第一篇：信息技術(shù)與小學語文學科課程的整合研究結(jié)題報告

信息技術(shù)與小學語文學科課程的整合研究結(jié)題報告

一、問題的提出

1、信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ), 是新時代對學校教育提出的新要求。信息技術(shù)教育不僅僅是計算機單門學科的任務(wù)，各門學科都有幫助學生學習、應(yīng)用信息技術(shù)的任務(wù)。信息技術(shù)與學科課程的整合，是信息化時代發(fā)展的需要，是教學手段現(xiàn)代化的需要，是實施基于信息技術(shù)背景下新課程的需要，加強信息技術(shù)與學科課程的整合研究意義重大。而在所有形式的教育中，創(chuàng)設(shè)一個在實際生活學習中使用信息技術(shù)解決問題的學習環(huán)境，是培養(yǎng)學生“信息素養(yǎng)”的關(guān)鍵。語文教育應(yīng)該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。語文的外延與生活的外延相等，語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界、面向未來，豐富學生語文學習的內(nèi)容，優(yōu)化語文學習的手段，拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，開闊學生的視野，提高語文學習的效率，使學生現(xiàn)代社會所需的語文實踐能力。我們要充分利用語文教育的優(yōu)勢，通過各種形式的教育，使學生將信息的獲取、分析、加工、利用等能力，內(nèi)化為自身的思維習慣和行為方式，從而形成影響人的一生的品質(zhì)。“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎(chǔ)教育教學改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類型。加強信息技術(shù)與語文學科課程整合的研究與實施為打破傳統(tǒng)語文教學封閉、僵化的模式，為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，必將使語文教育朝著現(xiàn)代化課程方向發(fā)展。為此，信息技術(shù)必須加強與語文學科課程的整合，努力實現(xiàn)信息技術(shù)教育和語文教育的雙贏。

2、立足我校的發(fā)展。近幾年以來，為適應(yīng)教育形勢的變化，在縣教育局的大力支持下，我校一方面大力加強現(xiàn)代化教育技術(shù)條件的建設(shè)，一方面積極開展現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用研究，目前已建成校園網(wǎng)，并以寬帶和互聯(lián) 網(wǎng)連接，建成兩個多媒體教室，并配備了高性能電腦和大屏幕，教師的現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用水平不斷提高，并有許多教師在教學課件的開發(fā)和制作上有一定的基礎(chǔ)。教師利用信息技術(shù)進行創(chuàng)新性教學方面也進行了初步的探索，取得了一定的經(jīng)驗。但仍有相當一部分教師教育教學觀念不能及時轉(zhuǎn)變，使用媒體輔助教學也僅僅是將媒體作為教師講解的演示工具。學生被動接受知識，沒有充分確立學生主動參與、發(fā)現(xiàn)、探索和知識建構(gòu)的主體地位，沒有突破教師講、學生聽的傳遞式教學，“穿新鞋，走老路”嚴重地制約著教學水平的提高和學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。探索信息技術(shù)環(huán)境下如何改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，實現(xiàn)信息技術(shù)與各學科課程的整合也成為我校必須進行的課題研究，也是一條以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)學校教育跨越式發(fā)展的捷徑。

3、著眼學生的發(fā)展。教育信息化為學習帶來了機遇，但只有學生具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，才能理解信息所帶來的知識并形成自己的知識結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)與學科課程整合是培養(yǎng)學生形成所有這些必備技能和素養(yǎng)的有效途徑。

二、課題界定

1、信息技術(shù)：本課題所指信息技術(shù)主要指多媒體計算機、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等。

2、課程整合:有關(guān)的經(jīng)典描述很多，教育部基礎(chǔ)教育司副司長李天順在“全國中小學信息技術(shù)教育工作會”上提出：課程整合就是要將信息技術(shù)與課程的教與學融為一體，解決“兩張皮”的問題。要求在各門課程的學習中，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果。要求學生能在不同的學習階段，合理選擇有效的技術(shù)工具，進行信息的獲取、分析和綜合，學習相應(yīng)的知識，培養(yǎng)相應(yīng)的能力。對教師則要求，除了自己應(yīng)用技術(shù)，還要指導(dǎo)和創(chuàng)造條件讓學生參與應(yīng)用技術(shù)。

三、研究的主要內(nèi)容

信息技術(shù)在小學語文課程中的應(yīng)用；信息技術(shù)與小學語文課程的整合；（整合途徑的研究；整合模式的研究；與小學語文學科內(nèi)容的整合；與小學 語文學科教學形式的整合 ；與教學方法的整合）

重點研究信息技術(shù)與語文課程整合的機理、操作的范式、評價的方法以及整合對學校課程設(shè)置、課程建設(shè)的影響等。

四、研究的層面與方法

1、理論研究：調(diào)查現(xiàn)行信息技術(shù)教育的缺陷，分析信息技術(shù)與語文課程的關(guān)系，研究信息技術(shù)與語文課程整合的機理，提出信息技術(shù)與語文課程的整合的設(shè)想與方案。

方法：調(diào)查法、文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法等

2、實證研究：重點研究信息技術(shù)與語文課程整合的操作范式、評價的方法以及整合對學校課程設(shè)置、課程建設(shè)的影響等

方法：教育實驗法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等

五、研究程序

本研究分為三個階段：

（一）實驗的準備階段（2005年3月-4月）

1、根據(jù)總課題，切實選擇制定具體可行，有研究價值的子課題實驗方案。

2、成立課題實驗領(lǐng)導(dǎo)小組，確定實驗組成員，明確各人分工、職責。

3、建立課題檔案資料、教研、總結(jié)、匯報等管理制度，加強課題過程管理。

（二）實驗的實施階段（2005年5月-2006年10月）

1、課題實驗的起步、探索（2005年5月-2005年8月）

（1）組織實驗教師理論學習和信息技術(shù)培訓(xùn)，提高認識，轉(zhuǎn)變觀念，增強教研能力和實際操作能力。

（2）各實驗教師，對實驗班學生及現(xiàn)行信息技術(shù)教育進行多形式調(diào)查、研究，找到進行信息技術(shù)與本學科整合實驗的突破口。

（3）教師要普遍運用多媒體輔助教學。

（4）適時召開課題組會議，交流匯總實驗情況，進行研討分析，提出下階段的實驗建議。

2、課題實驗的提高、完善（2005年9月-2005年12月）

（1）進一步強化對信息技術(shù)與語文課程整合的認識，促進教師更新教育觀念，探索信息技術(shù)與本學科課程整合的較好模式，注重實驗的創(chuàng)新性和可操作性，提高實驗質(zhì)量。

（2）組織信息技術(shù)與語文課程整合的實施方案評比，調(diào)動教師參與研究的積極性，促進教師認真開展實驗研究，積累個案資料。

（3）召開實驗教師座談，對實驗中存在問題進行分析，予以指導(dǎo)，形成實驗中后期指導(dǎo)性意見。

3、實驗的深入提煉（2006年1月-2006年8月）

（1）在積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，總結(jié)、提煉初步構(gòu)建課題研究方面中具有特色的模式；

（2）組織優(yōu)秀論文的評比，幫助教師疏理、提煉、總結(jié)出教學經(jīng)驗，形成優(yōu)秀論文集。

（3）進行實驗體系實施過程的研究，形成指導(dǎo)性的綜合評估意見。（4）組織課題階段成果匯報活動，完成實驗階段報告。

（三）實驗的總結(jié)階段（2006年8月-10月）

1、進行課題實驗總結(jié)，形成實驗報告。

2、整理實驗資料，總結(jié)出具有特色的經(jīng)驗、成果。

3、舉行課題實驗的結(jié)題和鑒定活動。

六、信息技術(shù)與小學語文學科教學整合研究的探索過程

（一）課題開設(shè)之初

現(xiàn)今，教師在實際教學中應(yīng)用信息技術(shù)情況如何呢？在課題開設(shè)之前，我們對全校教師進行了調(diào)查。從調(diào)查情況來看：有個別的語文教師經(jīng)常使用多媒體，部分教師只有在特殊情況下(公開課、評職稱等)才應(yīng)用，大部分教師雖有計算機證，但上課很少用，另外還有個別教師根本就不會用。

那么，在課堂教學中，真正使用信息技術(shù)的教師情況又如何呢？在調(diào)查中我們了解到，信息技術(shù)與學科教學整合沒能達到我們預(yù)期的目的。表現(xiàn)在： 教師使用的目的不明確。大材小用，計算機只起到演示工具的作用。或用多媒體代替教師的教，誤認為應(yīng)用越多越好，結(jié)果是學生課上大飽眼福，課下大腦空空。

教師應(yīng)用技術(shù)水平低。部分教師上課時手忙腳亂，一人上課，幾個人跟著忙；教師在課上不能及時收集、處理來自各方面學生的信息，課上教學秩序混亂；部分教師信息來源局限于與教材有關(guān)的文字材料，課外的擴展信息材料很少。

學校設(shè)施中存在問題。學校的多媒體教室的數(shù)量較少，往往需要教師提前一周排隊登記，而且學校的多媒體教室還是由教師單機操作，學生機房相關(guān)設(shè)施不配套，不能達到學生人人參與的要求。

（二）原因

教學理念的滯后。許多教師在課前按照教學內(nèi)容把自己認識問題的思路提前設(shè)想出來，并將資料保存在文件夾或內(nèi)部網(wǎng)站里，等上課堂時再根據(jù)情況來選擇。盡管教學內(nèi)容圖文并茂、生動活潑，但方法陳舊，探索的少、驗證的多，創(chuàng)新的少、重復(fù)的多，信息技術(shù)與學科教學整合停留在簡單的組合上。另外，目前信息技術(shù)的應(yīng)用僅局限在教師使用，很少讓學生使用。即使有學生參與，也是在規(guī)定的時間內(nèi)按教師提供好的方案一步一步地走，學生根本沒有自主性，更談不上能力培養(yǎng)與發(fā)展，學生仍是被動的反應(yīng)者和知識灌輸?shù)慕邮苷摺?/p>

課堂教學與制作課件本末倒置。一些年輕教師把大量時間和精力都用在制作課件上，既費時費勁，效果還不理想，有些甚至是重復(fù)性勞動。軟件的設(shè)計和開發(fā)是專業(yè)技術(shù)人員的工作，我們不提倡每個教師都必須會自己制作課件，課件的來源最好是教師能利用信息網(wǎng)絡(luò)或其他媒體進行搜集、整理、加工，取其長為我所用。

不能正確處理“信息技術(shù)與小學語文學科教學整合”的辯證關(guān)系。美國當代著名教育家歐內(nèi)斯特·L·博耶曾說：“技術(shù)能夠在瞬間把信息傳遍全世界。但是，無論技術(shù)具有多么神奇的功效，它卻不能傳遞智慧。”許多教師的課堂教學過于盲從，擺花架子、形式化。而有些教師又過分地依賴計算機，用計算機代替教師的課堂教學。我們說，人機對話不同于人與人之間的交流，人與人的接觸有情感在里面。不管現(xiàn)代教學技術(shù)發(fā)展到何種地步，教師與學生之間的情感交流不可少。

由于資金、時間的關(guān)系，學校的硬件環(huán)境建設(shè)不可能一步到位，需要一個過程來逐步解決硬件環(huán)境和軟件資源方面的問題。

（三）我們的研究過程

1、根據(jù)總課題，切實選擇制定具體可行，有研究價值的子課題實驗方案。

2、成立課題實驗領(lǐng)導(dǎo)小組，確定實驗組成員，明確各人分工、職責。

3、建立課題檔案資料、教研、總結(jié)、匯報等管理制度，加強課題過程管理。

4、培訓(xùn)教師

“科技以人為本”，教育信息化的關(guān)鍵在教師。教師教育信息化的素質(zhì)必須跟上甚至超過軟、硬件環(huán)境的發(fā)展，應(yīng)改變教師的思維模式并全面提升其信息技術(shù)處理能力。首先從教育教學理念上實現(xiàn)更新，才能從根本上實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學的整合，才能使教師跟上新時期教育發(fā)展的步伐。加強培訓(xùn)，提高教師的教學水平。深入研究信息技術(shù)與學科教學整合的最佳結(jié)合點，用于提高教學質(zhì)量。我們以繼續(xù)教育考核為手段，以競賽、獎勵為激勵措施，對課題組乃至全校教職員工進行了輪訓(xùn)。通過系列化的、滾動的培訓(xùn)工作，大大提高了學校各科教師的信息技術(shù)水平及操作能力。

5、請專家就信息技術(shù)與課程整合作一次專題講座，以對課題組進行再次培訓(xùn)，便于學習和掌握新課標的精神的整合的最新動態(tài)，進一步強化對信息技術(shù)與語文課程整合的認識，促進教師更新教育觀念，探索信息技術(shù)與本學科課程整合的較好模式，注重實驗的創(chuàng)新性和可操作性，提高實驗質(zhì)量。將整合內(nèi)容深化，由低年級的多媒體輔助教學向高年級網(wǎng)絡(luò)教學過渡。

6、找一個合適的機會外出學習交流，以跳出自己的圈子來認識信息技術(shù)與語文學科課堂教學的整合研究，學習他人的經(jīng)驗。

7、召開實驗教師座談，對實驗中存在問題進行分析，予以指導(dǎo)，形成實驗中后期指導(dǎo)性意見。

8、組織信息技術(shù)與語文課程整合的實施方案評比，調(diào)動教師參與研究的積極性，促進教師認真開展實驗研究，積累個案資料。并根據(jù)各自承擔的任務(wù)，整理資料進行提煉、總結(jié)，形成有價值的論文。

七、開展各種研究活動及取得的成果

為了提高課題組全體教師運用處理信息技術(shù)的能力，對課題組成員進行微機培訓(xùn)，使其能熟練操作微機，制作課件，利用多媒體輔助教學。目前，很多實驗教師在網(wǎng)絡(luò)化教學中都安排了學生使用課件學習的環(huán)節(jié)，課件庫中大量的視頻、動畫和交互性學習媒體，以及圖文并茂、豐富多彩的知識表現(xiàn)形式和智能化反饋、檢測功能，為學生提供了多種感官的刺激，激發(fā)了他們的學習興趣，提高了學習效率。在研究過程中，課題組成員上信息技術(shù)與語文學科研究課150多節(jié)。

在研究過程中，我們舉行了講座、展示課、研究課、課件比賽等一列活動，以期從多個角度進行引導(dǎo)教師參與到信息化的進程中來，一部分教師從這些活動中脫穎而出，在全區(qū)錄像課、課件、教學設(shè)計、論文評比中頻頻獲獎。其中，呼金玲老師《虎王開會》錄像課獲一等獎，張俊琴老師論文《淺談多媒體在語文課堂教學的作用》獲區(qū)級二等獎，李菊香和魏冬妍老師的論文《運用網(wǎng)絡(luò)多媒體優(yōu)化語文課堂教學》、張敏老師的《信息技術(shù)在語文教學中的實踐與探索》和李海霞老師的《多媒體教學的優(yōu)勢與思考》分別獲區(qū)級論文三等獎。在去年舉行的區(qū)級優(yōu)秀課件、優(yōu)秀教學設(shè)計評選活動中，李菊香、李海霞、方瑛、吳雁飛、張敏、王慧榮等老師的課件（共7個）和教 學設(shè)計（共5個），分別獲一等獎、二等獎和三等獎。

八、研究過程中對信息技術(shù)與學科教學整合的理解

信息技術(shù)與學科教學整合是以信息技術(shù)為先導(dǎo)，以系統(tǒng)論和教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，根據(jù)學科教學規(guī)律而進行的學科教學改革。其宗旨是通過在各學科教學中有效地學習和使用信息技術(shù)，促進教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的層次和效率。

對過去存在的難以在學科教學中面向全體學生、因材施教、師生互動等問題，可以通過整合，在學科教學過程中互促互動，結(jié)合重組；在學科教學的結(jié)果上，整體協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展。整合的思想，是以整體的、聯(lián)系的、發(fā)展的、變化的觀點去分析、研究、解決學科教學中的問題，克服過去難以解決的矛盾。整合可以真正實現(xiàn)教學目標的綜合化、教學過程的民主化、教學方法的多樣化和教學技術(shù)的信息化，從而使素質(zhì)教育的學科教學得到突破性進展。信息技術(shù)教育必然走向與課程整合的階段。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，信息技術(shù)為學科教學提供了良好的學習環(huán)境，使學生的主體地位得以真正確立，使自主學習、探索學習、協(xié)作學習得以真正實現(xiàn)，使終身教育和學習社會化成為可能，極大地激發(fā)了學生的學習動機，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。學生的能力在信息技術(shù)的支持下獲得了新的發(fā)展動力，得以更高效、深刻地內(nèi)化為學生的能力。信息技術(shù)與學科課程的整合不能停留在工具層面上，應(yīng)深入探究教學設(shè)計、教學策略，以形成教學模式，應(yīng)結(jié)合教學理論和實踐，以推進學科教學的徹底變革。

九、研究過程中的收獲

理念整合——信息技術(shù)與小學語文教學整合研究的基點

信息技術(shù)的運用，有時會和教學要求產(chǎn)生一定的距離。例如，計算機手寫輸入已經(jīng)發(fā)展到可以識別倒筆順寫的字；僅從輸入漢字的角度，可以不去 理會使用的漢語拼音是否規(guī)范，筆畫筆順是否正確。但是，根據(jù)當前制訂的語文課程標準的教學要求來看，漢語拼音和筆畫筆順的規(guī)范，在教學中，還是應(yīng)當注重和要求的。因此，研究整合，需要找到一個平衡點，最好是達到雙贏，也就是說，既達到運用了信息技術(shù)，又符合了教學規(guī)范，使得兩者相得益彰。為了達到這個境界，我們教師和研究人員在指導(dǎo)思想上，明確了以下幾個方面。

首先，要深入研究學科教學的特點，研究學科教學改革中的需求，信息技術(shù)和學科教學的整合要服從學科教學的要求，信息技術(shù)的使用要和傳統(tǒng)的教學手段相結(jié)合。信息技術(shù)在這里是一個配角，是一個輔助工具。

其次，信息技術(shù)的運用要真正融于日常教學。整合真正要起作用，要表現(xiàn)在日常化的教學之中，要靠熏陶，要靠日常的積累，僅僅在公開課或比賽課中使用信息技術(shù)，是不夠的。使用信息技術(shù)的公開課或比賽課，應(yīng)當成為日常教學的先導(dǎo)，當不斷把成熟的做法逐步融合到日常的教學中時，整合才會真正有效。

第二篇：《信息技術(shù)與課程整合》課題結(jié)題報告

《信息技術(shù)與課程整合》課題

課題承擔單位：課 題 名 稱：信息技術(shù)與課程整合研究 課題開始時間：課題結(jié)題時間：課題組負責人:聯(lián)系電話：

E-mail地址：

結(jié)題報告

英山縣溫泉鎮(zhèn)小學

C.新型教學模式的研究

C1.在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下構(gòu)建各學科新型教學模式的研究

2002年9月

2005年10月

姜意安 程樹民 0713-7013721（辦）

yuzhiwp@163.com 2005 年 9 月

一、課題研究報告

在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下構(gòu)建各學科新型教學模式的研究

英山縣溫泉鎮(zhèn)小學

一、課題的研究背景

現(xiàn)代信息技術(shù)是當今世界科學技術(shù)領(lǐng)域最活躍，發(fā)展最迅速，影響最廣泛的因素之一。以多媒體計算機為主的信息技術(shù)不僅影響著人類的生產(chǎn)方式和生活方式，而且深刻地影響著我們的教育教學方式。新的課程觀讓我們重新審視延續(xù)多年的教學觀、質(zhì)量觀、發(fā)展觀、人才觀，深刻影響著教師長期習慣的教學行為。同時隨著以計算機為核心的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用, 對學校教育教學也產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，無論是宏觀的教育目的、教育內(nèi)容，還是微觀的教學組織形式、教學方法、教學手段，最終都在因之而發(fā)生根本性的變革。

以多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息技術(shù)具有交互性、超文本性和網(wǎng)絡(luò)化等特性。多媒體計算機的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用；超文本性和網(wǎng)絡(luò)化特性與人類記憶、聯(lián)想的認知結(jié)構(gòu)相似，有利于促進學生認知能力的發(fā)展，同時使個別化學習、合作式學習和發(fā)現(xiàn)式學習得以有機結(jié)合，信息技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用，不僅為學生提供了理想的學習工具，而且極大地拓寬了教育教學的時間和空間，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

所謂在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下構(gòu)建各學科新型教學模式的研究，即是在已有課程的學習活動中，全面結(jié)合使用計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)等手段，對相關(guān)學科教學體系進行全面改革，使教學目標、內(nèi)容、方法和形式都發(fā)生根本性的變化以適應(yīng)時代發(fā)展的需求，從而更好地完成課程目標，使學生在獲得具體的學科知識的同時，提高信息素養(yǎng)。教師學生革命性地以一種的全新的教學模式、工具、方法進行教學和學習，這種區(qū)別持續(xù)了多年的一支粉筆一張嘴的教學方式，在實踐中有還有很多的值得我們探討，我們在以計算機為基礎(chǔ)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學的組織、評價等各個環(huán)節(jié)如何實施、如何操作這是一個全新的領(lǐng)域，我們這項課題正是基于此而開展。

綜上所述，在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下構(gòu)建各學科新型教學模式的研究這一課題，體現(xiàn)了在保證學生主體性的前提下，促進學生全面發(fā)展的現(xiàn)代教育思想，必將成為教育改革的著力點和發(fā)展方向。自二十世紀八十年代以來，建構(gòu)主義理論，尤其是計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日臻成熟，多媒體、網(wǎng)絡(luò)在我們生活中無處不在，無時不在快速的影響甚至改變我們的生活、學習和工作。人類在享受現(xiàn)代文明帶來的方便快捷的同時，世界各國對信息技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用都做了一定的研究和大膽的嘗試，也總結(jié)出“拋錨法”、“搭腳手架法”等教學方法。我國的一批學者亦不甘落后，大力推進和實施信息技術(shù)與課程整合，以期利用計算機科學這一現(xiàn)代化利器給我們傳統(tǒng)教育帶來事半功倍的教學效果。從而極大提高我們的教學和學習效率。

二、課題研究的目的意義

1、通過“在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下構(gòu)建各學科新型教學模式的研究 ”課題的研究，我們要力求從理論和實踐層面共同推進，提高師生的信息素養(yǎng)，增強師生的信息技術(shù)操作能力，真正掌握最先進的教育技術(shù)，促進教與學的革命。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂教學中的運用，能夠促進教育觀念的更新。多媒體技術(shù)在課堂教學中的運用，使教師從“教的角度”出發(fā)考慮問題，變?yōu)楝F(xiàn)在注重對學生主動學的啟發(fā)，更多的用啟發(fā)式去探索學習的過程，循循善誘的培養(yǎng)學生的思維能力，提高了學生分析問題、解決問題的能力，使課堂教學再不是過去傳統(tǒng)模式的單調(diào)復(fù)合，而是模式多樣、教學靈活、充滿靈感的活動。

2、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學中的運用，使教學模式的探討豐富多樣。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建的教育學習環(huán)境，不僅為主體性課堂教學的實施提供了可能、創(chuàng)造了條件，而且也為主體性課堂教學注入了活力。

3、探索研究如何依據(jù)建構(gòu)主義學習理論和信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有利于學生探究 發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識的學習情境；努力探索研究如何將信息技術(shù)與學科知識相聯(lián)系以組織形成一個新的、完整統(tǒng)一的認知體系；

4、培養(yǎng)提高師生的信息素養(yǎng)，學會使用計算機通過Internet網(wǎng)絡(luò)搜集信息、處理信息、應(yīng)用信息。具體地說即深入研究如何通過對Internet網(wǎng)上教學資源的分析、利用與再開發(fā)，從而使計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)了無痕跡的結(jié)合在課程之中，提高教師應(yīng)用計算機的能力和制作簡單適用教學課件的能力；

5、在明確真實而有意義的整合不同于簡單的混合的前提下，探索新的教學方法，拓展學生學習的時間和空間，提高教師的教學效率和學生的學習效果，并嘗試探索研究整合課程的評價；

四、課題研究方法步驟

（一）“在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下構(gòu)建各學科新型教學模式的研究 ”課題的研究方法主要采用行動研究法，課題組成員帶領(lǐng)教師立足課堂教學實踐，加強學習現(xiàn)代教育教學理論，學會反思、學會批判，在實踐中邊學習邊總結(jié)，一方面提高自身專業(yè)素養(yǎng)，另一方面提高課堂教學的質(zhì)量，把全新的課堂帶給學生，讓課堂煥發(fā)出生命力。文獻研究法：搜集、整理和分析信息技術(shù)與學科教學整合、數(shù)字化教育的有關(guān)研究成果，為課題研究提供參考、借鑒和啟示。

（二）專家咨詢法： 聘請有關(guān)專家進行咨詢與全程指導(dǎo)。

（三）案例研究法：在試點研究中，不斷積累教學案例。

本課題研究分三個階段進行：

第一階段：準備階段

㈠確定課題，成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，進行課題申請，開題論證，申報立項。

㈡制定課題研究計劃，請專家來校指導(dǎo)。

㈢舉辦課題研究人員培訓(xùn)班，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目標，掌握相關(guān)的研究方法，提高研究水平。

第二階段：實施階段

㈠總結(jié)第一階段的經(jīng)驗，擴大實驗對象和研究范圍，以實驗班為載體，根據(jù)各學科特點探索信息技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用，對該課題進行深入研究。

㈡組織全體教師學習網(wǎng)絡(luò)知識，學習網(wǎng)絡(luò)教學理論。

㈢帶領(lǐng)骨干教師走出去到他校學習，請專家來校指導(dǎo)，積極探索 教學模式、教學規(guī)律，完善課題研究方案。

㈣開展階段性研究成果總結(jié)、評比活動。

第三階段：總結(jié)階段

㈠收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，并進行統(tǒng)計分析。

㈡對研究過程、結(jié)果進行全面歸納總結(jié)。撰寫課題實驗報告，做好課題的結(jié)題工作，請專家進行鑒定。

㈢召開課題研究總結(jié)表彰大會，對骨干教師進行表彰，對好的經(jīng)驗、對實驗成果進行推廣，最終達到提高我校教學質(zhì)量的目的。

五、課題研究的階段性成果

1、師生信息技術(shù)素養(yǎng)得到有效的發(fā)展提高，會應(yīng)用計算機等工具進行信息收集、處理，多數(shù)教師能運用信息技術(shù)進行課堂教學，將計算機和網(wǎng)絡(luò)作為自己教和學生學的工具，學生的信息素養(yǎng)也有了明顯的提高。

2、教師通過合理應(yīng)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源進行教學，使得學生的思維方式和行為方式都有了新的變化，學生的主體特征凸現(xiàn)，動手欲望加大，創(chuàng)新意識增強，達到較之以往更高的學習水平。

3、從理論和實踐層面上，初步構(gòu)建了符合我校學情的將信息技術(shù)應(yīng)用在課堂教學中的教學模式。

4、通過課題實驗，教師的教育科研意識和能力都得到加強，新的課程觀、質(zhì)量觀、教學觀逐步形成。廣大教師認真總結(jié)自己在實驗中的心得體會，撰寫的論文有多篇獲獎。

5、“在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下構(gòu)建各學科新型教學模式的研究”實驗的開展，促進了教師改變長期習慣的教學行為，也使學生的學習方式發(fā)生變化，讓課堂煥發(fā)出新的生命力，有效保證了學校教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高，始終位于同類學校的前茅。

6、在提高信息素養(yǎng)并把信息技術(shù)整合到課堂教學的同時，積極探索全面的課程改革，努力構(gòu)建創(chuàng)新型課堂教學模式，使信息技術(shù)漸漸成為實現(xiàn)“知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度價值觀”課程目標的有力支撐。

7、所在實驗教師能都能很好的利用主客模式的局網(wǎng)備課工具，我們學校為配合課題的開展，在已有校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上，購置了一套鵬博士多媒體備課系統(tǒng)，教師們教學方式發(fā)生很大的變化。基本上實現(xiàn)無紙化備課。

8、在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下構(gòu)建各學科新型教學模式的研究在當?shù)赜泻艽笥绊懀瑢W校以此為主題，成功主辦了全校教師大比武活動，吸引全縣不少兄弟學校教師前來觀摩學習，對全縣信息技術(shù)與課程整合的全面開展起到了一個拋磚引玉的作用。

9、自開展課題實驗來，有多人次論文、課例、錄像課在各級評選中獲獎。

六、研究的主要結(jié)論與觀點：

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必然會帶動教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。但是這種變革決不可能發(fā)生在朝夕之間，一蹴而就，而是要經(jīng)過許多中間過程和狀態(tài)。確定各個中間過程的形態(tài)和特點，必然能為整個教育改革和廣大教師帶來巨大的參考價值。北京師范大學的劉儒德博士將信息技術(shù)和教育相整合的進程分為四個階段：計算機素養(yǎng)的培養(yǎng)階段、課程整合階段、課程改革階段、全方位教改階段。基于此，我們目前探討在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下構(gòu)建各學科新型教學模式只能是第二階段，只是整合探索階段，經(jīng)過近三年的實驗，課題成員都根據(jù)自己學科特點，摸索出符合各學樣實際的一套方法或模式，如語文教師金鳳英老師，總結(jié)出“互動學習法”，她利用我校局網(wǎng)資源建立一個專用個人網(wǎng)站，所講授內(nèi)容盡量以網(wǎng)頁的形式展現(xiàn)在學生的面前，網(wǎng)頁中包括相關(guān)課程的一些聲音、圖像、影像、文本等資料，在課堂中一目了然，學生互相當小老師，自主的進行互動學習，同時相互傳遞對知識的理解，充分發(fā)揮了學生的主導(dǎo)作用，增強了學生的學習信心，培養(yǎng)了學生的個性特長。數(shù)學吳紅老師“感性認知法”對低年級數(shù)學教學有很大的幫助。因為低年級孩子小，對事物認識大多停留在實物的基礎(chǔ)上，理性認識能力差，吳紅老師針對這一特點，在數(shù)學教學中盡量通過實物展臺、現(xiàn)場錄像等多媒體形式讓學生從實物的感性認識中掌握知識，達到了事半功倍的效果。音樂教師陳蓮英老師是英山音樂學科領(lǐng)頭人,縣教研室兼職音樂教研員,她根據(jù)音樂學科的特點，充分利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體環(huán)境，建立音樂素材庫的形式，使音樂欣賞課及示范教學讓學生能得到真實的感官上的刺激，加深對音樂的理解和激發(fā)學生對音樂的興趣。在學校德育與班主任工作中，網(wǎng)絡(luò)更是一個得力的幫手，2002年，學校建立了一個網(wǎng)站，開通了留言簿，學校的一些重大的活動都在這個網(wǎng)站上發(fā)布了，家長可以在這上面與老師互動交流，特別是我們學校五一班，建立了班級主頁，在班級管理工作中取到很大作用，充分發(fā)揮了學生的參與意識，讓每個學生感覺是這個班級家庭中的一員，在班級中每點成長有記錄，家長在家中只要打開互聯(lián)網(wǎng)就可以看到。正是我們課題的開展，讓學生家長與學校之間的交流的途徑更暢通。其它實驗學科都能充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備對教學的幫助，總結(jié)出各自的一些教學模式，信息技術(shù)與課程的整合，將對課程的各個組成部分產(chǎn)生變革影響和作用，當然，信息技術(shù)本身不能自然地引發(fā)課程的變革，但卻是課程改革的不可缺少的條件。在新一輪課程改革中，信息技術(shù)與課程整合的觀念已被大多數(shù)教師所接受，但還有一些教師不能正確地理解有關(guān)的問題。談?wù)勎覀兊囊恍┛捶āＰ畔⒓夹g(shù)是不是輔助課程教學的演示工具？

回答是肯定的，但信息技術(shù)與課程整合絕不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學的演示工具。信息技術(shù)整合于課程，其主體是課程，而非信息技術(shù)。我們不能為使用技術(shù)而使用技術(shù)，甚至以犧牲課程目標的實現(xiàn)為代價，而應(yīng)以課程目標為最根本的出發(fā)點，以改善學習者的學習為目的，選用合適的技術(shù)。然而，一些教師把信息技術(shù)與課程整合簡單化，認為它僅僅是把計算機作為知識的演示工具和教學的輔助工具來演示一些文稿和動畫；還有一些教師用多媒體代替教師的教，誤認為信息技術(shù)應(yīng)用越多越好，結(jié)果是學生大飽了眼福，其他卻無多收獲。這兩種極端，都只重視了整合的形式，而忽視了整合的效果，曲解了整合的真正意義。信息技術(shù)與課程整合是要通過課程把信息技術(shù)與學科教學有機地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)的教育理念、教學模式和相應(yīng)的學習目標、方法和評價手段。在信息技術(shù)與課程整合中，教師應(yīng)該根據(jù)以教師為主導(dǎo)、學生為主體的教學思想，為學生主動學習創(chuàng)造條件，讓學生最大限度地接觸信息技術(shù)，并把以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具、促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚變效應(yīng)，以期最大限度地促進教學。那么，運用了信息技術(shù)，就能促進教學嗎？

如何看待信息技術(shù)對課堂教學的影響？

信息技術(shù)對基礎(chǔ)教育的推進作用將是巨大的。利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢可以整合優(yōu)質(zhì)的教育資源，實現(xiàn)資源共享，還可以最快地傳播教育的新理念，交流教育改革的經(jīng)驗、成果。但是，我們要科學辯證地估計和評價信息技術(shù)對教學的影響，需要更多地從教學的角度出發(fā)，而不是從信息技術(shù)的角度出發(fā)去思考。

信息技術(shù)在教學中的優(yōu)勢在于，它所提供的外部刺激的多樣性，有利于學生對知識的主動獲取與保持；它所產(chǎn)生的人機、師生、生生交互方式，對于教學過程具有重要意義，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。要將信息技術(shù)成功地運用于教學中，就必須考慮該項技術(shù)的可操作性和實效性。關(guān)鍵在于教學過程不僅僅是提供刺激，而是組織內(nèi)容充實的教學活動，呈現(xiàn)精心組織的教學內(nèi)容。用教育的信息化推進教育的現(xiàn)代化，有人卻夸大其作用，以為運用了信息技術(shù)，就能夠促進教學，甚至對傳統(tǒng)教學手段與教師的作用一概否定，一味地為體現(xiàn)現(xiàn)代化而運用信息技術(shù)。小學生認知水平較低，自制力有限，在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為主的信息技術(shù)學習環(huán)境下，如果教師的教學理念和課堂調(diào)控能力跟不上，就可能導(dǎo)致學生“玩得離譜”而影響教學實效。因此，信息技術(shù)與課程整合，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。另外，信息技術(shù)和課程整合必然要求教師課前作更多的準備，這些都對教師提出了更高的要求。但教師的精力與時間有限，不可能也沒有必要對信息技術(shù)樣樣精通、教學軟件件件自制，否則，會或多或少影響到日常教學任務(wù)的完成。這樣，我們不得不面對另一個問題。

教師需不需要參與教育軟件的制作？

我們的觀點是：可以，但不可作為強制性目標，必須量力而行。“軟件匱乏”是我國信息技術(shù)與課程整合深入推進的瓶頸。信息技術(shù)專業(yè)人員不熟悉課程、缺少教學實踐，而教師一般又缺乏開發(fā)、研制教學軟件的技術(shù)和條件，因而哪一方面都很難獨立開發(fā)出能充分發(fā)揮信息技術(shù)作用和體現(xiàn)學科教學思想的教育軟件。目前市場上不少教育軟件的教學實用性差，使“課程整合”的實施難以系統(tǒng)化而顯得零敲碎打。在這種情況下，有些教師只得自己開發(fā)軟件，為此投入大量的時間和精力，有的教師甚至因制作課件耽誤了本身的教學任務(wù)。這實際上是課堂教學與制作課件本末倒置的表現(xiàn)。我們認為，不應(yīng)該提倡每個教師都必須會自己制作教育軟件。

當然，教師必須具有信息化環(huán)境中教與學的新觀念，掌握基本的信息技術(shù)與課程整合的方法與技能，才能適應(yīng)信息技術(shù)與課程整合的實際需要，把多種媒體或技術(shù)很好地組合起來以達到教學效果最優(yōu)化。另外，我們也應(yīng)注意到學生信息素養(yǎng)對信息技術(shù)與課程整合的影響。整合中，計算機不僅是教學工具，也是學習者的學習工具和認知工具，這就涉及到學習者信息素養(yǎng)水平的高低、適應(yīng)信息化的學習能力的高低等。那么，在信息技術(shù)與課程整合的過程中，就必須關(guān)注學習者的信息素養(yǎng)和學習能力，既要立足于學習者原有的信息技術(shù)技能水準，也應(yīng)該關(guān)注其信息技術(shù)技能的提高。所以我們又得去思考下面一個問題。

信息技術(shù)與課程整合中，技術(shù)和信息誰更重要？

在基礎(chǔ)教育中，信息技術(shù)與課程整合的核心是教學活動而不是技術(shù)嘗試。在教學中，不管對教師還是學生而言，技術(shù)的作用都在于“如虎添翼”。那么信息與技術(shù)兩者誰更重要呢？戴爾計算機公司的董事長邁克爾?戴爾說：“其實PC和網(wǎng)絡(luò)誰都不重要，重要的是信息。PC和網(wǎng)絡(luò)只是工具而已，其目的都是為了獲取更多、更及時的信息。”在計算機網(wǎng)絡(luò)的信息海洋里，我們應(yīng)該教會學生正確地搜尋和鑒別、創(chuàng)造性地處理和利用信息的能力，這將是未來社會所有成員應(yīng)具備的一種終身有用的基礎(chǔ)能力。基礎(chǔ)教育中，信息技術(shù)教育的主要目的不是要把學生培養(yǎng)成為某些軟件的熟練操作工，讓他們到社會上去謀生，而是培養(yǎng)和提高他們的信息素養(yǎng)和信息能力。這在信息技術(shù)和課程整合中尤為重要。我們發(fā)現(xiàn)，有的學生學會上網(wǎng)了，卻迷失在互聯(lián)網(wǎng)這個信息的海洋中，忘記了自己的學習目的。出現(xiàn)這樣的情形，是因為現(xiàn)在的信息技術(shù)教學中，體現(xiàn)最多的仍然是培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識、讓學生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，而較少對學生進行獲取、鑒別、處理和應(yīng)用信息的能力的培養(yǎng)。

其實，信息技術(shù)與課程整合構(gòu)筑的學習環(huán)境本身就有助于學習者信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。有個別整合的案例，可能并沒有多大提高學生的信息素養(yǎng)，但提高了教學效率或?qū)W習效率，這也應(yīng)該說是達到了整合的目的。信息技術(shù)基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程，技術(shù)的培養(yǎng)更多的應(yīng)該在技術(shù)專業(yè)課上落實。

總之，信息技術(shù)與課程整合是一個螺旋上升的發(fā)展過程，而非一勞永逸的結(jié)果。我們應(yīng)該從有機的教學系統(tǒng)來考慮，不能任意夸大或者忽視其中某一因素的作用，否則就可能阻礙了教育信息化的發(fā)展進度，偏離了信息技術(shù)與課程整合實施過程中的正確方向。

六、課題研究的特色及價值

從宏觀上講，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必然會帶動教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面改革。從微觀上看，在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下構(gòu)建各學科新型教學模式的研究可為我們教與學構(gòu)建新的平臺。因為網(wǎng)絡(luò)的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣，計算機的超文本性可實現(xiàn)課堂的高效能管理，多媒體的外部刺激多樣性容易激活學生的積極思維。教師在教學中利用信息技術(shù)，可以將知識的表達多媒體化，利用信息技術(shù)，既可以構(gòu)建個別化學習環(huán)境，也可以營造協(xié)作化學習氛圍。信息技術(shù)教育與其它學科課程的整合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學習能力人才的有效方法。信息技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用，是提高教學效率的重要途徑。但課堂是動態(tài)的，學生是千變?nèi)f化的，任何一種教學模式都不是制勝法寶，同樣信息技術(shù)也不可能是萬能鑰匙。因此，我們在“多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下構(gòu)建各學科新型教學模式的研究”的過程中，是有所為而有所不為。

強調(diào)信息技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用的必要性，就是信息技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用是有機的、恰到好處，不是人為的拉郎配，不是每學科、每堂課都必須整合，不是有整合就是創(chuàng)新，無整合就是傳統(tǒng)。注重整合的服務(wù)性，就是充分認識現(xiàn)代信息技術(shù)的基本特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，在教學中的主要應(yīng)用為：媒體教學、模擬仿真、虛擬現(xiàn)實等，所以教師應(yīng)當深入研究如何將學科知識進行數(shù)字化，借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體手段實現(xiàn)模擬仿真，創(chuàng)設(shè)有利于學生認知的學習環(huán)境。把握整合的規(guī)律性，就是看到教師和學生對信息技術(shù)的不適應(yīng)性，硬件和軟件的不支持性。認真研究和把握整合的規(guī)律。我們認為，信息技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用，應(yīng)強調(diào)“過程性原則”，即重要的是過程而不是結(jié)果。在教學中，有了信息技術(shù)，教學過程的側(cè)重點不在于知識的傳授，而在于對材料的收集、篩選、整理。教師教會學生的是收集信息的價值判斷，以任務(wù)為驅(qū)動，以目標作為尋找資源的目的和策略，當學生發(fā)現(xiàn)自己的技術(shù)不足以收集資源時，教師再教給他新技術(shù)。從系統(tǒng)論的角度講，應(yīng)用就是在教育學、心理學和教育技術(shù)學等教育理論和學習理論的指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)教學系統(tǒng)中教師、學生、教育內(nèi)容和教學媒體等教學諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個教學系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，維持整體的過程或結(jié)果產(chǎn)生聚集效應(yīng)。因此，我們看應(yīng)用，重點不在課件和技術(shù)，而在觀念和方法。

在課堂教學實踐中，我們力求凸現(xiàn)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的顯著特點，在互動化、網(wǎng)絡(luò)化、情境化方面下功夫，取得明顯成效。要真正把計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合到各學科的教學中去，從目前情況看，不是一件簡單的事，而是一項長期而艱巨的教學改革任務(wù)。我們首先狠抓教師教育理論的學習，立足于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變；其次是培養(yǎng)骨干，建設(shè)隊伍；再則就是選擇帶頭學科，力爭以點帶面。在實驗中，我們力求突出信息技術(shù)的特點，圍繞教學內(nèi)容的難點，尋找整合實驗的關(guān)鍵點。

我們認為，我們的課題研究有如下社會任何時候值： 1 ．充實、完善、拓展、提高課程的學習內(nèi)容，為社會需要的多種專業(yè)人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)

通過信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，可能充實、完善、拓展、提高課程的學習內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，可培養(yǎng)學生對該學科的興趣，為培養(yǎng)相關(guān)學科的專業(yè)人才打下基礎(chǔ)。

通過信息技術(shù)與物理課程內(nèi)容的整合，不僅有效地幫助學生理解了學科內(nèi)容，同時也豐富、拓寬了學科的學習內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，可培養(yǎng)學生對物理學科的興趣和愛好，為學生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，為我國建設(shè)所需的各種專業(yè)人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。．要讓信息技術(shù)與課程整合成為學校信息技術(shù)教育的重要組成部分。

實現(xiàn)學校教育的信息化，應(yīng)該包括三個基本要素，它們是：

? 學校教學環(huán)境的信息化，這主要是學校的信息化的設(shè)施。

? 教師、學生的信息化，主要通過教師、學生的信息教育實現(xiàn)。

? 教學的信息化，這主要通過數(shù)字化的教學資源的完善予以實現(xiàn)。

在這三個要素中，教師、學生的信息化是最重要的一項要素。信息技術(shù)教育在學校教育中占有十分重要的位置。

學生的信息技術(shù)教育可通過在學校設(shè)置信息技術(shù)課來實現(xiàn)。不僅如此，信息技術(shù)與課程的整合也是信息技術(shù)教育的重要組成部分。通過信息技術(shù)與課程的整合，可以使信息技術(shù)教育深入到各門課程的教學中。

從內(nèi)容看，信息技術(shù)與課程整合，不僅作為學校信息技術(shù)教育的一部分，它也是對信息技術(shù)課程內(nèi)容的補充。信息技術(shù)課程所涉及的信息技術(shù)是信息技術(shù)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，許多內(nèi)容在課程教學中不可能涉及。例如，前面講到的計算機模擬、計算機檢測系統(tǒng)、數(shù)據(jù)的回歸處理等在信息技術(shù)課程中是不可能涉及的。通過信息技術(shù)與物理課程的整合，學生可通過具體的實例進行學習。信息技術(shù)與課程整合極大地充實了信息技術(shù)及其應(yīng)用的學習。．完善學習過程，促進學生實現(xiàn)課程內(nèi)容的有效學習，促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

學習的過程是一種信息過程，信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)有利于這一信息過程的實現(xiàn)。應(yīng)首先考慮以信息技術(shù)與課程整合來促進課程內(nèi)容的學習，它是課程整合的首要目標，我們不能為了整合而整合

通過信息技術(shù)與課程整合，不僅能用于呈現(xiàn)學習內(nèi)容，幫助學生理解、掌握有關(guān)的學科內(nèi)容，同時，通過整合，可幫助學生實現(xiàn)探究學習、發(fā)現(xiàn)學習，主動地建構(gòu)知識。在信息技術(shù)的支持下，還可促進學生間進行充分的信息交流，實現(xiàn)小組協(xié)同學習。．培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)

以信息技術(shù)解決問題的能力應(yīng)在解決問題的過程中培養(yǎng)。因此，在信息技術(shù)教育中，十分強調(diào)任務(wù)驅(qū)動。

信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)是以信息技術(shù)解決課程和課程學習中的各種問題。它是十分具體的，又是對學習具有重要意義的任務(wù)。通過信息技術(shù)與課程的整合，可以有效地培養(yǎng)學生用信息技術(shù)解決問題的能力，可以有效地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。．培養(yǎng)學生的自我生存能力

近年來，隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，人們的教育理念發(fā)生了重大的變革。這些變革主要表現(xiàn)在以下的三個方面：

（1）教師的作用：知識的傳授、對學習的指導(dǎo)——對學生學習的支援、幫助。

（2）學生的學習：被動地接受式學習——主動地獲取知識。

（3）知識的學習：注重學科知識的專業(yè)學習——注重知識應(yīng)用的綜合學習。

為了培養(yǎng)面向 21 世紀的創(chuàng)新人才，在教學中，與學科知識的專業(yè)學習相比較，我們更應(yīng)重視知識綜合應(yīng)用的綜合學習。

綜合學習是以培養(yǎng)學生自我生存能力為基本目的的學習形態(tài)。自我生存能力為基本目的的學習形態(tài)。自我生存能力是指人們在自己的生活、工作、學習過程中，能自主地確定課題、自主學習、自主思考、主體判斷、相互交流、自主地解決問題的能力。學校教育中，這種能力可通過綜合學習、研究性學習予以培養(yǎng)。在綜合學習、研究性學習中，信息技術(shù)的應(yīng)用占有十分重要的位置。基于信息技術(shù)及其應(yīng)用的綜合性學習是當前綜合學習的主要形式。

七、我們的反思

1．要有課程改革的大視野

信息技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用必須要有課程改革的大視野，必須要以實現(xiàn)課程改革目標為目的。也就是說，整合是在課改的大前提和大背景下進行的，不是拘泥于一個知識點、一堂課、或者是一個課件，而是要形成新的教學觀。

2．要有全體師生的高素養(yǎng)

計算機要有機的運用到教學中，真正實現(xiàn)信息技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用，很大程度取決于師生的信息素養(yǎng)。有人講，教師培訓(xùn)問題已成了計算機整合于教學的瓶頸，這是不無道理的。因此，要從教師培訓(xùn)機制、學校課程設(shè)置、人員經(jīng)費投入等方面進行改革，切實扭轉(zhuǎn)不利局面，為信息技術(shù)與學科課程的整合提供保障。

3、要重視課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

多媒體教學環(huán)境是一種新的教學環(huán)境，學生從原來的教室中流動到這個新的課堂環(huán)境中，部分學生感受不到在平時教室中應(yīng)有的課堂氣氛，學習用具很少，學習氛圍不很理想。因此，需要我們精心去設(shè)計每一堂課，從心理準備、從器物準備等方面幫助學生。演示型教學不是單純的課件演示，教師要善于激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，調(diào)動學生的積極性。

4、要科學合理的運用媒體。

多媒體技術(shù)的核心是計算機技術(shù)，超媒體文本對媒體的調(diào)用很方面，但太多的媒體使學生眼花繚亂，教學效果并不好。教學內(nèi)容的多少與學生接受能力的關(guān)系很值得進一步研究。創(chuàng)設(shè)一個多媒體教學環(huán)境并不是說全部都只用電腦。其他包括一些電教設(shè)備（如錄音機、實物投影儀、錄像機等）也應(yīng)該合理的運用。比如說現(xiàn)在語文科中有部分章節(jié)是課本劇，這些課本劇一般都配有錄音磁帶，那么在課堂中就可以結(jié)合錄音機來進行教學；還有在地理科中用實物設(shè)影儀展示地理儀等。對每一個教師而言，朗讀、演講、板書、繪畫等，都是傳統(tǒng)的教學基本功。這是一筆寶貴的教育財富，應(yīng)當繼續(xù)保持和發(fā)揚。但隨著課程改革發(fā)展的需要，教師必將要學習新的技能和方法。如搜集、篩選和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、信息技術(shù)與教學有機結(jié)合的能力、有效整合課程要素、指導(dǎo)學生開展研究性學習和合作學習的能力等等。

八、后續(xù)工作計劃

記得在國內(nèi)網(wǎng)店紛紛搞電子商務(wù)時，有很多人出來反對這一新生事物，認為中國信用環(huán)境不好，認為操作起來很困難等等。這時，記得當時任阿里巴巴網(wǎng)站的CEO說過這樣一段話：“我們現(xiàn)在的生活不坐車，騎馬從北京到上海行不行，肯定行。我們晚上不用電，點蠟燭行不行，也行啊。但是，人類總是安于現(xiàn)狀，不愿意接受新生事物，那有今天高度發(fā)達的現(xiàn)在文明嗎？過去的千里眼、順風耳才都成為現(xiàn)實。這正是先進科技帶來的生產(chǎn)力的發(fā)展”。所以，我們的信息技術(shù)與課程整合的研究，很多學校，特別的硬件條件達不到的學校認為這種可為可不為，我一張嘴一支粉筆不也教了一輩子書嗎？這樣認識肯定不行，我們研究工作不能因為結(jié)題而結(jié)束，信息技術(shù)與課程融合還是一個剛剛開始，現(xiàn)在有這個研究課題，到了今后，這不是課題，因為那時我們的教學就是要用到信息技術(shù)，就像現(xiàn)在天天用的粉筆一樣！

所以，我們會將這項工作繼續(xù)進行下去，這個課題還有很多地方值得研究，課題結(jié)題，但是我信自己的研究工作不會結(jié)題，隨著國家對基礎(chǔ)教育的投入不斷加大，我們教研環(huán)境會一天比一天好，信息技術(shù)與課程整合將取得更大成績。

第三篇：信息技術(shù)與美術(shù)課程整合結(jié)題報告

信息技術(shù)與美術(shù)課程整合結(jié)題報告

單位：霍城縣第四中學 負責人：榮志軍 郵編：835200 一．課題名稱 信息技術(shù)與美術(shù)課程整合

二、課題簡介

隨著我國城市化進程的加快，人民的生活品質(zhì)日益提高，電腦已經(jīng)成為一件日用商品逐步進入了人們的日常生活中。學生都已掌握了一定的信息技術(shù)操作能力，他們也迫切希望能利用信息化的優(yōu)勢為自己的學習、生活提供有利的服務(wù)。但任何學科的存在與發(fā)展都不是獨立的，它必須與其它課程有效的融合才能更好的發(fā)展。單一的信息技術(shù)教學已無法滿足教學信息化的要求，教學的現(xiàn)狀已越來越呈現(xiàn)出種種不足。教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，繪制電腦圖畫，制作FLASH動畫、網(wǎng)頁，除了信息技術(shù)課堂上所學的諸如復(fù)制粘貼、各種工具的應(yīng)用等電腦技術(shù)外，其中的許多環(huán)節(jié)如色彩（色彩的明度對比、色彩的色相對比、色相環(huán)知識）、構(gòu)圖、素材的繪制，透視關(guān)系等都與美術(shù)內(nèi)容有著千絲萬縷的聯(lián)系。電腦美術(shù)作品所體現(xiàn)出來的不僅僅是相關(guān)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，同時也是對學生在美術(shù)學科中所掌握的造型表現(xiàn)、設(shè)計應(yīng)用、鑒賞能力的綜合反映。一個優(yōu)秀的電腦美術(shù)作品不僅要求學生掌握相應(yīng)的信息技術(shù)，還應(yīng)具備一定的美術(shù)功底。

隨著素質(zhì)教育改革的深入，更突出強調(diào)信息技術(shù)與課程的整合，并提出首先要實現(xiàn)觀念上的轉(zhuǎn)變，一是要把信息技術(shù)從學習對象轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぞ撸研畔⒒鰹樘岣呓逃|(zhì)量的一個重要載體；二是要把信息技術(shù)做為輔助教學的手段轉(zhuǎn)為學習的方式，發(fā)揮信息技術(shù)在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢，建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生自主學習的方式，這是信息技術(shù)與課程整合所追求的目的。

而在以上大的教學改革背景下，針對我校美術(shù)欣賞課教學改革的實際情況展開了以“影視廣告賞析與信息技術(shù)的整合”為課題的教學研究。

三.課題研究的理論依據(jù)

影視廣告賞析與信息技術(shù)整合，不僅是美術(shù)學科自身發(fā)展的需要，也是時代對知識拓展和深化的需要。

首先，影視廣告針對信息技術(shù)有其自身的代表性，因為影視廣告本身就是媒體藝術(shù)，是各種信息流的綜合與協(xié)調(diào)，多媒體的使用不是他的目的，而是手段，離開了信息技術(shù)就不可能有影視廣告的欣賞。

其次，影視廣告欣賞拓展了美術(shù)欣賞課的外延，在以往一只粉筆一張掛圖式的傳統(tǒng)美術(shù)課中，影視廣告不可能深入開展的，只能一代而過，學生也只能是“望梅止渴”。只有信息技術(shù)下的多媒體課堂才能使其變成為可能。

再次，影視廣告欣賞具有時代性，符合時代的發(fā)展也符合學生的心理特點，滿足學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生的學習興趣。

最后，影視廣告欣賞符合時代對人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一個影視廣告所蘊含的各種信息，極大的豐富了學生的感知，使其審美、社會責任、創(chuàng)新、感受力等各種能力的培養(yǎng)成為可能。

四、課題研究的基本過程

（一）醞釀期：在2003年正式啟動課題前，就利用多媒體教室輔助影視廣告教學，已嘗試到利用電腦教學在美術(shù)課中所呈現(xiàn)的多樣式及多容量的優(yōu)勢并積蓄了一定的教學經(jīng)驗。

（二）發(fā)展期：2003年7月以典型課例《影視廣告的分類》入手在高一三班開展試驗，初步構(gòu)建基于單機的“情景－探究”在多媒體課堂中的實踐和以學生為主體的教學模式的改革。

（三）深入研究期：2003年11月通過初期的探索，總結(jié)經(jīng)驗和不足，擺正課件、教學、學生的相互關(guān)系，在典型課例《影視廣告的創(chuàng)意》中大膽實踐課堂模式的改革，引用競爭機制激勵學生思考，探究以學生為主體的改革理念。

（四）完善期：2004年起著手于影視廣告賞析與多媒體教學模式的改革，進一步完善以學生為主體這一教學理念，在課堂中的深入進程，通過《影視廣告的制作》這一典型課例，針對探究式學習展開研究，總結(jié)和開創(chuàng)出探索 發(fā)現(xiàn) 學習鞏固 驗證，這一新的美術(shù)課堂教學模式。

五.形成課題研究的結(jié)果

在整合模式研究中課堂教學結(jié)構(gòu)涉及的各個行為主體，都是研究對象，包括教師、學生、教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學方式各過程等，其中主要是研究教學過程中教師用什么方式進行引導(dǎo)，學生主體地位如何體現(xiàn)。在課題研究過程中我們主要采用了行動研究法、輔之以比較法、問卷調(diào)查法。

行動研究與課堂教學模式或者說結(jié)構(gòu)改革的結(jié)合，不僅是可能而且是可行的，在探尋其規(guī)律中我們首先通過調(diào)查了解，影視廣告賞析在課堂實踐中實踐的問題及整合的可行性。在應(yīng)用信息技術(shù)，改進教學的設(shè)想基礎(chǔ)上，制定有指導(dǎo)、可實踐、有評價可修改的具體計劃。再次進行教學課堂實踐，將設(shè)想付諸實現(xiàn)，并從結(jié)果中得出總結(jié)評價。

我校影視廣告欣賞與信息技術(shù)的整合研究結(jié)果主要是：

（一）完善學習過程，實現(xiàn)美術(shù)課程內(nèi)容的有效學習，促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

學習的過程是一種信息過程，信息技術(shù)與美術(shù)課程的整合本身就是在實現(xiàn)這一過程，不是簡單的呈現(xiàn)而是通過改革課堂結(jié)構(gòu)與模式幫助學生實現(xiàn)探究學習和發(fā)現(xiàn)學習，真正提高學生的感受力、審美力和表現(xiàn)力，主動的建構(gòu)知識，并促進學生進行充分的信息交流，實現(xiàn)小組協(xié)合學習和競賽式學習。

（二）培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高審美能力、鑒別力。只有老師通過對信息不斷處理、組織、引導(dǎo)讓學生自我感知、體驗發(fā)現(xiàn)，與以往的知識經(jīng)驗對比，才能使學生不斷豐富表現(xiàn)經(jīng)驗及情感的積蓄，最后實現(xiàn)應(yīng)用做一個有審美鑒別力的人。

（三）改善教學模式，變學生被動學習為主動學習、變接受式學習為探究式學習，以適合教學改革和學生自身發(fā)展的需要。什么樣的教學模式培養(yǎng)什么樣的學生，教學模式的改變，目的是培養(yǎng)學生自我判斷和感悟及創(chuàng)新的能力，相互交流自主解決問題的能力，通過相關(guān)資料信息的收集能以一定的信息表現(xiàn)形式，有效充分的表達自己的思想和要求。

六、課題研究的結(jié)論

通過三節(jié)典型課例在多媒體課堂的實踐，得出以下結(jié)果：

（一）教師、學生、課件三者的相應(yīng)角色 1 教師美術(shù)教學的促進者和引導(dǎo)者

在新形勢的教學體制下，教師已不再是簡單知識的傳授者和組織者，他要給學生在課堂中探尋中提供有力的幫助和適當?shù)囊龑?dǎo)，越來越少的傳授知識，而是越來越多的激勵思考，除了他正式的職能外，更是一個顧問和意見交換者。

2學生 體驗者與參與者

作為美術(shù)學科，他是一個強調(diào)感性與體驗的學科。特別關(guān)注學生的情趣體驗和積累，其目的在可通過實際體驗來錘煉悟性和感受力。在影視廣告的制作這一課中，我們模擬拍攝了幾個校園公益廣告。在整個拍攝過程中，同學們表現(xiàn)出極大的熱情和創(chuàng)造力。3 課件 教學的輔助手段

通過實踐我們已經(jīng)走出了“為課件而課件”的誤區(qū)，真正的理解到課件在整體教學中的實際作用。如：在學生討論影視廣告的制作的基本方法后隨機播放了教學光碟，沒有太多的注解，本著拿來注意的精神，讓學生自己去感受和思考。隨著對課題的深入展開，更加感受到課件越樸素越好，越直接越好，讓其成為教學的得力助手。

（二）如何進行探究式學習1 創(chuàng)設(shè)情景，使學生想探究

愛護和培養(yǎng)學生的好奇心，求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神，創(chuàng)新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。改革模式，使學生能探究

關(guān)于探究式教學，我們應(yīng)走出誤區(qū)，不應(yīng)“神話”。什么都不告訴學生，讓學生自己猜，這是不科學的。探究也是有尺度的，比如本課中，影視廣告的制作過程是很專業(yè)的，對同學們來說是陌生的。如：在播放教學片時，除將影視廣告的制作過程完整流程圖刪除外，部分流程圖的片段還是適當保留的，以起到提示的作用，加深了理解。

（三）附：運用調(diào)查問卷得出如下數(shù)據(jù)

（1）在沒有多媒體教室前98％的學生是在家中欣賞影視廣告；（2）91％的同學對自己平時電視上接觸到的影視廣告不滿意；（3）100％的同學認為在多媒體教室欣賞影視廣告比家中效果好，普遍認為：可以看到世界上更優(yōu)秀的廣告影視作品；加深了對影視廣告專業(yè)性的了解；為以后欣賞影視廣告指明了方向，提高了鑒賞力； 4、100％的同學認為通過在多媒體教室欣賞影視廣告的學習，對自己的各方面有所提高，主要表現(xiàn)在：（1）創(chuàng)造力（2）想象力（3）觀察力（4）感受力（5）反向思維能力（6）審美力（7）邏輯思維能力（8）表現(xiàn)力。

由此得出結(jié)論，影視廣告賞析與信息技術(shù)的整合是必然的結(jié)果，課堂實踐是成功的，有效的激發(fā)了學生積極學生的動機，促進了學生的思維活動，真正實現(xiàn)學生的主體性，是可行的。

七、需進一步研究的問題 無論是教師引導(dǎo)、學生體驗、課件輔助還是探究式學習，教學模式的更新，都是在多媒體這個教學平臺上展開的。由于美術(shù)學科的特點，多媒體教學系統(tǒng)使得影視廣告欣賞課的開展成為可能，拓展了美術(shù)欣賞課的外延。多媒體教學相對傳統(tǒng)課堂教育所呈現(xiàn)的優(yōu)點更為突出，好馬還需配好鞍，只要好的理念沒有好的平臺，一切都是空談。而探究式學習在多媒體教學中的實踐，必然將推動美術(shù)教育教學的發(fā)展，促進美術(shù)教學改革的深入，這也是時代發(fā)展的需要，也是美術(shù)自身教育課程改革發(fā)展的需求。

在進一步研究中不能為整合而整合，搞花架子，在技術(shù)上求新而淡化了教學思想內(nèi)涵，本可以直接解決的問題而去走彎路。更應(yīng)注意他們之間的關(guān)系，用最直接有效的方法、手段來創(chuàng)設(shè)情景，讓學生更主動、更有效的學習。

第四篇：《信息技術(shù)課題研究結(jié)題報告》

《信息技術(shù)課題研究結(jié)題報告》

結(jié)題報告

摘 要: “網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境”是指以互聯(lián)網(wǎng)資源為主要信息源，利用建于本地網(wǎng)或位于國際互聯(lián)網(wǎng)中的主題學習網(wǎng)站，賦予學習者以明確的方向，引導(dǎo)學習者產(chǎn)生一個有趣且可行的任務(wù)，并提供必需的、能夠指導(dǎo)他們完成任務(wù)的資源，初中階段信息技術(shù)教育以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和實踐能力為目標，同時我們迎來了新課改。校本教學研究是學校課程改革的重中之重，是學校課堂教學改革的生命線，也是我們長期思考、探索的話題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中信息技術(shù)校本課程值得我們?nèi)ラ_發(fā)、探討。

關(guān)鍵字：網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境

校本課程

課程綱要

網(wǎng)絡(luò)道德

一、課題的提出、背景與意義

1、課題的提出

21世紀是快速發(fā)展、無限競爭的時代，是信息化、網(wǎng)絡(luò)化時代。面對網(wǎng)絡(luò)時代的到來，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)正在引起世界各國越來越廣泛的重視，并逐漸加入從小學到大學的教育目標與評價體系之中，成為評價人才綜合素質(zhì)的一項重要指標。因此我們認識到，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育是求生存謀發(fā)展的有力手段，教育應(yīng)該力爭從中小學開始，就努力縮小信息化帶來的差別，使每個人都能跟上網(wǎng)絡(luò)時代的步伐。

中小學的信息技術(shù)教育是以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和實踐能力為目標，信息素養(yǎng)即學生適應(yīng)信息化社會發(fā)展需要而必須具備的收集、分析、處理、交流和呈現(xiàn)信息的素質(zhì)，中小學信息技術(shù)教育是以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為核心，面向?qū)W生全面發(fā)展的課程。按照國家教育部的總體規(guī)劃，當前我國中小學信息技術(shù)教育的主要目標是：開設(shè)信息技術(shù)必修課程，加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。

龍灣區(qū)被列為浙江省基礎(chǔ)教育新課程實驗區(qū)，在2003年秋開始新課程的實驗。新課程中，強調(diào)探究學習，校本活動將是突出的關(guān)鍵和補充。網(wǎng)絡(luò)相關(guān)內(nèi)容將占據(jù)中小學信息技術(shù)課程很大的部分，信息技術(shù)課程在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學的研究與實踐更是首當其沖，溫二十中、溫州育英學校是省、市現(xiàn)代教育技術(shù)學校，學校硬件設(shè)備齊全，都聯(lián)接了互連網(wǎng)，建立了校園網(wǎng)，組建課題組進行實踐研究。

2、課題研究的意義

①

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中地方和學校的課程決策自主進一步擴大，責任也相應(yīng)增加，這就是校本課程的開發(fā)提供了巨大的發(fā)展空間，這樣良好的歷史機遇是前所未有的。

校本課程開發(fā)是實施素質(zhì)教育的要求。校本課程的開發(fā)，有利于改變學生的學習方式，為學生提供學習過程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)教育內(nèi)容的多元性和選擇性；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本課程更由于自身所具備的交互性和可選擇性，給學生自主選擇課程帶來了可能，使得自主學習和因材施教成為現(xiàn)實。

教師參加課程的開發(fā)，不僅可以提高課程的活力，而且也是教師繼續(xù)教育的良機，有助于教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

二、研究原則

1、科學性原則：研究內(nèi)容必須是科學合理的，不能違背科學實際，不能違背自然規(guī)律，和一些想當然的“意念”之作。同時，教師在組織教學和指導(dǎo)學生的時候，方法也要科學得當，特別要遵從學生的心理發(fā)展（認知發(fā)展）規(guī)律。

2、實效性原則：必須結(jié)合學校基礎(chǔ)教育改革、現(xiàn)代技術(shù)教育改革的實際，針對信息技術(shù)教育中普遍存在的問題、急需解決的問題進行研究。把網(wǎng)絡(luò)教學做為實驗的重點，充分利用多媒體、互連網(wǎng)，力求取得最大效益。

3、共享性原則：建立教學資源庫，師生共享，在此開放的平臺上，師生共同討論以尋求解決，學會與他人合作，同時利用市、區(qū)教育網(wǎng)資源庫，將教學資源的共享性得到最大限度的發(fā)揮。

4、層次性原則：考慮不同層次師生的教學實際，承認差異，注意教學設(shè)計的層次性，讓不同的師生有更大的自由度，主動選擇適合自己水平和能力的學習內(nèi)容，體現(xiàn)學習的主體性。

三、研究目標

①創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生自主學習的新模式。增強學生現(xiàn)代科學技術(shù)的意識，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，適應(yīng)時代的發(fā)展需要；學生在新的學習模式下，有更充分的學習自由度，有更廣泛的學習空間；為不適應(yīng)傳統(tǒng)教學模式的學生提供了另一種學習方式，打開另一種思維通道。②教師教學個性化的培養(yǎng)。使教師獲得創(chuàng)造的自由，更能體驗到創(chuàng)造的樂趣，增強了職業(yè)的效能感和價值感。借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師的備課可稱得是真正意義上的教學設(shè)計和教學創(chuàng)作過程，經(jīng)過這一準備過程的教學，不僅使學生受益無窮，得到充分發(fā)展，而且有利于教師的成長與進步，使教師更好地扮演自己的角色，履行自己的職責。讓教師人格健全、業(yè)務(wù)精良、一專多能、成長迅速。

③構(gòu)建具有自己特色的課程體系。課程體系的校本化是信息技術(shù)教育“校本化”的核心。在構(gòu)建學校課程體系的過程中，從學校實際出發(fā)，從學校的現(xiàn)代化教學模式和學生培養(yǎng)目標出發(fā)，認真執(zhí)行國家制定的教學計劃和教學大綱，恰當確定好信息技術(shù)課程及信息技術(shù)與課程整合。使課程體系、結(jié)構(gòu)與信息技術(shù)教育有機結(jié)合，具有本校特色。具體目標

目標一：以網(wǎng)絡(luò)化資源庫為基礎(chǔ)的校本教材的建立 利用網(wǎng)絡(luò)更快更好地獲取更多的信息資源，用計算機作為認知和加工信息的工具，以網(wǎng)頁的形式將信息組織和管理制作成超文本（文本和圖形、圖像、聲音等其他媒體信息）。目標二：利用計算機網(wǎng)絡(luò)作為工具幫助學生自主學習的探討 引導(dǎo)學生進行自主學習、協(xié)作學習和交互式學習的探討，讓學生用網(wǎng)頁的形式記錄建構(gòu)的知識，應(yīng)用多功能網(wǎng)絡(luò)教室既可看、可聽、可說、可寫、可操作的優(yōu)勢,做到思考、存儲、記憶、激活等環(huán)節(jié)相互配合而取得好的學習效果。目標三：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學生的道德素養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)，如何引導(dǎo)學生形成正確的道德倫理思維和判斷。

四、研究方法

主要采用教育實驗法、行動研究法、個案研究法、比較法、調(diào)查法等實驗方法。

u

調(diào)查學校的計算機媒體硬件建設(shè)情況和教師的計算機操作業(yè)務(wù)水平、了解學生的計算機操作能力，以便有針對地開展課題研究；

u

組織教師進行理論學習和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，了解校本課程的優(yōu)越性，研究如何更恰當，適時的開展，并探討新的教學模式（特別是個案研究法的實踐）等等； u

根據(jù)《中小學信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的要求，培養(yǎng)學生的計算機使用能力，進行探究性學習、小組合作學習等教學方法的探討，探索新的學習方式； u

組織課題組成員深入課堂，了解學生的需求和反應(yīng)，形成評價標準；

五、研究時間、步驟

1、前期研究（2002年11月至2003年11月）這一階段主要的內(nèi)容有： 教師理論學習、轉(zhuǎn)變觀念及校本培訓(xùn)。

課題組教師參與市、區(qū)、校級課程改革和校本課程開發(fā)相關(guān)理論學習； 相應(yīng)學生情況調(diào)查，確定校本開發(fā)內(nèi)容。

2、中期研究（2003年3月至2005年2月）這一階段主要的內(nèi)容有： 撰寫校本課程綱要

課程實施過程研究（1）校本教材使用機制研究（2）校本教材評價機制研究（3）校本教材改進機制研究（4）校本課程開發(fā)階段性小結(jié)。

3、總結(jié)階段（2005年3月至2005年8月）這一階段的主要內(nèi)容有： 改進、完善開發(fā)的校本教材；

整理研究資料和數(shù)據(jù)，進行科學分析與統(tǒng)計； 實驗結(jié)題工作。

六、研究的措施與內(nèi)容

（一）研究內(nèi)容的確立

1、情景分析

通過學生的調(diào)查分析，在小學階段，大部分學生有接觸過電腦，但指法水平相差很大，學生對word、powerpoint等掌握的內(nèi)容差距較大。學生對計算機普遍存在玩游戲、上網(wǎng)聊天等想法，對上網(wǎng)查資料，網(wǎng)校，網(wǎng)上教學輔導(dǎo)等等缺乏了解。學生家中電腦數(shù)量不是很多，通過對全校的調(diào)查，2002年級的學生家里電腦數(shù)只有20%左右，2003年級擁有量40%多，2004年級也只有不到50%。

就我國的信息教育現(xiàn)狀看，中小學信息教育應(yīng)落后于信息技術(shù)教育。這一階段的學生，技術(shù)環(huán)節(jié)薄弱，各種已形成的能力不能有效地遷移到信息能力中來，因此必須加強學生信息技能的教育。

我們認為信息技術(shù)應(yīng)該包括：知道信息技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識，會用字處理工具寫文章，能夠用因特網(wǎng)瀏覽器、在線圖書館、電子郵件從眾多信息源檢索和獲取信息。在具體的教學實踐中，以項目活動為中心能夠發(fā)揮學生的主體作用，有效地開展教學。例如，在教學“字處理軟件——Word2000”過程中，我給學生定下的項目學習任務(wù)是：通過學習，能夠獨立用計算機寫作文，并對其進行編輯、排版、存盤，再打印出來。在教學過程中，采取教師演示講解、學生協(xié)作學習、師生會話商討、學生獨立工作相結(jié)合的方式，有效地完成了Word2000基本功能的教學。在學生熟悉基本功能的基礎(chǔ)上，教師進一步啟發(fā)、引導(dǎo)學生進行創(chuàng)新式學習，使學生了解Word2000的其它集成功能。

掌握了一定的計算機技術(shù)對學生的學習是有用的，但這些特定的技能并不能為學生提供不同情形下的技能應(yīng)用遷移。因為關(guān)注于特定技能的課程只向?qū)W生介紹如何使用計算機，卻很少提及何時使用計算機、為什么要使用計算機。學生學習了各種孤立的計算機技能和工具，仍可能對如何將各種技能整合在一起用來解決難題和完成任務(wù)不知所措。因此，在信息技術(shù)課程的教學中需將各種孤立的計算機技能有效地融合在一起，并與學科教學和學生的作業(yè)聯(lián)系起來。比如，元旦的時候，教師可以啟發(fā)學生用計算機做一個賀卡，打印出來或用電子郵件的方式送給同學或老師。學生利用學過的技能，從信息源獲取素材，加上自己的創(chuàng)意形成圖文并茂的賀卡，用E-mail發(fā)送給教師或同學。在這個過程中，使學生有效地將所掌握的各種孤立的計算機技能融合在一起來解決問題，同時引出一個新的問題：如何準確、創(chuàng)造性地組織信息，解決實際問題。

初中信息技術(shù)教師人數(shù)（專職）普遍很少，溫二十中只有2位，溫州育英學校1人，研究人員力量單薄，在教學上任務(wù)非常重，又兼顧其他事務(wù)又非常多，沒有更多的時間來投身教科研。

2、確定內(nèi)容

基于以上情況，我們把研究內(nèi)容確立為：

（1）、學生能夠熟悉鍵盤，熟練掌握標準指法（對來自不同小學、有較大差異的學生樹立好良好的習慣），能夠熟悉智能ABC輸入法，學生具有能夠在網(wǎng)上搜索信息的能力。（七年級上）（2）、學生利用因特網(wǎng)制作一份主題為《我與※※》的電子雜志。與其他學科的整合課（七年級下）（3）、學生利用因特網(wǎng)制作一份主題為的多媒體作品，與其他學科的整合課，網(wǎng)絡(luò)道德課的設(shè)置（八年級上）（4）、通過對各媒體素材處理，學生制作個人網(wǎng)站或班級主頁，（八年級下，有選擇的進行）2003年秋季，學校正面臨新課程改革。在課改時期我們必須遵循課改的原則。課改要均衡考慮各方面因素，不走極端；課改要漸進過程，也必須有重大的突破和創(chuàng)新；課改要體現(xiàn)理念上的更新，更要有具體內(nèi)容和實際操作的改革。在確立內(nèi)容初期，我們曾設(shè)計要出自己的教材等想法，但我們覺得沒必要，省編新課程教材的內(nèi)容非常適合學生，又非常具有創(chuàng)新，我們何樂不為呢，所以決定在省編教材基礎(chǔ)上拓展、改編和重組，合理利用已有課程資源。這既是對已有課程資源的珍惜，也是一種快捷的課程開發(fā)行為。

（二）硬、軟件準備

我們兩校都建設(shè)了校園網(wǎng)，建有多功能教室、網(wǎng)絡(luò)教室，并用光纖接入因特網(wǎng)。溫二十中使用的多媒體教學軟件是硬件top98和深藍易思及科教2000，溫州育英學校使用科教2000多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。

1、多功能教室

在多功能功能教室，教師可以通過課件點播系統(tǒng)，可查詢和點播網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的課件和有關(guān)教學信息，通過投影機打到大屏幕上，配合教師進行演示教學，可充分調(diào)動學生多種感官，為學習創(chuàng)造良好的環(huán)境。

2、網(wǎng)絡(luò)教室

在網(wǎng)絡(luò)教室，學生可查詢、獲取和演示網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的多媒體課件，可在網(wǎng)上進行練習，可在學習過程中，瀏覽服務(wù)器上的信息。學生可根據(jù)自己的知識水平和能力層次控制學習的進度，選擇不同的學習內(nèi)容進行個別化和交互性地學習，當發(fā)現(xiàn)問題時可以通過電子舉手來獲得老師的幫助。這一切都為學生學習提供了一個探索和發(fā)現(xiàn)知識的開放的學習環(huán)境；

3、Internet網(wǎng)校

如果能夠更進一步，可以在Internet上建立網(wǎng)站或者訪問以有的網(wǎng)校，比如聯(lián)想網(wǎng)校、101網(wǎng)校等等。學生可以通過Internet訪問相應(yīng)的網(wǎng)站來學習未知的知識，而不受時間和空間的限制，該環(huán)境是否不要教師呢?不是的，計算機永遠也代替不了教師，教師在這里，只是地位發(fā)生了變化，由原來的教學中心，知識的灌輸者變成了教學的組織者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。在學生學習過程中，老師通過教學控制系統(tǒng)可實現(xiàn)輪流監(jiān)控學生的學習狀況，當學生在學習過程中需要幫助時，教師可遙控和控制學生的鍵盤鼠標對學生進行手把手地幫助，也可將教師自己的講解或某一學生的操作廣播到全體學生或特定的部分學生的屏幕上，避免了學生盲目操作和無組織性操作。

我們的教師有了意識形態(tài)上的認識，還得有素質(zhì)上的提升，即行為的施行必須有專業(yè)素質(zhì)的保障。教師要努力地成為“反思的實踐者”，要由課程的被動執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的創(chuàng)造者，要成為學生學習的促進者，教育教學的研究者，課程的建設(shè)者和開發(fā)者，成為能融通和組合各種教育要素的開放型的教師，學會尊重、贊賞、幫助、引導(dǎo)、反思、合作，并養(yǎng)成自主學習、自我提升、自覺踐履的習慣和品質(zhì)。我們強調(diào)角色的轉(zhuǎn)換，也就是要將教師內(nèi)化的觀念表現(xiàn)為教育活動中的創(chuàng)新行為，強調(diào)專業(yè)化發(fā)展也就是要求我們的教師在教育教學中用專業(yè)的眼光去審視，用專業(yè)的素養(yǎng)去實踐。所以教師的培訓(xùn)立足于校本培訓(xùn)。教師進行課程理論和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學理論的培訓(xùn)，進行專業(yè)知識培訓(xùn)，進行網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識的培訓(xùn)。我們參加

了市教育局組織的新課程培訓(xùn)，區(qū)教研室的校本課程培訓(xùn)，學校組織的一系列校本課程培訓(xùn)，聆聽了市教研院董老師、區(qū)教科研室王主任及教科室蔡老師等等專家和領(lǐng)導(dǎo)的精彩報告和講座。同時我本人也參加了市教育信息化研修班和市第二屆信息技術(shù)青年教師研修班，得到了國內(nèi)先進教育觀念的熏陶，特別是04年上海之行，讓我更深刻感受到大都市所帶來的先進教育理念，通過對他們的學習使我們長了很多見識。同時通過對兄弟學校取經(jīng)，使自身水平得到了很大的提高。

（三）課程綱要的撰寫

1、一般項目

教學材料：省編+自編

課程類型：探究性學習為主

授課時間：分初

一、初二上下學期 授課對象：初

一、初二班級

2、課程目標

初中信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學技術(shù)的深刻影響。特別要初步了解計算機基本工作原理，學會使用與學習和實際生活直接相關(guān)的工具和軟件，學會應(yīng)用多媒體工具、相關(guān)設(shè)備和技術(shù)資源來支持其他課程的學習，能夠與他人協(xié)作或獨立解決與課程相關(guān)的問題，完成各種任務(wù)，以及在他人幫助下學會評價和識別電子信息來源的真實性、準確性和相關(guān)性，并能夠遵照法律和道德行為負責任地使用信息技術(shù)。校本課程的開設(shè)，目的就是提供更多的有利條件，去讓學生學習自己喜歡的課程，努力做到讓每一個學生都學有所成，學有所長！信息技術(shù)校本課程以“初中信息技術(shù)課程標準”為立足點，以創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)為重點。通過對省編教材的研究，自發(fā)挖掘與學生生活、學習息息相關(guān)的題材作為校本課程的主要內(nèi)容，特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習尤為重要。通過校本課程的研究提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高學生獲取信息處理信息的能力，提高學生基礎(chǔ)性學習和創(chuàng)造性學習水平，夯實“終身學習”的基礎(chǔ)。

3、課程內(nèi)容（具體部分內(nèi)容見附件）（1）七年級上

學生能夠熟悉鍵盤，熟練掌握標準指法（對來自不同小學、有較大差異的學生樹立好良好的習慣）；

能夠熟悉智能ABC輸入法，特別是雙字詞組的輸入，多字詞組的輸入等等技巧的傳授； 學生具有能夠在網(wǎng)上搜索信息的能力，特別是搜索的技巧 資料庫的建設(shè)，如何更好的分類、管理等。（2）七年級下

學生利用因特網(wǎng)制作一份主題為《我與※※》的電子小報，Word的使用技巧； 制作電子雜志（班級、家鄉(xiāng)、祖國等校本題材）與其他學科的整合課（音樂課為主）（3）八年級上

學生利用因特網(wǎng)制作一份主題為的多媒體作品，與其他學科的整合課（社會課永昌堡、炮臺山為主）

與其他學科的整合課（網(wǎng)絡(luò)道德課與班主任合作利用班會課）（4）八年級下

通過對各媒體素材處理，學生制作個人網(wǎng)站或班級主頁（有選擇的進行）主要針對尖子生選拔參加上一級比賽。

4、課程評價

1、指導(dǎo)性原則：信息技術(shù)課課堂教學評價應(yīng)突出信息技術(shù)課的特點，在教學中重視培養(yǎng)學生的信息意識、自學能力和應(yīng)用信息技術(shù)的能力。

2、科學性原則：信息技術(shù)校本課程課堂教學應(yīng)建立在現(xiàn)代教學理論的基礎(chǔ)上，反映現(xiàn)代的教育觀念，教學改革的要求、教學目標及課堂教學的規(guī)律。

3、整體性原則：課堂教學是一個系統(tǒng)工程，不是一節(jié)課能完成的，對一節(jié)課的評價，應(yīng)納入到單元教學的組成部分考慮，并從教學設(shè)計、過程實施，教學效果等多方面進行考查，以利于提高課堂教學的整體優(yōu)化水平。

4、可行性原則：信息技術(shù)校本課程課堂教學評價要符合教育目標的要求，又要切合實際，即適用于本校設(shè)備、師資及學生條件不同的實際情況。

（二）校本課程的實施過程

1、準備實施

確定實施內(nèi)容后，我們對學校的學生進行分析，02級學生大部分來自村完小，底子差，基礎(chǔ)薄，我們確定其中的3個班進行實驗，利用每周1節(jié)信息技術(shù)課進行實踐研究。對03級學生，我們則把實驗擴大到全段。鑒于部分學生家里沒有配置電腦，而課堂內(nèi)又無法完成的學生，除了中午開放一段時間外，在機房空余時間向?qū)W生開放，保障學生的上機時間。

2、校本課程實施的關(guān)鍵是課堂教學 “網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境”是指以互聯(lián)網(wǎng)資源為主要信息源，利用建于本地網(wǎng)或位于國際互聯(lián)網(wǎng)中的主題學習網(wǎng)站，賦予學習者以明確的方向，引導(dǎo)學習者產(chǎn)生一個有趣且可行的任務(wù)，并提供必需的、能夠指導(dǎo)他們完成任務(wù)的資源。在實施過程中，我們對教學方式進行了探討和研究，主要有以下幾種：（1）探究性學習

“中學生探究性學習”是指中學生在現(xiàn)實生活的情境中，選擇并確定他們感興趣的研究主題，在教師的指導(dǎo)下，綜合應(yīng)用多學科的學習成果，仿照科學探究的過程，主動提出（發(fā)現(xiàn)）問題，以問題為中心，自主收集、處理和應(yīng)用信息去解決問題的學習方式。在這一學習過程中，教師的主要職責是創(chuàng)設(shè)學習情景和學習途徑。學生需要的是指導(dǎo)或幫助，而不僅僅是傳授或教導(dǎo)。在制作電子雜志時，讓學生更多的自主權(quán)，學生在整個過程中都非常興奮，每完成一節(jié)課，他們離目標又近了一步。

通過小組形式組織學生進行學習是基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的中學生探究性學習的一種組織形式。小組協(xié)作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他小組成員或全班同學共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間分工合作，并采用對話、商討和爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。在活動時，每個小組由研究興趣相近的學生自愿組成，每組4-5人，教師可視具體情況進行協(xié)調(diào)，給予幫助。在實際教學中這方面給我的體會是，要在小組協(xié)作中強調(diào)團隊精神，組長的領(lǐng)導(dǎo)組織作用很重要，組員的配合支持也同等重要。要讓學生明白一個人的成功并不代表集體的成功，在合作過程中要避免以下情況出現(xiàn)：組長單干，組員旁觀；急于表現(xiàn)，突出自我，缺乏交流；你推我讓，拈輕怕重，缺乏責任感；不聞不問，冷漠處之，缺乏熱情等。

Internet得天獨厚的信息傳遞優(yōu)勢使得它不僅僅是一種學習工具，也是一種交流中介，為學生之間、學生與教師之間提供了共享與交流不同觀點、看法的機會。論壇的開設(shè)，學生當了版主，學生積極性非常高，但有些個別學生經(jīng)常惡作劇，為此我們必須對學生上網(wǎng)制定規(guī)則，同時要灌輸網(wǎng)絡(luò)道德內(nèi)容。另外通過收發(fā)電子郵件、留言本和聊天室等功能，使得研討、交流的時間不只是局限在課堂的40分鐘，可以說，從時間和空間上對課堂進行了延伸。（2）分層教學

分層教學是指教師根據(jù)學生的心理特點和不同個性，為促進每個學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展而采取的教學模式。它將集體教學、小組教學、個別輔導(dǎo)、同伴幫助、個人自學等多種教學形式相結(jié)合，充分使用教學評價，保證教學始終以評定作為衡量的標準，較好的解決了

統(tǒng)一教學與學生個別差異性的矛盾。分層教學思想很好的將傳統(tǒng)教學理論與現(xiàn)代教學理論統(tǒng)一起來，在保證學校教學效益的基礎(chǔ)上克服了班級授課制的某些固有的不足，為學校新課程改革提供了新的思路。①教學目標分層

教學目標的分層設(shè)置是實施分層教學的前期工作，是決定教學活動成敗的一個重要因素。各層教學目標既要科學、準確地設(shè)置在相應(yīng)層次學生的最近發(fā)展區(qū)，同時也應(yīng)是教學總目標在教學中的具體體現(xiàn)。分解目標時，教師應(yīng)該在考察學生的學習可能性和具體準備情況的基礎(chǔ)上，找出他們各自的最近發(fā)展區(qū)，并分析教學要求與教材內(nèi)容，制定與各層學生最近發(fā)展區(qū)相接軌的教學目標。理想的教學目標應(yīng)該設(shè)置在接近學生的潛在發(fā)展水平，以使教學最大限度地發(fā)揮其功能，促進學生發(fā)展。前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論也認為，教師的教學活動不能停留在學生的現(xiàn)有發(fā)展水平上，教師的教學應(yīng)該引起，激發(fā)和啟動學生一系列的內(nèi)部發(fā)展過程，讓學生通過自己的努力思考，完成相對其現(xiàn)有知識水平而言更高層次的知識水平。這種知識水平是經(jīng)過學生的努力可以達到的，用一句俗話就是“跳一跳，摘桃子”。對這種知識的學習，學生必須先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教學任務(wù)）。而教學目標的分層就在于給不同的學生設(shè)置不同的階段學習目標，以使不同的學生能根據(jù)各自不同的情況進行有針對性的學習。

信息技術(shù)學科教學要面向全體學生，以普及為主，以提高全體學生素質(zhì)為目的。在教學組織形式上來說，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的班級授課制無疑是普及計算機知識的主要途徑，并利用活動課程進一步培養(yǎng)和提高學生計算機知識技能，而競賽活動是一種智能型比賽，對培養(yǎng)拔尖人才起到一定的作用。但從人的發(fā)展以及其差異性來說，興趣小組、競賽活動其實也是一種普及知識的形式，只不過是一種高層次的普及活動罷了。同時知識普及是基礎(chǔ)，提高、拔尖是目的。

②學生分層

在進行分層教學時，首先應(yīng)將學生區(qū)分出層次，并保證每個層次的學生在某些方面具有大致相同的特點，以便教師有針對性地開展教學。為此，我們必須首先對學生的知識結(jié)構(gòu)有一個清晰的了解。根據(jù)中小學學生的認知水平，并將認知風格、性格特點等非智力因素作為參考變量，把學生分為不同的層或組，并了解不同層次的學生對信息技術(shù)知識的掌握情況和興趣。對學生分層是實施分層教學的一個出發(fā)點，不根據(jù)學生的具體情況進行分層或者分組，就不可能進行真正的分層教學。

針對學生信息技術(shù)基礎(chǔ)素質(zhì)參差不齊，同時學生對自身發(fā)展也有著不同要求等實際情況可以嘗試分為班級授課、活動課程、個別輔導(dǎo)三個層次：

第一層次是以班級授課為主的課堂教學形式（普及型教學）。即以課堂教學為主陣地，對全體學生進行系統(tǒng)的信息技術(shù)課程教育，讓他們掌握計算機基礎(chǔ)知識和基本操作技能，培養(yǎng)學生學習習慣，加強學法指導(dǎo)。

第二層次是以興趣小組為主體的活動課程形式（提高型教學）。在全面普及教育的基礎(chǔ)上，對一些有才華有潛質(zhì)的學生進行個別教學，讓他們廣泛參加計算機興趣小組以及其他課外活動，進一步激發(fā)學生學習興趣，在全面發(fā)展基礎(chǔ)上發(fā)展其特長。第三層次是以個別輔導(dǎo)形式開展（拔尖型教學）。由于學生個體差異的存在，特別是一些有才華的學生以及一些基礎(chǔ)較差的學生，單靠課堂教學是無法解決問題的。這時，通過教師的個案輔導(dǎo)和個別教學，使學生正確看待信息技術(shù)學習，進行針對性強而行之有效的輔助學習。這樣對那些在課內(nèi)外計算機活動中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)出來的部分學生進行嚴格的專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，使他們走上“興趣——特長——專長”的成才之路。

③教學方法分層

對于基礎(chǔ)差的學生應(yīng)以模仿性學習為主，讓學生從模仿中慢慢找出規(guī)律。對于善于主動學習的學生，給其提出教學任務(wù)后，應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動的方法，教師并不告訴學生完成任務(wù)的方法，而是讓學生自己去探索。如在信息技術(shù)七年級的“制作電子雜志”教學單元中，教師講解對電子雜志具體制作的方法后，布置學生練習。此時，要重點指導(dǎo)學習興趣不足的學生如何在文章中設(shè)置出錯落有序、富于變化的版式，通過排版制作出漂亮的電子雜志，激發(fā)學生進一步學習的興趣。對學習興趣很高的學生就可讓其在掌握一般方法基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，制作出富有創(chuàng)意的電子雜志作品。④教學過程分層

布盧姆的掌握學習特別重視反饋－矯正策略。因此，教學過程中的教學評價對學生的學習來說便十分重要了。在教學過程中，我們根據(jù)不同層次的學生教給不同水平層次的知識，必然要對學生進行不同的評價，如果再以一張試卷或是統(tǒng)一的操作來評價學生的學習的話，不能有效反應(yīng)出學生實際掌握的水平。因此，對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學生是否完成教學目標的一個基準，這是進行分層教學的一個重要的方面，也是衡量分層教學法是否有效的一個重要手段。根據(jù)以上的理論設(shè)想，在信息技術(shù)課的教學中大膽嘗試運用分層教學方法，是走出現(xiàn)在信息技術(shù)課教學困境的一次有益的探索。那么，在信息技術(shù)課的教學中，如何運用分層教學法進行教學呢？

首先，要確定學生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握水平的現(xiàn)狀和學生對計算機操作的熟練水平。可通過考查或考試的方式將學生分成不同的幾個小組，在學生分層時就完成。其中，A組的學生是屬于計算機操作水平比較熟練的一組，B組的學生則是屬于操作水平很差的一部分，C組的學生則是有特殊興趣愛好的一組。這樣呢，我們就可能對學生的學習情況進行分別的指導(dǎo)和布置不同的練習任務(wù)。其次，在進行教學設(shè)計的時候，將教學目標分成不同的水平層次，有不同的側(cè)重內(nèi)容。這樣，就能很好的體現(xiàn)教學內(nèi)容的不同針對性。

第三、在進行課堂教學時，對A、B、C三組的學生掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識時都統(tǒng)一要求，統(tǒng)一教學。因為這一部分是培養(yǎng)學生運用信息技術(shù)獲取信息的能力，而學生在這一方面的差異不大。這樣，既能保證學生完成教學大綱規(guī)定的學習任務(wù)，又能針對不同水平的學生進行不同的知識教學，還能充分發(fā)揮學生的個性特長。

最后，由于新課程強調(diào)評價促進學生的全面發(fā)展，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。因此我們對學生的學習評價也不采用統(tǒng)一評價的方式，通過對學生平時的學習活動和操作活動的有效記錄和評價，將過程評價、動態(tài)評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來對學習進行評價和考核，使學生的學習活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W生的學習情況進行客觀公正的評價反應(yīng)出學生的真實水平。即將推行實施的溫州市中考信息技術(shù)等級考試加分制度，也是一種對學生進行科學評價的相對科學和完善的彈性評價機制。（3）

任務(wù)驅(qū)動法

在我們的研究中，大部分的內(nèi)容都是采用“任務(wù)驅(qū)動”。“任務(wù)驅(qū)動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術(shù)課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的課程。“任務(wù)驅(qū)動”教學法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術(shù)的知識和技能。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學活動，引導(dǎo)學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。目前，“任務(wù)驅(qū)動”教學法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學生為主體”的基本特征。

在設(shè)計“任務(wù)”時，必須考慮到學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和能力水平，容易讓學生調(diào)動原有的智力背景來建構(gòu)新的知識體系。其認知目標一般可以采用了解、理解、掌握三個層次的學習水平。了解主要指學生能夠記住或復(fù)現(xiàn)已學過的知識和操作方法；理解指學生對已經(jīng)學習過的知識及操作方法，能用自己的語言或動作進行表述、判斷和直接運用；掌握指學生能用所學過的知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題。操作目標一般可以采用初步學會、學會、熟練三個層次的學習水平。初步學會指學生能進行基本的上機操作；學會指學生能進行連續(xù)的、差錯較少的上機操作；比較熟練指學生能進行效率較高的、習慣性的、有錯誤能立即自我糾正的操作。例如，“了解微型計算機系統(tǒng)”“學會開機與關(guān)機”“掌握保存文件的基本方法”等就包含了不同層次學習水平的要求。

例如：在學習“輸入文章”的內(nèi)容時，可以先給學生布置一個任務(wù)“輸入一篇自己的短文并保存起來”，這個任務(wù)包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強調(diào)“自己的短文”，體現(xiàn)了與學生的關(guān)系和文章的“短”，主要考慮不要讓學生把大量的上課時間花在輸入文字上。例如：因特網(wǎng)的教學可以分為這樣幾個大任務(wù)：在因特網(wǎng)上瀏覽信息、在因特網(wǎng)上查找信息、從因特網(wǎng)上下載信息、在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件、閱讀網(wǎng)絡(luò)新聞、參加BBS、在因特網(wǎng)上進行實時交流等等。對于“在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件”這個大任務(wù)又可以分為：寫信與發(fā)信、收信與讀信、回信與轉(zhuǎn)信、信件的分類和整理等子任務(wù)；針對“寫信與發(fā)信”這個子任務(wù)，又可以劃分為：寫信、發(fā)信、在信中夾一張照片、發(fā)送一個或多個文件、發(fā)送一段錄音、發(fā)送一個影像等子任務(wù)。（4）

個案研究

在眾多的校本教學研究形式中，感觸最深、受益最大的是個案研究。教學個案研究就是以一堂研討課為例，然后以教研組為單位，根據(jù)設(shè)計意圖、教學目標，分析、研究過程；或就某個環(huán)節(jié)、某個方面、某種方法等進行研討。在個案研究中，通過別人對你的評價和建議使執(zhí)教者可以清晰了解自己的教態(tài)、語言、教學機智、對教學重點和難點的處理等），特別是可以看到自己在指導(dǎo)學生自主學習時，是不是以一個幫助者、合作者、引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)。這種直接而全面的分析, 將使執(zhí)教者心靈震撼，發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的不足，認真聽取別人的教學建議，對癥下藥，在以后的教學中避免再犯同樣的錯誤。還有隨堂課的設(shè)置，在聽課中隨時發(fā)現(xiàn)問題，聽課者和執(zhí)教者及時探討剛才發(fā)生的教學問題，并及時調(diào)整教學行為，這樣的教學研究也會令人受益非淺。在《龍灣一日游》課中，我們幾位教師互相討論，在上課時邀請其他學科老師共同參與交流，其他學科教師給了我們很多建議，如線路制定如何更合理，如何推出精品線路等等，而且提出信息技術(shù)如何與其他學科整合的切入點等討論。不僅使自己的專業(yè)水平和教學水平得到提高，同時也使其他學科教師更深一步理解整合的內(nèi)涵，從而達到雙贏。教學是一種創(chuàng)造，為了培養(yǎng)孩子具有鮮明的個性，教師也就必須展現(xiàn)自己的個性，促使教學個性化。（5）與其他學科整合

加強信息技術(shù)教育與其他學科的融合，重塑全新學習理念。多媒體教學為學生網(wǎng)上學習提供了便利。學生可以上網(wǎng)查資料，可以下載自己感興趣的內(nèi)容，可以將自己的調(diào)查報告做成電子投影片來顯示，可以用電腦辦各種小報。學生在網(wǎng)上查詢、交流、欣賞、創(chuàng)作、展示，這必將帶來學習方式的改變。在與其他學科整合過程中，我們與音樂、美術(shù)、社會等等學科做了有益的嘗試。王增老師是市里比較有名的音樂教師，我們多次合作，在研究過程中，信息技術(shù)教師身心得到極大愉悅，音樂組教師的信息技術(shù)水平得到了極大的提高。在整合中我們努力創(chuàng)建具有地域特色和學校特色的課程師生一起走出課本，走出課堂，走出校門，走進自然，走進科學，融入廣闊的社會生活之中，讓現(xiàn)實生活的社會文化、自然景觀、時事焦點等

都成為我們學習研究的內(nèi)容。我們學校的社會老師就帶領(lǐng)學生去永昌堡、炮臺山等，讓學生感受家鄉(xiāng)的古跡，家鄉(xiāng)的偉大，回來讓學生通過電腦制作成果展，介紹家鄉(xiāng)。（6）網(wǎng)絡(luò)道德課的實踐

學生在網(wǎng)上無拘無束（包括網(wǎng)上的操作、信息的內(nèi)容、發(fā)表的言論、交友等）和網(wǎng)絡(luò)虛擬的環(huán)境所形成的道德異化與學校的德育目標的差距甚至矛盾。學生的日常行為規(guī)則等都沒有網(wǎng)絡(luò)道德方面內(nèi)容，而網(wǎng)絡(luò)道德的規(guī)范是比網(wǎng)絡(luò)教學更緊迫的，關(guān)系到每一個學生、家庭和學校的大問題。由于是德育的一部分，所以與班主任一起來上這節(jié)班會課顯的尤為重要。在教學中，根據(jù)教學需要恰當?shù)夭捎弥v解、調(diào)查、討論、辯論等教學方法，并有機地將各種方法結(jié)合起來，做到兼容并蓄，取長補短。注重解決學生在生活和學習中遇到的實際問題，提倡學生有目的的上網(wǎng)，可以幫助他們遠離網(wǎng)絡(luò)不文明行為。

3、建立評價體系

校本課程的評價主要對課程開發(fā)實施者的評價和對學生的評價。（1）對教師的評價

為教師創(chuàng)設(shè)寬松的研究氛圍，為教師提供施展才華的天地，在寬容中成長，在鼓勵中成長。以課程評價（同上）原則為要求（包括教學準備、教學方式、教學態(tài)度等等）教師在教學中達到上述要求可評為A級

基本過到這些要求，還有某些不足可評為B級

從總體上看，是按照這些要求去做的，但存在一些明顯的缺點可評為C級 基本上沒有過這些要求，缺點和錯誤嚴重應(yīng)評為D級

（2）建立促進學生全面發(fā)展的評價體系

評價正面成就。充分展示學生知道了什么、理解了什么和能夠干什么。對不足之處我們應(yīng)該加以引導(dǎo)和規(guī)范，讓學生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展多方面的潛能。創(chuàng)建以小組考核的評價體系，做到組內(nèi)自評、各組間互評、教師評價。創(chuàng)建以學生的信息能力為主的評價體系，評價時注重過程的分析，不應(yīng)片面追求結(jié)果，以學生搜索、處理、整理信息的水平了解對信息技術(shù)掌握的情況，值得注重的是學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。使學生會學習、會合作、會做人、會生存。

4、建設(shè)龍灣信息技術(shù)教師交流網(wǎng)和龍灣校本課程專題網(wǎng)

它為廣大教師拓展了教學研究的層面，它為廣大教師提供了跨地域、跨時空交流、探討的平臺。教師們在網(wǎng)上可針對某一因惑肆無忌撣地發(fā)表見解；可把教學中好的經(jīng)驗、深層次的思考體體面面地發(fā)表于網(wǎng)頁上。盡管沒有面對面的交流，但它更能使教師敞開心扉，坦城相對，直言不諱新課程改革和校本課程的方方面面。這種網(wǎng)上研討，交流的面更廣，研討的度更深，自己的視野會更開闊，這種全新的教研方式深受廣大教師的喜愛。

（五）達到的效果

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)校本課程的開設(shè)，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，提出解決問題的設(shè)想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結(jié)論的能力，以及表述思想和交流成果的能力。初一學生能輕松搜索和下載信息，能構(gòu)建和管理資料庫并制作電子雜志，初二學生用多媒體作品來展示、表達自己的意愿和心聲。比較優(yōu)秀的學生網(wǎng)頁制作在市、區(qū)級獲獎。像林盼達同學在2004年市信息技術(shù)現(xiàn)場制作比賽獲得二等獎，在03年04年區(qū)信息技術(shù)現(xiàn)場制作比賽中，王睿同學獲得一等獎，多名同學獲得二、三等獎。在學校信息技術(shù)比賽中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)秀作品。

2、信息技術(shù)校本課程、信息技術(shù)與其他學科整合的研究造就了一批年輕骨干教師。通過教學結(jié)構(gòu)、模式、策略、教法與學法的研究，使我們在教學上有更多的教學內(nèi)容和方式，學生更喜歡上電腦課了，也喜歡上整合課了。經(jīng)過實踐與研究，我們教師的素質(zhì)上去了，水平提高了。在省、市、區(qū)級各類比賽中屢有建樹，本人的教案《資源管理器的使用》獲得省三等

獎，多篇論文在市、區(qū)級獲獎和交流。曹榮亮的案例《江南風情游 之“龍灣一日游”》獲市二等獎，多篇論文在市、區(qū)級獲獎等等。

3、信息技術(shù)校本課程、信息技術(shù)與其他學科整合的研究滲透電腦音樂美術(shù)、網(wǎng)頁制作、多媒體作品制作等現(xiàn)代技術(shù)知識，學校開設(shè)全新的、以培養(yǎng)學生網(wǎng)絡(luò)技能(信息技術(shù))為主的第二課堂活動，并加重培養(yǎng)學生動手能力的份量（實驗技能的培養(yǎng)）。

4、學生通過自主性學習養(yǎng)成自覺、自主、自立、自律、自信的品格,通過協(xié)作性學習培養(yǎng)團隊精神，加強主人翁意識和集體主義思想。自我管理體系對學生日常行為規(guī)范，規(guī)定了具體的評分細則，學生行為在互相督促、激勵中逐步修正，個人道德品質(zhì)修養(yǎng)自然得到了提高。

5、實施課程改革實驗，成也教師，敗也教師。在研究課題結(jié)題時，我們的課題仍然繼續(xù)，我們希望繼續(xù)用心去關(guān)注，用心去發(fā)現(xiàn)，用心去研究，它必將開出燦爛之花，為課堂教學改革增添迷人的芳香。

八、課題組成員

姓名課題內(nèi)分工工作單位職務(wù)或職稱

九、參考文獻：

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀

鐘啟泉 《探究式學習原則》

任長松 學生的學業(yè)評價與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

王斌華 新課程環(huán)境下校本研究的思考

葉冠毅 校本課程開發(fā)的策略探究

周克文 《基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)與21世紀的教育革新》

何克抗

《針對個體差異的班內(nèi)分組分層教學的優(yōu)化策略》

毛景煥

第五篇：小學語文課題研究結(jié)題報告

“以導(dǎo)促學，同伴合作，構(gòu)建有效課堂教學模式”

課題研究結(jié)題報告

王東子

一、課題的提出

為推進素質(zhì)教育的研究，重視教育和培養(yǎng)學生的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，著眼于形成學生的獨立人格，開發(fā)學生內(nèi)在的潛能和創(chuàng)造性，關(guān)注學生的精神生活，促進每個人的全面發(fā)展，為此尋找課堂教學中自主學習自主發(fā)展的途徑和方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力，我們在不斷探索，在實施課堂教學自主學習自主發(fā)展的同時，加大課堂教學啟智的力度，有效地提高課堂教學的質(zhì)量，因此我們提出了小學語文課堂教學自主學習自主發(fā)展的研究。二、課題的實驗?zāi)繕?/p>

通過對課題的實驗，破除了以教師為中心的教育教學觀念，建立了以學生為中心的教學理念。學生主動學習和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學過程，變革以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發(fā)展為目標的教育思想，從多種活動方式滿足學生發(fā)展需要，改革以教授和灌輸為主要方式的課堂教學，有效地培養(yǎng)學生的主體意識，實踐意識和創(chuàng)造思維能力。

三、課題的實驗假設(shè)

1、研究對象：

我們分別從中年級段選擇兩個實驗班，暗設(shè)兩個對照班，從每個階段的起始入手。通過對照比較，驗證假設(shè)是否成立。

2、實驗方法：

⑴實驗法：在理論假說的引導(dǎo)下，制定研究目標、思路和實驗步驟，將理論假說轉(zhuǎn)化可供操作的材料、程序和方法。

⑵調(diào)查法：運用問卷、訪談、測量等方式，有目的、有計劃地搜集實驗班與暗設(shè)對照班的學生學習的實際情況，形成資料為實驗提供依據(jù)。

⑶經(jīng)驗總結(jié)法：在實驗過程中加以回顧、反省、總結(jié)，通過分析和思考，總結(jié)實驗的得失，再指導(dǎo)研究和實踐。

⑷個案法：對實驗班的個別學生（優(yōu)等生、潛能生），進行個案分析，跟蹤調(diào)查研究。

四、課題的實驗研究過程

1、轉(zhuǎn)變教師角色 學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在語文課堂教學中，要正確擺正教師和學生的關(guān)系，把學生看成是課堂學習的主人和師生雙向活動的主體，看成是學習和發(fā)展的主體。一切的教學活動都應(yīng)以調(diào)動學生的學習主動性、積極性為出發(fā)點。只有這樣，才能真正落實學生的主體地位，把學習的主動權(quán)還給學生。讓學生做學習的小主人。

2、建立融洽的師生關(guān)系

教與學從根本上說是師生之間人際關(guān)系的客觀反映，小學生年齡小，他們正是健全人格形成的初期，教師的態(tài)度、行為，會對其具有潛移默化的影響。在小學生的心目中，教師是神圣可畏的，又是可親可信的，這正是學生人格稚嫩的表現(xiàn)。作為教師應(yīng)該關(guān)注這一點。在語文課堂教學中，融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主和諧的學習氛圍，學生在這種輕松愉快的氛圍下，學習情緒會隨之高漲，對語文的學習就會產(chǎn)生濃厚的興趣。師生的情感融洽才能使學生敢想、敢問、敢說，才能發(fā)展學生的思維和豐富學生的想象力，才能使學生處于自主積極的探索之中。

3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主學習興趣

興趣是人們對事物的一種向往或積極探索追求的心理傾向。學生學習語文的興趣和積極性，往往來自于充滿誘惑力的問題情境。因此，教師在語文課堂教學中，可根據(jù)教學內(nèi)容、生活實際與學生的求知心理所產(chǎn)生的認知沖突，把學生引入一種參與問題解決的情境之中，使其產(chǎn)生對新知識的渴求，激發(fā)學生自主學習動機，以調(diào)動學生主動參與學習的積極性，激發(fā)學生自主學習的興趣。

4、質(zhì)疑問難，養(yǎng)成自主學習意識 《課程標準》明確指出：“要啟發(fā)學生動腦筋想問題，鼓勵學生質(zhì)疑問難，提出自己的獨立見解”。因此，在小學語文教學中，教師要善于根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，引導(dǎo)學生質(zhì)疑問難，提出自己的見解和主張，讓他們有自主探索的機會，這樣有利于培養(yǎng)學生敢問善思的自主學習意識，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從教學中引發(fā)學生的質(zhì)疑，再通過同學們的討論辯疑，解開學生心中的疑云，使學生真正感到自己是學習的主人，從而激發(fā)了學生自主學習意識。

5、實踐應(yīng)用，拓寬自主學習空間。

實踐應(yīng)用對于語文知識的理解、掌握和熟練運用起著“催化劑”和“檢驗員”的作用，只有親身體驗過的知識才能更深刻的理解、更熟練的運用。因此在小學語文教學中，要為學生創(chuàng)造條件，讓他們把所學的語文知識運用到生活實踐中去，為培養(yǎng)和提高學生的實踐能力提供廣闊的空間。通過語文知識的實際運用，有效激發(fā)學生的認知沖突，促使其思維向深度和廣度拓展，使學生成為自主學習的主人。

6、改革評價，促進學生自主發(fā)展 《課程標準》指出：“對語文學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學習過程；要關(guān)注學生的語文學習水平，更要關(guān)注他們在語文課堂教學中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。”大量的研究和實踐表明，采用激勵性評價，有利于增強學生自主發(fā)展的動力和能力。因此，在語文課堂教學中，教師要不適時機地對學生在學習過程中表現(xiàn)出來的自主性、獨創(chuàng)性等主體精神和品質(zhì)進行激勵性評價，使學生得到心理上的滿足，體驗到成功的快樂，達到強化學習動機，增強學習信心和自主探索的動力的目的。為有效的提高學生自主發(fā)展的能力，還要注重對學生的學習活動的過程進行評價，提煉學生探索知識、解決問題的方法、策略，使學生對這些方法、策略有所體悟，以便自覺運用這些方法、策略探究新知識，解決新問題。此外還可以采用多種評價方法對學生進行評價，學生互評，家長參與評價等，使評價真正成為促進學生自主學習、自主發(fā)展的動力。

總之，在小學語文教學中，教師要多為學生創(chuàng)設(shè)自主學習的氛圍，多給學生提供自主探索的機會，多讓學生獲得成功的積極體驗，這樣就能激勵學生不斷積極主動地學習，學生的自主學習意識就能逐漸增強，自主學習的能力就會不斷提高，學生就能主動健康的獲得全面發(fā)展。

五、課題研究的成果

課題研究以來，在學校教科室領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，在同年級老師的支持下，通過課題組成員的不斷努力，研究已取得了一定的成績，基本達到了課題預(yù)期的研究效果。

1、學生方面

⑴良好的自學習慣已經(jīng)養(yǎng)成。

研究期間，經(jīng)過研究老師有意識的訓(xùn)練，學生在聽、說、讀、寫方面的基本能力已經(jīng)養(yǎng)成，能夠較好地適應(yīng)接下來的高年級的學習。

①聽的方面。老師指導(dǎo)學生要掌握正確的聽的習慣。上課的時候，要認真地聽老師講課，能夠明白老師說的內(nèi)容，知道老師說的話的主要意思。平時，也要善于傾聽同學、家長的話。同時，在聽別人講話時，要注意自己的態(tài)度，比如兩眼要看著對方，要尊重對方，不能心不在焉的樣子，臉上一般可帶著微笑，還應(yīng)不時的配合對方的話沒做出相應(yīng)的反應(yīng)。

②說的方面。良好的語言表達能力，是每個老師所致力追求的目標，也是語文這一門學科的宗旨。所以，老師要利用多種途徑來培養(yǎng)學生的說話能力。課堂上，我們鼓勵學生大膽發(fā)言，大聲發(fā)言。同時，我們非常注重提醒學生把話說完整。有時，為了讓學生養(yǎng)成這樣的習慣，一句話經(jīng)常讓學生反復(fù)說上好幾遍。為了訓(xùn)練學生的膽量，我們也經(jīng)常讓學生上臺發(fā)言，這對學生說話的自信也有一定的培養(yǎng)。③讀的方面。“讀書百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，讀是非常重要的，它也是學生其他素質(zhì)的一個基礎(chǔ)。一個句子，一篇課文，如果不讀，就無法理解他的意思。語文教材中的文章，都是非常優(yōu)美的，很適合學生閱讀。但光靠這些是遠遠不夠的。《小學語文新課程標準》中指出：小學中年級要能背誦優(yōu)秀詩文50篇，課外閱讀總量不少于40萬字。所以，我們精選了一些古詩文，讓學生閱讀、背誦。還要求家長指導(dǎo)孩子閱讀一定量的課外書。

④寫的方面。中年級的學生，從一開始的寫話，到現(xiàn)在的寫一篇文章，這一個轉(zhuǎn)折是非常重要的。要提高的學生的寫作能力，多練是一個比較好的途徑。每個星期，我們都要求學生寫一篇小作文，把自己的所見、所聞、所感寫下來。我們比較注重讀寫的有機結(jié)合，以讀引寫，以寫促讀，把閱讀教學和作文教學有機的組合起來。為了提高學生的寫作積極性，每學期都開展一些作文競賽，教師也經(jīng)常把學生的優(yōu)秀習作投到校刊上發(fā)表。⑵學習質(zhì)量有了明顯的提高。

在課堂學習中，實驗班學生自主嘗試、自主質(zhì)疑、自主評價、自主總結(jié)、自主調(diào)整等能力都有明顯提高。學生根據(jù)自己的特點，選擇不同的學習方法進行學習，使學習質(zhì)量有了明顯的提高。同時，同學們還積極參加各項競賽，在學校舉行的課文朗讀賽中，有6人分別獲得 了一、二、三等獎。在少先隊大隊部最近舉行的“我閱讀，我快樂”征文比賽中，吳家琳同學寫的《讀〈小寓言大哲理〉有感》獲一等獎，華順潔同學寫的《讀〈我的媽媽〉有感》獲二等獎。

2、教師方面

①提高了對語文自主學習的認識。

通過本課題的研究，老師對語文自主學習的認識提高了。所謂語文自主學習,就是學生在教師的科學引導(dǎo)下,自覺地主動地經(jīng)歷語文學習學習的全程，探索語文學習的規(guī)律，掌握語文學習的方法，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，“為他們終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。為了達到這一點，許多時候，老師都主動地搜集相關(guān)的資料，學習、研究，加深自身的理論素養(yǎng)。②提高了課堂教學的質(zhì)量。

要讓學生做到的，老師應(yīng)該首先做到。所以，在課堂上，老師都向四十分鐘要質(zhì)量。教學手段新穎了，教學方法靈活了，教學質(zhì)量也提高了。同年級的老師還把學習的教學理念，在實際的教學中進行嘗試，通過對比課的形式，探究其中的優(yōu)點與不足，為切實提高教學質(zhì)量而不斷努力。

③加大了科研的力度。

教學的實踐必須同科研結(jié)合起來，才能取得更好的效果。實驗組的老師經(jīng)常反思教學，把這些反思通過隨筆的形式記錄下來，并且做出相應(yīng)的總結(jié)。一個階段下來，研究組成員也寫了一些論文。但沒有在高級別的刊物上發(fā)表，需要繼續(xù)努力。

六、課題研究中存在的問題

1、“自主教學”在很多地方，有很多老師都在研究，因此，該課題有著廣闊的研究空間。但是，我們?nèi)绾渭娂抑L，少走彎路，使該課題的研究取得更多的成績？

2、本課題的研究是否可以在更寬泛的知識背景下展開實驗研究？培養(yǎng)學生的語文自主學習能力，是否有更多的切入口？哪種切入口最具實效性？語文自主研究如何向其它學科拓展？