第一篇：信息技術與學科教學整合經驗材料

信息技術與學科教學整合經驗材料

二十一世紀是信息的時代，信息化是當今世界經濟和發展的大趨勢。在這樣的時代背景下，基礎教育不可避免的要更新觀念、改革傳統的教育模式。以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術越來越受到重視，特別是利用信息技術輔助教學活動已尤為現代教育不可缺少的內容。同時也是平衡城鄉教育資源不均衡；縮小城鄉差別的重要手段之一。信息技術與學科教學的整合，可以把抽象的內容形象化、具體化、易于突出教學的重點、突破教學的難點。運用信息技術手段、加大了課堂的容量。大大提高了課堂教學效率，運用網絡資源開闊了教師的視野。彌補農村學校教學參考資料不足的欠缺。

網絡和計算機技術的發展，信息技術越來越廣泛地應用于教學諸多領域。亦為新課程中優化教育教學的新的課改途徑。因此，我校高度重視信息技術在我校的發展與應用。

一、成立了信息技術教研組

2001年我校成立了信息技術學科教研組，具體負責信息技術教育發展規劃。研究制定信息教育發展目標、任務。并具體負責實施信息教育的課堂教學任務。

二、加強教師信息技術培訓，促進信息技術與學科教學 整合。搭建各種教學應用軟件平臺，建設教育教學軟件資源。

三、教師信息技術與學科教學整合培訓。

整合的關鍵是教師，離開了教師的積極參與，整合將無從談起。2001年以前信息技術在我校來講可以說就是空白，一般教師只知道有計算機，但從沒接觸過。對計算機的其它功能了解甚少。更不要說是

用計算機做課件了，加之當時學校沒有進入互聯網。更沒有現成的課件可以使用，針對這種情況，加強教師信息培訓工作是當務之急，具體做法：

1、培訓現代信息環境下先進的教育理念，轉變傳統的教學觀念。

2、培訓教師信息技術能力。使教師能夠運用技術表達教學內容，教學方法，優化課堂教學結構。

3、教學設計方法培訓，使教師能夠很好地規劃和設計自己的教學。

4、信息技術與學科教學整合模式培訓，使教師了解信息化教學展開具體進程方式。

通過不懈的努力，信息技術與學科教學整合，在我校取得了可喜的成果。

一、在二OO五年《中小學教師信息技術考核》中全校79名教師全部拿到了合格證書。

二、初步完成了信息技術與學科教學的整合。

通過各種形式的教學活動，促進了學生主動學習，高質量地實現學科教學效率。培養了學生對所學知識的技能的應用能力，分析和創造性地解決真實問題的能力，交流和合作解決問題的能力。主動發現問題探究問題的能力。

利用現代信息技術獲取、處理、發布和交流信息的能力。總之達到了為促進學科教學、全面地、高質量地實現新課程標準提出的課程綜合目標。

三、教學設計體現了信息技術與學科的整合。

信息技術與學科教學整合的教學設計是一個結構性的系統。應綜合考慮系統包括的各個要素環節，選擇合適的信息技術，并確定合適的教學方式和應用方式以及這些構成性的要素和環節所包括的教學目標和設置。教學內容的分析。學習者的分析。教學及學習活動的設計，教學評價的設計等。信息技術整合的教學設計又是一個過程的系統。教師在動態中把握住了各要素之間的相互作用。以及這種互動可能帶來的影響和后果，強化教學設計環節中可預見性和生成性。充分運用了“學教并重”的教學理念。

四、做到“人”“機”“教”“學”的合一效應。

新課程理念倡導課堂教學是教師和學生共同的生命歷程。應當煥發生命的無窮活力。信息技術與學科教學整合過程也是教師、學生、教學內容、教學媒體4個要素之間的動態過程。逐漸養成相互尊重，相互溝通，戒驕戒躁的優良品德，同時在生生互動中利用多媒體技術提供一些形象化的手段，如手勢、表情、聲音、動畫、文字、圖形、圖像等直接扶持生生之間的交流、討論等。使學生的知識、情感品德以及學法得以全面升華。

五、達到了現代與傳統的互補效應

信息技術與學科教學整合，充分以課程目標為最根本的出發點，做到了現代多媒體技術與傳統教學方法有機結合。使多媒體手段與傳統教法渾然一體。

六、貫通“人本教育”變革整合方式。

在追求信息技術應用與教學方式變革的相互促進，避免了利用信息

技術進行“機械電灌”。倡導信息技術應用與多種活動方式相結合，實現多層次的課程目標。

強化了現代信息技術與其他教學技術相結合。以適應學生個別差異和多樣化的發展需求。

七、在信息技術與學科教學整合后做適時地進行反思和總結。舉辦了信息技術與學科教學整合展示活動，總結運用多媒體輔助教學和網絡技術整合學科教學任務，這次展示活動具有以下特點：

1、規模大，參與面廣。

2、形式多樣，表現在展示的形式多樣，即有聽課觀摩、教師說課、評課討論又有專家講座，教研員點評和領導總結等，展示課手段多樣，從傳統的幻燈片、投影儀到計算機輔助課件和基于網絡的教學，顯示出教學手段的多年的發展軌跡。

3、課程觀念發生很大變化，教學手段變化促進了教學模式方法和評議的改變。

總之，這次展示對我校信息技術與學科整合起到了推動作用。信息技術與學科教學整合給我校教學工作帶來了勃勃生機，這朵奇葩定會更加光彩奪目。

信息技術課改經驗材料

豐樂中心校

張秀

第二篇：信息技術與學科教學整合經驗材料

信息技術與學科教學整合經驗材料

嫩江縣長福學校

二十一世紀是信息的時代，信息化是當今世界經濟和發展的大趨勢。在這樣的時代背景下，基礎教育不可避免的要更新觀念、改革傳統的教育模式。以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術越來越受到重視，特別是利用信息技術輔助教學活動已尤為現代教育不可缺少的內容。同時也是平衡城鄉教育資源不均衡；縮小城鄉差別的重要手段之一。

信息技術與學科教學的整合，我們認為是指站在教育改革和發展的高度，結合教育信息化的進程，在新課程改革的實踐中，應用系統的思想和方法將技術與教學這兩個要素排列組成合理的系統結構，使之獲得教學的最佳效果，從而促使傳統教學變革，提高教學質量，共同完成課程教學的一種新型方式。

信息技術與學科教學的整合，可以把抽象的內容形象化、具體化、易于突出教學的重點、突破教學的難點。運用信息技術手段、加大了課堂的容量。大大提高了課堂教學效率，運用網絡資源開闊了教師的視野。彌補農村學校教學參考資料不足的欠缺。

網絡和計算機技術的發展，信息技術越來越廣泛地應用于教學諸多領域。亦為新課程中優化教育教學的新的課改途徑。因此，我校高度重視信息技術在我校的發展與應用。

一、領導高度重視，一把手親自抓。

1、一九九九年我校自籌資金3.6萬元，建立了擁有26臺計算機教室。填補了我校信息技術教育的空白。

2、二OO四年裝備了多媒體教室一個。并對原有的計算機進行了升級改造，同時又購置了四臺高配置的計算機，接入了互聯網，使我校教研水平有了初步的改善，從根本上解決了教育教學形式、方法單一化的現象。

3、二OO七年（也就是今年年初），國家實行了農村遠程教育，為我校按模式配備了多媒體教室一個，CD播放室一個，衛星接收室一個，有30臺學生機的計算機教室一個。

以上這些為信息技術與學科教學整合建設了數字化硬件環境。

二、成立了信息技術教研組

一九九九年我校成立了信息技術學科教研組，具體負責信息技術教育發展規劃。研究制定信息教育發展目標、任務。并具體負責實施信息教育的課堂教學任務。

三、加強教師信息技術培訓，促進信息技術與學科教學 整合。搭建各種教學應用軟件平臺，建設教育教學軟件資源。

四、教師信息技術與學科教學整合培訓。

整合的關鍵是教師，離開了教師的積極參與，整合將無從談起。一九九九年以前信息技術在我校來講可以說就是空白，一般教師只知道有計算機，但從沒接觸過。有的教師甚至連信息技術這個名詞都沒聽說過，即使是部分教師接觸過計算機。也都是玩玩游戲而已。對計算機的其它功能了解甚少。更不要說是用計算機做課件了，加之當時學校沒有進入互聯網。更沒有現成的課件可以使用，針對這種情況，加強教師信息培訓工作是當務之急，具體做法：

1、培訓現代信息環境下先進的教育理念，轉變傳統的教學觀念。

2、培訓教師信息技術能力。使教師能夠運用技術表達教學內容，教學方法，優化課堂教學結構。

3、教學設計方法培訓，使教師能夠很好地規劃和設計自己的教學。

4、信息技術與學科教學整合模式培訓，使教師了解信息化教學展開具體進程方式。

在對教師培訓基礎之上，又加強管理與激勵機制，建立示范學科，建立應用（教學應用為主）示范科目，培養骨干教師，推出一些具有創新的典型課和公開課，通過示范科目帶動其它學科，推動整個學校的教育信息化深入發展。積極參與課題研究，開展校際交流，以促進信息技術與學科教學的整合。

通過不懈的努力，信息技術與學科教學整合，在我校取得了可喜的成果。

一、在二OO三年《中小學教師信息技術考核》中全校76名教師全部拿到了合格證書。

二、初步完成了信息技術與學科教學的整合。

通過各種形式的教學活動，促進了學生主動學習，高質量地實現學科教學效率。培養了學生對所學知識的技能的應用能力，分析和創造性地解決真實問題的能力，交流和合作解決問題的能力。主動發現問題探究問題的能力。

利用現代信息技術獲取、處理、發布和交流信息的能力。總之達到了為促進學科教學、全面地、高質量地實現新課程標準提出的課程綜合目標。

三、教學設計體現了信息技術與學科的整合。

信息技術與學科教學整合的教學設計是一個結構性的系統。應綜合考慮系統包括的各個要素環節，選擇合適的信息技術，并確定合適的教學方式和應用方式以及這些構成性的要素和環節所包括的教學目標和設置。教學內容的分析。學習者的分析。教學及學習活動的設計，教學評價的設計等。信息技術整合的教學設計又是一個過程的系統。教師在動態中把握住了各要素之間的相互作用。以及這種互動可能帶來的影響和后果，強化教學設計環節中可預見性和生成性。充分運用了“學教并重”的教學理念。

四、做到“人”“機”“教”“學”的合一效應。

新課程理念倡導課堂教學是教師和學生共同的生命歷程。應當煥發生命的無窮活力。信息技術與學科教學整合過程也是教師、學生、教學內容、教學媒體4個要素之間的動態過程。在具體的實施整合的過程中，首先確定了教師的主導地位。教師是使用、選擇和控制信息技術內容、方式、限度的決策者、組織者、管理者、更是參與者、合作者、促進者。其次是確定學生主體地位，學生在這個過程中應成為信息加工的主體，是意義的主動建構者，體現了師與生的民主平等關系處理好了人機關系，做到了合理地使用現代媒體機為人所用，而不是人“役”于機。在人機交互過程中，信息技術永遠是教學的輔助手段。在整合中強化生與機的交流。培養生與生的合作以及信息共享，開發意識。在生與生的協作學習中，共同探索發現，共享知識信息。共同商討論證，設計問題的解決方法，相互配合，相互幫助、相互促進，分工協作等。共同達到了自定的學習目標。逐漸養成相互尊重，相互溝通，戒驕戒躁的優良品德，同時在生生互動中利用多媒體技術提供一些形象化的手段，如手勢、表情、聲音、動畫、文字、圖形、圖像等直接扶持生生之間的交流、討論等。使學生的知識、情感品德以及學法得以全面升華。

五、達到了現代與傳統的互補效應

信息技術與學科教學整合，充分以課程目標為最根本的出發點，做到了現代多媒體技術與傳統教學方法有機結合。使多媒體手段與傳統教法渾然一體。

六、貫通“人本教育”變革整合方式。

在追求信息技術應用與教學方式變革的相互促進，避免了利用信息技術進行“機械電灌”。倡導信息技術應用與多種活動方式相結合，實現多層次的課程目標。

強化了現代信息技術與其他教學技術相結合。以適應學生個別差異和多樣化的發展需求。

提升了信息技術在教學、學習目標、學生全面發展的課堂實效，建立起集信息技術的效應評價。課堂效果評價，師生發展評價，教學管理評價為一體的整合評價體系。這些做法在利用信息技術與學科教學整合的活動的研究、合作、探究過程中，培養了學生綜合信息素養及創新精神和綜合能力。

七、在信息技術與學科教學整合后做適時地進行反思和總結。舉辦了信息技術與學科教學整合展示活動，總結運用多媒體輔助教學和網絡技術整合學科教學任務，這次展示活動具有以下特點：

1、規模大，參與面廣。

2、形式多樣，表現在展示的形式多樣，即有聽課觀摩、教師說課、評課討論又有專家講座，教研員點評和領導總結等，展示課手段多樣，從傳統的幻燈片、投影儀到計算機輔助課件和基于網絡的教學，顯示出教學手段的多年的發展軌跡。

3、課程觀念發生很大變化，教學手段變化促進了教學模式方法和評議的改變。

總之，這次展示對我校信息技術與學科整合起到了推動作用。信息技術與學科教學整合給我校教學工作帶來了勃勃生機，這朵奇葩定會更加光彩奪目。

信息技術與學科教學整合經驗材料

嫩江縣長福學校 2007、7、4

第三篇：信息技術與學科教學整合經驗材料

信息技術與學科教學整合經驗材料

二十一世紀是信息的時代，信息化是當今世界經濟和發展的大趨勢。在這樣的時代背景下，基礎教育不可避免的要更新觀念、改革傳統的教育模式。以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術越來越受到重視，特別是利用信息技術輔助教學活動已尤為現代教育不可缺少的內容。同時也是平衡城鄉教育資源不均衡；縮小城鄉差別的重要手段之一。

信息技術與學科教學的整合，可以把抽象的內容形象化、具體化、易于突出教學的重點、突破教學的難點。運用信息技術手段、加大了課堂的容量。大大提高了課堂教學效率，運用網絡資源開闊了教師的視野。彌補農村學校教學參考資料不足的欠缺。

網絡和計算機技術的發展，信息技術越來越廣泛地應用于教學諸多領域。亦為新課程中優化教育教學的新的課改途徑。因此，我校高度重視信息技術在我校的發展與應用。

一、成立了信息技術教研組

2001年我校成立了信息技術學科教研組，具體負責信息技術教育發展規劃。研究制定信息教育發展目標、任務。并具體負責實施信息教育的課堂教學任務。

二、加強教師信息技術培訓，促進信息技術與學科教學 整合。搭建各種教學應用軟件平臺，建設教育教學軟件資源。

三、教師信息技術與學科教學整合培訓。

整合的關鍵是教師，離開了教師的積極參與，整合將無從談起。2001年以前信息技術在我校來講可以說就是空白，一般教師只知道有計算機，但從沒接觸過。對計算機的其它功能了解甚少。更不要說是用計算機做課件了，加之當時學校沒有進入互聯網。更沒有現成的課件可以使用，針對這種情況，加強教師信息培訓工作是當務之急，具體做法：

1、培訓現代信息環境下先進的教育理念，轉變傳統的教學觀念。

2、培訓教師信息技術能力。使教師能夠運用技術表達教學內容，教學方法，優化課堂教學結構。

3、教學設計方法培訓，使教師能夠很好地規劃和設計自己的教學。

4、信息技術與學科教學整合模式培訓，使教師了解信息化教學展開具體進程方式。

通過不懈的努力，信息技術與學科教學整合，在我校取得了可喜的成果。

一、在二OO五年《中小學教師信息技術考核》中全校79名教師全部拿到了合格證書。

二、初步完成了信息技術與學科教學的整合。

通過各種形式的教學活動，促進了學生主動學習，高質量地實現學科教學效率。培養了學生對所學知識的技能的應用能力，分析和創造性地解決真實問題的能力，交流和合作解決問題的能力。主動發現問題探究問題的能力。

利用現代信息技術獲取、處理、發布和交流信息的能力。總之達到了為促進學科教學、全面地、高質量地實現新課程標準提出的課程綜合目標。

三、教學設計體現了信息技術與學科的整合。

信息技術與學科教學整合的教學設計是一個結構性的系統。應綜合考慮系統包括的各個要素環節，選擇合適的信息技術，并確定合適的教學方式和應用方式以及這些構成性的要素和環節所包括的教學目標和設置。教學內容的分析。學習者的分析。教學及學習活動的設計，教學評價的設計等。信息技術整合的教學設計又是一個過程的系統。教師在動態中把握住了各要素之間的相互作用。以及這種互動可能帶來的影響和后果，強化教學設計環節中可預見性和生成性。充分運用了“學教并重”的教學理念。

四、做到“人”“機”“教”“學”的合一效應。

新課程理念倡導課堂教學是教師和學生共同的生命歷程。應當煥發生命的無窮活力。信息技術與學科教學整合過程也是教師、學生、教學內容、教學媒體4個要素之間的動態過程。逐漸養成相互尊重，相互溝通，戒驕戒躁的優良品德，同時在生生互動中利用多媒體技術提供一些形象化的手段，如手勢、表情、聲音、動畫、文字、圖形、圖像等直接扶持生生之間的交流、討論等。使學生的知識、情感品德以及學法得以全面升華。

五、達到了現代與傳統的互補效應

信息技術與學科教學整合，充分以課程目標為最根本的出發點，做到了現代多媒體技術與傳統教學方法有機結合。使多媒體手段與傳統教法渾然一體。

六、貫通“人本教育”變革整合方式。

在追求信息技術應用與教學方式變革的相互促進，避免了利用信息技術進行“機械電灌”。倡導信息技術應用與多種活動方式相結合，實現多層次的課程目標。

強化了現代信息技術與其他教學技術相結合。以適應學生個別差異和多樣化的發展需求。

七、在信息技術與學科教學整合后做適時地進行反思和總結。舉辦了信息技術與學科教學整合展示活動，總結運用多媒體輔助教學和網絡技術整合學科教學任務，這次展示活動具有以下特點：

1、規模大，參與面廣。

2、形式多樣，表現在展示的形式多樣，即有聽課觀摩、教師說課、評課討論又有專家講座，教研員點評和領導總結等，展示課手段多樣，從傳統的幻燈片、投影儀到計算機輔助課件和基于網絡的教學，顯示出教學手段的多年的發展軌跡。

3、課程觀念發生很大變化，教學手段變化促進了教學模式方法和評議的改變。

總之，這次展示對我校信息技術與學科整合起到了推動作用。信息技術與學科教學整合給我校教學工作帶來了勃勃生機，這朵奇葩定會更加光彩奪目。

信息技術課改經驗材料

豐樂中心校

張秀

第四篇：信息技術與學科整合經驗體會

信息技術與學科整合經驗體會

郭影

二十一世紀是信息的時代，信息化是當今世界經濟和發展的大趨勢。在這樣的時代背景下，基礎教育不可避免的要更新觀念、改革傳統的教育模式。以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術越來越受到重視，特別是利用信息技術輔助教學活動已尤為現代教育不可缺少的內容。信息技術與學科教學的整合，我認為是指站在教育改革和發展的高度，結合教育信息化的進程，在新課程改革的實踐中，應用系統的思想和方法將技術與教學這兩個要素排列組成合理的系統結構，使之獲得教學的最佳效果，從而促使傳統教學變革，提高教學質量，共同完成課程教學的一種新型方式。

信息技術與學科教學的整合，可以把抽象的內容形象化、具體化、易于突出教學的重點、突破教學的難點。運用信息技術手段、加大了課堂的容量。大大提高了課堂教學效率，運用網絡資源開闊了教師的視野。教師按照學生的認知規律，設計知識的形成過程，設計問題的解決過程；構建以教師為主導、以學生為主體、以學生發展為主旨的新型課堂教學模式。教育教學活動實現了由傳承式教學向創新式教學的轉變，由知識本位向能力本位的轉變，由“教師本位”向“學生本位”的轉變，由教師教的過程向學生自主學習過程的轉變。

1．創設情境，增強體驗多媒體作文教學的優勢，就在于

跨越時空，把生動的畫面、鮮明的色彩、形象的聲音、完整的情節展現在學生面前，使學生如見其貌、如聞其聲、如臨其境，從而激發起作文思維表達的興趣。如在指導學生《用心感受自然景觀》時，運用多媒體自定義動畫的放大功能，為學生展示了四朵噴薄怒放的菊花，同學們興趣盎然，思維活躍；在這幽稚愉悅的氛圍中．他們好奇地觀察，熱烈地討論。在播放黃山瀑布時，學生馬上被瀑布那磅礴的氣勢和震耳欲聾的轟鳴所吸引。言為心聲，情動而辭發，有的說它九曲十八彎，像一曲跳動的音符；有的說它似沖鋒陷陣的千軍萬馬，氣吞萬里，勢如破竹；有的則說那飛流直下濺起的水花似零瓊碎玉，如天女散花。學生的思維被激活了．插上想像的翅膀盡情翱翔，恰當地運用多媒體刨設情境．誘導學生產生豐富的聯想和想像．不僅有效地培養了學生的創新思維能力．而且也使學生的觀察和寫作能力得到切實提高。

2．注重運用，培養能力數學課在講授知識時，注重數學在實際生活中的運用，提高學生學習數學課的興趣。數學學習變得輕松自由。極大地激起了學生的興趣，既圓滿完成了信息技術課自身的教學任務，又擴充了學生的知識．提高了學生對數理統計知識的認識和進行統計計算的能力；

3．精心設計，引導深入科學老師在(保護大氣環境)一課的教學中，根據教材內容設計了三個專題：“溫室效應”、酸雨”、“臭氧層空間”，指導學生利用網絡自主選擇學習。每個專題設

計了相應的“專題探索”欄目，為學生提供了大量可供參考的資料，包括文字、圖片、錄像等，如在“臭氧空間層“這一專題中，提供了“臭氧層的殺手”、“破壞臭氧層的物質”、“蒙特利爾協議”、“南極臭氧層空間”等材料，從多角度提供素材供學生學習：在學生專題學習的過程中，教師設計了相應的問題，如“溫室效應”這一專題就設計了“地球為什么發燒了”、“地球發燒的癥狀”、“如何為地球降溫”等問題。學生始終帶著問題學習，在老師的指導下．步步深入，增強了學習活動的目的性和針對性，提高了學習效果。從而使學生能夠把理論應用到實踐中去，把課堂學習延伸到社會，實現學習的連續性。

4、在現代信息技術環境下，學生自主學習、合作學習、開展研究性學習，真正成為學習的主人互聯網絡具有開放性、交互性、平等性等特點，學生在網絡環境下實現了真正意義上的“自主學習”、“合作學習”和“研究性學習”。學生根據自己的實際知識能力水平與獨特的學習方式去選擇適當的學習內容和形式，自主地決定學習進度，主動探尋、發現自己所需要的知識和信息：網絡打破了學生原有的學習模式，為學生創新思維的發揮提供了廣闊的空間。學生在老師的啟發引導下練習、設想和討論問題、發現問題，學習主體作用得到了充分的發揮．學習興趣濃厚、熱情高漲，積極主動地參與到學習中來，較好地形成了心理呼應，課堂學習效率大大提高，真正成為學習的主人。

5．開展研究性學習，培養學生的創新精神和實踐能大網上資源、工具軟件、網絡平臺是網絡環境下研究性學習的三個要素，這三個要素也是教育信息化的主要內容，即信息資源的利用與信息技術的應用。因此，一方面網上資源工具軟件、網絡平臺三要素為實施研究性學習提供了重要條件，另一方面．實施研究性學習旨在培養適應信息時代要求的人才，符合教育信息化與教育現代化的潮流；不少學生深有感慨地說：“互聯網是我們最好的老師。”

新課程標準的實施是一個長期過程，小學教師信息技術與課程整合能力的培養也是一個長期過程，課程綜合化趨勢特別需要教師間的合作，不同年級、學科甚至是不同學校、地區的老師進行配合，交流促進，要形成一種相互交流，相互討論的氛圍。這將打破學科本位主義，不在是你教你的，我教我的，互不相干，而是圍繞學生，各學科老師齊心協力，有機融合。而信息技術是實現和支持這種交流、討論良好的平臺，教育資源的數字化有利于教育資源再開發，再整合。使學生回歸生活、面向實踐、了解世界。培養了學生主動發展和終身學習的能力。學生的潛能得到有效開發，培養學生的創新精神和實踐能力，實現由“雙基”向“四基”過渡，即注重培養學生的基本態度、基本知識、基本技能和基本能力，培養學生的創新精神和實踐能力，為使他們成為應用型、創新型、復合型．國際化的高素質人才奠定堅實的基礎。

第五篇：信息技術與學科整合經驗材料[最終版]

網絡論壇教研在教育、教學、教師專業化成長中的應用

富裕縣第三中學

辛洪亮

網絡論壇教研在教育、教學、教師專業化成長中的應用

富裕縣第三中學辛洪亮 網絡論壇教研是一種以網絡為媒介的全新的教研方式。它充分利用網絡資源，跨越時空，跨越地域，實現教師與教師間的互動，它以一種平等、和諧、自由的交流方式，坦誠的交換意見和建議。開放、包容、接納、理解和信任的方式，吸引了越來越多的教師自愿地參與進來，擴大了教研工作的輻射面，為廣大教師的專業成長搭建一個嶄新的平臺。

教師專業化成長是時代發展和社會進步的需要。時代在進步，科技發展迅速，要求教師學會利用各種技術手段來促進自己的教學手段、改變傳統的教學模式和教學方法來促進自身專業化的成長。而網絡論壇教研技術無疑為教師專業化成長與發展提供了很好的展示平臺，通過網絡論壇教研，讓我們教師在專業化成長道路上有很多的收獲，幫助我們教師成長。

一、異地交流，共享成果。

網絡教研通過教研群體，進行區域網絡教研活動，使之達到了一種區域的共享，互補的功效，能夠實現異步、同步相結合的更加以人為本的教研。教研群體形成的共同的觀點、經驗和案例，一方面是參加網絡教研的教師集體智慧的結晶，另一方面也是網絡教研組織者進行整理、聚合的結果。通過網絡教研，群策群力，大家把自己的教學困惑、教學觀點、教學經驗與大家一起分享，凝聚更多人的智慧，達到交流成長的目的，促進了教師與教師的廣泛交流。

二、突出“教研”二字。

網絡教研要注重實效，不能走形式主義，教師要將網絡教研平臺作為個人反思的工具，利用網絡教研平臺將自己的實踐經驗完整的保存下來，成為能夠進行經驗提升的實踐素材，為后續的專業成長提供知識準備。同時，教師要將網絡教研平臺上教學中的困惑拿出來大家共同思考，研討、形成更好的思想共享于網絡教育平臺之中。教師通過網絡平臺互相交流、探討、對話、互動，取長補短，吸取精華，及時調整教學思路，又通過反思，與同行分享得失，及時得到專家、優秀教師的專業引領，從而形成教師專業成長的良性循環

三、網絡教研是教師自我展示的舞臺。

通過網絡，教師還可以將自己的教學研究、教學反思成果及時發表，教師個人的思想與收獲得到廣泛的傳播，教學情境以及教師個人教學風格、教學智慧等得以記錄和展現，在與他人交流思想、分享經驗的過程中不斷提升個人反思的理論層次，在交流中得到認可與激勵。能夠讓每一個教師都積極主動地參與到自主學習中去，從而終身學習，熱衷于自我更新，推動了教師自身的進步，促進教師的專業成長。不僅教師可以寫一些教學的反思、范例、經驗和感觸，還可以為他人提供豐富的一線的實踐素材，得到同行和專家的幫助引領。網絡教研將是可以催人奮發、促人反思的新技術、新手段，是可以使教育和專業化成為廣大教師的自覺追求，只要我們堅持下去，只要我們形成合力，我們就一定會把教育和教師專業化提升到“以學校為本、以教師為本、以學生為本、以家長為本”的新高度。

網絡教研以最省時最省力的形式實現了教師間的廣泛互助，集思廣益，揚長避短、取長補短，更有利于達成教學設計最優化的目的。

在網絡教研平臺里，無論老、中、青教師都能走到一起，精神上互相鼓勵，業務上互相取長補短，成為真正的志同道合者。在一個個專題論壇和教師群里，我們結識了許許多多和我們一樣有著相似追求的“知音”，找到了一處溫馨的精神家園。我們一起暢談教學改革，交流心中所想，討論內心困惑。老師們充滿激情的評論，流淌著內心的真情；富有哲理的見解，散發著智慧的光芒；恰逢時機的引領，全心全意的真誠，這一切都給我們留下了深深的印象，讓我們感受到一種莫大的幸福，也讓我們在不知不覺中成長。