第一篇：小學語文閱讀教學創新行動研究結題報告

小學語文創新行動課題研究結題報告

——“課外閱讀與提高學生語文素養”研究

林甸縣第二小學

鄒俊霞

課題名稱：課外閱讀與提高學生語文素養的研究 課題研究時間：2012年9月---2015年7月

一、課題的提出

（一）研究背景

“熱愛讀書，每天閱讀，養成習慣，堅持終身”是我們在指導小學生課外閱讀時提出的核心目標。在語文新課程標準中，對不同階段學生的課外閱讀總量作出了較大的增加。也就是說，我們的基礎教育越來越重視小學生的課外閱讀了，抓好課外閱讀是國家教育教學的要求。指導學生在課外進行各種獨立的閱讀活動，是語文活動中提高學生語文素養的主要形式，課外閱讀是課堂閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。

當前小學語文課外閱讀現狀很是令人擔憂，越來越多電子產品對學生的誘惑是我們的下一代離讀書這種枯燥的活動越來越遠，我們課題組對林甸第二小學一千多名學生的調研中發現突出表現為以下幾方面的問題：

1．閱讀興趣比較單一：漫畫類的書籍占據學生課外閱讀的大部分時間，這些書與文學經典著作相比，占據了孩子們大量的課余時間，少了很多先人富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光。

2.閱讀消費少的可憐：經調查，林甸第二小學的學生諸多消費中，用于娛樂的消費遠遠高于購買書刊的費用。3.閱讀習慣和閱讀量大相徑庭：家長受過比較高等教育的家庭，他們的孩子通常會比所受教育比較低的家庭的孩子有更好的閱讀習慣、更長久的閱讀時間、更大的閱讀量；家長的興趣指向及言傳身教影響著孩子們的習慣養成。

4.課外閱讀的時間幾乎為零：電視、電影、上網等多種活動方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動選擇；同時，在這些活動方式的沖擊下，課外閱讀的時間變得越來越少，越來越多的時間被無聊的電視節目占據著，學生變得不愿獨立思考，特別依賴其他人。

5.學生獨立思考能力、閱讀能力正在退化：學生缺乏閱讀課外讀物的習慣，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導致學生品德弱化，人文精神失落，更會危及民族基礎素質，造成民族文化的退化。

《語文課程標準》也提出：義務教育階段孩子應該完成400萬字的閱讀任務，其中小學階段應該完成145萬字，1-6年級學生背誦古今優秀詩文160篇（段），由此可見讓小學生從小課外閱讀的習慣，讓閱讀成為學生的生活方式，是提高學生語文素養的重要途徑之一。

在充分調查研究的基礎上，我們根據本校小學生的生理和心理特點，運用科學研究的方法，提出了“課外閱讀與提高學生語文素養的研究”，指導學生進行課外閱讀訓練，通過掌握有關的策略性知識，為開展本項研究提出一定的理論依據，從而逐步提高學生的語文素養。

二、研究意義 前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！弊寣W生進行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養學生的心靈，充實學生的頭腦，為孩子儲存自己的童年精神營養，無疑是使孩子終生受益的重要措施。

三、課題研究的原則

1、把握時機，刻不容緩：抓住兒童學習語言的黃金時期，從一年級開始盡可能培養課外閱讀的興趣。

2、博覽群書，廣泛涉?。翰┯[對兒童發展的促進作用是顯而易見的，博覽使兒童獲得廣闊的知識背景，就有助于新信息的融合和重組，有效提高他們獲取新知識的能力。

3、難易不序，持之以恒：課外閱讀沒有循序漸進之說。兒童正是語言學習的最好時機，接受能力極強，效率高。孩子也能體會到課外閱讀的樂趣，只要能做到持之以恒，書自會“越讀越薄”，這是讀書的最高理想。

四、研究目標和內容

（一）預期目標

1．探索小學生課外閱讀實踐活動的實施方法及策略。

2．構建科學、規范、有效的小學語文閱讀指導課的活動模式。

3．初步形成切合本校學生實際和教師特點的課外閱讀實踐活動課程體系。

4．全面提高學生的語文綜合素養，促進我校辦學特色的形成。(二)研究內容

1．掌握方法，促進讀書技能的提高。

2．優化語感，促進語言能力的提高。

3．接受熏陶，促進人文素養與情感意志、審美情趣及價值觀的提高。

4．重視積累，讀思結合，促進寫作技能的同步提高。

五、研究方法和對象

方法：本課題研究主要以行動研究法為主，輔之以實驗研究、行為觀察、文獻研究、問卷調查、師生訪談、家長反饋等多種方法。在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結、驗證、提煉，概括有關教學現象，并使之形成經驗理論。

對象：課題研究對象：我校一至六年級全體學生。

六、研究步驟

第一階段（2012.9-2013.70）——營造讀書氛圍，讓課外閱讀彌漫學生身邊的每一寸空間。

1．健全完善圖書館的圖書借閱制度，添置新圖書，為學生提供良好的閱讀環境，形成學校閱讀特色，創建“校園書香”文化。

2．建立有效的班級間、學生間的圖書交流機制，鼓勵流通共享，豐富圖書資源。

3．舉辦 “讀書伴我成長”校園第一屆讀書節活動，營造讀書氛圍。4．做好資料的收集、分析工作。

（二）第二階段（2013.9-2014.7）——整合閱讀資源，讓課外閱讀浸潤學生生命的每一段時間

1．將語文課時進行重新分配，每周三安排兩節閱讀指導課，本年級組愛好閱讀的學生集中在五年級一班，教師根據學生的不同要求進行名著的導讀與分析，根據不同類型閱讀課對學生進行指導。

2．每周開展各種讀書活動，匯報每天的讀書收獲，以活動引領閱讀，以活動激發閱讀，以活動促進閱讀。

3．舉辦校園以“讓讀書成為習慣”為主題的第二屆讀書節活動，展示學生讀書階段成果。

（三）第三階段（2014.9-2015.7）——完善閱讀體系，讓課外閱讀伴隨學生成長的每一個瞬間

1．舉辦校園第三屆以“我讀書，我快樂”為主題的讀書節活動，展示課題實驗成果。

2．總結實驗經驗，匯總并推廣實驗成果。

七、課題研究人員

組 長：宋君玲

組 員：鄒俊霞

賈亞梅

房亞姝

蘇曉艷

八、課題研究的成果

本課題通過近三年時間的研究，取得以下成果：

（一）探索學生課外閱讀行之有效的方法。

1.興趣是閱讀的好老師，是需求的動力，只有培養了學生課外閱讀的興趣，才會努力去尋求閱讀機會，從中獲得信息，得到閱讀滿足，才會將老師的“要我讀”轉化為自主尋求的“我要讀”。課余時間，我們二小的老師常常與學生一起讀書，一起誦讀古詩，交流讀書心得、體會，向學生介紹自己是怎樣讀書的，給學生展示自己的讀書筆記，使學生體會到老師對閱讀的重視，激發學生強烈的閱讀興趣。

2.讀什么書有益，怎樣閱讀，教師要加以指導，并做到得法于課內，得益于課外。做到課內外結合，以一帶十，相互促進，使課外閱讀成為課堂教學的自然延伸。如學了《赤壁之戰》后，引導學生讀《三國演義》；學完小說,我向學生們推薦了曹文軒的《草房子》、《紅瓦與黑瓦》、《青銅葵花》，學生在閱讀后都被那種純美的情感所感動，他問為葵花落淚，為桑桑擔憂，就連同學之間的關系也變得融洽起來，作為班主任的我們都說讀書可以改變一個人一生。

3、開展活動激發興趣。閱讀交流活動可以展示學生的閱讀成果，它為正在進行課外閱讀的同學提供了展示成果的平臺，既可以讓收獲者品嘗到成功的喜悅，又可以吸引還沒有投入閱讀活動的同學。學校每年舉辦一次校園讀書節，讀書節上，各年級的活動精彩紛呈，如低年級開展講故事比賽，中高年級進行賽詩會、朗誦會、故事會、演講賽、讀書報告等。其次，學校還注意根據主題閱讀活動進行階段性成果展示：手抄小報評比、讀書心得展出、讀書筆記評比展覽、優秀讀書筆記廣播等，閱讀交流活動的有效開展，把全校的閱讀氛圍進一步推向高潮，吸引了更多同學投身閱讀活動。

方法

4、培養了學生良好的讀書習慣，讓學生愛上讀書。林甸第二小學每周一、周三、周五第一節前有10分鐘的讀書匯報時間，這十分鐘里學生盡情的匯報前一天的讀書心得，在交流中他們沉浸在書的海洋中，陶醉在書的精髓中，創設良好閱讀氛圍至關重要。學校保證學生每天都有一定的閱讀時間。如中午學生到校在班級閱讀20—30分鐘時間，每周安排學生進閱覽室進行一節課閱讀。

5、寫讀書筆記，課外閱讀應讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。我們要求學生在閱讀的同時還要寫好讀書筆記，讀寫結合，以讀促寫。根據年級的差異，讓低年級學生讀書時遇到優美的字、詞、句、段、篇或名人名言、俗話諺語，把它摘抄在讀書筆記上；中年級則是指導學生在讀過書之后寫下對所讀書的體會，即讀后感；高年級在此基礎上更進一步，不僅要求寫好讀后感覺，還要求能寫出書評。我們安排了每周一節閱讀課，由語文老師對學生進行閱讀指導，輔導學生作好閱讀筆記。一段時間下來，學生養成了較好的讀書習慣，促進了學生閱讀與寫作能力的提高。

（二）實施課外閱讀策略

1、學法指導策略： 每周開設一節課外閱讀指導課，語文教師有計劃、有目的地進行課外閱讀指導，教給學生讀書方法，如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法等等，引導學生領略中外名著，吟詠古今詩文，強化國學教育，在大量的閱讀實踐中培養小學生良好的閱讀習慣和興趣，初步掌握讀書的方法。

2、資源共享策略：學校著力做好圖書室和班級圖書角裝備建設工作，豐富學生的閱讀資源。安排學生每兩周到圖書館借書閱覽一次，每周向班級圖書角借書一至二次，教師每學期向學生提供不少于5本的必讀書目，為學生增加了精神食糧。

3、美文誦讀策略：要求學生遇到一些好詩文做到熟讀于心，熟記得多，將來就能靈活運用，也將成為學生一生的智慧財富。

（三）構建科學、規范、有效的小學語文閱讀指導課模式。指導學法→ 選擇書籍→ 師生共讀→以讀促寫→分享成果

（四）初步形成切合本校學生實際和教師特點的課外閱讀實踐活動課程體系。

（五）組織學生積極參加各項獲動，促進全面發展

開展課外閱讀活動三年多來，學生的閱讀水平、寫作水平不斷提高。今年來，我校中高年級有多位學生的習作海南省《青少年寫作》雜志上發表；去年7月我校組織中高年級學生參加全國青少年愛國主義讀書教育活動暨“迎奧運，促和諧”讀書有獎征文活動，我校李彤獲得了特等獎等獎，宋欣獲得一等獎等獎，還有六位學生獲得優秀獎；我校因而獲得優秀組織獎等。

九、研究后的思考

看到學校課外閱讀活動有效地開展起來，我們倍感欣慰，我們將會把研究成果很好地運用于實踐中，推進學?？沙掷m發展。同時，我們也深深感到：如何處理好學業負擔和閱讀時間上的矛盾、如何引導學生進行課外閱讀還是一個待深入研究的問題，參與課題研究的教師的理性思考還不夠，意識、能力還有待提高。在當今信息技術日新月異發展的今天，如何充分利用和開發課外閱讀課程資源，不斷為學生建構更加良好的課外閱讀環境，也是要進一步探討的重要問題，我們將繼續不斷地探索下去。

第二篇：小學語文課題研究結題報告

“以導促學，同伴合作，構建有效課堂教學模式”

課題研究結題報告

王東子

一、課題的提出

為推進素質教育的研究，重視教育和培養學生的自覺性、主動性和創造性，著眼于形成學生的獨立人格，開發學生內在的潛能和創造性，關注學生的精神生活，促進每個人的全面發展，為此尋找課堂教學中自主學習自主發展的途徑和方法，培養學生自主學習的能力，我們在不斷探索，在實施課堂教學自主學習自主發展的同時，加大課堂教學啟智的力度，有效地提高課堂教學的質量，因此我們提出了小學語文課堂教學自主學習自主發展的研究。二、課題的實驗目標

通過對課題的實驗，破除了以教師為中心的教育教學觀念，建立了以學生為中心的教學理念。學生主動學習和教師有效指導相結合的教學過程，變革以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發展為目標的教育思想，從多種活動方式滿足學生發展需要，改革以教授和灌輸為主要方式的課堂教學，有效地培養學生的主體意識，實踐意識和創造思維能力。

三、課題的實驗假設

1、研究對象：

我們分別從中年級段選擇兩個實驗班，暗設兩個對照班，從每個階段的起始入手。通過對照比較，驗證假設是否成立。

2、實驗方法：

⑴實驗法：在理論假說的引導下，制定研究目標、思路和實驗步驟，將理論假說轉化可供操作的材料、程序和方法。

⑵調查法：運用問卷、訪談、測量等方式，有目的、有計劃地搜集實驗班與暗設對照班的學生學習的實際情況，形成資料為實驗提供依據。

⑶經驗總結法：在實驗過程中加以回顧、反省、總結，通過分析和思考，總結實驗的得失，再指導研究和實踐。

⑷個案法：對實驗班的個別學生（優等生、潛能生），進行個案分析，跟蹤調查研究。

四、課題的實驗研究過程

1、轉變教師角色 學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。在語文課堂教學中，要正確擺正教師和學生的關系，把學生看成是課堂學習的主人和師生雙向活動的主體，看成是學習和發展的主體。一切的教學活動都應以調動學生的學習主動性、積極性為出發點。只有這樣，才能真正落實學生的主體地位，把學習的主動權還給學生。讓學生做學習的小主人。

2、建立融洽的師生關系

教與學從根本上說是師生之間人際關系的客觀反映，小學生年齡小，他們正是健全人格形成的初期，教師的態度、行為，會對其具有潛移默化的影響。在小學生的心目中，教師是神圣可畏的，又是可親可信的，這正是學生人格稚嫩的表現。作為教師應該關注這一點。在語文課堂教學中，融洽師生關系，創設民主和諧的學習氛圍，學生在這種輕松愉快的氛圍下，學習情緒會隨之高漲，對語文的學習就會產生濃厚的興趣。師生的情感融洽才能使學生敢想、敢問、敢說，才能發展學生的思維和豐富學生的想象力，才能使學生處于自主積極的探索之中。

3、創設情境，激發自主學習興趣

興趣是人們對事物的一種向往或積極探索追求的心理傾向。學生學習語文的興趣和積極性，往往來自于充滿誘惑力的問題情境。因此，教師在語文課堂教學中，可根據教學內容、生活實際與學生的求知心理所產生的認知沖突，把學生引入一種參與問題解決的情境之中，使其產生對新知識的渴求，激發學生自主學習動機，以調動學生主動參與學習的積極性，激發學生自主學習的興趣。

4、質疑問難，養成自主學習意識 《課程標準》明確指出：“要啟發學生動腦筋想問題，鼓勵學生質疑問難，提出自己的獨立見解”。因此，在小學語文教學中，教師要善于根據學生的年齡特點和認知水平，引導學生質疑問難，提出自己的見解和主張，讓他們有自主探索的機會，這樣有利于培養學生敢問善思的自主學習意識，也有利于培養學生的創新精神和創新能力，從教學中引發學生的質疑，再通過同學們的討論辯疑，解開學生心中的疑云，使學生真正感到自己是學習的主人，從而激發了學生自主學習意識。

5、實踐應用，拓寬自主學習空間。

實踐應用對于語文知識的理解、掌握和熟練運用起著“催化劑”和“檢驗員”的作用，只有親身體驗過的知識才能更深刻的理解、更熟練的運用。因此在小學語文教學中，要為學生創造條件，讓他們把所學的語文知識運用到生活實踐中去，為培養和提高學生的實踐能力提供廣闊的空間。通過語文知識的實際運用，有效激發學生的認知沖突，促使其思維向深度和廣度拓展，使學生成為自主學習的主人。

6、改革評價，促進學生自主發展 《課程標準》指出：“對語文學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程；要關注學生的語文學習水平，更要關注他們在語文課堂教學中表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心?！贝罅康难芯亢蛯嵺`表明，采用激勵性評價，有利于增強學生自主發展的動力和能力。因此，在語文課堂教學中，教師要不適時機地對學生在學習過程中表現出來的自主性、獨創性等主體精神和品質進行激勵性評價，使學生得到心理上的滿足，體驗到成功的快樂，達到強化學習動機，增強學習信心和自主探索的動力的目的。為有效的提高學生自主發展的能力，還要注重對學生的學習活動的過程進行評價，提煉學生探索知識、解決問題的方法、策略，使學生對這些方法、策略有所體悟，以便自覺運用這些方法、策略探究新知識，解決新問題。此外還可以采用多種評價方法對學生進行評價，學生互評，家長參與評價等，使評價真正成為促進學生自主學習、自主發展的動力。

總之，在小學語文教學中，教師要多為學生創設自主學習的氛圍，多給學生提供自主探索的機會，多讓學生獲得成功的積極體驗，這樣就能激勵學生不斷積極主動地學習，學生的自主學習意識就能逐漸增強，自主學習的能力就會不斷提高，學生就能主動健康的獲得全面發展。

五、課題研究的成果

課題研究以來，在學校教科室領導的關心下，在同年級老師的支持下，通過課題組成員的不斷努力，研究已取得了一定的成績，基本達到了課題預期的研究效果。

1、學生方面

⑴良好的自學習慣已經養成。

研究期間，經過研究老師有意識的訓練，學生在聽、說、讀、寫方面的基本能力已經養成，能夠較好地適應接下來的高年級的學習。

①聽的方面。老師指導學生要掌握正確的聽的習慣。上課的時候，要認真地聽老師講課，能夠明白老師說的內容，知道老師說的話的主要意思。平時，也要善于傾聽同學、家長的話。同時，在聽別人講話時，要注意自己的態度，比如兩眼要看著對方，要尊重對方，不能心不在焉的樣子，臉上一般可帶著微笑，還應不時的配合對方的話沒做出相應的反應。

②說的方面。良好的語言表達能力，是每個老師所致力追求的目標，也是語文這一門學科的宗旨。所以，老師要利用多種途徑來培養學生的說話能力。課堂上，我們鼓勵學生大膽發言，大聲發言。同時，我們非常注重提醒學生把話說完整。有時，為了讓學生養成這樣的習慣，一句話經常讓學生反復說上好幾遍。為了訓練學生的膽量，我們也經常讓學生上臺發言，這對學生說話的自信也有一定的培養。③讀的方面。“讀書百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神?！笨梢?，讀是非常重要的，它也是學生其他素質的一個基礎。一個句子，一篇課文，如果不讀，就無法理解他的意思。語文教材中的文章，都是非常優美的，很適合學生閱讀。但光靠這些是遠遠不夠的?！缎W語文新課程標準》中指出：小學中年級要能背誦優秀詩文50篇，課外閱讀總量不少于40萬字。所以，我們精選了一些古詩文，讓學生閱讀、背誦。還要求家長指導孩子閱讀一定量的課外書。

④寫的方面。中年級的學生，從一開始的寫話，到現在的寫一篇文章，這一個轉折是非常重要的。要提高的學生的寫作能力，多練是一個比較好的途徑。每個星期，我們都要求學生寫一篇小作文，把自己的所見、所聞、所感寫下來。我們比較注重讀寫的有機結合，以讀引寫，以寫促讀，把閱讀教學和作文教學有機的組合起來。為了提高學生的寫作積極性，每學期都開展一些作文競賽，教師也經常把學生的優秀習作投到?？习l表。⑵學習質量有了明顯的提高。

在課堂學習中，實驗班學生自主嘗試、自主質疑、自主評價、自主總結、自主調整等能力都有明顯提高。學生根據自己的特點，選擇不同的學習方法進行學習，使學習質量有了明顯的提高。同時，同學們還積極參加各項競賽，在學校舉行的課文朗讀賽中，有6人分別獲得 了一、二、三等獎。在少先隊大隊部最近舉行的“我閱讀，我快樂”征文比賽中，吳家琳同學寫的《讀〈小寓言大哲理〉有感》獲一等獎，華順潔同學寫的《讀〈我的媽媽〉有感》獲二等獎。

2、教師方面

①提高了對語文自主學習的認識。

通過本課題的研究，老師對語文自主學習的認識提高了。所謂語文自主學習,就是學生在教師的科學引導下,自覺地主動地經歷語文學習學習的全程，探索語文學習的規律，掌握語文學習的方法，養成良好的語文學習習慣，“為他們終身學習、生活和工作奠定基礎”。為了達到這一點，許多時候，老師都主動地搜集相關的資料，學習、研究，加深自身的理論素養。②提高了課堂教學的質量。

要讓學生做到的，老師應該首先做到。所以，在課堂上，老師都向四十分鐘要質量。教學手段新穎了，教學方法靈活了，教學質量也提高了。同年級的老師還把學習的教學理念，在實際的教學中進行嘗試，通過對比課的形式，探究其中的優點與不足，為切實提高教學質量而不斷努力。

③加大了科研的力度。

教學的實踐必須同科研結合起來，才能取得更好的效果。實驗組的老師經常反思教學，把這些反思通過隨筆的形式記錄下來，并且做出相應的總結。一個階段下來，研究組成員也寫了一些論文。但沒有在高級別的刊物上發表，需要繼續努力。

六、課題研究中存在的問題

1、“自主教學”在很多地方，有很多老師都在研究，因此，該課題有著廣闊的研究空間。但是，我們如何集眾家之長，少走彎路，使該課題的研究取得更多的成績？

2、本課題的研究是否可以在更寬泛的知識背景下展開實驗研究？培養學生的語文自主學習能力，是否有更多的切入口？哪種切入口最具實效性？語文自主研究如何向其它學科拓展？

第三篇：語文 課題研究結題報告[范文模版]

“小學語文閱讀教學中如何讓學生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”

課題研究結題報告

高良中心學校魯古完小

《小學語文閱讀教學中如何讓學生讀出感悟、讀出層次、讀出味道》的策略研究是經師宗教育局教科所審核批準，由高良中心學校組織開展的縣級研究課題，全鄉12所完小100余位教師共同參與研究, 經過兩年的研究與實踐，已經取得較好成果，實現預期研究目標?，F將研究情況報告如下：

一、課題研究的背景

《語文新課程標準》中對閱讀有這樣明確的陳述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要重視學生獨特的感受、體驗和理解?！碑斍?，小學語文閱讀教學從字、詞、句、段、篇、從內容到形式、從整體到部分都進行肢離破碎的繁鎖分析現象仍普遍存在。這造成讀書的樂趣、讀書的享受、讀書的美感等讀書的本意被一掃而光。而“小學語文閱讀教學中如何讓學生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”閱讀教學模式，本著還給閱讀自由，尊重個性，不求強解，讀書就是記憶，就是感悟，就是積累的思想，批判地繼承古代讀書的優良傳統，并結合我鄉引進的潘繼云老師的快樂語文—《讓語文教學煥發出生命光彩》及趙翠娟老師的學習型學校建設—《讓讀書成為習慣》的教育理念，讓學生在快樂的課堂中學習，變要我讀書為我要讀書，通過教師的“熟悉教材，駕馭教材”朗誦比賽活動熏陶感染學生，讓學生養成良好的讀書習慣。改進閱讀教學方法，提高學生的閱讀能力和水平。

二、研究理論基礎和目標

（一）研究理論基礎

1、閱讀認知理論

閱讀認知理論是建立在認知心理學的基礎之上的。認知是指人類認識客觀事物、獲得知識的過程，包括知覺、記憶、言語、思維和問題解決等心理過程。認知心理學的一個基本假設是，人是以思維重現周圍世界的。人的閱讀、寫作、聽說等行為方式，本身就是一種思維加工過程，它使人原有的思維結構產生變化，不斷形成高一級的思維結構，從而不斷地與外部世界相適應。所以，可以把現代認知心理學的理論核心概括為：

（一）把人看作是有選擇地獲取和加工環境刺激的有機體；

（二）把人對刺激的反應，即人的感知、記憶、思維，以及由此引發的外部行為看作是一個由輸入、儲存、編碼、輸出等環節構成的完整的信息加工系統；

（三）通過順應或同化機制，反應的結果是強化或者改變人的認知結構，從而與外部環境取得一致。在論述具體的問題時，各位學者可能各有側重，運用的名詞術語也不盡相同，但他們都是從認知心理學的最基本的理論命題出發來論述閱讀活動。他們也采用了一些實驗法與演繹法的研究成果，并把那些磚瓦用于構建自己的理論學說。

閱讀的目的在于“理解”。閱讀理解，一直是閱讀活動的核心問題。應該說，閱讀認知理論一開始便“直奔主題”，試圖解釋并解決人究竟是怎樣來理解讀物的，包括何謂理解、理解是怎樣產生的、怎樣進行更為有效的理解等等一系列問題?，F代認知心理學認為理解實際上就是一個學習者以信息的接收、編碼為基礎，根據已有信息建構內部的心理表征，并進而獲取心理意義的過程。表征是認知心理學中的一個重要的概念，意指知識在學習者頭腦中的呈現方式和表達方式。人的閱讀理解，是以表征的形式出現的，字、詞、句等只是信息的載體，而人的觀念、認識和思想是在此基礎之上的內心表征形成的 2 結果。這是閱讀認知理論研究的基本范疇。

2、多元智能理論

加德納提出的多元智能理論，打破了傳統的將智能看成以語言智能和邏輯數理智能為核心的能力的認識，從新的心理學角度闡述和分析了智能在個體身上的存在方式以及發展潛力。了解多元智能理論主要觀點的基礎上，結合《語文課程標準》的具體內容，把多元智能理論引入語文閱讀教學中，進而深入思考轉變教學觀念，使每一個學生都獲得不同層次的閱讀體驗，構建獨特的閱讀教學。

3、新課程閱讀理論

《新課標》中強調“言說”，依據的是閱讀教學對話理論?！皩υ捓碚摗钡木唧w說明是：“要重視學生在閱讀過程中的主體地位”，“要重視學生的獨特感受和經驗”，“教師絕不能取代學生的主體地位”。在這里，重視學生的閱讀主體地位，更多的是教學要重視學生的主體地位這一理念在閱讀教學中的延伸和貫徹。既然每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，要積極鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的反應，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反應，確認自己認為特別重要的問題，做出富有想象力的反應甚至是“突發奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內容和表達另作設計等等。在文學作品閱讀教學中，不要去追求“標準答案”。薩特說：“閱讀是一種被引導的創造?！睂W生在閱讀中并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至是創造意義。

教師是課堂閱讀教學的組織者、學習閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。教師作為文本與學生的中介，他的思想深度、文化水準、人生經驗、審美水平要高于學生，他可以起到向導的作用，但絕不能取代學生在閱讀中的主體地位，否則學生就成為教師面前的一只只“空瓶子”。此外，課堂閱讀教學在一個集體中實施，與完全個性化的閱讀畢竟不同，這里還有學生與學生之間的對話，因此營造良好 3 的課堂氛圍也十分重要，在一個刻板呆滯的課堂氛圍中，富有活力和創意的對話是難以實現的，輕松、活躍、和諧的環境氣氛當然有利于激活學生的思維和想象力。

4、素質教育閱讀理論

語文閱讀教學具有讀者自主感受與領悟，想象與聯想，推理與思辯，質疑與評價等特性。學生閱讀的過程，不是能動的吸收，而是主動的探索，是讀者的“真創造”的過程。它強調學生閱讀量的積累以及在積累過程中與積累基礎之上的創造性思考。閱讀教學的創新教育，就是要在閱讀中有意識地引導學生主動地閱讀探索，主動地思考、發現，學會批判思維與求異思維，發展他們的想象力和創造力

（二）研究目標

1、對小學生閱讀學習方式的研究

（1）通過問卷調查、組織朗誦比賽、閱讀興趣小組等形式了解、分析、研究我校學生學習的現狀，根據以學生發展為本的宗旨、科學先進的教學思想和理念指導、提高我們的認識，從而為課題的深入開展奠定扎實基礎。

（2）從學生學習的學習動機、學習需要、學習策略等影響學生學習的內因和外因，探索出能讓學生在閱讀中讀出感悟、讀出層次、讀出味道的教學方法，從而提高學生的閱讀能力。

2、對學生閱讀學習方式的轉變給教師提出的挑戰的研究。（1）堅持以學生的發展為目的，轉變教學理念。

以人為本的教育要求教師充分認識學生在教學中的主體地位，要求教師確立“心中有學生”的思想，在教學過程中明確學生是教學的中心，教師的職責在于“引路”，“ 施教之功，貴在引路，妙在開竅”，為學生的個性發展、長遠發展奠定基礎。再設計閱讀課堂教學組織過程中，應把以前設計如何教轉變為設計學生如何學。

（2）確定新的教學衡量思路

在教學過程中，將面向結論的學習轉變為面向過程的學習，把傳授知識的過程變成在教師引導下學生主動探究知識的過程。以“是否激發了學生的求知欲，是否調動了學生的參與欲，是否增強了學生的創造欲”來衡量，達到“教得科學、學得主動、練得適度、評得合理”的教學境界。

（3）改革課堂教學模式。

改革課堂教學模式的關鍵是教師，核心是課堂。學習過程是學生在一定條件下對客觀事物的反應過程，是一個主動構建過程。閱讀教學不是教師簡單的講解答案給學生，須靠學生自己來理解，在其中是否能讓學生讀出感悟、讀出層次、讀出味道，關系到學生是否透徹地理解文章。

3、從學生閱讀習慣去研究，讓學生在閱讀中用眼看、用腦思、用心悟，內化心理素質，外化行為，掌握學習方法，學會創新學習，提高閱讀能力和水平。

三、研究內容、過程和方法

（一）研究的內容

通過問卷調查、和學生談話等形式了解、分析、研究本校學生學習的現狀，根據影響學生學習的內因和外因，引導學生有重點的反復朗讀、品味和咀嚼，使學生產生新的朗讀體驗和思考發現，從而促進學生的認知發展，養成閱讀探究的習慣和能力。探索出能讓學生在閱讀中讀出感悟、讀出層次、讀出味道的教學方法，從而提高學生的閱讀能力。

（二）研究的過程

1、課題準備階段（2008年12月16日至2008年12月30日）本階段主要完成以下工作：

①成立“小學語文閱讀教學中如何讓學生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”課題研究組。

②組織課題組成員進行理論學習。（集中學習和自學）

③對魯古完小學生進行調研，分析學生閱讀現狀及其心理特點。

2、課題研究實施階段（自審批之日至2010年10月30日）本著“以研促教

以教帶研”的原則，本課題研究貫穿教育教學的每個環節，具體做好以下工作：

①理論學習并撰寫心得體會。組織課題組成員學習學習語文閱讀教學的相關理論，分析學生心理特點，撰寫心得體會，并把理論學習所得帶入教學實踐。

②教學現狀調查，梳理問題并撰寫分析報告。通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生閱讀學習的情況。

③撰寫教學案例。結合學生實際及地區特點撰寫閱讀教學案例，利用案例進行教學，并及時分析得失，總結經驗。

④上好研討課并及時撰寫小結報告。課題組組織六年級語文教師開展閱讀教學研討，探究新的教學方法。

⑤2010年9月底舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數據、進行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告，并通過課堂教學觀摩及課題論文等形式展示成果。

⑥組織教師撰寫與課題研究相關的心得體會、論文、教學案例等。⑦邀請專家進行檢查、指導，根據課題進展情況相應調整課題研究方案。

3、課題總結階段（2010年11月1日至2010年12月31日）課題總結階段主要完成以下工作：

①對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類、做好資料的補充、完善工作。

②寫出課題論文，匯編論文集，優秀教案集，課題優秀課堂實錄。③撰寫課題匯報材料和課題結題報告，邀請有關專家、領導對課題進行審評鑒定。

6(三)研究方法

1、行動研究法：積極開展語文教材實驗研究，探索新課程理念下的個性化閱讀教學評價機制。

2、調查法：深入學生，調查學生學習現狀，用第一手資料指導研究。

3、經驗總結法：注意搜集積累和總結課題研究中多方面的成功經驗和做法，提升教學理念。

4、文獻研究法：組織課題組成員認真學習，密切關注教改動態，積極搜集與本課題研究相關的教學資料、信息，研讀《語文課程標準》等，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎上。

四、研究結果和分析

（一）問卷調查中學生在讀中出現的問題分析

讀是繼續了聽、說之后的一個重要環節，讀可以把字、詞、句印入腦海，并將其理解掌握，加深轉化為自己的東西；讀可以把一篇好的文章深刻理解，最終將作者的意圖及文章所要表達的思想融入內心，為寫作打下堅實基礎；讀是情感的升華與再造，從讀中去感悟，并在讀中尋找到學習的樂趣，提高學生的語文及其他素養。調查中發現：（1）學生讀的時間少。（2）學生各階段對讀的要求及目的混亂。（3）學生讀的興趣不濃。（4）齊讀水平低下。（5）學生讀的方式方法單調機械。（6）學生的個性化閱讀沒有得到體現。（7）學生閱讀面狹窄。（8）沒有良好的閱讀習慣。學生讀的量少，漫無階段性讀目的要求，極大影響了讀在語文教學中的地位及作用，從而影響到教學質量的提高。為此，我們從三個方面進行嘗試：

1、學生讀的時間安排。

讀需要一定的時間，沒有合理充足的時間讓學生去讀，是不行的也是不科學的。由于我校是寄宿制學校，我們把學生自主讀的時間作出劃分：早間齊讀；晚間個人自由讀；語文課堂中必須保證度的時間 7 安排，時間不少于5分鐘。

2、學生讀的階段性劃分。

學生受身心發展規律及認知層次的影響，讀的要求及層次是不一樣的。我們將小學階段劃分為三個小階段：第一學段，一至二年級。第二學段，三至四年級。第三學段，五至六年級。

3、各學段學生讀的要求劃分。

《新課程標準》中已對各階段學生的閱讀作出了明顯的要求，遵循新課標中的閱讀是保證，在此基礎上我們還作出了如下創新：

第一學段（一至二年級）

① 學生大聲讀，克服指字讀。學生用普通話大聲的讀，盡量讀準、讀清每個字，每個詞。改掉用手指著字讀的習慣。

② 學生模擬學習讀。學生讀法從教師那獲取，教師在課堂上先進行范讀，讓學生進行學習，模仿教師的讀法、語氣、情感等，深情地朗讀課文。把課文讀通、讀順。

③ 背誦一些優美簡單的句子，并能將背誦內容講給他人聽。第二學段（三至四年級）

① 教師導讀，學生領悟讀。老師不再對課文進行全篇的范讀，教師只針對課文中難讀、模糊的句子進行導讀，讓學生結合教師讀的口吻，進行自我加工，用自己的讀法把文章讀出來。

② 口語表達與肢體動作相結合。學生讀完每一篇文章后，進行語言自我組織，將讀懂的、感知到得用自己的語言進行復述，復述中應加上適當的肢體動作，將整篇文章有血色地表現出來。

③ 加快朗讀的速度。有理解、有感悟才能有速度，速度是體現學生理解程度的指標，尤其全班齊讀，一定的速度是可以刺激學生對課文理解程度的。

第三學段（五至六年級）

① 情感朗讀。學生對課文的理解應歸結情感的領悟，學生只有 8 領悟到每句話的情感才能有情感的將其讀出來。學生能正確把握句子的情感，用附有該情感的語氣、語調、語速讀課文。

② 學生自主交流表演。學生依據課文內容進行自主交流，組織自己的語言素材，在脫離課本的情況下，進行課堂急性表演。表演的內容及思想貫穿課文，但不能照搬課文。

③ 選擇最適合自己的讀法去讀文章。讀的方法是多樣的，學生不是對每一種方式方法都感興趣，選擇自己最感興趣的方法是為了尊重人個性發展需求，只有學生選擇最適合自己的方法，才能更好的進行音、字、詞、句、段、篇的掌握及理解，促使學生個性化發展，提升學生認知層次。

（二）提高讀在課內的地位，提升課堂實效。

如果把課堂說成一只船，那么教師就是船長，學生則是舵手。把控課堂并不是掌控課堂，教師如何指揮是很關鍵的。船長不能不能取代每一個舵手，只能用有效的方法去激發每一個舵手的能力。教師一方面要使課堂有氣氛，一方面又要讓學生學到更多的東西，不注意課堂把控的教師往往會弄出：（1）整堂課都是在圍繞字、詞不停的講解。（2）每句話重復重復再重復的講解，惟恐學生不理解，用盡全身力氣將學生的思緒往教師設計好的框框里拖。（3）教師聲情并茂地表演，學生目瞪口呆地欣賞，下課鈴一響整場戲全都結束，學生一無所獲。

課堂是各環節穿插的結果，是各種手段相結合的整體，可以說教師的手段就是盡力的讓學生獲得知識的最優化。沒有實踐的理論是不牢靠的，死板刻薄的講還不如注重課堂中讀的分量：

1、多給學生留有余地的讀。知識獲取的方法源于看、聽、讀；知識的再造源于說、讀、寫?？梢姡x既是知識或其的方式，又是知識再造的方法。課堂中把一些難懂的詞、句交給學生去讀，保證讀的時間，學生將會是快樂的領悟，而不是死板的接受。

2、學生反復地讀，讓學生記住并感悟?！白x書百遍，其義自現” 9 及艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們：反復的讀一方面幫助學生更好的理解句子及文章，另一方面更能把學到的知識識記。反復地讀文章有助于情感的深化，讀一遍有一遍的收獲，讀一遍有一遍的情感，最終將在語境中找到突破，形成個人的見解。

3、讓表演成為學生的任務與愛好。表演是人物語言、動作、神態及故事情節的藝術性體現。把每一節課都成為學生表演的內容，不僅是學生對課文內容深度理解的結果，更是課文思想情感的再造。我們培養學生課堂表演的能力，是為了學生更好的品味知識。

（三）教師觀念和能力的改變與提高。

1、教師觀念的改變。

語文是基礎性學科，它是工具性與人文性的統一。教師在語文教學中，特別是在閱讀教學中，教師忽而強調工具性，忽而強調人文性，始終把握不好一個閱讀教學的度。很多教師在閱讀課堂教學教學中，為了應試，狠抓字、詞、句的講解，有的甚至重復啰嗦地講，使一篇完整的課文變得枝零破散。教師的講代替了學生的讀，這樣對學生的長遠利益考慮是非常有害的，甚至影響了他的終生。授之以“魚”不如授之以“漁”，在閱讀教學中，關鍵在于學法的指導。通過這次研究，教師改變了自己的觀念。跳出了以前模式化教學的框框，立足于讀，多讀、熟讀、精讀。正如古人所說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！闭嬲炎x書的主動權交給了學生，把閱讀課真正上成了名副其實的讀書課，通過讀激發了學生學習語文的興趣，發展了學生智力，培養了學生的能力。

2、教師能力的提高。

有教必研，以研促教。研究的目的是為了更好的教學，教學的可行性又可以驗證研究的成敗。通過這次研究，每位教師不論是教學能力還是研究能力都得到了真正的提高。在教學上，盡力把知識面拓寬，保證了課堂上語言的精煉，把充足的時間讓給學生閱讀。在研究中，10 我們積極總結平時的教學經驗，為這次研究獻計獻策?！凹核挥?，勿施于人?！苯處熞髮W生多讀，必須自己要身先士卒，做好讀書的榜樣，這樣不但能讓學生受到熏陶感染，而且能使自己的知識得到豐富。在這次課題的帶動下，使不少教師逐步向學習型、研究型的人才邁進。

五、研究結論：

（一）低段（1至2年級）的閱讀策略

小學低年級的閱讀教學應聚焦于“喜歡”和“能讀”上。因此在進行低年級閱讀教學時一方面要激發學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；另一方面教師必須結合閱讀教學，有目的地教給學生有關閱讀的方法，讓學生運用多種閱讀方法進行自主閱讀，從而提高學生獨立閱讀的能力。

1、激發興趣，誘導閱讀

低年級的學生識字量不多，如果硬性要求他們讀多少書，就會使學生失去了讀書的興趣。因此，老師應引導他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發孩子們的興趣，讓學生體會到讀書的樂趣：

（1）通過故事引趣。

在每節語文課的開始，都要聲情并茂地講一個孩子感興趣的故事，學生看到老師講得有趣，也會受到感染。這樣，老師每天講一個小故事，耳濡目染，學生就會覺得書是那樣的神奇，慢慢的也會覺得書里有很多故事在等著他，學生就會熱愛讀書了。

（2）利用設疑激趣。

在講故事的同時，老師可以設置一些疑問。這樣，一方面吸引學生聽的興趣，另一方面可以培養學生的求知欲，激發他們想讀書的沖動。

（3）角色表演生趣。

在學生閱讀一些寓言或神話故事時，老師可組織學生分角色表演其故事情節，這樣既培養了學生的表演能力，也能促使學生認真地閱讀書中人物的動作、表情等。比如在讀《貓和老鼠》時，可以組織學生進行了角色扮演，孩子們演得惟妙惟肖，連演了三遍還意猶未盡，在一陣陣笑聲中，學生們嘗到了書籍帶給他們的歡樂。

2、課內課外結合，感悟閱讀的方法

當學生有了閱讀的沖動，老師可以利用課堂上的有效時間滲透一些讀書的方法，針對低年級的孩子，一般可以采用一些他們感興趣的樂于接受的方法。例如，當我們教一些朗朗上口的課文時，就可以指導學生唱著讀，讓他們記得牢；當遇到日積月累的句子時，可以通過比賽的形式，來激發他們背誦；讓學生讀讀、畫畫，還可以在書上寫寫你喜歡那個人物或動物。

3、上好綜合實踐活動課，搭建閱讀的平臺

隨著學生對閱讀的深入，老師可以有意識的引導學生們充分利用語文課后的綜合實踐活動課這個平臺，進一步培養他們去閱讀，并且學會有選擇的讀書，查找相關資料，這樣學生的能力會得到不斷的提高，不僅僅會讀書，還懂得把讀的書為我所用。比如讓學生們購制一個“精彩句段”本，在每一頁上都設計了幾個欄目，如“一天的收獲”，“好詞佳句”，“格言警句”，“我背誦的課文”，“老師的話”等，還有學生的學習周記，有的還把喜歡畫的畫配上一段話，形式多樣，學生很有興趣，也培養了學生寫日記或小短文的習慣。

（二）中段（3至4年級）的閱讀策略

從三年級上冊開始，課文分精讀和略讀兩種類型，這是從閱讀方法上對課文進行的劃分。精讀是認真仔細地研讀，有時甚至需要咬文嚼字，結合想象，加深對文本的理解。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法，而且有助于提高理解和運用語言文字的能力。與精讀不 12 同，略讀只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。閱讀教學，要始終堅持“以讀為本”。

第一、重視朗讀的指導。要重視示范朗讀，中年級學生還沒有形成對語言的敏銳感受力，即通常所說的“語感”，因此，教學中應盡量避免單調枯燥的技術性指導，遇到長句子或學生不容易讀好的句子，教師要勇于發揮示范作用。

第二、朗讀要體現層次性。每一次讀書的要求、讀書的目的都應該有所不同。如初讀課文要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么；細讀課文要在理解的基礎之上讀出感悟；賞讀課文要達到有感情地朗讀。另外還要重視角色朗讀，引導學生入情入境地讀。閱讀后要留給學生自己交流閱讀感受的時間，教師在這方面，往往不能給予足夠的重視，或僅流于形式，學生讀書以后，有了體會、感受，卻舍不得拿出時間讓學生交流。

第三、要考慮學生閱讀能力的差異性。引導學生朗讀課文，要考慮學生閱讀能力的差異性。現在老師在引導全班學生讀課文的時候，對于閱讀能力較強的學生在讀完了課文后干什么，往往重視不夠，使得接受能力較好的學生完成了學習任務之后，無事可做。“閱讀教學要處理好課文的部分和整體的關系。一般地說，可以按照由整體到部分再到整體的順序進行教學。”這個“整體”應該包括引導學生對課文的整體朗讀。有的老師要問，課堂上只有40分鐘，哪有時間呢？這就需要在教學設計時，明確哪些是課文中的重點、難點的內容，用什么教學方法引導學生抓住重點、突破難點；對于一些重點、難點的內容，也不必要扳開揉碎、反反復復地去講?，F在課堂上雖然學生讀書的形式多樣，但每次朗讀的效果并不明顯。有時候，老師試圖在課堂中改變學生的學習方式，體現學生的自主學習，但實際上還是牽著學生走。

第四、教學中還要重視繼續加強默讀的指導。低年級開始要注意 13 引導學習默讀，要求學生不指讀，不動嘴唇，不發聲音。中年級仍然要重視加強默讀的指導，提高默讀的速度。默讀比朗讀的速度快，也更利于思考。要培養學生一邊默讀，一邊思考的習慣。讀后要有自己的感受，學習對課文中不理解的地方提出疑問。默讀課文，一般要對學生提出默讀的要求，讀完后，要交流感受，質疑問難，組織討論，解決問題。教學中引導學生質疑問難，目的是聽聽學生有什么問題，教師對于學生在質疑問難的過程中提出的問題，要善于疏導，進行歸納，明確哪些問題學生之間能夠自己解決，哪些問題需要師生共同解決，要突出重點、難點問題，“順學而導”、“以學定教”。

（三）高段（5至6年級）的閱讀策略

1、培養良好學習習慣

隨著年齡的增長，年級的增高，良好的學習習慣能顯著提高學生的學習效率，因此在教學中要幫助學生形成良好的學習習慣和自覺的學習態度

（1）課前讀課文的習慣，在課堂教學之前，要求學生能夠通讀課文，熟讀課文，為了避免個別學生蒙混過關，可以在布置預習要求的基礎上，利用每天晨間學生進校的十幾分鐘播放當天要學的課文的錄音，即使個別學生事先沒有讀過課文，聽上幾遍也是有用的。

（2）課堂做筆記的習慣，在語文教學中，應該從中段開始就有意識地培養學生記課堂筆記，開始學生寫字速度慢，記筆記要花較多時間，在課堂教學中要放慢教學進度，指導學生記筆記，漸漸地他們養成了習慣，也逐漸分辨出哪些內容重要，會及時記錄，本學段課文長了，筆記也多了，老師要指導學生記筆記要記關鍵的詞，這樣可以加快速度，提高效率。

2、解讀文本，品味語言

閱讀教學是學生、教師、文本三者對話的過程，首先是老師和文本的對話，也就是說，老師首先要讀懂文本，憑借文本該教些什么？ 14 學生學些什么？應該清楚明白，這是提高閱讀教學效率的關鍵，如何來解讀文本呢？

（1）抓住“題眼”，切入教學。（2）抓住人物的情感思路來解讀。

3、抓語言訓練的點，落實語言訓練。

（1）從文本的字、詞入手。

我們知道字、詞、句的教學是貫穿于小學語文教學的全過程中的，字、詞不僅僅會認會寫，更主要的是理解與運用。對中、高年級來講，重點是對字詞語意境的理解，體會作者遣詞造句，表情達意思的方法，在學習中運用。

（2）從文本的句子入手。

在我們教學的文本中時有過渡句出現，我們知道文章過渡句有承上啟下的作用，抓住了過渡句便猶如抓住了事物的要害，前后聯系，全文的結構清晰。因此在領悟了這種過渡連接的表達方式后。我們就可以落實運用的訓練，我們可以給學生幾段語言材料，讓學生用過渡句來組織材料，學會運用。

（3）從文本片段入手。

抓住文中“提示語”的朗讀，就能使學生體會師生對“我”實事求是做畫的不同態度。同時也能領悟寫人物的語言寫好“提示語”很重要，能讓讀者深刻了解這個人物的心理、精神等。然后設計相應的寫段練習，進行實踐學習。

六、研究中存在的問題

1、教師的教學能力和管理水平，學習意識和反思能力仍然不足。

2、對于優等生和有活力的學生，他們的語文綜合素養仍舊有待提高，聽、說、讀、寫的能力還要再進一步挖掘培養。整體的語文成績還需要再上臺階。

3、該怎樣豐富學生活動，使我們在教學中創設的活動行之有效 15 而不是徒有形式。

4、民族文化差異，我校地處高良壯苗瑤族鄉，民族文化致使其與漢文化有一定的沖突，造成學生接受遲緩

5、家庭文化素養差，這是農村小學所存在的普遍問題，家長式孩子的第一啟蒙老師，但是在農村小學中，大部分家長并未受過高等教育，思想守舊，既無力輔導孩子的學習，部分家長甚至不配合學校的工作。

6、學校硬件欠缺，限制了豐富多彩的語文閱讀教學活動的開展。

7、受應試教育影響，部分教師對新課程改革與傳統教育思想的轉化存在銜接問題。

8、我鄉點多面廣，研究成果很難在全鄉全面開展實施。小學閱讀教學需要開放的課堂，需要教師注重課外的延伸，這一切，對教師提出了更高的要求。然而，在目前的語文教師隊伍中，語文素養普遍不高，特別是中老年教師。因此，語文閱讀教學的一些策略很難在面上很好地推廣。

七、課題研究的推進措施

（一）加強理論學習，以先進的教育理論支撐課題研究 我們認為搞教育科研必須要有新的思想、新的理念，必須掌握必要的科研方法。因此，要組織教師再學習教育教學理論和科研方法，以提高教師的理論素養和科研水平。圍繞本課題的研究，我們發動課題組成員廣閱群書，為此課題的研究做好結題準備。

（二）加強課堂教學的實踐，探索閱讀教學的策略

課堂是課題研究的主陣地，離開了教學實踐，課題研究就會失去生命力。因此，我們始終把課題研究工作和課堂教學緊密結合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。課題組成員在日常的教學中自覺地、有意識地圍繞研究目標和研究重點進行實踐探索，繼續研究閱讀教學行之有效的途徑、手段和策略

（三）總結、反思、推廣

現代教育不僅要求教師勇于實踐，還要求教師成為善于思考、善于總結的角色。在課題研究中，能否自覺積極地進行反思總結，其重要性更是不可低估。閱讀教學對教師的教學策略和教學機智提出了更高的要求。我們的課題研究工作，正按計劃積極、穩妥地進行，通過前一階段工作，在提高教師隊伍素質，特別是增強教師的教科研能力，豐富學校內涵等方面取得了一定的成果，不斷努力，向更高的目標邁進，是我們孜孜不倦的追求，我們將在今后的研究工作中更加努力，使研究出的成果更具實用性、挑戰性，更好為教學服務。

高良中心學校魯古完小課題研究組

二0一0年十二月二十六日

第四篇：語文教學結題報告

精選范文:語文教學結題報告(共2篇)柳州市北站路小學課題組執筆：曾海霞【內容提要】針對小學語文課堂存在的兩種傾向：

1、把語文課上成語言分析文字訓練課；

2、架空語言材料，一味“創新”的教學狀況。特進行“感悟—積累—運用”三層次的研究。本課題研究的方法和手段為文獻查閱為基礎，實驗法為主，調查法為輔，通過研究過程中的個案分析、實驗數據統計、經驗總結等手段進行研究。從而研究出品讀悟詞等感悟四法，完形填空、關鍵語詞串聯等積累六法，情境造句和移用活用造段運用五法，此外還構建我?！叭龑哟巍被菊Z文教學模式。通過研究，教師轉變教學觀念；學生形成良好的語感，養成課內外自覺積累的意識、能力與習慣，提高語文閱讀和寫作水平，學生的語文實踐能力有長足的進步。【關鍵詞】感悟積累運用 教學三層次 讀寫能力

一、問題的提出

（一）、課題研究的背景基礎教育改革全面展開后，語文教師開始深入思考自己的教學觀念與行為，逐步認識到語文教學根本任務在于“指導學生正確的理解和運用祖國的語言，豐富語言的積累、培養語感”?？梢姡獙崿F全面提高學生語文素養的總目標，離不開學生親身參與語文實踐活動，感悟語言材料中的人文內涵，積累、內化語言，從而獲得提高。在語文教學中促進學生感悟、積累、運用能力的發展，已成為教育者關注的研究方向。但實際教學中，語文課堂存在兩種傾向：

1、把語文課上成語言分析文字訓練課。

2、架空語言材料，一味“創新”。無論哪種傾向，學生多難于真正感受語言的美。究其原因，可思考幾方面因素：教師是否準確把握了語文課程的性質，是否認識到學生必須成為語言學習的主體，以及實施“感悟、積累、運用”語文教學模式與方法等。從語文教育的特點看，語文課程人文內涵豐富和實踐性強，并對識字寫字、思維發展等多方面形成影響?！缎W語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性行為”，“是收集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！币虼?，語文教學過程就是學生在教師的引導下學習語言、感悟語言、積累語言、運用語言的過程，現代認知心理學家皮亞杰認為：語言的認識是一個“同化”與“順應”的過程。在教學尤其是閱讀教學中，要避免繁瑣多余的內容分析，轉向“感悟、積累、運用”——這個符合語言學習規律的途徑。學生在主動積極的思維和情感活動中，能加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！扒楦惺钦Z文教學的根”，在情移心動的前提下，易于他們自覺進行知識、情感積累、語言內化。有積累作為基礎，學生的語文實踐能力才可能得到更快的提高。由此也看出，“感悟、積累、運用”具有學習的層遞性，構成了語文教學中逐級推進的課堂教學“三層次”。課改關注教學中的三個緯度：知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀。語文教學中的“感悟、積累、運用”不僅符合語言學習的規律，同時也在尊重學習者主體地位這一點上與三個緯度是相同的。能力是以知識為基礎，知識的點滴積累，決定著能力的逐步形成：知識塔基的寬度和厚度，決定著能力金字塔的高度和強度。所謂“巧婦難為無米之炊”?！案咂鋵嵥?，膏之沃者其光華曄”（韓愈《答李翊書》）說的是同一道理。學生在對文本積累、感悟、運用的同時，文本中那鮮活的“生命形象”又促使學生知識、能力、情感的發展。傳統語文教學非常重視學生對精點書面語言的感受和積累，在大量感受和積累的基礎上才“開講”。開講，即對語言材料作些點評，旨在幫助學生領悟語言運用之妙。在講的過程中，還重視學生的自悟，引導他們借助吟詠，從而“披文入情，緣情語文”?，F代教學實踐證明，只有當學生的背誦量達到了課本的4.5倍時，才有可能形成語文教學的一條途徑，將有利于培養學生熱愛祖國語言的感情。我校語文教研組因而提出了《關于“感悟、積累、運用”語文教學三層次研究》這樣一個順應時代潮流的研究課題。

（二）、課題研究的主要內容及其主要概念的闡釋和界定1．研究的主要內容：①.如何通過科研促進教師理論與實踐的緊密結合，提高教師的素質。②.激發學生主動學習的動機，構建樂學機制，使學生從苦學變為樂學語文。③.從大量的閱讀入手，探索促進學生感悟、積累的方法并規范學生語言積累，為內化和遷移語言打下基礎。④.探索提高學生語文素養、增強學生語文實踐能力的多種途徑。⑤.探索“感悟、積累、運用”的交合點及交合方式，構建有理論支撐的教學模式和方法。2.主要概念的闡釋和界定①.“感悟”、“積累”和“運用”的內容：感悟，即感受領悟?！盎腥淮笪颉薄ⅰ昂伷肺?，妙由心悟”是對感悟的形象描述。在教學中就是讓學生知有所獲，情有所感，理有所悟。積累，指學生的生活積累和語言積累兩方面。運用，指學生能把積累的語言在生活、學習中靈活的運用②.“感悟”、“積累”和“運用”的相互關系：感悟語言是基礎，是前提；積累語言是準備，是保證；而運用語言才是終極目的。我們只有把語言的感悟、語言的積累、語言的運用有機地融和于閱讀教學之中，才能最大限度地提高學生的語文綜合素養。3.課題研究的主要理論依據教育教學公理、《綱要》《課標》的有關論述以及認知心理學家皮亞杰、丁有寬的“讀寫結合”，江蘇李尊棟和李郭忠兩位老師研究的“四讀、四培養”等作為主要的理論依據。4.本課題研究的目的意義對語文教學“三層次”的研究，主要目的就是要凸顯語文本色，加強語言文字的訓練，注重對文本語言的“感悟”——增強學生的理解能力；加強語言和知識的“積累”——厚實學生的底蘊；強化感悟積累后的“運用”—— 切實地提高學生的說寫能力。

二、研究的方法和過程

（一）、研究的基本方法1．研究的對象研究對象原為我校8個教學班，即本課題組8位執研教師所在的教學班。中途三位教師調離我校，又有一位教師參入研究，一年后，這位教師也調離我校。2006年課題組橫向發展，把研究成果向全校語文教師推廣，課題研究普及全校。2．研究方法的運用本課題定位在對“感悟、積累、運用”語文教學三層次的研究，所以研究的方法和手段為文獻查閱為基礎，實驗法為主，調查法為輔，通過研究過程中的個案分析、實驗數據統計、經驗總結等手段進行研究。3．變量及其操作定義的具體界定：（1）.自變量①.在實驗教師中進行教學理論的學習和研究。具體方式：每月收集一定有關教育教學方面的名言警句，并熟記在心；每月開展課題小組的學習活動；上科研研討課；參加實驗設計等。②.為提高學生語文素養、培養學生語文綜合實踐能力，精心設計并開展各種的教學活動。具體方式：鼓勵學生進行摘抄、寫讀后感、做手抄報等，上用于交流展示的語文實踐活動課，進行各種主題的語文競賽等。(2).因變量①.教師教育教學觀念的轉變及教學能力的提高。②.學生感悟積累運用語言的能力。（品詞、品句、品讀的能力；語言、生活積累；說寫結合）③.學生語文學習興趣和語文學習能力。

（二）.研究的主要過程1.參加本課題實驗的人員：庾群若（副校長）、曾海霞（副教導主任、語文教研大組長）、彭素香（副教導主任）、江冰（語文教研組長）、黃彩瓊（語文教師）。2.實驗程序①.研究實施前期階段（2003年9月——2004年8月）召開課題開題，參加總課題組組織的培訓班、觀摩學習活動，轉變執研教師教學觀念；研究具體的研究目標，制定詳細務實的實施方案；通過調查問卷、收集原始資料；進行第一階段相關內容的研究。②.研究實施的中期階段（2004年9月——2006年12月）根據課題研究的目標、內容，組織教師學習有關理論知識，結合教師自身課堂教學活動，結合學科教研活動，結合學校舉辦的課堂教學研討、展示、競賽等活動，積累研究事例和資料，根據研究的進展，進行階段性總結。a.立足以人為本，構建課題管理機制。課題組以學校主管教學副校長為組長，按照“教導處——課題組——教師”的運行體系，層層分工，責任到人，制定完善的課題實施方案。b.組織教師學習有關理論和知識。在調查中發現課題組成員對課題內容認識不足，為此，我們印發資料，采用組織學習和個人學習相結合的方式。幫助教師提升對“感悟、積累、運用”的理論認識，開拓視野，放飛思想，豐富研究的方法與途徑，使課題研究深入、有機地展開。幫助教師提升科研理論水平，掌握教育科研的基本方法，為課題研究提供技術性的支持?？蒲薪Y題報告 ·德育結題報告 ·課題結題報告 ·怎樣寫結題報告c.結合校本教研活動，開展課題研究近兩年來我們結合校本教研活動，開展課題研究。促使教師能從平時課堂教育中反思，習以為常的工作狀態，在課堂中帶著研究的眼光，帶著全新的理念走進新課程，實現由職業向專業的轉變。③.研究的總結階段（2006年12月——2007年8月）整理各種資料，撰寫結題報告，迎接結題工作。在課題研究中，多次組織教師到拉堡實驗小學參觀學習，吸取經驗指導課題組開展研究；積極參加每一次總課題組舉辦的活動，活動結束之后寫學習體會，或者開展“沙龍”研討等等。

三、研究的成果(一)、教師的綜合素質不斷提升課題實驗使實驗教師的教學觀念和方法不斷更新，教學水平不斷提高，他們在學校舉辦的各類賽教課中分獲一、二、三等獎，彭素香老師獲柳北區青年教師賽教課二等獎，董燕老師獲柳州市的賽教課二等獎。同時，實驗教師的教學理論和經驗也不斷豐富，撰寫的十幾篇論文、案例、教案分獲國、省、市級一、二、三等獎。

（二）、學生語文學習興趣和語文學習能力得到長足的提高四年來，學生的閱讀興趣明顯增強，閱讀方法得當，閱讀面及閱讀量有了極大的提高。前測中，有50%的學生閱讀興趣不大，閱讀是父母逼著讀，為了完成作業而讀；60%的學生只閱讀卡通故事、動畫故事、武俠小說、戰斗故事等，而且只看情節，不重文采；70%的學生一、二個星期只看一本書，也沒有做讀書筆記的習慣；90%的學生沒有閱讀方法。而后測中，100%的學生都喜歡主動閱讀，閱讀面廣泛，幾乎涵蓋所有體裁的文學作品，閱讀量達到每周三本以上課外書籍；而且學生都能有意識地感悟生活、感悟文學作品、感悟名家名篇的表達方法，形成了自己獨特的見解，養成了做讀書筆記的習慣。通過“說真話、***事、抒真情”系列訓練，寫作能力得到了很大的提高。實驗班學生的習作質量高，每學期作文比賽都能獲前三名，遠遠超出對比班的習作水平。2005年參加全國創新杯作文賽有四十多人獲獎。

（三）“教研”、“科研”一體化教師科研源于常規教學，因此，近兩年課題研究向全校語文教師鋪開，與常規教學水乳相融，同步進行。課題組還聘請原教科所副所長黃耀光老師做專業引領，開展了“周五研討日”活動。全體語文教師圍繞專題“語文教學的三層次感悟、積累、運用”進行教研，每一教研組先在組內備課——大組備課，專家指引——小組反思，再次備課——執教老師上課、聽評課、反思——修改教案——在同行班內繼續執教，反思——形成精品教案。例如《梅蘭芳學藝》、《小露珠》、《烏鴉喝水》、《伊索寓言》等已形成我校的精品教案?！爸芪逖杏懭铡笔艿嚼蠋焸兊臉O大歡迎和兄弟學校的關注。[語文教學結題報告(共2篇)]篇一：語文課題 結題報告

課題研究結題報告

課題名稱：中學語文閱讀教學與作文指

導相結合的探索

負 責 人：隋偉

實驗學校：滿市

課題結題研究報告

關于《中學語文閱讀教學與作文指導

相結合的探索》的課題研究結題報告

----隋偉

摘 要：閱讀教學時引導學生領會課文中的寫作方法特點； 在寫作指導的課上又以閱讀課為基礎，通過回顧課

文，進行借鑒，遷移。從而提高學生的雙方面的能

力，實現“閱作共榮”的局面。

關 鍵 詞：閱讀 作文 結合 雙贏

歷經四年多的市[語文教學結題報告(共2篇)]級課題《閱讀教學與作文指導相結合》的研究實踐與探索，今天準備結題了?，F將研究情況向各位教科所的各位領導以及專家們做以匯報，請你們審查，并希望能給以批評指導意見。便于我今后能更好地開展課題研究工作。匯報如下：

一、課題研究的目的、意義。

1.研究目的：

解決“作文教學與閱讀教學相脫節的問題，使學生能夠有效地借鑒課文中的寫作技巧和資源，提高學生的寫作水平和閱讀分析課文的能力。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系?！?/p>

2.研究的意義: 陶行知先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?！雹僦祆湟舱f：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟。”2現行中學語文教材的課文是最好的范文，為讀寫結合提供了良好的物質材料。及時總結課文中好的寫作方法，引導學生進行讀寫結合的訓練，既可提高學生對所學課文內容的理解，又可提高學生的寫作水平。

課文就是作文的初乳，是生活中的家常飯?？此破降?，卻營養豐富，能供給你成長中所需的應有的養份。無需另外的“小吃”及“保健品”。吃我們自己課本中的飯，不用格外花錢，會補更多樣。吃得更健康、更強壯。

閱讀教學與寫作相結合，就可以有效地利用好課文資源，從課文中學習和感受寫作方法、技巧，使寫作有模有樣，有理有據；同時加強閱讀的理解、鞏固和運用，達到閱讀與寫作真正結合，使閱讀和寫作比翼雙飛、齊頭并進、雙效雙贏。

二、研究的思路方法及步驟。

1.研究思路：

首先，研究每冊語文教材中各個單元作文的寫作要求，所要運用的方法、形式和手段和所要達到的效果，對此進行歸類整理；

然后，在課文閱讀分析中，把其中的作文需要的寫作指導要素，挖掘出來，小到字、詞、句恰當準確的使用，材料的選擇與加工，大到為主旨而立意謀篇與布局，都要有整體把握，體會和感受；

最后，在作文指導過程中，對本單元及其他類文進行回顧，進一步體會理解和借鑒，有效地進行結合統一。從而提高學生的寫作能力。2.研究方法：行動研究法（為主）

實驗法，觀察法（為輔）

3.研究的過程步驟

先對作文的寫作要求技法等做全面的系統地理解和掌握，（主要是常規基本寫法）進行歸類整理，再結合課本教材編排，分散在名冊單元的各課之中，對應相應段落，挖掘尋找鏈接點，把作文方法滲透于閱讀中。

在具體到某一課時，對該課的所運用的立意、謀篇、選材、布局、寫作特點技巧等都要進行引導點撥；作文指導中再對本單元的各課進行回顧，吸取課文中的寫作方面的精華，大到整體把握，小到一些字詞句段的直接借鑒、改造、加工和運用。

具體研究過程如下 ：

以我幾年的實踐研究探索，談談我在這個方面認得一些作法。

(一)初讀課文——抓全篇，理清文章思路脈絡，定輪廓框架。

初讀課文前，老師給予一定的引導，設計安排幾個問題，在學生疏通文意的同時，對文章基本結構所了解，感知了輪廓美，建立初步的作文模式。

《看云識天氣》一文中，在老師的指引下，學生很快地把握了本文的寫作思路：先說云是天上的招牌，可以“識”，這是總寫；——接著介紹四種晴云、四種雨云、四種云的光彩、告訴怎么“識”這是分

寫；——最后說明看云的意義及局限性，用科學的角度來表明，可以看，在某種條件下的必要性，但又不能完全依賴。提醒人們辯證地“識”，又是總寫，整構全文。又如人教版七年級上《化石吟》一文，雖然是一篇詩歌，但在老師引導下，學生讀了兩遍之后，就很快準確的把握住了文章的思路脈絡：現實（發問引題）－－聯想（遐思幻景）－－現實（回答呼應），老師借機再進一步點撥：“寫作文就是這樣，可以“總－分－總”的結構來寫?；颉坝涩F實某景某物引發－對未來（過去）的設想（回憶）－最后回歸現實”的寫法來構筑文章。然后留給學生一定時間，讓他們簡單構思一下，比如“公元4006”、“那次，我真不該”，??，先寫什么，再寫什么，想想自己要寫哪些，說一說文章的大體思路脈絡，學生激情頓生，搶著說，而且大多數說得都比較好。

學習《荔枝蜜》，總結出轉情式：恨的產生→恨的淡化→愛的產生→愛的發展→愛的深化（相反），學習了《誰是最可愛的人》總結出議證式，闡明中心→敘寫事實→總結照應。學習《陳涉世家》，總結尋訪式，簡介、概況→重點記敘→今日概況或卒年，卒后有關情況→簡要評價。學習《白楊禮贊》總結出象征式，物的概述→物的性格→由物及人。學習《春》總結出情索式，情的緣起→情的積蓄→由情致人→情的歸結。議論文三層式，立→釋→析→聯→結，三元歸一式，總——分——總——解。再如利用《事物的正確答案不止一個》《中國人失掉自信力了嗎》《應有格物致知的精神》等文章使學生領悟學會了寫作議論文的程序結構，論點提出的方式，材料的精選修剪及編排布 下頁篇二：語文 課題研究結題報告

“小學語文閱讀教學中如何讓學生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”

課題研究結題報告

高良中心學校魯古完小

《小學語文閱讀教學中如何讓學生讀出感悟、讀出層次、讀出味道》的策略研究是經師宗教育局教科所審核批準，由高良中心學校組織開展的縣級研究課題，全鄉12所完小100余位教師共同參與研究, 經過兩年的研究與實踐，已經取得較好成果，實現預期研究目標。現將研究情況報告如下：

一、課題研究的背景

《語文新課程標準》中對閱讀有這樣明確的陳述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要重視學生獨特的感受、體驗和理解。”當前，小學語文閱讀教學從字、詞、句、段、篇、從內容到形式、從整體到部分都進行肢離破碎的繁鎖分析現象仍普遍存在。這造成讀書的樂趣、讀書的享受、讀書的美感等讀書的本意被一掃而光。而“小學語文閱讀教學中如何讓學生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”閱讀教學模式，本著還給閱讀自由，尊重個性，不求強解，讀書就是記憶，就是感悟，就是積累的思想，批判地繼承古代讀書的優良傳統，并結合我鄉引進的潘繼云老師的快樂語文—《讓語文教學煥[語文教學結題報告(共2篇)]發出生命光彩》及趙翠娟老師的學習型學校建設—《讓讀書成為習慣》的教育理念，讓學生在快樂的課堂中學習，變要我讀書為我要讀書，通過教師的“熟悉教材，駕馭教材”朗誦比賽活動熏陶感染學生，讓學生養成良好的讀書習慣。改進閱讀教學方法，提高學生的閱讀能力和水平。

二、研究理論基礎和目標

（一）研究理論基礎

1、閱讀認知理論

閱讀認知理論是建立在認知心理學的基礎之上的。認知是指人類認識客觀事物、獲得知識的過程，包括知覺、記憶、言語、思維和問題解決等心理過程。認知心理學的一個基本假設是，人是以思維重現周圍世界的。人的閱讀、寫作、聽說等行為方式，本身就是一種思維加工過程，它使人原有的思維結構產生變化，不斷形成高一級的思維結構，從而不斷地與外部世界相適應。所以，可以把現代認知心理學的理論核心概括為：

（一）把人看作是有選擇地獲取和加工環境刺激的有機體；

（二）把人對刺激的反應，即人的感知、記憶、思維，以及由此引發的外部行為看作是一個由輸入、儲存、編碼、輸出等環節構成的完整的信息加工系統；

（三）通過順應或同化機制，反應的結果是強化或者改變人的認知結構，從而與外部環境取得一致。在論述具體的問題時，各位學者可能各有側重，運用的名詞術語也不盡相同，但他們都是從認知心理學的最基本的理論命題出發來論述閱讀活動。他們也采用了一些實驗法與演繹法的研究成果，并把那些磚瓦用于構建自己的理論學說。閱讀的目的在于“理解”。閱讀理解，一直是閱讀活動的核心問題。應該說，閱讀認知理論一開始便“直奔主題”，試圖解釋并解決人究竟是怎樣來理解讀物的，包括何謂理解、理解是怎樣產生的、怎樣進行更為有效的理解等等一系列問題。現代認知心理學認為理解實際上就是一個學習者以信息的接收、編碼為基礎，根據已有信息建構內部的心理表征，并進而獲取心理意義的過程。表征是認知心理學中的一個重要的概念，意指知識在學習者頭腦中的呈現方式和表達方式。人的閱讀理解，是以表征的形式出現的，字、詞、句等只是信息的載體，而人的觀念、認識和思想是在此基礎之上的內心表征形成的

結果。這是閱讀認知理論研究的基本范疇。

2、多元智能理論

加德納提出的多元智能理論，打破了傳統的將智能看成以語言智能和邏輯數理智能為核心的能力的認識，從新的心理學角度闡述和分析了智能在個體身上的存在方式以及發展潛力。了解多元智能理論主要觀點的基礎上，結合《語文課程標準》的具體內容，把多元智能理論引入語文閱讀教學中，進而深入思考轉變教學觀念，使每一個學生都獲得不同層次的閱讀體驗，構建獨特的閱讀教學。

3、新課程閱讀理論

《新課標》中強調“言說”，依據的是閱讀教學對話理論?！皩υ捓碚摗钡木唧w說明是：“要重視學生在閱讀過程中的主體地位”，“要重視學生的獨特感受和經驗”，“教師絕不能取代學生的主體地位”。在這里，重視學生的閱讀主體地位，更多的是教學要重視學生的主體地位這一理念在閱讀教學中的延伸和貫徹。既然每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，要積極鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的反應，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反應，確認自己認為特別重要的問題，做出富有想象力的反應甚至是“突發奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內容和表達另作設計等等。在文學作品閱讀教學中，不要去追求“標準答案”。薩特說：“閱讀是一種被引導的創造?！睂W生在閱讀中并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至是創造意義。

教師是課堂閱讀教學的組織者、學習閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。教師作為文本與學生的中介，他的思想深度、文化水準、人生經驗、審美水平要高于學生，他可以起到向導的作用，但絕不能取代學生在閱讀中的主體地位，否則學生就成為教師面前的一只只“空瓶子”。此外，課堂閱讀教學在一個集體中實施，與完全個性化的閱讀畢竟不同，這里還有學生與學生之間的對話，因此營造良好

的課堂氛圍也十分重要，在一個刻板呆滯的課堂氛圍中，富有活力和創意的對話是難以實現的，輕松、活躍、和諧的環境氣氛當然有利于激活學生的思維和想象力。

4、素質教育閱讀理論

語文閱讀教學具有讀者自主感受與領悟，想象與聯想，推理與思辯，質疑與評價等特性。學生閱讀的過程，不是能動的吸收，而是主動的探索，是讀者的“真創造”的過程。它強調學生閱讀量的積累以及在積累過程中與積累基礎之上的創造性思考。閱讀教學的創新教育，就是要在閱讀中有意識地引導學生主動地閱讀探索，主動地思考、發現，學會批判思維與求異思維，發展他們的想象力和創造力

（二）研究目標

1、對小學生閱讀學習方式的研究

（1）通過問卷調查、組織朗誦比賽、閱讀興趣小組等形式了解、分析、研究我校學生學習的現狀，根據以學生發展為本的宗旨、科學先進的教學思想和理念指導、提高我們的認識，從而為課題的深入開展奠定扎實基礎。

（2）從學生學習的學習動機、學習需要、學習策略等影響學生學習的內因和外因，探索出能讓學生在閱讀中讀出感悟、讀出層次、讀出味道的教學方法，從而提高學生的閱讀能力。

2、對學生閱讀學習方式的轉變給教師提出的挑戰的研究。

（1）堅持以學生的發展為目的，轉變教學理念。

以人為本的教育要求教師充分認識學生在教學中的主體地位，要求教師確立“心中有學生”的思想，在教學過程中明確學生是教學的中心，教師的職責在于“引路”，“ 施教之功，貴在引路，妙在開竅”，為學生的個性發展、長遠發展奠定基礎。再設計閱讀課堂教學組織過程中，應把以前設計如何教轉變為設計學生如何學。

（2）確定新的教學衡量思路

在教學過程中，將面向結論的學習轉變為面向過程的學習，把傳授知識的過程變成在教師引導下學生主動探究知識的過程。以“是否激發了學生的求知欲，是否調動了學生的參與欲，是否增強了學生的創造欲”來衡量，達到“教得科學、學得主動、練得適度、評得合理”的教學境界。

（3）改革課堂教學模式。

改革課堂教學模式的關鍵是教師，核心是課堂。學習過程是學生在一定條件下對客觀事物的反應過程，是一個主動構建過程。閱讀教學不是教師簡單的講解答案給學生，須靠學生自己來理解，在其中是否能讓學生讀出感悟、讀出層次、讀出味道，關系到學生是否透徹地理解文章。

3、從學生閱讀習慣去研究，讓學生在閱讀中用眼看、用腦思、用心悟，內化心理素質，外化行為，掌握學習方法，學會創新學習，提高閱讀能力和水平。

三、研究內容、過程和方法

（一）研究的內容

通過問卷調查、和學生談話等形式了解、分析、研究本校學生學習的現狀，根據影響學生學習的內因和外因，引導學生有重點的反復朗讀、品味和咀嚼，使學生產生新的朗讀體驗和思考發現，從而促進學生的認知發展，養成閱讀探究的習慣和能力。探索出能讓學生在閱讀中讀出感悟、讀出層次、讀出味道的教學方法，從而提高學生的閱讀能力。

（二）研究的過程

1、課題準備階段（2008年12月16日至2008年12月30日）本階段主要完成以下工作：

①成立“小學語文閱讀教學中如何讓學生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”課題研究組。

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第五篇：語文教學結題報告

柳州市北站路小學課題組執筆：曾海霞

【內容提要】感悟積累運用 教學三層次 讀寫能力

一、問題的提出

（一）、課題研究的背景基礎教育改革全面展開后，語文教師開始深入思考自己的教學觀念與行為，逐步認識到語文教學根本任務在于“指導學生正確的理解和運用祖國的語言，豐富語言的積累、培養語感”?？梢?，要實現全面提高學生語文素養的總目標，離不開學生親身參與語文實踐活動，感悟語言材料中的人文內涵，積累、內化語言，從而獲得提高。在語文教學中促進學生感悟、積累、運用能力的發展，已成為教育者關注的研究方向。從語文教育的特點看，語文課程人文內涵豐富和實踐性強，并對識字寫字、思維發展等多方面形成影響。《小學語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性行為”，“是收集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！币虼耍Z文教學過程就是學生在教師的引導下學習語言、感悟語言、積累語言、運用語言的過程，現代認知心理學家皮亞杰認為：語言的認識是一個“同化”與“順應”的過程。在教學尤其是閱讀教學中，要避免繁瑣多余的內容分析，轉向“感悟、積累、運用”——這個符合語言學習規律的途徑。學生在主動積極的思維和情感活動中，能加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“情感是語文教學的根”，在情移心動的前提下，易于他們自覺進行知識、情感積累、語言內化。有積累作為基礎，學生的語文實踐能力才可能得到更快的提高。由此也看出，“感悟、積累、運用”具有學習的層遞性，構成了語文教學中逐級推進的課堂教學“三層次”。課改關注教學中的三個緯度：知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀。語文教學中的“感悟、積累、運用”不僅符合語言學習的規律，同時也在尊重學習者主體地位這一點上與三個緯度是相同的。能力是以知識為基礎，知識的點滴積累，決定著能力的逐步形成：知識塔基的寬度和厚度，決定著能力金字塔的高度和強度。所謂“巧婦難為無米之炊”。“根之茂者其實遂，膏之沃者其光華曄”（韓愈《答李翊書》）說的是同一道理。學生在對文本積累、感悟、運用的同時，文本中那鮮活的“生命形象”又促使學生知識、能力、情感的發展。傳統語文教學非常重視學生對精點書面語言的感受和積累，在大量感受和積累的基礎上才“開講”。開講，即對語言材料作些點評，旨在幫助學生領悟語言運用之妙。在講的過程中，還重視學生的自悟，引導他們借助吟詠，從而“披文入情，緣情語文”?，F代教學實踐證明，只有當學生的背誦量達到了課本的4.5倍時，才有可能形成語文教學的一條途徑，將有利于培養學生熱愛祖國語言的感情。我校語文教研組因而提出了《關于“感悟、積累、運用”語文教學三層次研究》這樣一個順應時代潮流的研究課題。

（二）、課題研究的主要內容及其主要概念的闡釋和界定1．研究的主要內容：①.如何通過科研促進教師理論與實踐的緊密結合，提高教師的素質。②.激發學生主動學習的動機，構建樂學機制，使學生從苦學變為樂學語文。③.從大量的閱讀入手，探索促進學生感悟、積累的方法并規范學生語言積累，為內化和遷移語言打下基礎。④.探索提高學生語文素養、增強學生語文實踐能力的多種途徑。⑤.探索“感悟、積累、運用”的交合點及交合方式，構建有理論支撐的教學模式和方法。2.主要概念的闡釋和界定①.“感悟”、“積累”和“運用”的內容：感悟，即感受領悟?！盎腥淮笪颉薄ⅰ昂伷肺?，妙由心悟”是對感悟的形象描述。在教學中就是讓學生知有所獲，情有所感，理有所悟。積累，指學生的生活積累和語言積累兩方面。運用，指學生能把積累的語言在生活、學習中靈活的運用②.“感悟”、“積累”和“運用”的相互關系：感悟語言是基礎，是前提；積累語言是準備，是保證；而運用語言才是終極目的。我們只有把語言的感悟、語言的積累、語言的運用有機地融和于閱讀教學之中，才能最大限度地提高學生的語文綜合素養。3.課題研究的主要理論依據教育教學公理、《綱要》《課標》的有關論述以及認知心理學家皮亞杰、丁有寬的“讀寫結合”，江蘇李尊棟和李郭忠兩位老師研究的“四讀、四培養”等作為主要的理論依據。4.本課題研究的目的意義對語文教學“三層次”的研究，主要目的就是要凸顯語文本色，加強語言文字的訓練，注重對文本語言的“感悟”——增強學生的理解能力；加強語言和知識的“積累”——厚實學生的底蘊；強化感悟積累后的“運用”—— 切實地提高學生的說寫能力。

二、研究的方法和過程

（一）、研究的基本方法1．研究的對象研究對象原為我校8個教學班，即本課題組8位執研教師所在的教學班。中途三位教師調離我校，又有一位教師參入研究，一年后，這位教師也調離我校。2006年課題組橫向發展，把研究成果向全校語文教師推廣，課題研究普及全校。2．研究方法的運用本課題定位在對“感悟、積累、運用”語文教學三層次的研究，所以研究的方法和手段為文獻查閱為基礎，實驗法為主，調查法為輔，通過研究過程中的個案分析、實驗數據統計、經驗總結等手段進行研究。3．變量及其操作定義的具體界定：（1）.自變量①.在實驗教師中進行教學理論的學習和研究。具體方式：每月收集一定有關教育教學方面的名言警句，并熟記在心；每月開展課題小組的學習活動；上科研研討課；參加實驗設計等。②.為提高學生語文素養、培養學生語文綜合實踐能力，精心設計并開展各種的教學活動。具體方式：鼓勵學生進行摘抄、寫讀后感、做手抄報等，上用于交流展示的語文實踐活動課，進行各種主題的語文競賽等。(2).因變量①.教師教育教學觀念的轉變及教學能力的提高。②.學生感悟積累運用語言的能力。（品詞、品句、品讀的能力；語言、生活積累；說寫結合）③.學生語文學習興趣和語文學習能力。

（二）.研究的主要過程1.參加本課題實驗的人員：庾群若（副校長）、曾海霞（副教導主任、語文教研大組長）、彭素香（副教導主任）、江冰（語文教研組長）、黃彩瓊（語文教師）。2.實驗程序①.研究實施前期階段（2003年9月——2004年8月）召開課題開題，參加總課題組組織的培訓班、觀摩學習活動，轉變執研教師教學觀念；研究具體的研究目標，制定詳細務實的實施方案；通過調查問卷、收集原始資料；進行第一階段相關內容的研究。②.研究實施的中期階段（2004年9月——2006年12月）根據課題研究的目標、內容，組織教師學習有關理論知識，結合教師自身課堂教學活動，結合學科教研活動，結合學校舉辦的課堂教學研討、展示、競賽等活動，積累研究事例和資料，根據研究的進展，進行階段性總結。a.立足以人為本，構建課題管理機制。課題組以學校主管教學副校長為組長，按照“教導處——課題組——教師”的運行體系，層層分工，責任到人，制定完善的課題實施方案。b.組織教師學習有關理論和知識。在調查中發現課題組成員對課題內容認識不足，為此，我們印發資料，采用組織學習和個人學習相結合的方式。幫助教師提升對“感悟、積累、運用”的理論認識，開拓視野，放飛思想，豐富研究的方法與途徑，使課題研究深入、有機地展開。幫助教師提升科研理論水平，掌握教育科研的基本方法，為課題研究提供技術性的支持。

科研結題報告 ·德育結題報告 ·課題結題報告 ·怎樣寫結題報告

c.結合校本教研活動，開展課題研究近兩年來我們結合校本教研活動，開展課題研究。促使教師能從平時課堂教育中反思，習以為常的工作狀態，在課堂中帶著研究的眼光，帶著全新的理念走進新課程，實現由職業向專業的轉變。整理各種資料，撰寫結題報告，迎接結題工作。在課題研究中，多次組織教師到拉堡實驗小學參觀學習，吸取經驗指導課題組開展研究；積極參加每一次總課題組舉辦的活動，活動結束之后寫學習體會，或者開展“沙龍”研討等等。

三、研究的成果(一)、教師的綜合素質不斷提升課題實驗使實驗教師的教學觀念和方法不斷更新，教學水平不斷提高，他們在學校舉辦的各類賽教課中分獲一、二、三等獎，彭素香老師獲柳北區青年教師賽教課二等獎，董燕老師獲柳州市的賽教課二等獎。同時，實驗教師的教學理論和經驗也不斷豐富，撰寫的十幾篇論文、案例、教案分獲國、省、市級一、二、三等獎。

（二）、學生語文學習興趣和語文學習能力得到長足的提高

（三）“教研”、“科研”一體化教師科研源于常規教學，因此，近兩年課題研究向全校語文教師鋪開，與常規教學水乳相融，同步進行。課題組還聘請原教科所副所長黃耀光老師做專業引領，開展了“周五研討日”活動。全體語文教師圍繞專題“語文教學的三層次感悟、積累、運用”進行教研，每一教研組先在組內備課——大組備課，專家指引——小組反思，再次備課——執教老師上課、聽評課、反思——修改教案——在同行班內繼續執教，反思——形成精品教案。例如《梅蘭芳學藝》、《小露珠》、《烏鴉喝水》、《伊索寓言》等已形成我校的精品教案?！爸芪逖杏懭铡笔艿嚼蠋焸兊臉O大歡迎和兄弟學校的關注。

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