第一篇：信息技術與學科教學整合的實踐與研究課題結題報告

信息技術與學科教學整合的實踐與研究

一、課題研究的背景和意義

所謂信息技術與學科教學相整合，即是在課程的學習活動中，結合使用計算機、多媒體技術等手段，對相關學科教學體系進行全面改革，使教學目標、教學內容、教學方法和教學形式發生根本性的變化以適應時代發展的需求，從而更好地完成課程目標，使學生在獲得具體的學科知識的同時，提高自主能力、協作能力和信息素養。信息技術與學科教學整合，不是被動的納入，而是主動地適應和變革課程的過程，信息技術與學科教學的整合，將迫使人們變革傳統的課程觀、教育觀、教學觀以及學習觀等，尊重人的獨立性、主動性、首創性、反思性和合作性，使信息技術與課程整合有利于營造新型的學習型社會，營造全方位的學習環境。隨著以計算機為核心的信息技術的不斷發展及其在教育中的應用,對學校教育教學工作產生了廣泛而深刻的影響，無論是宏觀的教育目的、教育內容，還是微觀的教學組織形式、教學方法、教學手段，最終都將因之而發生根本性的變革。同時，一方面，高度信息化的社會對教育提出了新的和更高的要求，另一方面，飛速發展的信息技術及現代教育心理學研究成果，為教育改革提供了可資依賴的技術平臺和科學的理論依據，從而使信息技術廣泛應用于學科教學成為可能、成為必然。進行“信息技術與學科教學整合的實踐與研究”在十分重大的現實意義，歸納如下：

（一）信息技術與學科課程整合的實踐與研究是適應二十一世紀政治經濟文化發展的需要。二十一世紀是信息化的世界，以計算機多媒體技術和網絡通訊技術為代表的現代信息技術正在迅猛發展，信息化浪潮對當今世界的政治、經濟和文化等許多方面都產生了巨大的影響，面對信息化的趨勢，各國政府都在采取有效措施，以適應信息化社會的到來。對于這一發展態勢，世界各國均不同程度地加強本國的中小學的信息技術教育。為此我國教育部做出了“從2001年起用5到10年左右時間，在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施校校通工程，以信息化帶動教育的現代化，努力實現基礎教育的跨越式發展”的決定。

在世界教育改革風浪中，信息技術與課程整合已經成為最重要的議題。我國高度重視信息技術與課程的整合，在新課程中明確了信息技術與課程整合的目標與內容。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”整合是一種思想方法，信息技術與學科教學整合，就是要利用這種思想方法，將信息技術與學科教學融為一個整體，使信息意識的形成、信息技能的訓練、信息素養的提高，自然而然地融到所有學科的教學過程之中，以促進教學改革，使學生得到可持續的全面發展。

2001年10月召開的全國中小學信息技術教育工作會議，成為推動我國中小學教育信息化的強勁動力。在會上，侯靖方同志指出：“信息技術是當今科學技術中最活躍、發展最迅速、影響最廣泛的領域，是社會發展的大趨勢、世界范圍內的時代潮流。特別是互聯網和多媒體技術的廣泛應用，大大拓展了人類社會的創造性。它不僅影響人們的工作和生活方式，也正是改變教育和學習方式，使得教育的時空界限不斷拓寬，人們學習的興趣、效率和能動性進一步提高，成為教育改革和發展的強大動力。”也就是是說，以信息化實現教育現代化，將成為教育的時代強音。陳至立部長還指出，我國中小學“信息技術教育教學內容應從傳授計算機基本知識轉到利用計算機和網絡作為工具幫助學生更好地自主學習和探討”，“中小學教師利用計算機教學正從傳統的刻件制作轉到注意課程的整合”。新一輪基礎教育課程改革，突出強調信息技術與課程的整合，要把信息技術與課程改革有機地結合起來，使新課程在一個比較高的水準上推進。實施信息技術與課程的整合，信息技術不僅僅是一種手段，而是一種學習方式的根本變革；信息技術不再僅僅作 為輔助教或學的工具，而是利用信息技術所提供的自主線索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學習的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。

（二）信息技術與學科課程整合的實踐與研究是打造新時期現代化學校的需要。

我校是一座新建的現代化的學校，我們的目標是打造一流的省重點小學，培養德智體美勞全面發展的現代化建設需要的人才。現代化的學校需要現代化的設施和能熟練使用現代化技術，有現代化理念為指導的教師研究學校的發展方向，明確學校發展給自己的發展目標，然后將技術、理念、方向有機地整合。信息技術與課程整合可以讓學生充分利用網絡資源，充分利用計算機平臺，師師合作、師生合作、人機合作、生生合作，發揚合作精神，為較好地實現以上目標奠定了基礎；學校有一支由教學經驗豐富的老教師與充滿活力的年輕教師組成的教師隊伍，他們有各自的優勢，老教師教學經驗豐富但對信息技術的接受與應用相對有一定的難度，年輕教師由于教學經驗不足不能更好地將信息技術的長處在學科教學中充分發揮。信息技術與學科教學整合，以網絡課件為依托，以豐富的知識為載體，可以將老教師豐富的經驗和年輕教師計算機技術的長處，快捷地揚長避短；我校的學生情況是在溫州市同類普通高中中屬于中偏下，學生學習的主動性不夠，學習基礎不很扎實，學習目的性不很明確，學習方法尤其不夠科學，學習興趣不高，這要求我們必須在提高學生學習興趣上做文章，在學生學習方法的改進上做文章。信息技術與學科整合以其特有的長處，在提高學生學習興趣，促進學生學習方法的改進上起到獨特的作用。以上情況表明：我校這樣的校情，既是信息技術與學科整合的長處，也是短處。正因為如此，整合課題研究對于學校才更加重要與迫切，更有現實意義。通過整合研究，我們可以揚長避短，取長補短。

綜上所述，信息技術與學科教學整合適應時代發展需要，能夠給我校的學生、教師、學校帶來一個新的教學模式和契機，選擇本課題，將對我校教學質量的提高和學校的發展產生深遠意義。

二、研究目標

信息技術與學科整合研究的目的是充分發揮信息技術的優勢，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，從而為實現學生全面發展奠定基礎。為此本課題研究的目標定位為：

1、學校方面：通過本課題研究和實踐，以信息技術的運用為切入口，深化信息技術環境下課堂教學的改革，努力構建信息技術與學科整合的課堂教學模式；以網絡課件和整合案例為突破口，做好校園資源庫建設，特別是信息技術與學科整合資源庫建設；以各子課題研究為依托，提高教師的論文寫作和教科研水平，在全校范圍內形成良好的教科研氛圍，為科研興校，全面提高教學質量奠定基礎。

2、教師方面：通過本課題研究和實踐，培養教師的整合理念，樹立資源共享理念、創新理念、科學的教學質量評價理念、發展觀理念、人本理念等，提高教師的教科研能力的同時，提高教師的信息技術素養，為全面提高學生的學習能力奠定堅實的基礎。

3、學生方面：通過本課題研究和實踐，改變學生學習方式，讓學生在運用信息技術過程中，體會個性化學習和協作學習的途徑和模式，并使其明白整合對于提高自身素質和終身學習的意義，從而在培養學生信息技術素養的同時，提高學習能力。尤其是要為高三學生順利完成高考任務好充分的準備。

具體地說：

1、發展提高師生信息素養和提高師生應用計算機等工具進行信息收集、處理的能力的同時，提高教師的論文寫作水平和科研水平。

2、探索研究在學科教學中合理應用信息技術，創設教學情境，幫助學生進行探究和知識建構，力求使學生達到較之以往更高的學習水平；培養學生信息技術素養的同時，提高學習能力。

3、探索適應新要求的教師教學評價和學生學習評價機制。

4、探索并形成適合我校學情的全新教學模式，促進學校跨越式發展。

5、拓展、完善我校計算機網絡，努力建設能適應我校教學和教育管理要求的校園網絡；做好校園資源庫建設。

三、研究內容

為了全面提高課堂教學效率，要求改變傳統的課堂教學結構，必須構建一套新模式。本課題重點研究如何將信息技術與學科整合，以建構主義理論為指導，構建符合本校實際的課堂教學模式。本課題將從理論、技術、實踐三個層面進行探索和研究。首先從理論上探索研究在信息技術支持下教學策略、教學結構以及在新的教學環境中教師的地位和作用；探索研究如何依據建構主義學習理論和信息技術，創設有利于學生探究發現、建構知識的學習情境；努力探索研究如何將信息技術與其他學科相聯系，以組織形成一個新的、完整統一的知識體系；

其次在技術上培養提高師生的信息素養，學會使用計算機通過Internet網絡搜集信息、處理信息、應用信息。具體地說即深入研究如何通過對Internet網上教學資源的分析、利用與再開發，從而使計算機網絡技術、多媒體技術了無痕跡的結合在課程之中；提高教師應用計算機的能力和制作簡單適用教學課件的能力。

在明確真實而有意義的整合不同于簡單的結合的前提下，探索新的教學方法，拓展學生學習的時間、空間，提高教師的教學效率和學生的學習效果，并嘗試探索研究整合課程的評價；在此過程中提高教師素質，提高教師教研能力、教學水平。具體研究的對象包括：

1、信息技術與語文學科整合的研究和實踐。

2、信息技術與數學學科整合的研究和實踐。

3、信息技術與英語學科整合的研究和實踐。

4、信息技術與政治學科整合的研究和實踐。

5、信息技術與文科綜合(政史地)學科整合的研究和實踐。

6、信息技術與理科綜合(理化生)學科整合的研究和實踐。

7、信息技術與研究性學習課程整合的研究和實踐。

四、研究原則

1、主體性原則：學習模式是在計算機多媒體和網絡的支持下，學習者可以進行多種控制，自由選擇學習內容和進度，根據自己的個人潛能，選擇學習目標。

2、協作性原則：學習者因個性差異，自主學習會產生能力差異，而協作學習，能通過群體活動，各個個體的能力均有所提高。基于信息技術的網絡協作學習，將會更加方便、更加有效地培養他的協作精神和協作能力，讓他們學會與各種人群交往和團隊協作，懂得尊重和欣賞別人的勞動。

3、實效性原則：現代信息技術的應用一定要堅持結合本校實際，不搞花架子，追求實用和實效。整合的每一個步驟都要為實實在在提高教學質量服務，為提高教師素養服務，為培養現代化建設所需要的人才服務。

4、激勵性原則：充分利用信息技術的長處，從激發學生對信息技術的興趣出發，通過對其肯定性評價，使學生產生成就感，從而增強他們學習的內驅力。

5、整合性原則：就是其學科的交叉性。整合不是學科、知識的簡單疊加，而是要有意識地將信息技術與其他學科相聯系進而組織成一個完整統一的知識體系。信息技術與課程整合，實際上 信息技術不再僅僅是輔助教或輔助學的工具，而是要從根本上改變傳統的教學結構與教育本質。信息技術在學科教學中應用可以有兩個層面：一是基于“輔助”的理念，將信息技術作為教學媒體、手段和方法來幫助教師或學生解決教或學中的問題；二是基于“整合”的理念，使信息技術作為構建自主、探究學習環境的重要要素來支持學習。

6、人本性原則：以人為本原則要求，一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生。因此授之以漁，為學生的發展奠定基礎，不是以眼前的成績作為唯一的評價標準，而是用學生終身發展的角度來評價教學質量。

7、共享性原則：信息技術與學科整合目的之一是培養學生團隊協作精神，信息技術與學科整合的過程是發揮各任課教師的優勢，老教師與年青教師的長處，揚長避短，取長補短，因此樹立資源共享意識，充分實現資源共享關系到課題成敗。

8、交互性原則：信息技術與學科整合研究的目的是充分發揮信息技術的優勢，逐步實現教學內容呈現方式、學生學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。整合必須基于網絡課件為依托，信息技術提供的交互性才得以充分的實現，可以說沒有信息技術的網絡依托就沒有整合。

9、發展性原則：以學生的全面發展為著眼點，這是科學的教育、人性化的教育的最基本的原則，在信息技術與學科教學整合的研究實驗中，要充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性，進而激發他們的創造性，使他們得到持續而有效得發展。

10、理論與實踐相結合原則：科學的理論只有在有效的實踐中才能發揮出它的指導作用，只有理論沒有實踐無法檢驗理論的科學與否，而實踐經驗通過分析、歸納、總結提高，才能上升形成具有更廣泛指導意義的科學理論。

11、工具性原則：現代信息技術的基本特征是數字化、網絡化，在教學中的主要應用為：媒體教學、模擬仿真、虛擬現實等，教師應當深入研究如何將學科知識進行數字化，借助網絡和多媒體手段實現模擬仿真，創設有利于學生認知的學習環境。然而信息技術與學科教學整合強調的是，以計算機為主的信息技術應用于教學，要立足于課程而不是計算機，故在實踐中要充分認識到計算機只是學生學習的必備的工具和伙伴。

12、并重性原則：并重性原則指的是知能并重。信息技術與學科教學整合的最基本特征之一是立足于對學生的能力培養，整合旨在讓學生在學習信息技術和學科知識的同時，增強動手實踐能力、發現問題、解決問題的能力。

13、統一性原則：本原則是指個別化與協作性相統一。信息技術為學生提供了一個開放的、有利于因材施教的實踐平臺，在總體目標相同的前提下，每一位學生可以采用不同的方法、工具來進行學習，從而能有效實現個別化教學；同時，網絡又使師生之間、學生之間實現“零距離”，有利于學生協作解決復雜問題，為學生的協作學習提供了很好的平臺。

五、研究方法：

“信息技術與學科教學的整合”課題的研究方法主要采用行動研究法，子課題負責人在課題組長的領導下，帶領本子課題組成員立足課堂教學實踐，加強學習現代教育教學理論，學會反思、學會批判，在實踐中邊學習邊總結，一方面提高自身專業素養，另一方面提高課堂教學的質量，把學習的主動全交給學生，做好教師角色的轉換，把自己培養成學生學習的組織者、研究者、指導者和參與者，把全新的課堂帶給學生，讓課堂煥發出生命力。

1、經驗總結法：信息技術與學科整合要依靠實踐，及時總結經驗是實現感性認識到理性認識的必然。經驗總結法，在本課題活動中十分必要。

2、文獻法：理念是行動的先導，學習相關文獻，領會文獻精神，用于指導實踐，對于提高課題水平具有十分重要的意義。文獻法就是要求教師學習文獻，對照文獻思考、實踐。

3、調查法：信息技術與學科教學整合包括了與研究性學習的整合，包括了新課程標準的一切理念的滲透。讓學生以主體的姿態參與乃至主宰整個課堂教學是任務驅動模式常用的方法，通過調查研究，自主地得出結論是整合的目標之一，故調查法必不可少。

4、案例研究法：信息技術與學科教學整合，是對傳統教學方式與學習方法的挑戰，不同的模式有不同的方法，不同的學科有不同的方法，不同的課型有不同的方法，對各學科不同課型的案例研究成為必要與必需。在實踐的過程中，只有經過深刻反思，將感性認識上升到理性認識，我們的研究才能深入，目標才能明確。故案例研究法原則在整個課題中起著舉足輕重的作用。

七、課題分析

（一）課題常規成果

經過三年的認真學習研究，特別是最近一年的努力實踐與反思，我們的課題研究取得一系列成果。由于我們踏踏實實開展課題活動工作，認認真真進行反思，積極主動地參加各級各類比賽，行家稱我校的整合水平已經進入溫州市各級學校中的第一層次，并在市課題交流會上專題介紹，得到了主管領導的肯定。具體地說：

1、師生信息技術素養得到有效的發展提高，全體教師均會熟練地應用計算機工具進行信息收集、處理，全體教師均能運用信息技術進行課堂教學，并將計算機和網絡作為自己教和學生學的工具，學生的信息素養也有了明顯的提高。三年來，全校教師養成了積累教學素材的好習慣，資源積累豐富，各教研組均有自己的網站，已經初步制作了積件庫，并將部分優秀素材刻錄成光盤，在體現了資源共享理念的過程中，教師的信息技術水平大大提高。每位教師均能自如地在網絡上快速找到自己所需要的資源，有些教師還在網上有多個個人主頁，發表自己的課件、案例等，教師的信息技術水平的提高，為進一步提高學生的創新思維奠定了基礎。

2、教師通過合理應用信息技術和網絡資源進行教學，使得學生的思維方式和行為方式都有了新的變化，學生的主體特征凸現，動手欲望加大，創新意識增強，達到較之以往更高的學習水平。

3、從理論和實踐層面上，初步構建了符合我校學情的信息技術與學科教學整合的教學模式。

4、通過課題活動，教師的教育科研意識和能力都得到加強，新的課程觀、質量觀、教學觀逐步形成。廣大教師認真總結自己在實驗中的心得體會。三年來我們的課題組成員在實踐中，不斷地總結經驗教訓，養成了及時總結寫出論文、案例的習慣，取得了一系列成績，有15篇整合論文，21個整合案例、5個整合課件獲得市級以上獎，3篇論文發表在市級以上刊物，1個課件和案例發表在國家級刊物上，共有受到了專家的好評。（見附件：《2003年9月—2005年8月公開獲獎成果統計表》和《2004年9月—2005年8月公開發表的論文、音像出版物統計表》）

5、“整合”活動的開展，促進了教師改變長期習慣的教學行為，也使學生的學習方式發生變化，讓課堂煥發出新的生命力，有效保證了學校教育質量的穩步提高，為今年高考打響了開門紅，會考取得好成績打下了基礎。

6、促進了廣大教師特別是青年教師的快速成長。中青年教師利用自身優勢先行一步，在提高信息素養并把信息技術整合到課堂教學的同時，積極探索全面的課程改革，努力構建創新型課堂教學模式，使信息技術漸漸成為實現“知識與技能、方法與過程、情感態度價值觀”課程目標的有力支撐。在眾多的市級以上獎可發表的文章中，絕大多數是青年教師的作品，特別是市一等獎以上的論文、課件、案例均以青年教師為主。

7、擴大了學校在社會上的影響力，為學校順利通過市重點學校，省A類達標學校的評估作出了應有的努力，提高了學校的知名度。

三年來我們通過請進來，走出去的辦法，積極探討本課題的意義和思路，多次到兄弟學校取經、交流，召開市級觀摩課1次，4位教師開出了觀摩課，得到了專家支持的同時，也受到同行的 好評。校級整合活動周兩次，每組保證1——2位教師開出示范課。在觀摩課后和交流會上，兄弟學校和有關專家領導反饋過來的信息表明，他們對我校的整合課題是肯定的。本課題的跨越發展，為學校順利通過市重點評估，擴大了學校的影響，實現了招生一路大攀升作出了應有的努力。

（二）課題特色成果

1、通過建章立制，使本課題研究有序地進行，保證了信息技術與學科整合實踐的順利進行，促使教師在整合實踐中轉變角色，改變了教學方式。

為了使教師們能認識到《信息技術與學科整合實踐與研究》課題的重要性，學校不僅確定了課題研究的步驟與方法，更是及時地制定了《溫州市第22中學教科研管理制度》。該制度不僅有相關管理制度，同時有相關獎勵制度，保證了全體教師以積極的姿態，認真的態度投入教科研工作。具體包括：（1）制度 A、規劃制度

為了使群眾性教育科研活動方向一致，目標明確，協調配合，在每學年初，學校教科室根據建立的“多層面科研網絡”，制定教師分級承擔課題研究的計劃。教育科研規劃的內容，一是依據本校本地教育教學與管理的現狀與實際需要，二是各層面老師的自報項目，三是根據各層面老師自身特點與適合項目，從而制定出本校某一時段的教師分擔課題研究計劃。規劃中要按輕重緩急、難易程度、規模大小、投入分配區分出不同層次。讓老師們明確主攻方向和各自的任務，做到統一部署，相互協調，使學校的多層面科研網絡形成一個有機的系統。B、目標考核制度

為了克服有始無終的通病，檢查規劃落實情況，督促規劃目標的成功實現，學校教科室建立相應的目標考核制度。目標考核的內容，就是把學校各層面科研工作的目標到達程度列入教科室、教研組和教師個人業績的考核指標之一。目標考核，可由教科室擬訂一個逐漸完善的通則，評出基礎分；再由各教研組擬出細則，評出附加分；再由個人給自己評出自評分；最后再按30：40：30的權重計入教師業績檔案。C、立項制度

立項，就是發現問題，提出假說，確定課題，論證課題，最后將課題研究列入學校總體工作計劃之中。在學校教育科研的活動中，要經過正式的申報、論證、立項手續，富于創新、意義較大或規格較高的課題，都應該鼓勵其積極向科研主管部門申報，爭取得到立項和指導。D、監督檢查制度

為了避免“兩端管理”即年初定計劃，年終寫總結，中間留空白的現象，學校將加強科研過程的監督管理。監督管理的內容：對已立項的項目的科研過程、實施作用定期不定期的檢查、督促；規定項目承擔者作定期匯報，以利于科研管理中出現的問題及時解決，對方案或原計劃中的不妥之處及時調整，對遇到的困難及時幫助解決。E、經費投放制度

科研經費，是一種為了滿足開展教育科研的基本需求而設置的費用。學校對教育科研所需要的資料、書刊、設備以及必要的會議、差旅費等等，應根據學校的需要與可能的原則予以資助。F、表彰獎勵制度

為了肯定老師們的教育科研成果，鼓勵大家積極從事創造性勞動，學校獎對取得科研成果的老師予以精神上和物質上的獎勵制度：一是根據本校的財力，按國家、省、市科研獎勵比例，抽出與之相當的資金，以相應的規格給予獎勵；二是把老師們的教育科研成果與職務評聘、評比、晉升、獲取科研資助等，以制度化的形式聯系起來，完善起來。

為了實現科研成果的價值，促進教育科研的健康發展，必須制定科學化的程序，對已取得的教育科研成果按“成果評估標準”進行驗收、鑒定、評價，并采取必要的措施，如通過相應級別的會議、出版物、新聞媒體、上網等加以傳播。尤其對經過鑒定，證明有推廣價值的科研成果，要建立一定的組織形式和管理措施，予以大面積的交流推廣和應用。H、論文、案例的評選、交流與獎勵制度

科研論文、教學案例是老師們在教育教學與管理的改革探索中的新發現、新見解、新經驗的展示，學校教科室要十分珍視。為了讓大家的勞動成功實現其應有的價值，學校將建立健全定期論文、案例評選、交流與分等獎勵以及把論文、案例等級與晉級晉升掛鉤、載入個人業務檔案的制度。其中優秀的論文向上級相關級別報刊推薦。最后，將每學年的論文分等結集，作為學校辦學質量考評指標之一存檔。

2、整合從理念出發與活動結合，促進了新課標環境下教師觀念的轉變的同時，提高了教師的教學能力，培養了學生全新的學習方法。

所謂信息技術與課程整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程，來營造一種理想的教學環境，以實現一種能充分體現學生主體地位的，以“自主、探究、合作”為特征的新型學習方式，這正是新課程標準所要求的。信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要利用信息技術營造一種理想教學環境，以實現能支持自主探索、多重交互、情境創設、合作學習、資源共享等多方面要求的新型學習方式，從而把學生的主動性、積極性充分調動起來，使課堂的教學結構發生根本變革，使學生的創新精神與實踐能力培養落到實處，從而實現了教師角色的轉變。

（1）促進了新課標環境下教師觀念的轉變。

A、在培訓中滲透理念，為教師觀念轉變奠定了理論基礎。

信息技術與課程整合實踐是面向全體教師的大事，要更好地體現信息技術與課程整合的優勢，實現教學方式和學習方式的轉變，前提是教師觀念的轉變，為此從整合課題必需的網頁制作培養開始，結合本校的信息技術與課程整合實踐，我們堅持了“技術培訓與理念滲透相結合”原則。在對教師的培訓中，做到了從體現“自主、探究、合作”的新型學習方式的“建構主義”理念和“資源共享”理念出發原則。

從理念出發原則，主要是指地對教師進行技術培訓的過程中，必須滲透相關的整合理念，讓教師在掌握技術的過程中明確自己學習的目的。如滲透新理念的因特爾未來教育培訓就是最好的佐證，它讓教師在設計問題時，從“展示型”到“研究型”到“創新型”的整合設計中，明確自己在制作課件時應該如何設計問題，搜尋資源。又如，在FrontPage網頁制作培訓時，讓教師明白“共享邊框”這一功能對于提高課件的制作、操作的高效性方面有著十分重要的意義。教師帶著先進的理念進行學習，雖然一開始理解不是十分深刻，但用不了多久，就會恍然大悟地明白培訓時滲透的理念的意義，技高一籌了。它對于更好制作整合課件特別是網絡課件，提高工作效率等方面有十分重要的意義。

B、在整合課實踐中滲透理念，為教師觀念轉變奠定了實踐基礎。

由于有了正確的理念指導，使教師們地整合實踐中時時注意自己的角色轉換，提高了教師的教學水平。正如一位年輕的英語教師在“在個體探究和團體交互中學習英語”教學案例上所寫的那樣：

通過“個體探究，團體交互”學習方式，充分利用學生的心理狀態，充分利用網絡資源的多種功能，激發學生的學習興趣，保證學生始終保持主體探究狀態。通過“競賽活動”“論壇發言”，充分利用技術優勢，激勵學生“勇往直前”，在體現“嘗試教育”與“成功教育”的理念中，既突出了個性化水平，又培養了協作精神，更突出英語學科特色，充分展示了師生互動、人機互動、生生互動的優勢，保證了學生主體地位。

促進了教師角色的轉換。網絡課當中，學生的行為習慣與傳統課堂上的表現差別很大。由于學生還沒充分適應電子學習方式，他們很容易走向無政府主義。這就要求教師在課堂中起組織者的作用。但為了讓學生按照自己設想的步驟去做，有些人過多使用學生子機控制系統，有時學生只能看著教師操縱了一切，最終失去課堂興趣。如果在課堂中學生失去了主體地位，整合無非就是穿新鞋走老路。既然學生是教學活動的主體，我們就不能總是想課堂照著教師預設的方向發展。本人在課堂教學中充分注意到，教師應該起到的作用是“給學生提供語言信息，組織學生學習、探討”、“更多關注學生學習的過程，引導學生思考”，比如本堂課中，教師在學生完成競賽后，引導學生回顧競賽的內容，讓學生總結知識；當學生活動有了成果后，教師應加以適當評論。學生在這樣的課堂中可以輕松地進行個體探究和團體交互。

通過給網頁設置密碼，本人很好得起到了組織者的作用。重要的網頁前都有一個關卡。有些密碼只能從教師口中得到，為了對學生活動和進度進行必要的控制；有些密碼要求學生自主探求，從課本中，網頁中或是只是經過簡單的思考后得到。對密碼的渴望驅動學生不斷去探索，有時他們不得不停下來聽教師的指導。這樣教師又是很重要的引導者。密碼關卡使網絡課堂也能正常進行一些傳統面對面的師生交流。當一個活動已結束，而下一個活動前又有密碼攔著，學生不得不停下，把注意力投向教師。就像在傳統教室一樣，平常的師生交互便自然地開始了。

歷史教師則是這樣描述的：通過“國共第一次合作”教學，深刻的發現：原來學生在網絡的天空中能這樣的展示自我。網絡課件中部分學生遇到困難時，很快借助于網頁提供的相關知識，找到答案，這一部分由于網絡課件的靈活性，學生的學習效率，速度、廣度、深度均有不同層次的提高。學生儼然成為了學習過程中的主體。教師在網絡教學過程中既是整節課策劃者，還是整節課的組織者，還是學生的引領者，在網絡教學過程中體現的是“教師是學生合作者”這一角色。

（2）提高了教師的教學能力。

21世紀是知識與信息的時代，在滲透素質教育的過程中必然要結合到信息技術的相關內容。課堂教學中曾經出現的因獲取、交流和創造知識信息能力的匱乏而產生的“信息的貧困”，在這種整合的過程中得到改善，我們必須重視學科知識的外延擴展及其與時代發展的緊密結合，并培養學生有效利用、查詢、評估和創造各種形式信息的能力，借助現代教育技術手段內化和提升青少年的信息素養。在整合實踐中，地理老師這樣反思有代表意義：

（1）通過制作網頁，思考問題設置，使教師在備課中開始角色的轉變的反醒。

在網絡環境下的地理教學，教師的角色已由知識的傳授者轉變為學習的指導者和學習伙伴，和學生的距離拉近了；要求教師備課時更好地制作出有利于學生自主學習的網頁，不僅要學習教育教學理論，熟悉教材、教法，而且要掌握現代教育技術，并把兩者有機地結合起來。

（2）在課堂教學實踐中體會到“培養學生主體意識”的重要性，促使教師轉變教學理念，使自己更多地從組織者、引導者的角度指導學生探索。

通過這堂課我認識到，在網絡環境下的整合課教學，最根本的目的是還給學生主體地位，否則最好的課件，最多的資源也毫無意義。在教學中，教師要還給全體學生的主體地位，不但要面向全體學生，更要關注學生的個體差異性，如在處理論壇內容時，我有意識地表揚平時不敢發言的學生，并對有創意的答案大加表揚；要保證學生充分的自主活動的時間和空間，激發學生的學習積極性，變“苦學”為“要學”和“樂學”；在網絡教學中，通過BBS論壇，教師的主要任務是做好針對學生存在的問題引導學生自己解決，通過老師與學生之間的互動性，在了解學生的實際 掌握情況基礎上，保證教學任務的完成。

（3）培養了學生全新的學習方法。

生物教師在她的教后總結中寫道：本節課《細胞增殖》的學習是任務驅動式教學，改變了學生的學習方式，實現了新課程標準倡導的“力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探索、勤于動手、合作交流、突出培養學生的實踐能力和創新精神”。正是基于這一觀點，我在教學中采用讓學生自主研究學習，小組討論解決問題的學習方式。突出體現在對有絲分裂分裂期的過程教學中，通過接受任務，或通過下載的有絲分裂的“動畫課件”學習，或自主進入“資源中心”獲得幫助學習，在人手一機的條件下，學生可根據自身的認知水平和需要，反復連續播放動態過程學習。另外小組成員間的合作與交流，為檢測自我學習效果提供了機會，相互的溝通能使知識完善化，程度深入化。特別是第三組，后期的特點明確后，能夠將后期染色單體分離從而染色單體消失以及染色體的數目增加的內容很好的通過小組成員間的合作歸納出來，體現了集體的智慧。因此借助多媒體教學可以優化教學過程，豐富了教學內容，使微觀、抽象的內容宏觀化、具體化。無論從增強學生的感知和理解、拓寬學生的視野、開闊思路，還是從激發學生學習生物學科的興趣，提高學生的科學素養等方面都有重要作用。而地理老師則認為：

（1）充分利用網絡資源的優勢，拓展知識，擴大信息來源，提高信息技術素養。

由于資源庫中提供了大量的資源，使學生能夠自由且充分利用資源庫信息進行思維整合，從而提高學習地理的積極性。如在資料庫1、2、3中都有大量有關海洋資源方面的信息，這些信息既激起學生學習的興趣，闊寬了學生的知識面，又培養了學生主動學習的能力。學生還可以利用互聯網中的其他資源進行學習，使學習脫離課堂，脫離課本。

（2）充分利用網絡資源的優勢，改變學生的學習方法，由傳統的學習方法：被動地接受到主動地探究，提高學生學習地理的興趣。

傳統教學方法強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，網絡環境下的教學實現了學生自主學習、勤于探究的習慣；同時培養了學生收集和處理信息的能力，并且對這些信息還要做進一步分析研究，以恰當的方式表達出來，實現了對知識獲取加工。這種獲知的手段和能力比知識本身更重要。這樣獲得的知識與能力，比教師強加的要理解透徹，掌握更好，提高了課堂教學效果。

（3）利用網絡特點，使學生在激勵機制下更樂于學習，既保證了個性化學習需要，又培養了學生的團隊精神和集體榮譽感。

在分組學習過程中，每個小組的學習任務是不一樣的：小組內部成員通過討論交流得出結論，體會到協作學習帶來的成功，感受到與他人討論、探究的樂趣，在交流與合作中共同進步，在競賽中體會到團結與榮譽，培養了團隊精神。而在“課堂練習”這一環節，學生完成任務后，計算機彈出“真不錯，再接再厲”等鼓勵性語言，能激發學生的學習積極性，使學生樂于學習。

（三）潛在課題成果：

1、課題研究的價值

強調整合的必要性，就是信息技術與學科教學的整合是有機的、恰到好處，不是人為的拉郎配，不是每學科、每堂課都必須整合，不是有整合就是創新，無整合就是傳統。注重整合的服務性，就是充分認識現代信息技術的基本特征是數字化、網絡化，在教學中的主要應用為：媒體教學、模擬仿真、虛擬現實等，所以教師應當深入研究如何將學科知識進行數字化，借助網絡和多媒體手段實現模擬仿真，創設有利于學生認知的學習環境。把握整合的規律性，就是看到教師和學生對信息技術的不適應性，硬件和軟件的不支持性。認真研究和把握整合的規律。我們認為，信息技術與學科教學的整合，應強調“過程性原則”，即重要的是過程而不是結果。在教學中，有了信息技術，教學過程的側重點不在于知識的傳授，而在于對材料的收集、篩選、整理。教師教 會學生的是收集信息的價值判斷，以任務為驅動，以目標作為尋找資源的目的和策略，當學生發現自己的技術不足以收集資源時，教師再教給他新技術。從系統論的角度講，整合就是在教育學、心理學和教育技術學等教育理論和學習理論的指導下，協調教學系統中教師、學生、教育內容和教學媒體等教學諸元素的作用、聯系和相互之間的影響，使整個教學系統保持協調一致，維持整體的過程或結果產生聚集效應。因此，我們看整合，重點不在課件和技術，而在觀念和方法。

在課堂教學實踐中，我們力求凸現信息技術和網絡的顯著特點，在互動化、網絡化、情境化方面下功夫，取得明顯成效。要真正把計算機網絡技術融合到各學科的教學中去，從目前情況看，不是一件簡單的事，而是一項長期而艱巨的教學改革任務。我們首先狠抓教師教育理論的學習，立足于教師教育觀念的轉變；其次是培養骨干，建設隊伍；再則就是選擇帶頭學科，力爭以點帶面。在實驗中，我們力求突出信息技術的特點，圍繞教學內容的難點，尋找整合實驗的關鍵點。

從宏觀上講，信息技術的飛速發展，必然會帶動教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面改革。從微觀上看，信息技術與學科教學的整合可為我們教與學構建新的平臺。因為網絡的交互性有利于激發學生的學習興趣，計算機的超文本性可實現課堂的高效能管理，多媒體的外部刺激多樣性容易激活學生的積極思維。教師在教學中利用信息技術，可以將知識的表達多媒體化，利用信息技術，既可以構建個別化學習環境，也可以營造協作化學習氛圍。信息技術教育與其它學科課程的整合，是培養具有創新精神和學習能力人才的有效方法。信息技術與學科教學的整合，是提高教學效率的重要途徑。但課堂是動態的，學生是千變萬化的，任何一種教學模式都不是制勝法寶，同樣信息技術也不可能是萬能鑰匙。因此，我們在“整合”的過程中，是有所為而有所不為，首先從思想認識上形成自己獨特的理念。

2、我們的思索與建議。

（1）要有課程改革的大視野：信息技術與學科教學的整合必須要有課程改革的大視野，必須要以實現課程改革目標為目的。也就是說，整合是在課改的大前提和大背景下進行的，不是拘泥于一個知識點、一堂課、或者是一個課件，而是要形成新的教學觀。

（2）要有全體師生的高素養：計算機要有機的運用到教學中，真正實現信息技術與學科教學的整合，很大程度取決于師生的信息素養。有人講，教師培訓問題已成了計算機整合于教學的瓶頸，這是不無道理的。因此，要從教師培訓機制、學校課程設置、人員經費投入等方面進行改革，切實扭轉不利局面，為信息技術與學科課程的整合提供保障。（3）要有智能便捷的新平臺

對每一個教師而言，朗讀、演講、板書、繪畫等，都是傳統的教學基本功。這是一筆寶貴的教育財富，應當繼續保持和發揚。但隨著課程改革發展的需要，教師必將要學習新的技能和方法。如搜集、篩選和處理信息的能力、課程開發和整合的能力、信息技術與教學有機結合的能力、有效整合課程要素、指導學生開展研究性學習和合作學習的能力等等。（4）宏觀建議

①國家要在加大對中小學計算機硬件投入的同時，建立相關政策導向機制。如規定教師學習信息技術課時和等級、信息素養提升與評優晉職掛鉤、信息技術考核列入教師評價體系等。②教育科研部門的專家要切實深入中小學課堂，加強調研，有針對性的對“整合”規律性進行研究，真正發揮指導學校課堂教學實踐的作用。要特別要注意避免“整合”走入誤區。

③“整合”的最終目的是提高教育質量，促進學生的全面發展，為培養創新型人才打基礎。但目前此實驗的價值取向需要重新審視。

第二篇：小學英語教學評價實踐與研究課題結題報告

“小學英語教學形成性評價實驗研究報告”課題

題結題報告

小學英語教學評價時間與研究課題于2010年啟動，受到了有關行政領導和業務領導的關心和大力支持。學校小教研英語組成立了以主抓小學英語教研工作的教研員為主的課題小組，課題小組多次召開會議，研究實驗教學工作，確立實驗教學的整體改革方案。開始有組織、有計劃、有步驟地在校范圍內開展小學英語教學評價實踐與研究實驗。經過兩年來的實驗，取得了較大成功。我校小學英語教學評價實踐與研究實驗從一開始就將國內外現階段先進的教學評價思想、先進的教學評價方法和手段集于一身，在教材、教法、教學管理等方面，進行了全新的評價改革實驗，使實驗在起始階段就站在高起點上。

一、實驗教學課題研究的背景

隨著課程教材改革的實驗工作的推進，教師的教學觀念不斷更新，教師的教學方式和學生的學習方式也在發生變化。課堂重心也從教師轉向學生，從注重教師的“教”轉向注重學生的“學”。這一變化，帶來了課堂教學模式的變化；為了引導教師在教學中，把新的教育理念轉變為自覺的教育行為，探討教學規律，構建新的教學模式，提高教學質量，深入的研究教學評價具有不可低估的作用。

從國際上看，隨著國際化進程的加速，國際間交往的日益密切和頻繁，外語(特別是英語)在國民經濟發展、社會進步中的作用越來越突出，國民的外語水平成為國民素質構成的重要成份之一。因此構建合理的、全面的評價體系，以促進國民的外語素質的提高是擺在世界各國教育面前的一項重要任務，很多國家把外語教學評價改革作為教育改革的一項重要內容，擺在突出位置。

從國內看，我國改革開放和現代化建設事業進入了一個新的階段，隨著對外各交往規模的日益擴大，提高國民的外語素質，已經不是一般的教育問題、人才培養規格的問題，而是影響我國改革開放和經濟發展速度的重大問題。作為承擔此項重任的基礎階段教育的小學英語教學必須從改革教學評價入手，運用科學合理的評價手段促進小學英語教學的發展。

從教育發展全局看，現代教育改革有兩大趨勢，一是課程體系上尋求與人才素質培養相一致的課程布局；二是從學科課程內容上尋求科學的目標設定。落實《21世紀教育振興行動計劃》實施素質教育，首要的是課程體系建設問題，要用新的人才觀構建新的課程體系，小學英語課程不是單純的學科建設問題，而是實施素質教育，進行新的課程體系的建設問題。而小學英語課程的建設中的首要任務既建設一整套科學合理可操作的評價體系。從學科發展看，我國的外語教育存在著許多問題。首先表現在對評價的功能和作用認識不夠。2000年前，當我國義務教育階段的外語課程還只在中學開設時，教學評價的功能只限于選拔和甄別，這種評價體系同其他開設外語的國家的教學評價體系相比具有差距；其次是教育評價思想、教學評價模式、教學評價方法陳舊，教學評價水平低，學生自我評價能力低。實驗證明，評價是英語課程的重要的有機組成部分，是實現課程目標的重要保障。它要根據英語學科教育的目的及原則，對教育過程和所產生的成果進行定性和定量的測量，進而做出價值判斷，并為學生的發展程度和教學的改進提供依據。評價在教學中所起的促進和發展作用是不可低估的。從我校當時的情況看，英語教育、特別是小學英語教育，與全國經濟發達地區的課改實驗區相比相對比較落后，小學英語教學評價在理念、方法、實施等方面知之甚少，遠遠不能滿足素質教育和社會發展的需求。我校已經自發開展小學英語教學評價試驗，還是從教育自身發展和我校實際出發，進行小學英語教學實驗都是必要的和可行的。

二、課題研究的認識及實施原則 1．對教學評價課題研究的認識

教學評價是指課堂教學實施中的評價。以往英語教學評價存在的問題是：

(1)教師在教學評價概念不清楚的情況下進行教學評價，就會出現一系列問題和負面影響。由于概念不清，教師在教學評價中就不能很好地區分內部評價和外部評價、高度結構化評價和低度結構化評價、一次性評價和連續性評價、正式評價和非正式評價。

(2)教學評價目標存在缺陷。

(3)能力評價和知識評價的關系處理存在較多的問題。一般認為，知識目標容易進行教學評價，能力目標較難進行教學評價。另外在實際教學評價中重知識輕能力。

(4)在英語教學評價過程中，用終結性評價代替過程性評價的現象是嚴重存在的，這是當前英語教學改革的重點區域。學生學習有一個過程，對過程中的情況要用形成性手段進行評價，對學生的最后學習效果要用終結性手段進行評價，二者不能混淆。但目前的情況是，這二者往往被混淆。

(5)教學評價實施機制存在問題。

(6)教學評價形式趨于單一化。英語教學評價并不等于英語測試。但我國中小學英語教學的主要評價形式就是測試，而且是套用中考和高考形式的測試。有相當數量的教師并不知道在英語教育領域中還有許多行之有效的評價形式。另外在評價活動中，被評價人和評價的關系也趨于單一。教師運用試卷對學生進行檢測，似乎是教師和學生的唯一一種評價關系。教師較少想到引導學生進行自主評價，也較少想到和學生進行合作評價。

(7)教學評價心態存在的問題。一是被動接受外部評價。二是盲目相信分數指標。三是評價問題合理化傾向。也就是說出現問題歸于客觀原因，把存在的問題合理化。四是使用兩極標準進行評價。要么好(yes)，要么壞(no)，沒有分析性的評價和解釋性的評價。

(8)教學決策問題。教學決策在課程發展的三個部分中都起很重要的作用，形成性評價要隨時指導教學決策，教師日常的決策依賴于各種各樣的教學評價。我們認為，教師在進行日常的過程性決策中，由于不一定能夠正確吸收反饋信息，所以，決策失誤往往多有發生。

《英語課程標準》中提出的：評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是課程得以實現的重要保證。從這一句話可以看出評價在英語教學中有著至關重要的作用，它影響甚至在某種程度上決定著英語教學改革的方向、改革力度與效果。因此必須對評價有正確的認識：

(1)評價是對人的評價，對人的發展狀態的評價；評價要服務于學生發展這一根本目的。

(2)評價應具有形成性、開放性與靈活性，起到激勵的作用。

(3)評價要有利于學生提高學習興趣，使其有信心、有成就感的動力。(4)評價是英語課程的重要組成部分取代評價。

(5)評價是教學過程的有機組成部分，而不是與教學對立或游離于教學之外的體系。那么我們小學英語教學評價應該依據什么呢? 小學英語課程目的：根據小學生的生理和心理特點以及發展需求，小學階段英語課程的目的是激發學當中的有機組成部分，是十分重要的，是實現教學目標的必要手段。所以小學英語的教學評價的目的就應該是：激勵學生的學習興趣和積極性，使學生獲得成功感和自信心，使他們形成初步用英語進行簡單的日常交流能力，為進一步學習打下基礎。這樣英語教學的評價目就和小學英語課程目標是一致的。都是強調培養學生的學習興趣，學習積極性，強調學生學習自信心的建立，強調他們用英語進行簡單交流能力的培養。

第一點，評價目的和課程目標都在強調學生的興趣和積極性的培養，這是首要的。英語課程目的，絕不是簡單的獲取一些英語知識和英語技能。小學階段的英語教學更強調的是學生要通過英語學習，產生濃厚的學習興趣和進一步學習的積極性和愿望。同時通過學習活動使孩子有一種成功感。但是這些興趣，這些成功感的建立離不開評價，離不開在日常的教學活動中教師對學生各種各樣的有意識的、積極的、正面的評價，學生之間的評價，學生自己對自己學習情況的評價。通過這些評價可以使學生獲得學習的自信心，感到學習英語是一件很快樂的事情。這是評價的重要目的之一。

第二點，通過評價可以檢測學生的學習過程，學習狀態，學習方法與策略，促使學生在學習過程當中提高自己的語言能力，為日常交際打下一定的基礎。也就是說評價既然要達到這一目的，那么在評價過程當中，就要注重學生在交際過程中語言能力的發展。根據這樣一個評價目的，考慮到小學開設英語的具體情況，我們提出了一些評價原則。

2.小學英語教學評價原則（1）激勵性原則

就是要使學生體驗進步與成功，從而產生進步的動力：讓學生通過評價活動的開展，看到自己成長的足跡，有成功的體驗，從而產生進步的動力。整個評價過程，也就是對學生學習的評估、測試的過程。這樣一個過程與以往的或與一般測試、評估不一樣。這里評價是要通過評價使學生產生一種進步的感覺，產生一種成功的感覺。要通過評價是學生感到自己是在不斷地進步，感到“我能行”。要產生一種這樣的感覺。實驗中需要認真考慮和加以解決的問題。

有些測試，給學生的往往是一種失敗，比如說過高的對學生提出一些語言方面的要求。過多的集中對語言知識的理解，而忽視了學時在學習過程中的情感因素，學習策略的運用，合作學習等等這些方面的培養。這樣的評價往往使學生感受到的是一種失敗。那么，包括測試手段之后的評價，也就是老師對學生學習成績的評價，也有時會產生這樣一種結果。以往采取評分的方式，對學生采取排隊嗝方式，這些都不利于學生建立自信心勵性原則應該是評價的第一原則。

(2)參與性原則

學生是學習的主體，也應是評價的主體；鼓勵學生積極、主動對自己的學習情況進行評價。教師為主導，學生是學習和評價的主體，創設寬松愉悅的成長環境，鼓勵學生積極主動的參與各種活動，主動對自己的學習態度、學習情況進行評價與反思。學生是學習的主體，也應該是評價的主體。所以應極力提倡以人為本的教育思想。學生是學習的主體，在學習過程中，學生要積極參與學習的各個過程。要能夠和老師協商、協調，能夠自主調整自己的學習過程。那么在評價過程中也應該這樣做。可能有的老師對此不一未然，認為在學習過程中，可以有積極的參與，可以有愉悅的狀態。但考試就是考試，是學生在集體的狀態下展示自己的學習成果的這樣一個過程，是嚴肅的事情。評價也好，考試也好，確實是一件嚴肅的事情。但它并不意味著在這一過程中嚴肅到了讓學生感到恐怖的程度，讓學生害怕的程度。因此要鼓勵學生根據他們所能了解到的，給他們的評價原則積極主動地參與各種各樣的評價活動。通過評價，反思自己的學習。甚至可以和教師一起來設計評價活動。這樣一來整個的評價活動就更加平等、民主。這有利于學生的發展，有利于學生通過評價更好地提高自己的學習效果，學習策略。

(3)形成性評價為主的的評價原則

小學英語教學更應該強調以形成性評價為主。什么是形成性評價呢?對學生平時參與各種教學活動中表現出的興趣、態度和交流能力進行評價。在國家的《英語課程標準》中明確提出對學生的評價應該以形成性評價和終結性評價相結合的原則來進行。在小學的英語評價當中更應該強調形成性評價為主的原則。對學生平時參與各種教學活動當中表現出來的興趣、態度和交流能力進行評價，這就是形成性評價原則。形成性評價貴在形成性生原則

（4）活動性原則

以接近課堂教學活動的形式：聽、做、說、唱、玩、演進行評價，讓學生喜歡評價：形成性評價強調的是教學過程。對學生在教學過程中的學習狀況，表現出來的心理狀態，學習興趣，學習策略，情感因素等等進行評價。那么，活動性原則要求我們在評價當中，要用接近日常教學活動當中的聽做、說唱、玩演、視聽等方式對學生進行評價。(5)生活化原則

評價注重學生對學習、生活的全方位的體驗的重要性，可以根據學生的實際情況確定考查內容，設計題目，讓學生把英語與生活實際聯系起來，圍繞生活主題展開語言運用，促進學生綜合語言運用能力的提高。

(6)多元性評價原則

評價不僅應當是多維的，而且應當是多元的。在小學英語課程評價過程中，與課程相關的因素都要成為評價的對象，與課程相關的人都應當參與評價。如：教師應當對學生學習過程和學習成效進行評價；學生應當成為評價的能動參與者；學生應當進行自我評價和合作評價；學生應當主動評價教材和課程；學生家長應當參與評價。教師不僅要學會自己收集信息進行分析，而且還要教會學生報告自己的學習情況，引導學生進行評價。家長一直是參與學生的學習成效的評價，也是評價不可缺少的一部分。

三、實驗課屬研究的實施 1．實驗對象

本項實驗對象是小學五年制三至五年級學生。2．實驗內容

隨著課程改革的推進，評價的內容不只是單一的基本知識和基本技能，還涉及到學習興趣、學習情感、學習策略、綜合語言運用能力等。

（1）學生學習興趣地評價

學生的學習興趣對他們的學習有直接影響。英語教師的任務之一就是激發和培養學生的學習興趣。學生學習興趣的評價是指通過觀察、提問、座談、問卷等方式了解學生對課程學習興趣的情況，原來有興趣的學生是否保持甚至加強了學習興趣，原來興趣不濃的是否有所改進及時調查學生的學習興趣，既有利于教師及時調整教學方法，又可以更加有目的的發展學習興趣，提高整體學習效果。

(2)語言基礎知識和基本技能掌握情況的評價

單純的書面測驗的考試已不能適應英語課程的發展，但仍是檢查學生語言知識、基本技能掌握情況的方式之一。對語言知識和技能的測試題形式要靈活多樣，可以通過口試、聽力測試和筆試的形式，教師努力創設語言情景，在情景中檢測學生對語言知識及技能的掌握情況。語言知識和技能的評價重點是評價學生基本詞匯、語音語調、語法和聽、說、讀、寫能力的掌握情況，而不是檢查學生最終記住了多少信息。

(3)學生情感態度的評價

情感態度的評價是指對學生在學習活動中所表現的學習興趣、學習動機、自信心，克服困難的意志及共同合作精神的評價。對這方面的評價多采用定性的方法，具體可以評價他們的學習興趣是否濃厚，學習動機是否強烈，克服困難的意志是否堅定，是否樂于和他人合作，是否具有學好英語的自信心，通過英語的學習是否對祖國的文化有了更深刻的了解，對異國文化有了初步的了解。

(4)學生學習策略的評價

學習策略的評價是指對學生在學習過程中所采取的各種行動和步驟的評價，其評價的內容包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。教師通過評價有意識的幫助學生尋找適合自己的學習策略，培養學生不斷調整自己的學習策略的能力。

(5)學生綜合語言運用能力的評價

教師通過觀察學生在課堂聽講、回答問題以及在對話表演、小組討論、排演英語小品等活動中的表現，了解學生綜合運用所學語言知識的情況。

3．實驗的操作方法

英語課程的評價應以真實的日常教學為基礎，貫穿于所有的課堂教學活動和課外實踐活動中，并全面反映學生實際的學習和發展狀況，可供選擇的形式是多種多樣的，我們可以采用學生自評、學生互評和教師評價的形式進行。

（1）學生的自評

學生的自評可以讓學生對自己的學習興趣、學習態度、學習策略以及語言知識和技能的掌握情況進行評價。讓學生通過評價學會反思，改進自己的學習策略，明確下一階段的學習方向。

(2)、學生互評

學生的互評主要是通過學生小組活動，對知識技能、學習態度、情感與策略以及參與合作的精神和競爭意識進行的相互評價，以次來培養學生虛心聽取別人意見的心理承受能力和誠懇友善的對待學習伙伴的品質。

(3)、教師評價

教師的評價不只是對學生學業成績的簡單評價，而更注重對學生學習過程的評價，以及對學習興趣、學習態度、學習情感與策略的評價。在評價過程中要根據不同的目的采用不同的評價方式，要注重形成性評價和終結性評價相結合的原則，更全面、科學地評價學生，促進學生的長遠發展。

第一、形成性評價

評價學生在學習過程中使用所學知識進行學習活動的情況，我們可以采用形成性評價。學生通過參與評價反思自己的學習狀況，教師也能及時了解學生處理信息技能、思考能力、學習態度、小組活動表現以及學生創造力等多方面的情況。形成性評價的方式包括：學生的學習檔案，各種學習活動的情況記錄，小組共同完成任務的報告、教師觀察學生課上各種活動的記錄表、學生階段性測驗結果及反思等。學習檔案是形成性評價的首要內容。學習檔案用于收集學生作業、學習行為記錄、教師和家長對學生學習情況的觀察評語、平時的測驗以及自己或同學對其學習態度、方法與效果的評價意見等。通過學習檔案的建立，不僅讓學生明自己的學習情況及努力方向，讓學生自覺把握進步，體驗點滴成功。逐漸培養自主學習的習慣和能力。掌握反思學習的技能以及決策，而且為教師和家長提供了學生進步的記錄。

第二、終結性評價

終結性評價是對學生學期或學年學習成果的檢驗同時也是對特定時間內教學成效的檢驗。終結性評價一般采用期末考試、升學考試的形式。英語考試一般又分為聽力測試、口試和筆試。聽力測試主要考察學生的聽的能力以及用英語思維的能力；口試主要考察學生讀、說、演的綜合運用能力；筆試主要考察學生的語言知識和技能的掌握情況。科學、合理的評價將直接影響英語教學的未來走向。我們必須以新的思維、新的理念和方法開展英語教學的評價工作，讓學生得到全新的發展。

四，實驗課題的實施情況

1．實驗課題研究開展的情況

在實驗的前期準備工作的基礎上，全校小學英語教學評價改革實驗在校英語教研組領導下，在務實驗學校積極參與、密切配合下，2010年以來，全校共有9班正式啟動了實驗教學工作。本課題實施分四步進行：

1．基礎調研階段(2010年3月1日——2010年3月31日)2．專題研究階段(2010年4月1日——2011年2月28日)3．總結論證階段(2011年1月1日——2011年1月30日)為了適應素質教育的要求，切實落實課改綱要及英語新課標的精神，以培養學生的全面發展為目的，以嘗試實踐質性評價和量化評價相結合為途徑，為促進師生在實施英語課程中實現共同發展，我校以《研究學生學習評價和教師教學評價為學評價實踐與研究》這一課題，旨在通過更新教師評價理念，全面提高英語教學效益。一年來，所做的具體工作如下：

第一、成立研究機構，制定研究步驟

實驗研究分三個階段進行，第一階段是基礎調研階段(2010年3月1日——2010年3月31日)，準備課題啟動階段，全面動員、確定試點班級，大量收集有關的資料，加強理論學習，進行業務講座，更新觀念，建立健全組織機構。組織實驗教師學習“課程論”“評價理論”“測試學”等有關資料與文獻，認識到更新評價理念對提高教學效益所起的重要意義，研究評價的問題已成為教學改革深化的一個重要標志，表明教學改革已進入一個新的進程，不再著眼于教學方法、教學手段、教學內容等單方面、局部的改革，而是著眼于教育教學改革的全過程，教學評價的改革會引發教育教學領域深刻的變革‘

第二階段是專題研究階段(2010年4月1日——2011年2月28日)，教師深入班級聽課，了解各班級的現狀及存在的問題，制定了切實可行的實驗方案，完善從更新評價觀念到構建新型評價體系全過程。通過摸底，發現以往教學評價中存在的不足與問題，有針對性地進行輔導，在理論研究的基礎上進行評價案例分析、評價案例展示，使實驗教師既有理論的奠基，又有實際的樣板，減少了盲目與困惑，以積極的姿態投入到實驗研究中來。從而從根本上轉變教師的觀念，提高全校的小學英語教學評價水平。許多教師嘗到了教改實驗的樂趣，提高了參與實驗的熱情，出現了人人愿意參與課題的良好態勢。

第三階段，總結論證階段(2011年1月1日——2011年1月30日)總結階段。

第一、加強師資培訓，明確評價理念

1．培訓思路

試驗之初我認識到，評價實驗是否能按計劃扎實有效地推進，一個很關鍵的問題就是對實驗人員的培訓工作是否到位。結合我校實際，確定整體培訓思路：本著“先培訓后上崗，不培訓不上崗，邊實驗邊培訓，邊培訓邊研究”的原則，將培訓、實驗、研究相結合，構建研究型培訓模式，多層面展開工作。

2．培訓策略

(1)重視啟動階段的課程培訓及評價理論的學習

為了使實驗工作順利開展，自2010年3月起，我校選拔了一批具有先進教育理念及富有教研能力的優秀英語教師參加了各級、各類課程培訓，就課改理念、評價方式、課程實驗等內容進行學習，受訓人員十分珍惜學習機會，力爭將培訓內容內化為自己的認識。

(2)加強實驗進程中的培訓

在實驗進程中，我們所遇到的困難是比較多的，培訓的內容要跟上實驗的進程，教師的困惑和需要就是我們要解決的問題。為此我們建立了以教學評價實驗研究組為中介的研究型培訓網絡，在研究中培訓教師，在培訓中進行研究。通過培訓網絡，以解決實際中的問題為途徑，將學習、研究、培訓結合起來，將課改精神遷移到教學活動中，為構建起新型評價體系做好鋪墊。

第二、開展校本研究改變教師行為

1．構建以校為本的研究網絡，形成合作互動的實驗隊伍(1)改變研究方式，形成學校研究制度

英語教學評價雖然是學科實驗，但是實驗的推進卻要求人人是行動者，是研究者，教室即“研究室”，學校即“研究中心”。這就迫切的需要實驗教師改變以往的研究方式，形成學校研究制度。實驗教師課前課后一起研討，隨時對話，一起反思。共同分享成果，共同感受困惑問題。教師個體的研究能力提高了，團隊精神也增強了。

(2)與教師合作對話，形成群研氛圍

教師深入學校聽課，與授課教師一同作案例分析，集體反思教學過程。在這個過程中，研究教師既是指導者，又是合作者，更是受教育者，教研教師與授課教師成為真正意義上的合作伙伴。在深入學校的過程中，發現問題，總結推廣典型經驗，為學校更好服務。

2．轉變評價行為，優化教學過程

新的評價理念只有外化為教育行為，才能實現其價值，同時也只有經過教育行為檢驗過的理念，才能真正達到指導實踐的目的。因此，實驗教師必須大膽實踐，勇于創新。

(1)改變評價方法

同時也只有經過教育實驗教師必須大膽實新評價觀要求教師要把“量化評價”轉變為“量化評價”與“質性評價”相結合的評價方式。教師要通過評價的手段收集相關的信息(比如學生的階段學習成績)，解讀信息的的含義(學生學習的進展、存在的問題等)并一次做出判斷和決定(如何改進教學，調整教學進度)。例如：我校教師許靜靈和何燕珍在對學生的口語技能評價時，首先注重對學生口語技能進行訓練，她們采取聽并跟讀、聽并復述、讀小故事、創編對話等有層次有梯度的訓練形式把學生的目光引到流利自然的是用英語做事情上去。其次，定期給學生創設使用英語進行交際的語言環境，使學生身處其中深刻透徹的理解語言含義，恰當的使用語言，教師根據學生的表現作記錄。第三，教師定期為學生提供可選擇的評價材料，讓學生有選擇的進行階段評價，學生可以獨立完成評價內容，也可以與同伴合作完成評價內容，教師根據學生平時的表現和階段評價的表現綜合的對學生一階段的學習狀況做出評價。她們還為每個學生設立了英語學習檔案。教師通過改變評價方法真正激發起了學生運用英語把事情辦好的愿望，實現了通過評價手段提高學生口語技能的目的。

(2)構建評價促進學生主體性發展的學習方式

新課程改革呼喚與之相配套的教學評價體系。教學評價定位為激勵，而激勵的本質屬性是激發學生的主體性，這是對教學過程的正本清源。因此，改變原來的單純量化評價方式，建立和形成旨在通過評價促進學生主體性型發展的學習式，自然是這場教學改革的亮點。基于此，在教學評價改革實驗中，實驗教師更注重運用評價機制，鼓勵學生通過主動探知、合作討論，并結合游戲、情景表演等形式豐富兒童的語言感知世界。使評價真正成為教和學的中介。學生更多地是通過實際參與活動，動手動腦，而非僅僅依靠聽講來學習，從而徹底改變了學生的學習方式。例如：我校的葛相敏教師，力爭從各方面幫助學生養成良好的英語學習習慣，尋找適合自己的英語學習方法，從而提高學生英語水平及實際運用能力。她開展了“英語小歌手”、“英語詩詞朗誦會”、“英語迷你短劇”比賽、“我們共同的圣誕節”聯歡會等活動，評選了校園金嗓子、小小演講家、英語之星、英語小博士等稱號，這些活動既從一個側面評價了學生的英語水平，又能有效地激發學生深入學習，再創佳績的愿望，為學生形成適合自己的、獨特的、有效的學習策略起到了推波助瀾的作用。

第三、實驗課題研究取得的成效

一年來，就實驗教學的客觀效果來看，取得了較好的成績，積累了豐富的經驗，為調控實驗教學的健康發展，在組織領導、理論探索、教學研究方面奠定了初步的基礎，在評價方式方法、構建評價體系等方面也取得了一定的成效。

1．實驗教學的開展開辟了我校小學英語教學的新局面

小學英語教學評價體系的實施，結束了小學英語教學評價的不利局面，形成了我校小學英語教學評價有組織、有領導、有系統、較完整教學評價體系的新格局。這項實驗的開辟，為建設適合我校小學特點的先進的課程評價體系創造了條件，促進了全校小學英語教師接受先進的教育評價思想和教學評價理論，更新教育評價觀念，接受先進的教學評價模式，進行課程評價改革，實現學生積極主動地發展提供了先進經驗。

2．構建了適合我區區情的小學英語教學評價體系

與先進的地區相比教學評價思想。實驗無論從理念上、創意上、內容上、結構上、方法上和體例上完全符合課程改革的新理念、符合《英語課程標準》對小學英語教學評價提出的要求，努力一套集思想性、科學性、趣味性、實踐性、交際性為一體的評價體系，深受廣大教師、學生、家長的喜愛和好評。

3．通過實驗形成了先進的小學英語教學評價模式

(1)破除了傳統教學評價模式的束縛，展現了先進的教學思想

小學英語教學評價改革實驗與傳統的“甄別選拔”教學評價相反，教學評價中考慮的首要因素是如何激發學生的學習興趣，充分調動全體學生學習的積極性、主動性和參與性，整個教學評價過程不是簡單的終結性的評價結果，而是依據兒童上進心強、參與積極性高的心理和生理特點，教師從創設趣味性的評價方式入手，重在過程性評價和質性評價。

(2)在教學評價過程中，形成充分發揚教學評價民主、優化教學評價過程的教學評價模式

小學英語教學評價實驗著眼于使北評價者主動發展，教師致力于創設寬松、和諧、愉快的教學評價環境，把自己當作學生中的普通一員，既是教學評價的組織者，又是教學評價活動的參與者，在發揮教師主導作用的同時，重在發揮學生的主體作用，形成愉快合作的良好局面，讓兒童興致勃勃地參與評價的實踐活動。

(3)教學評價實驗激發了學生學習英語的興趣，奠定了良好的聽說基礎，形成了初步的語言交際能力。教學評價實驗遵循促進發展的原則，通過學生感興趣的評價方式，使參加實驗的學生大量的參與了語言實踐活動，增加了學習英語的興趣，鋪墊了較好的聽說基礎。通過三年來的實驗，實驗班學生在對英語學習興趣及良好學習習慣養成方面，在聽說能力、語言交際能力方面的運用高于同等程度非實驗班級的學生。

4．重視教育觀念的轉變、重在研究教與學的過程評估、重在改進教法、促進，我區小學英語教學工作開展得較晚，教學評價實驗初期學生的發展。

小學英語教學實驗在教學評價上完全擺脫了“應試教育”的做法，其評估標準立足于了解兒童的學習潛力和各自在原有基礎上發展為尺度，通過靈活的、趣味的、多視角的綜合教學反饋信息，主要研究教師在教學上需從哪些方面再改進，指導學生在哪些方面再提高。在小學英語教學階段以形成性評價為主，以鼓勵性評價為主要形式，為學生設立成長檔案袋，不但要對學生的知識、技能進行評價，更要注重學生的情感、策略、文化等方面的養成。重在評價學生以評估的改革，進一步推動素質教育的發展。目前，已經制定、下發了教學評估標準和教學質量評估標準，其指導思想是轉變觀念、激發興趣、淡化分數、強化能力、肯定成績、不足、鼓勵進取、重在發展、導向成功教育，進一步推動了素質教育的發展。

5．培養了一批優秀的小學英語教師

實驗前，我校小學英語教師隊伍的特點是：青年教師所占比重過重，教師缺乏經驗。實驗期間對全校英語教師進行了各種形式的培訓。培訓內容豐富多彩，有理論性培訓、技能性培訓、實踐性培訓、研究性培訓等，使實驗教師在教學評價思想、教學評價理論、教學評價實踐等方面得到大幅度提高。一批教師成長為小學英語教學的骨干力量，我校目前有1名教學能手，多名教師在市級、區及教學大賽和教學研討會上做交流，并取得好成績。

教師們不斷總結實驗中的經驗和教訓，形成多篇論文分獲省、市、區優秀論文獎。在較演員的組織下，20余名教師合力編寫了英語同步評價手冊。

通過小課題的研究，使我校英語教師的教學評價水平有了較大提高。

第三篇：信息技術與學科教學整合課題結題報告

信息技術與學科教學整合研究

結題報告

本課題于2006年1月正式接到昌黎縣教育局教研室審發的“2006年底小學縣級立項課題驗收任務書”,接此通知后，本課題立即開題。現將結題情況作以報告。

一、研究背景

我國教育部做出了“從2001年起用5到10年左右時間，在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施‘校校通’工程，以信息化帶動教育的現代化，努力實現基礎教育的跨越式發展”的決定。

2001年10月召開的全國中小學信息技術教育工作會議，成為推動我國中小學教育信息化的強勁動力。在會上，侯靖方同志指出：“信息技術是當今科學技術中最活躍、發展最迅速、影響最廣泛的領域，是社會發展的大趨勢、世界范圍內的時代潮流。特別是互聯網和多媒體技術的廣泛應用，大大拓展了人類社會的創造性。它不僅影響人們的工作和生活方式，也正是改變教育和學習方式，使得教育的時空界限不斷拓寬，人們學習的興趣、效率和能動性進一步提高，成為教育改革和發展的強大動力。”也就是說，以信息化實現教育現代化，將成為教育的時代強音。陳至立部長還指出，我國中小學“信息技術教育教學內容應從傳授計算機基本知識轉到利用計算機和網絡作為工具幫助學生更好地自主學習和探討”，“中小學教師利用計算機教學正從傳統的課件制作轉到注意課程的整合”。新一輪基礎教育課程改革，突出強調信息技術與課程的整合，要把信息技術與課程改革有機地結合起來，使新課程在一個比較高的水準上推進。實現信息技術與課程的整合，信息技術就不再僅僅是一種技術手段，而是一種學習方式的根本變革；信息技術不再僅僅是作為輔助教學的工具，而是利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。

綜上所述，信息技術和學科教學的整合能夠給學生、教師、學校帶來一個新的教學模式和契機，而作為一個新興事物的信息技術和學科教學整合，有許多方面問題值得我們去研究、去探索。選擇本課題研究，將對我校教學質量的提高和學校的發展產生深遠的意義。

二、課題提出的依據：

1、馬克思主義哲學思想（1）關于意識對物質的能動作用的觀點。強調人的主觀能動性,強調學生在學習活動中的能動性、自主性和創新性。學會憑借現代教育技術手段運用已有的知識,能動地、主動地獲取知識信息,提高自立創新、自主發展的能力；（2）關于實踐是認識的源泉的觀點。強調知識來源于實踐,學生只有在實踐過程中通過實踐---認識---再實踐---再認識??才能不斷地認識；（3）關于學生思維、認識辨證規律的理論。強調學生從具體到抽象的的一般思維過程。強調學生認識過程中的特殊到一般、由易到難、由表及里、循序漸進等特點。

2、鄧小平同志的教育理論。為培養21世紀開拓式的新型人才,強調學生在學習實踐活動中的主體地位,注重學生的創新意識和實踐能力的培養，使學生學會學習、學會生存、學會合作、學會實踐、學會創新,以適應社會日益發展的需要。

3、系統的科學理論。

4、以主體教育理論為主的現代教育技術理論。

三、課題研究目標

1、通過本課題的研究和實踐，在全校范圍內形成良好的教科研氛圍，并能熟練地把它應用于教育教學，全面提高教學質量；

2、以信息技術的運用為突破口，深化信息技術環境下課堂教學的改革，努力構建信息技術與學科整合的課堂教學模式；

3、探索運用信息技術培養學生個性化學習和協作性學習的途徑和模式。

四、課題研究內容：

為了全面提高課堂教學效率，要求改變傳統的課堂教學結構，必須構建一套新模式。本課題重點研究如何將信息技術與學科整合，構建符合我們學校實際的課堂教學模式。

1、信息技術與語文學科整合的研究和實踐；

2、信息技術與數學學科整合的研究和實踐；

3、信息技術與英語學科整合的研究和實踐；

4、信息技術與音樂學科整合的研究和實踐；

5、信息技術與科學學科整合的研究和實踐；

6、信息技術與美術學科整合的研究和實踐；

7、信息技術與社會學科整合的研究和實踐；

五、研究原則：

1、主體性和主導性統一的原則

學習模式是在計算機多媒體和網絡的支持下，學習者可以進行多種控制，自由選擇學習內容和進度，根據自己的個人潛能，選擇學習目標，但不排斥教師引導作用，通過設計、主持、示范和評價，履行主導教學的職責，充分發揮“導”的作用。

2、個別性和協作性統一的原則

學習者因個性差異，自主學習會產生能力的差異，而協作學習，能通過學習群體的智慧來解決問題，認識事物的本質和規律，通過群體活動，各個個體的能力都有所提高。基于信息技術的網絡協作學習，將會更加方便、更加有效地培養他的協作精神和協作能力，讓他們學會與各種人群交往和團隊協作，懂得尊重和欣賞別人的勞動。

3、實效性原則

現代教育技術的應用一定要堅持結合本校實際，不搞花架子，追求實用和實效。

4、激勵性原則

要在激發學生對信息技術的興趣上下功夫，并通過肯定性評價，使學生產生成就感，從而增加他們學習的內驅力。

六、研究方法：

1、觀察法；

2、問卷調查法；

3、討論法；

4、社會調查法；

5、社會訪談；

6、實驗法；

7、文獻法等等。

七、研究步驟：

整個課題實施研究為期兩年，共分為三個階段。

（一）準備階段：2006年9月至2006年10月 查閱文獻資料，搜集有關資料、數據，結合我校辦學實際情況，組織課題組成員，學習有關教科研理論，確定研究課題，編制實施方案并申報課題。確定子課題，組織對子課題成員的培訓指導。

（二）實施階段：2006年10月至2007年2月 1、2006年10月至2006年11月 開展信息技術應用研究 2、2006年11月至2006年12月 理論建構課堂教學模式 3、2006年12月至2007年1月 教學實驗 4、2007年1月至2007年2月 分析調整

（三）總結階段：2007年2月——2007年3月 1、2007年2月至2007年3月 撰寫結題報告

2、申請組織鑒定

八、研究成果

實驗研究報告、論文、信息技術與其他學科教學整合的優秀教案設計、優秀課堂教學整合實驗課實錄、優秀教學課件、學生電子報、專題學習網站等形式。

2006年7月，相關市級課題《小學英語課堂游戲教學探索》成果結題。

2006年10月，在縣自制作教具評比活動中杜永潔所制課件《自己去吧》獲縣一等獎。

2005年4月，杜永潔在第六屆全國少年“春蕾懷”征文中被評為征文園丁獎。

2005年6月，杜永潔被評為昌黎縣優秀少先隊輔導員。2005年11月，在縣自制教具評比中獲等獎。2006年6月，在縣信息技術與學科整合優質課評比活動中所講《Shoes and socks》一課，獲二等獎。

2005年7月，在小學英語學科新理念課堂教學研討活動中所講的《Would you like some soup?》評為縣級優質課。

2005年12月，撰寫的論文《淺談現代教育技術手段在英語教學中的運用》，在縣信息技術教育優秀論文評選中榮二等獎。

2006年4月，撰寫的論文在沈陽出版社出版的《新世紀 新思維 新教法》一書中中收錄獲優秀獎。

2005年11月，撰寫的論文獲秦皇島市教育科研課題階段性研究成果三等獎。

2005年5月，撰寫的案例《一次課堂辯論的思考》被評為三等獎。

2005年11月，課件在河北省教育學會學英語教學與國際交流第三屆年會獲優秀課件。

2006年12月，全國中小學生創新大賽指導教師獎。

九、課題研究組織

本課題由昌黎縣新集鎮小寨完全小學課題組負責 課題組組長：杜永潔

課題組成員：高建成、杜永潔、魏云紅、姜自偉

十、課題研究經費

課題組負責一切實驗研究費用。

十一、小結

本課題的研究主要是依托于計算機、多媒體和網絡技術實現教學過程的四要素-----信息技術、學生、教師、教材的動態運做，形成新的真正體現學生主體性和突破教師中心、教材中心、課堂中心教學模式的實踐，為目前小學普遍進行的教育教學改革提供全新的思路。

通過本課題的研究有利于教師將知識信息轉化為學生易接收的信息形式，優化教學內容，提高信息傳遞的速度和準確性，加大學生接受的信息量，有效幫助教師實現教師角色的互換；有利于發展學生的主體性，培養學生的創新精神和實踐能力。

本課題現已圓滿結題，并正試向領導提出結題申請。

第四篇：研究課題結題報告

《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》結題報告

課題批準號：

GS[2013]GHB1098

負

責

人：

朱彥文

工 作 單 位：

嘉峪關市育才學校

課題組成員: 賈艷萍、鄭翀、胡曉玲、李萍、熊文

目 錄

一、課題的題目.......................................3

二、課題的提出、背景、內容...........................3(一)課題的提出......................................3

（二）課題的研究背景.................................4

（三）課題的研究內容.................................5

三、課題的研究意義...................................6

四、課題的界定.......................................7

五、國內外關于同類課題的研究綜述.....................7

六、課題研究的預期目標及成果.........................8

（一）課題研究的預期目標.............................8

（二）課題研究的成果.................................8

七、課題研究取得的效果...............................9

八、課題研究的理論基礎...............................9

九、課題研究的對象、方法和步驟......................10

（一）課題研究的對象................................10

（二）課題研究的主要方法............................10

（三）課題研究的步驟................................11

十、課題研究的過程及結論............................12(一)系統理論學習，建構研究策略.....................12

（二）研究課堂教學培養策略，探索有效途徑和方法......13

十一、課題研究解決的問題............................15

（一）提高了教師的自我研修能力......................16

（二）提高了學生的整體素質..........................16

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設想............18 【參考文獻】........................................19

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2013年10月我承擔了甘肅省教育科學“十二五”規劃立項課題《以課文為載體，通過五步教學指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》。課題研究過程立足于本班學生的學習現狀和存在的問題，在校領導的關心指導下，課題組全體成員共同努力，三年來，完成了大量而細致的調查研究，期間我們做了許多力所能及的工作，在積累整理第一手資料的基礎上結合自身的教育教學實踐經驗完成了預期的目標，取得了豐碩的成果。目前，課題實驗與研究工作已結束，特以此報告總結我們課題組三年來的研究實驗成果，展現我們課題組研究的軌跡，爭取專家的鑒定和驗收。

一、課題的題目

本課題題目為《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》，主要研究在語文教學中利用“五步教學”指導學生正確掌握學法，讓學生積極主動地參與學習全過程，形成自主學的能力，真正成為學習的主人。

二、課題的提出、背景、內容(一)課題的提出

長期以來，我的課堂教學偏重于“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，在很大程度上學生一直處于被動接受狀態，只能機械地理解接受文本。這種做法，與教育發展趨勢相悖，已成為非常嚴峻的現實擺在我的面前。隨著課堂教學改革不斷地深入，培養學生自主學的 3 / 20

意識、發揮學生的主體作用，就必須加大對學生自主學能力培養的力度。在教學中，教師應真正做到“導學”“互動”把培養學生自主學的能力放在首位，讓學生的認知結構與文本發生直接的，有意義的聯系，從學生已有的認知興趣出發，把學生置于一個興味盎然的氣氛中。我提出并進行本課題的研究，就是站在對學生未來負責的角度，力求構建起一套培養學生自主學能力的行之有效的方法、措施和手段，并最終培養學生終身自主學習的能力。

（二）課題的研究背景

我校位于城鄉結合部，由于特殊的地理位置和教育布局中的特殊定位，學校的在讀學生大多為進城務工人員子女。我任教的班級，44位學生中有35位是進城務工人員子女（其中13人是外省的）。學生大多為普通家庭的孩子，家長雖然對孩子的期望值很高，但多數家長不能為孩子提供良好的學習環境和家庭教育，學生的自主學能力、生活能力等比較薄弱。在日常教學中，這些孩子給我的教育教學工作帶來了一系列的問題：這些孩子的父母主要以從事建筑業、商業、服務業為主，大部分人是集貿市場和路邊市場的小商小販。工作不穩定，早出晚歸，每天和子女見面的時間很少，回到家里又忙于家務和休息，沒有時間、精力去管理教育孩子。由于經濟條件限制，這些家庭多數都是租住簡陋的平房，孩子缺少自己獨立的學習與活動空間。受家庭教育、社會環境的影響，這部分學生學習的習慣存在著很大的問題，他們不善于合理安排時間，缺乏有計劃地學習的習慣；作業書寫不規范，4 / 20

字跡潦草，不注意認真寫字的習慣；課堂上習慣于聽教師講，而缺乏預習和課前準備的習慣；聽課不善于作筆記，有的甚至根本沒有作筆記的習慣；作業中不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習慣；不善于溫故而知新，有的甚至根本沒有復習的習慣；學習懶散，依賴性強，常常照抄作業，甚至經常不完成作業；學習中死記硬背，只求結論，不重過程，缺乏探究問題、大膽質疑的習慣??這些問題造成這部分學生學習效率低下，考試成績偏低，厭學情緒很大。新的課程標準要求我們著力于學生主體精神和創新能力的培養，著眼于學生的可持續發展，倡導自主學習，幫助學生學會學習，提高學生的學習能力，促使學生素質的全面提高和個性的全面發展，進一步推進學校的素質教育。而對于外來務工人員隨遷子女這一特殊群體而言，加強自主學能力的培養，對他們進行學習引導，構建新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式就尤顯重要。為此，根據本校當前具體情況，針對我所任教班級學生的學習現狀和存在的問題，我確立了《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》的實驗課題研究。由此，只要充分認識到學生自主學的重要性，在教學中勇于改革，就能夠探索出一條培養學生自主學能力的路子來。

（三）課題的研究內容

堅持教學不再只是學生學會知識，而是要教學生學會求知，以課堂教學為主陣地，積極創造條件培養學生的自主學能力，并采取多種

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形式交流學生在進行自主學時的心得體會。主要有：

（1）培養學生良好學習習慣的教學策略的研究。

（2）培養學生根據學習內容確定學習目標的能力的教學策略的研究。

（3）培養學生選擇自主學習方法、開展自主學習活動的能力的教學策略的研究。

（4）培養學生對學習過程進行有效監控的能力的教學策略的研究。

（5）培養學生對學習結果進行評估的能力的教學策略的研究。

三、課題的研究意義

1、實踐意義：

培養學生自主學的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動機。當學生掌握了自主學的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學的策略，自主學習就會收到更好的效果。讓學生積極主動地參與學習活動，才能使學生主動地得到發展，在課堂上能夠積極主動探索、理解、思考、質疑、接受、評價等，課外自主地選擇，規劃安排自己的學習，利于學生自主學能力的形成和發展。

2、理論價值：

⑴通過研究，改變學生現有的學習方式，增強學生自主學習的意識，激發學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力；

⑵通過研究，使學生掌握自主學習的方法，使學生學會策略性地學習；

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⑶通過研究，優化課堂教學結構，使學生學會做學習的主人。⑷通過研究，落實新課程標準提出的轉變學生學習方式的新要求。

四、課題的界定

“自主學”相對的是“被動學”和“機械學”。“自主學能力”就是學生個體作為學習活動的主體，在教師必要的引導下，積極、主動地獲取知識，掌握技能。這里的關鍵詞是“自主”：即充分體現學生在教學活動中的主體意識、主體地位，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。本課題旨在通過培養學生自主學的能力，使學生有效地進行學習，達到最優的教學效果。

五、國內外關于同類課題的研究綜述

從20世紀50年代開始，自主學習成為教育心理學研究的重要課題。在眾多西方學者對自主學習的界定中，其中最有代表性的是美國自主學習研究的著名專家、華盛頓城市大學的齊莫（B.J.Zimmenrman）教授。20世紀90年代齊莫曼在廣泛吸收前人研究成果的基礎上，建立了一套具有代表性的自主學習理論。齊莫曼認為，當前學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。我國對自主學習的系統研究，始于20世紀80年代。許多學者作了研究并在一些地方進行了實驗，取得了一定的成果。20世紀90年代以后，隨著我國教育改革的進一步深入，特別是隨著主體性教育理論的逐步確立和完善，自主學習的重要性引起了我國教育理論界和實

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踐界的廣泛關注，在繼承我國古代自主學習思想和借鑒國外自主學習理論的基礎上，也明確地提出了自主學習的概念，并對自主學習進行了深入系統的研究，對有關自主學習的所有重要問題一一進行系統、全面論述的是華東師大的龐國維，主要體現在其專著——《自主學習——學與教的原理和策略》（2003．7）一書中。書中論述了自主學習的心理機制問題、自主學習策略、自主學習能力發展的問題等。

六、課題研究的預期目標及成果

（一）課題研究的預期目標

1、培養自主學的能力，使學生的學習由被動變為主動，讓學生更多地參與到學習活動中，慢慢養成習慣，通過課題研究，改變學生現有的學習方式，增強學生自主學的意識，激發學生自主學的動機，讓學生學會預習，學會聽課，學會提問，學會作業，學會復習，養成良好的語文學習習慣，形成較強的語文自學能力，提高教學質量。

2、在課題研究中提高教師的教學水平、理論水平、科研水平。

（二）課題研究的成果

本課題自開題以來，就開展了扎實有效的活動。通過課題研究，利用“五步教學”在課堂教學中指導學生正確掌握學習方法，養成了良好的自主學習習慣；通過課題研究，找到了培養學生自主學能力的方法和途徑，大大提高了語文課堂教學的質量；通過課題研究，初步形成行之有效的發展學生自主學能力的課堂教學模式，提高了課題組成員的科研能力和教學素養等。

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研究成果主要有：

1、《開展學習活動，激發學生的語文學習積極性》。

2、《開辟自主學習的空間，激發學生自主學習、探究的興趣》。

3、《小學生語文口語交際能力培養策略初探》。

七、課題研究取得的效果

1、培養了學生的自主意識，通過實驗，提高了學生學習語文的興趣，調動了其內在的學習動力，引發了學生的積極思維。學生厭學、不按時交作業、作業不工整等現象不斷改變，許多學生能夠積極提問。

2、培養了學生的合作意識。在自主學習過程中，有許多問題僅僅靠個人力量是無法完成的，這就使學生在學習中形成團結合作的關系，資源共享，一起進行討論交流并由此主動去學習。

3、培養了學生收集處理資料的能力。學生在學習過程中，為了解決一個問題，能夠自主探究利用多種途徑，多種手段來獲取資料，完成自己的自主學習任務，在這一過程中，學生收集和處理資料的能力得到了提高和強化。

4、提高了教師的教學業務水平，提高了課堂教學效率，減輕了師生的負擔，課堂教學氣氛活躍，形成了較為濃厚的學習氛圍。

八、課題研究的理論基礎

1、學生的學習具有主觀能動性，只有調動了學生的主觀能動性，學生的學習才會達到預期的效果。

2、教師應著眼于學生學會學習，教會學習方法，培養學生自主

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學的能力，學生的學習才會源源不斷。

3、教育必須以學生的發展為本，必須倡導、實施新的學習方式。

九、課題研究的對象、方法和步驟

（一）課題研究的對象

根據我校實際，主要針對我校六年級二班學生進行研究。主要通過語文教學中學生自主學習方法及能力的培養進行研究。

（二）課題研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之以調查法、文獻研究法、個案研究法。為使研究盡量地靠近目標，我們采用“討論—行動—反饋—調整”，即邊研究邊行動，邊反饋邊改進，邊實踐邊總結，邊收集資料，邊修改方案的做法。

1、行動研究法：堅持理論與實踐相結合，組織教師結合日常的教育教學實踐展開研究，解決實踐中出現的教育教學問題，組織課題組成員開展合作研究活動，共同探討，探討學生自主學習能力培養模式，促進教師專業成長和學生自主發展。

2、調查研究法：通過調查、訪談、問卷、座談等形式對學生的興趣愛好、自主學習能力進行調查研究，為把握學生自主學習能力基本特征尋找支撐與依據。

3、文獻研究法：組織教師學習與自主學習能力培養相關的理論書籍，運用先進的教育理論指導課題實施，深入開展本研究，在此基礎上制定具體目標和研究策略，并在實踐中不斷總結新經驗，研究新

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問題。

4、個案研究法：對部分班級、老師、學生進行跟蹤式的個案分析研究，了解學生自主學習能力培養所需要的支持性環境和條件。通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關結果。利用個案研究以使研究更加具有說服力。

（三）課題研究的步驟

本課題全程分為自主學習慣的培養階段、自主學能力形成階段和總結驗收階段三個階段。具體實施步驟如下：

1、自主學習慣的培養階段。(2013年10月——2014年1月)首先對學生的家庭學習環境和自主學習習慣進行問卷調查，并進行分析，了解學生基本情況。雖然大多數學生的家庭環境和自主學習的能力較差，但他們也渴望學好，也想自主學習。所以，在此基礎上，我們引導學生認識自主學習的重要性，共同探討交流如何進行自學及有哪些方法，通過自學如何尋找問題、發現問題，養成相互交流的風氣，創設師生之間、學生之間的相互交流的機會，增強學生的問題意識，敢于面對問題，探究問題。從而培養自主學習的習慣，增強自主學習的信心。

⑴制定課題研究方案。

⑵學習課改理論，奠定理論基礎。

⑶深入課堂調研，發現問題，確定研究方向。

2、自主學習能力形成階段。(2014年3月-----2015年12月)通過學生自己完成課前預習卡，預習情況評價，預習檢測等活動

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不斷激發起學生強烈的求知欲望和參與熱情，讓學生形成自主學習的主動性。教師引導學生自己學，推動學生自己學，教師指點迷津，引導學生主動去探究，并嚴格要求，慢慢將其變成習慣。

⑴研究教師確定子課題，制定階段計劃。⑵按方案進入實驗階段。

⑶及時進行階段總結，效果分析，并針對問題調整方案，及時積累資料和成果展示。

⑷積累研究案例，分析研究效果。

3、總結驗收階段：（2016年1月——2017年4月）⑴課題組全面總結，撰寫研究報告。

⑵整理優秀教學設計、優秀教學反思、典型案例，裝訂成集。⑶課題組成員撰寫論文，裝訂論文集。⑷準備鑒定驗收相關材料。⑸申請鑒定驗收。

十、課題研究的過程及結論

(一)系統理論學習，建構研究策略

課題研究過程中，我們主要采取邊學習、邊研究、邊實驗、邊總結的研究方式，將研究的主要策略定位為：系統理論學習——細化研究課題。

1、系統理論學習。

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課題立項伊始，我們就認真學習《小學語文教學設計》、《小學語文教師》、《甘肅教育》、《教育革新》雜志上的相關文章。通過理論學習和專題研討，我們的教育教學觀念得到明顯提升，對學生的指導有了明確的方向。通過學習和研究，朱彥文和賈艷萍老師撰寫并發表了于課題研究相關的教育教學論文。

2、細化研究課題。

研究伊始，我們開展調查研究，課題組多次研討、反復學習、細化課題，合理制定子課題，依據學生特點，有針對性地進行訓練以“預習卡”、“預習評價”、“預習檢測”和“導學案”為載體，培養學生的預習能力。

自申報《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》這一課題后，課題小組力求做到：隨時聽課，了解實驗狀況；做到加強學習，用科學理論指導實踐為課題研究活動的扎實、順利開展提供有力保障。

（二）研究課堂教學培養策略，探索有效途徑和方法

課堂教學的主體是學生，要充分發揮學生的主體作用，提高課堂教學效益，就要選用適宜的教學模式。我們運用行動研究法，通過計劃、實施、總結、應用、修改、完善等幾個環節，圍繞自主學習進行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了“導學、導語、導練”的課堂教學模式。

策略一：培養自主學習能力。

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1、自主讀書的能力。

制定出讀書細目，利用班級圖書角和教學樓內開放式閱覽室加強學生自主讀書能力的培養，每生每學期至少讀5本書。通過讀書摘要、讀書體會、讀后感、講故事、演講比賽等活動形成了良好的讀書氛圍。

2、使用工具書的能力。

《語文課程標準》總目標有“學會使用常用的語文工具書”的要求，從低年級起就有“能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。”學會查字典是培養學生自學能力的前提條件。孩子們一旦學會，會受益終身的。一旦和字典交上朋友，身邊就會多一位老師。我們非常重視學生查字典的習慣養成。要求學生每人一本《新華字典》，并對字典使用明確規定，每節語文課上都要查1——2個字詞，讀準音，理解義。

3、口語表達的能力：每節語文課前，用3分鐘的時間對學生進行口語訓練，內容為唐詩宋詞、經典篇目的積累誦讀。

策略二：構建培養自主學習的教學模式。

在三年多的研究過程中，我們采用了“導學、導悟、導練” 的教學策略。

（1）導學。就是學生在教師的指導下，先嘗試學習，通過自己的學習實踐活動觸摸語言文字，初步感知知識。開始時，由于學生的自學能力比較差，良好的學習習慣還未完全養成，因而課堂上教師充分發揮引導作用就顯得非常重要。

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（2）導悟。就是學生在教師的指導下，邊學邊理解知識的過程。讓學生在識字、閱讀的過程中，掌握學習方法，養成學習習慣。這一切教師的教是替代不了的，必須引導學生自己動腦、動手、動口去完成。在教師的指導下，讓學生掌握學習方法，養成學習習慣。

（3）導練。就是學生在教師指導下當堂練習。

①練讀。朗讀是語文教學中最基本最重要的訓練，我們借助課件動畫把學生帶入課文情境，在整個閱讀過程中，學生始終保持主動參與的角色意識，從而產生真切的情感體驗，讀好課文。

②練背。背誦是學生積累、吸收課文語言的重要一環。我們采用情景背誦法，讓學生看著逼真的動畫課件進行配音，使學生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學生重構語言模式。

③練聽說。聽說訓練貫穿于語文教學的各個環節。聽課、朗讀、復述、答問、討論、造句、口頭說話等，這是學生進行語言實踐的重要機會，教學中教師認真設計練習，對提高課堂教學效率起著事半功倍的效果。

在課題研究過程中，參加課題研究的老師通過課堂教學，不斷培養學生自主學習的意識和習慣，創設良好的自主學習的情境，從而使學生有一種強烈的自主學習意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到了最佳的教學效果。

十一、課題研究解決的問題

本課題根據研究目標和研究步驟，有序地開展了研究和實驗，并

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及時做好先進方法經驗的交流、累積，且實驗效果明顯。

（一）提高了教師的自我研修能力

在三年多的課題研究過程中，我們潛心鉆研理論，大膽進行實踐探索，勤于總結和反思，使新的教學理念扎根與心中。在課題研究的帶動下，我們通過理論資料的收集和整理，通過實驗方法的研究，實驗對象的分析熟練運用新的教學思路和方法，使專業化水平得到了提高。

（二）提高了學生的整體素質

1、學生的自主學習意識明顯增強。

實驗班的學生在課題研究過程中，自主學習意識和自主學的能力明顯增強，他們在課堂上不僅敢于發表見解，有時還敢對教師提出不同意見。

2、學生的學習方式發生了很大轉變。

通過對本課題的研究，學生的學習行為發生了明顯變化。自主學已經從自身的需要出發，具有一定深度和獨特性，解決問題的策略呈現出多樣化，課堂質疑的觸角延伸到課處。學習習慣、學習能力普遍提升。學生的課堂狀態發生較大的轉變，參與學習的積極性高。我們由衷感到學生的課堂表現發生了可喜的變化：學生的學習不再是單一被動接受，而是自己能自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，學習過程中學生敢與發表自己的見解，注意傾聽別人的意見。

3、促進了學生綜合素養的形成。

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由于教師運用導學案采用自主學習的教學方法，學生在學習中學習興趣高漲，參與意識與參與能力明顯加強，使得一大批優秀生脫穎而出。

在課題組成員的共同努力下，課題組成員積極參與本課題的研究，通過五步教學指導學生正確掌握學法，使學生學會了主動、自主的學習。通過交流，學生全員參與學習的積極性非常高，使語文課堂充滿了活力，使課題研究達到了預期的目標，突出表現在：

⑴強化了自主意識，發揮了主體作用

通過課題研究，課題組全體教師深切地認識到，學生自身是富有潛能的個體，蘊藏著巨大的潛能，學生自主探究的學習過程是主體自我實現的過程，是釋放學生能量的過程。在指導學生形成自主學習能力的過程中，語文課教學從教課文中跳了出來，樹立了為學生而教，根據學生的學而教的意識。一年多來，學生的自主學習能力有了明顯的提高，改變了課堂缺乏活力，教學效果欠佳的狀況，使學生的個性得到了張揚，同時也大大激發了學生的創新欲望。

⑵調動了學生學習語文的積極性，提高了成績

通過課題研究，提高了學生語文學習的興趣，調動了學生的學習積極性，教師的主導作用突出體現了他為學生學習課文營造了良好的廣闊的語文環境，并努力誘導學生自主性地學習，參與自主學習活動，學生不再是被動接受的容器，而是學習的主體，他們積極主動地展開自主性學習活動，從而提高了自主學習語文的能力，提高了成績。

⑶學生的自主學習能力明顯增強

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通過課題實踐，學生逐漸擺脫了對課堂和教師的依賴，自學能力明顯增強，在課堂教學中，改變了之前老師講、學生聽的被動學習方式，能主動地提出問題，直接參與課本知識的講解分析，并且敢于提出自己的不同觀點、結論，而且課外知識的閱讀量也明顯增多，與此同時，學生的合作意識也明顯增強了。

⑷找到了培養學生自主學習的方法和經驗

通過課題研究，在語文教學中，堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權交還給學生，為學生自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，使學生“能”自主學習。利用“五步教學法”教給學生正確的學習方法，努力培養學生的自主學習能力。

通過以上研究，我們找到了培養學生自主學習能力的方法和途徑，使學生從被動的學習語文轉變為主動的學，大大提高了語文課堂教學的效果。

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設想

經過此項課題研究，參與者掌握了通過五步教學培養學生自主學習能力的方法，學生在個性化學習過程中，自主學習的能力有了可喜的進步，師生關系融洽，學習趣味增強，有更多的空間讓學生對自己感興趣的知識進行自主性探究，學生較之采用傳統教學法時更為樂學。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著不足之處：

1、培養小學生語文課前有效性預習習慣是一項長期而艱巨的工程，需要在總結成功經驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓學生掌

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握學習的主動權，增強自學能力，提高學習效率和質量。因此，作為教師的我，仍要在大量的具體實驗的基礎上，結合現代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去，不斷探究，力爭使課前預習這種學習方法的運用達到最優化，教學無止境，吾將上下而求索！

2、課前預習設計的層次性具有一定的難度，怎樣做到既設計出適合每位學生的課前預習，而不是千篇一律的練習，讓學生機械的做題；既讓學生留有學習發展的空間，而又不是被動地接受知識；既照顧到學生的個體差異，又挖掘出蘊藏在學生身上的潛力？這些都將有待于在今后的教學實踐中不斷探究。

雖然本課題已結題，我們課題組也取得了一些研究成果，但由于時間比較倉促，研究還很不全面，很不深入，很多問題都有待于我們今后去進一步的探索和完善，因此我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務于學生的發展。

【參考文獻】

①李永春，《小學語文教學中學生自主學習能力培養方法的研究》開題報告

(2014-05-11)禹城市辛店鎮中心小學教科所

②順城區將軍二校，《學生自主學習能力的培養》結題報告（2014-10-26）順城教育網

③自主教育王明平的博客，國外自主學習的研究現狀(2013-11-09 17)④龐國維，《自主學習——學與教的原理和策略》（2003．7）⑤劉海紅，小學生課堂自主學習習慣培養策略初探

(2010-07-18)

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洪洞縣大槐樹鎮西街小學

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第五篇：信息技術與學科教學有效整合的研究課題

《信息技術與學科教學有效整合的研究》課題

中期工作總結

依安二中 張詠梅

2006年12月，我校申請的“十一五”教育科學規劃課題《黑龍江省信息技術與學科教學有效整合的研究》課題得到省電教館立項后，我校課題組堅持以課題帶動學校信息化建設、以信息技術發展促進校本教研發展的理念指導實驗研究，求真務實，改革創新，在信息技術與學科教學的有效整合方面進行了一些有益的探索，取得了一些成功的經驗。在此，就兩年來的實驗研究工作，特作如下總結。

一、搭建理論平臺，作好實驗準備

(一)建立實驗研究的理論依據

組織全體實驗教師開展教育理論學習，每周都有“學習日”。通過學習，使教師懂得“認知主義”、“行為主義”、“建構主義”、“人本主義”等現代化教育理論，使教師們真正認識了實驗的理論支撐，為實驗的順利開展奠定的良好的基礎。

(二)成立課題領導小組、實驗研究小組，制定切實可行的實驗研究方案、計劃。

(三)改善實驗硬件及軟件環境，為課題實驗研究創造物質條件。

在近兩年的時間里，學校的硬件環境也得到了一定的改善，目前，學校共有兩個網絡機房，一個學生用微機教室54臺電腦，一個是遠程教室30臺，分別是140多平方米、70多平方米的大教室；并完善了1個多媒體教室。學校現有計算機102臺建起了網絡管理中心、教師電子備課室、遠程接收室等，今年又完成了光纖接入，為課程整合課題提供了豐富的數字化學習資源，并且利用中央電教館資源網，建立校園主頁，建立有了自己的網頁這些硬件設備為教師開展現代教育技術實驗工作提供了一定的支持。

(四)學生的分班

實驗前，對實驗對象的知識基礎和各種能力進行檢測，獲取相關數據，按等組實驗的方法劃分實驗班級和對比班級。實驗班與對比班教師的年齡、學歷及業務能力基本接近。嚴格控制實驗對象，不加班加點，不加重學生課業負擔。

二、教師教育觀念的轉變與更新和提高信息素養，是搞好課題實驗的關鍵

(一)提高教師的思想和理論素質。

思想的轉變是一個循序漸進的過程，因此我們派課題組成員外出參觀、聽課學習，參加各種培訓，和每周的“學習日”加強學習。使他們盡快用現代化教育思想來武裝頭腦。現在，教師們作的實驗體會、論文等已匯集成冊，留下了課題實驗過程中的大量足跡，以便在校內為所有實驗教師提供學習和交流的機會。

(二)強化技術培訓，提高教師運用現代化教育技術的能力

在培訓中，要求全校任課教師必須參加。學校專門開展了計算機技術及網絡技術的培訓和考核，使全體任課教師基本掌握了計算機及網絡應用的操作。使教師的信息技術與課程整合培訓工作進入了更高層次。

三、整合課大賽，為教師和學生提供展示的舞臺

從實驗的第二階段開始，我們開展了二輪 “信息技術與學科課程整合”研討展示課活動。共出展示課14節，累計聽課人數達160多人次。展示課的所有教師都能結合本學科特點，在課堂上充分利用多媒體課件，增強學生的參與意識，多角度地將大量教學信息快速地傳遞給學生，突破重點、解決難點，加深學生對知識的理解。并形成電子教案，各種教學資源正在越來越多地被用于課堂教學。

2008年的課題組交流活動，數學組的“求索工作室”及“青年英語教師沙龍”讓我們看到了信息技術與學科課程整合所顯示的強大生命力和效益，更看到新課程理念的存在，倡導的學生主動參與，樂于研究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，以及交流、合作的能力等等，都通過老師們的教學活動展現出來。

四、加強課題管理，促進課題實驗研究

“無規矩不成方圓”，要使課題實驗不流于形式，讓實驗的生命力得到生長，必須用一定的制度和措施來激勵和約束。為此，學校制定了“課題實驗課堂教學評估細則”、“實驗管理制度等”，這些措施的出臺，規定所有教師必須按時參加培訓學習和課堂觀摩，經驗交流等，必須按計劃運用教學軟件上好實驗課；學校則定期對教師的實驗情況進行檢查，對成績突出的教師給予表揚和獎勵，同時，也作為評優、晉職等的重要依據，激發了全體教師參與課題實驗的熱情，促使教師不斷努力，提高科研水平。

五、課題實驗的階段性成果

(一)開展信息技術與學科課程整合實驗，造就了一支優良的教師隊伍

1、教師角色的轉變

教師由知識的傳授者轉變為教學活動的指導者、組織者、幫助者。如《山中訪友》的教學，教師利用多媒體色彩鮮艷、動靜結合的圖象給予學生鮮明的表象，使學生的學習需要由潛在狀態進入活動狀態，從而產生了濃厚的學學習興趣和強烈的學習欲望。這種欲望一旦轉化為學習的動力，教師的角色就從“權威”角色向“伙伴”角色轉化，變“講師”為“導師”，成為學生學習的引導者、促進者、合作者。學生的學習興趣盎然，教學效果也就特別理想。

2、教師教學行為變得新穎而多樣

利用網絡備課，能大大豐富教師獲取的信息，網絡資源經過教師的收集、分析、處理，可以充實自己的教學內容，獲取本學科、本次教學內容的最新知識，最新信息，使得課堂呈現出開放性的特征，這有利于提高學生的學習興趣。同時也使得教師在教學手段的選擇方面有了更多的余地。

3、教師的教科研能力增強

現代教育技術的應用，特別是通過網絡實現資源和知識、思想的共享，使得教師在備課、學習中能充分地進行相互間的合作，可以集眾人的智慧和長處為我所用，從而大大提高備課、研究的效率，促進教師個體教學水平的提高和專業化發展。通過教學觀摩、課件制作展示、個案剖析、論文交流等形式，大大提高了教育科學研究的水平和效率。目前，我校承擔的“十一五”省級課題2項，市級課題3項，縣級3項，教師樂于教研、關于教研的科研之風正在我校形成。

4、教師與課題共同成長

有了高素質的教師是實驗順利進行的保障，而在課題的不斷深化研究中，教師的自身素質也有不斷提高，一批業務精干、科研能力強、教學理念先進的實驗教師同課題一起脫穎而出。姜晶瑩、邱海龍、孫亞杰、陳淑清、魏慶榮等教師執教的信息技術與課程整合實驗課獲省、市級優質課；常國鳳、魏慶榮、孫亞杰的論文獲省科研成果二等獎；

認識水平不斷提高

學校教育技術環境建設的快速提升以及教學實踐的嘗試，使教師們感到，學習資源的豐富和擴大，方便快捷的教與學、學與學交互，為建構主義提供了理想的認知工具，它不但使建構主義理論有了實施的手段，而且推動了建構主義的進一步發展和完善，學生參與教學活動的機會大大地增加，對培養學生創新精神和實踐能力起到重大作用。

(二)學生素質得到快速發展

1、巧妙地運用現代教育技術能有效促進學生學習方式的變革。通過運用多媒體技術，使課堂實現怡靜與活躍的統一，緊張與愉快的和諧。讓學生由知識的被動接受者變為知識的主動探究者，品嘗到“發現”的歡樂和求知欲的滿足。如姜晶瑩和楊偉麗老師在執教的英語，利用典型故事和圖片呈現出來，并給圖片或動畫配音，都極大地調動了學生的學習積極性。此外，計算機輔助習作，使例文評析、互改互評都變成師生面對面的活動，為學生修改習慣的形成提供了十分有利的條件，同時也使學生盡情體驗收獲和成功的美好愿望變成了現實。在2007年全國迎奧運作文大賽中，我校學生共有65人獲獎，其中一等獎7人，學校也被評為先進組織單位。

2、學習主動性的增強加快了學生素質的發展

教師在教學過程中盡量體現以學生的發展為本。現代教育技術的應用促使學生同伴之間的交流大大增多，他們在彼此平等的接觸與競爭中，學習的主動性、積極性、靈活性大大增強，同伴間相互學習的機會也日益增多，真正實現了主動學習，自主發展；合作學習，共同進步。與此同時，通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的改革，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、實踐探究。多數學生能在教師的引導下，獨立提出問題，獨立分析問題，獨立解決問題，其創新精神和交流與合作能力也躍上了新的臺階。

3、學生的學習效率明顯提高

心理學家關于記憶持久性的實驗表明，人們一般能記住自己閱讀內容的10%，聽到內容的20%，看到內容的30%，聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。我校將現代教育技術與各學科進行整合，通過視聽手段，創設情景，讓學生邊聽邊看，或是自己選擇視聽內容，在利用現代信息技術查找資料，分析問題和解決問題的同時，將涉及邊緣知識或其它學科知識，極大地豐富了學生的學習信息量，開闊了學生的視野，增進了學生對周圍世界的了解。它

打破了學科界限，增強了不同學科之間的相互滲透，有利于激發學生的濃厚興趣，強化記憶，融會貫通。我校學生連續三年在全國英語風采大賽中獲獎，且獲獎人數位居全縣第一。

(三)學校的信息資源得到了進一步的擴充和利用

在實驗過程中，我校結合本校校情，著力抓好資源庫建設，利用遠程教育資源和中央電教館的平臺下載。同時組織發動教師積極建設本校的資源庫。主要通過以下途徑搜集、整理、研制教學資源（1）互聯網上下載。（2）數字媒體資源中獲取。（3）把傳統方式保存的資源數字化。（4）自主開發文本素材及媒體素材。

（5）資源交流。建立涵蓋各學科的教學設計、教學參考、教改體會、學法指導、音像素材等子庫，內設精品試卷、優質教案、優秀課例、精彩課件、優秀論文、教學素材等子庫。目前，學校資源庫里的課件、試卷、論文、教學素材等資源達30G 以上，為廣大師生的學習、交流創造了高效、及時、便利的條件。

六、存在的主要問題

通過開展課題實驗研究，促進了學校教育技術的現代化，提高了學校的教育、教學管理水平，帶動了全校教師教學改革的深入發展。教師在教學過程中能積極運用現代教育技術引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究，發展了學生搜集處理信息的能力、獲取知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。通過實驗存在的主要問題有：

(一)如何創造性地使用教材，使信息技術的設計與運用致力于為學生創造反思性的、自主合作探究的學習情景和問題情境，防止陷入純粹的技能訓練或是花俏的課件演示，避免信息技術與學科課程的簡單“湊合”。

(二)學生的信息素養參差不齊，如何全面提高學生運用計算機搜集、甄別、提取學習資源的問題已成為急待解決的關鍵問題。

(三)無法形成一個比較完善的適合網絡教學的發展性評價體系，評價落后于課堂教學改革，也制約了課堂教學改革的進一步深化。

(四探索的信息技術與學科教學的課堂教學模式有待于進一步驗證、修改和完善。

(五)教師的信息技術素養有待于提高，特別是同教育教學相關的軟件應用能力進一步提升。

七、今后研究設想

(一)積極創造條件，推廣現有的成果與經驗，加強校際間的交流與協作。在各學科中廣泛運用現代教育技術，調動學生積極參與教學活動，發展學生的智能，讓學生學會學習，學會創新。

(二)繼續完善學校的硬件環境建設，抓好校本培訓工作，聘請專家進行理論和信息技術方面的專題培訓，讓教師把握現代教育技術應用的最佳時期，并能根據教材特點，本著實效的原則，靈活運用。

(三)深入進行課件與學生學習資源的開發研究，避免出現高耗低效現象。使多媒體課件及學習資源的設計向系統的資料庫、教學庫的方向發展，為教師的二次開發提供方便。