”(“體驗”一詞共出現(xiàn)了19次)。什么叫做“體驗”？《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是：“通過實踐來認識周圍的事物；親身經(jīng)歷。”據(jù)此我們可以說，“體驗”是這樣一個過程：首先要參加生活實踐，然后是在此基礎(chǔ)上感悟。因而沒有生活，也就沒有體驗，沒有感悟。生活的豐富與否，也決定了體驗和感悟的多少。又例如，“課程的基本理念”中說：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”“實踐”其實也是生活；沒有生活，在哪里實踐呢？此外，“活動”、“環(huán)境”、“資源”之類，其實也是生活或必須與生活聯(lián)系。可以說“標準”深刻地體現(xiàn)了語文教學生活化的思想。

語文來源于生活，應(yīng)用于生活。語文教學不是為了使每個學生都成為作家、演講家，而是培養(yǎng)能適應(yīng)社會發(fā)展，能與他人交流的人，因而我們的語文閱讀教學應(yīng)緊密聯(lián)系學生的生活實際。閱讀活動與生活聯(lián)系緊密，閱讀材料是生活的展示和濃縮，生活是閱讀的天地和資源，閱讀是生活的外延。要提高閱讀教學效果，須處理閱讀與生活的關(guān)系。盡力豐富學生生活，開闊閱讀背景拓展閱讀量，以構(gòu)建“閱讀與生活”之間互為聯(lián)系，互為促進的良性循環(huán)機制。為此，我們提出小學閱讀教學生活化的研究。

二、概念的界說

我們對小學閱讀教學生活化研究作如下界定：小學閱讀教學生活是在生活教育理論與現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，緊密生活與閱讀的聯(lián)系，聯(lián)系生活講語文，把生活經(jīng)驗語文化，語文問題生活化，探索優(yōu)化的教學策略，使學生在學習生活中學會閱讀，享受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界，在學習中提高生活質(zhì)量。

閱讀教學生活化的基本內(nèi)涵可以包括以下幾個方面的內(nèi)容：

1、師生關(guān)系生活化。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者。我們的課堂是兒童的，應(yīng)讓學生有一種“在家”的感覺，應(yīng)“還學生以兒童”，在平等、尊重學生人格的關(guān)系中開始課堂生活。民主、平等的生活化師生關(guān)系，能使學生“親其師而信其道”。

要達到師生關(guān)系生活化，首先，教師要“蹲下身來”。在生活化的閱讀教學中，教師應(yīng)該蹲下身來，走進兒童的世界，去理解他們的大腦以及他們的發(fā)展方式。例如，于永正老師在執(zhí)教《梅蘭芳學藝》一課時，幾次蹲下身來，伏在學生身旁聽他們朗讀、述說，甚至在孩子們讓他非站到椅子上表演“他常常緊盯空中飛翔的鴿子或注視水底游動的魚兒”不可時，于老師點點頭，微笑著，一抬腿，迅速地站到椅子上，認認真真地開始表演，就這樣往椅子上一站，站出的是坦誠地面對孩子，尊重孩子。融洽和諧的生活化師生關(guān)系，使學生完全打開心扉，無拘無束地、自由自在地探討、議論，學習自然就是一種身心愉悅的生命活動。其次，師生關(guān)系生活化還包含“師生換位”。讓學生走上講臺當一回老師，教師則坐在臺下學習，或糾正一些可能出現(xiàn)的錯誤。如學習八冊中《古詩三首》時，老師就在課前讓學生回家預(yù)習，可以查任何工具書，也可以請教家長及身邊有學問的人，做好充分的準備到課堂中當小老師。課始先讓學生小組合作學習，相互補充并提出需要幫助的問題，然后指名一小組所有的同學上臺當小老師，把自己讀懂的內(nèi)容及詩句意思教給大家，并接受同學的提問。“師生換位”能使教師和學生處于一種平等交往的“生活關(guān)系”中，彼此心靈相通，學生獲得積極樂學的生活態(tài)度，課堂也成為培養(yǎng)學生多種能力的生活場所。第三，師生關(guān)系生活化還講求“角色轉(zhuǎn)換”。角色轉(zhuǎn)換，主要指讓學生從“局外人”轉(zhuǎn)為“事中人”，從學生轉(zhuǎn)為“作者”，轉(zhuǎn)為“文本中的某個角色”，把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自我所感、所思，所想象的現(xiàn)實生活的切身體驗，使教學內(nèi)容滲入到個人經(jīng)驗中，學生與教材進入“物我互贈”，“物我同一”的境界。完成角色轉(zhuǎn)換是走進教材，走進生活的重要途徑。如學習《新型玻璃》時，請學生小組合作，依據(jù)文中的介紹，各小組自由選擇以下幾種方式：a、選擇文中的任何一種新型玻璃作一番自我介紹；b、作為廠家推銷員推銷一種新型玻璃；c、作為一名科技人員，設(shè)計一種新型玻璃。

2、教學內(nèi)容生活化。語文是重要的交際工具，是用來反映生活并服務(wù)于生活的。要使學生真正扎扎實實地掌握并得心應(yīng)手地運用語文這一人生的工具，就必須打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文教學與學生心靈相溝通，讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學突破“應(yīng)試語文”的束縛而成為“生活語文”。全國著名特級教師于永正認為：生活即語文，課文必須經(jīng)過生活化的處理，例子功能才能發(fā)揮最佳。他在上《全神貫注》一文時，正值中央電視臺播放《鋼鐵是怎樣煉成的》一劇。于老師先飽含深情地吟誦保爾·柯察金的名言，并告訴學生這段名言對自己的影響，然后請學生來背自己熟知的名言，繼而展示茨威格在羅丹工作室的那段話，學生圍繞這段名言質(zhì)疑，從而讀懂課文有感情朗讀，最后自己寫名言。于教師將課文內(nèi)容有機融入了學生的日常學習生活中，真正使“例子功能”發(fā)揮極至。這給了我們深刻的啟迪：其實我們小學語文教材中許多課文都可進行生活化處理。像8冊《爸爸買來電飯鍋》一文旨在讓學生掌握讀懂說明書的方法，并達到利用說明書進行實踐操作。其實這樣的經(jīng)驗學生在平時的生活中已有積累，教師完全可利用這點，讓學生 集日常生活中各類產(chǎn)品的說明書，在課堂上交流閱讀所得，這樣貼近生活實際的課堂教學往往深受學生歡迎，而且效果甚佳。

3、教學方式生活化。課標中指出，語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。“對話”作為一種生活方式，意味著真實開放。對話、溝通、交往是生活的基本方式。語文教學中的“對話”，也應(yīng)體現(xiàn)生活性，有真實的生活交往情境，有真切的生活交往需要，有開放的生活交往空間。這就要求語文教學走出“書本語文”這個中心，向“生活語文”回歸，回到現(xiàn)實的、流動的“生命態(tài)”中，進行真實、廣泛的“對話”。教學中，一方面應(yīng)關(guān)注學生生活經(jīng)驗，活化教材，把游戲、演講、辯論、設(shè)計、表演、當導(dǎo)游、召開新聞發(fā)布會等學生熟悉的活動方式引進課堂，把教材“還原”成生活場景，讓學生在現(xiàn)實的、生活化的環(huán)境中展開“對話”，基于學生的經(jīng)驗解讀課文；另一方面將學生的視線引向廣闊的生活空間，與生活環(huán)境展開“對話”，為兒童打開更多的認識世界的窗口。如嘗試運用語文知識策劃社

會活動，解決社會問題，就是對社會、對人生進行深入的體驗感悟；親近自然，用心聆聽那風聲、泉聲、鳥語，體察那蝴蝶翩飛、花蕾縮放、流云溢彩??

活動是生活意義的全部所在，人不僅是在自己的活動中生成的，而且人自身發(fā)展的動力也不是源于別處，而是源于人的活動本身，是人自己的活動促成了自己的發(fā)展。在閱讀教學活動中，讓學生整個人(包括情感和認知兩個方面)投入學習研究的實踐活動中，尋求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會成為學生的自我需要，真正經(jīng)歷體驗和感悟的過程。閱讀教學生活化強調(diào)教學形式活動化、多樣化。在閱讀教學活動中，教師把過去由自己包辦的講析提問轉(zhuǎn)化設(shè)計成學生的多種活動，不僅讓學生談一談、寫一寫、說一說，而且讓學生唱一唱(與課文有關(guān)的歌)、畫一畫(為課文配圖)、演一演(課堂即興表演)、做一做(與課文有關(guān)的簡單小制作)——通過學生的自主活動把課堂還給學生。(1)游戲是學生真實的生活。在游戲中，兒童的身心是愉悅的，能表現(xiàn)出極大熱情，應(yīng)該說這是兒童生活的高質(zhì)量。我們的教育只有通過聯(lián)系兒童真實的生活，才能促進兒童完整人格的完整發(fā)展，其中包括“兒童的動機、情感、立志”等方面的發(fā)展。教學《田忌賽馬》，讓學生弄明白田忌第二次賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的依據(jù)是學習該課的重點和難點。教學時，我在學生熟讀了課文的基礎(chǔ)上，讓學生各自拿出自己準備的兩組紙牌：紅心10、7、5和黑桃9、6、3，同桌各持一組試著比大小，三局兩勝，多比幾次看看能比出幾種不同的答案？從中你明白了什么？學生個個興奮異常，人人積極參與。通過比比玩玩，學生很快就明白了什么是“搶占先機”、“以弱勝強”。接著再讓學生聯(lián)系課文弄明白“反敗為勝”的依據(jù)已是水到渠成。玩的過程就是學習與探究的過程。(2)即興表演課文(或只是其中的詞句、片斷)，是促進兒童對讀物(課文)進行全身心感受的有效手段。在初讀理解課文的基礎(chǔ)上，讓學生表演，把抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運動，“情動于中而形于外”，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而是整體語文的素質(zhì)。(3)辯論會。辯論打破了傳統(tǒng)課堂教學單向信息傳遞的束縛，能夠形成立體式全方位信息傳遞，對于調(diào)動學生學習的主動性、積極性，發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)造精神有顯著的效益。(4)競賽法。把教學內(nèi)容設(shè)計成若干競賽項目，以競賽的形式來組織閱讀教學，使學生在集體榮譽感和好勝心的驅(qū)動下，積極主動地閱讀和思考。這些活動形式貼近學生的生活，符合學生的自我需要，能喚起學生生命的全部熱情，使學生的身心得到最大程度的敞開，情感得到最大程度的釋放。

三、生活化的閱讀課堂教學操作的策略性

(一)教師要有“三真”：真心、真誠、真愛

真心。從宏觀上講，教師要有堅定的事業(yè)心和高度的責任心；從微觀上講，教師要設(shè)

身處地地為學生著想，真心實意地為學生服務(wù)。教師要“真的用心”去教學生，把學生看成是學習上的伙伴，生活上的朋友，成長中的知己。

真誠。真誠的具體內(nèi)涵是：體察第一位學生，洞察每一個行為，把每一位學生、每一個行為都納入教師的視線。這是一種真誠的關(guān)注。課堂教學只有做到了真誠關(guān)注，才會真正體現(xiàn)生活化，學生生命的亮點才能得以發(fā)現(xiàn)。

真愛。教師對每一位學生都示以善意，對每一個行為都報以善待，始終都要有一個“愛”字在閃爍，善待學生的奇想，尊重他們的理解和思考，尤其要寬容學生的錯誤，因為我們面對的是活生生的“人”，面對的是會思考、會生發(fā)的心靈世界。只有這樣，師生關(guān)系才能真正實現(xiàn)生活化。

(二)學生應(yīng)實現(xiàn)“三動”：主動、互動、全動

主動。綜觀眼下的語文課，學生尚處在被動的學習之中，不能令人滿意。生活化閱讀學習的語文課堂，學生必須在四個方面表現(xiàn)俱佳：(1)勤于思考；(2)善于發(fā)現(xiàn)；(3)敢于質(zhì)疑；(4)勇于否定。換句話說，學生的學習始終是伴隨著“腦子”進行的。

互動。提倡伙伴之間的相互溝通，相互交流，相互切磋，相互鼓勵，相互競爭，相互幫助。互動的形式有：同桌互動、小組互動和自由尋找伙伴互動。

全動。其意思包括兩方面：一是所有學生都動起來，指的是面要廣；二是學生的所有感官都動起來，指的是質(zhì)要高。要使所有學生都動起來，教師在課堂上必須做到“三個有意識”：有意識地控制發(fā)言對象和人次；有意識地關(guān)注中下生，尤其是后進生；有意識地組織和引導(dǎo)學生開展互交式的合作學習活動。要使學生的所有感官都動起來，教師要追求三個字：新——設(shè)計新穎；活——方式靈活；放——身心開放。

(三)課堂活動要有“三和”：和諧、和睦、和悅

和諧。和諧的課堂氛圍能使人的精神松弛，心境坦然，能提高生命的張力。和諧的課堂氣氛來之于平等相處。

和睦。生與生要和睦，師與生更要和睦。和睦共處能提高生命的合力。和睦的人際關(guān)系來之于坦誠相待。

和悅。課堂活動要以和為貴，以悅?cè)佟＿@里，教師自身的和悅至關(guān)重要。課堂上的和悅來之于教師的喜臉相迎。和悅的情緒能使生命更加健康、更加旺盛。

四、生活化閱讀教學結(jié)構(gòu)常式

1、課前預(yù)習生活化。大多教師都很注重課前預(yù)習，但大多停頓在字詞句的掌握理解上，如，抄寫生字2遍，回答課后問題，在不懂的地方做上記號等，千篇一律，學生乏而無味。

閱讀教學生活化提倡課前預(yù)習應(yīng)根據(jù)課文結(jié)合生活實踐來進行。如八冊語文《說茶》，我們可布置以下預(yù)習作業(yè)供學生選擇：(1)熟讀課文，并能有感情地進行課文朗讀錄音。(2)可上網(wǎng)查找你了解多少茶文化？如：中國古代是如何發(fā)現(xiàn)利用茶？(3)談?wù)劇帮嫴琛迸c“品茶”有何不同？中國有多少名茶？(4)動手泡一杯茶，獻給家人品？(5)詢問家長、親朋好友，飲茶的好處？(6)找一種茶具，說說它的樣子。

2、課堂學習生活化。在課堂學習中，針對學生的生理、心理特點，從生活實際入手，使學生具有感受、理解、欣賞和評價的獨立閱讀能力，全面提高語文素養(yǎng)。教學中，我們可捕捉“生活現(xiàn)象”，讓學生感悟。即結(jié)合教學內(nèi)容，用學生熟悉的生活現(xiàn)象作實例，引發(fā)學生的學習動機和興趣，如：《藕斷絲連》這個詞的理解，可讓學生想想生活中的藕掰斷后是怎樣的，再聯(lián)系理解藕斷絲連的意思。同時，我們可創(chuàng)設(shè)“生活情境”，讓學生體驗。即有意識地創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的，具有情感色彩的“生活情境”，以景生情，體驗領(lǐng)悟。如：學習《小鎮(zhèn)的早晨》，引導(dǎo)學生當導(dǎo)演，以“小鎮(zhèn)早晨的熱鬧”為題拍電影。當然，讓學生走進“生活天地”，應(yīng)用語文是閱讀教學生活化的更高境界，教師結(jié)合一些生動活潑的活動，帶領(lǐng)學生走進“生活天地”，解決生活中的實際問題，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規(guī)律。如：家里只有一臺電視機，可是晚上爸爸想看足球比賽，媽媽想看電視連續(xù)劇，女兒想看動畫片。請你根據(jù)人物的身份和興趣特點，設(shè)想一下他們會怎么說，把他們的對話描寫出來。

閱讀教學聯(lián)系生活實際，從生活中來，到生活中去，在整個教學活動中要注意全程性，使學習內(nèi)容在“生活天地”中得到拓展。

(1)朗讀訓(xùn)練生活化。如支玉恒老師的經(jīng)典《第一場雪》中的朗讀訓(xùn)練，鼓動性的話語、競讀、評讀、幫讀、陪讀等多種形式，不僅靈活地引導(dǎo)學生把自己置身于課文情景之中，讓自己與作者做心靈的溝通，同作者一起去觀察、體會、想象、思考，活生生地顯出語言文字的“形”，美滋滋地讀出語言文字的“味”，而且將文章思想內(nèi)容的理解、對文中優(yōu)美境界的體會融為一體，將各種語文基本功的訓(xùn)練切實地落實在每一位學生身上。

(2)詞義理解生活化。有些字詞必須運用工具書規(guī)范地掌握字義、詞義，從而達到正確的運用。大多數(shù)詞語的理解，可結(jié)合生活實際理解、應(yīng)用，效果更好。比如，八冊的《可愛的小蜜蜂》中的“它們從來不爭，也不計較什么，還是繼續(xù)勞動，繼續(xù)??”一句中的“計較”，字典中的意思是“計算比較”，“爭論”等，在學習時，我沒有讓學生查字典，而是讓學生想想說說：日常生活中，你碰見過或見到過哪些人，哪些事是在“計較”的？學生略一思索后，舉出了很多例子：①家長單位發(fā)獎金，有人就在那兒發(fā)牢騷，說自己太少，不公平??②上常識課時，有同學計較教師沒叫他發(fā)言。③吃中飯時，有人插隊，后面的人就吵。④??，我又讓學生思考，文中如果蜜蜂要“計較”的話，會怎么樣？你從中又

讀懂了什么？課文所反映的生活圖景，是學生所熟悉的，完全可以遷移舊知識，聯(lián)系生活去內(nèi)化新課文、新知識，而且通過提供的背景和例子，為學生準確地運用詞語打下堅實的基礎(chǔ)。

(3)句段品析生活化。如《威尼斯的小艇》中“船夫的駕駛技術(shù)特別好??”這一自然段的學習中，老師提出：如果你是船夫，你怎樣招攬顧客來坐你的船呢？請大家在小組討論時，把自己的主意說出來。生1：我家世代以駕駛小艇為生，我15歲就開始駕船載客，至今已快20年了。我的船行得特別快，如果你坐我的船，能夠到威尼斯更多的地方去看看，讓你瀏覽威尼斯的更多風光。生2：來坐我的船吧，我的小艇設(shè)施一流。船艙的皮墊子軟軟的像沙發(fā)一般，讓您感到舒服愜意，小艇外形漂亮，色彩華麗，一定讓您感到體面、風光。生3：我的駕駛技術(shù)特別好，我駕駛小艇這些年來從來沒有發(fā)生過任何事故，所以，坐我的小艇絕對安全。另外，我對威尼斯的名勝古跡了如指掌，如果您坐我的船，我能為您免費導(dǎo)游，所以，您還是來坐我的船吧。老師又引導(dǎo)：船夫招攬顧客的方法都不錯。現(xiàn)在，請同學們以顧客的身份來向這三名船夫提問。生：請問第二位船夫，我患有心臟病，你如何保證我的安全？生2：我的皮墊有按摩功能，并且可以為您放一段輕松的音樂，讓您放松，忘了是坐在船上。生：請問第一位船夫，你的船行駛起來那么快，如何保證安全呢？生1：我駕船載客已有20年了，不但駕駛技術(shù)過硬，而且經(jīng)驗豐富，不管遇到什么情況都能從容應(yīng)付。另外，我對威尼斯的河道情況非常熟悉，哪里寬、哪里窄，哪里該拐彎都一清二楚，您坐我的船絕對安全。生：請問每三位船夫，我是一名醫(yī)生，要急著趕往城外看一名病人，你能否保證我按時到達？生3：您可能是以為我只注意安全就沒有速度了。您放心，我駕駛的小艇不但安全，而且速度也很快，因為我的駕駛技術(shù)好，河道也熟，肯定不會耽誤您的事。“船夫的駕駛技術(shù)特別好”是本自然段的中心句，如何引導(dǎo)學生深刻地理解并領(lǐng)悟這句話，便是這一部分內(nèi)容的教學著力點。在這一教學片斷中，教師先讓學生以威尼斯小艇船夫的身份討論并匯報怎樣招攬顧客來坐船，后讓其他學生以顧客的身份向剛才匯報招攬顧客方法的“船夫”提問。學生無論是匯報，還是提問、回答，都能從課文中捕捉相關(guān)的信息，然后加進自己的生活經(jīng)驗和感受。整個教學片斷，充滿了感性，調(diào)動了學生的生活積累，調(diào)動了學生的直覺、感受、想像、情感，使學生在感性化的學習中領(lǐng)悟課文，完善人格，關(guān)注生存方式，得到和諧的發(fā)展。

(4)練習設(shè)計生活化。即選擇學生熟悉的生活話題來設(shè)計題目,選擇小學生關(guān)心的話題、感興趣的話題來設(shè)計題目。把作業(yè)有機地融入到學生的生活中，學生在不經(jīng)意間能情趣盎然地完成作業(yè)訓(xùn)練。如教學《北京》一課，在初讀課文后教師設(shè)計了這樣一項活動：現(xiàn)在我們來做一個游北京的游戲，請大家當游客，請一位同學當導(dǎo)游，按照課件中的方位圖，進行講解。介紹時，“游客”可以向“導(dǎo)游”提出問題，回答不出可以請有學問的“游客”

來說??在復(fù)述課文時，教師又設(shè)計了一項2008年北京將舉辦奧運會，現(xiàn)在請全體“游客”選擇最感興趣的一處，結(jié)合課文和課外資料，當一回“小小宣傳員”，為首都，為祖國做一份小小的貢獻??正是這種成功的生活化的作業(yè)設(shè)計，引導(dǎo)了學生去認真讀書，通過大量讀書，并吸收、應(yīng)用課文語言，改造成為宣傳詞，有效地達到了語言訓(xùn)練目的。

3、課后拓展生活化。以課堂教學為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生由課內(nèi)向課外擴展延伸，以達到語言教學與生活聯(lián)系的目的。教師要注意把教材內(nèi)容與日常生活中的語言知識結(jié)合起來，舉一反三，“添枝加葉”，充分利用報紙、廣播、電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等媒體所反映的與課文內(nèi)容有關(guān)的知識，拓展課堂學習教師應(yīng)加強與生活的聯(lián)系，使語文教學與學生的家庭生活、社會生活緊密地聯(lián)系在一起。如《田忌賽馬》一課學后，教師設(shè)計了以下三種活動：(1)以小組合作形式編排課本劇《田忌賽馬》；(2)采訪“孫臏”、“齊威王”(當然是指扮演的同學)并寫下采訪記錄；(3)任選一種角色：齊威王的大臣、兒子、百姓、父親，給齊威王寫封信。這樣做，不僅使學生掌握課本以外的活生生的知識，而且使學生懂得語文與社會，與生活，與時代密不可分。

五、研究的初步成效

經(jīng)過一年的研究探索，實驗班的學生在搜集處理信息、閱讀感受、理解、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀方面有了很大的進步。

1、激發(fā)了閱讀興趣，減輕了學生課業(yè)負擔。閱讀教學生活化，從傳統(tǒng)教育的“知識本位”向“人的發(fā)展本位”回歸，回到人的感性的、具體的、現(xiàn)實的、流動的生活中，方法多樣得當，課堂效率高，大大減少了教學中的無效勞動，學生普遍具有想學習，會學習，能學習，能學會的素質(zhì)，學習活動在自覺、主動、愉悅的狀態(tài)下進行。因此學生課業(yè)負擔明顯減輕。

2、學生個性特長得到較好發(fā)展。閱讀教學生活化十分重視在生活中實踐，注重情感體驗，學生具有豐富的積累，語感較好。生活化教學重視開展多種形式的活動，培養(yǎng)了學生的多種愛好，學生的個性特長得到了較好發(fā)展。實驗班學生參加各項競賽面廣，獲獎人數(shù)多。在校藝術(shù)節(jié)比賽中，黑板報、手編報、詩歌朗誦、超級變變變、課本劇等十五個項目的角逐中，實驗班學生有十二人次獲得一等獎(不包括詩朗誦)，另有十多人次分別在區(qū)、市級報刊上發(fā)表了文章，另有2名學生的4篇習作在全國性雜志上發(fā)表。

3、擴大了學生的閱讀量。課外閱讀是學生生活的內(nèi)容，也是提高學生生活質(zhì)量、豐富生活內(nèi)容的重要途徑，是學生豐富語言表達和生活認識能力的重要渠道。課外閱讀對于學生認識能力的形成中所起的作用是巨大的，開展閱讀教學生活化的研究，除了抓課堂四十分，更應(yīng)激勵學生在生活中閱讀。一年來，實驗班的學生每人都有一本閱讀記錄本，每天出聲朗讀課外文章半小時，記錄閱讀篇目，請家長督促。至今學生已養(yǎng)成了良好的閱讀習

慣，每天沒閱讀半小時睡不著覺，閱讀已成為生活密不可分的一部分。

4、合作精神明顯加強。閱讀教學生活化實質(zhì)上講究綜合性學習，講究書本知識與實踐活動的緊密結(jié)合。在生活化的學習過程中，只有在群體的交流與合作中，學生個體的語文學習才能取得更好的效果，因此在教學中很注重學生的合作精神的培養(yǎng)。

在本課題的研究中，因為采用行動研究法，沒有對研究對象進行嚴格的實驗控制，所以本研究經(jīng)驗僅供參考。另外，生活化閱讀教學對教師的素質(zhì)要求較高，首先教師自身語感能力要強，對教材、對生活的認識，對教學的處理須有敏銳的洞察力和“軟設(shè)計”的能力。另外，學生本身的生活經(jīng)驗少，有些內(nèi)容不能聯(lián)系生活去體驗，還須采取新的措施。

淺談生活化的閱讀教學設(shè)計

椒江實驗小學 丁為群

“語文學習的外延與生活的外延相等”。語文教學要密切聯(lián)系生活，但是語文教學不能等同于生活，即不能不聯(lián)系生活實際，也不能簡單地照搬生活實際。語文課堂教學設(shè)計必須基于生活，更要高于生活，聯(lián)系的內(nèi)容和活動應(yīng)當是對生活的提煉和超越。閱讀教學生活化設(shè)計要注意：

一、設(shè)計要充分考慮凸現(xiàn)聯(lián)系生活時的個性化

生活是每一個個體生命的存在軌跡，是具體的人的生活。不同的人具有不同的生活經(jīng)歷、生活情感和生活體驗。我們在作教學設(shè)計時必須充分考慮這一點。語文課堂聯(lián)系生活所指正是不同學生的生活顯示，因而具有很強的個性化的特征。教師只有在設(shè)計時關(guān)注這一點，才能在課堂上主動去滿足每個學生表現(xiàn)自我獨特生活感受的要求，達到對課文語言充分的體驗和感悟。“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”這是《月光曲》中貝多芬對盲姑娘說的。一位學生質(zhì)疑：“貝多芬是大音樂家，他怎么稱又窮又瞎的盲姑娘為您呢？”有的學生則認為：盲姑娘又窮又瞎，連一場音樂會的入場券都買不起，但還是這么熱愛音樂，貝多芬認為她敬愛音樂的精神可貴，所以用“您”；有的學生覺得貝多芬是被兄妹倆互相關(guān)心體諒的感情感到了，覺得盲姑娘可親可敬，所以就用了“您”；有的學生認為：盲姑娘僅憑音樂就能判斷出來者是貝多芬。貝多芬非常敬佩盲姑娘的音樂鑒賞力：??此時，老師進一步啟發(fā)：什么時候見到大人、長輩也稱你為“您”？你們有過這樣的生活體驗嗎？這一來就進一步觸動了學生的生活回憶，紛紛爭相發(fā)言，交流自己獨特的生活感受。

二、設(shè)計要充分考慮強化聯(lián)系生活時的針對性

生活中蘊含著極其豐富的教育資源。語文人類思想交際的重要工具和文化繼承的重要載體，更是充斥于生活的方方面面。因此，聯(lián)系生活是語文教學資源開發(fā)的重要途徑。正因為生活的廣闊，資源的豐富，語文課堂教學設(shè)計時的“預(yù)測”，就更要加強聯(lián)系生活的針對性，充分發(fā)揮其教學價值，警惕可能發(fā)生的“東拉葫蘆西扯瓢”的任意聯(lián)系，造成高耗低能的課堂浪費。針對性強的生活聯(lián)系，往往會帶來極其顯著的教學效果，或給人以曲徑通幽之樂或豁然開朗之快。《西沙漁人》一文中，有位學生對“剽悍”一詞不懂。老師先請學生不查字典，仔細看看這兩個字能猜出是什么意思？然后請學生交流詞典中的這個詞的意思(敏捷而勇猛)，再請學生說說生活中見過的哪些人可以稱得上“剽悍”？你能圍繞這個詞用自己的描述一下嗎？后讓學生研讀課文，哪些詞句，哪些方面表現(xiàn)了西沙漁人是“機智剽悍”的？課尾請學生挑選演員：有一位導(dǎo)演想把這篇課文拍成一個“風俗、風光”的解說片，現(xiàn)要招聘一位演員來演“西沙漁人”，同學們認為這個演員應(yīng)該具備哪些條件？(從年齡、身材、外貌、性格、發(fā)型等進行梳理)。整篇課文中，“剽悍”一詞是重點詞，在教學設(shè)計時有了聯(lián)系生活實際的針對性，才有學生描述的社會上形形色色的“剽悍”的人，才有挑選出的合格的演員。我想，學生于此的獲益，決不僅僅只是理解了一個詞語吧。

三、設(shè)計要充分考慮注意聯(lián)系生活時的提升值

人類的語言與生活是不可分割的，從本質(zhì)上說，語文課堂教學本身也是師生生活的一部分，是個體生命歷程不可分割的過程。因此，語文教學聯(lián)系生活，不是簡單的重復(fù)日常生活經(jīng)歷，而是按照語文教學理念、目標和規(guī)律對生活的一種提煉和升華，達到基于生活而又超越生活的狀態(tài)。這正是語文教學設(shè)計聯(lián)系生活實際應(yīng)當具有的品位。如：《爆竹聲聲》一課，課后題要求學生能復(fù)述“過年放爆竹的傳說”，教師設(shè)計了聯(lián)系生活的虛擬情境：課件出示學生喜聞樂見的“大山叔叔”的形象，由老師扮演大山，讓全班同學爭做中國小朋友——

師：小朋友，你們中國為什么春節(jié)的時候要放爆竹呢？

生：叔叔，這可有一個傳說呢！在很久很久以前，每到春節(jié)來臨的時候，山上就有一種叫“年”的怪物沖到村子里來，人一碰到它就會得一種怪病。不是冷得瑟瑟發(fā)抖，就是熱得渾身難受。

師：啊，放爆竹還跟怪物有關(guān)呀！那人們是怎樣想到放爆竹的呢？

生：傳說有一年春節(jié)來臨，幾個村民到山腰砍竹，肚子餓了，就用幾個竹節(jié)煮食。這時，幾個怪物下山了。燃燒的竹節(jié)發(fā)出畢畢剝剝的聲音，遠處的怪物竟不敢走近。有個機靈的村民又在火里添加不少竹節(jié)，畢剝聲更響了，嚇得它們拼命往山頂逃去。從此，每逢

過年，人們就要燒竹節(jié)，用以嚇跑怪物，以求得新年的安寧。

師：我怎么越聽越糊涂了呢？爆竹不是用火藥做的嗎？怎么會是幾個竹節(jié)呢？ 生：嘿，最早的爆竹就是用竹子做的。到了唐朝，火藥得到廣泛使用后，人們仿照竹節(jié)的樣子，用紙卷成一個個爆竹，里面放著火藥，火一點，就發(fā)出膨啪的聲響。后來，爆竹的制作越來越精巧，品種也越來越多。

師：中國的小朋友懂得真多，我的中文不太好，聽得不是很明白，誰再說得更清楚些？(指名另一位學生站起來復(fù)述。)以上教學是在模擬生活表演，并對生活現(xiàn)實的提升。不僅讓學生把燃放爆竹的傳說說清楚，而且歷練口語交際能力，又是一次享受生活、禮儀教育的鍛煉。

四、設(shè)計要充分考慮重視聯(lián)系生活時的有效度

語文教學聯(lián)系生活，不是為聯(lián)系而聯(lián)系，而是為了追尋語文教學的實踐性、情感性和價值取向。這是在作教學設(shè)計時首先必須明確的。因此，我們不能不講究聯(lián)系時的有效度，力爭課堂教學高效率和高效益。教《新型玻璃》，一位教師讓學生作產(chǎn)品推銷。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)當是不錯的，學生要推銷好產(chǎn)品，必須讀懂這些新型玻璃的特點，另一方面，如何推銷介紹，又是對交際語言的很好鍛煉。同時，還增加了語文學習的活動性和情趣性。但是，一位學生上來作推銷時卻吆喝著：“噢，快來買新型玻璃呀！十塊錢一張，先用后付錢，不好不要錢！賣玻璃啊??”于是在一陣笑聲中便完成了這個環(huán)節(jié)。顯然，學生把生活中的小販叫賣與推銷產(chǎn)品完全混淆了。這一聯(lián)系生活的表演，只能是獲得一個產(chǎn)生了負效率的結(jié)果。生活中的產(chǎn)品推銷，其語言品位要求無疑要高于沿街叫賣，課堂上的“推銷產(chǎn)品”更是一項有交際語言訓(xùn)練目標的解讀操練。同樣，一位老師在這一環(huán)節(jié)教學時，就很講究效率。

(在學生充分讀通課文交流后，創(chuàng)設(shè)口語交際情境。)師：同學們，為了迎接“3.15”消費者權(quán)益日，某大城市舉辦了一個新型玻璃大展銷，玻璃家族的成員聽說了這個消息后紛紛趕到這兒，想找一個合適自己的家庭去施展本領(lǐng)，為人民服務(wù)。于是，在展銷會上，他們各顯神通，說出自己的本領(lǐng)和特點，吸引前來參觀購買的顧客把他們帶回家去呢！玻璃娃娃們一時想不出好主意，可急壞了！請你們給你自己最感興趣的玻璃娃娃出出主意，幫他們介紹自己，好嗎？請喜歡同一種新型玻璃的人編為一組并選出一個小隊長，負責選派發(fā)言人。(共5組)(學生相互介紹，小組推選出一名最佳代表上臺示范介紹。)生：親愛的顧客，你們好！我是“吃音玻璃”，是消除噪音的能手。日常生活中，噪

音就像一個來無影去無蹤的“隱身人”，無處不在又難以對付，常常使您無法安心休息、入睡。可是，我卻有辦法制服它，信不信？如果您的家、辦公室在鬧市區(qū)，街上的噪音常干擾您工作、休息的話，那么請您將我?guī)Щ厝パb上吧！我一定會還您一個清靜舒適的環(huán)境，街上的噪音傳到房間里就大大減弱。為了您和家人的健康，請馬上行動吧！

師：謝謝“吃音玻璃”的介紹，你們覺得他的介紹怎么樣？有沒有值得學習的地方？ 生1：我覺得他的介紹很精彩。尤其是“吃音玻璃”的作用放在開頭，一下子就吸引住別人的耳朵聽下去。

師：你真會傾聽，這也是老師想說的。

生2：他的介紹能抓住顧客的心理，特別打動顧客的心。比如：在鬧市區(qū)無法安心休息、入睡等，這一點值得我們學習。我聽了他的介紹，只想把“吃音玻璃”買回去，因為我家旁邊很吵，有時吵得我無法睡覺。

師：說得好！能結(jié)合自己聽后的感受和生活實際來說話。生3：他說話很親切又有禮貌，值得大家學習。師：我想你肯定也是一個有禮貌的好孩子！(指名其他4組代表上臺介紹，再評議)師：你們想的主意太棒了，玻璃娃娃們在展銷會上大獲成功。顧客們聽了他們的介紹后，都對新型玻璃非常感興趣，向玻璃娃娃提出了許多問題。玻璃娃娃為難了，你們好人做到底吧！根據(jù)顧客們可能提的問題，編演一出以玻璃娃娃與顧客們之間的交流對話為情境的課本劇。

(小組長任導(dǎo)演，指名擔當向往的角色：防盜玻璃娃娃、吸熱玻璃娃娃、吃音玻璃娃娃、變色玻璃、夾絲玻璃及顧客們。分角色編排練習，上臺表演。“吸熱玻璃”劇組第一個出場，其他4組依次上臺演出。評選出最佳主角、最佳配角。)師：謝謝“吸熱玻璃”劇組的演員給我們帶來的表演。各位觀眾你們觀看后說說誰演得最棒？

生1：我覺得顧客A演得特別很自然，像我媽媽平常去買東西時一樣問這問那的，還討價還價的，感覺很真實。

師：你的評價結(jié)合生活實際，真能干！

生2：我覺得顧客B都不說話，是不是對這種玻璃不感興趣，還是演出不夠認真、不夠投入？

師：觀察真細致，能夠發(fā)現(xiàn)別人疏略的地方。

生3：“吸熱玻璃”這個主角挺難演，說的話多，還要回答顧客的提問，她都說得那么完整，真不簡單！

師：能站在別人的角度思考問題，真好！(其他4組表演和評選最佳主角、配角過程略)師：同學們自編自演的課本劇真精彩！下面，根據(jù)你家的環(huán)境，說說你家最需要哪種新型玻璃？為什么？

生1：我家的客廳朝西南，夏天時特別熱，開空調(diào)很浪費電。我想我家要是裝上“吸熱玻璃”就好了。

師：你是個節(jié)儉的好孩子！

生2：我家在街道的十字路口，車來人往特別吵。寒假里，鄉(xiāng)下來的姥姥難得來了，住了一天就嚷著回去，說在我們這里整天鬧哄哄，吵得整夜睡不著。如果裝上“吃音玻璃”的話，下回姥姥來了可以多住些天了。

師：你是個有體貼長輩的好孩子！你姥姥知道了會更疼你的！

生3：有一次，我一家人都外出不在家，結(jié)果家里被偷了。如果買了“防盜玻璃”就不會發(fā)生這種事了。

師：你會替大人分憂，真了不起！

(學生紛紛舉手，呼之欲出，暢所欲言。他們熱情洋溢，各個爭著說，搶著說。)師：同學們，你們回家再向爸爸媽媽介紹介紹各種新型玻璃，探討探討家里需要哪種新型玻璃？好嗎？

五、設(shè)計要充分考慮有機聯(lián)系生活時的多樣化。

語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程資源。語文教學生活化是使語文教學之樹常青的動力源泉。生活是豐富多彩的，教學形式也應(yīng)該注意多樣化，活動化，情趣化，生活化。在教學設(shè)計中，我們努力挖掘教材中蘊含著鮮明時代氣息的、學生喜聞樂見的生活內(nèi)容組織訓(xùn)練，使我們的語文真正走進學生生活，走進學生心靈，處處洋溢著鮮活的生活氣息。這樣的語文課堂，也必定能煥發(fā)出無窮的魅力，從而深深地吸引學生、感染學生。

《廬山云霧》：幫助旅游公司為廬山寫廣告詞。

《神筆馬良》：馬良如果生活在今天，你想他的神筆會畫什么？

《三顧茅廬》：在品詞析句、充分體會了劉備請孔明心意之誠后，讓學生自愿選擇“入會”研究：“人物評論會”、“模仿秀展示會”、“興趣寫作會”。

《秦始皇兵馬俑》：學習第3自然段，根據(jù)自己的興趣，選擇學習任務(wù)：軍事家——畫、擺軍陣圖；文學家——研究作者觀察順序、寫作順序；導(dǎo)游——練說導(dǎo)游詞；播音員——讀出軍陣的威武雄壯。

《景陽岡》：亮出人才交流中心的《自薦書》，研讀課文，幫助武松填寫。《在大熊貓的故鄉(xiāng)》：以科學假想考察的形式，寫考察報告，贊美大熊貓等。開放的、旨在提高語文綜合素養(yǎng)的課堂教學設(shè)計，需要聯(lián)系生活，但是更需要的是思考生活和提煉生活。如果設(shè)計時這一理念不到位，課堂教學的實踐就會迷失方向，失落了教學價值。

以生活為課堂，走“開放閱讀”之路

椒江區(qū)實驗小學 丁為群

新“課標”提出“語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校，不同學生的需求??”這一切揭示了語文與生活的深層聯(lián)系。因此，以生活為課堂，走開放閱讀之路，是一條科學之路，輕松之路，有效之路。

一、家庭生活，閱讀的溫床

一個學生除了每天六個小時在校學習、生活，更多的時間是在家庭生活中度過。母女、父子之間的對話交流，無不是一個人的學習過程。家庭生活中有意識的閱讀教育成效，在小學階段表現(xiàn)出尤為明顯。有人說：“父母是孩子的第一任老師。”在輕松愉悅的家庭生活中，一家人定一個讀書時間，每天20～30分鐘，出聲朗讀佳作美文，讀讀背背成語、俗語，輕松笑談歇后語等，孩子在這濃濃的讀書氛圍中，在這溫馨的家庭生活中，會對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。是的，正是因為父母在家庭生活中的言傳身教，讓孩子學到了知識，培養(yǎng)了閱讀能力，學會了做人。因此，我非常注重向每位家長提出每天朗讀20分鐘課外書的建議，一年多來，我班學生都有一本日期完整的朗讀記錄本，記載篇目、時間、家長簽名等，學生閱讀興趣濃厚，知識面廣。

二、校園生活，閱讀的樂園

1、室內(nèi)班級活動

學生白天大部分的時間生活都在學校，是以班級為單位的。老師如果能夠做有心人，精心打造班級環(huán)境，開展多姿多彩的活動，就可以為孩子們學習成長服務(wù)，讓班集體成為閱讀的樂園。班級開辟的“圖書角”、“佳作欣賞欄”、“信息交流臺”，一本本圖書，一篇篇

充滿童心的美文，一份份網(wǎng)上查找的與課文有關(guān)的資料??看一看，讀一讀，找一找；“大閱讀課”推學生閱讀名人佳作，活動課中舉辦“成語擂臺賽”，“好書交流會”等，這一個個小小活動的開展，在熏陶感染中，讓學生擴大了閱讀量。

另外，班級后墻的黑板報開辟“每周一詩”、“每天一句”等專欄，引導(dǎo)學生參與，也收到了好的效果。

2、室外校園環(huán)境

校園美麗的環(huán)境也是很好的教材，整個校園就是一個充滿活力的閱讀樂園。宣傳標語、校風、校訓(xùn)、畫廊、板報廊、通知欄、校史室、隊室、別班教室等，這些都是課程資源，經(jīng)教師適當?shù)狞c撥，學生在美麗、多彩的環(huán)境中閱讀，挖掘校園文化中內(nèi)在的底蘊，讓學生盡情享受，也激發(fā)了學生對學校的熱愛。

三、社會生活，閱讀的天地

1、在日常社會生活中閱讀

只要肯留心，其實生活處處皆學問。一塊塊普通的街頭裝飾牌、廣告語，如：中山西路兩邊的宣傳箱上公益廣告，在有些人眼里不過是一種裝飾而已。如果你是有心人，把它當成閱讀的課本，也許孩子們會學得更起勁。同樣是帶孩子逛超市，有的卻把它當成絕好的課堂，每種產(chǎn)品的說明書，超市的海報??，都是孩子接觸閱讀的機會。此外，社區(qū)的文化、體衛(wèi)等欄目宣傳，也是孩子閱讀的好資源。通過對生活的感受，孩子們往往更容易接受，更容易內(nèi)化，更樂于運用實踐。

2、在社會交往中閱讀

社會是廣闊的天地，孩子每天要接觸人，接觸社會，接觸各種各樣新鮮的事物。他們交往中學會交流溝通，同時也發(fā)現(xiàn)其中識字的樂趣。節(jié)假日隨父母走親訪友，一聲稱呼、一句問候，你會認識很多親戚朋友；旅游途中，各民族的風土人情，讓孩子們感到驚訝與欣喜的同時，又了解了許多，積累了許多。

3、在新聞中閱讀

社會在發(fā)展，每天的新聞報道，各種突發(fā)的重大事件，人們街頭巷尾談?wù)摰脑掝}，同樣是孩子們閱讀的主題。“非典”的防范，“神州五號”升天，奧運會入場券的爭奪??和社會生活息息相關(guān)的各種事件，家家戶戶都關(guān)心，孩子們也在其中，而以此為契機閱讀，往往會收到意想不到的效果。當他們同學之間熱烈地交流電視里、報紙上的新聞、紀實時，他們的閱讀欲望會空前高漲。

生活里有最豐富、最生動的教學資源。可以說生活中處處有語文，處處可以學語文，處處需要用語文。這里的閱讀，不要求精讀，可以只明大概、甚至“允許遺忘”，更多的是

激發(fā)閱讀興趣，擴大閱讀量，開拓視野。

師生換位——讓學生走上講臺

臺州市椒江區(qū)實驗小學 丁為群

學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者。我們的課堂是兒童的，應(yīng)還學生以兒童，在平等、尊重學生人格的關(guān)系中開始課堂生活。筆者試圖從提高學生語文素質(zhì)入手，在語文課堂教學改革上作了一點嘗試，即讓學生走上講臺，也當一回老師。“師生換位”能使教師和學生處于一種平等交往的“生活關(guān)系”中，彼此心靈相通，學生獲得積極樂觀的生活態(tài)度，課堂也成為培養(yǎng)學生多種能力的生活場所。實踐證明，這種做法有以下好處：

一、有利于確立學生的主體地位

傳統(tǒng)的“老師講、學生聽”的教學模式在大力提倡教學改革的今天顯然不合時宜，更不能適應(yīng)培養(yǎng)學生整體素質(zhì)的需要，課堂教學中，學生被老師牽著鼻子走，連思維活動都受控制，一切以老師為中心，學生的主體地位成了一句空話。而由學生自己上課，既消除了教者與聽者之間的心理障礙，便于雙方多向交流，又能極大調(diào)動學生的參與性和創(chuàng)造性。教學雙方都是學生，就自然多了一份親近和默契，雙方無拘無束，密切配合，都成為真正的學習的主體。

二、有利于培養(yǎng)參與競爭、共同合作意識和刻苦鉆研精神

現(xiàn)代的學生，獨立自主意識較強，又有強烈的自尊心和自信心。他們大都爭強好勝，富于冒險。教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢，正確引導(dǎo)，鼓勵學生大膽參與“上課”競爭。可以讓他們自己選擇課題，先舉行“說課”競爭，即讓參與者敘述教學目的、重難點、教學方法等，然后由全班評議，推薦出執(zhí)教者，通過這樣的活動來培養(yǎng)學生的競爭精神。

執(zhí)教者為了上好課，勢必作一番精心的準備，如廣泛搜集材料、深入鉆研教材、多方聽取意見、選擇教學方法等。他們會通過自己刻苦鉆研，自覺吃透教材，甚至不放過一些細枝末節(jié)。上課前和上課時，教學雙方都會通力合作，備好課，上好課，聽好課，也使雙方對教學內(nèi)容高度重視，深入研究。

三、有利于活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難精神

受年齡、心理因素和環(huán)境制約，小學高段學生在課堂上的表現(xiàn)不如低段學生，課堂氣氛一般“活”不起來。由學生自己上課，這一新穎的形式會引起學生極大興趣，即便教者“照本宣科”，也會給聽者許多新鮮感，這種新鮮感便會使聽者較長時間保持有意注意。他們會對教學內(nèi)容及時進行判斷，一旦發(fā)現(xiàn)問題便立即作出反應(yīng)，不象原來對老師那么迷信，他們會直截了當?shù)靥岢鲎约旱囊娊猓竽戀|(zhì)疑問難。雖然這樣常常會使教者措手不及而處

于尷尬的境地，但整堂課卻會氣氛熱烈、高潮迭起。這時，作為“總裁判”的老師再釋疑，定會給學生留下深刻的印象。筆者就常常在課堂上見到教學雙方各執(zhí)己見、唇槍舌劍而引發(fā)全班熱烈討論的場面。這樣既活躍課堂氣氛，又培養(yǎng)了學生敢于質(zhì)疑問難的精神。

四、有利于培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力

傳統(tǒng)的語文教學重讀寫，輕聽說。近來這種狀況有所改觀，有的教材上還專門設(shè)計了聽說訓(xùn)練，但在課堂教學中，這些材料在內(nèi)容上與學生心理需求由一定距離，況且聽說都得有一定的情境。能讓學生暢所欲言，有話可說、有話想說、有話敢說、有話會說，這樣才真正達到訓(xùn)練目的。讓學生上課，無論教者還是聽者，都有了一個特定的情境——課堂，交流的需要非得他們相互聽和說不可。對學生來說，這種課堂教學本身就是一次極好的聽說訓(xùn)練。

五、有利于指導(dǎo)教師以后教學

由于學生聽課很多，通過比較鑒別，他們已經(jīng)能夠?qū)σ惶谜n乃至一種教法的優(yōu)劣做出粗淺的判斷。在他們執(zhí)教時，便會有意無意地借鑒和模仿那些他們自認為好的教學模式和教學方法，或者按照自己理想的模式和方法組織教學。這些會給我們教師很大啟發(fā)，從中我們不但了解到學生對語文課堂教學模式和方法的選擇標準，而且還可以借鑒和吸收學生在執(zhí)教時一些先進的有益的東西，從而更好地指導(dǎo)今后的課堂教學。

當然，放手讓學生走上講臺當一回老師，并非教師自己就輕松了，只做個聽眾而已。教師一定要全過程參與，從課文的選定、備課、資料的提供、教法指導(dǎo)、課堂聽課、課后評議、教學建議等，都要一一過問，全面指導(dǎo)，如在選文上就要注意選擇那些淺顯的易學易教的篇目。否則，撒手不管，教者準備不足、聽者不感興趣、課堂上亂七八糟，非但不能達到預(yù)期效果，反而嚴重影響教學任務(wù)的完成，降低學生學習語文的興趣。

語 文 與 生 活

椒江實驗小學 丁為群

案例一：觀察與生活

四年級《可愛的小蜜蜂》教學片斷：

“它們從來不爭，也不計較什么，還是繼續(xù)勞動，繼續(xù)……”

師：同學們，日常生活中，你碰見過或見到過哪些人，哪些事是在“計較”的？ 生：我爸爸單位發(fā)獎金了，王叔叔看到自己的錢比別的人少一些，就到處發(fā)牢騷，認為領(lǐng)導(dǎo)做事不公平，王叔叔就是在“計較”金錢。

生：昨天中午，我到食堂吃飯，排隊的人很多，我看見一位高年級同學想吃兩塊“大

排”，可食堂師傅按分配只給一塊，他就在那兒罵師傅，他也是“計較”。

生：昨天上英語課，陳老師請同學們上臺表演英語小品，沒請到陳偉，陳偉后來就在底下故意搗亂，他這也是“計較”。

師：同學們理解得真不錯，那文中如果蜜蜂要“計較”的話，會怎樣的呢？從中你又體會到什么？ ……

“新課標”強調(diào)語文教學要“聯(lián)系學生現(xiàn)實生活”“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源”。因此，在語文教學中，要滲透學生的生活，使語文教學返樸歸真，讓語文教學回歸生活。同時，生活又是學生學習的源泉，是課堂教學生活化的延伸。教師把學生的視野引向生活，把學習的主動權(quán)交給學生，給學生心靈放飛的權(quán)利，喚起學生的生活經(jīng)驗。生活處處 學問。

案例二：演繹生活

《威尼斯小艇》教學片斷：

師：此時此刻你就在威尼斯，你在小艇旁邊，你就面對船夫，你想對他怎么說？ 生：船夫，你的駕駛技術(shù)真好 生：船夫，你辛苦了 生：船夫，開慢一點 生：船夫，你能教教我嗎 生：船夫，下次我還會光顧的

生：船夫，小艇開慢一點，我想看看風景 師：船夫最想說什么？

生：請上船，我會開你們到處走一走的 生：小朋友，快來坐我的小艇吧！

生：不用怕，我的技術(shù)很好，不會翻船的。

師：現(xiàn)在四人小組來，推薦一個人做船夫，其他同學當游客。注意，船夫要吆喝，招攬你的生意，最好能請到顧客上你的船，千方百計吆喝好。能不能用課文的詞語把游客請到船上；游客是來自己各國，你聽了吆喝后有什么問題要問？

生：討論

師：做船夫的舉手，請上臺！你是一號船夫，你是二號船夫，你是三號船夫。下面都是游客。

師：咱們有請一號船夫，——掌聲有請。

生1：我家世代以駕駛小艇為生，我15歲就開始駕船載客，至今已快20年了。我的船行得特別快，如果你坐我的船，能夠到威尼斯更多的地方去看看，讓你瀏覽威尼斯的更多風光。

生2：來坐我的船吧，我的小艇設(shè)施一流。船艙的皮墊子軟軟的像沙發(fā)一般，讓您感到舒服愜意，小艇外形漂亮，色彩華麗，一定讓您感到體面、風光。

生3：我的駕駛技術(shù)特別好，我駕駛小艇這些年來從來沒有發(fā)生過任何事故，所以，坐我的小艇絕對安全。另外，我對威尼斯的名勝古跡了如指掌，如果您坐我的船，我能為您免費導(dǎo)游，所以，您還是來坐我的船吧。

老師又引導(dǎo)：船夫招攬顧客的方法都不錯。現(xiàn)在，請同學們以顧客的身份來向這三名船夫提問。

生：請問第二位船夫，我患有心臟病，你如何保證我的安全？

生2：我的皮墊有按摩功能，并且可以為您放一段輕松的音樂，讓您放松，忘了是坐在船上。

生：請問第一位船夫，你的船行駛起來那么快，如何保證安全呢？

生1：我駕船載客已有20年了，不但駕駛技術(shù)過硬，而且經(jīng)驗豐富，不管遇到什么情況都能從容應(yīng)付。另外，我對威尼斯的河道情況非常熟悉，哪里寬、哪里窄，哪里該拐彎都一清二楚，您坐我的船絕對安全。

生：請問第三位船夫，我是一名醫(yī)生，要急著趕往城外看一名病人，你能否保證我按時到達？

生3：您可能是以為我只注意安全就沒有速度了。您放心，我駕駛的小艇不但安全，而且速度也很快，因為我的駕駛技術(shù)好，河道也熟，肯定不會耽誤您的事。

師：愿意上一號船的舉手，上二、三號的分別舉手。

師：威尼斯的船夫真是厲害，有精湛的技術(shù)，又有經(jīng)商頭腦，對威尼斯的風景點非常熟悉，那么威尼斯到底有什么樣的美麗風景呢？威尼斯有什么地方給你留下深刻的印象，把這些地方用筆劃出來。

生：劃，讀

師：獨特風情，優(yōu)美風光，什么地方給你留下深刻印象？能讀個大家聽聽嗎？ 生：大建筑物殘破說名歷史悠久(讀相關(guān)課文)生：……走到小艇里去……(戲好看)生：那里有許多小艇 生：………………

師：白天，威尼斯沖面生機活力，晚上，寂靜圍繞著威尼斯入睡，這些情景產(chǎn)生都跟什么有關(guān)？

生：小艇

師：當小艇怎么樣時，威尼斯充滿活力，當小艇怎么樣時，威尼斯寂靜入睡？ 生：做生意時(找出句子)靠岸的時候就靜下來。

師：威尼斯的動，威尼斯的靜，都充滿著情趣，無論是動也好靜也好，古老的威尼斯都是那么優(yōu)美。同學們想一想，除了書上用小艇做來的事外，你想想，還有哪些人用小艇做什么事？

生：先齊讀課文第五段，再想象

生：我看見女教師提著手提包，匆匆忙忙坐上小艇去學校上課。生：看見科學家坐上小艇去考察

生：看見小學生背著書包上船，在朗讀課文。生：看見運動員坐小艇去打球 生：我看見西門豹穿著唐服來考察了 師：那是科幻片

生：我看見病人坐小艇去醫(yī)院，旅客去游覽 生：小姑娘賣花

生：提著蛋糕坐在小艇里過生日 生：溫州的記者去采訪船夫，師：哈，溫州人去賣鞋了？肯定有！

師：好，人們的生活，學習，勞動都離不開小艇。這是威尼斯的小艇給威尼斯帶來獨特的風情。使這個古老的城市變得更加迷人，更加美麗。

學完了這些課文，你想說些什么話來夸夸威尼斯的風景，贊美威尼斯？把你對威尼斯的真實感受，感覺，想法寫下來。(過了幾分鐘)生：船夫，你怎么不去劃船比賽呀

生：別的城市沒有小艇，威尼斯有。我愛威尼斯。

生：小艇小艇你真棒！獨特城市由你創(chuàng)！我們生活全靠你！大家都來把你要！(有出入)生：威尼斯的小艇，你是個愉快的“人”我愛你！師：有機會希望你們?nèi)ネ崴棺咦撸嫱妗?/p>

創(chuàng)設(shè)生活化情境，體驗生活。教師把教學內(nèi)容指向生活，面向生活，聯(lián)系生活，表達

生活。學生在生活化的情境中，無拘無束，輕松愉快地盡情表演，激情滿懷，生動逼真。語文與生活相溝通，課堂上生機勃勃。語文教學離不開生活，生活中無時不存在語文教學。

案例三：體驗生活

《晏子使楚》教學設(shè)計：

課始創(chuàng)設(shè)情境，同學們當一回齊國的小記者跟隨晏子大夫出使楚國。

學習第一回較量，請小記者談?wù)勀阍陉套由磉叄敃r看到這么一個“矮洞”，是怎么想，你看到了晏子怎么做，對此，你有何看法？重點理解“這是個狗洞，不是城門。我要是訪問“狗國”，楚國到底是個……”

第二回較量：面對楚王的再次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，這樣的場面既緊張又精彩，各位出使楚國的小記者，你們愿不愿意用表演來再現(xiàn)當時的情景？(生四人一組表演，后點評)第三回較量，自讀自語，交流體會。

(超越文本，學當晏子)：楚王本想侮辱晏子，以顯楚國的威風，卻沒想到被晏子反駁得啞口無言，他眼看著斗不過晏子，心里卻十分不甘，突然他，見你們班跟隨在晏子身后的小記者，便眉頭一皺，計上以來。他輕蔑地說道：“哼，齊國太無能了，是不是沒有大記者，怎么來的盡是你們這些乳臭未干的娃娃？”小記者們，面對楚王的侮辱，紛紛準備怎樣反駁呢？

(開招待會，贊晏子)：在出使任務(wù)即將來的時候，晏子和楚王準備召開一個記者招待會，愛提問的小記者，你們可要抓住這難得的機會，有什么問題就當面問問晏子和楚王。(角色扮演，回讀本)以新聞報道的形式，來夸夸晏子大夫。

語文是實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，課本只是給我們提供了一些可資借鑒的“生活范例”，給我們學習生活語文提供了一種視角，搭起了一座平臺。這樣把生活和知識關(guān)聯(lián)起來，使學生明白知識來自生活，生活是對書本知識學習的一種印證、補充、拓展和超越。注重學用生活，滲透生活，充分挖掘教材中蘊涵的應(yīng)用性因素，利用生活情景，讓學生利用知識積累、再現(xiàn)生活情景。生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結(jié)果。

閱 讀 即 生 活 的 體 驗

——《小珊迪》一課教學設(shè)計

設(shè)計理念：

尊重學生的生活體驗和情感體驗，尊重學生獨特的生命感受。在探究中閱讀，在體驗中反思，在比較中辨識。讓學生走出文本，接通生活的源泉，在開放中創(chuàng)新，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

教學目標：

1、研讀課文，感受小珊迪“把誠實和善良看得比生命還重要的高尚品質(zhì)”。

2、有感情地朗讀課文，激發(fā)學生對弱者的同情，對誠實和善良美好品質(zhì)的向往。

教學過程：

一、揭題

師：有很多事如過眼煙云，轉(zhuǎn)眼即逝；有很多人如過往的行人擦肩而過。而有的人我們卻久久不能忘懷。今天我們要學的這個故事中的主人公——小珊迪(出示課件)就以他良好的人格魅力感動了一個多世紀來人們的心靈。小珊迪是怎樣的一個人呢？請同學們打開課文，用自己喜歡的方式讀讀課文。

二、讀文

1、用自己喜歡的方式自由讀課文。

2、生字新詞要讀準，難讀的長句子要多讀幾遍。

3、輕聲讀課文，邊讀邊在相關(guān)的語句旁寫上批注：你認為小珊迪是個怎樣的孩子。

三、交流

1、多種方式讀課文，讀通讀順讀出感情。

2、交流你認為小珊迪是個怎樣的孩子？先用一個詞來概括，再根據(jù)有關(guān)語句來闡明自己的觀點。

(匯報交流，生隨機上臺板書詞語)()的小珊迪

(可憐的、貧窮的、可悲的、忍饑挨餓的、饑寒交迫的、飽受饑寒的、非常需要錢的、執(zhí)著的、固執(zhí)的、善良的、講信用、誠實、守信的、可敬的、令人敬佩的、了不起的、愛弟弟的、關(guān)心他人的??)

3、總結(jié)。可憐的小珊迪為了生存乞求“我”買火柴，在雙腿被馬車軋斷的情況下，還送回了僅剩的四個便士，臨死前非常掛念自己的弟弟！這是一個可憐的、善良的、可敬的孩子。老師非常敬佩他。

四、比較研讀

1、師：這篇課文老師已經(jīng)教過四、五遍了，課文也讀過上百遍了，每讀一次，我的眼

眶都會噙滿淚水。我總覺得小珊迪的身上有一種特別珍貴的東西，很令人感動。它到底是什么？如果說是誠實與善良，那我們在座的人也都是誠實與善良的呀？如果不是誠實與善良，那又是什么呢？請同學們仔細地讀讀課文，看誰能找到這種珍貴的東西。

2、學生自由反復(fù)讀課文。

建議讀課文時，要抓住珊迪的言行，從以下五個方面自己選擇一兩個角度展開學習，思考珊迪與從不同的地方：(1)拿自己與珊迪比；(2)拿“那種人”與珊迪比；(3)拿車夫與珊迪比；(4)拿小利比與珊迪比；(5)拿“我”(即作者)與珊迪比。

3、小組交流。提醒學生各抒已見時，交流為主，討論為輔。

4、全班交流。

珊迪是個特別的孩子，就因為他身上有一種特別珍貴的東西，剛才大家從不同方面對珊迪進行過一番研究，下面我們交流自己的研究成果。

(1)拿自己與珊迪比。

假如自己遭遇珊迪這樣的貧窮與不幸，珊迪的那些行為，哪些自己能做到，哪些自己做不到，做不到的可能會怎么辦？

重點朗讀第一段的外貌描寫和珊迪的乞求：“啊！請您現(xiàn)在就買吧！我餓極了！我可以給您去換零錢。”感受珊迪的饑寒交迫。

(使學生認識到：一般人在正常的情況下能做到誠實善良；處在珊迪這樣餓極了、冷極了、痛苦極了的情況下，就很難做到誠實善良。珊迪不管遇到多大的困難，都始終沒有丟失誠實善良。)(2)拿生活中常見的“那種人”與珊迪比。

生活中以裝窮賣苦來騙取他人財錢的人我們時有所見，比比他們與珊迪的差別。重點朗讀“我給了他一先令??我斷定他不是那種人。”感受珊迪的誠懇和“我”對珊迪的信任。

(使學生認識到：以丟失“誠實善良”為代價去騙取不義之財?shù)摹澳欠N人”是多么渺小、可憐，相比之下珊迪的精神是多么崇高。)(3)拿車夫與珊迪比。

馬車把珊迪撞成重傷后，車夫溜走了；珊迪在臨死前還想著還錢，想著他死后誰來照顧他的弟弟。與珊迪相比，車夫缺乏的是什么？重點朗讀珊迪臨死時說的那段話，感受他的無私善良。

(使學生認識到：這里是強者與弱者的對比，大人與小孩的對比，更是正直與不道德的對比。車夫喪失良知，而珊迪是多么可憐又多么令人敬佩。)(4)拿小利比與珊迪比。小利比哪點最像珊迪？

也可引導(dǎo)學生拿自己與小利比對比，面對這種情形，你會像小利比一樣首先想到去還錢嗎？重點朗讀好小利比訴說的那段話，感受兄弟倆的悲慘遭遇。

(使學生認識到：小利比聽他哥哥的話，在哥哥傷勢學生的時候拿著剩下的四便士去還給先生，從小利比身上看到珊迪的誠實善良對他的影響。)(5)拿“我”與珊迪比。

“我”與珊迪素不相識，是什么力量使“我”毫不猶豫地做出“永遠照顧小利比”的決定？假如你面對珊迪，你會怎樣做？會想什么辦法？

重點朗讀好：我握著珊迪的手，對他說：“我會永遠照顧小利比的。”感受珊迪誠實善良的力量和“我”對珊迪的敬佩。

(使學生認識到：“我”也是善良的人。“我”決定永遠照顧小利比，這不僅僅是同情、可憐，更是對兄弟倆“誠實善良比生命更重要”高尚品質(zhì)的敬佩。)(設(shè)想：突破時空的局限，將文本與現(xiàn)實生活緊張地聯(lián)系地一起。興趣閱讀、意義閱讀、對比閱讀、情景閱讀交合一起。這樣的探究，就不是僅僅停留在閱讀文本的語言和形象的層面，而是融入了學生的生活體驗。移情體驗放能產(chǎn)生“心靈共振”的效應(yīng)。)

5、教師小結(jié)：通過剛才的學習，老師明白了：珊迪是個可憐的孩子，天冷了沒有衣穿，肚子餓了沒有飯吃，腿被軋斷了沒錢治傷，只能等死。珊迪更是個了不起的孩子，在又冷又餓的時候，沒有像“那種人”一樣去偷、去騙；在手里拿著“我”的一先令的時候，沒有像“那種人”一樣悄悄跑掉；在自己不幸遭遇車禍軋斷雙腿的時候，惦記著的是叫弟弟送還僅剩的四便士；在臨死的時候，沒有為自己流一滴淚，卻一心想著年幼的弟弟沒人照顧。他把誠實和善良看得比自己的生命更重要！這就是珊迪身上最寶貴的東西。

6、“我”被珊迪的這種寶貴的精神深深打動，“我”才握著珊迪的手對他說—— 學生齊讀“我會永遠照顧小利比的。”(感受“我”的義舉和珊迪精神的力量)

7、教師有感情地朗讀最后一段。“他死了”重音輕讀，讓學生的感情從傷心、悲痛、不舍，到更加沉重。

五、感情抒發(fā)

出示導(dǎo)說題，讓學生說說自己的讀后感。(1)先生呀，??的先生，你(我)??！(2)小利比呀，??的小利比，你(我)??！

(3)車夫呀，??的車夫，你(我)??！(4)珊迪呀！??的珊迪，我(你)??！

(設(shè)想：這個說話題融閱讀感悟、情感抒發(fā)和語言發(fā)展于一體，不是孤立地認識珊迪，而是把珊迪放到人物之中、情境之中，讓學生看到一個活生生的珊迪，一幅真實立體的生活圖景。)

六、感悟升華

1、站在“把誠實和善良看得比生命還重要”的小珊迪面前，老師看到了自己的不足。讀完課文，我常常問自己：假如珊迪的所有不幸降臨到我的頭上，我能像珊迪一樣誠實善良嗎？

請大家把自己的讀后感寫下來，可以是一句話、一段話，也可以是一首小詩，希望能表達你心中對《小珊迪》最強烈的感受。

2、通過寫讀后的感受，使學生的情感和認識得到升華，同時練習怎樣把自己的情感和認識用凝煉的文字表達出來，提高學生語文的綜合運用能力。

(設(shè)想：通過寫讀后的感受，使學生的情感和認知得到升華，同時練習怎樣把自己的情感和認識用凝練的文字表達出來，提高學生的語文綜合運用能力。)

七、拓展練筆，鏈接生活 自主選擇一題，寫話

1、課文沒有直接寫小珊迪換好零錢往回跑所發(fā)生的事，你能否從“小利比”的話中來描述這件事。

我給了他一先令，他轉(zhuǎn)身就跑了。

2、如果小珊迪沒有受傷，事情會怎么發(fā)展呢？他會怎么花那一便士呢？請通過想象寫一個片斷。

3、閱讀《三次逃票》的短文，請你給文中的那位中國留學生寫封信，說說你的感受和想法。

(設(shè)想：生活的語文就是能用之學生生活、時代生活的語文。學語文，不僅是為了掌握語言文字這個工具，更重要的是讓學生學會“做人”——做一個“大寫的人”。此處設(shè)計，既充實和豐富了學生對“誠信”的感悟和體驗，又為學生今后的生活提供了一種新的人生關(guān)懷。)

讓課堂充滿生活氣息

——《比金錢更重要》教學設(shè)計

一、活動激趣，導(dǎo)入新課

1、拍賣活動

課前進行簡短的拍賣活動，拍賣品有真摯的友情、好的學習方法、健康的身體、財富、F4演唱會門票等。然后請拍賣真摯的友情、健康的身體的同學談?wù)勏敕ā?/p>

2、引言：從剛才的拍賣來看，許多同學追求的并不是金錢，而是那些比金錢更重要的東西。這節(jié)課，我們一起到課文中感受一位司機身上比金錢還重要的品質(zhì)。

(點評 引入生活中的“拍賣活動”，激起學生學習的樂趣。)

二、質(zhì)疑研讀，探究“誠實”

(一)讀文質(zhì)疑，連詞明意

1、朗讀全文，讀準字音。

2、默讀全文，用“——？”劃出難理解的詞句和問題，聯(lián)系上下文進行初步理解。

3、出示詞語：

駕駛 故障 環(huán)顧 超出 聯(lián)系 陌生 歉意 誠實 信任(1)讀準這些詞語。

(2)用上這些詞語說說課文主要寫一件什么事。(二)品詞析句，挖掘內(nèi)涵

1、梳理初讀課文時的問題。可能有：(1)“我”留紙條的目的是什么？(2)為什么小汽車的主人反而會致謝呢？(3)我的“誠實和信任”主要表現(xiàn)在哪些地方呢？

2、當發(fā)現(xiàn)小汽車左側(cè)的反光鏡碎了后，“我”是怎么想怎么做的？劃出有關(guān)詞句。如果你遇到這樣的事會怎么做，與文中的“我”比較一下，并對他的行為作一評點。(“我”是一個勇于承擔責任的誠實的人)(點評 聯(lián)系生活中的“自己”的表現(xiàn)去理解閱讀文本，讓學生走進教材，走進自我，提升了兒童的生活，使兒童的生活更加有意義。)

3、出示語段：“雖然這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但是它畢竟是停著的，事故的責任應(yīng)該在我”。“我環(huán)顧四周，不見一人，便在路燈下寫了一張紙條，壓在這輛車的雨刷下。”

明明是紅色小汽車的車頭超出停車線二十多厘米，才會造成這次事故，為什么“我”會認為事故的責任在“我”，而且留這張紙條是“應(yīng)該的”呢？(引導(dǎo)學生討論，體會“我”的誠實)

三、設(shè)計練筆，加深理解

1、假設(shè)你就是課文中的“我”，請你用上自己的姓名、自己家的電話號碼，給車主留個條。(交流)關(guān)于這張紙條的內(nèi)容，書上是怎么說的？讀文中的句子。

2、其實這起事故的原因是多方面的，有沒有同學在寫紙條時把造成事故的原因也寫進去了？再讀課文，討論造成事故的原因。

天氣環(huán)境的原因——天黑、有霧、能見度差 小汽車車主原因——車頭超出停車線二三十厘米 我”的原因——歸心似箭

(點評

走進文本，又走出文本，并超越文本，使課堂充滿濃濃的創(chuàng)新氣息和多姿多彩的生活情趣。學生想像豐富，不僅僅在應(yīng)用語言，實踐語言，更是在滋潤心靈，憧憬未來，創(chuàng)造生活。)

3、文中的“我”為什么不把原因?qū)戇M紙條呢？(我不怨天，不尤人，主動承擔責任，堅持要賠償損失，表現(xiàn)了“我”的責任心和誠實)

四、品讀對話，體驗真誠

1、過渡：紅色小汽車的主人看到紙條很是激動，三天后給“我”打了一個電話。請同學們讀讀“我”與小汽車主人的對話，注意揣摩雙方說話時的心情和語氣。(抽幾位學生朗讀)

2、除第一句外，課文用的都是直接對話，你能根據(jù)當時的情景給對話添上提示語嗎？教師稍作指導(dǎo)：

如：“沒關(guān)系，已經(jīng)換上了。我打電話是向你表示感謝的。”(陌生男子十分友好而坦誠地說。)(我感到十分不好意思，急忙說：)“不，是我要向你道歉，請你把發(fā)票寄來，我把錢寄給你。”

“不用了，沒幾個錢。”(陌生男子語氣堅決而真誠。)“你在無人知曉的情況下主動給我留條，這使我很感動。”

3、角色朗讀，電話模擬。

(1)在這樣的情況下，“我”不怨天，不尤人，主動承擔責任，堅持賠償損失，這是多么難能可貴啊！如果你是紅色小汽車的主人，你感動嗎？你信任他嗎？帶著你的感動，帶著你的信任，和“我”通一次電話，別忘了感謝“我”讓你明白了“誠實和信任比金錢更重要。”

(2)小組合作，角色朗讀。“我”：歉意、誠實、真切。“車主”：坦誠、信任、感謝。

(3)模擬“我”與車主打電話，進行口語交際訓(xùn)練。

(點評

靜態(tài)的語言文字，用生命、用激情去讀，就會在學生心中跳蕩起來。加之帶著生活體驗去讀，話于是就變成了畫--變成了動態(tài)的畫，變成了充滿生命活力的畫。這不僅僅是生活的感受，更是生命的體驗。)

4、學習表達方法。

教師：課文的對話很有特色，是以直接對話的方式寫的，寫作時可以借鑒這種方法，使文章更簡潔明了。

5、討論理解“誠實和信任比金錢更重要”這句話。討論后完善板書：

無人知曉 留條????誠實和信任(比)買反光鏡的費用????金錢(更)“我”與“車主”，人與人的和諧??重要

五、學寫格言，升華認識

1、同學們，誠實和信任是一種美德，它能使人與人之間的關(guān)系更加和諧。在大力提倡公民道德建設(shè)的今天，更需要這種美德。老師學了這篇課文后感受很深，我設(shè)計了一句名言想送給大家(出示格言)誠實和信任，人生永久的伴侶。——語文教師丁為群

2、下面老師請大家把自己學了課文后的感想歸納成一名格言，而且要加上“未來的××家”和自己的姓名。

六、拓展延伸，激情導(dǎo)行

1、屏幕出示摘自報紙的一則新聞《1萬元才救你兒子》，讓學生讀一讀，并把想對那位叔叔說的話寫下來。

2、課外實踐作業(yè)：(任選一題)(1)巍星菜場的×××夫婦倆最近被授予市首批“誠信經(jīng)營戶”，請同學們自由組成采

訪小組，課外對他們夫婦倆進行調(diào)查采訪，寫成采訪稿或心得體會，班會課時進行交流。

(2)調(diào)查生活。

深入社會，調(diào)查生活中商人、廠家的一些不誠信的做法，擬寫一封倡議書，號召全社會的人講誠實，求信任。

3、同學們，自古以來，人們就把誠信作為自己的人生信條，“曾子殺豬”的故事一直為人們所傳誦，你想讀嗎？老師還從網(wǎng)上下載了2000年高考關(guān)于誠信話題的滿分習作《我誠信，我美麗！》。這兩篇文章，同學們可在課外閱讀，你們一定會喜歡的。

總評：語文即生活，生活即語文，這一理念在新課程中得到了充分的體現(xiàn)。在新課程理念指導(dǎo)下的語文課堂，教師應(yīng)該在教材與兒童生活之間建立一種內(nèi)在的、有機的聯(lián)系。教師應(yīng)帶著教材走向兒童的生活和生活中的兒童，在教材與兒童的真實生活之間建立一種“互相進入”的通道，創(chuàng)造一種“互動”的狀態(tài)。本課的設(shè)計試圖創(chuàng)設(shè)一種生活的情景，將語言文字訓(xùn)練與情感態(tài)度培養(yǎng)有機結(jié)合起來，通過品析詞句、練筆訓(xùn)練、品讀對話、拓展延伸等環(huán)節(jié)，使語言和精神同構(gòu)共生。注重語言的感悟、積累和運用，以教材為憑借，適時進行分角色朗讀和電話模擬的口語交際訓(xùn)練，鼓勵學生積極主動投入語言實踐，使課堂充滿了活力。閱讀與生活相聯(lián)，將課內(nèi)外有機結(jié)合起來，避免了空洞的說教。實踐型作業(yè)的設(shè)計，意在引導(dǎo)學生關(guān)心時事，關(guān)心社會，鍛煉他們的實踐能力和合作精神，為學生人格的總裁判和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。通過寫格言這一讓學生感興趣的形式，將悟于心的思想內(nèi)容外化，可謂春風化雨，潤物無聲，文以載道，水到渠成。

課堂的精彩來源于生活的豐富

——記我聽到的一堂識字課

在小學語文蘇教版第1冊教材上有8個生字“金、木、水、火、山、石、田、土”，要求是看圖識字，很簡單，也很明了。去年，我校一位教師在給家長的公開課，給我留下深刻的印象。

教師先拿出8幅圖請學生說說圖意，然后認認生字，組組詞，最后開始了談話： 師：在這8個字中，你最喜歡和誰交朋友？為什么？

生：我最喜歡和“水”交朋友，因為當我口干的時候，我需要喝水。師：還有誰也喜歡和“水”交朋友？請說明理由。(數(shù)人爭著回答)生：我也喜歡和“水”交朋友，如果沒有水，我的小花狗會渴死的；如果沒有水，媽媽不能洗菜燒飯，我們吃什么啊，如果沒有水，廁所里該怎么辦？??

(聽了學生的發(fā)言，可以知道，他們已經(jīng)認識到水的重要性了。生活是豐富多彩的，所

以他們的回答也是豐富多彩的。)師：聽了小朋友的談話，我感覺到水對我們是多么重要啊!一旦沒有了水，我們的生活就會變得一塌糊涂。可是就是有那么一些人喜歡浪費水。請打開你記憶的大門想一想，他們是怎樣浪費水的？

生：有的小朋友喝水只要喝一點點，但卻要盛一大杯，喝不了就倒掉，這樣很浪費。生：有的小朋友洗手要把水開得很大，其實開小一點就可以了。

師：(還有幾個人要說，但老師稍微作了一下引導(dǎo))剛剛小朋友說的都是學校里的情況，學校外面呢？

生：我媽媽洗完衣服就把水倒掉，其實那水還挺干凈的，可以洗洗別的東西，或者擦擦桌子什么的。

生：洗車的時候，那些人直接用水龍頭沖，我認為這么做很浪費。我和我爸爸洗車時就端一盆水擦擦，臟了再換盆水，也能把車擦得很干凈。

師：你們說得很對，應(yīng)該節(jié)約用水。我們來想一想，水除了給我們帶來好處外，有沒有給我們帶來災(zāi)難？

生：我爸爸說，那年發(fā)大水，淹沒了許多的房屋，許多人無家可歸。生：大水中還有病菌，許多人都得了病。

師：大水就像老虎、惡狼一樣兇猛，它們的到來，使許多的田地淹沒，使許多的房屋倒塌，許多的生命被吞沒!可是，小朋友們，你們知道為什么會發(fā)大水嗎？(這時，有一只小手舉起，老師馬上請他回答。)生：因為沒有大樹，沒有小草。

師：對，人們?yōu)榱速嶅X，把大樹砍掉了去賣，在草地上成批成批地養(yǎng)羊。樹林沒了，草地沒了，泥土變得疏松，雨水落下來，泥土攔不住它，泥土就會隨著雨水流到長江啊、黃河啊這些大河里，河底越來越高，水就要往上升，超出了河岸，水就往外流了，于是大水就開始作惡了。因此，我們要多種樹、種草，我們要保護大自然，不讓我們的土地再受到洪水的欺負，我們要給水講道理，讓它也成為一個遵守紀律的朋友。(現(xiàn)在想想，要是當時能畫一幅示意圖，效果會更好。)當老師在介紹大水的時候，孩子們一個個安靜地坐在位子上，沒有了往日的笑容與活潑，卻多了一點大人似的思考和嚴肅，也許老師的話給他們帶來了一些震撼。

在接下來的時間里，師生談到了名川大山的壯美，談到了平原田野的遼闊，談到了牛馬羊群，談到了泥土種子，談到了遙遠的原始人群，談到了火的發(fā)明，談到了金錢的作用，也談到了希望工程。這樣的場合誰還分得清老師和學生？誰還分得清是語文課？思品課？自然課？地理課？在這里，老師的教學內(nèi)容已不再局限于課本。學生的視野也不僅在課堂，那豐富有趣的內(nèi)容，鮮明生動的形象，真切動人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使課堂變得那么有魅力。因為，這是師生之間、同學之間的情感交流，知識交流，是朋友間真善美的生活的集中體現(xiàn)，它讓老師和學生同在一課堂中感悟生活，同在生活中自我學習!

第三篇：研究課題結(jié)題報告

《以課文為載體，通過“五步教學”指導(dǎo)學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》結(jié)題報告

課題批準號：

GS[2013]GHB1098

負

責

人：

朱彥文

工 作 單 位：

嘉峪關(guān)市育才學校

課題組成員: 賈艷萍、鄭翀、胡曉玲、李萍、熊文

目 錄

一、課題的題目.......................................3

二、課題的提出、背景、內(nèi)容...........................3(一)課題的提出......................................3

（二）課題的研究背景.................................4

（三）課題的研究內(nèi)容.................................5

三、課題的研究意義...................................6

四、課題的界定.......................................7

五、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述.....................7

六、課題研究的預(yù)期目標及成果.........................8

（一）課題研究的預(yù)期目標.............................8

（二）課題研究的成果.................................8

七、課題研究取得的效果...............................9

八、課題研究的理論基礎(chǔ)...............................9

九、課題研究的對象、方法和步驟......................10

（一）課題研究的對象................................10

（二）課題研究的主要方法............................10

（三）課題研究的步驟................................11

十、課題研究的過程及結(jié)論............................12(一)系統(tǒng)理論學習，建構(gòu)研究策略.....................12

（二）研究課堂教學培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法......13

十一、課題研究解決的問題............................15

（一）提高了教師的自我研修能力......................16

（二）提高了學生的整體素質(zhì)..........................16

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想............18 【參考文獻】........................................19

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2013年10月我承擔了甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題《以課文為載體，通過五步教學指導(dǎo)學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》。課題研究過程立足于本班學生的學習現(xiàn)狀和存在的問題，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，課題組全體成員共同努力，三年來，完成了大量而細致的調(diào)查研究，期間我們做了許多力所能及的工作，在積累整理第一手資料的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的教育教學實踐經(jīng)驗完成了預(yù)期的目標，取得了豐碩的成果。目前，課題實驗與研究工作已結(jié)束，特以此報告總結(jié)我們課題組三年來的研究實驗成果，展現(xiàn)我們課題組研究的軌跡，爭取專家的鑒定和驗收。

一、課題的題目

本課題題目為《以課文為載體，通過“五步教學”指導(dǎo)學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》，主要研究在語文教學中利用“五步教學”指導(dǎo)學生正確掌握學法，讓學生積極主動地參與學習全過程，形成自主學的能力，真正成為學習的主人。

二、課題的提出、背景、內(nèi)容(一)課題的提出

長期以來，我的課堂教學偏重于“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，在很大程度上學生一直處于被動接受狀態(tài)，只能機械地理解接受文本。這種做法，與教育發(fā)展趨勢相悖，已成為非常嚴峻的現(xiàn)實擺在我的面前。隨著課堂教學改革不斷地深入，培養(yǎng)學生自主學的 3 / 20

意識、發(fā)揮學生的主體作用，就必須加大對學生自主學能力培養(yǎng)的力度。在教學中，教師應(yīng)真正做到“導(dǎo)學”“互動”把培養(yǎng)學生自主學的能力放在首位，讓學生的認知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學生已有的認知興趣出發(fā)，把學生置于一個興味盎然的氣氛中。我提出并進行本課題的研究，就是站在對學生未來負責的角度，力求構(gòu)建起一套培養(yǎng)學生自主學能力的行之有效的方法、措施和手段，并最終培養(yǎng)學生終身自主學習的能力。

（二）課題的研究背景

我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，由于特殊的地理位置和教育布局中的特殊定位，學校的在讀學生大多為進城務(wù)工人員子女。我任教的班級，44位學生中有35位是進城務(wù)工人員子女（其中13人是外省的）。學生大多為普通家庭的孩子，家長雖然對孩子的期望值很高，但多數(shù)家長不能為孩子提供良好的學習環(huán)境和家庭教育，學生的自主學能力、生活能力等比較薄弱。在日常教學中，這些孩子給我的教育教學工作帶來了一系列的問題：這些孩子的父母主要以從事建筑業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)為主，大部分人是集貿(mào)市場和路邊市場的小商小販。工作不穩(wěn)定，早出晚歸，每天和子女見面的時間很少，回到家里又忙于家務(wù)和休息，沒有時間、精力去管理教育孩子。由于經(jīng)濟條件限制，這些家庭多數(shù)都是租住簡陋的平房，孩子缺少自己獨立的學習與活動空間。受家庭教育、社會環(huán)境的影響，這部分學生學習的習慣存在著很大的問題，他們不善于合理安排時間，缺乏有計劃地學習的習慣；作業(yè)書寫不規(guī)范，4 / 20

字跡潦草，不注意認真寫字的習慣；課堂上習慣于聽教師講，而缺乏預(yù)習和課前準備的習慣；聽課不善于作筆記，有的甚至根本沒有作筆記的習慣；作業(yè)中不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習慣；不善于溫故而知新，有的甚至根本沒有復(fù)習的習慣；學習懶散，依賴性強，常常照抄作業(yè)，甚至經(jīng)常不完成作業(yè)；學習中死記硬背，只求結(jié)論，不重過程，缺乏探究問題、大膽質(zhì)疑的習慣??這些問題造成這部分學生學習效率低下，考試成績偏低，厭學情緒很大。新的課程標準要求我們著力于學生主體精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)自主學習，幫助學生學會學習，提高學生的學習能力，促使學生素質(zhì)的全面提高和個性的全面發(fā)展，進一步推進學校的素質(zhì)教育。而對于外來務(wù)工人員隨遷子女這一特殊群體而言，加強自主學能力的培養(yǎng)，對他們進行學習引導(dǎo)，構(gòu)建新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學習方式就尤顯重要。為此，根據(jù)本校當前具體情況，針對我所任教班級學生的學習現(xiàn)狀和存在的問題，我確立了《以課文為載體，通過“五步教學”指導(dǎo)學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》的實驗課題研究。由此，只要充分認識到學生自主學的重要性，在教學中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學生自主學能力的路子來。

（三）課題的研究內(nèi)容

堅持教學不再只是學生學會知識，而是要教學生學會求知，以課堂教學為主陣地，積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)學生的自主學能力，并采取多種

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形式交流學生在進行自主學時的心得體會。主要有：

（1）培養(yǎng)學生良好學習習慣的教學策略的研究。

（2）培養(yǎng)學生根據(jù)學習內(nèi)容確定學習目標的能力的教學策略的研究。

（3）培養(yǎng)學生選擇自主學習方法、開展自主學習活動的能力的教學策略的研究。

（4）培養(yǎng)學生對學習過程進行有效監(jiān)控的能力的教學策略的研究。

（5）培養(yǎng)學生對學習結(jié)果進行評估的能力的教學策略的研究。

三、課題的研究意義

1、實踐意義：

培養(yǎng)學生自主學的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動機。當學生掌握了自主學的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學的策略，自主學習就會收到更好的效果。讓學生積極主動地參與學習活動，才能使學生主動地得到發(fā)展，在課堂上能夠積極主動探索、理解、思考、質(zhì)疑、接受、評價等，課外自主地選擇，規(guī)劃安排自己的學習，利于學生自主學能力的形成和發(fā)展。

2、理論價值：

⑴通過研究，改變學生現(xiàn)有的學習方式，增強學生自主學習的意識，激發(fā)學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力；

⑵通過研究，使學生掌握自主學習的方法，使學生學會策略性地學習；

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⑶通過研究，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，使學生學會做學習的主人。⑷通過研究，落實新課程標準提出的轉(zhuǎn)變學生學習方式的新要求。

四、課題的界定

“自主學”相對的是“被動學”和“機械學”。“自主學能力”就是學生個體作為學習活動的主體，在教師必要的引導(dǎo)下，積極、主動地獲取知識，掌握技能。這里的關(guān)鍵詞是“自主”：即充分體現(xiàn)學生在教學活動中的主體意識、主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。本課題旨在通過培養(yǎng)學生自主學的能力，使學生有效地進行學習，達到最優(yōu)的教學效果。

五、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

從20世紀50年代開始，自主學習成為教育心理學研究的重要課題。在眾多西方學者對自主學習的界定中，其中最有代表性的是美國自主學習研究的著名專家、華盛頓城市大學的齊莫（B.J.Zimmenrman）教授。20世紀90年代齊莫曼在廣泛吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，建立了一套具有代表性的自主學習理論。齊莫曼認為，當前學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。我國對自主學習的系統(tǒng)研究，始于20世紀80年代。許多學者作了研究并在一些地方進行了實驗，取得了一定的成果。20世紀90年代以后，隨著我國教育改革的進一步深入，特別是隨著主體性教育理論的逐步確立和完善，自主學習的重要性引起了我國教育理論界和實

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踐界的廣泛關(guān)注，在繼承我國古代自主學習思想和借鑒國外自主學習理論的基礎(chǔ)上，也明確地提出了自主學習的概念，并對自主學習進行了深入系統(tǒng)的研究，對有關(guān)自主學習的所有重要問題一一進行系統(tǒng)、全面論述的是華東師大的龐國維，主要體現(xiàn)在其專著——《自主學習——學與教的原理和策略》（2003．7）一書中。書中論述了自主學習的心理機制問題、自主學習策略、自主學習能力發(fā)展的問題等。

六、課題研究的預(yù)期目標及成果

（一）課題研究的預(yù)期目標

1、培養(yǎng)自主學的能力，使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃樱寣W生更多地參與到學習活動中，慢慢養(yǎng)成習慣，通過課題研究，改變學生現(xiàn)有的學習方式，增強學生自主學的意識，激發(fā)學生自主學的動機，讓學生學會預(yù)習，學會聽課，學會提問，學會作業(yè)，學會復(fù)習，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，形成較強的語文自學能力，提高教學質(zhì)量。

2、在課題研究中提高教師的教學水平、理論水平、科研水平。

（二）課題研究的成果

本課題自開題以來，就開展了扎實有效的活動。通過課題研究，利用“五步教學”在課堂教學中指導(dǎo)學生正確掌握學習方法，養(yǎng)成了良好的自主學習習慣；通過課題研究，找到了培養(yǎng)學生自主學能力的方法和途徑，大大提高了語文課堂教學的質(zhì)量；通過課題研究，初步形成行之有效的發(fā)展學生自主學能力的課堂教學模式，提高了課題組成員的科研能力和教學素養(yǎng)等。

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研究成果主要有：

1、《開展學習活動，激發(fā)學生的語文學習積極性》。

2、《開辟自主學習的空間，激發(fā)學生自主學習、探究的興趣》。

3、《小學生語文口語交際能力培養(yǎng)策略初探》。

七、課題研究取得的效果

1、培養(yǎng)了學生的自主意識，通過實驗，提高了學生學習語文的興趣，調(diào)動了其內(nèi)在的學習動力，引發(fā)了學生的積極思維。學生厭學、不按時交作業(yè)、作業(yè)不工整等現(xiàn)象不斷改變，許多學生能夠積極提問。

2、培養(yǎng)了學生的合作意識。在自主學習過程中，有許多問題僅僅靠個人力量是無法完成的，這就使學生在學習中形成團結(jié)合作的關(guān)系，資源共享，一起進行討論交流并由此主動去學習。

3、培養(yǎng)了學生收集處理資料的能力。學生在學習過程中，為了解決一個問題，能夠自主探究利用多種途徑，多種手段來獲取資料，完成自己的自主學習任務(wù)，在這一過程中，學生收集和處理資料的能力得到了提高和強化。

4、提高了教師的教學業(yè)務(wù)水平，提高了課堂教學效率，減輕了師生的負擔，課堂教學氣氛活躍，形成了較為濃厚的學習氛圍。

八、課題研究的理論基礎(chǔ)

1、學生的學習具有主觀能動性，只有調(diào)動了學生的主觀能動性，學生的學習才會達到預(yù)期的效果。

2、教師應(yīng)著眼于學生學會學習，教會學習方法，培養(yǎng)學生自主

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學的能力，學生的學習才會源源不斷。

3、教育必須以學生的發(fā)展為本，必須倡導(dǎo)、實施新的學習方式。

九、課題研究的對象、方法和步驟

（一）課題研究的對象

根據(jù)我校實際，主要針對我校六年級二班學生進行研究。主要通過語文教學中學生自主學習方法及能力的培養(yǎng)進行研究。

（二）課題研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之以調(diào)查法、文獻研究法、個案研究法。為使研究盡量地靠近目標，我們采用“討論—行動—反饋—調(diào)整”，即邊研究邊行動，邊反饋邊改進，邊實踐邊總結(jié)，邊收集資料，邊修改方案的做法。

1、行動研究法：堅持理論與實踐相結(jié)合，組織教師結(jié)合日常的教育教學實踐展開研究，解決實踐中出現(xiàn)的教育教學問題，組織課題組成員開展合作研究活動，共同探討，探討學生自主學習能力培養(yǎng)模式，促進教師專業(yè)成長和學生自主發(fā)展。

2、調(diào)查研究法：通過調(diào)查、訪談、問卷、座談等形式對學生的興趣愛好、自主學習能力進行調(diào)查研究，為把握學生自主學習能力基本特征尋找支撐與依據(jù)。

3、文獻研究法：組織教師學習與自主學習能力培養(yǎng)相關(guān)的理論書籍，運用先進的教育理論指導(dǎo)課題實施，深入開展本研究，在此基礎(chǔ)上制定具體目標和研究策略，并在實踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗，研究新

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問題。

4、個案研究法：對部分班級、老師、學生進行跟蹤式的個案分析研究，了解學生自主學習能力培養(yǎng)所需要的支持性環(huán)境和條件。通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關(guān)結(jié)果。利用個案研究以使研究更加具有說服力。

（三）課題研究的步驟

本課題全程分為自主學習慣的培養(yǎng)階段、自主學能力形成階段和總結(jié)驗收階段三個階段。具體實施步驟如下：

1、自主學習慣的培養(yǎng)階段。(2013年10月——2014年1月)首先對學生的家庭學習環(huán)境和自主學習習慣進行問卷調(diào)查，并進行分析，了解學生基本情況。雖然大多數(shù)學生的家庭環(huán)境和自主學習的能力較差，但他們也渴望學好，也想自主學習。所以，在此基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)學生認識自主學習的重要性，共同探討交流如何進行自學及有哪些方法，通過自學如何尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成相互交流的風氣，創(chuàng)設(shè)師生之間、學生之間的相互交流的機會，增強學生的問題意識，敢于面對問題，探究問題。從而培養(yǎng)自主學習的習慣，增強自主學習的信心。

⑴制定課題研究方案。

⑵學習課改理論，奠定理論基礎(chǔ)。

⑶深入課堂調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，確定研究方向。

2、自主學習能力形成階段。(2014年3月-----2015年12月)通過學生自己完成課前預(yù)習卡，預(yù)習情況評價，預(yù)習檢測等活動

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不斷激發(fā)起學生強烈的求知欲望和參與熱情，讓學生形成自主學習的主動性。教師引導(dǎo)學生自己學，推動學生自己學，教師指點迷津，引導(dǎo)學生主動去探究，并嚴格要求，慢慢將其變成習慣。

⑴研究教師確定子課題，制定階段計劃。⑵按方案進入實驗階段。

⑶及時進行階段總結(jié)，效果分析，并針對問題調(diào)整方案，及時積累資料和成果展示。

⑷積累研究案例，分析研究效果。

3、總結(jié)驗收階段：（2016年1月——2017年4月）⑴課題組全面總結(jié)，撰寫研究報告。

⑵整理優(yōu)秀教學設(shè)計、優(yōu)秀教學反思、典型案例，裝訂成集。⑶課題組成員撰寫論文，裝訂論文集。⑷準備鑒定驗收相關(guān)材料。⑸申請鑒定驗收。

十、課題研究的過程及結(jié)論

(一)系統(tǒng)理論學習，建構(gòu)研究策略

課題研究過程中，我們主要采取邊學習、邊研究、邊實驗、邊總結(jié)的研究方式，將研究的主要策略定位為：系統(tǒng)理論學習——細化研究課題。

1、系統(tǒng)理論學習。

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課題立項伊始，我們就認真學習《小學語文教學設(shè)計》、《小學語文教師》、《甘肅教育》、《教育革新》雜志上的相關(guān)文章。通過理論學習和專題研討，我們的教育教學觀念得到明顯提升，對學生的指導(dǎo)有了明確的方向。通過學習和研究，朱彥文和賈艷萍老師撰寫并發(fā)表了于課題研究相關(guān)的教育教學論文。

2、細化研究課題。

研究伊始，我們開展調(diào)查研究，課題組多次研討、反復(fù)學習、細化課題，合理制定子課題，依據(jù)學生特點，有針對性地進行訓(xùn)練以“預(yù)習卡”、“預(yù)習評價”、“預(yù)習檢測”和“導(dǎo)學案”為載體，培養(yǎng)學生的預(yù)習能力。

自申報《以課文為載體，通過“五步教學”指導(dǎo)學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》這一課題后，課題小組力求做到：隨時聽課，了解實驗狀況；做到加強學習，用科學理論指導(dǎo)實踐為課題研究活動的扎實、順利開展提供有力保障。

（二）研究課堂教學培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法

課堂教學的主體是學生，要充分發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂教學效益，就要選用適宜的教學模式。我們運用行動研究法，通過計劃、實施、總結(jié)、應(yīng)用、修改、完善等幾個環(huán)節(jié)，圍繞自主學習進行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了“導(dǎo)學、導(dǎo)語、導(dǎo)練”的課堂教學模式。

策略一：培養(yǎng)自主學習能力。

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1、自主讀書的能力。

制定出讀書細目，利用班級圖書角和教學樓內(nèi)開放式閱覽室加強學生自主讀書能力的培養(yǎng)，每生每學期至少讀5本書。通過讀書摘要、讀書體會、讀后感、講故事、演講比賽等活動形成了良好的讀書氛圍。

2、使用工具書的能力。

《語文課程標準》總目標有“學會使用常用的語文工具書”的要求，從低年級起就有“能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。”學會查字典是培養(yǎng)學生自學能力的前提條件。孩子們一旦學會，會受益終身的。一旦和字典交上朋友，身邊就會多一位老師。我們非常重視學生查字典的習慣養(yǎng)成。要求學生每人一本《新華字典》，并對字典使用明確規(guī)定，每節(jié)語文課上都要查1——2個字詞，讀準音，理解義。

3、口語表達的能力：每節(jié)語文課前，用3分鐘的時間對學生進行口語訓(xùn)練，內(nèi)容為唐詩宋詞、經(jīng)典篇目的積累誦讀。

策略二：構(gòu)建培養(yǎng)自主學習的教學模式。

在三年多的研究過程中，我們采用了“導(dǎo)學、導(dǎo)悟、導(dǎo)練” 的教學策略。

（1）導(dǎo)學。就是學生在教師的指導(dǎo)下，先嘗試學習，通過自己的學習實踐活動觸摸語言文字，初步感知知識。開始時，由于學生的自學能力比較差，良好的學習習慣還未完全養(yǎng)成，因而課堂上教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用就顯得非常重要。

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（2）導(dǎo)悟。就是學生在教師的指導(dǎo)下，邊學邊理解知識的過程。讓學生在識字、閱讀的過程中，掌握學習方法，養(yǎng)成學習習慣。這一切教師的教是替代不了的，必須引導(dǎo)學生自己動腦、動手、動口去完成。在教師的指導(dǎo)下，讓學生掌握學習方法，養(yǎng)成學習習慣。

（3）導(dǎo)練。就是學生在教師指導(dǎo)下當堂練習。

①練讀。朗讀是語文教學中最基本最重要的訓(xùn)練，我們借助課件動畫把學生帶入課文情境，在整個閱讀過程中，學生始終保持主動參與的角色意識，從而產(chǎn)生真切的情感體驗，讀好課文。

②練背。背誦是學生積累、吸收課文語言的重要一環(huán)。我們采用情景背誦法，讓學生看著逼真的動畫課件進行配音，使學生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學生重構(gòu)語言模式。

③練聽說。聽說訓(xùn)練貫穿于語文教學的各個環(huán)節(jié)。聽課、朗讀、復(fù)述、答問、討論、造句、口頭說話等，這是學生進行語言實踐的重要機會，教學中教師認真設(shè)計練習，對提高課堂教學效率起著事半功倍的效果。

在課題研究過程中，參加課題研究的老師通過課堂教學，不斷培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，創(chuàng)設(shè)良好的自主學習的情境，從而使學生有一種強烈的自主學習意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到了最佳的教學效果。

十一、課題研究解決的問題

本課題根據(jù)研究目標和研究步驟，有序地開展了研究和實驗，并

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及時做好先進方法經(jīng)驗的交流、累積，且實驗效果明顯。

（一）提高了教師的自我研修能力

在三年多的課題研究過程中，我們潛心鉆研理論，大膽進行實踐探索，勤于總結(jié)和反思，使新的教學理念扎根與心中。在課題研究的帶動下，我們通過理論資料的收集和整理，通過實驗方法的研究，實驗對象的分析熟練運用新的教學思路和方法，使專業(yè)化水平得到了提高。

（二）提高了學生的整體素質(zhì)

1、學生的自主學習意識明顯增強。

實驗班的學生在課題研究過程中，自主學習意識和自主學的能力明顯增強，他們在課堂上不僅敢于發(fā)表見解，有時還敢對教師提出不同意見。

2、學生的學習方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。

通過對本課題的研究，學生的學習行為發(fā)生了明顯變化。自主學已經(jīng)從自身的需要出發(fā)，具有一定深度和獨特性，解決問題的策略呈現(xiàn)出多樣化，課堂質(zhì)疑的觸角延伸到課處。學習習慣、學習能力普遍提升。學生的課堂狀態(tài)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，參與學習的積極性高。我們由衷感到學生的課堂表現(xiàn)發(fā)生了可喜的變化：學生的學習不再是單一被動接受，而是自己能自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，學習過程中學生敢與發(fā)表自己的見解，注意傾聽別人的意見。

3、促進了學生綜合素養(yǎng)的形成。

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由于教師運用導(dǎo)學案采用自主學習的教學方法，學生在學習中學習興趣高漲，參與意識與參與能力明顯加強，使得一大批優(yōu)秀生脫穎而出。

在課題組成員的共同努力下，課題組成員積極參與本課題的研究，通過五步教學指導(dǎo)學生正確掌握學法，使學生學會了主動、自主的學習。通過交流，學生全員參與學習的積極性非常高，使語文課堂充滿了活力，使課題研究達到了預(yù)期的目標，突出表現(xiàn)在：

⑴強化了自主意識，發(fā)揮了主體作用

通過課題研究，課題組全體教師深切地認識到，學生自身是富有潛能的個體，蘊藏著巨大的潛能，學生自主探究的學習過程是主體自我實現(xiàn)的過程，是釋放學生能量的過程。在指導(dǎo)學生形成自主學習能力的過程中，語文課教學從教課文中跳了出來，樹立了為學生而教，根據(jù)學生的學而教的意識。一年多來，學生的自主學習能力有了明顯的提高，改變了課堂缺乏活力，教學效果欠佳的狀況，使學生的個性得到了張揚，同時也大大激發(fā)了學生的創(chuàng)新欲望。

⑵調(diào)動了學生學習語文的積極性，提高了成績

通過課題研究，提高了學生語文學習的興趣，調(diào)動了學生的學習積極性，教師的主導(dǎo)作用突出體現(xiàn)了他為學生學習課文營造了良好的廣闊的語文環(huán)境，并努力誘導(dǎo)學生自主性地學習，參與自主學習活動，學生不再是被動接受的容器，而是學習的主體，他們積極主動地展開自主性學習活動，從而提高了自主學習語文的能力，提高了成績。

⑶學生的自主學習能力明顯增強

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通過課題實踐，學生逐漸擺脫了對課堂和教師的依賴，自學能力明顯增強，在課堂教學中，改變了之前老師講、學生聽的被動學習方式，能主動地提出問題，直接參與課本知識的講解分析，并且敢于提出自己的不同觀點、結(jié)論，而且課外知識的閱讀量也明顯增多，與此同時，學生的合作意識也明顯增強了。

⑷找到了培養(yǎng)學生自主學習的方法和經(jīng)驗

通過課題研究，在語文教學中，堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權(quán)交還給學生，為學生自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，使學生“能”自主學習。利用“五步教學法”教給學生正確的學習方法，努力培養(yǎng)學生的自主學習能力。

通過以上研究，我們找到了培養(yǎng)學生自主學習能力的方法和途徑，使學生從被動的學習語文轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W，大大提高了語文課堂教學的效果。

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

經(jīng)過此項課題研究，參與者掌握了通過五步教學培養(yǎng)學生自主學習能力的方法，學生在個性化學習過程中，自主學習的能力有了可喜的進步，師生關(guān)系融洽，學習趣味增強，有更多的空間讓學生對自己感興趣的知識進行自主性探究，學生較之采用傳統(tǒng)教學法時更為樂學。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著不足之處：

1、培養(yǎng)小學生語文課前有效性預(yù)習習慣是一項長期而艱巨的工程，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進一步強化要求和訓(xùn)練，讓學生掌

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握學習的主動權(quán)，增強自學能力，提高學習效率和質(zhì)量。因此，作為教師的我，仍要在大量的具體實驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去，不斷探究，力爭使課前預(yù)習這種學習方法的運用達到最優(yōu)化，教學無止境，吾將上下而求索！

2、課前預(yù)習設(shè)計的層次性具有一定的難度，怎樣做到既設(shè)計出適合每位學生的課前預(yù)習，而不是千篇一律的練習，讓學生機械的做題；既讓學生留有學習發(fā)展的空間，而又不是被動地接受知識；既照顧到學生的個體差異，又挖掘出蘊藏在學生身上的潛力？這些都將有待于在今后的教學實踐中不斷探究。

雖然本課題已結(jié)題，我們課題組也取得了一些研究成果，但由于時間比較倉促，研究還很不全面，很不深入，很多問題都有待于我們今后去進一步的探索和完善，因此我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務(wù)于學生的發(fā)展。

【參考文獻】

①李永春，《小學語文教學中學生自主學習能力培養(yǎng)方法的研究》開題報告

(2014-05-11)禹城市辛店鎮(zhèn)中心小學教科所

②順城區(qū)將軍二校，《學生自主學習能力的培養(yǎng)》結(jié)題報告（2014-10-26）順城教育網(wǎng)

③自主教育王明平的博客，國外自主學習的研究現(xiàn)狀(2013-11-09 17)④龐國維，《自主學習——學與教的原理和策略》（2003．7）⑤劉海紅，小學生課堂自主學習習慣培養(yǎng)策略初探

(2010-07-18)

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洪洞縣大槐樹鎮(zhèn)西街小學

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第四篇：小學低年級數(shù)學生活化的研究課題方案

小學低年級數(shù)學生活化的研究課題方案

一、課題研究的背景：

新《課程標準》十分強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，指出：“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會”。強化了數(shù)學教學的生活性，體現(xiàn)了“數(shù)學源于生活，富于生活，用于生活的思想，作為我們教師在平時數(shù)學教學中。從現(xiàn)實的生活實際出發(fā)，把教材的內(nèi)容與生活實際有機結(jié)合起來，符合小學生的認識特點，并能使學生體會到數(shù)學就在自己的身邊，領(lǐng)悟到數(shù)學魅力，感受到學習數(shù)學的樂趣。從目前課堂教學存在的問題來看，在傳統(tǒng)陳舊的教學觀念的制約下，課堂教學仍以課本為主，教學內(nèi)容與學生生活實際相脫節(jié)，學校教育與社會生活、學生生活嚴重脫節(jié)。課堂教學方式單一，學生學習被動，死記硬背，導(dǎo)致學生缺乏學習興趣，個性壓抑，學習效率低下，學生的學習潛力難以得到發(fā)揮，課堂教學失去了生命的活力，因此，數(shù)學課堂教學需要尋求新的改革思路，才能真正把素質(zhì)教育落到實處。

二、課題研究的價值：

教育家陶行知說過：“生活即教育”。生活離不開數(shù)學,數(shù)學離不開生活。數(shù)學知識源于生活而最終服務(wù)于生活。尤其是小學數(shù)學，在生活中都能得到其原型。可是隨著年齡的增長、知識的增多、年級的升高，我們的學生越來越感到數(shù)學是枯燥的，是冷冰冰的，學習數(shù)學只是為了完成學習任務(wù)，進行數(shù)學考試。這是因為我們這些教育工作者在教學活動中無意識的拉開數(shù)學與生活的距離，為我們的學生只創(chuàng)設(shè)特定的問題，只講授特定的解決方法，進行的只是“算法”的學習。忽略了甚至是排除了解決具有開放性、含糊的問題，具有“現(xiàn)實意義”的需要更多創(chuàng)造性的問題，非單純練習性的、鮮活有趣的問題。讓學生感受到數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。

三、課題研究的內(nèi)容：

1、教材內(nèi)容生活化：①導(dǎo)入生活化。教師在教學前，要善于捕捉學生身邊的事例中的數(shù)學問題，結(jié)合所要學的新知，讓學生感到親切自然，易于接受。

②例題生活化。教師在教學中應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教教材”和“以教材為本”的舊觀念，要充分利用學生的認知規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗，靈活處理教材。在教學例題時，可以從學生的生活中提煉出數(shù)學素材，將它服務(wù)于教學新知，這樣可以使得原本枯燥的教學內(nèi)容通過生活化處理，更能吸引學生參與研討，能達到更良好的教學效果。

③練習生活化。教師應(yīng)該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學生把所學的數(shù)學知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學類現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，計一些實際應(yīng)用型的題目讓學生鞏固所學，增強其解決問題的能力。

2、教學過程生活化：①運用多種手段創(chuàng)設(shè)生活情境。采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學、社區(qū)數(shù)學實踐等手段，創(chuàng)設(shè)生活情境，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系。

②在生活化的教學過程中發(fā)展學生數(shù)學能力。努力創(chuàng)造條件，發(fā)展學生的觀察能力、操作實踐能力、計算能力、概括能力等等。

③在生活化的教學過程中發(fā)展學生非智力因素。借助生活化的教學，培養(yǎng)學生愛學的情感、頑強的意志、健全的人格和良好的行為習慣。

④養(yǎng)學生的生活自主性學習的學習品質(zhì)。培養(yǎng)學生在生活中自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，并使之內(nèi)化為自身的需要。

三、研究的方法：

①比較法：對實驗班中學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識、操作能力以及解決實際問題能力等，運用適當?shù)姆答亴Ρ冗M行研究。

②實踐法：帶學生自己到社會生活中去實踐，去解決實際問題。③調(diào)查、收集：師生平時去收集與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的數(shù)學信息。帶回到課堂中來學習數(shù)學。

④建立信息庫：教師把自己、學生收集來的數(shù)學信息，分類整理成信息檔案。

⑤案例研究法：這是在本研究中采取的主要研究方法。及時收集整理個案，結(jié)合實驗研究法，通過分析比較，發(fā)現(xiàn)個案中隱藏的規(guī)律。

四、研究的重點：

“師生共同提供更貼近生活實際和社會發(fā)展實際的數(shù)學教學材料，提供更具有豐富數(shù)學結(jié)構(gòu)的數(shù)學教學材料”。通過對教學材料的合理重組，合理改變教學材料的呈現(xiàn)順序等，引導(dǎo)學生向自主、實踐、探究、合作的學習方式方向發(fā)展。

五、研究的途徑： ①重組教材內(nèi)容

研究小學數(shù)學教材的編排體系，調(diào)整、重組部分教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，力求將新知的呈現(xiàn)方式寓于生活現(xiàn)象，貼近學生的實際生活經(jīng)驗，緊扣時代脈搏。②生活化課堂情境的創(chuàng)設(shè)

根據(jù)教學內(nèi)容的安排和學生身心發(fā)展水平的特點，采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學等教學手段，創(chuàng)設(shè)課堂的生活情境。③、開展社區(qū)數(shù)學實踐

培養(yǎng)學生從小用數(shù)學的方法去實踐生活，感受生活的數(shù)學和數(shù)學的生活，溝通數(shù)學解題方法與生活問題解決策略之間的聯(lián)系。

六、研究的基礎(chǔ)：

我校在校長的帶領(lǐng)下，已漸形成良好的科研氛圍，本課題負責人擔任數(shù)學教學工作同時擔任數(shù)學教研組長工作，對提高課堂教學效率的改革一直比較關(guān)注，積累了比較多的相關(guān)資料。在2001年自己申報了市級課題，在課題的牽引下，自己的課堂教學水平和科研意識都的到了很大的提高，有多篇論文獲獎，研究過程中常的到專家的幫助和指導(dǎo)。課題組其他成員教學經(jīng)驗豐富，科研意識強，是學校的數(shù)學教學骨干，工作態(tài)度認真負責。接受新思想、新方法的能力較強，課題組成員都掌握一定的計算機操作技能，可以利用計算機分析資料和從網(wǎng)上獲取信息。同時這個課題也得到了學校領(lǐng)導(dǎo)的支持。

第五篇：快樂教育研究課題結(jié)題報告

快樂教育研究課題結(jié)題報告

一、課題名稱：快樂教育研究

二、題研究時間：2011年5月至2013年12月

三、課題的由來

課程強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導(dǎo)下主動地富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，是每個學生都能得到充分的發(fā)展。

課堂是學生學習的主陣地，目前，仍有相當數(shù)量的學生在教學活動中仍處于被動地位，其主要表現(xiàn)是：課前無主動探求的欲望，課堂無主動參與的意識，課外無自覺鉆研的興趣，他們把學習活動作為一種任務(wù)，甚至認為是負擔，究其原因，主要是缺乏對學習的興趣，學習過程還未激發(fā)出他們內(nèi)心的熱情。如何使教育教學工作由學生沉重的負擔變成使他們歡樂鼓舞和全面發(fā)展的源泉呢？那就是把孩子們吸引到有興趣和快樂的學習活動中，激發(fā)他們因成功、進步、發(fā)展而享受到應(yīng)有的樂趣，才能使他們自覺鉆研，樂學“不厭”。“快樂教育”，正是基于這一目的對教育思想和教學方法等問題的一種可貴探索，為課程改革試驗尋找到一個有指導(dǎo)意義的、可操作的實驗研究平臺。

四、實驗的原理及預(yù)期結(jié)果

“快樂教育”在教育領(lǐng)域由來已久，自從英國著名哲學家斯賓塞在 世界上第一個提出：“快樂教育”的思想后，“快樂教育”就為中外有識之士所實踐。“快樂教育”作為一種現(xiàn)代的、科學的教育思想，其實質(zhì)是充分調(diào)動師生的積極性，創(chuàng)設(shè)樂學的心理氛圍，煥起學生求知的興趣和欲望。通過親身的學習體驗，產(chǎn)生一種對學習的快感，從而感受到學習的樂趣和成功的滿足，最終達到生動、活潑、主動地發(fā)展。

通過實驗研究，改變課堂實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；引導(dǎo)教師自覺轉(zhuǎn)變課堂教學行為，定位教師角色；倡導(dǎo)學習過程轉(zhuǎn)變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并且能針對不同的學習內(nèi)容，選擇接受、探索、模仿、體驗等豐富多樣的適合個人特點的學習方式；初步形成符合學科特點的、學生自主參與的、有效的課堂教學模式，為學生終身學習培養(yǎng)良好的學習習慣和學習品質(zhì)，促進學生全面健康發(fā)展。

五、課題研究跟蹤年級：2011年9月新招生的一年級新生

六、實驗的過程

（一）自我探索階段（2011.5---2012.7）

1、宣傳學習，明確第二輪快樂教育實驗的背景、主題以及研究意義。小學新課程快樂教育實驗是我市一項重要的教改實驗，也是小學階 段實施新課程改革的重要途徑。它將對教師教學方式的轉(zhuǎn)變，業(yè)務(wù)能力和教學水平的提高，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，促進學生全面和諧發(fā)展，提高學生素質(zhì)發(fā)揮積極的作用。快樂教育教改實驗旨在深化課程改革，解決教育教學中的現(xiàn)實問題的一項實驗課題。它是針對目前仍然存在的重負擔、灌輸式教學方式及應(yīng)試教育的弊端提出的，它的“自主、快樂、創(chuàng)新、發(fā)展”的主題濃縮了快樂教育的精華、課程改革的精華和創(chuàng)新教育的精華，既符合教育改革的潮流，也符合課程改革的精神。

2、成立課題研究小組，制定實驗研究方案。

根據(jù)區(qū)上的第二輪快樂教育實驗安排，立足本校教育教學以及教師

隊伍實際，成立以校長負總責、教研組長為主體、2004級代課教師為骨干的實驗研究團隊，并且制定我校的實驗研究方案，著力研究在課改環(huán)境下的教育教學實踐中出現(xiàn)的具體的、急待解決的問題，力求以快樂教育的理念改進教師的教法和學生的學法，轉(zhuǎn)變教學方式，初步形成符合學生終身發(fā)展以及學科特點的有效的課堂教學模式，促進我校教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升，促進學生全面健康發(fā)展。同時，明確了各學段的實驗重點：即第一學段突出學生的自主學習的培養(yǎng)，第二三學段貫穿自主探究學習以及合作交流學習。

3、分解總課題，突出教研組學科特點，發(fā)揮教師個性特長。根據(jù)學校總課題“探索自主快樂課堂模式,促進學生健康全面發(fā) 展”，各學科組結(jié)合本學科特點，確定本學科研究課題，各任課教師又根據(jù)教研組課題自定子課題，形成學校總課題——教研組子課題——教師個人子子課題的教研網(wǎng)絡(luò)，全面進行快樂教學實踐與研究。

4、全面自查，肯定成績，揚長避短，做好第一階段小結(jié)，2011年10月，根據(jù)區(qū)教研室關(guān)于快樂教育實驗工作安排，我們對參加實驗的所有學科進行了全面總結(jié)，本次總結(jié)以肯定成績，激勵信心為目的，對教師撰寫的教學論文、教學設(shè)計進行了認真評價，并推薦上報了課改實驗優(yōu)秀教師與優(yōu)秀研究成果，經(jīng)上級評定，我校《巧用提問，寓教于樂》等5篇論文獲市級一等獎，《快樂背誦法》等7篇論文獲得市級二等獎，《精衛(wèi)填海教學設(shè)計》等10篇教學設(shè)計獲得市級三等獎，錄像課例《Lesson 11 I live on a Farm》獲市級二等獎。

（二）實驗調(diào)整階段（2012年9月——2013年2月）

1、客觀分析，認真梳理第一階段實驗中存在的問題 經(jīng)過“新課程快樂教育實驗”第一階段的實驗，“自主、快樂、創(chuàng)新、發(fā)展”的實驗主題已經(jīng)深入人心，出現(xiàn)了校級課題、教研組研究課題、教師個體研究課題同步進行的良好局面，大家人人參與，大膽實踐，積極探索，極大的促進了課程改革實驗的深入開展。但我校在實驗第一階段凸現(xiàn)出來的問題也不容忽視，實驗領(lǐng)導(dǎo)小組及時梳理存在問題，為學校研究決策，調(diào)整實驗思路打好基礎(chǔ)。

問題一：學生學習方式的轉(zhuǎn)變、學習習慣的培養(yǎng)等過程需要細化。學生自主學習這些隱性的東西如何落實、引導(dǎo)、檢查；合作、探究學習過程中，個別學生把探究看作是他人的事，自己只扮演其中的一名觀眾，不去思考，不去參與，全體學生的創(chuàng)新意識、實踐能力如何培養(yǎng)；學生自覺學習的習慣如何培養(yǎng)？??

問題二：教師的角色定位遭遇尷尬的處境。教師為了調(diào)動學生自主學習、合作學習的學習熱情，設(shè)法塑造親和的教師形象，設(shè)法營造和諧的師生關(guān)系，于是，在課堂上或者眾多學生在場的情況下就少了嚴厲，少了說教，少了批評??而部分學生卻錯誤的以為教師與學生的民主關(guān)系就是教師不會嚴格管理學生，因而課堂上多了熱鬧，少了必要的安靜；多了個人的自主和意愿，少了必要的秩序；多了渙散的現(xiàn)象，少了可貴的專心。教師角色的定位和教師角色的作用發(fā)揮值得研討。問題三：教學創(chuàng)新受到質(zhì)疑。極個別教師在課前雖然下了不少功夫，做了充分準備，眾多的教學準備使課堂上拓展的空間很大，放的自如，收的卻欠妥，影響了課堂教學整體上的時間分配，影響了教學目標的實現(xiàn)。有的忽略了教材文本的媒體作用，加之教學過程語言點撥不當，搞的學生云里霧里，教學效果差。教學創(chuàng)新的“度”如何把握成了新的課題。

2、積極探索，尋求實驗第二階段的突破口

綜合分析我校第一階段的實驗情況及存在問題，我們感覺到問題的癥結(jié)是教師對課改理念吃的不透，沒有靈活運用課改精神；其次，對快樂教育實驗主題的理解過于膚淺，課堂上過于重視形式，看重過程，忽略了過程與目標實現(xiàn)的內(nèi)在關(guān)系。因此，學校調(diào)整了實驗思路，主要從以下做了努力：

⑴ 加大理論學習的引導(dǎo)，真正吃透課改精神和實驗主題。

我們成立了學校自己的新課程理論學習小組，主要給全體教師輔導(dǎo)新課程理論知識，每學年一個主題，學習小組人員的組成主要由學校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、市區(qū)級教學能手、教學新秀組成，時間在每周的教師例會，每周一人主講，突出一個主題，時間限定在3~5分鐘。這種學習活動既使教師學有收獲，也避免了理論學習枯燥的弊端，同時引導(dǎo)教師把嘗試新理論貫穿在教學全過程。⑵ 細化教研課題，贏得校本研究的活水。

“建立民主和諧的師生關(guān)系與增強學生學習動機和轉(zhuǎn)變學生學習方式的研究”是我校新課程快樂教育實驗的研究課題，根據(jù)第一階段的實際情況，在進入第二階段我們將課題進行了細化，確定了以下子課題：自主、合作、互動、自學的學習模式研究；有效教學，有效學習研究。這兩個子課題的確定，增強了研究的目的性和可操作性。為了促進“有效教學，有效學習”課題的研究。對“有效教學，有效學習”課題提出的必要性和重要性達成共識，對研討會會議議程進行了充分的醞釀，教研活動時間，研討會按時召開。研討會分語文組、數(shù)學組進行，會上六名中心發(fā)言人結(jié)合自己的教學就有效教學、有效學習進行了觀點闡述，全體參加研討的教師都做了研討性的發(fā)言，大家談了自己對有效教學，有效學習理念的理解，并結(jié)合教學從目標確定、教學準備、方法選擇、課堂組織、學生引導(dǎo)、弱勢群體的關(guān)注、媒體作用的恰當發(fā)揮、教學情景的巧妙設(shè)置等等談了提高教學效率的具體操作。最后，大家形成共識，有效教學既要重視教學效果，關(guān)注學生收獲、發(fā)展、進步；同時更要關(guān)注教學效率，思考教師自己的勞動付出是否取得了最大效果，從而反思自己的教學思想、教學過程、教學行為，實現(xiàn)教學相長，達到提高教學技能，促進教師內(nèi)涵發(fā)展，最終提高教學質(zhì)量的目標。研討會在教師滔滔不絕的討論聲中結(jié)束，后面我們計劃通過研討課，確定實驗跟蹤班級來落實和促進這一課題的深入研究，本次研討會將把我校教學教研工作帶上一個新臺階。

⑶

想方設(shè)法開辟新途徑，提高教師讀懂文本的能力。① 引導(dǎo)教師學習課標、教材解析。

每學年開始，我們組織教師學習課程標準，全面了解學科課程標準，重點掌握所任學科本學年課程標準。同時，在學期開始，以教研組、備課組為單位組織學習教材解析，收看專家、編者對教材的整體理解和編寫意圖的錄像，幫助教師制定切實可行的教學目標。

② 要求部分學科教師完成課后習題。

我們要求語文、數(shù)學、英語、科學學科的任課教師在開學熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，于兩周內(nèi)完成課后所有習題。如果說學習課標是把握某一學段教學內(nèi)容和目標，看教材介紹是熟悉教材內(nèi)容和體系，那么，完成課后作業(yè)是幫助教師理解每一單元、每一課的教學重難點，走近文本，領(lǐng)會編者編寫意圖，站在教師、學生、或界于兩者之間的角色去看教材、用教材。從一年的實踐看，開學初這一系列的鉆研教材活動有利于教師全面把握教材，充分估計學生，客觀設(shè)計教學過程。③ 舉辦以任教內(nèi)容為主體的朗讀比賽

教師熟悉了教材內(nèi)容，并不代表每一個教師都能將教學內(nèi)容化為教學語言融會貫通地傳遞給學生，為了提高教師的這一能力，我校組織了以朗讀任教學科內(nèi)容為主體的朗讀比賽，通知發(fā)出后，在學校引起軒然大波，特別是數(shù)學、科學等學科老師，大家討論計算題怎么朗讀，圖畫怎么朗讀，實驗內(nèi)容怎么朗讀等等，在大家熱烈討論的過程中，學校實驗小組只提出“怎樣有利于學生聽懂就怎樣朗讀”的要求。于是在大家的認真籌備后，結(jié)合教參、教師對教材的理解，一篇篇以任教學科內(nèi)容為主體的演講稿誕生了，朗讀比賽從教研組到學校，兩輪比賽精彩呈現(xiàn)，取得了良好的效果，大大地促進了教師開發(fā)、運用教材的能力。⑷ 充分利用賽教平臺，提高教師教學素養(yǎng)。

教學比賽是教學研究的主要載體，周密而科學地搞好賽教活動對整個教學工作的帶動作用不言而喻。賽教工作就發(fā)揮了牽一發(fā)而動全身的作用。從安排到比賽都落實嚴、細、實的管理，倡導(dǎo)全體教師集體參與整個過程研究。學校提出賽教方案（草案），經(jīng)過全體教師的分組討論，最后出臺《新民路小學賽教方案》。這個過程的細化落實給教師上好一節(jié)參賽課以極大的動力，同時在教師的議論聲中，也潛意識的對一節(jié)好課有一個評價標準。在整個賽教過程的三個階段中，特別是第二階段的“同課異構(gòu)”形式展示了教師個體的創(chuàng)新能力，課后的集體評課，又是大家對實驗初期課堂中存在的問題（學習方式、教學創(chuàng)新、學習行為等）有一個客觀的判斷，商議確定改正辦法，同時，對大家都很滿意的教學設(shè)計思路予以推廣，達到引領(lǐng)的作用。第三階段，說課、上課、反思結(jié)合，極大地提高了教師駕馭教材，引領(lǐng)課堂的能力，對提高課堂教學效率有促進作用。在整個賽教過程中，參賽教師先后交了說課稿、教學設(shè)計、教學反思三種材料，從上交的材料看，教師的教育理論水平提高很快，理論與實踐結(jié)合緊密，教學設(shè)計有創(chuàng)新，教學反思思考點多，有深度，內(nèi)容涉及預(yù)設(shè)與實踐的距離思考，自身教學素質(zhì)的提高、課堂容量與教學時間的分配、學生自主感悟與教師引導(dǎo)的關(guān)系、關(guān)注全體與照顧學困生的兼顧等。這些教學環(huán)節(jié)的深思熟慮極大地提高了教師的教學素養(yǎng)。⑸ 加強常規(guī)落實，促進規(guī)范教學。

課堂教學是學校教學的主陣地，而評價標準是引領(lǐng)、督促主陣地作用發(fā)揮的“方向盤”、“ 催化劑”，及時調(diào)整評價標準，可以達到四兩撥千斤的管理效果。近幾年來，我們對“新民路小學課堂評價方案”進行了兩次比較大的調(diào)整。第一次針對教師滿堂灌和拖堂現(xiàn)象，特別提出每節(jié)課留出5分鐘的學生獨立學習時間，這作為一個剛性評價標準執(zhí)行，對拖堂現(xiàn)象在賽教中實行一票否決，引導(dǎo)教師改變課堂角色、科學利用教學時間。第二次調(diào)整又把重點放在現(xiàn)代教育技術(shù)的整合與運用上，以及“有效教學”上。我們規(guī)定中青年語文、數(shù)學老師每周至少帶學生在遠程教育教室上一節(jié)課，課堂必須有多媒體輔助教學；教學設(shè)計和課堂實施必須重視“有效性”。這兩次評價標準的及時修訂對提高課堂教學效率起到推動作用。

3、展示實驗成果，初步形成實驗結(jié)論。

通過問題診斷，積極探索，實驗第一階段出現(xiàn)的問題基本得到改觀，課堂教學中，教師、學生、文本的對話理念基本形成，特別是教材的媒體作用發(fā)揮好，教學拓展不再是空中樓閣；教學流程有序，重視實際效果，每個環(huán)節(jié)落實到位；學生自主學習、細心思考、交流探討、認真傾聽等能力初步形成。全體教師教研意識強，能積極撰寫教學論文，教學心得。近兩年，教師在各級各類教育刊物發(fā)表文章8篇，教學論文、教學設(shè)計獲獎10余篇，（三）形成結(jié)論，驗證結(jié)論階段（2013年2月——2013年12月）

實驗進入第三階段，我們要求實驗教師根據(jù)自己4年來的實驗，撰寫形成實驗報告，由實驗領(lǐng)導(dǎo)小組對實驗報告進行評定，完成教師個人子課題研究，并對優(yōu)秀實驗報告根據(jù)學科特點推薦實踐、論證，最后由實驗報告執(zhí)筆人收集所有意見，形成具有學習和推廣價值的可行性實驗報告。實驗領(lǐng)導(dǎo)下組還對實驗報告中的不足予以指出，諸如學科教學特點不明的問題；多媒體運用滯后問題等都做了明確指出，并要求在實踐驗證中得以完善。

九、實驗結(jié)果：

1、關(guān)于自主快樂學習：

⑴ 給自主以空間（語文課堂教學）閱讀突出個性化；給予學生思考的空間；引導(dǎo)學生在實踐中解決問題。

⑵ 以學生為本，培養(yǎng)學生自主學習的能力（數(shù)學課堂教學）增強學生自主意識；創(chuàng)設(shè)最佳問題情境；精心設(shè)計教學過程；生頭和指導(dǎo)學習方法。

⑶在輕松快樂中自主學習——營造寬松和諧的氛圍；巧設(shè)懸念，提高學習效率；運用多媒體；優(yōu)化教學法，激活學習興趣；靈活調(diào)控課堂，保護學習熱情；評價激勵，樹立自信心。

⑷ 結(jié)課創(chuàng)新四法——激趣拓展法；激疑深化法；激情延伸法；形象再現(xiàn)法。⑸ 快樂背誦四法——聽讀想象記憶法；描述表演記憶法；據(jù)文配畫記憶法；音樂欣賞記憶法。

⑹ 激發(fā)學生興趣，體育運動快樂——讓學生活起來；教學方法興趣化，教學手段多樣化；和學生一起學習，一起游戲，成為學生的朋友。

2、關(guān)于體驗學習：

⑴生活化是體驗學習的基礎(chǔ)；活動是體驗學習的主陣地；合作交流時體驗學習的有效途徑。

⑵ 以活制勝，樂中求知—— “活水”用活；多方促“ 活”；互動激“ 活”。

3、關(guān)于合作學習：

⑴突出三個基本點 指導(dǎo)學生合作學習——合作前抓好興趣激發(fā)點，引導(dǎo)學生審視學習目標，正確估價自己在合作中的角色及努力的方向，幫助學生樹立“想學”的愿望，“能學”的自信；合作中把握能力的形成點，引導(dǎo)學生積極溝通，努力完成小組合作學習的整體任務(wù)，幫助學生形成“會學”的技能。；合作后重視毅力的鼓舞點，適時的進行有效評價，引導(dǎo)學生形成團隊合作的意識和技巧，激發(fā)學生“堅持學”的決心。

⑵ 促進學生英語學習方式的轉(zhuǎn)變——設(shè)計多層次的教學任務(wù)；科學合理的組織學生合作學習；充分運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源；進行鼓勵性評價。

4、關(guān)于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

質(zhì)疑誠可貴，點撥任更堅——增強預(yù)設(shè)性；巧妙梳理；加大調(diào)控力度；給予新質(zhì)疑的機會。

5、關(guān)于評價

評價語言人性化；評價方式多樣化；評價主體多元化。

參考文獻：《走進新課程》《新課程課程標準》