第一篇：信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科教學(xué)整合的研究課題申請報告

北羊臺學(xué)校課題研究

申 請 報 告

課題負(fù)責(zé)人：杜玉波

2010年12月 北羊臺學(xué)校課題研究申請報告

課題名稱：信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)有效整合的研究 課題負(fù)責(zé)人：杜玉波 課題內(nèi)容 ：

一、選題依據(jù)

隨著時代的變遷，社會的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展信息技術(shù)對當(dāng)今的社會發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，信息素養(yǎng)成為信息社會每個公民必須具備的一種基本素質(zhì)，信息的獲取、分析、加工、利用的能力是信息社會對新型人才培養(yǎng)所提出的最基本要求。傳統(tǒng)教學(xué)媒體，如粉筆、黑板、掛圖等，已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要。現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運用，越來越顯示出它的優(yōu)越性。“課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合”也越來越受到人們的普遍關(guān)注。信息技術(shù)正在成為現(xiàn)代化教育技術(shù)的依托，成為發(fā)展教育、提高民族素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要手段。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)過程、教學(xué)手段和方法的改革提供了良好的環(huán)境和空間，將信息技術(shù)與學(xué)科課程有機(jī)整合，目的是使信息技術(shù)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式的變革，構(gòu)建一種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的學(xué)科教學(xué)模式。因此，開展信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的新視點。

在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中，充分利用信息資源為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料和多種認(rèn)知途徑，為實現(xiàn)教學(xué)過程的互動創(chuàng)造了必要條件。因此，開展信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合，有利于教師個別指導(dǎo)和教學(xué)過程調(diào)控，有利于因材施教，個性發(fā)展和實施，有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取、探究、分析、構(gòu)建信息的學(xué)習(xí)能力。

在這樣的社會背景和教育背景下，我們的課題應(yīng)運而生。我們試圖通過這個課題的研究，在實踐中將整合的理念轉(zhuǎn)化成可借鑒的模式和經(jīng)驗，在新課程改革的道路上走出一條整合的創(chuàng)新之路，讓我們的老師在研究過程中樹立新型的人才觀和教學(xué)觀，讓我們的學(xué)生在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的平臺上，自主學(xué)習(xí)，勇于探究，大膽創(chuàng)新，為日后能成為一名適用于信息社會的綜合型人才打下堅實的基礎(chǔ)，這也是我們課題研究的根本意義所在。此項研究想要解決的主要問題：美國教育家布魯納指出：“任何學(xué)生都是可以教好的，關(guān)鍵在于給他創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。”此項研究將以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，努力實現(xiàn)信息技術(shù)由教具向?qū)W生學(xué)具的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教師的教學(xué)手段和方法的徹底改變，將充分利用計算機(jī)特有的職能和人機(jī)交互的特點實現(xiàn)不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同層次的學(xué)習(xí)，全面實施“因材施教”，使學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，做到真正意義上的個性化的自學(xué)、會學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。

此項實驗與其它實驗的共同點都是努力探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)如何整合的新途徑，新方法。最大的不同點是許多實驗往往將落腳點放在如何利用信息技術(shù)幫助教師進(jìn)行有效的教學(xué)，而此項實驗重點考慮和研究的是學(xué)生如何利用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展，提高自己的知識素養(yǎng)。

二、課題界定：

1、信息技術(shù)：本課題所說的信息技術(shù)就是“現(xiàn)代信息技術(shù)”，主要是指計算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)；“現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境”，主要是指計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境；在學(xué)科教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，可以使枯燥、抽象的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化成形象、生動、鮮明的電子信息，變單調(diào)為豐富，化抽象為具體，化靜為動，可調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)的過程，提高教學(xué)效果，有利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

2、整合：就是將現(xiàn)代信息技術(shù)引進(jìn)課堂，將學(xué)科教學(xué)信息化，將信息技術(shù)賦予各學(xué)科知識的內(nèi)涵，促進(jìn)教師教與學(xué)生學(xué)水平的提高，做到資源共享，達(dá)到教學(xué)與信息雙贏的目的。

3、學(xué)科教學(xué)：是指在小學(xué)階段以班級授課制的形式，集中學(xué)習(xí)有關(guān)各學(xué)科較之獨立的、以及實踐活動等方面的基礎(chǔ)知識和基本技能、技巧。其中教師是教學(xué)活動中的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人。

4、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合：是指以實現(xiàn)教育的優(yōu)質(zhì)化為終極目標(biāo)，運用先進(jìn)的教育思想和理論作為實驗的指導(dǎo)，把以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具，以此促進(jìn)傳統(tǒng)教育方式的根本變革，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

三、理論假設(shè)與研究目標(biāo)

1、理論假設(shè)：

以信息技術(shù)為依托的教學(xué)策略，必將有效地拓展學(xué)生的思維空間，是他們的感官被 刺激調(diào)動，始終處于一種積極、開放的思維狀態(tài)，兒童們具有的創(chuàng)造潛能在這里將得到充分的展示。學(xué)生的學(xué)思效果將非常明顯，學(xué)生的語文素養(yǎng)將得到全面提高。

2、研究目標(biāo)

（1）通過課題研究,讓學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本技能,培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息獲取,信息分析和信息加工的能力,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,極大地拓展學(xué)生學(xué)科知識的內(nèi)涵空間,滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求,從而培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的綜合能力。

（2）通過課題研究,讓教師掌握信息技術(shù)與學(xué)科整合的基本方法,探索整合的教學(xué)模式,增強(qiáng)教師信息技術(shù)教育的業(yè)務(wù)素養(yǎng),明顯提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量.（3）通過課題研究,發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的最大效益，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，堅持變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，變導(dǎo)學(xué)為研學(xué)的基本思想，通過教師積極科學(xué)的幫助指導(dǎo)，使學(xué)生能夠主動活潑，自主合作，和諧健康地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3、研究內(nèi)容

（1）、信息技術(shù)有機(jī)地融入到小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中——就像教師使用黑板和粉筆，學(xué)生使用紙和筆一樣自然、流暢。信息技術(shù)既應(yīng)用于教師的教，又能應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)，要不斷開發(fā)多種有效的運用形式。

（2）、多種教學(xué)媒體相結(jié)合。根據(jù)教育技術(shù)理論，以系統(tǒng)的觀點綜合應(yīng)用傳統(tǒng)媒體和信息技術(shù)手段，做到優(yōu)勢互補(bǔ)，相得益彰。

（3）、利用信息技術(shù)手段積極改變課堂教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，改善傳授式教學(xué)和接受式教學(xué)，加強(qiáng)指導(dǎo)性教學(xué)和體驗式、探究式學(xué)習(xí)。

（4）、利用信息技術(shù)手段設(shè)計、開發(fā)和管理各種教學(xué)資源，創(chuàng)建信息化教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在語文學(xué)科教學(xué)中運用網(wǎng)上教學(xué)方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

（5）、研究如何以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心，充分利用網(wǎng)上豐富而優(yōu)質(zhì)的資源進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中學(xué)習(xí)信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，使信息技術(shù)的目的與手段相統(tǒng)一。

我們將在基于信息技術(shù)環(huán)境下，在學(xué)與教的過程中，培養(yǎng)學(xué)生掌握獲取分析、處理、交流、應(yīng)用信息的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。研究的難點是：在學(xué)與教的過程中引導(dǎo)學(xué)生運用信息資源創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集、獲取新知識、分析問題和解決問題、語言文字表達(dá)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力。學(xué)科綜合素質(zhì)全面提高。

四、研究方法與步驟

1、研究方法

加快推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育，首先要實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，一是要把信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，要把信息化作為提高教育質(zhì)量的一個重要載體，信息技術(shù)的應(yīng)用要和日常的教育教學(xué)結(jié)合起來，真正把信息技術(shù)運用到學(xué)習(xí)之中。二是要把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢。建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，這是信息技術(shù)與課程整合所追求的目標(biāo)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，突出強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程的整合，信息技術(shù)才不再僅僅是一種技術(shù)手段，而是一種學(xué)習(xí)方式的根本變革。

在實驗教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)研究教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，發(fā)揮本人探索性教學(xué)的特長，充分利用校園網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校主頁資料，借助課堂教學(xué)和課外研討活動等形式，通過理論與實踐的緊密結(jié)合，積極探索學(xué)科教學(xué)在寬帶環(huán)境下的新教學(xué)模式。

本課題研究主要采取實驗法、個案法，分析法、研究法，實施的過程中結(jié)合問卷、聽課、評課、案例分析進(jìn)行，從根本上改變教與學(xué)的關(guān)系，打破教師一統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用同教育觀念有機(jī)的結(jié)合起來，要從傳統(tǒng)的課件制作轉(zhuǎn)移到在各個學(xué)科的學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)。計算機(jī)必須運用到各學(xué)科之中，提倡多學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，結(jié)合本課題的實際，我們采用以教學(xué)試驗法為主，以其他方法為輔助進(jìn)行研究。

2、研究步驟

研究前期（2010年11月—2010年12月）：設(shè)計課題實驗研究方案，確定實驗班級及學(xué)科，選擇實驗教師，制定實驗計劃，申報立項

研究階段（2011年1月—2011年12月）：實驗班在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)與常規(guī)教學(xué)手段相互配合，完成教學(xué)任務(wù)，分階段收集相應(yīng)的教學(xué)效果統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析學(xué)生科學(xué)思維水平的提高、學(xué)科知識的掌握和創(chuàng)新精神、實踐能力的發(fā)展水平；完成資料積累。撰寫論文、經(jīng)驗總結(jié)、研究報告；進(jìn)行課件制作；組織研究交流。

研究后期（2012年1月—2012年12月）：要拿出具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、實用性的研究成果：系列論文、優(yōu)秀教案集、案例集，多媒體課件，學(xué)生電子報刊、網(wǎng)頁制作、小論文、結(jié)題展示課、實驗報告等。

五、研究成果

1、《信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)有效整合的研究》課題研究論文集；

2、階段性報告；

3、結(jié)題報告；

4、實驗課例及活動光盤。

六、完成課題的可行性分析

1、課題負(fù)責(zé)人的研究水平、組織能力和時間保證：

課題負(fù)責(zé)人賴永輝，專科學(xué)歷，小學(xué)語文高級教師，擔(dān)任奕聰小學(xué)教導(dǎo)主任工作。從事語文教學(xué)研究工作十多年，具有較為深厚的理論功底和一定的研究與組織能力。曾擔(dān)任泉州市敬德中心小學(xué)語文教研組長，主持過市級課題《自主合作，體驗成功》的研究工作。多篇論文和案例在CN級發(fā)表，在市、區(qū)獲獎和匯編。

課題主要領(lǐng)導(dǎo)人黃戰(zhàn)水老師，是學(xué)校校長，泉州市骨干教師。從教二十來年，積累了比較豐富的教育科研經(jīng)驗，對小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀有很清楚的了解，以當(dāng)前教育改革有明確的認(rèn)識，有能力、有義務(wù)、有時間完成此項課題的研究工作。

2、參加者的理論水平和時間保證

課題組成員由副教導(dǎo)主任賴志裕、語文教研組長賴金水、總輔導(dǎo)員黃培玲、信息技術(shù)遠(yuǎn)程教育負(fù)責(zé)人賴森水及全體語文教師組成，其中高級教師7人，一級教師3人，市級骨干教師3人，實驗教師大部分為三十五歲以下青年教師，有較高的學(xué)歷層次，其中大專學(xué)歷8人，本科在學(xué)3人；具有一定的理論水平和實踐經(jīng)驗，所有成員都曾在區(qū)級以上發(fā)表過論文或曾在各級論文評比中獲獎。在本課題今后的研究中，學(xué)校將通過減輕他們的工作量，增加他們的學(xué)習(xí)、研究時間來切實保證他們的研究工作順利進(jìn)行。

3、硬件設(shè)施準(zhǔn)備情況

我們從2000年起根據(jù)學(xué)校的實際情況，運用網(wǎng)絡(luò)在信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合進(jìn)行探究學(xué)習(xí)方面作了一些嘗試，全校教師都參加了信息技術(shù)課程培訓(xùn)，大部分教師能獨立制作課件，把信息技術(shù)服務(wù)于課堂教學(xué)。我校還于2006年被評為泉州市信息技術(shù)教育示范校。目前，學(xué)校共有60多臺多媒體計算機(jī)（生機(jī)比例4：1），小多媒體教學(xué)班級（配有電腦、實物投影儀、34寸彩電）7個，多媒體教室1個，CAI課件制作室1個，各年級各學(xué)科配有教材分析或教學(xué)軟件VCD光碟，信息化資源庫內(nèi)存達(dá)到160G，2005年，學(xué)校建成了廣播校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；更換了原有的上網(wǎng)設(shè)備，使學(xué)校全部微機(jī)均可安全上網(wǎng)。學(xué)校也相應(yīng)地從一年級開始開設(shè)信息技術(shù)課程，至此人人、班班、室室都能上網(wǎng)了。雄厚的硬件配備和優(yōu)化的信息化環(huán)境，為學(xué)校開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研究提供了保障。2005年校園網(wǎng)工程建成后我們加強(qiáng)了素材庫和課件庫的建設(shè)，先后購置了校園DVD機(jī)以及《特級教師輔導(dǎo)》、《小學(xué)語文多媒體資源庫》等多媒體教學(xué)光盤，在購置和下載各項教育資源的同時，學(xué)校還通過教師自身開發(fā)、自制等途徑，不斷豐富教學(xué)資 源，以滿足教育教學(xué)的需要。

4、組織協(xié)作研究情況

我們還將聘請了市、區(qū)科研室的領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)我們進(jìn)行實驗研究，指導(dǎo)我們制訂并實施相關(guān)措施，做好資料積累、處理及電腦歸檔等工作。

七、完成本課題研究任務(wù)的保證措施。

1、領(lǐng)導(dǎo)重視，學(xué)校教導(dǎo)主任親自擔(dān)任課題組負(fù)責(zé)人，并直接參與研究。學(xué)校一把手直接擔(dān)任課題組組長，指導(dǎo)研究工作。

2、實驗隊伍強(qiáng)大，課題組成員由具備一定理論水平的且有班級工作實踐的、熱心現(xiàn)代教育研究的教師骨干組成。

3、取得上級科研部門的關(guān)心與幫助，確保實驗順利實施。

4、學(xué)校保證完成課題所需的時間和各項條件，并承擔(dān)課題的業(yè)務(wù)管理和財務(wù)管理。

第二篇：信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科教學(xué)整合的研究課題申請報告

***學(xué)校課題研究

申 請 報 告

課題負(fù)責(zé)人：***

2010年12月

***學(xué)校課題研究申請報告 課題名稱：信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)有效整合的研究 課題負(fù)責(zé)人：*** 課題內(nèi)容 ：

一、選題依據(jù)

隨著時代的變遷，社會的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展信息技術(shù)對當(dāng)今的社會發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，信息素養(yǎng)成為信息社會每個公民必須具備的一種基本素質(zhì)，信息的獲取、分析、加工、利用的能力是信息社會對新型人才培養(yǎng)所提出的最基本要求。傳統(tǒng)教學(xué)媒體，如粉筆、黑板、掛圖等，已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要。現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運用，越來越顯示出它的優(yōu)越性。“課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合”也越來越受到人們的普遍關(guān)注。信息技術(shù)正在成為現(xiàn)代化教育技術(shù)的依托，成為發(fā)展教育、提高民族素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要手段。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)過程、教學(xué)手段和方法的改革提供了良好的環(huán)境和空間，將信息技術(shù)與學(xué)科課程有機(jī)整合，目的是使信息技術(shù)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式的變革，構(gòu)建一種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的學(xué)科教學(xué)模式。因此，開展信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的新視點。

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，充分利用信息資源為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料和多種認(rèn)知途徑，為實現(xiàn)教學(xué)過程的互動創(chuàng)造了必要條件。因此，開展信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合，有利于教師個別指導(dǎo)和教學(xué)過程調(diào)控，有利于因材施教，個性發(fā)展和實施，有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取、探究、分析、構(gòu)建信息的學(xué)習(xí)能力。

在這樣的社會背景和教育背景下，我們的課題應(yīng)運而生。我們試圖通過這個課題的研究，在實踐中將整合的理念轉(zhuǎn)化成可借鑒的模式和經(jīng)驗，在新課程改革的道路上走出一條整合的創(chuàng)新之路，讓我們的老師在研究過程中樹立新型的人才觀和教學(xué)觀，讓我們的學(xué)生在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的平臺上，自主學(xué)習(xí)，勇于探究，大膽創(chuàng)新，為日后能成為一名適用于信息社會的綜合型人才打下堅實的基礎(chǔ)，這也是我們課題研究的根本意義所在。

此項研究想要解決的主要問題：美國教育家布魯納指出：“任何學(xué)生都是可以教好的，關(guān)鍵在于給他創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。”此項研究將以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，努力實現(xiàn)信息技術(shù)由教具向?qū)W生學(xué)具的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教師的教學(xué)手段和方法的徹底改變，將充分利用計算機(jī)特有的職能和人機(jī)交互的特點實現(xiàn)不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同層次的學(xué)習(xí)，全面實施“因材施教”，使學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，做到真正意義上的個性化的自學(xué)、會學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。

此項實驗與其它實驗的共同點都是努力探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)如何整合的新途徑，新方法。最大的不同點是許多實驗往往將落腳點放在如何利用信息技術(shù)幫助教師進(jìn)行有效的教學(xué)，而此項實驗重點考慮和研究的是學(xué)生如何利用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展，提高自己的知識素養(yǎng)。

二、課題界定：

1、信息技術(shù)：本課題所說的信息技術(shù)就是“現(xiàn)代信息技術(shù)”，主要是指計算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)；“現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境”，主要是指計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境；在學(xué)科教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，可以使枯燥、抽象的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化成形象、生動、鮮明的電子信息，變單調(diào)為豐富，化抽象為具體，化靜為動，可調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)的過程，提高教學(xué)效果，有利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

2、整合：就是將現(xiàn)代信息技術(shù)引進(jìn)課堂，將學(xué)科教學(xué)信息化，將信息技術(shù)賦予各學(xué)科知識的內(nèi)涵，促進(jìn)教師教與學(xué)生學(xué)水平的提高，做到資源共享，達(dá)到教學(xué)與信息雙贏的目的。

3、學(xué)科教學(xué)：是指在小學(xué)階段以班級授課制的形式，集中學(xué)習(xí)有關(guān)各學(xué)科較之獨立的、以及實踐活動等方面的基礎(chǔ)知識和基本技能、技巧。其中教師是教學(xué)活動中的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人。

4、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合：是指以實現(xiàn)教育的優(yōu)質(zhì)化為終極目標(biāo)，運用先進(jìn)的教育思想和理論作為實驗的指導(dǎo)，把以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具，以此促進(jìn)傳統(tǒng)教育方式的根本變革，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

三、理論假設(shè)與研究目標(biāo)

1、理論假設(shè)：

以信息技術(shù)為依托的教學(xué)策略，必將有效地拓展學(xué)生的思維空間，是他們的感官被刺激調(diào)動，始終處于一種積極、開放的思維狀態(tài)，兒童們具有的創(chuàng)造潛能在這里將得到充分的展示。學(xué)生的學(xué)思效果將非常明顯，學(xué)生的語文素養(yǎng)將得到全面提高。

2、研究目標(biāo)

（1）通過課題研究,讓學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本技能,培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息獲取,信息 分析和信息加工的能力,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,極大地拓展學(xué)生學(xué)科知識的內(nèi)涵空間,滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求,從而培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的綜合能力。

（2）通過課題研究,讓教師掌握信息技術(shù)與學(xué)科整合的基本方法,探索整合的教學(xué)模式,增強(qiáng)教師信息技術(shù)教育的業(yè)務(wù)素養(yǎng),明顯提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量.（3）通過課題研究,發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的最大效益，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，堅持變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，變導(dǎo)學(xué)為研學(xué)的基本思想，通過教師積極科學(xué)的幫助指導(dǎo)，使學(xué)生能夠主動活潑，自主合作，和諧健康地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3、研究內(nèi)容

（1）、信息技術(shù)有機(jī)地融入到小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中——就像教師使用黑板和粉筆，學(xué)生使用紙和筆一樣自然、流暢。信息技術(shù)既應(yīng)用于教師的教，又能應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)，要不斷開發(fā)多種有效的運用形式。

（2）、多種教學(xué)媒體相結(jié)合。根據(jù)教育技術(shù)理論，以系統(tǒng)的觀點綜合應(yīng)用傳統(tǒng)媒體和信息技術(shù)手段，做到優(yōu)勢互補(bǔ)，相得益彰。

（3）、利用信息技術(shù)手段積極改變課堂教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，改善傳授式教學(xué)和接受式教學(xué)，加強(qiáng)指導(dǎo)性教學(xué)和體驗式、探究式學(xué)習(xí)。

（4）、利用信息技術(shù)手段設(shè)計、開發(fā)和管理各種教學(xué)資源，創(chuàng)建信息化教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在語文學(xué)科教學(xué)中運用網(wǎng)上教學(xué)方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

（5）、研究如何以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心，充分利用網(wǎng)上豐富而優(yōu)質(zhì)的資源進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中學(xué)習(xí)信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，使信息技術(shù)的目的與手段相統(tǒng)一。

我們將在基于信息技術(shù)環(huán)境下，在學(xué)與教的過程中，培養(yǎng)學(xué)生掌握獲取分析、處理、交流、應(yīng)用信息的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。研究的難點是：在學(xué)與教的過程中引導(dǎo)學(xué)生運用信息資源創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集、獲取新知識、分析問題和解決問題、語言文字表達(dá)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力。學(xué)科綜合素質(zhì)全面提高。

四、研究方法與步驟

1、研究方法

加快推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育，首先要實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，一是要把信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，要把信息化作為提高教育質(zhì)量的一個重要載體，信息技術(shù)的應(yīng)用要和日常的教育教學(xué)結(jié)合起來，真正把信息技術(shù)運用到學(xué)習(xí)之中。二是要把信息技術(shù)作 為輔助教學(xué)的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢。建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，這是信息技術(shù)與課程整合所追求的目標(biāo)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，突出強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程的整合，信息技術(shù)才不再僅僅是一種技術(shù)手段，而是一種學(xué)習(xí)方式的根本變革。

在實驗教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)研究教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，發(fā)揮本人探索性教學(xué)的特長，充分利用校園網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校主頁資料，借助課堂教學(xué)和課外研討活動等形式，通過理論與實踐的緊密結(jié)合，積極探索學(xué)科教學(xué)在寬帶環(huán)境下的新教學(xué)模式。

本課題研究主要采取實驗法、個案法，分析法、研究法，實施的過程中結(jié)合問卷、聽課、評課、案例分析進(jìn)行，從根本上改變教與學(xué)的關(guān)系，打破教師一統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用同教育觀念有機(jī)的結(jié)合起來，要從傳統(tǒng)的課件制作轉(zhuǎn)移到在各個學(xué)科的學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)。計算機(jī)必須運用到各學(xué)科之中，提倡多學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，結(jié)合本課題的實際，我們采用以教學(xué)試驗法為主，以其他方法為輔助進(jìn)行研究。

2、研究步驟

研究前期（2010年11月—2010年12月）：設(shè)計課題實驗研究方案，確定實驗班級及學(xué)科，選擇實驗教師，制定實驗計劃，申報立項

研究階段（2011年1月—2011年12月）：實驗班在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)與常規(guī)教學(xué)手段相互配合，完成教學(xué)任務(wù)，分階段收集相應(yīng)的教學(xué)效果統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析學(xué)生科學(xué)思維水平的提高、學(xué)科知識的掌握和創(chuàng)新精神、實踐能力的發(fā)展水平；完成資料積累。撰寫論文、經(jīng)驗總結(jié)、研究報告；進(jìn)行課件制作；組織研究交流。

研究后期（2012年1月—2012年12月）：要拿出具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、實用性的研究成果：系列論文、優(yōu)秀教案集、案例集，多媒體課件，學(xué)生電子報刊、網(wǎng)頁制作、小論文、結(jié)題展示課、實驗報告等。

五、研究成果

1、《信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)有效整合的研究》課題研究論文集；

2、階段性報告；

3、結(jié)題報告；

4、實驗課例及活動光盤。

六、完成課題的可行性分析

1、課題負(fù)責(zé)人的研究水平、組織能力和時間保證：

課題負(fù)責(zé)人***，專科學(xué)歷，小學(xué)語文高級教師，擔(dān)任**小學(xué)教導(dǎo)主任工作。從事 語文教學(xué)研究工作十多年，具有較為深厚的理論功底和一定的研究與組織能力。曾擔(dān)任***中心小學(xué)語文教研組長，主持過市級課題《自主合作，體驗成功》的研究工作。多篇論文和案例在CN級發(fā)表，在市、區(qū)獲獎和匯編。

課題主要領(lǐng)導(dǎo)人***老師，是學(xué)校校長骨干教師。從教二十來年，積累了比較豐富的教育科研經(jīng)驗，對小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀有很清楚的了解，以當(dāng)前教育改革有明確的認(rèn)識，有能力、有義務(wù)、有時間完成此項課題的研究工作。

2、參加者的理論水平和時間保證

課題組成員由副教導(dǎo)主任、語文教研組長、總輔導(dǎo)員、信息技術(shù)遠(yuǎn)程教育負(fù)責(zé)人及全體語文教師組成，其中高級教師7人，一級教師3人，市級骨干教師3人，實驗教師大部分為三十五歲以下青年教師，有較高的學(xué)歷層次，其中大專學(xué)歷8人，本科在學(xué)3人；具有一定的理論水平和實踐經(jīng)驗，所有成員都曾在區(qū)級以上發(fā)表過論文或曾在各級論文評比中獲獎。在本課題今后的研究中，學(xué)校將通過減輕他們的工作量，增加他們的學(xué)習(xí)、研究時間來切實保證他們的研究工作順利進(jìn)行。

3、硬件設(shè)施準(zhǔn)備情況

我們從2006年起根據(jù)學(xué)校的實際情況，運用網(wǎng)絡(luò)在信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合進(jìn)行探究學(xué)習(xí)方面作了一些嘗試，全校教師都參加了信息技術(shù)課程培訓(xùn)，大部分教師能獨立制作課件，把信息技術(shù)服務(wù)于課堂教學(xué)。我校還于2006年被評為***市信息技術(shù)教育示范校。目前，學(xué)校共有60多臺多媒體計算機(jī)（生機(jī)比例4：1），小多媒體教學(xué)班級（配有電腦、實物投影儀、34寸彩電）7個，多媒體教室1個，CAI課件制作室1個，各年級各學(xué)科配有教材分析或教學(xué)軟件VCD光碟，信息化資源庫內(nèi)存達(dá)到160G，2005年，學(xué)校建成了廣播校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；更換了原有的上網(wǎng)設(shè)備，使學(xué)校全部微機(jī)均可安全上網(wǎng)。學(xué)校也相應(yīng)地從一年級開始開設(shè)信息技術(shù)課程，至此人人、班班、室室都能上網(wǎng)了。雄厚的硬件配備和優(yōu)化的信息化環(huán)境，為學(xué)校開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研究提供了保障。2005年校園網(wǎng)工程建成后我們加強(qiáng)了素材庫和課件庫的建設(shè)，先后購置了校園DVD機(jī)以及《特級教師輔導(dǎo)》、《小學(xué)語文多媒體資源庫》等多媒體教學(xué)光盤，在購置和下載各項教育資源的同時，學(xué)校還通過教師自身開發(fā)、自制等途徑，不斷豐富教學(xué)資源，以滿足教育教學(xué)的需要。

4、組織協(xié)作研究情況

我們還將聘請了市、區(qū)科研室的領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)我們進(jìn)行實驗研究，指導(dǎo)我們制訂并實施相關(guān)措施，做好資料積累、處理及電腦歸檔等工作。

七、完成本課題研究任務(wù)的保證措施。

1、領(lǐng)導(dǎo)重視，學(xué)校教導(dǎo)主任親自擔(dān)任課題組負(fù)責(zé)人，并直接參與研究。學(xué)校一把手直接擔(dān)任課題組組長，指導(dǎo)研究工作。

2、實驗隊伍強(qiáng)大，課題組成員由具備一定理論水平的且有班級工作實踐的、熱心現(xiàn)代教育研究的教師骨干組成。

3、取得上級科研部門的關(guān)心與幫助，確保實驗順利實施。

4、學(xué)校保證完成課題所需的時間和各項條件，并承擔(dān)課題的業(yè)務(wù)管理和財務(wù)管理。

第三篇：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的研究課題

《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的研究》課題

中期工作總結(jié)

依安二中 張詠梅

2006年12月，我校申請的“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《黑龍江省信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的研究》課題得到省電教館立項后，我校課題組堅持以課題帶動學(xué)校信息化建設(shè)、以信息技術(shù)發(fā)展促進(jìn)校本教研發(fā)展的理念指導(dǎo)實驗研究，求真務(wù)實，改革創(chuàng)新，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合方面進(jìn)行了一些有益的探索，取得了一些成功的經(jīng)驗。在此，就兩年來的實驗研究工作，特作如下總結(jié)。

一、搭建理論平臺，作好實驗準(zhǔn)備

(一)建立實驗研究的理論依據(jù)

組織全體實驗教師開展教育理論學(xué)習(xí)，每周都有“學(xué)習(xí)日”。通過學(xué)習(xí)，使教師懂得“認(rèn)知主義”、“行為主義”、“建構(gòu)主義”、“人本主義”等現(xiàn)代化教育理論，使教師們真正認(rèn)識了實驗的理論支撐，為實驗的順利開展奠定的良好的基礎(chǔ)。

(二)成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組、實驗研究小組，制定切實可行的實驗研究方案、計劃。

(三)改善實驗硬件及軟件環(huán)境，為課題實驗研究創(chuàng)造物質(zhì)條件。

在近兩年的時間里，學(xué)校的硬件環(huán)境也得到了一定的改善，目前，學(xué)校共有兩個網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，一個學(xué)生用微機(jī)教室54臺電腦，一個是遠(yuǎn)程教室30臺，分別是140多平方米、70多平方米的大教室；并完善了1個多媒體教室。學(xué)校現(xiàn)有計算機(jī)102臺建起了網(wǎng)絡(luò)管理中心、教師電子備課室、遠(yuǎn)程接收室等，今年又完成了光纖接入，為課程整合課題提供了豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，并且利用中央電教館資源網(wǎng)，建立校園主頁，建立有了自己的網(wǎng)頁這些硬件設(shè)備為教師開展現(xiàn)代教育技術(shù)實驗工作提供了一定的支持。

(四)學(xué)生的分班

實驗前，對實驗對象的知識基礎(chǔ)和各種能力進(jìn)行檢測，獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，按等組實驗的方法劃分實驗班級和對比班級。實驗班與對比班教師的年齡、學(xué)歷及業(yè)務(wù)能力基本接近。嚴(yán)格控制實驗對象，不加班加點，不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、教師教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新和提高信息素養(yǎng)，是搞好課題實驗的關(guān)鍵

(一)提高教師的思想和理論素質(zhì)。

思想的轉(zhuǎn)變是一個循序漸進(jìn)的過程，因此我們派課題組成員外出參觀、聽課學(xué)習(xí)，參加各種培訓(xùn)，和每周的“學(xué)習(xí)日”加強(qiáng)學(xué)習(xí)。使他們盡快用現(xiàn)代化教育思想來武裝頭腦。現(xiàn)在，教師們作的實驗體會、論文等已匯集成冊，留下了課題實驗過程中的大量足跡，以便在校內(nèi)為所有實驗教師提供學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會。

(二)強(qiáng)化技術(shù)培訓(xùn)，提高教師運用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力

在培訓(xùn)中，要求全校任課教師必須參加。學(xué)校專門開展了計算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓(xùn)和考核，使全體任課教師基本掌握了計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的操作。使教師的信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)工作進(jìn)入了更高層次。

三、整合課大賽，為教師和學(xué)生提供展示的舞臺

從實驗的第二階段開始，我們開展了二輪 “信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”研討展示課活動。共出展示課14節(jié)，累計聽課人數(shù)達(dá)160多人次。展示課的所有教師都能結(jié)合本學(xué)科特點，在課堂上充分利用多媒體課件，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，多角度地將大量教學(xué)信息快速地傳遞給學(xué)生，突破重點、解決難點，加深學(xué)生對知識的理解。并形成電子教案，各種教學(xué)資源正在越來越多地被用于課堂教學(xué)。

2008年的課題組交流活動，數(shù)學(xué)組的“求索工作室”及“青年英語教師沙龍”讓我們看到了信息技術(shù)與學(xué)科課程整合所顯示的強(qiáng)大生命力和效益，更看到新課程理念的存在，倡導(dǎo)的學(xué)生主動參與，樂于研究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，以及交流、合作的能力等等，都通過老師們的教學(xué)活動展現(xiàn)出來。

四、加強(qiáng)課題管理，促進(jìn)課題實驗研究

“無規(guī)矩不成方圓”，要使課題實驗不流于形式，讓實驗的生命力得到生長，必須用一定的制度和措施來激勵和約束。為此，學(xué)校制定了“課題實驗課堂教學(xué)評估細(xì)則”、“實驗管理制度等”，這些措施的出臺，規(guī)定所有教師必須按時參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)和課堂觀摩，經(jīng)驗交流等，必須按計劃運用教學(xué)軟件上好實驗課；學(xué)校則定期對教師的實驗情況進(jìn)行檢查，對成績突出的教師給予表揚(yáng)和獎勵，同時，也作為評優(yōu)、晉職等的重要依據(jù)，激發(fā)了全體教師參與課題實驗的熱情，促使教師不斷努力，提高科研水平。

五、課題實驗的階段性成果

(一)開展信息技術(shù)與學(xué)科課程整合實驗，造就了一支優(yōu)良的教師隊伍

1、教師角色的轉(zhuǎn)變

教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的指導(dǎo)者、組織者、幫助者。如《山中訪友》的教學(xué)，教師利用多媒體色彩鮮艷、動靜結(jié)合的圖象給予學(xué)生鮮明的表象，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)進(jìn)入活動狀態(tài)，從而產(chǎn)生了濃厚的學(xué)學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。這種欲望一旦轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，教師的角色就從“權(quán)威”角色向“伙伴”角色轉(zhuǎn)化，變“講師”為“導(dǎo)師”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，教學(xué)效果也就特別理想。

2、教師教學(xué)行為變得新穎而多樣

利用網(wǎng)絡(luò)備課，能大大豐富教師獲取的信息，網(wǎng)絡(luò)資源經(jīng)過教師的收集、分析、處理，可以充實自己的教學(xué)內(nèi)容，獲取本學(xué)科、本次教學(xué)內(nèi)容的最新知識，最新信息，使得課堂呈現(xiàn)出開放性的特征，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時也使得教師在教學(xué)手段的選擇方面有了更多的余地。

3、教師的教科研能力增強(qiáng)

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，特別是通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)資源和知識、思想的共享，使得教師在備課、學(xué)習(xí)中能充分地進(jìn)行相互間的合作，可以集眾人的智慧和長處為我所用，從而大大提高備課、研究的效率，促進(jìn)教師個體教學(xué)水平的提高和專業(yè)化發(fā)展。通過教學(xué)觀摩、課件制作展示、個案剖析、論文交流等形式，大大提高了教育科學(xué)研究的水平和效率。目前，我校承擔(dān)的“十一五”省級課題2項，市級課題3項，縣級3項，教師樂于教研、關(guān)于教研的科研之風(fēng)正在我校形成。

4、教師與課題共同成長

有了高素質(zhì)的教師是實驗順利進(jìn)行的保障，而在課題的不斷深化研究中，教師的自身素質(zhì)也有不斷提高，一批業(yè)務(wù)精干、科研能力強(qiáng)、教學(xué)理念先進(jìn)的實驗教師同課題一起脫穎而出。姜晶瑩、邱海龍、孫亞杰、陳淑清、魏慶榮等教師執(zhí)教的信息技術(shù)與課程整合實驗課獲省、市級優(yōu)質(zhì)課；常國鳳、魏慶榮、孫亞杰的論文獲省科研成果二等獎；

認(rèn)識水平不斷提高

學(xué)校教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)的快速提升以及教學(xué)實踐的嘗試，使教師們感到，學(xué)習(xí)資源的豐富和擴(kuò)大，方便快捷的教與學(xué)、學(xué)與學(xué)交互，為建構(gòu)主義提供了理想的認(rèn)知工具，它不但使建構(gòu)主義理論有了實施的手段，而且推動了建構(gòu)主義的進(jìn)一步發(fā)展和完善，學(xué)生參與教學(xué)活動的機(jī)會大大地增加，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力起到重大作用。

(二)學(xué)生素質(zhì)得到快速發(fā)展

1、巧妙地運用現(xiàn)代教育技術(shù)能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。通過運用多媒體技術(shù)，使課堂實現(xiàn)怡靜與活躍的統(tǒng)一，緊張與愉快的和諧。讓學(xué)生由知識的被動接受者變?yōu)橹R的主動探究者，品嘗到“發(fā)現(xiàn)”的歡樂和求知欲的滿足。如姜晶瑩和楊偉麗老師在執(zhí)教的英語，利用典型故事和圖片呈現(xiàn)出來，并給圖片或動畫配音，都極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，計算機(jī)輔助習(xí)作，使例文評析、互改互評都變成師生面對面的活動，為學(xué)生修改習(xí)慣的形成提供了十分有利的條件，同時也使學(xué)生盡情體驗收獲和成功的美好愿望變成了現(xiàn)實。在2007年全國迎奧運作文大賽中，我校學(xué)生共有65人獲獎，其中一等獎7人，學(xué)校也被評為先進(jìn)組織單位。

2、學(xué)習(xí)主動性的增強(qiáng)加快了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展

教師在教學(xué)過程中盡量體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用促使學(xué)生同伴之間的交流大大增多，他們在彼此平等的接觸與競爭中，學(xué)習(xí)的主動性、積極性、靈活性大大增強(qiáng)，同伴間相互學(xué)習(xí)的機(jī)會也日益增多，真正實現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展；合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。與此同時，通過加強(qiáng)過程性、體驗性目標(biāo)，以及對教材、教學(xué)、評價等方面的改革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、實踐探究。多數(shù)學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，獨立提出問題，獨立分析問題，獨立解決問題，其創(chuàng)新精神和交流與合作能力也躍上了新的臺階。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯提高

心理學(xué)家關(guān)于記憶持久性的實驗表明，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。我校將現(xiàn)代教育技術(shù)與各學(xué)科進(jìn)行整合，通過視聽手段，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生邊聽邊看，或是自己選擇視聽內(nèi)容，在利用現(xiàn)代信息技術(shù)查找資料，分析問題和解決問題的同時，將涉及邊緣知識或其它學(xué)科知識，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)信息量，開闊了學(xué)生的視野，增進(jìn)了學(xué)生對周圍世界的了解。它

打破了學(xué)科界限，增強(qiáng)了不同學(xué)科之間的相互滲透，有利于激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，強(qiáng)化記憶，融會貫通。我校學(xué)生連續(xù)三年在全國英語風(fēng)采大賽中獲獎，且獲獎人數(shù)位居全縣第一。

(三)學(xué)校的信息資源得到了進(jìn)一步的擴(kuò)充和利用

在實驗過程中，我校結(jié)合本校校情，著力抓好資源庫建設(shè)，利用遠(yuǎn)程教育資源和中央電教館的平臺下載。同時組織發(fā)動教師積極建設(shè)本校的資源庫。主要通過以下途徑搜集、整理、研制教學(xué)資源（1）互聯(lián)網(wǎng)上下載。（2）數(shù)字媒體資源中獲取。（3）把傳統(tǒng)方式保存的資源數(shù)字化。（4）自主開發(fā)文本素材及媒體素材。

（5）資源交流。建立涵蓋各學(xué)科的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)參考、教改體會、學(xué)法指導(dǎo)、音像素材等子庫，內(nèi)設(shè)精品試卷、優(yōu)質(zhì)教案、優(yōu)秀課例、精彩課件、優(yōu)秀論文、教學(xué)素材等子庫。目前，學(xué)校資源庫里的課件、試卷、論文、教學(xué)素材等資源達(dá)30G 以上，為廣大師生的學(xué)習(xí)、交流創(chuàng)造了高效、及時、便利的條件。

六、存在的主要問題

通過開展課題實驗研究，促進(jìn)了學(xué)校教育技術(shù)的現(xiàn)代化，提高了學(xué)校的教育、教學(xué)管理水平，帶動了全校教師教學(xué)改革的深入發(fā)展。教師在教學(xué)過程中能積極運用現(xiàn)代教育技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究，發(fā)展了學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。通過實驗存在的主要問題有：

(一)如何創(chuàng)造性地使用教材，使信息技術(shù)的設(shè)計與運用致力于為學(xué)生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學(xué)習(xí)情景和問題情境，防止陷入純粹的技能訓(xùn)練或是花俏的課件演示，避免信息技術(shù)與學(xué)科課程的簡單“湊合”。

(二)學(xué)生的信息素養(yǎng)參差不齊，如何全面提高學(xué)生運用計算機(jī)搜集、甄別、提取學(xué)習(xí)資源的問題已成為急待解決的關(guān)鍵問題。

(三)無法形成一個比較完善的適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展性評價體系，評價落后于課堂教學(xué)改革，也制約了課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深化。

(四探索的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的課堂教學(xué)模式有待于進(jìn)一步驗證、修改和完善。

(五)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)有待于提高，特別是同教育教學(xué)相關(guān)的軟件應(yīng)用能力進(jìn)一步提升。

七、今后研究設(shè)想

(一)積極創(chuàng)造條件，推廣現(xiàn)有的成果與經(jīng)驗，加強(qiáng)校際間的交流與協(xié)作。在各學(xué)科中廣泛運用現(xiàn)代教育技術(shù)，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的智能，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新。

(二)繼續(xù)完善學(xué)校的硬件環(huán)境建設(shè)，抓好校本培訓(xùn)工作，聘請專家進(jìn)行理論和信息技術(shù)方面的專題培訓(xùn)，讓教師把握現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的最佳時期，并能根據(jù)教材特點，本著實效的原則，靈活運用。

(三)深入進(jìn)行課件與學(xué)生學(xué)習(xí)資源的開發(fā)研究，避免出現(xiàn)高耗低效現(xiàn)象。使多媒體課件及學(xué)習(xí)資源的設(shè)計向系統(tǒng)的資料庫、教學(xué)庫的方向發(fā)展，為教師的二次開發(fā)提供方便。

第四篇：信息技術(shù)與小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)整合

信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)整合

北白堡小學(xué) 吳志英

當(dāng)今世界，以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異。社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)生活的全球化使外語，特別是英語，日益成為我國對外開放與國際交往的重要工具。學(xué)習(xí)和掌握一門外語，是對二十一世紀(jì)公民的基本要求。信息時代的到來，使素質(zhì)教育煥發(fā)了新的生機(jī)，英語課程改革的順利進(jìn)行更有賴于信息技術(shù)的支持。

一．語言是交際的工具，學(xué)習(xí)語言的最終目的是能在實際交往中靈活運用。語言的學(xué)習(xí)只有在運用中才體現(xiàn)出其價值。放眼我國的英語教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，目前中國的孩子是在中文的環(huán)境中學(xué)英語，面臨的最大障礙就是語言環(huán)境的缺乏，語言實踐機(jī)會的欠缺。常常有學(xué)生在學(xué)完一節(jié)課后，能熟練地朗讀，流利地背誦，但是，步出課堂，他們能用英語進(jìn)行初步的交際嗎？不能！這是一個客觀事實，不容忽視，這個客觀事實一直困擾著我國的英語教學(xué)，學(xué)不能致用，何言教學(xué)效果的提高呢？然而，從靜態(tài)畫面到動態(tài)畫面的現(xiàn)代信息技術(shù)恰恰為改善這一狀況，開拓了有效途徑。隨著社會的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)作為一種新型教學(xué)手段，正一步步地向教育的各個領(lǐng)域深入。它操作簡易、反饋及時、交互靈活等特點，為當(dāng)代教育改革注入了新鮮血液，喚起了新的生機(jī)。信息技術(shù)可以將文字（Text）、圖像（Image）、圖形（Graphics）、動畫（Animation）、音頻（Audio）和視頻（Video）有機(jī)結(jié)合并運用，使學(xué)生仿佛置身于真實的英語氛圍中，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的的興趣和運用英語開口交際的欲望。有了興趣，有了欲望，就必然會孕育出開口交際的實際行動，在行動中，所學(xué)的語言知識轉(zhuǎn)化為了言語技能，言語技能必然發(fā)展成為運用英語進(jìn)行交際的能力。所以，在英語教學(xué)中，正確、恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術(shù)，有助于提高學(xué)生實際運用英語交際的能力，有利于學(xué)生興趣的激發(fā)，有助于英語教學(xué)效果的增強(qiáng)，有利于學(xué)生個體的全面發(fā)展。二．信息技術(shù)與單詞教學(xué)的整合

以往的單詞教學(xué)，總是由教師先寫好單詞、音標(biāo)、中文等直接教學(xué)生朗讀、記憶，使學(xué)生覺得非常枯燥。而通過現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，新單詞的教學(xué)圖片則可通過動態(tài)頁面編輯器為各種動物設(shè)置動畫效果，并設(shè)置各種不同的呈現(xiàn)方式：底部往上，中間出現(xiàn)并往四周擴(kuò)散等，還可為各種動物設(shè)置不同的聲音。授課時，學(xué)生看到的將不再是傳統(tǒng)教學(xué)中運用掛圖、幻燈所展示的呆板的畫面，而是一幅幅活生生，充滿動感，童趣的畫面：甩動鼻子的大象，奔跑著的斑馬，笨拙可愛的熊貓——這些栩栩如生的畫面增加了教學(xué)的魅力,牢牢地抓住了學(xué)生的注意力,并同時調(diào)動了學(xué)生的視、聽、說、腦等多種感官，使學(xué)生積極思維、主動記憶、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，并能使學(xué)生保持很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，從而確保學(xué)習(xí)的成功。三．信息技術(shù)與個別施教的整合：

信息技術(shù)因其所具有的“智能化”的特點，為英語教學(xué)中實施個別化教學(xué)與輔導(dǎo)提供了極大的幫助。人所共知，不存在毫無學(xué)習(xí)因素差異的學(xué)生，每個學(xué)生都有自己獨特的才智、思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在課堂上不可能分別對待，一一照顧，也不可能對癥下藥地針對每一個學(xué)生給予不同的作業(yè)和輔導(dǎo)，但信息技術(shù)卻為因材施教的教學(xué)原則提供了最大的可行性。如計算機(jī)內(nèi)可儲存大量的輔導(dǎo)材料、試題測試、答疑等訓(xùn)練內(nèi)容，教師也可運用Authorware軟件為自己的學(xué)生及教學(xué)設(shè)計各種具交互性的習(xí)題。不論是在課內(nèi)還是在課外，學(xué)生都可按自己的能力意愿，選擇適合自己水平的難度和速度。既滿足了高水平的學(xué)生，也照顧了能力差的學(xué)生。而且計算機(jī)總是不知疲倦，從不厭煩地工作著，它不論面對多么愚笨的學(xué)生都能表現(xiàn)出極大的耐心與友好態(tài)度。比如，能一遍遍地變換各種花樣講述同一內(nèi)容，直到學(xué)生弄明白為止，因而受到廣大學(xué)生的歡迎。四．信息技術(shù)與操練、練習(xí)的整合

英語教學(xué)中的操練與練習(xí)是學(xué)生掌握語言的主要實踐手段之一，只有通過大量的練習(xí)，學(xué)生才能熟練掌握語言，正如著名語言學(xué)家所說：“學(xué)習(xí)語言就是實踐，實踐再實踐，其他方法是沒有用處的。“運用信息技術(shù) 輔助英語的操練與練習(xí)，能較好地克服傳統(tǒng)教學(xué)中同步化，平均化，操練形式單一化的缺點，其多形式，多層次的練習(xí)與操練方式使學(xué)生能從容選擇，并處于主動積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有效地發(fā)揮了學(xué)生的主體性。完成新單詞的教學(xué)后，還需要進(jìn)行大量的操練，才能達(dá)到鞏固的目的。操練的形式多樣，可從該課的課件項目中選擇自測試頁面進(jìn)行編輯。如：播放某一單詞的發(fā)音，學(xué)生聽到這一動物單詞的發(fā)音后，通過鼠標(biāo)點擊相應(yīng)的圖標(biāo)，答案正確時，計算機(jī)會發(fā)出鼓掌的聲音，以示鼓勵，錯誤時，計算機(jī)將以相應(yīng)圖標(biāo)閃爍的方式進(jìn)行提示，使得正確的信息得以及時強(qiáng)化。這種交互式的教學(xué)方式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自由度，激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使新知識得到及時的鞏固和強(qiáng)化。這種帶有鼓勵和督促作用的功能符合學(xué)生的心理要求，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和繼續(xù)進(jìn)行下去的強(qiáng)烈愿望。測試完畢后，計算機(jī)系統(tǒng)還能對全班每道練習(xí)題回答的正確與否作出統(tǒng)計，計算出錯誤率的百分比，然后成一個教學(xué)效果分析表，以方便教師查漏補(bǔ)缺，為下次上課提供參考。句型操練也是英語教學(xué)中一個必不可少的環(huán)節(jié)，在進(jìn)行句型的操練時，學(xué)生可通過鼠標(biāo)自由地選擇老師在課前準(zhǔn)備的情景圖片進(jìn)行口語練習(xí)，圖片、色彩明快形象逼真的圖片激發(fā)了學(xué)生開口說語言的欲望，收到良好的效果。五．信息技術(shù)與語境模擬的整合

人們總是在具體的，特定的環(huán)境中使用語言，達(dá)到交際的目的，不同的語境對用詞，語氣，語調(diào)節(jié)奏及說話方式都會產(chǎn)生不同的影響。正因如此，就需要結(jié)合各種特定的語境進(jìn)行語言教學(xué)，由于計算機(jī)有巨大的存儲能力和對信息實時處理的能力，可以對事物發(fā)生，發(fā)展過程的模擬更為有效逼真，并且由于計算機(jī)所具有的靈活的交互性，使其在英語教學(xué)中顯得更為科學(xué)。從教育心理學(xué)的角度來看，人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%（約），從視覺獲得的知識能夠記憶25%（約），若同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受知識約65%。實踐證明，運用信息技術(shù)靈活的交互性，能使學(xué)習(xí)的方式更加豐富多彩，更適應(yīng)以直觀形象思維為主的小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。總之，一要重興趣、重成就感、重自信心。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語能否取得成功，很大程度上取決于學(xué)習(xí)的興趣，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)采取一切可能的方法，使他們喜歡學(xué)、樂于學(xué)。因此，教師要通過多種激勵的方式，激發(fā)學(xué)生積極參與、大膽實踐、體驗成功，培養(yǎng)學(xué)生的成就感與自信心。二要重環(huán)境、重頻率、重效率。小學(xué)英語課程的教學(xué)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)充分開發(fā)和利用錄音、錄像、光碟等多種媒體豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)真實和生動的語言環(huán)境。因而，要采用高頻率、短課時的方式。三要重體驗、重實踐、重參與、重創(chuàng)造。教育應(yīng)該是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動的嘗試與創(chuàng)造，獲得認(rèn)知和語言能力的發(fā)展。特別是兒童具有模仿力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、記憶力好、心理負(fù)擔(dān)輕、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造精神強(qiáng)等特點，這正是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢所在。然而，他們的理解力相對較弱，注意力不易集中，不喜歡單調(diào)的重復(fù)和機(jī)械的訓(xùn)練等。因此，小學(xué)英語課程改革必須從學(xué)生的心理和生理的特點出發(fā)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，通過聽做、說唱、玩演、讀寫和視聽等多種活動方式達(dá)到培養(yǎng)興趣、形成語感和提高交流能力的目的。四是重語感、重語音語調(diào)基礎(chǔ)、重交流能力。學(xué)校和教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，提供良好的語言環(huán)鏡和設(shè)備，通過大量的感知、體驗、模仿等實踐活動，幫助學(xué)生形成初步的語感。語音語調(diào)的學(xué)習(xí)，要通過多聽、多模仿，在有意義的語境中進(jìn)行訓(xùn)練，奠定語音語調(diào)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的交流能力就要創(chuàng)設(shè)交流的情景，使學(xué)生通過交流發(fā)展交流的能力。五是重態(tài)度、重參與、重努力程度、重交流能力。小學(xué)英語課程的評價應(yīng)重視學(xué)生的態(tài)度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力等。通過觀察學(xué)生的活動、與學(xué)生交流、學(xué)生的自評、互評等方式進(jìn)行。

探索信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)整合，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的

積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心。培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力，通過聽聽、做做、說說、唱唱、玩玩、演演來學(xué)會知識，掌握能力，總之，要在全面實施素質(zhì)教育的前提下，為進(jìn)一步學(xué)好小學(xué)英語打下基礎(chǔ)。

第五篇：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實踐與研究課題結(jié)題報告

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實踐與研究

一、課題研究的背景和意義

所謂信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相整合，即是在課程的學(xué)習(xí)活動中，結(jié)合使用計算機(jī)、多媒體技術(shù)等手段，對相關(guān)學(xué)科教學(xué)體系進(jìn)行全面改革，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)形式發(fā)生根本性的變化以適應(yīng)時代發(fā)展的需求，從而更好地完成課程目標(biāo)，使學(xué)生在獲得具體的學(xué)科知識的同時，提高自主能力、協(xié)作能力和信息素養(yǎng)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，不是被動的納入，而是主動地適應(yīng)和變革課程的過程，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，將迫使人們變革傳統(tǒng)的課程觀、教育觀、教學(xué)觀以及學(xué)習(xí)觀等，尊重人的獨立性、主動性、首創(chuàng)性、反思性和合作性，使信息技術(shù)與課程整合有利于營造新型的學(xué)習(xí)型社會，營造全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用,對學(xué)校教育教學(xué)工作產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，無論是宏觀的教育目的、教育內(nèi)容，還是微觀的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，最終都將因之而發(fā)生根本性的變革。同時，一方面，高度信息化的社會對教育提出了新的和更高的要求，另一方面，飛速發(fā)展的信息技術(shù)及現(xiàn)代教育心理學(xué)研究成果，為教育改革提供了可資依賴的技術(shù)平臺和科學(xué)的理論依據(jù)，從而使信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)成為可能、成為必然。進(jìn)行“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實踐與研究”在十分重大的現(xiàn)實意義，歸納如下：

（一）信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實踐與研究是適應(yīng)二十一世紀(jì)政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需要。二十一世紀(jì)是信息化的世界，以計算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)正在迅猛發(fā)展，信息化浪潮對當(dāng)今世界的政治、經(jīng)濟(jì)和文化等許多方面都產(chǎn)生了巨大的影響，面對信息化的趨勢，各國政府都在采取有效措施，以適應(yīng)信息化社會的到來。對于這一發(fā)展態(tài)勢，世界各國均不同程度地加強(qiáng)本國的中小學(xué)的信息技術(shù)教育。為此我國教育部做出了“從2001年起用5到10年左右時間，在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實施校校通工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展”的決定。

在世界教育改革風(fēng)浪中，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為最重要的議題。我國高度重視信息技術(shù)與課程的整合，在新課程中明確了信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)容。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”整合是一種思想方法，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，就是要利用這種思想方法，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融為一個整體，使信息意識的形成、信息技能的訓(xùn)練、信息素養(yǎng)的提高，自然而然地融到所有學(xué)科的教學(xué)過程之中，以促進(jìn)教學(xué)改革，使學(xué)生得到可持續(xù)的全面發(fā)展。

2001年10月召開的全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議，成為推動我國中小學(xué)教育信息化的強(qiáng)勁動力。在會上，侯靖方同志指出：“信息技術(shù)是當(dāng)今科學(xué)技術(shù)中最活躍、發(fā)展最迅速、影響最廣泛的領(lǐng)域，是社會發(fā)展的大趨勢、世界范圍內(nèi)的時代潮流。特別是互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，大大拓展了人類社會的創(chuàng)造性。它不僅影響人們的工作和生活方式，也正是改變教育和學(xué)習(xí)方式，使得教育的時空界限不斷拓寬，人們學(xué)習(xí)的興趣、效率和能動性進(jìn)一步提高，成為教育改革和發(fā)展的強(qiáng)大動力。”也就是是說，以信息化實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，將成為教育的時代強(qiáng)音。陳至立部長還指出，我國中小學(xué)“信息技術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從傳授計算機(jī)基本知識轉(zhuǎn)到利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為工具幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)和探討”，“中小學(xué)教師利用計算機(jī)教學(xué)正從傳統(tǒng)的刻件制作轉(zhuǎn)到注意課程的整合”。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，突出強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程的整合，要把信息技術(shù)與課程改革有機(jī)地結(jié)合起來，使新課程在一個比較高的水準(zhǔn)上推進(jìn)。實施信息技術(shù)與課程的整合，信息技術(shù)不僅僅是一種手段，而是一種學(xué)習(xí)方式的根本變革；信息技術(shù)不再僅僅作 為輔助教或?qū)W的工具，而是利用信息技術(shù)所提供的自主線索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。

（二）信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實踐與研究是打造新時期現(xiàn)代化學(xué)校的需要。

我校是一座新建的現(xiàn)代化的學(xué)校，我們的目標(biāo)是打造一流的省重點小學(xué)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才。現(xiàn)代化的學(xué)校需要現(xiàn)代化的設(shè)施和能熟練使用現(xiàn)代化技術(shù)，有現(xiàn)代化理念為指導(dǎo)的教師研究學(xué)校的發(fā)展方向，明確學(xué)校發(fā)展給自己的發(fā)展目標(biāo)，然后將技術(shù)、理念、方向有機(jī)地整合。信息技術(shù)與課程整合可以讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，充分利用計算機(jī)平臺，師師合作、師生合作、人機(jī)合作、生生合作，發(fā)揚(yáng)合作精神，為較好地實現(xiàn)以上目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)；學(xué)校有一支由教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師與充滿活力的年輕教師組成的教師隊伍，他們有各自的優(yōu)勢，老教師教學(xué)經(jīng)驗豐富但對信息技術(shù)的接受與應(yīng)用相對有一定的難度，年輕教師由于教學(xué)經(jīng)驗不足不能更好地將信息技術(shù)的長處在學(xué)科教學(xué)中充分發(fā)揮。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，以網(wǎng)絡(luò)課件為依托，以豐富的知識為載體，可以將老教師豐富的經(jīng)驗和年輕教師計算機(jī)技術(shù)的長處，快捷地?fù)P長避短；我校的學(xué)生情況是在溫州市同類普通高中中屬于中偏下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不夠，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不很扎實，學(xué)習(xí)目的性不很明確，學(xué)習(xí)方法尤其不夠科學(xué)，學(xué)習(xí)興趣不高，這要求我們必須在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上做文章，在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)上做文章。信息技術(shù)與學(xué)科整合以其特有的長處，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)上起到獨特的作用。以上情況表明：我校這樣的校情，既是信息技術(shù)與學(xué)科整合的長處，也是短處。正因為如此，整合課題研究對于學(xué)校才更加重要與迫切，更有現(xiàn)實意義。通過整合研究，我們可以揚(yáng)長避短，取長補(bǔ)短。

綜上所述，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合適應(yīng)時代發(fā)展需要，能夠給我校的學(xué)生、教師、學(xué)校帶來一個新的教學(xué)模式和契機(jī)，選擇本課題，將對我校教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)意義。

二、研究目標(biāo)

信息技術(shù)與學(xué)科整合研究的目的是充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，從而為實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此本課題研究的目標(biāo)定位為：

1、學(xué)校方面：通過本課題研究和實踐，以信息技術(shù)的運用為切入口，深化信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)的改革，努力構(gòu)建信息技術(shù)與學(xué)科整合的課堂教學(xué)模式；以網(wǎng)絡(luò)課件和整合案例為突破口，做好校園資源庫建設(shè)，特別是信息技術(shù)與學(xué)科整合資源庫建設(shè)；以各子課題研究為依托，提高教師的論文寫作和教科研水平，在全校范圍內(nèi)形成良好的教科研氛圍，為科研興校，全面提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2、教師方面：通過本課題研究和實踐，培養(yǎng)教師的整合理念，樹立資源共享理念、創(chuàng)新理念、科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價理念、發(fā)展觀理念、人本理念等，提高教師的教科研能力的同時，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，為全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

3、學(xué)生方面：通過本課題研究和實踐，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在運用信息技術(shù)過程中，體會個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的途徑和模式，并使其明白整合對于提高自身素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的意義，從而在培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的同時，提高學(xué)習(xí)能力。尤其是要為高三學(xué)生順利完成高考任務(wù)好充分的準(zhǔn)備。

具體地說：

1、發(fā)展提高師生信息素養(yǎng)和提高師生應(yīng)用計算機(jī)等工具進(jìn)行信息收集、處理的能力的同時，提高教師的論文寫作水平和科研水平。

2、探索研究在學(xué)科教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生進(jìn)行探究和知識建構(gòu)，力求使學(xué)生達(dá)到較之以往更高的學(xué)習(xí)水平；培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的同時，提高學(xué)習(xí)能力。

3、探索適應(yīng)新要求的教師教學(xué)評價和學(xué)生學(xué)習(xí)評價機(jī)制。

4、探索并形成適合我校學(xué)情的全新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)校跨越式發(fā)展。

5、拓展、完善我校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，努力建設(shè)能適應(yīng)我校教學(xué)和教育管理要求的校園網(wǎng)絡(luò)；做好校園資源庫建設(shè)。

三、研究內(nèi)容

為了全面提高課堂教學(xué)效率，要求改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，必須構(gòu)建一套新模式。本課題重點研究如何將信息技術(shù)與學(xué)科整合，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，構(gòu)建符合本校實際的課堂教學(xué)模式。本課題將從理論、技術(shù)、實踐三個層面進(jìn)行探索和研究。首先從理論上探索研究在信息技術(shù)支持下教學(xué)策略、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及在新的教學(xué)環(huán)境中教師的地位和作用；探索研究如何依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)情境；努力探索研究如何將信息技術(shù)與其他學(xué)科相聯(lián)系，以組織形成一個新的、完整統(tǒng)一的知識體系；

其次在技術(shù)上培養(yǎng)提高師生的信息素養(yǎng)，學(xué)會使用計算機(jī)通過Internet網(wǎng)絡(luò)搜集信息、處理信息、應(yīng)用信息。具體地說即深入研究如何通過對Internet網(wǎng)上教學(xué)資源的分析、利用與再開發(fā)，從而使計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)了無痕跡的結(jié)合在課程之中；提高教師應(yīng)用計算機(jī)的能力和制作簡單適用教學(xué)課件的能力。

在明確真實而有意義的整合不同于簡單的結(jié)合的前提下，探索新的教學(xué)方法，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時間、空間，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并嘗試探索研究整合課程的評價；在此過程中提高教師素質(zhì)，提高教師教研能力、教學(xué)水平。具體研究的對象包括：

1、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的研究和實踐。

2、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的研究和實踐。

3、信息技術(shù)與英語學(xué)科整合的研究和實踐。

4、信息技術(shù)與政治學(xué)科整合的研究和實踐。

5、信息技術(shù)與文科綜合(政史地)學(xué)科整合的研究和實踐。

6、信息技術(shù)與理科綜合(理化生)學(xué)科整合的研究和實踐。

7、信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)課程整合的研究和實踐。

四、研究原則

1、主體性原則：學(xué)習(xí)模式是在計算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)的支持下，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行多種控制，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，根據(jù)自己的個人潛能，選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、協(xié)作性原則：學(xué)習(xí)者因個性差異，自主學(xué)習(xí)會產(chǎn)生能力差異，而協(xié)作學(xué)習(xí)，能通過群體活動，各個個體的能力均有所提高。基于信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)，將會更加方便、更加有效地培養(yǎng)他的協(xié)作精神和協(xié)作能力，讓他們學(xué)會與各種人群交往和團(tuán)隊協(xié)作，懂得尊重和欣賞別人的勞動。

3、實效性原則：現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用一定要堅持結(jié)合本校實際，不搞花架子，追求實用和實效。整合的每一個步驟都要為實實在在提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，為提高教師素養(yǎng)服務(wù)，為培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才服務(wù)。

4、激勵性原則：充分利用信息技術(shù)的長處，從激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣出發(fā)，通過對其肯定性評價，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

5、整合性原則：就是其學(xué)科的交叉性。整合不是學(xué)科、知識的簡單疊加，而是要有意識地將信息技術(shù)與其他學(xué)科相聯(lián)系進(jìn)而組織成一個完整統(tǒng)一的知識體系。信息技術(shù)與課程整合，實際上 信息技術(shù)不再僅僅是輔助教或輔助學(xué)的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)。信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用可以有兩個層面：一是基于“輔助”的理念，將信息技術(shù)作為教學(xué)媒體、手段和方法來幫助教師或?qū)W生解決教或?qū)W中的問題；二是基于“整合”的理念，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素來支持學(xué)習(xí)。

6、人本性原則：以人為本原則要求，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生。因此授之以漁，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，不是以眼前的成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，而是用學(xué)生終身發(fā)展的角度來評價教學(xué)質(zhì)量。

7、共享性原則：信息技術(shù)與學(xué)科整合目的之一是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神，信息技術(shù)與學(xué)科整合的過程是發(fā)揮各任課教師的優(yōu)勢，老教師與年青教師的長處，揚(yáng)長避短，取長補(bǔ)短，因此樹立資源共享意識，充分實現(xiàn)資源共享關(guān)系到課題成敗。

8、交互性原則：信息技術(shù)與學(xué)科整合研究的目的是充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。整合必須基于網(wǎng)絡(luò)課件為依托，信息技術(shù)提供的交互性才得以充分的實現(xiàn)，可以說沒有信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)依托就沒有整合。

9、發(fā)展性原則：以學(xué)生的全面發(fā)展為著眼點，這是科學(xué)的教育、人性化的教育的最基本的原則，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究實驗中，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性，進(jìn)而激發(fā)他們的創(chuàng)造性，使他們得到持續(xù)而有效得發(fā)展。

10、理論與實踐相結(jié)合原則：科學(xué)的理論只有在有效的實踐中才能發(fā)揮出它的指導(dǎo)作用，只有理論沒有實踐無法檢驗理論的科學(xué)與否，而實踐經(jīng)驗通過分析、歸納、總結(jié)提高，才能上升形成具有更廣泛指導(dǎo)意義的科學(xué)理論。

11、工具性原則：現(xiàn)代信息技術(shù)的基本特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，在教學(xué)中的主要應(yīng)用為：媒體教學(xué)、模擬仿真、虛擬現(xiàn)實等，教師應(yīng)當(dāng)深入研究如何將學(xué)科知識進(jìn)行數(shù)字化，借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體手段實現(xiàn)模擬仿真，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合強(qiáng)調(diào)的是，以計算機(jī)為主的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，要立足于課程而不是計算機(jī)，故在實踐中要充分認(rèn)識到計算機(jī)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的必備的工具和伙伴。

12、并重性原則：并重性原則指的是知能并重。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的最基本特征之一是立足于對學(xué)生的能力培養(yǎng)，整合旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)和學(xué)科知識的同時，增強(qiáng)動手實踐能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

13、統(tǒng)一性原則：本原則是指個別化與協(xié)作性相統(tǒng)一。信息技術(shù)為學(xué)生提供了一個開放的、有利于因材施教的實踐平臺，在總體目標(biāo)相同的前提下，每一位學(xué)生可以采用不同的方法、工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而能有效實現(xiàn)個別化教學(xué)；同時，網(wǎng)絡(luò)又使師生之間、學(xué)生之間實現(xiàn)“零距離”，有利于學(xué)生協(xié)作解決復(fù)雜問題，為學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很好的平臺。

五、研究方法：

“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合”課題的研究方法主要采用行動研究法，子課題負(fù)責(zé)人在課題組長的領(lǐng)導(dǎo)下，帶領(lǐng)本子課題組成員立足課堂教學(xué)實踐，加強(qiáng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，學(xué)會反思、學(xué)會批判，在實踐中邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)，一方面提高自身專業(yè)素養(yǎng)，另一方面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，把學(xué)習(xí)的主動全交給學(xué)生，做好教師角色的轉(zhuǎn)換，把自己培養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、研究者、指導(dǎo)者和參與者，把全新的課堂帶給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命力。

1、經(jīng)驗總結(jié)法：信息技術(shù)與學(xué)科整合要依靠實踐，及時總結(jié)經(jīng)驗是實現(xiàn)感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的必然。經(jīng)驗總結(jié)法，在本課題活動中十分必要。

2、文獻(xiàn)法：理念是行動的先導(dǎo)，學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)，領(lǐng)會文獻(xiàn)精神，用于指導(dǎo)實踐，對于提高課題水平具有十分重要的意義。文獻(xiàn)法就是要求教師學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，對照文獻(xiàn)思考、實踐。

3、調(diào)查法：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合包括了與研究性學(xué)習(xí)的整合，包括了新課程標(biāo)準(zhǔn)的一切理念的滲透。讓學(xué)生以主體的姿態(tài)參與乃至主宰整個課堂教學(xué)是任務(wù)驅(qū)動模式常用的方法，通過調(diào)查研究，自主地得出結(jié)論是整合的目標(biāo)之一，故調(diào)查法必不可少。

4、案例研究法：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方法的挑戰(zhàn)，不同的模式有不同的方法，不同的學(xué)科有不同的方法，不同的課型有不同的方法，對各學(xué)科不同課型的案例研究成為必要與必需。在實踐的過程中，只有經(jīng)過深刻反思，將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，我們的研究才能深入，目標(biāo)才能明確。故案例研究法原則在整個課題中起著舉足輕重的作用。

七、課題分析

（一）課題常規(guī)成果

經(jīng)過三年的認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，特別是最近一年的努力實踐與反思，我們的課題研究取得一系列成果。由于我們踏踏實實開展課題活動工作，認(rèn)認(rèn)真真進(jìn)行反思，積極主動地參加各級各類比賽，行家稱我校的整合水平已經(jīng)進(jìn)入溫州市各級學(xué)校中的第一層次，并在市課題交流會上專題介紹，得到了主管領(lǐng)導(dǎo)的肯定。具體地說：

1、師生信息技術(shù)素養(yǎng)得到有效的發(fā)展提高，全體教師均會熟練地應(yīng)用計算機(jī)工具進(jìn)行信息收集、處理，全體教師均能運用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，并將計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為自己教和學(xué)生學(xué)的工具，學(xué)生的信息素養(yǎng)也有了明顯的提高。三年來，全校教師養(yǎng)成了積累教學(xué)素材的好習(xí)慣，資源積累豐富，各教研組均有自己的網(wǎng)站，已經(jīng)初步制作了積件庫，并將部分優(yōu)秀素材刻錄成光盤，在體現(xiàn)了資源共享理念的過程中，教師的信息技術(shù)水平大大提高。每位教師均能自如地在網(wǎng)絡(luò)上快速找到自己所需要的資源，有些教師還在網(wǎng)上有多個個人主頁，發(fā)表自己的課件、案例等，教師的信息技術(shù)水平的提高，為進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新思維奠定了基礎(chǔ)。

2、教師通過合理應(yīng)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生的思維方式和行為方式都有了新的變化，學(xué)生的主體特征凸現(xiàn)，動手欲望加大，創(chuàng)新意識增強(qiáng)，達(dá)到較之以往更高的學(xué)習(xí)水平。

3、從理論和實踐層面上，初步構(gòu)建了符合我校學(xué)情的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)模式。

4、通過課題活動，教師的教育科研意識和能力都得到加強(qiáng)，新的課程觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀逐步形成。廣大教師認(rèn)真總結(jié)自己在實驗中的心得體會。三年來我們的課題組成員在實踐中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，養(yǎng)成了及時總結(jié)寫出論文、案例的習(xí)慣，取得了一系列成績，有15篇整合論文，21個整合案例、5個整合課件獲得市級以上獎，3篇論文發(fā)表在市級以上刊物，1個課件和案例發(fā)表在國家級刊物上，共有受到了專家的好評。（見附件：《2003年9月—2005年8月公開獲獎成果統(tǒng)計表》和《2004年9月—2005年8月公開發(fā)表的論文、音像出版物統(tǒng)計表》）

5、“整合”活動的開展，促進(jìn)了教師改變長期習(xí)慣的教學(xué)行為，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，讓課堂煥發(fā)出新的生命力，有效保證了學(xué)校教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高，為今年高考打響了開門紅，會考取得好成績打下了基礎(chǔ)。

6、促進(jìn)了廣大教師特別是青年教師的快速成長。中青年教師利用自身優(yōu)勢先行一步，在提高信息素養(yǎng)并把信息技術(shù)整合到課堂教學(xué)的同時，積極探索全面的課程改革，努力構(gòu)建創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式，使信息技術(shù)漸漸成為實現(xiàn)“知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度價值觀”課程目標(biāo)的有力支撐。在眾多的市級以上獎可發(fā)表的文章中，絕大多數(shù)是青年教師的作品，特別是市一等獎以上的論文、課件、案例均以青年教師為主。

7、擴(kuò)大了學(xué)校在社會上的影響力，為學(xué)校順利通過市重點學(xué)校，省A類達(dá)標(biāo)學(xué)校的評估作出了應(yīng)有的努力，提高了學(xué)校的知名度。

三年來我們通過請進(jìn)來，走出去的辦法，積極探討本課題的意義和思路，多次到兄弟學(xué)校取經(jīng)、交流，召開市級觀摩課1次，4位教師開出了觀摩課，得到了專家支持的同時，也受到同行的 好評。校級整合活動周兩次，每組保證1——2位教師開出示范課。在觀摩課后和交流會上，兄弟學(xué)校和有關(guān)專家領(lǐng)導(dǎo)反饋過來的信息表明，他們對我校的整合課題是肯定的。本課題的跨越發(fā)展，為學(xué)校順利通過市重點評估，擴(kuò)大了學(xué)校的影響，實現(xiàn)了招生一路大攀升作出了應(yīng)有的努力。

（二）課題特色成果

1、通過建章立制，使本課題研究有序地進(jìn)行，保證了信息技術(shù)與學(xué)科整合實踐的順利進(jìn)行，促使教師在整合實踐中轉(zhuǎn)變角色，改變了教學(xué)方式。

為了使教師們能認(rèn)識到《信息技術(shù)與學(xué)科整合實踐與研究》課題的重要性，學(xué)校不僅確定了課題研究的步驟與方法，更是及時地制定了《溫州市第22中學(xué)教科研管理制度》。該制度不僅有相關(guān)管理制度，同時有相關(guān)獎勵制度，保證了全體教師以積極的姿態(tài)，認(rèn)真的態(tài)度投入教科研工作。具體包括：（1）制度 A、規(guī)劃制度

為了使群眾性教育科研活動方向一致，目標(biāo)明確，協(xié)調(diào)配合，在每學(xué)年初，學(xué)校教科室根據(jù)建立的“多層面科研網(wǎng)絡(luò)”，制定教師分級承擔(dān)課題研究的計劃。教育科研規(guī)劃的內(nèi)容，一是依據(jù)本校本地教育教學(xué)與管理的現(xiàn)狀與實際需要，二是各層面老師的自報項目，三是根據(jù)各層面老師自身特點與適合項目，從而制定出本校某一時段的教師分擔(dān)課題研究計劃。規(guī)劃中要按輕重緩急、難易程度、規(guī)模大小、投入分配區(qū)分出不同層次。讓老師們明確主攻方向和各自的任務(wù)，做到統(tǒng)一部署，相互協(xié)調(diào)，使學(xué)校的多層面科研網(wǎng)絡(luò)形成一個有機(jī)的系統(tǒng)。B、目標(biāo)考核制度

為了克服有始無終的通病，檢查規(guī)劃落實情況，督促規(guī)劃目標(biāo)的成功實現(xiàn)，學(xué)校教科室建立相應(yīng)的目標(biāo)考核制度。目標(biāo)考核的內(nèi)容，就是把學(xué)校各層面科研工作的目標(biāo)到達(dá)程度列入教科室、教研組和教師個人業(yè)績的考核指標(biāo)之一。目標(biāo)考核，可由教科室擬訂一個逐漸完善的通則，評出基礎(chǔ)分；再由各教研組擬出細(xì)則，評出附加分；再由個人給自己評出自評分；最后再按30：40：30的權(quán)重計入教師業(yè)績檔案。C、立項制度

立項，就是發(fā)現(xiàn)問題，提出假說，確定課題，論證課題，最后將課題研究列入學(xué)校總體工作計劃之中。在學(xué)校教育科研的活動中，要經(jīng)過正式的申報、論證、立項手續(xù)，富于創(chuàng)新、意義較大或規(guī)格較高的課題，都應(yīng)該鼓勵其積極向科研主管部門申報，爭取得到立項和指導(dǎo)。D、監(jiān)督檢查制度

為了避免“兩端管理”即年初定計劃，年終寫總結(jié)，中間留空白的現(xiàn)象，學(xué)校將加強(qiáng)科研過程的監(jiān)督管理。監(jiān)督管理的內(nèi)容：對已立項的項目的科研過程、實施作用定期不定期的檢查、督促；規(guī)定項目承擔(dān)者作定期匯報，以利于科研管理中出現(xiàn)的問題及時解決，對方案或原計劃中的不妥之處及時調(diào)整，對遇到的困難及時幫助解決。E、經(jīng)費投放制度

科研經(jīng)費，是一種為了滿足開展教育科研的基本需求而設(shè)置的費用。學(xué)校對教育科研所需要的資料、書刊、設(shè)備以及必要的會議、差旅費等等，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的需要與可能的原則予以資助。F、表彰獎勵制度

為了肯定老師們的教育科研成果，鼓勵大家積極從事創(chuàng)造性勞動，學(xué)校獎對取得科研成果的老師予以精神上和物質(zhì)上的獎勵制度：一是根據(jù)本校的財力，按國家、省、市科研獎勵比例，抽出與之相當(dāng)?shù)馁Y金，以相應(yīng)的規(guī)格給予獎勵；二是把老師們的教育科研成果與職務(wù)評聘、評比、晉升、獲取科研資助等，以制度化的形式聯(lián)系起來，完善起來。

為了實現(xiàn)科研成果的價值，促進(jìn)教育科研的健康發(fā)展，必須制定科學(xué)化的程序，對已取得的教育科研成果按“成果評估標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行驗收、鑒定、評價，并采取必要的措施，如通過相應(yīng)級別的會議、出版物、新聞媒體、上網(wǎng)等加以傳播。尤其對經(jīng)過鑒定，證明有推廣價值的科研成果，要建立一定的組織形式和管理措施，予以大面積的交流推廣和應(yīng)用。H、論文、案例的評選、交流與獎勵制度

科研論文、教學(xué)案例是老師們在教育教學(xué)與管理的改革探索中的新發(fā)現(xiàn)、新見解、新經(jīng)驗的展示，學(xué)校教科室要十分珍視。為了讓大家的勞動成功實現(xiàn)其應(yīng)有的價值，學(xué)校將建立健全定期論文、案例評選、交流與分等獎勵以及把論文、案例等級與晉級晉升掛鉤、載入個人業(yè)務(wù)檔案的制度。其中優(yōu)秀的論文向上級相關(guān)級別報刊推薦。最后，將每學(xué)年的論文分等結(jié)集，作為學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量考評指標(biāo)之一存檔。

2、整合從理念出發(fā)與活動結(jié)合，促進(jìn)了新課標(biāo)環(huán)境下教師觀念的轉(zhuǎn)變的同時，提高了教師的教學(xué)能力，培養(yǎng)了學(xué)生全新的學(xué)習(xí)方法。

所謂信息技術(shù)與課程整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程，來營造一種理想的教學(xué)環(huán)境，以實現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的，以“自主、探究、合作”為特征的新型學(xué)習(xí)方式，這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的。信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)營造一種理想教學(xué)環(huán)境，以實現(xiàn)能支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的新型學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)落到實處，從而實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

（1）促進(jìn)了新課標(biāo)環(huán)境下教師觀念的轉(zhuǎn)變。

A、在培訓(xùn)中滲透理念，為教師觀念轉(zhuǎn)變奠定了理論基礎(chǔ)。

信息技術(shù)與課程整合實踐是面向全體教師的大事，要更好地體現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，前提是教師觀念的轉(zhuǎn)變，為此從整合課題必需的網(wǎng)頁制作培養(yǎng)開始，結(jié)合本校的信息技術(shù)與課程整合實踐，我們堅持了“技術(shù)培訓(xùn)與理念滲透相結(jié)合”原則。在對教師的培訓(xùn)中，做到了從體現(xiàn)“自主、探究、合作”的新型學(xué)習(xí)方式的“建構(gòu)主義”理念和“資源共享”理念出發(fā)原則。

從理念出發(fā)原則，主要是指地對教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)的過程中，必須滲透相關(guān)的整合理念，讓教師在掌握技術(shù)的過程中明確自己學(xué)習(xí)的目的。如滲透新理念的因特爾未來教育培訓(xùn)就是最好的佐證，它讓教師在設(shè)計問題時，從“展示型”到“研究型”到“創(chuàng)新型”的整合設(shè)計中，明確自己在制作課件時應(yīng)該如何設(shè)計問題，搜尋資源。又如，在FrontPage網(wǎng)頁制作培訓(xùn)時，讓教師明白“共享邊框”這一功能對于提高課件的制作、操作的高效性方面有著十分重要的意義。教師帶著先進(jìn)的理念進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然一開始理解不是十分深刻，但用不了多久，就會恍然大悟地明白培訓(xùn)時滲透的理念的意義，技高一籌了。它對于更好制作整合課件特別是網(wǎng)絡(luò)課件，提高工作效率等方面有十分重要的意義。

B、在整合課實踐中滲透理念，為教師觀念轉(zhuǎn)變奠定了實踐基礎(chǔ)。

由于有了正確的理念指導(dǎo)，使教師們地整合實踐中時時注意自己的角色轉(zhuǎn)換，提高了教師的教學(xué)水平。正如一位年輕的英語教師在“在個體探究和團(tuán)體交互中學(xué)習(xí)英語”教學(xué)案例上所寫的那樣：

通過“個體探究，團(tuán)體交互”學(xué)習(xí)方式，充分利用學(xué)生的心理狀態(tài)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的多種功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生始終保持主體探究狀態(tài)。通過“競賽活動”“論壇發(fā)言”，充分利用技術(shù)優(yōu)勢，激勵學(xué)生“勇往直前”，在體現(xiàn)“嘗試教育”與“成功教育”的理念中，既突出了個性化水平，又培養(yǎng)了協(xié)作精神，更突出英語學(xué)科特色，充分展示了師生互動、人機(jī)互動、生生互動的優(yōu)勢，保證了學(xué)生主體地位。

促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)換。網(wǎng)絡(luò)課當(dāng)中，學(xué)生的行為習(xí)慣與傳統(tǒng)課堂上的表現(xiàn)差別很大。由于學(xué)生還沒充分適應(yīng)電子學(xué)習(xí)方式，他們很容易走向無政府主義。這就要求教師在課堂中起組織者的作用。但為了讓學(xué)生按照自己設(shè)想的步驟去做，有些人過多使用學(xué)生子機(jī)控制系統(tǒng)，有時學(xué)生只能看著教師操縱了一切，最終失去課堂興趣。如果在課堂中學(xué)生失去了主體地位，整合無非就是穿新鞋走老路。既然學(xué)生是教學(xué)活動的主體，我們就不能總是想課堂照著教師預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。本人在課堂教學(xué)中充分注意到，教師應(yīng)該起到的作用是“給學(xué)生提供語言信息，組織學(xué)生學(xué)習(xí)、探討”、“更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生思考”，比如本堂課中，教師在學(xué)生完成競賽后，引導(dǎo)學(xué)生回顧競賽的內(nèi)容，讓學(xué)生總結(jié)知識；當(dāng)學(xué)生活動有了成果后，教師應(yīng)加以適當(dāng)評論。學(xué)生在這樣的課堂中可以輕松地進(jìn)行個體探究和團(tuán)體交互。

通過給網(wǎng)頁設(shè)置密碼，本人很好得起到了組織者的作用。重要的網(wǎng)頁前都有一個關(guān)卡。有些密碼只能從教師口中得到，為了對學(xué)生活動和進(jìn)度進(jìn)行必要的控制；有些密碼要求學(xué)生自主探求，從課本中，網(wǎng)頁中或是只是經(jīng)過簡單的思考后得到。對密碼的渴望驅(qū)動學(xué)生不斷去探索，有時他們不得不停下來聽教師的指導(dǎo)。這樣教師又是很重要的引導(dǎo)者。密碼關(guān)卡使網(wǎng)絡(luò)課堂也能正常進(jìn)行一些傳統(tǒng)面對面的師生交流。當(dāng)一個活動已結(jié)束，而下一個活動前又有密碼攔著，學(xué)生不得不停下，把注意力投向教師。就像在傳統(tǒng)教室一樣，平常的師生交互便自然地開始了。

歷史教師則是這樣描述的：通過“國共第一次合作”教學(xué)，深刻的發(fā)現(xiàn)：原來學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的天空中能這樣的展示自我。網(wǎng)絡(luò)課件中部分學(xué)生遇到困難時，很快借助于網(wǎng)頁提供的相關(guān)知識，找到答案，這一部分由于網(wǎng)絡(luò)課件的靈活性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，速度、廣度、深度均有不同層次的提高。學(xué)生儼然成為了學(xué)習(xí)過程中的主體。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中既是整節(jié)課策劃者，還是整節(jié)課的組織者，還是學(xué)生的引領(lǐng)者，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中體現(xiàn)的是“教師是學(xué)生合作者”這一角色。

（2）提高了教師的教學(xué)能力。

21世紀(jì)是知識與信息的時代，在滲透素質(zhì)教育的過程中必然要結(jié)合到信息技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容。課堂教學(xué)中曾經(jīng)出現(xiàn)的因獲取、交流和創(chuàng)造知識信息能力的匱乏而產(chǎn)生的“信息的貧困”，在這種整合的過程中得到改善，我們必須重視學(xué)科知識的外延擴(kuò)展及其與時代發(fā)展的緊密結(jié)合，并培養(yǎng)學(xué)生有效利用、查詢、評估和創(chuàng)造各種形式信息的能力，借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段內(nèi)化和提升青少年的信息素養(yǎng)。在整合實踐中，地理老師這樣反思有代表意義：

（1）通過制作網(wǎng)頁，思考問題設(shè)置，使教師在備課中開始角色的轉(zhuǎn)變的反醒。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)，教師的角色已由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴，和學(xué)生的距離拉近了；要求教師備課時更好地制作出有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁，不僅要學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，熟悉教材、教法，而且要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并把兩者有機(jī)地結(jié)合起來。

（2）在課堂教學(xué)實踐中體會到“培養(yǎng)學(xué)生主體意識”的重要性，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使自己更多地從組織者、引導(dǎo)者的角度指導(dǎo)學(xué)生探索。

通過這堂課我認(rèn)識到，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的整合課教學(xué)，最根本的目的是還給學(xué)生主體地位，否則最好的課件，最多的資源也毫無意義。在教學(xué)中，教師要還給全體學(xué)生的主體地位，不但要面向全體學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)生的個體差異性，如在處理論壇內(nèi)容時，我有意識地表揚(yáng)平時不敢發(fā)言的學(xué)生，并對有創(chuàng)意的答案大加表揚(yáng)；要保證學(xué)生充分的自主活動的時間和空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變“苦學(xué)”為“要學(xué)”和“樂學(xué)”；在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，通過BBS論壇，教師的主要任務(wù)是做好針對學(xué)生存在的問題引導(dǎo)學(xué)生自己解決，通過老師與學(xué)生之間的互動性，在了解學(xué)生的實際 掌握情況基礎(chǔ)上，保證教學(xué)任務(wù)的完成。

（3）培養(yǎng)了學(xué)生全新的學(xué)習(xí)方法。

生物教師在她的教后總結(jié)中寫道：本節(jié)課《細(xì)胞增殖》的學(xué)習(xí)是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手、合作交流、突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神”。正是基于這一觀點，我在教學(xué)中采用讓學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)，小組討論解決問題的學(xué)習(xí)方式。突出體現(xiàn)在對有絲分裂分裂期的過程教學(xué)中，通過接受任務(wù)，或通過下載的有絲分裂的“動畫課件”學(xué)習(xí)，或自主進(jìn)入“資源中心”獲得幫助學(xué)習(xí)，在人手一機(jī)的條件下，學(xué)生可根據(jù)自身的認(rèn)知水平和需要，反復(fù)連續(xù)播放動態(tài)過程學(xué)習(xí)。另外小組成員間的合作與交流，為檢測自我學(xué)習(xí)效果提供了機(jī)會，相互的溝通能使知識完善化，程度深入化。特別是第三組，后期的特點明確后，能夠?qū)⒑笃谌旧珕误w分離從而染色單體消失以及染色體的數(shù)目增加的內(nèi)容很好的通過小組成員間的合作歸納出來，體現(xiàn)了集體的智慧。因此借助多媒體教學(xué)可以優(yōu)化教學(xué)過程，豐富了教學(xué)內(nèi)容，使微觀、抽象的內(nèi)容宏觀化、具體化。無論從增強(qiáng)學(xué)生的感知和理解、拓寬學(xué)生的視野、開闊思路，還是從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)等方面都有重要作用。而地理老師則認(rèn)為：

（1）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，拓展知識，擴(kuò)大信息來源，提高信息技術(shù)素養(yǎng)。

由于資源庫中提供了大量的資源，使學(xué)生能夠自由且充分利用資源庫信息進(jìn)行思維整合，從而提高學(xué)習(xí)地理的積極性。如在資料庫1、2、3中都有大量有關(guān)海洋資源方面的信息，這些信息既激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，闊寬了學(xué)生的知識面，又培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生還可以利用互聯(lián)網(wǎng)中的其他資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)脫離課堂，脫離課本。

（2）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，由傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法：被動地接受到主動地探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

傳統(tǒng)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勤于探究的習(xí)慣；同時培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力，并且對這些信息還要做進(jìn)一步分析研究，以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來，實現(xiàn)了對知識獲取加工。這種獲知的手段和能力比知識本身更重要。這樣獲得的知識與能力，比教師強(qiáng)加的要理解透徹，掌握更好，提高了課堂教學(xué)效果。

（3）利用網(wǎng)絡(luò)特點，使學(xué)生在激勵機(jī)制下更樂于學(xué)習(xí)，既保證了個性化學(xué)習(xí)需要，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神和集體榮譽(yù)感。

在分組學(xué)習(xí)過程中，每個小組的學(xué)習(xí)任務(wù)是不一樣的：小組內(nèi)部成員通過討論交流得出結(jié)論，體會到協(xié)作學(xué)習(xí)帶來的成功，感受到與他人討論、探究的樂趣，在交流與合作中共同進(jìn)步，在競賽中體會到團(tuán)結(jié)與榮譽(yù)，培養(yǎng)了團(tuán)隊精神。而在“課堂練習(xí)”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生完成任務(wù)后，計算機(jī)彈出“真不錯，再接再厲”等鼓勵性語言，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

（三）潛在課題成果：

1、課題研究的價值

強(qiáng)調(diào)整合的必要性，就是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是有機(jī)的、恰到好處，不是人為的拉郎配，不是每學(xué)科、每堂課都必須整合，不是有整合就是創(chuàng)新，無整合就是傳統(tǒng)。注重整合的服務(wù)性，就是充分認(rèn)識現(xiàn)代信息技術(shù)的基本特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，在教學(xué)中的主要應(yīng)用為：媒體教學(xué)、模擬仿真、虛擬現(xiàn)實等，所以教師應(yīng)當(dāng)深入研究如何將學(xué)科知識進(jìn)行數(shù)字化，借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體手段實現(xiàn)模擬仿真，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)環(huán)境。把握整合的規(guī)律性，就是看到教師和學(xué)生對信息技術(shù)的不適應(yīng)性，硬件和軟件的不支持性。認(rèn)真研究和把握整合的規(guī)律。我們認(rèn)為，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“過程性原則”，即重要的是過程而不是結(jié)果。在教學(xué)中，有了信息技術(shù)，教學(xué)過程的側(cè)重點不在于知識的傳授，而在于對材料的收集、篩選、整理。教師教 會學(xué)生的是收集信息的價值判斷，以任務(wù)為驅(qū)動，以目標(biāo)作為尋找資源的目的和策略，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的技術(shù)不足以收集資源時，教師再教給他新技術(shù)。從系統(tǒng)論的角度講，整合就是在教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個教學(xué)系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，維持整體的過程或結(jié)果產(chǎn)生聚集效應(yīng)。因此，我們看整合，重點不在課件和技術(shù)，而在觀念和方法。

在課堂教學(xué)實踐中，我們力求凸現(xiàn)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的顯著特點，在互動化、網(wǎng)絡(luò)化、情境化方面下功夫，取得明顯成效。要真正把計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合到各學(xué)科的教學(xué)中去，從目前情況看，不是一件簡單的事，而是一項長期而艱巨的教學(xué)改革任務(wù)。我們首先狠抓教師教育理論的學(xué)習(xí)，立足于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變；其次是培養(yǎng)骨干，建設(shè)隊伍；再則就是選擇帶頭學(xué)科，力爭以點帶面。在實驗中，我們力求突出信息技術(shù)的特點，圍繞教學(xué)內(nèi)容的難點，尋找整合實驗的關(guān)鍵點。

從宏觀上講，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必然會帶動教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面改革。從微觀上看，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合可為我們教與學(xué)構(gòu)建新的平臺。因為網(wǎng)絡(luò)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，計算機(jī)的超文本性可實現(xiàn)課堂的高效能管理，多媒體的外部刺激多樣性容易激活學(xué)生的積極思維。教師在教學(xué)中利用信息技術(shù)，可以將知識的表達(dá)多媒體化，利用信息技術(shù)，既可以構(gòu)建個別化學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以營造協(xié)作化學(xué)習(xí)氛圍。信息技術(shù)教育與其它學(xué)科課程的整合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力人才的有效方法。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，是提高教學(xué)效率的重要途徑。但課堂是動態(tài)的，學(xué)生是千變?nèi)f化的，任何一種教學(xué)模式都不是制勝法寶，同樣信息技術(shù)也不可能是萬能鑰匙。因此，我們在“整合”的過程中，是有所為而有所不為，首先從思想認(rèn)識上形成自己獨特的理念。

2、我們的思索與建議。

（1）要有課程改革的大視野：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合必須要有課程改革的大視野，必須要以實現(xiàn)課程改革目標(biāo)為目的。也就是說，整合是在課改的大前提和大背景下進(jìn)行的，不是拘泥于一個知識點、一堂課、或者是一個課件，而是要形成新的教學(xué)觀。

（2）要有全體師生的高素養(yǎng)：計算機(jī)要有機(jī)的運用到教學(xué)中，真正實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，很大程度取決于師生的信息素養(yǎng)。有人講，教師培訓(xùn)問題已成了計算機(jī)整合于教學(xué)的瓶頸，這是不無道理的。因此，要從教師培訓(xùn)機(jī)制、學(xué)校課程設(shè)置、人員經(jīng)費投入等方面進(jìn)行改革，切實扭轉(zhuǎn)不利局面，為信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合提供保障。（3）要有智能便捷的新平臺

對每一個教師而言，朗讀、演講、板書、繪畫等，都是傳統(tǒng)的教學(xué)基本功。這是一筆寶貴的教育財富，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)。但隨著課程改革發(fā)展的需要，教師必將要學(xué)習(xí)新的技能和方法。如搜集、篩選和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力、有效整合課程要素、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力等等。（4）宏觀建議

①國家要在加大對中小學(xué)計算機(jī)硬件投入的同時，建立相關(guān)政策導(dǎo)向機(jī)制。如規(guī)定教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)課時和等級、信息素養(yǎng)提升與評優(yōu)晉職掛鉤、信息技術(shù)考核列入教師評價體系等。②教育科研部門的專家要切實深入中小學(xué)課堂，加強(qiáng)調(diào)研，有針對性的對“整合”規(guī)律性進(jìn)行研究，真正發(fā)揮指導(dǎo)學(xué)校課堂教學(xué)實踐的作用。要特別要注意避免“整合”走入誤區(qū)。

③“整合”的最終目的是提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打基礎(chǔ)。但目前此實驗的價值取向需要重新審視。