第一篇：《信息技術與課程整合》課題結題報告

《信息技術與課程整合》課題

課題承擔單位：課 題 名 稱：信息技術與課程整合研究 課題開始時間：課題結題時間：課題組負責人:聯系電話：

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結題報告

英山縣溫泉鎮小學

C.新型教學模式的研究

C1.在多媒體與網絡教學環境下構建各學科新型教學模式的研究

2002年9月

2005年10月

姜意安 程樹民 0713-7013721（辦）

yuzhiwp@163.com 2005 年 9 月

一、課題研究報告

在多媒體與網絡教學環境下構建各學科新型教學模式的研究

英山縣溫泉鎮小學

一、課題的研究背景

現代信息技術是當今世界科學技術領域最活躍，發展最迅速，影響最廣泛的因素之一。以多媒體計算機為主的信息技術不僅影響著人類的生產方式和生活方式，而且深刻地影響著我們的教育教學方式。新的課程觀讓我們重新審視延續多年的教學觀、質量觀、發展觀、人才觀，深刻影響著教師長期習慣的教學行為。同時隨著以計算機為核心的網絡技術的不斷發展及其在教育中的應用, 對學校教育教學也產生了廣泛而深刻的影響，無論是宏觀的教育目的、教育內容，還是微觀的教學組織形式、教學方法、教學手段，最終都在因之而發生根本性的變革。

以多媒體計算機技術和網絡技術為主的信息技術具有交互性、超文本性和網絡化等特性。多媒體計算機的交互性有利于激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用；超文本性和網絡化特性與人類記憶、聯想的認知結構相似，有利于促進學生認知能力的發展，同時使個別化學習、合作式學習和發現式學習得以有機結合，信息技術在課堂教學中的應用，不僅為學生提供了理想的學習工具，而且極大地拓寬了教育教學的時間和空間，有利于培養學生的創新精神與實踐能力。

所謂在多媒體與網絡教學環境下構建各學科新型教學模式的研究，即是在已有課程的學習活動中，全面結合使用計算機、網絡、多媒體技術等手段，對相關學科教學體系進行全面改革，使教學目標、內容、方法和形式都發生根本性的變化以適應時代發展的需求，從而更好地完成課程目標，使學生在獲得具體的學科知識的同時，提高信息素養。教師學生革命性地以一種的全新的教學模式、工具、方法進行教學和學習，這種區別持續了多年的一支粉筆一張嘴的教學方式，在實踐中有還有很多的值得我們探討，我們在以計算機為基礎的多媒體和網絡環境下教學的組織、評價等各個環節如何實施、如何操作這是一個全新的領域，我們這項課題正是基于此而開展。

綜上所述，在多媒體與網絡教學環境下構建各學科新型教學模式的研究這一課題，體現了在保證學生主體性的前提下，促進學生全面發展的現代教育思想，必將成為教育改革的著力點和發展方向。自二十世紀八十年代以來，建構主義理論，尤其是計算機多媒體技術、網絡技術的日臻成熟，多媒體、網絡在我們生活中無處不在，無時不在快速的影響甚至改變我們的生活、學習和工作。人類在享受現代文明帶來的方便快捷的同時，世界各國對信息技術在教育教學中的應用都做了一定的研究和大膽的嘗試，也總結出“拋錨法”、“搭腳手架法”等教學方法。我國的一批學者亦不甘落后，大力推進和實施信息技術與課程整合，以期利用計算機科學這一現代化利器給我們傳統教育帶來事半功倍的教學效果。從而極大提高我們的教學和學習效率。

二、課題研究的目的意義

1、通過“在多媒體與網絡教學環境下構建各學科新型教學模式的研究 ”課題的研究，我們要力求從理論和實踐層面共同推進，提高師生的信息素養，增強師生的信息技術操作能力，真正掌握最先進的教育技術，促進教與學的革命。網絡技術在課堂教學中的運用，能夠促進教育觀念的更新。多媒體技術在課堂教學中的運用，使教師從“教的角度”出發考慮問題，變為現在注重對學生主動學的啟發，更多的用啟發式去探索學習的過程，循循善誘的培養學生的思維能力，提高了學生分析問題、解決問題的能力，使課堂教學再不是過去傳統模式的單調復合，而是模式多樣、教學靈活、充滿靈感的活動。

2、多媒體和網絡技術在教學中的運用，使教學模式的探討豐富多樣。在網絡環境下構建的教育學習環境，不僅為主體性課堂教學的實施提供了可能、創造了條件，而且也為主體性課堂教學注入了活力。

3、探索研究如何依據建構主義學習理論和信息技術，創設有利于學生探究 發現、建構知識的學習情境；努力探索研究如何將信息技術與學科知識相聯系以組織形成一個新的、完整統一的認知體系；

4、培養提高師生的信息素養，學會使用計算機通過Internet網絡搜集信息、處理信息、應用信息。具體地說即深入研究如何通過對Internet網上教學資源的分析、利用與再開發，從而使計算機網絡技術、多媒體技術了無痕跡的結合在課程之中，提高教師應用計算機的能力和制作簡單適用教學課件的能力；

5、在明確真實而有意義的整合不同于簡單的混合的前提下，探索新的教學方法，拓展學生學習的時間和空間，提高教師的教學效率和學生的學習效果，并嘗試探索研究整合課程的評價；

四、課題研究方法步驟

（一）“在多媒體與網絡教學環境下構建各學科新型教學模式的研究 ”課題的研究方法主要采用行動研究法，課題組成員帶領教師立足課堂教學實踐，加強學習現代教育教學理論，學會反思、學會批判，在實踐中邊學習邊總結，一方面提高自身專業素養，另一方面提高課堂教學的質量，把全新的課堂帶給學生，讓課堂煥發出生命力。文獻研究法：搜集、整理和分析信息技術與學科教學整合、數字化教育的有關研究成果，為課題研究提供參考、借鑒和啟示。

（二）專家咨詢法： 聘請有關專家進行咨詢與全程指導。

（三）案例研究法：在試點研究中，不斷積累教學案例。

本課題研究分三個階段進行：

第一階段：準備階段

㈠確定課題，成立課題研究領導小組，進行課題申請，開題論證，申報立項。

㈡制定課題研究計劃，請專家來校指導。

㈢舉辦課題研究人員培訓班，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目標，掌握相關的研究方法，提高研究水平。

第二階段：實施階段

㈠總結第一階段的經驗，擴大實驗對象和研究范圍，以實驗班為載體，根據各學科特點探索信息技術在課堂教學中的應用，對該課題進行深入研究。

㈡組織全體教師學習網絡知識，學習網絡教學理論。

㈢帶領骨干教師走出去到他校學習，請專家來校指導，積極探索 教學模式、教學規律，完善課題研究方案。

㈣開展階段性研究成果總結、評比活動。

第三階段：總結階段

㈠收集整理課題研究的數據資料，并進行統計分析。

㈡對研究過程、結果進行全面歸納總結。撰寫課題實驗報告，做好課題的結題工作，請專家進行鑒定。

㈢召開課題研究總結表彰大會，對骨干教師進行表彰，對好的經驗、對實驗成果進行推廣，最終達到提高我校教學質量的目的。

五、課題研究的階段性成果

1、師生信息技術素養得到有效的發展提高，會應用計算機等工具進行信息收集、處理，多數教師能運用信息技術進行課堂教學，將計算機和網絡作為自己教和學生學的工具，學生的信息素養也有了明顯的提高。

2、教師通過合理應用信息技術和網絡資源進行教學，使得學生的思維方式和行為方式都有了新的變化，學生的主體特征凸現，動手欲望加大，創新意識增強，達到較之以往更高的學習水平。

3、從理論和實踐層面上，初步構建了符合我校學情的將信息技術應用在課堂教學中的教學模式。

4、通過課題實驗，教師的教育科研意識和能力都得到加強，新的課程觀、質量觀、教學觀逐步形成。廣大教師認真總結自己在實驗中的心得體會，撰寫的論文有多篇獲獎。

5、“在多媒體與網絡教學環境下構建各學科新型教學模式的研究”實驗的開展，促進了教師改變長期習慣的教學行為，也使學生的學習方式發生變化，讓課堂煥發出新的生命力，有效保證了學校教育質量的穩步提高，始終位于同類學校的前茅。

6、在提高信息素養并把信息技術整合到課堂教學的同時，積極探索全面的課程改革，努力構建創新型課堂教學模式，使信息技術漸漸成為實現“知識與技能、方法與過程、情感態度價值觀”課程目標的有力支撐。

7、所在實驗教師能都能很好的利用主客模式的局網備課工具，我們學校為配合課題的開展，在已有校園網絡基礎上，購置了一套鵬博士多媒體備課系統，教師們教學方式發生很大的變化。基本上實現無紙化備課。

8、在多媒體與網絡教學環境下構建各學科新型教學模式的研究在當地有很大影響，學校以此為主題，成功主辦了全校教師大比武活動，吸引全縣不少兄弟學校教師前來觀摩學習，對全縣信息技術與課程整合的全面開展起到了一個拋磚引玉的作用。

9、自開展課題實驗來，有多人次論文、課例、錄像課在各級評選中獲獎。

六、研究的主要結論與觀點：

信息技術的飛速發展，必然會帶動教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。但是這種變革決不可能發生在朝夕之間，一蹴而就，而是要經過許多中間過程和狀態。確定各個中間過程的形態和特點，必然能為整個教育改革和廣大教師帶來巨大的參考價值。北京師范大學的劉儒德博士將信息技術和教育相整合的進程分為四個階段：計算機素養的培養階段、課程整合階段、課程改革階段、全方位教改階段。基于此，我們目前探討在多媒體與網絡教學環境下構建各學科新型教學模式只能是第二階段，只是整合探索階段，經過近三年的實驗，課題成員都根據自己學科特點，摸索出符合各學樣實際的一套方法或模式，如語文教師金鳳英老師，總結出“互動學習法”，她利用我校局網資源建立一個專用個人網站，所講授內容盡量以網頁的形式展現在學生的面前，網頁中包括相關課程的一些聲音、圖像、影像、文本等資料，在課堂中一目了然，學生互相當小老師，自主的進行互動學習，同時相互傳遞對知識的理解，充分發揮了學生的主導作用，增強了學生的學習信心，培養了學生的個性特長。數學吳紅老師“感性認知法”對低年級數學教學有很大的幫助。因為低年級孩子小，對事物認識大多停留在實物的基礎上，理性認識能力差，吳紅老師針對這一特點，在數學教學中盡量通過實物展臺、現場錄像等多媒體形式讓學生從實物的感性認識中掌握知識，達到了事半功倍的效果。音樂教師陳蓮英老師是英山音樂學科領頭人,縣教研室兼職音樂教研員,她根據音樂學科的特點，充分利用網絡與多媒體環境，建立音樂素材庫的形式，使音樂欣賞課及示范教學讓學生能得到真實的感官上的刺激，加深對音樂的理解和激發學生對音樂的興趣。在學校德育與班主任工作中，網絡更是一個得力的幫手，2002年，學校建立了一個網站，開通了留言簿，學校的一些重大的活動都在這個網站上發布了，家長可以在這上面與老師互動交流，特別是我們學校五一班，建立了班級主頁，在班級管理工作中取到很大作用，充分發揮了學生的參與意識，讓每個學生感覺是這個班級家庭中的一員，在班級中每點成長有記錄，家長在家中只要打開互聯網就可以看到。正是我們課題的開展，讓學生家長與學校之間的交流的途徑更暢通。其它實驗學科都能充分利用網絡和多媒體設備對教學的幫助，總結出各自的一些教學模式，信息技術與課程的整合，將對課程的各個組成部分產生變革影響和作用，當然，信息技術本身不能自然地引發課程的變革，但卻是課程改革的不可缺少的條件。在新一輪課程改革中，信息技術與課程整合的觀念已被大多數教師所接受，但還有一些教師不能正確地理解有關的問題。談談我們的一些看法。信息技術是不是輔助課程教學的演示工具？

回答是肯定的，但信息技術與課程整合絕不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教學的演示工具。信息技術整合于課程，其主體是課程，而非信息技術。我們不能為使用技術而使用技術，甚至以犧牲課程目標的實現為代價，而應以課程目標為最根本的出發點，以改善學習者的學習為目的，選用合適的技術。然而，一些教師把信息技術與課程整合簡單化，認為它僅僅是把計算機作為知識的演示工具和教學的輔助工具來演示一些文稿和動畫；還有一些教師用多媒體代替教師的教，誤認為信息技術應用越多越好，結果是學生大飽了眼福，其他卻無多收獲。這兩種極端，都只重視了整合的形式，而忽視了整合的效果，曲解了整合的真正意義。信息技術與課程整合是要通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統的教育理念、教學模式和相應的學習目標、方法和評價手段。在信息技術與課程整合中，教師應該根據以教師為主導、學生為主體的教學思想，為學生主動學習創造條件，讓學生最大限度地接觸信息技術，并把以計算機及網絡為核心的信息技術作為豐富的教學環境的創設工具、促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節相互融合，在整體優化的基礎上產生聚變效應，以期最大限度地促進教學。那么，運用了信息技術，就能促進教學嗎？

如何看待信息技術對課堂教學的影響？

信息技術對基礎教育的推進作用將是巨大的。利用網絡的優勢可以整合優質的教育資源，實現資源共享，還可以最快地傳播教育的新理念，交流教育改革的經驗、成果。但是，我們要科學辯證地估計和評價信息技術對教學的影響，需要更多地從教學的角度出發，而不是從信息技術的角度出發去思考。

信息技術在教學中的優勢在于，它所提供的外部刺激的多樣性，有利于學生對知識的主動獲取與保持；它所產生的人機、師生、生生交互方式，對于教學過程具有重要意義，能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。要將信息技術成功地運用于教學中，就必須考慮該項技術的可操作性和實效性。關鍵在于教學過程不僅僅是提供刺激，而是組織內容充實的教學活動，呈現精心組織的教學內容。用教育的信息化推進教育的現代化，有人卻夸大其作用，以為運用了信息技術，就能夠促進教學，甚至對傳統教學手段與教師的作用一概否定，一味地為體現現代化而運用信息技術。小學生認知水平較低，自制力有限，在以多媒體和網絡資源為主的信息技術學習環境下，如果教師的教學理念和課堂調控能力跟不上，就可能導致學生“玩得離譜”而影響教學實效。因此，信息技術與課程整合，必須充分發揮教師的主導作用。另外，信息技術和課程整合必然要求教師課前作更多的準備，這些都對教師提出了更高的要求。但教師的精力與時間有限，不可能也沒有必要對信息技術樣樣精通、教學軟件件件自制，否則，會或多或少影響到日常教學任務的完成。這樣，我們不得不面對另一個問題。

教師需不需要參與教育軟件的制作？

我們的觀點是：可以，但不可作為強制性目標，必須量力而行。“軟件匱乏”是我國信息技術與課程整合深入推進的瓶頸。信息技術專業人員不熟悉課程、缺少教學實踐，而教師一般又缺乏開發、研制教學軟件的技術和條件，因而哪一方面都很難獨立開發出能充分發揮信息技術作用和體現學科教學思想的教育軟件。目前市場上不少教育軟件的教學實用性差，使“課程整合”的實施難以系統化而顯得零敲碎打。在這種情況下，有些教師只得自己開發軟件，為此投入大量的時間和精力，有的教師甚至因制作課件耽誤了本身的教學任務。這實際上是課堂教學與制作課件本末倒置的表現。我們認為，不應該提倡每個教師都必須會自己制作教育軟件。

當然，教師必須具有信息化環境中教與學的新觀念，掌握基本的信息技術與課程整合的方法與技能，才能適應信息技術與課程整合的實際需要，把多種媒體或技術很好地組合起來以達到教學效果最優化。另外，我們也應注意到學生信息素養對信息技術與課程整合的影響。整合中，計算機不僅是教學工具，也是學習者的學習工具和認知工具，這就涉及到學習者信息素養水平的高低、適應信息化的學習能力的高低等。那么，在信息技術與課程整合的過程中，就必須關注學習者的信息素養和學習能力，既要立足于學習者原有的信息技術技能水準，也應該關注其信息技術技能的提高。所以我們又得去思考下面一個問題。

信息技術與課程整合中，技術和信息誰更重要？

在基礎教育中，信息技術與課程整合的核心是教學活動而不是技術嘗試。在教學中，不管對教師還是學生而言，技術的作用都在于“如虎添翼”。那么信息與技術兩者誰更重要呢？戴爾計算機公司的董事長邁克爾?戴爾說：“其實PC和網絡誰都不重要，重要的是信息。PC和網絡只是工具而已，其目的都是為了獲取更多、更及時的信息。”在計算機網絡的信息海洋里，我們應該教會學生正確地搜尋和鑒別、創造性地處理和利用信息的能力，這將是未來社會所有成員應具備的一種終身有用的基礎能力。基礎教育中，信息技術教育的主要目的不是要把學生培養成為某些軟件的熟練操作工，讓他們到社會上去謀生，而是培養和提高他們的信息素養和信息能力。這在信息技術和課程整合中尤為重要。我們發現，有的學生學會上網了，卻迷失在互聯網這個信息的海洋中，忘記了自己的學習目的。出現這樣的情形，是因為現在的信息技術教學中，體現最多的仍然是培養學生對信息技術的興趣和意識、讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能，而較少對學生進行獲取、鑒別、處理和應用信息的能力的培養。

其實，信息技術與課程整合構筑的學習環境本身就有助于學習者信息素養的培養。有個別整合的案例，可能并沒有多大提高學生的信息素養，但提高了教學效率或學習效率，這也應該說是達到了整合的目的。信息技術基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程，技術的培養更多的應該在技術專業課上落實。

總之，信息技術與課程整合是一個螺旋上升的發展過程，而非一勞永逸的結果。我們應該從有機的教學系統來考慮，不能任意夸大或者忽視其中某一因素的作用，否則就可能阻礙了教育信息化的發展進度，偏離了信息技術與課程整合實施過程中的正確方向。

六、課題研究的特色及價值

從宏觀上講，信息技術的飛速發展，必然會帶動教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面改革。從微觀上看，在多媒體與網絡教學環境下構建各學科新型教學模式的研究可為我們教與學構建新的平臺。因為網絡的交互性有利于激發學生的學習興趣，計算機的超文本性可實現課堂的高效能管理，多媒體的外部刺激多樣性容易激活學生的積極思維。教師在教學中利用信息技術，可以將知識的表達多媒體化，利用信息技術，既可以構建個別化學習環境，也可以營造協作化學習氛圍。信息技術教育與其它學科課程的整合，是培養具有創新精神和學習能力人才的有效方法。信息技術在課堂教學中的應用，是提高教學效率的重要途徑。但課堂是動態的，學生是千變萬化的，任何一種教學模式都不是制勝法寶，同樣信息技術也不可能是萬能鑰匙。因此，我們在“多媒體與網絡教學環境下構建各學科新型教學模式的研究”的過程中，是有所為而有所不為。

強調信息技術在課堂教學中的應用的必要性，就是信息技術在課堂教學中的應用是有機的、恰到好處，不是人為的拉郎配，不是每學科、每堂課都必須整合，不是有整合就是創新，無整合就是傳統。注重整合的服務性，就是充分認識現代信息技術的基本特征是數字化、網絡化，在教學中的主要應用為：媒體教學、模擬仿真、虛擬現實等，所以教師應當深入研究如何將學科知識進行數字化，借助網絡和多媒體手段實現模擬仿真，創設有利于學生認知的學習環境。把握整合的規律性，就是看到教師和學生對信息技術的不適應性，硬件和軟件的不支持性。認真研究和把握整合的規律。我們認為，信息技術在課堂教學中的應用，應強調“過程性原則”，即重要的是過程而不是結果。在教學中，有了信息技術，教學過程的側重點不在于知識的傳授，而在于對材料的收集、篩選、整理。教師教會學生的是收集信息的價值判斷，以任務為驅動，以目標作為尋找資源的目的和策略，當學生發現自己的技術不足以收集資源時，教師再教給他新技術。從系統論的角度講，應用就是在教育學、心理學和教育技術學等教育理論和學習理論的指導下，協調教學系統中教師、學生、教育內容和教學媒體等教學諸元素的作用、聯系和相互之間的影響，使整個教學系統保持協調一致，維持整體的過程或結果產生聚集效應。因此，我們看應用，重點不在課件和技術，而在觀念和方法。

在課堂教學實踐中，我們力求凸現信息技術和網絡的顯著特點，在互動化、網絡化、情境化方面下功夫，取得明顯成效。要真正把計算機網絡技術融合到各學科的教學中去，從目前情況看，不是一件簡單的事，而是一項長期而艱巨的教學改革任務。我們首先狠抓教師教育理論的學習，立足于教師教育觀念的轉變；其次是培養骨干，建設隊伍；再則就是選擇帶頭學科，力爭以點帶面。在實驗中，我們力求突出信息技術的特點，圍繞教學內容的難點，尋找整合實驗的關鍵點。

我們認為，我們的課題研究有如下社會任何時候值： 1 ．充實、完善、拓展、提高課程的學習內容，為社會需要的多種專業人才的培養打下基礎

通過信息技術與課程內容的整合，可能充實、完善、拓展、提高課程的學習內容。在此基礎上，可培養學生對該學科的興趣，為培養相關學科的專業人才打下基礎。

通過信息技術與物理課程內容的整合，不僅有效地幫助學生理解了學科內容，同時也豐富、拓寬了學科的學習內容。在此基礎上，可培養學生對物理學科的興趣和愛好，為學生今后的發展打下基礎，為我國建設所需的各種專業人才的培養打下基礎。．要讓信息技術與課程整合成為學校信息技術教育的重要組成部分。

實現學校教育的信息化，應該包括三個基本要素，它們是：

? 學校教學環境的信息化，這主要是學校的信息化的設施。

? 教師、學生的信息化，主要通過教師、學生的信息教育實現。

? 教學的信息化，這主要通過數字化的教學資源的完善予以實現。

在這三個要素中，教師、學生的信息化是最重要的一項要素。信息技術教育在學校教育中占有十分重要的位置。

學生的信息技術教育可通過在學校設置信息技術課來實現。不僅如此，信息技術與課程的整合也是信息技術教育的重要組成部分。通過信息技術與課程的整合，可以使信息技術教育深入到各門課程的教學中。

從內容看，信息技術與課程整合，不僅作為學校信息技術教育的一部分，它也是對信息技術課程內容的補充。信息技術課程所涉及的信息技術是信息技術中最基礎的內容，許多內容在課程教學中不可能涉及。例如，前面講到的計算機模擬、計算機檢測系統、數據的回歸處理等在信息技術課程中是不可能涉及的。通過信息技術與物理課程的整合，學生可通過具體的實例進行學習。信息技術與課程整合極大地充實了信息技術及其應用的學習。．完善學習過程，促進學生實現課程內容的有效學習，促進創新人才的培養

學習的過程是一種信息過程，信息技術與課程的整合應有利于這一信息過程的實現。應首先考慮以信息技術與課程整合來促進課程內容的學習，它是課程整合的首要目標，我們不能為了整合而整合

通過信息技術與課程整合，不僅能用于呈現學習內容，幫助學生理解、掌握有關的學科內容，同時，通過整合，可幫助學生實現探究學習、發現學習，主動地建構知識。在信息技術的支持下，還可促進學生間進行充分的信息交流，實現小組協同學習。．培養學生的信息素養

以信息技術解決問題的能力應在解決問題的過程中培養。因此，在信息技術教育中，十分強調任務驅動。

信息技術與課程整合的實質是以信息技術解決課程和課程學習中的各種問題。它是十分具體的，又是對學習具有重要意義的任務。通過信息技術與課程的整合，可以有效地培養學生用信息技術解決問題的能力，可以有效地培養學生的信息素養。．培養學生的自我生存能力

近年來，隨著教育改革的不斷深入發展，人們的教育理念發生了重大的變革。這些變革主要表現在以下的三個方面：

（1）教師的作用：知識的傳授、對學習的指導——對學生學習的支援、幫助。

（2）學生的學習：被動地接受式學習——主動地獲取知識。

（3）知識的學習：注重學科知識的專業學習——注重知識應用的綜合學習。

為了培養面向 21 世紀的創新人才，在教學中，與學科知識的專業學習相比較，我們更應重視知識綜合應用的綜合學習。

綜合學習是以培養學生自我生存能力為基本目的的學習形態。自我生存能力為基本目的的學習形態。自我生存能力是指人們在自己的生活、工作、學習過程中，能自主地確定課題、自主學習、自主思考、主體判斷、相互交流、自主地解決問題的能力。學校教育中，這種能力可通過綜合學習、研究性學習予以培養。在綜合學習、研究性學習中，信息技術的應用占有十分重要的位置。基于信息技術及其應用的綜合性學習是當前綜合學習的主要形式。

七、我們的反思

1．要有課程改革的大視野

信息技術在課堂教學中的應用必須要有課程改革的大視野，必須要以實現課程改革目標為目的。也就是說，整合是在課改的大前提和大背景下進行的，不是拘泥于一個知識點、一堂課、或者是一個課件，而是要形成新的教學觀。

2．要有全體師生的高素養

計算機要有機的運用到教學中，真正實現信息技術在課堂教學中的應用，很大程度取決于師生的信息素養。有人講，教師培訓問題已成了計算機整合于教學的瓶頸，這是不無道理的。因此，要從教師培訓機制、學校課程設置、人員經費投入等方面進行改革，切實扭轉不利局面，為信息技術與學科課程的整合提供保障。

3、要重視課堂環境的創設。

多媒體教學環境是一種新的教學環境，學生從原來的教室中流動到這個新的課堂環境中，部分學生感受不到在平時教室中應有的課堂氣氛，學習用具很少，學習氛圍不很理想。因此，需要我們精心去設計每一堂課，從心理準備、從器物準備等方面幫助學生。演示型教學不是單純的課件演示，教師要善于激發學生的求知欲望，發揮他們的主動性和創造性，調動學生的積極性。

4、要科學合理的運用媒體。

多媒體技術的核心是計算機技術，超媒體文本對媒體的調用很方面，但太多的媒體使學生眼花繚亂，教學效果并不好。教學內容的多少與學生接受能力的關系很值得進一步研究。創設一個多媒體教學環境并不是說全部都只用電腦。其他包括一些電教設備（如錄音機、實物投影儀、錄像機等）也應該合理的運用。比如說現在語文科中有部分章節是課本劇，這些課本劇一般都配有錄音磁帶，那么在課堂中就可以結合錄音機來進行教學；還有在地理科中用實物設影儀展示地理儀等。對每一個教師而言，朗讀、演講、板書、繪畫等，都是傳統的教學基本功。這是一筆寶貴的教育財富，應當繼續保持和發揚。但隨著課程改革發展的需要，教師必將要學習新的技能和方法。如搜集、篩選和處理信息的能力、課程開發和整合的能力、信息技術與教學有機結合的能力、有效整合課程要素、指導學生開展研究性學習和合作學習的能力等等。

八、后續工作計劃

記得在國內網店紛紛搞電子商務時，有很多人出來反對這一新生事物，認為中國信用環境不好，認為操作起來很困難等等。這時，記得當時任阿里巴巴網站的CEO說過這樣一段話：“我們現在的生活不坐車，騎馬從北京到上海行不行，肯定行。我們晚上不用電，點蠟燭行不行，也行啊。但是，人類總是安于現狀，不愿意接受新生事物，那有今天高度發達的現在文明嗎？過去的千里眼、順風耳才都成為現實。這正是先進科技帶來的生產力的發展”。所以，我們的信息技術與課程整合的研究，很多學校，特別的硬件條件達不到的學校認為這種可為可不為，我一張嘴一支粉筆不也教了一輩子書嗎？這樣認識肯定不行，我們研究工作不能因為結題而結束，信息技術與課程融合還是一個剛剛開始，現在有這個研究課題，到了今后，這不是課題，因為那時我們的教學就是要用到信息技術，就像現在天天用的粉筆一樣！

所以，我們會將這項工作繼續進行下去，這個課題還有很多地方值得研究，課題結題，但是我信自己的研究工作不會結題，隨著國家對基礎教育的投入不斷加大，我們教研環境會一天比一天好，信息技術與課程整合將取得更大成績。

第二篇：《信息技術課題研究結題報告》

《信息技術課題研究結題報告》

結題報告

摘 要: “網絡學習環境”是指以互聯網資源為主要信息源，利用建于本地網或位于國際互聯網中的主題學習網站，賦予學習者以明確的方向，引導學習者產生一個有趣且可行的任務，并提供必需的、能夠指導他們完成任務的資源，初中階段信息技術教育以培養學生的信息素養和實踐能力為目標，同時我們迎來了新課改。校本教學研究是學校課程改革的重中之重，是學校課堂教學改革的生命線，也是我們長期思考、探索的話題。網絡環境下初中信息技術校本課程值得我們去開發、探討。

關鍵字：網絡學習環境

校本課程

課程綱要

網絡道德

一、課題的提出、背景與意義

1、課題的提出

21世紀是快速發展、無限競爭的時代，是信息化、網絡化時代。面對網絡時代的到來，信息素養的培養正在引起世界各國越來越廣泛的重視，并逐漸加入從小學到大學的教育目標與評價體系之中，成為評價人才綜合素質的一項重要指標。因此我們認識到，發展網絡教育是求生存謀發展的有力手段，教育應該力爭從中小學開始，就努力縮小信息化帶來的差別，使每個人都能跟上網絡時代的步伐。

中小學的信息技術教育是以培養學生的信息素養和實踐能力為目標，信息素養即學生適應信息化社會發展需要而必須具備的收集、分析、處理、交流和呈現信息的素質，中小學信息技術教育是以培養學生的信息素養為核心，面向學生全面發展的課程。按照國家教育部的總體規劃，當前我國中小學信息技術教育的主要目標是：開設信息技術必修課程，加快信息技術教育與其他課程的整合。

龍灣區被列為浙江省基礎教育新課程實驗區，在2003年秋開始新課程的實驗。新課程中，強調探究學習，校本活動將是突出的關鍵和補充。網絡相關內容將占據中小學信息技術課程很大的部分，信息技術課程在網絡環境下的教與學的研究與實踐更是首當其沖，溫二十中、溫州育英學校是省、市現代教育技術學校，學校硬件設備齊全，都聯接了互連網，建立了校園網，組建課題組進行實踐研究。

2、課題研究的意義

①

《基礎教育課程改革綱要(試行)》中地方和學校的課程決策自主進一步擴大，責任也相應增加，這就是校本課程的開發提供了巨大的發展空間，這樣良好的歷史機遇是前所未有的。

校本課程開發是實施素質教育的要求。校本課程的開發，有利于改變學生的學習方式，為學生提供學習過程中的空間選擇和內容選擇，體現教育內容的多元性和選擇性；網絡環境下的校本課程更由于自身所具備的交互性和可選擇性，給學生自主選擇課程帶來了可能，使得自主學習和因材施教成為現實。

教師參加課程的開發，不僅可以提高課程的活力，而且也是教師繼續教育的良機，有助于教師專業素質的提高。

二、研究原則

1、科學性原則：研究內容必須是科學合理的，不能違背科學實際，不能違背自然規律，和一些想當然的“意念”之作。同時，教師在組織教學和指導學生的時候，方法也要科學得當，特別要遵從學生的心理發展（認知發展）規律。

2、實效性原則：必須結合學校基礎教育改革、現代技術教育改革的實際，針對信息技術教育中普遍存在的問題、急需解決的問題進行研究。把網絡教學做為實驗的重點，充分利用多媒體、互連網，力求取得最大效益。

3、共享性原則：建立教學資源庫，師生共享，在此開放的平臺上，師生共同討論以尋求解決，學會與他人合作，同時利用市、區教育網資源庫，將教學資源的共享性得到最大限度的發揮。

4、層次性原則：考慮不同層次師生的教學實際，承認差異，注意教學設計的層次性，讓不同的師生有更大的自由度，主動選擇適合自己水平和能力的學習內容，體現學習的主體性。

三、研究目標

①創建網絡環境下學生自主學習的新模式。增強學生現代科學技術的意識，培養學生的信息素養，適應時代的發展需要；學生在新的學習模式下，有更充分的學習自由度，有更廣泛的學習空間；為不適應傳統教學模式的學生提供了另一種學習方式，打開另一種思維通道。②教師教學個性化的培養。使教師獲得創造的自由，更能體驗到創造的樂趣，增強了職業的效能感和價值感。借助于多媒體網絡技術，教師的備課可稱得是真正意義上的教學設計和教學創作過程，經過這一準備過程的教學，不僅使學生受益無窮，得到充分發展，而且有利于教師的成長與進步，使教師更好地扮演自己的角色，履行自己的職責。讓教師人格健全、業務精良、一專多能、成長迅速。

③構建具有自己特色的課程體系。課程體系的校本化是信息技術教育“校本化”的核心。在構建學校課程體系的過程中，從學校實際出發，從學校的現代化教學模式和學生培養目標出發，認真執行國家制定的教學計劃和教學大綱，恰當確定好信息技術課程及信息技術與課程整合。使課程體系、結構與信息技術教育有機結合，具有本校特色。具體目標

目標一：以網絡化資源庫為基礎的校本教材的建立 利用網絡更快更好地獲取更多的信息資源，用計算機作為認知和加工信息的工具，以網頁的形式將信息組織和管理制作成超文本（文本和圖形、圖像、聲音等其他媒體信息）。目標二：利用計算機網絡作為工具幫助學生自主學習的探討 引導學生進行自主學習、協作學習和交互式學習的探討，讓學生用網頁的形式記錄建構的知識，應用多功能網絡教室既可看、可聽、可說、可寫、可操作的優勢,做到思考、存儲、記憶、激活等環節相互配合而取得好的學習效果。目標三：網絡環境下的學生的道德素養

網絡環境下如何培養學生的道德素養，如何引導學生形成正確的道德倫理思維和判斷。

四、研究方法

主要采用教育實驗法、行動研究法、個案研究法、比較法、調查法等實驗方法。

u

調查學校的計算機媒體硬件建設情況和教師的計算機操作業務水平、了解學生的計算機操作能力，以便有針對地開展課題研究；

u

組織教師進行理論學習和業務培訓，轉變教育觀念，提高教師的業務素質，了解校本課程的優越性，研究如何更恰當，適時的開展，并探討新的教學模式（特別是個案研究法的實踐）等等； u

根據《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的要求，培養學生的計算機使用能力，進行探究性學習、小組合作學習等教學方法的探討，探索新的學習方式； u

組織課題組成員深入課堂，了解學生的需求和反應，形成評價標準；

五、研究時間、步驟

1、前期研究（2002年11月至2003年11月）這一階段主要的內容有： 教師理論學習、轉變觀念及校本培訓。

課題組教師參與市、區、校級課程改革和校本課程開發相關理論學習； 相應學生情況調查，確定校本開發內容。

2、中期研究（2003年3月至2005年2月）這一階段主要的內容有： 撰寫校本課程綱要

課程實施過程研究（1）校本教材使用機制研究（2）校本教材評價機制研究（3）校本教材改進機制研究（4）校本課程開發階段性小結。

3、總結階段（2005年3月至2005年8月）這一階段的主要內容有： 改進、完善開發的校本教材；

整理研究資料和數據，進行科學分析與統計； 實驗結題工作。

六、研究的措施與內容

（一）研究內容的確立

1、情景分析

通過學生的調查分析，在小學階段，大部分學生有接觸過電腦，但指法水平相差很大，學生對word、powerpoint等掌握的內容差距較大。學生對計算機普遍存在玩游戲、上網聊天等想法，對上網查資料，網校，網上教學輔導等等缺乏了解。學生家中電腦數量不是很多，通過對全校的調查，2002年級的學生家里電腦數只有20%左右，2003年級擁有量40%多，2004年級也只有不到50%。

就我國的信息教育現狀看，中小學信息教育應落后于信息技術教育。這一階段的學生，技術環節薄弱，各種已形成的能力不能有效地遷移到信息能力中來，因此必須加強學生信息技能的教育。

我們認為信息技術應該包括：知道信息技術的基礎理論知識，會用字處理工具寫文章，能夠用因特網瀏覽器、在線圖書館、電子郵件從眾多信息源檢索和獲取信息。在具體的教學實踐中，以項目活動為中心能夠發揮學生的主體作用，有效地開展教學。例如，在教學“字處理軟件——Word2000”過程中，我給學生定下的項目學習任務是：通過學習，能夠獨立用計算機寫作文，并對其進行編輯、排版、存盤，再打印出來。在教學過程中，采取教師演示講解、學生協作學習、師生會話商討、學生獨立工作相結合的方式，有效地完成了Word2000基本功能的教學。在學生熟悉基本功能的基礎上，教師進一步啟發、引導學生進行創新式學習，使學生了解Word2000的其它集成功能。

掌握了一定的計算機技術對學生的學習是有用的，但這些特定的技能并不能為學生提供不同情形下的技能應用遷移。因為關注于特定技能的課程只向學生介紹如何使用計算機，卻很少提及何時使用計算機、為什么要使用計算機。學生學習了各種孤立的計算機技能和工具，仍可能對如何將各種技能整合在一起用來解決難題和完成任務不知所措。因此，在信息技術課程的教學中需將各種孤立的計算機技能有效地融合在一起，并與學科教學和學生的作業聯系起來。比如，元旦的時候，教師可以啟發學生用計算機做一個賀卡，打印出來或用電子郵件的方式送給同學或老師。學生利用學過的技能，從信息源獲取素材，加上自己的創意形成圖文并茂的賀卡，用E-mail發送給教師或同學。在這個過程中，使學生有效地將所掌握的各種孤立的計算機技能融合在一起來解決問題，同時引出一個新的問題：如何準確、創造性地組織信息，解決實際問題。

初中信息技術教師人數（專職）普遍很少，溫二十中只有2位，溫州育英學校1人，研究人員力量單薄，在教學上任務非常重，又兼顧其他事務又非常多，沒有更多的時間來投身教科研。

2、確定內容

基于以上情況，我們把研究內容確立為：

（1）、學生能夠熟悉鍵盤，熟練掌握標準指法（對來自不同小學、有較大差異的學生樹立好良好的習慣），能夠熟悉智能ABC輸入法，學生具有能夠在網上搜索信息的能力。（七年級上）（2）、學生利用因特網制作一份主題為《我與※※》的電子雜志。與其他學科的整合課（七年級下）（3）、學生利用因特網制作一份主題為的多媒體作品，與其他學科的整合課，網絡道德課的設置（八年級上）（4）、通過對各媒體素材處理，學生制作個人網站或班級主頁，（八年級下，有選擇的進行）2003年秋季，學校正面臨新課程改革。在課改時期我們必須遵循課改的原則。課改要均衡考慮各方面因素，不走極端；課改要漸進過程，也必須有重大的突破和創新；課改要體現理念上的更新，更要有具體內容和實際操作的改革。在確立內容初期，我們曾設計要出自己的教材等想法，但我們覺得沒必要，省編新課程教材的內容非常適合學生，又非常具有創新，我們何樂不為呢，所以決定在省編教材基礎上拓展、改編和重組，合理利用已有課程資源。這既是對已有課程資源的珍惜，也是一種快捷的課程開發行為。

（二）硬、軟件準備

我們兩校都建設了校園網，建有多功能教室、網絡教室，并用光纖接入因特網。溫二十中使用的多媒體教學軟件是硬件top98和深藍易思及科教2000，溫州育英學校使用科教2000多媒體網絡教室。

1、多功能教室

在多功能功能教室，教師可以通過課件點播系統，可查詢和點播網絡服務器上的課件和有關教學信息，通過投影機打到大屏幕上，配合教師進行演示教學，可充分調動學生多種感官，為學習創造良好的環境。

2、網絡教室

在網絡教室，學生可查詢、獲取和演示網絡服務器上的多媒體課件，可在網上進行練習，可在學習過程中，瀏覽服務器上的信息。學生可根據自己的知識水平和能力層次控制學習的進度，選擇不同的學習內容進行個別化和交互性地學習，當發現問題時可以通過電子舉手來獲得老師的幫助。這一切都為學生學習提供了一個探索和發現知識的開放的學習環境；

3、Internet網校

如果能夠更進一步，可以在Internet上建立網站或者訪問以有的網校，比如聯想網校、101網校等等。學生可以通過Internet訪問相應的網站來學習未知的知識，而不受時間和空間的限制，該環境是否不要教師呢?不是的，計算機永遠也代替不了教師，教師在這里，只是地位發生了變化，由原來的教學中心，知識的灌輸者變成了教學的組織者、指導者和監督者。在學生學習過程中，老師通過教學控制系統可實現輪流監控學生的學習狀況，當學生在學習過程中需要幫助時，教師可遙控和控制學生的鍵盤鼠標對學生進行手把手地幫助，也可將教師自己的講解或某一學生的操作廣播到全體學生或特定的部分學生的屏幕上，避免了學生盲目操作和無組織性操作。

我們的教師有了意識形態上的認識，還得有素質上的提升，即行為的施行必須有專業素質的保障。教師要努力地成為“反思的實踐者”，要由課程的被動執行者轉變為課程的創造者，要成為學生學習的促進者，教育教學的研究者，課程的建設者和開發者，成為能融通和組合各種教育要素的開放型的教師，學會尊重、贊賞、幫助、引導、反思、合作，并養成自主學習、自我提升、自覺踐履的習慣和品質。我們強調角色的轉換，也就是要將教師內化的觀念表現為教育活動中的創新行為，強調專業化發展也就是要求我們的教師在教育教學中用專業的眼光去審視，用專業的素養去實踐。所以教師的培訓立足于校本培訓。教師進行課程理論和網絡環境下教與學理論的培訓，進行專業知識培訓，進行網絡相關知識的培訓。我們參加

了市教育局組織的新課程培訓，區教研室的校本課程培訓，學校組織的一系列校本課程培訓，聆聽了市教研院董老師、區教科研室王主任及教科室蔡老師等等專家和領導的精彩報告和講座。同時我本人也參加了市教育信息化研修班和市第二屆信息技術青年教師研修班，得到了國內先進教育觀念的熏陶，特別是04年上海之行，讓我更深刻感受到大都市所帶來的先進教育理念，通過對他們的學習使我們長了很多見識。同時通過對兄弟學校取經，使自身水平得到了很大的提高。

（三）課程綱要的撰寫

1、一般項目

教學材料：省編+自編

課程類型：探究性學習為主

授課時間：分初

一、初二上下學期 授課對象：初

一、初二班級

2、課程目標

初中信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。特別要初步了解計算機基本工作原理，學會使用與學習和實際生活直接相關的工具和軟件，學會應用多媒體工具、相關設備和技術資源來支持其他課程的學習，能夠與他人協作或獨立解決與課程相關的問題，完成各種任務，以及在他人幫助下學會評價和識別電子信息來源的真實性、準確性和相關性，并能夠遵照法律和道德行為負責任地使用信息技術。校本課程的開設，目的就是提供更多的有利條件，去讓學生學習自己喜歡的課程，努力做到讓每一個學生都學有所成，學有所長！信息技術校本課程以“初中信息技術課程標準”為立足點，以創新精神、實踐能力的培養為重點。通過對省編教材的研究，自發挖掘與學生生活、學習息息相關的題材作為校本課程的主要內容，特別是在網絡環境下的學習尤為重要。通過校本課程的研究提高學生發現問題、解決問題的能力，提高學生獲取信息處理信息的能力，提高學生基礎性學習和創造性學習水平，夯實“終身學習”的基礎。

3、課程內容（具體部分內容見附件）（1）七年級上

學生能夠熟悉鍵盤，熟練掌握標準指法（對來自不同小學、有較大差異的學生樹立好良好的習慣）；

能夠熟悉智能ABC輸入法，特別是雙字詞組的輸入，多字詞組的輸入等等技巧的傳授； 學生具有能夠在網上搜索信息的能力，特別是搜索的技巧 資料庫的建設，如何更好的分類、管理等。（2）七年級下

學生利用因特網制作一份主題為《我與※※》的電子小報，Word的使用技巧； 制作電子雜志（班級、家鄉、祖國等校本題材）與其他學科的整合課（音樂課為主）（3）八年級上

學生利用因特網制作一份主題為的多媒體作品，與其他學科的整合課（社會課永昌堡、炮臺山為主）

與其他學科的整合課（網絡道德課與班主任合作利用班會課）（4）八年級下

通過對各媒體素材處理，學生制作個人網站或班級主頁（有選擇的進行）主要針對尖子生選拔參加上一級比賽。

4、課程評價

1、指導性原則：信息技術課課堂教學評價應突出信息技術課的特點，在教學中重視培養學生的信息意識、自學能力和應用信息技術的能力。

2、科學性原則：信息技術校本課程課堂教學應建立在現代教學理論的基礎上，反映現代的教育觀念，教學改革的要求、教學目標及課堂教學的規律。

3、整體性原則：課堂教學是一個系統工程，不是一節課能完成的，對一節課的評價，應納入到單元教學的組成部分考慮，并從教學設計、過程實施，教學效果等多方面進行考查，以利于提高課堂教學的整體優化水平。

4、可行性原則：信息技術校本課程課堂教學評價要符合教育目標的要求，又要切合實際，即適用于本校設備、師資及學生條件不同的實際情況。

（二）校本課程的實施過程

1、準備實施

確定實施內容后，我們對學校的學生進行分析，02級學生大部分來自村完小，底子差，基礎薄，我們確定其中的3個班進行實驗，利用每周1節信息技術課進行實踐研究。對03級學生，我們則把實驗擴大到全段。鑒于部分學生家里沒有配置電腦，而課堂內又無法完成的學生，除了中午開放一段時間外，在機房空余時間向學生開放，保障學生的上機時間。

2、校本課程實施的關鍵是課堂教學 “網絡學習環境”是指以互聯網資源為主要信息源，利用建于本地網或位于國際互聯網中的主題學習網站，賦予學習者以明確的方向，引導學習者產生一個有趣且可行的任務，并提供必需的、能夠指導他們完成任務的資源。在實施過程中，我們對教學方式進行了探討和研究，主要有以下幾種：（1）探究性學習

“中學生探究性學習”是指中學生在現實生活的情境中，選擇并確定他們感興趣的研究主題，在教師的指導下，綜合應用多學科的學習成果，仿照科學探究的過程，主動提出（發現）問題，以問題為中心，自主收集、處理和應用信息去解決問題的學習方式。在這一學習過程中，教師的主要職責是創設學習情景和學習途徑。學生需要的是指導或幫助，而不僅僅是傳授或教導。在制作電子雜志時，讓學生更多的自主權，學生在整個過程中都非常興奮，每完成一節課，他們離目標又近了一步。

通過小組形式組織學生進行學習是基于網絡應用的中學生探究性學習的一種組織形式。小組協作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他小組成員或全班同學共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間分工合作，并采用對話、商討和爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。在活動時，每個小組由研究興趣相近的學生自愿組成，每組4-5人，教師可視具體情況進行協調，給予幫助。在實際教學中這方面給我的體會是，要在小組協作中強調團隊精神，組長的領導組織作用很重要，組員的配合支持也同等重要。要讓學生明白一個人的成功并不代表集體的成功，在合作過程中要避免以下情況出現：組長單干，組員旁觀；急于表現，突出自我，缺乏交流；你推我讓，拈輕怕重，缺乏責任感；不聞不問，冷漠處之，缺乏熱情等。

Internet得天獨厚的信息傳遞優勢使得它不僅僅是一種學習工具，也是一種交流中介，為學生之間、學生與教師之間提供了共享與交流不同觀點、看法的機會。論壇的開設，學生當了版主，學生積極性非常高，但有些個別學生經常惡作劇，為此我們必須對學生上網制定規則，同時要灌輸網絡道德內容。另外通過收發電子郵件、留言本和聊天室等功能，使得研討、交流的時間不只是局限在課堂的40分鐘，可以說，從時間和空間上對課堂進行了延伸。（2）分層教學

分層教學是指教師根據學生的心理特點和不同個性，為促進每個學生在原有基礎上得到充分發展而采取的教學模式。它將集體教學、小組教學、個別輔導、同伴幫助、個人自學等多種教學形式相結合，充分使用教學評價，保證教學始終以評定作為衡量的標準，較好的解決了

統一教學與學生個別差異性的矛盾。分層教學思想很好的將傳統教學理論與現代教學理論統一起來，在保證學校教學效益的基礎上克服了班級授課制的某些固有的不足，為學校新課程改革提供了新的思路。①教學目標分層

教學目標的分層設置是實施分層教學的前期工作，是決定教學活動成敗的一個重要因素。各層教學目標既要科學、準確地設置在相應層次學生的最近發展區，同時也應是教學總目標在教學中的具體體現。分解目標時，教師應該在考察學生的學習可能性和具體準備情況的基礎上，找出他們各自的最近發展區，并分析教學要求與教材內容，制定與各層學生最近發展區相接軌的教學目標。理想的教學目標應該設置在接近學生的潛在發展水平，以使教學最大限度地發揮其功能，促進學生發展。前蘇聯著名心理學家維果茨基的“最近發展區”理論也認為，教師的教學活動不能停留在學生的現有發展水平上，教師的教學應該引起，激發和啟動學生一系列的內部發展過程，讓學生通過自己的努力思考，完成相對其現有知識水平而言更高層次的知識水平。這種知識水平是經過學生的努力可以達到的，用一句俗話就是“跳一跳，摘桃子”。對這種知識的學習，學生必須先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教學任務）。而教學目標的分層就在于給不同的學生設置不同的階段學習目標，以使不同的學生能根據各自不同的情況進行有針對性的學習。

信息技術學科教學要面向全體學生，以普及為主，以提高全體學生素質為目的。在教學組織形式上來說，多媒體網絡環境下的班級授課制無疑是普及計算機知識的主要途徑，并利用活動課程進一步培養和提高學生計算機知識技能，而競賽活動是一種智能型比賽，對培養拔尖人才起到一定的作用。但從人的發展以及其差異性來說，興趣小組、競賽活動其實也是一種普及知識的形式，只不過是一種高層次的普及活動罷了。同時知識普及是基礎，提高、拔尖是目的。

②學生分層

在進行分層教學時，首先應將學生區分出層次，并保證每個層次的學生在某些方面具有大致相同的特點，以便教師有針對性地開展教學。為此，我們必須首先對學生的知識結構有一個清晰的了解。根據中小學學生的認知水平，并將認知風格、性格特點等非智力因素作為參考變量，把學生分為不同的層或組，并了解不同層次的學生對信息技術知識的掌握情況和興趣。對學生分層是實施分層教學的一個出發點，不根據學生的具體情況進行分層或者分組，就不可能進行真正的分層教學。

針對學生信息技術基礎素質參差不齊，同時學生對自身發展也有著不同要求等實際情況可以嘗試分為班級授課、活動課程、個別輔導三個層次：

第一層次是以班級授課為主的課堂教學形式（普及型教學）。即以課堂教學為主陣地，對全體學生進行系統的信息技術課程教育，讓他們掌握計算機基礎知識和基本操作技能，培養學生學習習慣，加強學法指導。

第二層次是以興趣小組為主體的活動課程形式（提高型教學）。在全面普及教育的基礎上，對一些有才華有潛質的學生進行個別教學，讓他們廣泛參加計算機興趣小組以及其他課外活動，進一步激發學生學習興趣，在全面發展基礎上發展其特長。第三層次是以個別輔導形式開展（拔尖型教學）。由于學生個體差異的存在，特別是一些有才華的學生以及一些基礎較差的學生，單靠課堂教學是無法解決問題的。這時，通過教師的個案輔導和個別教學，使學生正確看待信息技術學習，進行針對性強而行之有效的輔助學習。這樣對那些在課內外計算機活動中發現和培養出來的部分學生進行嚴格的專業技術訓練，使他們走上“興趣——特長——專長”的成才之路。

③教學方法分層

對于基礎差的學生應以模仿性學習為主，讓學生從模仿中慢慢找出規律。對于善于主動學習的學生，給其提出教學任務后，應采用任務驅動的方法，教師并不告訴學生完成任務的方法，而是讓學生自己去探索。如在信息技術七年級的“制作電子雜志”教學單元中，教師講解對電子雜志具體制作的方法后，布置學生練習。此時，要重點指導學習興趣不足的學生如何在文章中設置出錯落有序、富于變化的版式，通過排版制作出漂亮的電子雜志，激發學生進一步學習的興趣。對學習興趣很高的學生就可讓其在掌握一般方法基礎上，充分發揮自己的想象力和創造力，制作出富有創意的電子雜志作品。④教學過程分層

布盧姆的掌握學習特別重視反饋－矯正策略。因此，教學過程中的教學評價對學生的學習來說便十分重要了。在教學過程中，我們根據不同層次的學生教給不同水平層次的知識，必然要對學生進行不同的評價，如果再以一張試卷或是統一的操作來評價學生的學習的話，不能有效反應出學生實際掌握的水平。因此，對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學生是否完成教學目標的一個基準，這是進行分層教學的一個重要的方面，也是衡量分層教學法是否有效的一個重要手段。根據以上的理論設想，在信息技術課的教學中大膽嘗試運用分層教學方法，是走出現在信息技術課教學困境的一次有益的探索。那么，在信息技術課的教學中，如何運用分層教學法進行教學呢？

首先，要確定學生對信息技術基礎知識的掌握水平的現狀和學生對計算機操作的熟練水平。可通過考查或考試的方式將學生分成不同的幾個小組，在學生分層時就完成。其中，A組的學生是屬于計算機操作水平比較熟練的一組，B組的學生則是屬于操作水平很差的一部分，C組的學生則是有特殊興趣愛好的一組。這樣呢，我們就可能對學生的學習情況進行分別的指導和布置不同的練習任務。其次，在進行教學設計的時候，將教學目標分成不同的水平層次，有不同的側重內容。這樣，就能很好的體現教學內容的不同針對性。

第三、在進行課堂教學時，對A、B、C三組的學生掌握信息技術的基礎知識時都統一要求，統一教學。因為這一部分是培養學生運用信息技術獲取信息的能力，而學生在這一方面的差異不大。這樣，既能保證學生完成教學大綱規定的學習任務，又能針對不同水平的學生進行不同的知識教學，還能充分發揮學生的個性特長。

最后，由于新課程強調評價促進學生的全面發展，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。因此我們對學生的學習評價也不采用統一評價的方式，通過對學生平時的學習活動和操作活動的有效記錄和評價，將過程評價、動態評價與終結性評價結合起來對學習進行評價和考核，使學生的學習活動納入平時有效的管理和監督之下，能夠對學生的學習情況進行客觀公正的評價反應出學生的真實水平。即將推行實施的溫州市中考信息技術等級考試加分制度，也是一種對學生進行科學評價的相對科學和完善的彈性評價機制。（3）

任務驅動法

在我們的研究中，大部分的內容都是采用“任務驅動”。“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時代發展性特點的課程。“任務驅動”教學法符合計算機系統的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在信息技術課中體現“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。目前，“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。

在設計“任務”時，必須考慮到學生現有的知識結構和能力水平，容易讓學生調動原有的智力背景來建構新的知識體系。其認知目標一般可以采用了解、理解、掌握三個層次的學習水平。了解主要指學生能夠記住或復現已學過的知識和操作方法；理解指學生對已經學習過的知識及操作方法，能用自己的語言或動作進行表述、判斷和直接運用；掌握指學生能用所學過的知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題。操作目標一般可以采用初步學會、學會、熟練三個層次的學習水平。初步學會指學生能進行基本的上機操作；學會指學生能進行連續的、差錯較少的上機操作；比較熟練指學生能進行效率較高的、習慣性的、有錯誤能立即自我糾正的操作。例如，“了解微型計算機系統”“學會開機與關機”“掌握保存文件的基本方法”等就包含了不同層次學習水平的要求。

例如：在學習“輸入文章”的內容時，可以先給學生布置一個任務“輸入一篇自己的短文并保存起來”，這個任務包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強調“自己的短文”，體現了與學生的關系和文章的“短”，主要考慮不要讓學生把大量的上課時間花在輸入文字上。例如：因特網的教學可以分為這樣幾個大任務：在因特網上瀏覽信息、在因特網上查找信息、從因特網上下載信息、在因特網上收發電子郵件、閱讀網絡新聞、參加BBS、在因特網上進行實時交流等等。對于“在因特網上收發電子郵件”這個大任務又可以分為：寫信與發信、收信與讀信、回信與轉信、信件的分類和整理等子任務；針對“寫信與發信”這個子任務，又可以劃分為：寫信、發信、在信中夾一張照片、發送一個或多個文件、發送一段錄音、發送一個影像等子任務。（4）

個案研究

在眾多的校本教學研究形式中，感觸最深、受益最大的是個案研究。教學個案研究就是以一堂研討課為例，然后以教研組為單位，根據設計意圖、教學目標，分析、研究過程；或就某個環節、某個方面、某種方法等進行研討。在個案研究中，通過別人對你的評價和建議使執教者可以清晰了解自己的教態、語言、教學機智、對教學重點和難點的處理等），特別是可以看到自己在指導學生自主學習時，是不是以一個幫助者、合作者、引導者的角色出現。這種直接而全面的分析, 將使執教者心靈震撼，發現自己教學中存在的不足，認真聽取別人的教學建議，對癥下藥，在以后的教學中避免再犯同樣的錯誤。還有隨堂課的設置，在聽課中隨時發現問題，聽課者和執教者及時探討剛才發生的教學問題，并及時調整教學行為，這樣的教學研究也會令人受益非淺。在《龍灣一日游》課中，我們幾位教師互相討論，在上課時邀請其他學科老師共同參與交流，其他學科教師給了我們很多建議，如線路制定如何更合理，如何推出精品線路等等，而且提出信息技術如何與其他學科整合的切入點等討論。不僅使自己的專業水平和教學水平得到提高，同時也使其他學科教師更深一步理解整合的內涵，從而達到雙贏。教學是一種創造，為了培養孩子具有鮮明的個性，教師也就必須展現自己的個性，促使教學個性化。（5）與其他學科整合

加強信息技術教育與其他學科的融合，重塑全新學習理念。多媒體教學為學生網上學習提供了便利。學生可以上網查資料，可以下載自己感興趣的內容，可以將自己的調查報告做成電子投影片來顯示，可以用電腦辦各種小報。學生在網上查詢、交流、欣賞、創作、展示，這必將帶來學習方式的改變。在與其他學科整合過程中，我們與音樂、美術、社會等等學科做了有益的嘗試。王增老師是市里比較有名的音樂教師，我們多次合作，在研究過程中，信息技術教師身心得到極大愉悅，音樂組教師的信息技術水平得到了極大的提高。在整合中我們努力創建具有地域特色和學校特色的課程師生一起走出課本，走出課堂，走出校門，走進自然，走進科學，融入廣闊的社會生活之中，讓現實生活的社會文化、自然景觀、時事焦點等

都成為我們學習研究的內容。我們學校的社會老師就帶領學生去永昌堡、炮臺山等，讓學生感受家鄉的古跡，家鄉的偉大，回來讓學生通過電腦制作成果展，介紹家鄉。（6）網絡道德課的實踐

學生在網上無拘無束（包括網上的操作、信息的內容、發表的言論、交友等）和網絡虛擬的環境所形成的道德異化與學校的德育目標的差距甚至矛盾。學生的日常行為規則等都沒有網絡道德方面內容，而網絡道德的規范是比網絡教學更緊迫的，關系到每一個學生、家庭和學校的大問題。由于是德育的一部分，所以與班主任一起來上這節班會課顯的尤為重要。在教學中，根據教學需要恰當地采用講解、調查、討論、辯論等教學方法，并有機地將各種方法結合起來，做到兼容并蓄，取長補短。注重解決學生在生活和學習中遇到的實際問題，提倡學生有目的的上網，可以幫助他們遠離網絡不文明行為。

3、建立評價體系

校本課程的評價主要對課程開發實施者的評價和對學生的評價。（1）對教師的評價

為教師創設寬松的研究氛圍，為教師提供施展才華的天地，在寬容中成長，在鼓勵中成長。以課程評價（同上）原則為要求（包括教學準備、教學方式、教學態度等等）教師在教學中達到上述要求可評為A級

基本過到這些要求，還有某些不足可評為B級

從總體上看，是按照這些要求去做的，但存在一些明顯的缺點可評為C級 基本上沒有過這些要求，缺點和錯誤嚴重應評為D級

（2）建立促進學生全面發展的評價體系

評價正面成就。充分展示學生知道了什么、理解了什么和能夠干什么。對不足之處我們應該加以引導和規范，讓學生發現和發展多方面的潛能。創建以小組考核的評價體系，做到組內自評、各組間互評、教師評價。創建以學生的信息能力為主的評價體系，評價時注重過程的分析，不應片面追求結果，以學生搜索、處理、整理信息的水平了解對信息技術掌握的情況，值得注重的是學生的創新能力的培養。使學生會學習、會合作、會做人、會生存。

4、建設龍灣信息技術教師交流網和龍灣校本課程專題網

它為廣大教師拓展了教學研究的層面，它為廣大教師提供了跨地域、跨時空交流、探討的平臺。教師們在網上可針對某一因惑肆無忌撣地發表見解；可把教學中好的經驗、深層次的思考體體面面地發表于網頁上。盡管沒有面對面的交流，但它更能使教師敞開心扉，坦城相對，直言不諱新課程改革和校本課程的方方面面。這種網上研討，交流的面更廣，研討的度更深，自己的視野會更開闊，這種全新的教研方式深受廣大教師的喜愛。

（五）達到的效果

1、網絡環境下信息技術校本課程的開設，培養學生發現和提出問題的能力，提出解決問題的設想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結論的能力，以及表述思想和交流成果的能力。初一學生能輕松搜索和下載信息，能構建和管理資料庫并制作電子雜志，初二學生用多媒體作品來展示、表達自己的意愿和心聲。比較優秀的學生網頁制作在市、區級獲獎。像林盼達同學在2004年市信息技術現場制作比賽獲得二等獎，在03年04年區信息技術現場制作比賽中，王睿同學獲得一等獎，多名同學獲得二、三等獎。在學校信息技術比賽中，經常發現學生的優秀作品。

2、信息技術校本課程、信息技術與其他學科整合的研究造就了一批年輕骨干教師。通過教學結構、模式、策略、教法與學法的研究，使我們在教學上有更多的教學內容和方式，學生更喜歡上電腦課了，也喜歡上整合課了。經過實踐與研究，我們教師的素質上去了，水平提高了。在省、市、區級各類比賽中屢有建樹，本人的教案《資源管理器的使用》獲得省三等

獎，多篇論文在市、區級獲獎和交流。曹榮亮的案例《江南風情游 之“龍灣一日游”》獲市二等獎，多篇論文在市、區級獲獎等等。

3、信息技術校本課程、信息技術與其他學科整合的研究滲透電腦音樂美術、網頁制作、多媒體作品制作等現代技術知識，學校開設全新的、以培養學生網絡技能(信息技術)為主的第二課堂活動，并加重培養學生動手能力的份量（實驗技能的培養）。

4、學生通過自主性學習養成自覺、自主、自立、自律、自信的品格,通過協作性學習培養團隊精神，加強主人翁意識和集體主義思想。自我管理體系對學生日常行為規范，規定了具體的評分細則，學生行為在互相督促、激勵中逐步修正，個人道德品質修養自然得到了提高。

5、實施課程改革實驗，成也教師，敗也教師。在研究課題結題時，我們的課題仍然繼續，我們希望繼續用心去關注，用心去發現，用心去研究，它必將開出燦爛之花，為課堂教學改革增添迷人的芳香。

八、課題組成員

姓名課題內分工工作單位職務或職稱

九、參考文獻：

《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀

鐘啟泉 《探究式學習原則》

任長松 學生的學業評價與創新能力的培養

王斌華 新課程環境下校本研究的思考

葉冠毅 校本課程開發的策略探究

周克文 《基于Internet的教育網絡與21世紀的教育革新》

何克抗

《針對個體差異的班內分組分層教學的優化策略》

毛景煥

第三篇：信息技術與美術課程整合結題報告

信息技術與美術課程整合結題報告

單位：霍城縣第四中學 負責人：榮志軍 郵編：835200 一．課題名稱 信息技術與美術課程整合

二、課題簡介

隨著我國城市化進程的加快，人民的生活品質日益提高，電腦已經成為一件日用商品逐步進入了人們的日常生活中。學生都已掌握了一定的信息技術操作能力，他們也迫切希望能利用信息化的優勢為自己的學習、生活提供有利的服務。但任何學科的存在與發展都不是獨立的，它必須與其它課程有效的融合才能更好的發展。單一的信息技術教學已無法滿足教學信息化的要求，教學的現狀已越來越呈現出種種不足。教學實踐中我們發現，繪制電腦圖畫，制作FLASH動畫、網頁，除了信息技術課堂上所學的諸如復制粘貼、各種工具的應用等電腦技術外，其中的許多環節如色彩（色彩的明度對比、色彩的色相對比、色相環知識）、構圖、素材的繪制，透視關系等都與美術內容有著千絲萬縷的聯系。電腦美術作品所體現出來的不僅僅是相關的信息技術應用能力，同時也是對學生在美術學科中所掌握的造型表現、設計應用、鑒賞能力的綜合反映。一個優秀的電腦美術作品不僅要求學生掌握相應的信息技術，還應具備一定的美術功底。

隨著素質教育改革的深入，更突出強調信息技術與課程的整合，并提出首先要實現觀念上的轉變，一是要把信息技術從學習對象轉變為工具，要把信息化做為提高教育質量的一個重要載體；二是要把信息技術做為輔助教學的手段轉為學習的方式，發揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優勢，建構在網絡環境下學生自主學習的方式，這是信息技術與課程整合所追求的目的。

而在以上大的教學改革背景下，針對我校美術欣賞課教學改革的實際情況展開了以“影視廣告賞析與信息技術的整合”為課題的教學研究。

三.課題研究的理論依據

影視廣告賞析與信息技術整合，不僅是美術學科自身發展的需要，也是時代對知識拓展和深化的需要。

首先，影視廣告針對信息技術有其自身的代表性，因為影視廣告本身就是媒體藝術，是各種信息流的綜合與協調，多媒體的使用不是他的目的，而是手段，離開了信息技術就不可能有影視廣告的欣賞。

其次，影視廣告欣賞拓展了美術欣賞課的外延，在以往一只粉筆一張掛圖式的傳統美術課中，影視廣告不可能深入開展的，只能一代而過，學生也只能是“望梅止渴”。只有信息技術下的多媒體課堂才能使其變成為可能。

再次，影視廣告欣賞具有時代性，符合時代的發展也符合學生的心理特點，滿足學生的好奇心和求知欲，激發學生的學習興趣。

最后，影視廣告欣賞符合時代對人才創新能力的培養，一個影視廣告所蘊含的各種信息，極大的豐富了學生的感知，使其審美、社會責任、創新、感受力等各種能力的培養成為可能。

四、課題研究的基本過程

（一）醞釀期：在2003年正式啟動課題前，就利用多媒體教室輔助影視廣告教學，已嘗試到利用電腦教學在美術課中所呈現的多樣式及多容量的優勢并積蓄了一定的教學經驗。

（二）發展期：2003年7月以典型課例《影視廣告的分類》入手在高一三班開展試驗，初步構建基于單機的“情景－探究”在多媒體課堂中的實踐和以學生為主體的教學模式的改革。

（三）深入研究期：2003年11月通過初期的探索，總結經驗和不足，擺正課件、教學、學生的相互關系，在典型課例《影視廣告的創意》中大膽實踐課堂模式的改革，引用競爭機制激勵學生思考，探究以學生為主體的改革理念。

（四）完善期：2004年起著手于影視廣告賞析與多媒體教學模式的改革，進一步完善以學生為主體這一教學理念，在課堂中的深入進程，通過《影視廣告的制作》這一典型課例，針對探究式學習展開研究，總結和開創出探索 發現 學習鞏固 驗證，這一新的美術課堂教學模式。

五.形成課題研究的結果

在整合模式研究中課堂教學結構涉及的各個行為主體，都是研究對象，包括教師、學生、教學內容、教學環境、教學方式各過程等，其中主要是研究教學過程中教師用什么方式進行引導，學生主體地位如何體現。在課題研究過程中我們主要采用了行動研究法、輔之以比較法、問卷調查法。

行動研究與課堂教學模式或者說結構改革的結合，不僅是可能而且是可行的，在探尋其規律中我們首先通過調查了解，影視廣告賞析在課堂實踐中實踐的問題及整合的可行性。在應用信息技術，改進教學的設想基礎上，制定有指導、可實踐、有評價可修改的具體計劃。再次進行教學課堂實踐，將設想付諸實現，并從結果中得出總結評價。

我校影視廣告欣賞與信息技術的整合研究結果主要是：

（一）完善學習過程，實現美術課程內容的有效學習，促進創新人才的培養。

學習的過程是一種信息過程，信息技術與美術課程的整合本身就是在實現這一過程，不是簡單的呈現而是通過改革課堂結構與模式幫助學生實現探究學習和發現學習，真正提高學生的感受力、審美力和表現力，主動的建構知識，并促進學生進行充分的信息交流，實現小組協合學習和競賽式學習。

（二）培養學生的信息素養，提高審美能力、鑒別力。只有老師通過對信息不斷處理、組織、引導讓學生自我感知、體驗發現，與以往的知識經驗對比，才能使學生不斷豐富表現經驗及情感的積蓄，最后實現應用做一個有審美鑒別力的人。

（三）改善教學模式，變學生被動學習為主動學習、變接受式學習為探究式學習，以適合教學改革和學生自身發展的需要。什么樣的教學模式培養什么樣的學生，教學模式的改變，目的是培養學生自我判斷和感悟及創新的能力，相互交流自主解決問題的能力，通過相關資料信息的收集能以一定的信息表現形式，有效充分的表達自己的思想和要求。

六、課題研究的結論

通過三節典型課例在多媒體課堂的實踐，得出以下結果：

（一）教師、學生、課件三者的相應角色 1 教師美術教學的促進者和引導者

在新形勢的教學體制下，教師已不再是簡單知識的傳授者和組織者，他要給學生在課堂中探尋中提供有力的幫助和適當的引導，越來越少的傳授知識，而是越來越多的激勵思考，除了他正式的職能外，更是一個顧問和意見交換者。

2學生 體驗者與參與者

作為美術學科，他是一個強調感性與體驗的學科。特別關注學生的情趣體驗和積累，其目的在可通過實際體驗來錘煉悟性和感受力。在影視廣告的制作這一課中，我們模擬拍攝了幾個校園公益廣告。在整個拍攝過程中，同學們表現出極大的熱情和創造力。3 課件 教學的輔助手段

通過實踐我們已經走出了“為課件而課件”的誤區，真正的理解到課件在整體教學中的實際作用。如：在學生討論影視廣告的制作的基本方法后隨機播放了教學光碟，沒有太多的注解，本著拿來注意的精神，讓學生自己去感受和思考。隨著對課題的深入展開，更加感受到課件越樸素越好，越直接越好，讓其成為教學的得力助手。

（二）如何進行探究式學習1 創設情景，使學生想探究

愛護和培養學生的好奇心，求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神，創新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。改革模式，使學生能探究

關于探究式教學，我們應走出誤區，不應“神話”。什么都不告訴學生，讓學生自己猜，這是不科學的。探究也是有尺度的，比如本課中，影視廣告的制作過程是很專業的，對同學們來說是陌生的。如：在播放教學片時，除將影視廣告的制作過程完整流程圖刪除外，部分流程圖的片段還是適當保留的，以起到提示的作用，加深了理解。

（三）附：運用調查問卷得出如下數據

（1）在沒有多媒體教室前98％的學生是在家中欣賞影視廣告；（2）91％的同學對自己平時電視上接觸到的影視廣告不滿意；（3）100％的同學認為在多媒體教室欣賞影視廣告比家中效果好，普遍認為：可以看到世界上更優秀的廣告影視作品；加深了對影視廣告專業性的了解；為以后欣賞影視廣告指明了方向，提高了鑒賞力； 4、100％的同學認為通過在多媒體教室欣賞影視廣告的學習，對自己的各方面有所提高，主要表現在：（1）創造力（2）想象力（3）觀察力（4）感受力（5）反向思維能力（6）審美力（7）邏輯思維能力（8）表現力。

由此得出結論，影視廣告賞析與信息技術的整合是必然的結果，課堂實踐是成功的，有效的激發了學生積極學生的動機，促進了學生的思維活動，真正實現學生的主體性，是可行的。

七、需進一步研究的問題 無論是教師引導、學生體驗、課件輔助還是探究式學習，教學模式的更新，都是在多媒體這個教學平臺上展開的。由于美術學科的特點，多媒體教學系統使得影視廣告欣賞課的開展成為可能，拓展了美術欣賞課的外延。多媒體教學相對傳統課堂教育所呈現的優點更為突出，好馬還需配好鞍，只要好的理念沒有好的平臺，一切都是空談。而探究式學習在多媒體教學中的實踐，必然將推動美術教育教學的發展，促進美術教學改革的深入，這也是時代發展的需要，也是美術自身教育課程改革發展的需求。

在進一步研究中不能為整合而整合，搞花架子，在技術上求新而淡化了教學思想內涵，本可以直接解決的問題而去走彎路。更應注意他們之間的關系，用最直接有效的方法、手段來創設情景，讓學生更主動、更有效的學習。

第四篇：小學信息技術課題結題

《小學信息技術“游戲教學法”的研究》

結題報告

邳州市議堂鎮中心小學 王志玲

一、課題的提出

小學信息技術課教學的關鍵是在于培養和激發學生學習信息技術的興趣。興趣是最好的老師，學習興趣是激發創造性思維、開發智力的催化劑。只有對某事物感受興趣，才能充分調動主觀能動性，最大限度的挖掘學習潛力。

怎樣使學生在信息技術枯燥的理論知識和看似繁雜的操作步驟中學習得有興趣，讓他們在快樂中學習？這是一個值得我們去探究的問題。興趣是最好的老師，玩游戲是兒童的天性。如果能把游戲與我們的課堂教學盡可能地結合起來，那么我們信息技術課堂中教與學的效率就會有很大的提高。

二、課題研究的意義與要解決的問題

（一）課題研究的意義

所謂“游戲教學法”，就是以游戲的形式教學，使學生在生動活潑的氣氛中，在歡樂愉快的活動中，在激烈的競賽中，甚至是在刺激和上癮中，不知不覺地學到了教材中的內容，或者學到了學生們力所能及的課外知識技能。“游戲教學法”即是“游戲”和“教學”二者巧妙的結合體，它能把客觀的認知活動轉化為濃厚情感色彩的信息技術活動，推動學生由實用型人才向創造型人才轉化，讓學生在游戲中實現對新知識的掌握，逐步提高學習信息技術的積極性與興趣。

（二）研究要解決的問題

1、游戲與課堂教學如何結合

2、如何設置游戲激勵機制

3、在課堂教學中如何避免學生沉迷于游戲當中

三、課題研究的內容與方法

（一）研究的內容：

1、游戲與教學結合的模式

對于小學生，尤其是三年級的小學生來說，游戲與教學最完美的結合點是將教育教學的內容自然而然地融入到游戲中去。（1）選用健康益智的游戲軟件

（2）將教學形式變為游戲方式

2、游戲教學法激勵機制的設置

針對小學生的好勝的心理，教學中可以經常采用比賽的形式幫助學生進一步鞏固知識，實現激勵機制。每次比賽結束后，都應該表彰獲勝者，以進一步激發學生的學習興趣。

3、注意避免游戲教學法的弊端（1）力求明確游戲目的

游戲教學不同于娛樂游戲，游戲教學的目的是“教學”，手段是“游戲”，是提高教學效率的一種方式，其根本目的在于達到一定的教學目的。因此，每一個教學游戲的設計都必須服從教學的需要，服從教材的需要，把抽象的甚至于枯燥無味的知識與游戲形式有機地結合在一起，既要充分體現知識的特點，又必須充分具備游戲的特征。

（2）切忌游戲運用泛濫

游戲教學的運用并不意味著整節信息技術課都要充滿游戲，以游戲為主；也不意味著每一節信息技術課都非要安排游戲不可。不同內容的課中，不同游戲所運用的時機本身也就不同。教師應根據教學目的、教學內容、課堂教學具體情況巧妙安排，靈活運用。

（二）研究的方法：

1、調查法：采用問卷調查、談話等形式，了解研究對象喜歡什么樣游戲的學習方式。

2、觀察法：通過課堂教學，觀察學生在游戲學習活動中所表現出來的問題或外顯行為，并對其進行統計、分析。

3、文獻法：通過查閱大量文獻，充分利用現代化教育手段，關注國內外教育發展動態，收集相關文獻資料，了解研究的最新成果和動態，提高教師理論水平。

4、個案研究法：通過個案研究，由點及面，明晰教師的研究思路，及時總結經驗和教訓。

5、總結法：在研究過程中，積累資料，分析教育現象，形成理論知識。

四、課題研究的主要工作

（一）準備階段（2008年9月---2008年12月）主要工作：

1、確定研究內容，確定研究方法，制定課題方案及實施計劃。

2、認真學習研究方案，明確研究思路，落實研究任務。

3、查看搜索相關文獻資料，把握研究現狀與發展趨勢。

階段成果：形成課題研究方案

（二）實施階段（2009年1月---2009年10月）

主要工作 ：

（1）按實施計劃進行實驗。

（2）自己搜集相關文獻作為學習的理論依據。

（3）進行游戲教學法設計，撰寫教學案例分析，教學隨筆，讀書心得體會。

階段成果：案例分析，讀書心得體會，教學隨筆。

（三）總結階段（2009年10月---2009年12月）

主要工作 ：

（1）撰寫研究報告。

（2）為完成課題實驗，完成各項成果資料工作，做好課題研究的結題和成果論證工作。

階段成果：研究報告和完成結題工作。

五、研究過程

在本課題研究的過程中，我圍繞課題的開展積極閱讀相關的理論書籍，不斷地提高自己的專業理論修養，提高自己的教育教學水平，尤其是閱讀相關的學習策略方面的書籍，認真做好讀書筆記，深入思考，撰寫心得體會。在系統地閱讀相關理論書籍的同時，還要積極地閱讀一些教育教學方面的雜志，并結合自己的課題研究撰寫教育隨筆。

六、研究成果

（一）游戲教學法在小學信息技術課堂教學中的作用

1、激發了學生學習的興趣

小孩子的天性是玩，從學生的天性出發，有利于教學過程中上學生保持濃厚而長久的興趣，學生在快樂的游戲中主動學習，所有的知識在被快樂而積極參與的吸收并且被靈活的運用。

2、活躍課堂教學氛圍

“游戲教學法”注重學生參與性，教師與學生的互動性，課堂氣氛隨著游戲的介入顯得更加活躍、靈動。在教學中很多游戲的介入不但能提高學生的學習興趣，還能讓學生在活動的過程中輕松的學會信息技術的知識。因為在這種環境下學生個個都是主角，他們每個人都參與到了教學活動中，從而也活躍了課堂氣氛。

3、培養學生的團結協作精神

在游戲教學法中，有很多游戲是需要很多人去完成的，所以必須要有團隊的協作才能完成任務。在學生好勝心的驅動下，他們就會團結起來和其他小組進行競爭。因此學生在游戲教學中逐漸鍛煉了他們的團隊精神，同時也培養了他們良好的思想品質。

4、提高了學生的創新能力

小學生有很強的表現欲，他們有著豐富的模仿才能和創造潛能。游戲教學法在最大程度上調動了學生視覺、聽覺，最大程度地解放了學生的手、腦，從而學生的身心也得到了全面解放，其創造性也會被最大限度的激發，久而久之，學生的創造能力會得到極大的提高。

（二）游戲教學法在課堂教學中的運用策略

1、利用游戲進行課堂導入教學，營造學習環境，激發學習欲望

良好的開端是成功的一半。信息技術教學中的“導入新課”在一堂課中的作用至關重要。導入新課要起到吸引學生注意力的作用，運用游戲不失為一種很好的方法。在課堂導入時，讓學生感到新鮮、好奇、有懸念、有學頭，使他們愿意學，喜歡學，老師就會順其自然地把學生帶到知識的海洋中去了。在新課的一開始引入游戲，可以使學生的學習情緒高漲，從而激發了他們學習的欲望。

2、利用游戲進行新授示范，變被動學習為主動學習

在信息技術課堂教學中，有許多的操作，我們往往采用“教師演示，學生模仿”，不管學生是否有需要，必須要統一接受學習，雖有較好的學習效果，但長期采用此法，效果就會大打折扣。此時，如果能在操作教學中利用游戲動畫，使學生邊看動畫邊學操作，或邊操作邊看動畫，使動畫游戲與操作具有一定的聯系，又可根據自己的需要，是否需要學習。這樣既可提高學生的學習興趣，加深記憶，又使課堂教學顯得更加輕松活躍。

3、利用電腦游戲進行鞏固練習，提高學生的基本技能練習在教學中，教師可根據教學內容需要，選擇不同的游戲進行操作練習。在練習過程中，既可進行競賽形式以激發學生的學習熱情；也可適當改變練習軟件，讓學生在枯燥的練習過程中建筑“快樂”的學習體驗。教師可適度地選取部分學生進行評價、講解，從而促進游戲化練習的效率，培養學生信息素養。

4、利用游戲創設故事情境，使課堂更富有情趣

在課堂教學前，先對整堂課的教學內容進行挖掘，生成一條“暗線”，再設計一個合理的故事情節作為“明線”，最后動手制作一個或內個游戲，作為整個課堂學者學的銜接點，把各部分串成一條主線，從而引導學生學習。

（三）在游戲教學中做到“收放自如”

1、要精神挑選游戲，游戲的篇幅不能太長，太大。在一個比較短的時間內，學生可以掌握游戲的基本操作，而這些基本操作要能與我們教學的技能目標相符合。

2、在學生進行游戲前，要說明游戲的規則，規定學生在限定的時間內完成相應的游戲任務。這個時間規定是用于把學生的游戲時間控制住，而不是讓學生整節課都在游戲狀態之中，當游戲時間完了之后，教師應首先對能完成任務的同學進行表揚，保持學生的積極性，然后提問在游戲過程中，學生掌握了哪些技巧，學到了哪些知識。務必讓學生的注意力盡快地從游戲轉移到課堂中來。

3、可以給學生布置一些課堂小作業，讓學生在游戲結束后做一個總結性作業。

4、在游戲的過程中，可以引入小組合作或小組競賽等機制，使學生始終處于課堂互動的氛圍當中，而不至于過分沉迷在游戲當中。

（四）隨筆和案例

在這近一年的研究過程中，本人不斷總結經驗，寫了不少與課題相關了隨筆和案例。如：讓學生在快樂中學習信息技術（案例分析）、游戲教學法在信息技術教學中的運用（隨筆）等一些隨筆和案例。

七、研究的體會和經驗

實踐證明：游戲教學法可以直接影響學生對學習的興趣，利用游戲無意注意的特征，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，有利于減輕學生的負擔，符合素質教育的要求。

1、游戲教學法能充分調動學生學習的積極性

游戲教學法就是讓孩子在玩中學，學中玩。孩子天性愛玩，在課堂上讓每個孩子投入到游戲活動中，孩子們的積極性異常高漲，這樣不僅調動了學生學習的積極性，增強了求知欲，讓學生每個學習段段都有一個小小的奮斗目標，而且也充分調動學生的主觀能動性。學生的練習興趣濃了，學生的實踐能力也得到了培養和發展。

2、在教學教學的實施過程中，學生的計算機操作技能提高很快

培養學生的計算機操作能力是中小學階段信息技術課程教學的主要任務之一。在游戲中，教師只要在操作中適時引導、分析、歸納、總結，學生就可以在玩的過程中不斷積累操作經驗，提高操作技能。當此過程中，教師應該及時抓住機會，希望學生在課下能夠摸索出提高游戲成功率的機會，并應該提醒學生：我們在課堂上安排游戲，并不是鼓勵大家課后任意玩那些不利于我們身心健康的游戲，我們需要的是對大家有幫助的益智游戲，大家應該將學與玩有機地結合起來。

在這一年的教學實踐中，雖有收獲，但也遇到了一定困難，現總結一下經驗：

1、合理分配游戲時間

即在教學中，教師要合理安排游戲的時間，有目的、有節制地進行了一些益智性游戲操作。要根據知識點的難易程度合理分配游戲在整個課堂教學過程中所占的比例。

2、選擇的游戲要講究多樣性、趣味性

3、要準確把握游戲的尺度

在課堂教學過程上一定要把握游戲的尺度，不能過度依賴于游戲，要引導學生通過游戲掌握知識，而不是單純地玩游戲。課堂之余，也要引導學生選擇思想內容健康、知識豐富的游戲，有節制地安排一守時間進行操作。

4、游戲教學后要及時給予評價。游戲結束時，應給予準確的評價：評出勝負，表揚先進，指出不足，及時改正意見措施。

讀書筆記：

《在信息技術課堂教學中培養學生創新能力》

《教育游戲的的教學策略》

讀《電腦游戲對教學的啟示》有感

讀書筆記——《游戲化教學初探》

案例分析：

《讓學生在快樂中學習信息技術》

《動物王國音樂會》 《用word編一份小報》案例評析

《鍵盤輸入》教學設計

以上八篇我認為質量比較好

第五篇：課題結題報告

“新課改條件下農村中學

英語學科加強學生人文教育的研究”

課題研究結題報告

涉縣河南店鎮中學 李少軍

摘 要 ：國家《英語課程標準》提出要使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中在戰略主題第四個堅持，堅持全面發展。加強美育，培養學生良好的審美情趣和人文素養。使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。本課題通過對我校不同年級學生的抽樣調查，分析人文素養缺失的主要原因，并對癥下藥，從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面積極探究培養學生英語人文素養的方法與途徑，在實際教育教學中取得了一定的社會效應和教學效應。

關鍵詞 ：農村中學 英語學科 人文教育

一、問題的提出；

鄧小平生前曾說過“十年改革開放最失敗的就是教育了”。何出此言？我的理解是：我們的教育嚴重忽視了人文素養方面的培養，教育變成了數字競爭、比拼升學率的游戲。曰之失敗并不為過!目前，中學教育片面追求升學率，重智力因素，輕非智力因素；重視考試成績，不重視培養學生對生活的理解，不重視思維能力、意志力、創造力的培養，不重視學生的情感需求，導致絕大多數學生的人文素養相當貧乏。緊接著就有人給這種教育扣上應試教育的帽子并批得體無完膚，把素質教育捧為救世主；其實教育不能沒有應試，只是缺乏人文素養的培養，如果我們在應試教育中加入人文教育的成份，教育就回歸其本意了。一個民族，如果忽視或輕視人文精神的培養，必然導致民族整體素質的下降。有知識還要有文化，有學問更要有修養，培養學生的人文精神已迫在眉睫！

（一）、研究目標和研究內容：

1、總體目標為：立足本校實際，結合本縣和他縣兄弟學校的情況，通過調查研究，比較分析，試驗研究，探索出適合農村中學英語學科培養學生人文素養的途徑和方法。為學生今后的發展奠定良好的基礎。

2、具體目標為：

（1）、掌握學生人文素養的現狀；

（2）、探究培養學生人文素養的途徑與方法；（3）、研究學生人文素養的評價標準和評價方法。

（二）、說明研究的意義；教學長期以來都是圍著應考轉，英語的教學內容、教學措施和教學環節等都受限于這些統考，英語的教與學變成了只重認知教育、輕情緒教育和性格培養；重應試教育、輕素質培養；重知識灌輸、輕應用能力訓練。教師教學觀念陳舊，學生學習動力匱乏，這種忽略人文素養教育的結果就是英語高分低能。這些現象被稱之為人才培養的方向性迷失。

英語教學作為一種語言教學也是一種文化教學，因為“語言是文化的鏡子，文化的方方面面均在語言中有所反映”。語言不僅包含著一個民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族的價值觀、思維方式、生活方式和心里積淀等。如果語言教學和文化教學脫節，必然使學生缺乏“跨文化意識”，也就是缺乏中西文化素養。英語教學既要讓學生具備中國文化的背景知識，也必須了解所學語言國的文化背景知識，在此基礎上，讓他們學會比較和鑒別。但在中國人們對跨文化理解的重要性還認識不充分, 特別是一些大學生由于專業的劃分和急功近利心態的影響，通常以為只要打好了基礎, 完成了知識點的學習, 文化方面憑常識按習慣就可以水到渠成。相反，這樣所培養出來的學生是：有知識缺文化，有學問缺修養，有理論缺行動。本課題從我國農村中學生人文素養的現狀出發，著力探究培養學生人文素養的途徑與方法，以便于培養全面發展的人才，這在現在和將來都具有深遠的意義。

（三）、研究的理論依據；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010---2020)第二章戰略主題中提到“三個堅持”的第三個堅持是“堅持全面發展”……培養學生良好的審美情趣和“人文素養”。……提高學生綜合素質，使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

國家《英語課程標準》提出要使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。基礎教育階段英語課程的任務是：……幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

（四）、研究的主要內容：

（1）、學生人文素養現狀的調查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養現狀的調查研究，通過問卷調查和實地考察，了解學生人文素養的現狀。

（2）、培養學生人文素養的途徑與方法的研究。根據調查情況，并對調查結果進行分析，制定出培養學生人文素養的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

（3）、學生人文素養評價標準和評價方法的研究。在調研與分析研究的基礎上，為了進一步促進學生人文素養的培養，研究制定學生人文素養的評價標準和評價方法。

二、文獻綜述；

（一）該研究領域發表的關鍵的相關發現：

1、學生人文素養現狀的調查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養現狀的調查研究，通過問卷調查和實地考察，了解學生人文素養的現狀。

2、培養學生人文素養的途徑與方法的研究。根據調查情況，并對調查結果進行分析，制定出培養學生人文素養的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

（二）對研究項目產生影響的其他研究領域的發現： 世界上絕大多數國家各學科既有獨特的目標和獨立的系統，又有彼此間存在的共同屬性和必要聯系。這些性質任務不同，對象范圍有別的學科，分頭齊進，交互作用，承傳人類文明的薪火，以滿足受教育者身心全面和諧發展的需要。

英語屬于人文學科，當然具有人文性。中學課程體系中政治、歷史、語文等也明顯地包容在這一類中。如果從更為廣泛的意義上看，人類的知識構成體系中，沒有不包括人文性的知識，甚至可以這樣說，人文性的外延包羅了全部學科。即使是自然學科，固然重在表現科學性，但難道沒有人文性嗎?正如著名科學家顧毓琇教授所說：“科學精神也是一種人文精神，它有宗教的圣潔而沒有宗教的神秘，它有藝術的忠實而沒有藝術的縹緲，它有哲學的超然而沒有哲學的玄想。”

（三）未解決的問題：本課題研究計劃中提出要研究學生人文素養的評價標準和評價方法。但是在現在的農村中學英語教學的大環境下，還沒有能力提出研究學生人文素養的評價標準和評價方法。主要原因可以分析如下，課題組部分成員存在如下觀點：“難”字當頭。認為科研工作是一件非常難的事，遠非中小學教師能夠勝任。相關的認識還有：“科研是少數人的事”、“評價中小學教師工作能力不應包括科研能力”等等。“忙”字當頭。許多中小學教師認為自己的日常工作如此繁忙，哪有時間搞科研工作?如果領導提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應付差事。“教”字當頭。傳統觀念認為教師的工作就是“傳道、授業、解惑”，受此影響，許多學校領導有這樣一種觀點：教育教學工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過大精力，勢必影響教育教學工作的質量。于是經常會聽到這樣的說法：搞科研就是想成名成家，不安于中小學教師的本職工作，等等。“文”字當頭。許多主管教學的領導認為，科研工作就是寫論文，考核教師科研水平的惟一途徑就是檢查論文，沒有發表論文或出版著作就是不具備科研能力。“怕”字當頭。學校和教師普遍認為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長，見效慢，程序要求比較嚴格為此，參與課題研究缺乏積極性。“不”字當頭。目前多數學校和教師，因為缺乏必要的培訓與學習，對為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結果會怎樣等問題不清楚，因此對課題研究工作不聞不問。新時代的教育呼喚著更多的中小學教師積極投身于教育科學研究，盡快從“教書匠”型教師轉化為“專家型”教師，從“經驗型”教師轉化為“科研型”教師。而使這一目標得以逐步實現的當務之急是教育行政部門、中小學教師自身以及許多有關方面轉變觀念、提高認識、走出誤區。

三、課題的設計；

（一）人文科學的界定: 人文源出拉丁文humanitas，意為人性、教養。十五世紀歐洲始用此詞。指有關人類利益的學問，以別于曾在中世紀占統治地位的神學。后含義多次演變。現代用作“社會科學”的別稱。

人文科學是指以人的社會存在為研究對象，以揭示人的本質和人類社會發展規律為目的科學。

人文教育的界定: 所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，其實質是人性教育，其核心是涵養人文精神。這種精神的養成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養、高雅的文化氛圍陶冶、優秀的文化傳統熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內的文化化成，更強調自我體悟與心靈覺解，歸根結底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關懷，在根本上體現教育的本質。

農村中學英語學科人文教育：

農村英語學科人文教育是利用現有農村中學的英語教育資源，通過資源整合，包括學校課堂教學、課外活動、校園文化等方面，在教師的引導和教育下，使學生在近期及遠期達到人文素養的提高和發展，為自己的將來發展奠定良好基礎。

（二）研究的指導思想與原則

英語新課程可以說是應運而生，教師用書前言中講到，教材的指導思想是“關注學生的情感，提高他們的人文素養。要使他們在英語學習的過程中，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養他們高度的社會責任感，提高獨立思考和判斷的能力，培養創新精神和實踐能力，發展與人溝通與人合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際能力。”而教材的特點是“有利于提高學生的思想素質和人文素養。”在新課程中，英語被歸類為“人文科學類”。為了提高學生的人文素養，培養新一代高素質的學生，為社會的可持續發展儲備新型人才，我們應該將新課程的這種理念貫徹到課堂中去。

（三）研究目標；具體目標為：

1、掌握學生人文素養的現狀；

2、探究培養學生人文素養的途徑與方法；

3、研究學生人文素養的評價標準和評價方法。

（四）研究的主要內容；

1、學生人文素養現狀的調查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養現狀的調查研究，通過問卷調查和實地考察，了解學生人文素養的現狀。

2、培養學生人文素養的途徑與方法的研究。根據調查情況，并對調查結果進行分析，制定出培養學生人文素養的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

3、學生人文素養評價標準和評價方法的研究。在調研與分析研究的基礎上，為了進一步促進學生人文素養的培養，研究制定學生人文素養的評價標準和評價方法。

（五）研究對象；農村中學初中學生

（六）研究的主要方法：研究的基本思路和研究方法

1、主要思路：調研研究 → 比較分析 → 試驗研究 → 結論與措施

2、研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之調查法、比較研究法等研究方法。具體措施是：將采取多角度、多層次的研究思路，定性分析與定量分析相結合。采用統計數據分析、專題研討、問卷調查、個別訪談、實地考察、個案分析等方法，選擇不同年齡、不同職稱的教師從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面探究提高學生人文素養的方法，并在本校及周邊學校進行實驗研究，確保課題的科學性并努力有所創新。

四、課題研究的實施過程；研究過程

（一）研究進程和研究工作的實施：本課題研究周期為三年，從2010年4月至2012年6月，共分四個階段。第一階段 研制課題小組研究計劃，調查學生人文素養的現狀。（2010.04—2010.09）

負責人：李少軍、常秀芬、第二階段 分析造成學生人文素養現狀的原因，提出提高學生人文素養的對策（2010.10—2011.02）負責人：李少軍、劉玉娣、第三階段探究從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面提高學生人文素養的方法。（重點、難點）（2011.02—2011.10）負責人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、第四階段研究學生人文素養的評價標準和評價方法。(2011.11-2012.6)負責人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、（二）中期檢查；經過一年多的研究我們取得了階段性成果，分析了造成學生人文素養現狀的原因，提出了提高學生人文素養的對策

（三）綜合研究：我們英語教研組經過問卷調查、教研活動、經驗交流、課堂內外改革等一系列的課題研究活動，歷時一年的時間，發現我們的學生在人文素養方面的缺失，并且通過在課堂教學方面、課外活動方面、校園文化建設等方面不斷努力地嘗試，對我們的學生進行英語文化的滲透及人文精神的培養，并且取得了良好的效果。學生們在英語方面的學習更有興趣了，都迫切地想了解有關英美方面更多的文化，改變了過去傳統的思維方式，通過學生獨立地發現問題、解決問題，從而獲得知識技能的發展，情感與態度的改變，培養創新思維能力和開創精神。葉圣陶先生曾經說過，“什么是教育？簡單一句話，就是養成習慣。”在英語教學中進行人文素質教育也不例外。如果說傳輸人文知識、培養人文精神是人文教育的實施過程，那么，塑造人文品行就是進行人文教育的最終目的。我們英語教師堅持身教重于言教，能善于將教材中提倡和教學中闡釋的人文知識和人文精神見諸行動，體現在自己的一言一行中，使課外做的與課堂講的相一致，為學生樹好榜樣，當好示范。若能長此以往堅持不懈地精心疏導，言傳身教，那么，在人文精神的潛移默化中，在教師本人師德及人格魅力的感召下，學生的人文品行被逐步培養塑造出來，最終成為國家德才兼備的高素質人才！

（四）后期論證：

五、課題研究的結果或成果

（一）、主要結論及分析：隨著新課程的實施，我們欣喜地看到中學英語新課標有了革命性的變化，更多的加入了對于學生學習策略、情感態度、文化意識這些人文素養的關注。但是教學長期以來都是圍著應考轉，英語的教學內容、教學措施和教學環節等都受限于這些統考，教師教學觀念陳舊，學生學習動力匱乏，針對以上情況我們河南店中學全體英語組成員于新學期伊始，對我校三個年級不同程度的學生展開了不記名抽樣問卷調查，目的是了解我校各年級學生在英語學科人文素養的現狀，以便有針對性地提出培養學生人文素養的途徑與方法，最大限度地改善現在的農村英語學科教學，為學生的長遠發展打下良好的基礎。

本次調查我們采取分年級，分層次，由任課教師對所教班級學生進行不記名抽樣調查，七、八、九三個年級各發放問卷100份，收回100份。問卷分為卷一和卷二，卷一較易，卷二較難。

所有參與問卷答題的學生均表現出對問卷試題的高度熱情，調查過后仍熱烈地討論試題的答案。通過本次調查可以發現，我校學生在英語文化方面存在很大的缺失。那么如何改善這種現狀，是我們下一步研究的主題和本課題研究的關鍵所在。

從問卷中可看出，我校學生對英語文化素養存在嚴重缺失，以致學生對英語學科學習興趣不濃，學習成績不理想。

（二）、創新之處；分析調查問卷，究其原因，筆者認為大致可分為以下幾種情況：

1、客觀條件限制：

a、學生學習環境影響，農村中學沒有學習英語的氛圍。b、城鄉差別因素影響，農村中學學生普遍不重視英語學習。c、家長對學生學習成績不夠重視，尤其在英語方面，家庭教育更是空白，父母出自農村，文化層次低，輔導不了學生英語知識。

2、教師主觀方面制約：

a、受應試教育影響，教師的課堂教學目標多落于知識教學，與英語文化教學脫節，甚至為零。

b、教師教學時間分配不合理，自習課占據課外活動，學生沒有閑暇時間去發展自己的特長，更提不上文化素養方面的學習。

針對以上情況，從我校實際出發，我們提出從以下幾方面著手改善我校英語學科的教育教學：

1、以課堂教學為主陣地，立足英語五維目標，注重學生文化知識的培養，發展學生人文素養。

2、改革課外活動，輔導學生積極參與活動，為學生營造更多的英語文化氛圍，陶冶學生們的文化情操，塑造學生的完美人格。

3、借助校園文化建設的春風，創建優質高效的英語文化氛圍，使學生們沉浸在愉悅的文化學習氛圍中。

總之教師可以利用好課上課下兩種教育教學的主陣地，發掘文化教育的資源，創造性地對學生進行英語文化教育，為學生的長遠發展奠定良好的基礎。

（三）成果的影響；通過問卷調查，使我們課題組成員對我校學生的人文素養現狀有了一個客觀的認識，同時通過教研活動為我們的教育教學指明了研究及探究的方向。

（四）成果的推廣價值：本課題研究的成果認為農村中學普遍存在英語人文素養缺失的現狀，我們研究得出可以從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面對學生進行人文素養的研究。并且積極探究了以上三方面的適合農村中學的方法和措施。分析總結了現行初中英語教材涉及的有關的英語文化方面的內容。可以為英語教師提供間接的經驗和總結。在初中英語教學中具有一定的參考價值和意義。

六、討論與思考；

（一）對研究結果不足之處的必要說明；通過兩年的課題研究我們課題組成員一致認為，我們的研究限于教師水平，以及農村中學硬件的限制，科研的層次還處于原始的表層，對學生人文素養的教育雖然有了一定的認識，但是不能夠鉆得很深，應試教育的陰影仍然籠罩部分教師的心，以至于課堂教學不能夠深入。課外活動不能夠順利開展，文化建設形同虛設。

（二）值得與同行商榷的問題；如何在農村中學建立長久的、有效的英語人文教育的機制，不僅是我們農村英語教師的職責，更是各級教育行政主管部門應該考慮的問題。在英語教學中如何長期有效地開展人文教育是我們英語同行值得研究探討的問題。

（三）應該研究而由于其他原因未進行研究的問題；已經進行研究但由于條件限制未得出結論；由于受農村中學硬件和軟件的條件限制，致使預期的校園文化建設中開展對學生的英語人文教育未能收到良好的效果，如果能夠積極進行校園文化的英語文化建設，勢必能夠促進學生對英語學習的興趣，促進學生的可持續發展。對于研究學生人文素養的評價標準和評價方法，由于農中學條件和師資水平的限制，對該項成果的研究暫時擱淺。

（四）有待進一步研究的問題。本課題研究中的探究從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面提高學生人文素養的方法，是本課題研究的重點和難點，由于時間的限制，對于該項的研究雖然取得了一定的成果，但是英語人文教育在學生的教育中仍然是長期的、與時俱進的科研課題。我們會在未來的英語教育教學中不斷探索、總結提高學生人文素養的方法，使每一個學生都能夠有所學，為他們的長遠學習奠定堅實的興趣基礎。

七、附錄與參考文獻。

（一）、調查圖表；河南店中學學生人文素養調查問卷

（二）、測量結果；階段性成果（調查報告）

（三）、行動研究的有關證明文件：北外李晨講義

（四）、參考文獻應有原版著作或論文。《英語新課標》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010---2020)