第一篇：信息技術與學科教學整合實施方案

信息技術與學科教學整合實施方案

楊春陽

2013.09.0

1信息技術與學科教學整合實施方案

八年級 楊春陽

為了進一步深化課堂教改革，全面提高育人質量，加強我校信息技術與學科教學整合工作，我們學

校結合學校的實際情況，特制定以下實施方案：

一、信息技術與學科教學整合工作的指導思想：

信息技術與學科教學的整合，是信息技術應用于教育的核心，是改革教學模式、教學方法和教學手段的重要途徑。它能夠最大限度地使學生跨越師生之間對于教學內容的理解及認知過程體驗上存在的鴻溝，既可以構建個別化的學習環境，也可以營造合作式學習氛圍，使每個學生都能參與到學習的全過程之中，最大限度地實現認知過程與感悟、體驗過程的統一。它將極大地豐富教育資源和適時更新各類知識，有利于擴大課堂教學信息、調動學生的學習積極性和主動性、提高學生生活的質量，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。學生在足夠的信息支持下探索和發現知識的產生、發展和應用的過程。具體表現為：

1、構建以培養學生信息技術技能和利用信息技術解決問題的能力。

2、構建以發揮學生認知主體作用為標準的課堂教學模式。

3、構建網絡環境下的研究性學習模式。

二、信息技術與學科教學的整合工作的實施措施：

1、強化教師的信息技術培訓工作，不斷提高教師的信息技術技能，提高教師的應用能力。我們把教師對于信息技術與學科教學的整合能力作為首要工作。在原有計算機培訓的基礎上，充分利用現有的設施

進行教學活動的培訓，使教師更新思想觀念，提高信息技術技能，提高駕馭學科教學的能力。

2、在教學中，應培養學生的基本的信息素養，學生基本的信息素養包括：

① 信息獲取的能力。使學生能夠根據自己的學習要求，主動地、有目的地去發現信息，并能通過各種媒體，如互聯網、書籍、報紙、電視等，或者自己親自調查、參觀等，收集到所需要的信息。② 信息分析的能力。使學生能夠將豐富的獲取到的信息進行篩選鑒別自己所需要的信息，判斷它的可信度，然后對認為真實有用的信息進行分類。

③ 信息加工的能力。將不同渠道獲取的同一類信息進行綜合，結合自己原有的知識，重新整理組織、存儲，并能夠簡潔明了地傳遞給他人。

④ 信息創新的能力。在信息加工的時候，通過歸納、綜合、抽象、聯想的思維活動，找出相關性、規律性的線索，或者能從表面現象分析出事物的根源，得出創新的信息。

⑤ 信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技術或其他手段，分析、解決生活和學習中的各

種實際問題。

⑥ 協作意識和信息的交流能力。使學生能夠通過互聯網等平臺拓展自己的交流范圍，面向世界，開

闊視眼，并能利用信息技術加強與他人的聯系、協作。

3、注重過程的反思與經驗的總結。工作完畢，要及時進行自我反思、評價、分析自己設計和教學實踐的成功之處，總結能有效地解決本校實際問題的教學模式，分析存在的問題并提出改進設想。在過程的反思與經驗的總結過程中，提高全體教師的教研能力。

4、重視資料的積累，使信息技術與學科教學的整合走向科學化和規范化。重視對“信息技術應用于學科教學”研究與實踐過程性和階段性的資料整理與檔案管理工作，在實踐中不斷積累經驗，使“信息技術應

用于學科教學”的研究與實踐工作，在實踐中不斷發展，創出學校的特色。

總之，信息技術作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和課程整合的教學，對于發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。

第二篇：信息技術與學科整合實施方案

興隆小學信息技術與學科教學整合

實施方案

為深化信息技術與學科教學整合、探究整合新模式、完善和充實教學資源庫、培養信息技術與學科教學整合骨干教師為目標，推進信息技術在教學過程中的普遍應用，特制定本實施方案。

一、指導思想

為全面落實科學發展觀，堅持以人為本，以《中小學教師教育技術能力標準（試行）》為依據，以市教育局《促進信息技術與學科整合，提高課堂教學效益》為工作重點，不斷提高課堂教學效益，破解課堂教學的重點和難點問題，深入探索信息技術與學科整合的模式，不斷提高教育教學質量。

二、工作目標

1、成立信息技術與學科整合教學中心教研組，籌劃、組織和落實整合實施方案，完善整合評價機制和保障措施。

2、深化學科整合應用，信息技術與學科整合覆蓋率達到100%，專任教師的學科整合課時不低于40%。

3、學校70%以上的專任教師能夠自制或運用多媒體課件、主題資源網站或網絡資源進行教育教學，信息技術與學科整合備課常態化。

4、探索新授課、復習課、講評課、練習課、創新實踐課五種課型的信息技術與學科整合模式，不斷提高整合的質量與效益。

5、年內造就5名能夠在起示范作用的專家型教師隊伍，創建信息技術與學科整合示范校，培養學科整合骨干教師。

6、完善學校教育教學資源，服務于各學科整合教學及學生自主學習，實現優質資源全校共享。

三、工作措施

1學成立學科整合教研組，負責學科整合調研活動，總結經驗和推廣典型，制定學科整合實施辦法和落實保障措施，指導教師開展學科整合教研活動。

2、制定信息技術與學科整合的工作計劃，縣級以上電教教學能手每人講授至少一節公開課，幫扶一名年輕教師，撰寫一篇較高水平的論文。使每一個學科與信息技術的整合覆蓋率達到100%，學科整合課時不低于40%。

3、組織教師參與濰坊市名師“在線報告”、“在線授課”、“在線交流”活動。組織教師撰寫教育博客，指導教師合理運用數字化資源，使信息技術與學科整合備課制度化、常態化。促進學校信息技術教育環境的不斷優化，培養專任教師參與學科整合的積極性。

4、積極探索新授課、復習課、講評課、練習課、創新實踐課五種課型的信息技術整合模式，進一步提高課堂整合的效益。

5、完善信息技術與學科整合課堂教學骨干教師評價標準。組織信息技術與學科整合優質課、論文和課件評選活動。年內表彰5名專家型教師、10名骨干教師，評選結果納入年終教師量化。

6、整合全國教育專家講座、省、市、縣優秀教師課堂實錄、優秀教育軟件等資源，打造符合營丘鎮中學教育教學的優質教育資源，服務于各學科整合教學及學生自主學習，實現優質資源全校共享。

四、組織領導

為加強對我校學信息技術與學科整合工作的組織領導，成立以校長為組長，教導處、教科室負責同志為成員的領導小組，協調、組織實施，保證整合工作順利進行。

第三篇：信息技術與學科整合實施方案

信息技術與學科整合實施方案

實現信息技術與學科教學的整合是我國目前教育形勢發展的要求和教育發展的必然趨勢。它的研究與實踐可以改變傳統的教學觀念，為學生主體性、創造性的發揮創設良好的基礎，使學校教育朝著自主、特色的課程教學方向發展。而且以計算機為核心的多媒體教學方式和互聯網資源可以為我們的教學改革提供一個教改的大好舞臺。網絡背景下的創新性教學研究是當今世界課程改革的一種潮流，也是素質教育進一步深化的客觀要求。網絡教學一向被視為有效突破時空限制的教學通道。現代信息技術不僅僅是作為教學的內容，而且是重要的教學工具。將信息技術整合到各學科教學中，可以實現教育的數字化、網絡化、智能化和多媒化；可以更好的實現教學內容的適時性、開放性；可以創設更好的教學情境，更有利于師生互動；在激發學習興趣，增強信息傳遞的強度、清晰度，突破教學重、難點等方面都具有獨到的優勢，為此，我校根據實際特制定此方案：

一、組織機構

組長：楊友副組長：王澤黃亮

成員：趙繼 張江 李軍 尹亮坤及各學科組長。

二、職責

組長：負責我校信息技術與學科的有效整合推動工作的全面實施

副組長：負責我校七年、八年、九年級信息技術與學科的有效整合推動工作方案具體安排實施，電教組要認真做好教師開展信息技術與學科整合工作中設備的維護工作。要及時解決教師在教學工作中遇到的各類技術問題，有協助每一位教師開展信息技術與學科整合工作的責任和義務。

學科組長：認真做好本學科的信息技術與學科整合的推動工作，確保學科教學中多媒體手段應用于教學的進程，使授課教師吸收傳統教學的精華，并將其與信息技術有機地結合，注意培養教師的整合理念、資源共享理念、創新理念、科學的教學質量評價理念、發展觀理念、人本理念等，有效地提高教師的教學能力和教科研能力，同時提高教師的信息技術素養，練好為學生服務的強硬本領。

各科任教師：要使得學生能進一步提高學習興趣，樹立創新意識，鍛煉創新能力，拓寬視野，涵養性情，提高成績，明志成才。信息技術作為教師手中的教具，更讓其成為學生自主探究、獲取信息、培養信息處理能力的學具；也為了充分發揮網絡資源的優勢，提高課堂教學效率，調動學生的學習積極性，使信息技術真正與學科教學實現水乳交融式的“整合”。我們要在弄清信息技術與學科教學整合的主要要素構成極其相互作用的基礎上，找準研究切入點，以信息技術與學科教學整合為目的，充分利用我?！鞍喟嗤ā惫こ?、多媒體教室、網絡教室等現代教育技術設備、設施，結合不同學科和學生的特點，大膽探索如何把學生被

動接受的單一的演示式教學模式，轉變為充分利用信息技術的、百花齊放式的多種教學模式。

三、具體工作：

1、加強教師現代教育技術校本培訓工作，切實提高每位教師現代教育技術水平，為促進信息技術與學校整合工作打下堅實基礎。

2、學校要求全體教師要對學科教學內容進行合理的信息處理，每學期每位教師利用現代教育技術手段開展信息技術與學科整合教學不得少于20

節。教師可以使用現成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的講解中；也可以利用PowerPoint或者一些多媒體制作工具（如：Authorware、Flash、課件大師、方正奧思等），綜合利用各種教學素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚地說明講解的結構，形象地演示其中某些難以理解的內容，或用圖表、動畫等展示動態的變化過程和理論模型等。另外，教師也可以利用模擬軟件（比如“幾何畫板”、“函數專家”、“仿真物理實驗室”、“仿真化學實驗室”等）來演示某些現象，幫助學生理解所學的知識。這樣，通過合理的設計與選擇，計算機代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統媒體，就可以實現在傳統教學過程中無法實現的教育功能。

3、利用信息加工工具讓學生知識重構，提高學生信息收集與處理等方面的諸項能力。提倡讓學生對真實性問題情境進行探

索，而多媒體比文字更能夠表現真實的問題情境，比如可以用動畫來表現一個故事情節，其中蘊含著需要學生解答的問題以及解決問題所需要的條件，這種方式更能激發學生的興趣，而且更能保持問題的真實性。計算機模擬軟件是發現學習的好工具。模擬軟件一般向學生展現了某種情境或過程，其中蘊含著一定的變量關系，學生可以通過對模擬情境的操縱來發現其中的規律。

4、制定一套完善的信息技術與學科整合工作管理體系，加強對全體教師開展信息技術與學科整合工作的考核和獎懲工作，促進我校信息技術與學科整合工作的開展。

5、教師要認真建立自己的個人網頁。

6、學校逐步推行電子備課，逐步完善電子備課制度，加強電子備課的審查和監管工作，加強電子備課與分層教學、分層訓練的有效結合。

7、提倡利用班班通工程、多媒體投影和網絡教室開展教學，但要切實提高課堂教學的實效性。

8、加強學校網站和學校信息中心的建設和維護工作，制定完善的隆基中學網站管理體系，為全體教師開展信息技術與學科整合工作提供平臺，要求每位教師每學科在學校信息中心上傳本學科教學資源均不得少于10件。

9、加大現代教育設備購置資金投入力度，加強硬件建設，擴建學校網絡教室，進一步完善校園網絡系統，讓每一位教師有電腦可用，在校園內隨處隨時都可以訪問學校信息中心和互聯網

資源。為我校信息技術與學科整合工作的順利開展提供硬件保障。

四、具體要求

1、注意結合各門學科的特點，建構易于實現學科課程整合的新型教學模式。每位教師都應結合各自的學科特點去建構既能實現信息技術與課程整合，又能較好地體現新型教學結構要求的新型教學模式。所以模式的類型是多種多樣的，不應將其簡單化。

2、以先進的教育思想、教與學理論為指導。將信息技術與各學科課程相整合，是為了實現徹底改革傳統教學結構與教育本質，促進大批創新人才成長的目標，因此，信息技術與課程相整合的過程決不僅僅是現代信息技術手段的運用過程，它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻變革。

3、高度重視各學科的教學資源建設。重視教學資源的建設，并非要求所有教師都去開發多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網上的已有資源。有必要的情況下由教師自己去進行開發制作適合自己教育教學的課件。

4、注意運用“學教并重”的教學設計理論，來進行課程整合的教學設計(使計算機既可作為輔助教學的工具，又可作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具)。最理想的辦法是將“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計結合起來，互相取長補短，形成優勢互補的“學教并重”教學設計理論;這種理論正好能適應“既要發揮教師主導作用，又要充分體現學生

學習主體作用的新型教學結構”的創建要求。在運用這種理論進行教學設計時，應當把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環節之中。

5、緊緊圍繞“未來教育模式”的創建來進行整合。必須明確認清教學過程的本質，在先進的教育科學理論的指導下，把傳統的以教師為中心的教學結構，創建成既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體作用的未來教育模式，信息技術與課程的整合應該緊緊圍繞“未來教育模式”的創建這一中心來進行，不能把“整合”變成技術與教學的簡單“疊加”，那是沒有意義的。要求教師密切注意教學環境四個要素(教師、學生、教學內容、教學媒體)的地位與作用，看看通過自己將要進行的“整合”，能否使各個要素的地位與作用和傳統教學過程相比發生某些改變，改變的程度有多大，哪些要素將會改變，哪些還沒有，原因在哪里，只有緊緊圍繞這些問題進行分析，并做出相應的調整，使得通過最終教學設計所建構的教學模式能較好地體現新型教學結構的要求，這樣的整合才是有意義。

第四篇：學科教學與信息技術深度融合實施方案

學科教學與信息技術深度融合實施方案 西平縣第二初級中學

為進一步改善我校教育信息化基礎設施，加大應用平臺和教育資源建設力度，構建信息化教育教學、教研、管理和應用環境，切實發揮信息技術在教育改革中的作用，提高教學和管理的質量與水平，使學科教學與信息技術深度融合工作順利開展，結合我校實際，特制定本校學科教學與信息技術深度融合項目實施方案。

一、指導思想：

為進一步提高教育信息化應用水平，提高全體教師教育信息化應用能力，使全體師生在信息化中受益，本著“總體規劃、分步實施、關注重點、解決問題”的思路，在先進的教育思想、教學理論與學習理論的指導下，改革傳統的以教師為中心的教學結構，創建新型的既發揮教師主導作用又充分體現學生主體作用的“主導——主體”教學結構，在此前提下實現學科教學內容、手段、方法的整體改革，運用以計算機為核心的信息技術作為學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，從而達到培養創新人才的目的。將信息技術作為一種工具和手段運用到各學科教學中，注重信息技術與各學科教學內容的融合；信息技術與各學科教學形式、教法的融合；信息技術與學生學法的融合。

二、具體目標：

（一）更新、完善學校軟硬件環境，保障項目的順利實施。更新學校計算機教室、多功能會議室、多媒體教室（班班通），新建學校錄播(直播)教室、數字實驗室、音像電子圖書閱覽室、語音室、學校視頻廣播系統等。更新教師辦公用計算機、打印機等設備

新建學校門戶網站、豐富學校網站功能，更新學校電子圖書館藏書、建立學校教學資源庫，創設數字化的教學環境，建立功能齊全的學校管理、教育教學、教學資源平臺和教學資源庫，構建技術先進、擴展性強、安全可靠、高速暢通、覆蓋全校的校園網絡環境，提升學校網絡速度，使學校管理實現信息化、網絡化、無紙化。

開展全體教師微課程制作、PPT課件、白板應用等評比活動，將評選出的優質資源上傳至學校教育資源庫，同時將國內優秀教育資源補充進入學校資源庫，實現優質教育資源共享。依托學校網站，班級、老師和學生建立網絡學習、交流的空間，實現“優質資源班班通”、“網絡學習空間人人通”，使師生之間、學生之間實現網絡無障礙交流，建設包括學校管理、教學教研、校園生活等應用服務的網絡空間。

（二）加強教師信息技術能力培訓，提高教師教育信息化素養和信息技術應用能力。信息技術環境下的課堂教學具有動態生成的特點，一方面為教師提供了比傳統教學更多的稍縱即逝的教育時機，可以充分展現教師的教學機智，檢驗教師的教學能力和教育智慧;另一方面也使教師面臨了更多的挑戰，需要教師有效利用信息技術的工具性、即時性、可控制性，結合自己的教學理論、教學經驗因時而化，因勢利導，對癥下藥，準確把握教育時機和分寸。資源和技術作為信息化教學的核心，具有多種支持學習的工具作用（比如效能工具、認知工具、環境工具等等），因此教師要有能力利用信息技術手段組織學生通過自主的學習方式進行實踐體驗，指導學生利用信息技術解決實際問題，幫助學習者掌握建構信息技術環境下知識體系的方法。

為了使教師具備上述能力，學校要做到：

狠抓培訓，提高教師搜集、加工各種教學資源的能力。依托校園網做好技術培訓，讓每位教師都能在網絡環境下熟練運用信息化教學平臺和豐富的教學資源；做好各學科與信息技術深度融合的培訓工作，積極開展學科教學與信息技術深度融合的研究，通過豐富多彩的教研和教育教學活動，促進學科教學與信息技術深度融合。探索網絡環境下的教師教學與學生自主學習模式，全面促進教師專業化發展和學生自主學習能力。在運用信息化技術進行教育教學的同時，積極主動地進行教育教學改革，建立專項研究課題，形成有特色、重實效的信息融合平臺。

（三）抓好常態化的學科教學與信息技術深度融合課的聽課活動，隨時督促教師在學科教學中使用信息化教學資源；對教師運用電子白板上課要求制度化，要求每一位教師室內課電子白板的使用率超過90%以上。

（四）開展學科教學與信息技術深度融合課的優質課大賽，學習交流先進課例，提高教師學科教學與信息技術深度融合的能力。

創新教學模式。立足課堂，教師根據學科特點，結合學生實際情況，通過微課程、ppt課件、網絡教材和交互式電子白板等信息技術的運用，實現課程的重構、重組，提高課堂效率；開展學科教學與信息技術深度融合優質課展示活動，總結經驗，基本形成各個學科的學科教學與信息技術深度融合的教學模式。

（五）建設好學校與家長相互溝通的網絡平臺，實現家?；?，增進家校的聯系。

（六）創新學習方式。利用網絡學習空間，實現師生網絡交流、網絡學習、網絡聽課、互動評課；在學校網站開辟“名師微課堂”，為學生自主學習搭建平臺。培養學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，為學生打好全面、扎實的信息文化基礎，培養學生的信息素養與文化；培養學生具有終身學習的態度和能力，培養學生掌握信息技術環境下的學習方式。

三、預期效果

學科教學與信息技術深度融合試點項目的實施，是新形勢下素質教育發展的要求，我校將乘著這一東風，全面提升學校教育信息化的水平，逐步實現學校管理和教育教學的信息化水平，集管理、教學、學習、科研、辦公和后勤服務于一體，構建一個人人可享有優質數字教育資源的信息化學習、工作環境，逐步實現“寬帶網絡、優質資源班班通、網絡學習空間人人通”的目標，通過信息化校園的建設和應用，為教育科研、教育教學工作搭建高效便捷的平臺，基本實現教學手段現代化、學校管理電子化的要求，為變革教育理念，創新教學與學習模式，提高人才質量奠定堅實基礎。

1、提升信息化應用的效益，推動教師專業成長。

學校將把信息技術培訓納入每學期教師學習培訓內容，分期開展電教設備使用、課件制作、信息技術環境下的課堂設計、校園數字化平臺使用、常用網絡工具等方面的培訓，力爭兩年內使全體教師都能做到學科教學與信息技術的深度融合，達到根據教學需要自己動手設計并制作教學課件，并能運用信息技術開發、利用和探索新的教學模式，整合各學科優質教育資源，提升工作、學習效益。建立教師網上進修學習機制，建設實名制的網絡學習空間環境，充分利用校園網站交流平臺，建立教師博客，上傳教學反思、課件，推動個人自主學習與教學互動。通過數字化校園平臺，逐步建立校內教師、教師和專家、教師和外校外省市教師的互聯互通，借助視頻會議系統，開展遠程實時視頻教育科研，增強教研活力，開闊教師視野，提高教研實效。

2、促進學科教學與信息技術的深度融合，構建高效課堂。學校將大力推進信息技術在學科教學中的普遍應用，促進學科教學與信息技術的深度融合，為學生的學習和發展提供豐富多彩的學習環境和先進的學習工具，彰顯現代信息技術的優勢作用，打造優質高效課堂。要求教師充分利用網絡搜集教學資源，博采眾長，拓寬備課思路，豐富備課內容。課中結合學科特點，充分融合信息技術，探索自主、合作、探究等新的教學模式，以直觀形象的課件、優質豐富的數字化資源，激發學生學習興趣，培養自主學習能力，使學校的各種優質教學資源在課堂教學中得以充分運用，使信息技術在減輕學生負擔和提高教學質量方面的作用在教學過程中得以充分顯現和發揮。使學校教學質量明顯提升，學生自主學習、合作學習能力明顯增強，并在實際教學中不斷探究和總結，以形成一個完整、成功的教學模式。

3、拓展信息化應用范圍，實現學校管理信息化。

進一步提高辦公自動化水平，逐步拓寬辦公、教學、服務、資料等信息技術應用的范圍，初步實現日常辦公無紙化、學校管理數字化、教研備課網絡化、師生檔案數字化，以教育信息化應用為主線，以提高效益為核心，加快教育信息化發展，構建信息化管理平臺，促進學校信息化應用水平的迅速提升。積極探索信息技術環境下新型的教育教學模式和管理模式，深化新課程改革，形成“設施完備、功能齊全、運行高效、應用廣泛”的學校教育信息化格局。

四、保障措施

1、加強制度建設

學校成立由校長親自擔任學科教學與信息技術深度融合項目領導小組的組長。進一步加強學科教學與信息技術深度融合的實施、評估和管理力度，推動學科教學與信息技術深度融合向縱深發展。

建立促進和激勵機制，制訂各學科教學與信息技術深度融合的實施方案和考核辦法、管理制度和激勵機制，通過以評促“建”，以評促“管”，以評促“用”，以評促“優”，促進學校學科教學與信息技術深度融合工作穩步開展，將我校學科教學與信息技術深度融合工作提升到更高水平。

2、經費保障

學校在資金的使用上優先保證此項工作的經費，并爭取上級的大力支持。

3、運行及維修的保障

根據學科教學與信息技術深度融合基礎設置的要求升級相關硬件設備，安裝信息化校園管理系統，完成與原有系統的整合。保障師資和信息技術方面人才的培訓工作的經費投入。

五、建設進度安排

1、配置并升級相關硬件設備。（2014秋期）

2、安裝信息化校園管理軟件系統，完成原有系統的整合（2014秋期）。

3、新建學校校園門戶網站和資源平臺并進行資源整合。（2014年秋、2015年春）

4、啟動教學管理系統，并搭建科研交流平臺。提高學科教學與信息技術深度融合的能力和深度，形成模式。（2015年春、2016年秋）

5、初步實現學科教學與信息技術深度融合目標，總結經驗，形成模式。（2016年春）。

第五篇：信息技術與學科教學深度融合實施方案

信息技術與學科教學深度融合實施方案

平定縣岔口聯校

隨著科學技術和信息化教育的飛速發展，互聯網加時代已滲透到教育工作的各個方面，網絡課程隨著教育方式的變革應用而生。信息技術與學科教學深度融合是將信息技術有機融合在各學科教學中，使信息技術與學科課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融為一體，從而更好地完成課程目標，并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創新、利用的能力，更好地培養學生協作意識和自主能力，使教與學達到最優化效果。根據岔口聯校信息化實際，特制定岔口聯校信息技術與學科教學深度融合實施方案。

一、指導思想

全面貫徹落實黨的教育方針，創新學校管理機制，深化學校教育改革，以教育信息化推進教育現代化的進程。為了進一步提高學校教育信息化應用水平，提高全體教職員工教育信息化應用能力，使全體師生在信息化中受益，本著“總體規劃、分步實施、關注重點、解決問題”的思路，實現教育信息的交互、共享、開放、協作、高效，以信息技術特色為學校工作的出發點，把培養和造就具有創新能力和人才，促進學生、教師、學校、家庭共同發展為歸宿，走出一條內涵發展與外延發展相結合的信息技術與學科教學深度融合之路。

二、領導機構

為使信息技術與學科教學深度融合工作有序推進，特成立領導組。組長：張午紅

成員：聯校工作人員及各中心學校校長

三、工作目標

1、普及教育信息化培訓，提高教師信息技術應用能力。

2、利用陽泉教育資源公共服務平臺，實現教與學方式的轉變。

3、將信息技術與學科教學進行深度整合，改革教與學的模式。

4、將網絡課程的開展與導學案教學、學生自主學習、小組捆綁式評價有機結合。

5、通過網絡課程，開發微課資源，實現移動學習。

6、通過網絡進課堂實現資源共享，構建高效課堂。

7、建立智慧教育微課聯盟，構建網絡化學習型區域空間

四、實施要求

第一，網絡觀課，自主學習。教師在課前利用陽泉教育資源公共服務平臺功能為學生提供微課程資源，包括自主學習任務單、微課和自主學習檢測單。學生按照自主學習任務單的要求在家中進行自主學習，不懂之處可通過網絡請教同學和老師。

第二，預習檢測，提出疑問。利用平臺開發的自主學習檢測單具有即時信息反饋功能，學生完成自主學習后，教師進行學習效果檢測，通過數據分析，了解學生學情。學生在自學過程中如果存在疑問，可以將問題發布到討論群組中，并由教師回復或精選供課堂上討論解決。

第三，小組合作，研究解決。教師將數據分析后，將學生的問題進行整合，將問題轉化為課堂合作學習的課題，并進行二次備課。課堂中，學生通過小組合作，解決由老師布置的課堂探究任務，該合作探究任務更具挑戰性，需要組內合作交流或組際協作交流，在此期間，教師可以根據學生的自學反饋進行有針對性的個別輔導。

第四，鞏固練習，小結提升。教師設計使學生達到正確知識構建的鞏固練習，對教學進行全面調控，提高學科教學質量。

五、工作要求

第一階段：（5月底前）制定實施方案，組織培訓實驗，完善教師和學生空間，探索新授課、復習課、講評課、練習課等不同學科及課型的信息技術與學科教學深度融合模式，引導學生利用網絡學習空間學習。

第二階段（6月份）教師在個人學習空間創課，（以導學案為基本框架）每個教師至少完成一課，可通過微課，完成課堂教學教與學的融合，聯校學校進行網絡課程調研。

第三階段（7、8月份）教師通過陽泉教育資源公共服務平臺或網絡資源進行學科整合深度備課，不斷提高網絡課程的質量。

第四階段（9月份開始）組織教師合理運用數字化資源，使信息技術與學科深度融合制度化、常態化，同時強化應用研究，促進學校信息化任何水平迅速提升。第五階段（12月底）完善考評機制，開展信息技術與學科教學深度融合優質課和微課、課件評選活動，推進工作創新開展。

六、保障措施

1、學校成立由校長親自擔任學科教學與信息技術深度融合領導小組組長。進一步加強學科教學與信息技術深度融合的實施、評估和管理力度，推動學科教學與信息技術深度融合向縱深發展。

2、建立促進和激勵機制，制訂各學科教學與信息技術深度融合的實施方案和考核辦法、管理制度和激勵機制，通過以評促“建”，以評促“管”，以評促“用”，以評促“優”，促進學校學科教學與信息技術深度融合工作穩步開展，將學科教學與信息技術深度融合工作提升到更高水平。

3、根據學科教學與信息技術深度融合基礎設置的要求升級相關硬件設備，完成與原有系統的整合，強化培訓，提高教師應用水平，信息技術方面的管理人員要定期維修設備，更新學校資源庫。

4、學校在資金的使用上要有相關經費的傾斜，并爭取上級的大力支持。學科教學與信息技術深度融合的實施，是新形勢下素質教育發展的要求，各校要乘著這一東風，全面提升學校教育信息化的水平，逐步實現學校管理和教育教學的信息化水平，集管理、教學、學習、科研、辦公和后勤服務于一體，構建一個人人可享有優質數字教育資源的信息化學習、工作環境，逐步實現“優質資源班班通、網絡學習空間人人通”的目標，通過此項工作的開展，為教育科研、教育教學工作搭建高效便捷的平臺，基本實現教學手段現代化，為變革教育理念，創新教學與學習模式，提高人才質量奠定堅實基礎。