第一篇：信息技術與中學化學學科教學整合

信息技術與中學化學學科教學整合

一、化學教學需要信息技術參與整合

1、關于整合

教育部陳自立部長在1999年的講話中明確提出了信息技術與學科教學整合問題。信息技術與學科教學整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方法。掌握相應的信息技術，結合學科教學的特色，將二者有機結合在一起，進行整合，產生新的合力。整合的基本要求：就是要使教師把計算機作為自己真正的工具；整合的核心：是從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把計算機技術融入到各學科教學中——就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢；其目的：改變傳統教學中對學生主體地位不夠重視的情況，調動學生的多種感官參與課堂教學活動，為學生創造輕松、交互、動態、開放、自主、主動的教學環境，充分發揮學生的主體作用；創設多媒體化的認知氛圍，全面提高學生素質，提高教學質量，發展學生智力和能力。因此，要用信息技術系統地處理課程的各個方面，以建立能滿足學生需要的有機整合的系統，并且根據學生的反饋進一步改進這個系統。

2、化學學科特點需要信息技術參與整合

化學是研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的基礎自然科學。任何基礎自然科學都有自己的支撐理論部分，教材中理論部分難免枯燥、生硬、抽象，學生學習困難大些；微觀概念學生難以捉摸；研究物質的性質以及變化規律時，離不開實驗。計算機多媒體可以通過各種表現手法拋開某些表面的、次要的、非本質的因素，將內在的、重要的、本質的東西展現出來，在信息技術資源環境下創造出有利于學生學習的情景。如理論部分中枯燥、生硬、抽象的內容可以變的有趣、生動、形象；學生無法想象太大的宏觀世界和復雜的空間構型，跨越時空的事物，在屏幕上實施微觀放大，宏觀縮小，動靜結合，圖文并茂，把微觀世界宏觀表現出來；使抽象的概念形象化，在短時間內調動學生多種感覺器官參與活動，使學生獲取動態信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念、上升為理性認識奠定基礎；化學是一門以實驗為基礎的理科學科，實驗是啟發學生思維，培養學生科學方法不可缺少的部分，實驗中的認真、嚴謹、細致的工作態度是培養學生科學精神不可缺少的部分。而現行條件和現行教材中有的實驗現象不太明顯；有的實驗過程太快，有的實驗過程又太慢；有的實驗有毒，有的比較危險；這些都不利于學生對實驗現象進行準確、細致、完整的觀察，不利于學生對實驗的全面了解，將這類實驗進行信息處理和圖像輸出，解決實驗室無法解決的問題。

實驗是培養學生創造意識的最佳場所之一。有條件的話許多實驗可以讓學生在計算機上模擬設計過程，有毒的實驗可以讓學生在計算機上模擬，為了鞏固正確的實驗步驟，可在計算機上模擬錯誤的操作會產生什么樣的結果。在學生實驗習題中可培養學生的創新意識和能力，學生自行設計操作步驟，在計算機上進行模擬實驗，然后再進入實驗室，這樣既鍛煉他們的創造能力又可避免他們不成功的實驗可能帶來的危險，成功的實驗又能激發他們的創造熱情，這種既安全又節約藥品的模擬實驗方法還能提高學生的科研能力，激發出創造靈感，培養創造能力。

二、整合方式及內容設想

整合這個名詞雖然是在1999年才提出，但從大量教學實踐可以看出，整合早已在廣大教師的教學中留下了影子，產生了思索。目前我們認為整合的發展將有三種層次：第一種層面初級階段是利用信息技術平臺制作課件，表現出知識的傳輸，優化教育教學過程，提高課堂教學質量，但學習方式和形式都較封閉，是一種教師占主導地位的教與學的活動模式；第二種層面中期階段是利用網絡環境，構建網絡環境下的新情景教學模式，學生的學習方式和內容將發生根本的變革，將信息技術資源環境下的學習變為開放型的學習，不僅能集中體現學生的主動性，更能培養學生的創造性，類似研究性學習的模式；第三種層面高級階段，網絡教育隨著社會的發展，全球一體化，信息技術的不斷提高，將給教育帶來高層次的革命，將更廣泛的出現各式網絡教育，讓人們在不同的時期不同的地點隨時可以根據自己的需要自主學習、主動學習。從現階段我們的教學條件來看，無論是硬環境還是軟環境，都比較成熟，在此之前我們也廣泛的使用教學課件，因此，我們現在作的工作只能在原有使用的課件基礎上不斷完善，在第一種層面的基礎上進行第二種層面的整合。介于整合目的是為了體現以學生學為中心的主體性教育，因而在構建整合方式及內容時應遵循構建主義教育思想從學生學的角度去思考設計教學過程。因此，整合的方式應體現學生的自主性、主動性和創造性，其學習活動模式構想如下：

1、不斷完善更新課件，構建信息技術資源環境下新的學習活動模式 整合強調信息技術要服務于課程；強調信息技術應用于教育其出發點首先應當是課程，而不是單純的信息技術；強調應當設法找出信息技術在哪些地方能增強學習的效果，能使學生完成用其他方法做不到的事。教師根據教材，找出只有用信息技術才能最佳表達教學效果的內容，然后根據教學大綱的要求去組織教學素材，在規定的學時內完成教學任務。整合中利用豐富多彩的信息資源更好的為教學服務，教學并不在乎方法工具是否美觀，只要教學需要，教師可以在課堂中使用一種、幾種、甚至幾十種信息資源。教師的目標服從教學目標，教師的教學方法服從因勢利導，教師是使用信息技術的掌握控制者。每一節課有每一節課的教學內容和教學目標，目的明確，教師在組織教學素材時量不會太大，擴展面也不會太寬，教師能控制教學進度和局面，事先制好教學課件，學生在信息技術資源環境下得以充分發揮學生主體性，積極參加到整個教學活動中，交給學生探索世界的方法，真正體現教師主導、學生主體，培養學生的學習能力，提高教學效果。

2、利用網絡環境，構建網絡環境下的新情景教學模式 網絡環境下的新情景教學模式創造出開放的學習形式。現在化學教學內容早已不只是教材內容，而更多的是與自然社會環境生活息息相關的內容，因而這種公民化學文化素養的教學內容只有在網絡環境下才能充分表現出來。讓學生獲取大量的信息，開闊學生的視野豐富學生的知識，利用網絡交互特點，可組織大量素材積件，在主題明確的前提下，讓他學生自我讀取現存局域網中的信息，學會從中獲取信息，處理信息，得到有價值的信息，最后運用信息，解決教師提出的問題。

例如在學習物質的用途、工業生產、環境問題時，可讓學生先查找資料，制作軟件交給教師，然后教師將自己和學生收集的有關資料發布于局域網中，上課時讓學生自己去查閱收集，找出有用的資料進行處理，最后得出正確結論。

3、利用網絡知識，構建試題檢測模式 此類模式主要針對客觀問題，可預先設置大量題庫，在程序中設定好隨機取題系統，不同的學生完成不同題號的習題，練習的答案和結果馬上能夠反饋到老師的主控機上，老師就能夠立刻知道學生掌握知識的情況以及練習正確率的統計結果，并及時進行評講和總結，初步做到了人機交互、及時反饋。

4、利用網絡環境構建復習課模式

在高三和初中總復習時，我們將各部分知識進行梳理，投放模塊，采用樹狀結構，體現出相關知識的內在聯系和區別，對學生的各部分知識的掌握起到很好的指導作用。

我們計劃投放專題知識信息資源，在網絡教室實施人機交互，學生自我讀取現存局域網中的信息，從中獲取，全方位整理知識，處理信息，最后建立本專題知識結構網絡，與構建的試題檢測模式連接，通過對應練習，在運用中使學生掌握的知識鞏固下來、靈活起來，實現知識的“全、聯、活”。

當然要聲明的是廣大教師工作量大，時間緊，能力有限，不可能每個軟件都自己制作。我們主張借鑒他人成果運用在自己的教學中，這樣即可發揮資源共享，又可將教師從高深難的環境設計工作中解脫出來，多思考教學過程的設計，多思考教學方式和內容的變革。

三、整合初期成果

1、教師培訓工作落實，教師駕馭計算機的能力和應用軟件的水平大大提高。教師培訓是開展實驗的基礎，是提高實驗水平的關鍵。①認真學習現代教育理論和最新科技知識，使我們深刻認識到現代信息技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性，更新思想觀念，樹立現代意識，提高自身素質以適應現代教育的要求。

通過學習討論，促進了我們教育觀念的轉變，使我們認識到現代教師不僅要有愛崗敬業的精神，淵博的學科知識以及先進的教育思想，還要具有運用現代教育技術進行教學與學習的能力。建構主義理論的指導與計算機技術的支持，增添了我們探索信息技術與中學化學教學整合的信心。

②組織教師學習好現代教育技術的硬件和軟件知識，逐步掌握計算機的操作水平、軟件的應用水平，提高課件的制作水平。組織全組教師，利用業余時間，進行系統的計算機培訓，以學習計算機、實物投影儀、錄放機等硬件的使用為主，要求能使用上述先進設備打開軟（硬、光）盤資料，展示實物模型，播放視頻錄像。要求每位教師掌握幾種常見應用軟件的使用，如word、excel、PowerPoint等，要求能準確輸入文本，編制數據表格，制作簡單的幻燈片；自己的資料必須自己進行打印；每位教師所交的論文一般都要求用打印稿、移動磁盤或E-mail；鼓勵教師利用計算機來處理日常事務，鼓勵教師利用多媒體進行教學活動。通過以上這些措施，使教師們深深感到學習計算機不再是一句空話，不僅可以學到知識，而且還大大提高了工作效率，方便了工作；同時，教師也從中看到了計算機的優越性，增強了學習和使用計算機的興趣和熱情，形成了良性循環。

③選擇整合實驗的工具平臺——《課件大師》、《Hyper hem》、《Author ware》，要求教師依據自己的教學思想，設計和制作課件；經過全組教師的努力學習，我組已經形成了良好的計算機學習氛圍，組上大多數教師會進行文字的編輯與處理，許多教師會利用《PowerPoint》、《課件大師》、《Hyper hem》、《Author ware》等多媒體制作工具制作自己需要的輔助教學軟件并運用到課堂教學中去。計算機學習更新了教師們的觀念，為深化學校的教育改革奠定了堅實的基礎。

④教師們也嘗到了使用計算機的好處，工作時間一有空就來學習幻燈片制作、課件制作等，全組老師已經形成了爭著學、搶著學的學習熱潮。目前，教師主動運用已有課件，并和計算機教師一起參加設計工作。研究工作和計算機培訓之間形成了互相促進、互相影響的良性循環。

⑤在學習技術的同時，我們深深體會到制作的課件是集計算機技術與課堂教學藝術于一體的高度結合體，課件制作則是一項創造性的艱苦勞動。一方面創作課件促進教師對事物的本質、規律以及事物與事物之間的聯系有更深刻的理解；另一方面精湛的教育藝術、豐富的教學經驗幫助自己推出更多更好的優秀課件。

2、運用現代教育技術，積極開展課程整合實驗

我校化學組課程整合的實驗水平，伴隨著教師對教育學、心理學、認知心理學的認識水平以及對計算機的應用水平的提高而提高。

我組教師參加了計算機與軟件制作學習，學習中我們覺得《課件大師》、《Hyper hem》、《Author ware》是一款功能強大操作簡便的工具軟件，能夠為化學課程整合提供理想的技術平臺。

我?；瘜W組老師，以年級備課組為單位，將初三到高三各年級的教材進行分析，找出了可以用多媒體技術和教材內容進行整合的章節，并根據教學要求、學生接受和理解能力以及現有的硬軟件的條件，將目前能夠做到使用多媒體教學的內容進行了多媒體軟件的開發和移植。多媒體課件的開發前提是要寫出課件的腳本，這和平時的備課既有聯系又有區別，腳本既要按照教學大綱的要求、又要按照學生能夠理解和接受的程度和思維習慣以及現有的應用軟件條件進行通盤考慮和編寫，寫好程序。寫好的腳本初稿再經過年級組老師的評議和補充后進行課件的制作和開發。

①

典型新課課型整合

例如：初三年級的“分子式” 一節，分子式是一種化學用語教學系列，該課件使用了《PowerPoint》軟件，但為了提高學生學習興趣，中間插入了由flash軟件制做的動畫，將枯燥的知識變為形象生動而風趣的漫畫形式，使學生在笑聲中學到應掌握的知識，加深了學生對分子式的概念、寫法、讀法和意義的掌握，即提高了學生的對學習化學的興趣又提高了教學效率及學生的過手能力。

“實驗室制二氧化碳” 一節，實驗室制氣體方法的教學，包括原理探討、裝置確定、收集氣體的方法，該課件使用《PowerPoint》平臺，但其中含有視頻動畫以及大量的文字和圖片，按照學生的思維順序一步步將實驗室制取二氧化碳的知識呈現在學生面前，并聯系了其它氣體的知識，盡管本節內容多，信息量大，但由于使用了多媒體課件教學，學生學習倍感輕松。

高一年級的“化學鍵” 一節，離子鍵的形成過程，原子、離子的運動；該課件應用《課件大師》作為平臺，將微觀運動宏觀化，將化學鍵的成因用動畫的形式表現出來，加深學生對化學鍵本質的認識和理解。

高二年級的“化學反應速率” 應用《課件大師》作為平臺，將視頻錄像、動畫，文字圖表結合起來形成從實驗到理論的升華?！坝袡C化學的分子結構”該課件用《Hyper hem》平臺，展現出教材中所有有機分子的空間結構模型，并采用了人機交互，使學生對分子的空間立體結構有了極為深刻的印象。“有機化學反應的反應機理”則大量使用了flash動畫，將分子的微觀反應過程直觀展現在學生面前，加強學生對各類有機化學反應本質的理解。

高三學習膠體時，用flash制作的課件幫助同學理解膠體的性質，將半透膜、濾紙形象的比喻作孔徑不同的篩子，而三種分散系微粒做成直徑不同的小球；通過小球在篩子中的運動情況，表現出膠體性質的本質。②復習課模式：高三年級的“氧化還原反應模塊”、“元素及化合物知識模塊”等課件是將教材中的相關知識集中起來，應用《課件大師》作為平臺，采用樹狀結構，形成的知識模塊，體現出相關知識的內在聯系和區別，對學生的各部分知識的掌握起到很好的指導作用。

③在全校的教學公開課、優質課、匯報課上進行展示和表演，都取得了很好的教學效果，起著推動教學改革和教學示范的作用，并受到學生的歡迎和全校老師的一致好評。

3、開發用于網絡環境下的學習模式

在多媒體技術與教材整合的基礎上，我?！袄砜普险n題組”的老師又開展了用計算機在局域網上進行教學交互的嘗試。由研究組成員、物理組的李春老師利用Author ware開發的在網絡環境下的學習模式，制作了同時可供七十人使用的習題檢測系統，每個同學可隨機完成規定的題量，設置了七百個程序單元，在此模式下根據不同教學內容填充不同素材用于課堂教學練習。此系統在我校計算機教室進行了試驗，他將物理課中的浮力一節的內容在計算機房進行了一節實驗性質的公開課，每個學生從計算機的屏幕上不但看到所講解的內容用多媒體課件表現出來，而且能根據講解內容馬上進行知識的鞏固練習。全班同時使用，用計算機從局域網中隨機的直接調出有關浮力的習題進行練習，練習的答案和結果馬上能夠反饋到老師的主控機上，老師就能夠馬上知道學生掌握知識的情況以及練習正確率的統計結果，并及時進行評講和總結，初步做到了人機交互、及時反饋，大大提高了課堂的教學效果，學生的學習積極性得到了極大的提高，進一步顯示了多媒體技術與學科整合的巨大優勢。

盡管我們在計算機輔助教學方面開展了一些工作，進行了積極的嘗試，取得了一定的成果，但我們清醒地認識到課程整合是一個長期而艱巨的任務,如何將計算機技術完美地結合到課堂教學之中是課題組不懈的追求，建設基于網絡教室的協作學習環境以及通過校園網獲取各種工具和信息資源，則是整合實驗下一步的工作方向。展望未來任重而道遠，我們期待同行與我們一起磋商，共同提高，將信息技術應用得更好，使信息技術更好的為教學服務、為教改服務。

第二篇：中學化學教學與信息技術整合的探究

中學化學教學與信息技術整合的探究

作者：佚名 文章來源：廣西電教館 點擊數：

239 更新時間：2011/4/15 15:19:56 【字體：小 大】 徐勇

(桂林市第一中學,廣西壯族自治區 桂林市 541004)

摘要: “整合”是當前教學改革中廣泛應用的一個術語，其基本含義是將有聯系的不同事物或學科內容綜合起來，以便產生好的效果。就信息技術的整合而言可能有幾種方式：信息技術教育與課程的整合、信息技術與課程的整合、信息技術與學科教學的整合等。目前，我國廣大中小學校擁有的信息技術設施分布極不均衡。很客觀地講我國中小學校信息技術基礎設施仍處于很低的水平。根據我國的實際情況，信息技術的整合應是信息技術與學科教學的整合，即在學校設置信息技術課，通過信息技術教育以提高學生的信息技術素養，同時大力提倡在學科教學中應用信息技術，以提高學科教學的質量。這

兩者互為促進，互相補充。

關鍵詞: 信息技術 化學 教學整合

當前，素質教育和運用信息技術整合課程兩者都要求對一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本教材、一本教案即“五個一”的化學課堂教學加之有限的化學實驗演示為特征的傳統教學模式進行改革。因此，中學化學教師必須更新觀念、轉換認識，努力學習電腦多媒體技術和現代教育理念，學會使用和創作多媒體課件來為教學服務，積極地去適應當前的教學改革。以下是我對信息技術與化學學科教學的一些認識。

在信息技術的教育應用領域，信息技術與學科教學整合一直是大家所關注的問題。隨著信息技術教學應用層次逐漸加深，信息技術與學科教學如何有效整合的問題進一步凸顯，不論是理論界，還是學校和教師的實踐層面，對整合表現出了高度的重視。除常規傳統電教媒體的應用外（如投影、錄音、電視等），許多學校都在開展在多媒體教室中進行的多媒體課、在網絡教室中進行的網絡課的“整合”實踐活動。網絡教學有著顯而易見的優勢，特別是在自主探索、合作學習、多重交互、資源共享等方面具有重要作用。

一.多媒體輔助教學在化學教學中的功能

多媒體輔助教學在化學教學中主要具有如下幾個功能:

1．多媒體是集文字、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現力, 可以極大的激發學生的學習興趣，提高學生學習化學的興趣, 是提高教學質量的前提, 也是改善課堂教學環境的重要基礎。

2．可以變抽象為具體, 模擬微觀世界的化學反應和現象, 使教學更加形象、直觀,便于學習者理解和掌握。借助計算機的模擬手段, 可以使學生比較直觀形象地認識微觀粒子的運動, 從而對化學變化的本質一目了然。例如:在進行初中化學《質量守恒定律》的教學中, 為幫助學生形象地理解質量守恒定律的微觀解釋， 模擬化學變化(水的分解、氧氣的實驗室制法等等), 把微觀世界宏觀化地展示出來?；瘜W變化中分子的變化、原子的運動、物質的變化以及原子的種類、原子的個數在化學反應前后的關系, 形象真實地再現出來, 根據生動的模擬演示, 學生分析得出質量守恒定律的微觀機理。

3．利用多媒體的人工智能、虛擬現實、信息貯存量大等功能, 為學生提供了良好的學習環境, 輔之以必要的反饋練習,及時肯定或解答, 可以幫助學生總結學習方法, 查找學習障礙, 逐步提高學生自學能力和處理實際問題的能力。計算機輔助教學在提高課堂效率、增大課堂容量、進行全面即時性輔導，減輕學生課業負擔等方面，4．多媒體的各種信息傳輸手段作用于學習者,可以同時調動視、聽、說等多種感官, 形成合理的教學過程體系,使學習者在最佳的學習環境中學習, 達到最佳效果。心理學研究表明, 人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15% , 從視覺獲得的知識能夠記憶25% ,而同時使用兩種傳遞信息的工具就能接受知識約65%。多媒體的多感官刺激作用, 有利于學生注意力的長期保持

和獲取知識。

二.多媒體輔助教學在化學教學中的應用

多媒體技術在教學中應用往往可以達到常規教學難以達到的效果，1．計算機可以模擬原子、原子團、分子等的結構和變化機理，使化學反應過程生動形象，幫助學生理解和掌握基本原理：電子云、化學鍵(離子鍵、金屬鍵、大π鍵)，晶體結構等，是初學化學的學生最難以接受的知識點，僅僅依靠教師的口頭敘述，學生普遍感到難以理解。如學習“離子鍵”時, 可通過動畫處理: 畫面上先有鈉原子和氯原子的結構模型, 隨后鈉原子與氯原子相遇, 鈉原子最外層電子轉移到氯原子最外電子層上, 融入并繞氯原子核運轉, 同時顯示出負電性, 此時, 鈉原子最外電子層消失, 使次外層變成了最外層, 同時顯示出正電性, 在靜電作用下, 兩離子相互作用形成NaCl。學生看見了形象逼真的動態演示, 可以較好的理解離子鍵的概念、形成過程、形成條件, 使教學難點順利的得到解決。再如分子晶體、原子晶體、離子晶體在計算機中可以分別用可動的不同質點表示，說明不同類型的晶體其組成微粒及其作用力的不同。例如可以制作當外力作用于石墨晶體的動畫過程，在外力作用下層間結構被破壞，而內層結構完好。使學生對石墨具有潤滑作用及鉛筆為什么能寫字有一定的認識。有機化學中的苯環及環烷烴結構也可以采用電腦動畫模擬，對于學生理解苯環的大π鍵和環烷烴結構與穩定性具有重要意義?；瘜W反應也是化學研究的主要內容之一，有新物質生成是化學反應的特征，宏觀物質發生的化學反應是看不見摸不著的微觀粒子重新組合的結果，是舊鍵破裂與新鍵形成的結果。有些反應原理十分抽象，學生不易理解和掌握，用傳統的教學手段效果也不理想。若用計算機來模擬反應過程，就能降低學生的學習難度，正確引導學生認識事物的本質，避免誤入歧途。計算機模擬使反應過程形象生動，學生易于接受，產生了如同看到

了這一反應過程的感覺。

2．計算機可以對有毒害物質出現的實驗或實驗中的一些錯誤操作進行模擬，可以避免毒害物質對師生身體的損害，減少實驗消耗：在課堂教學中有很多實驗有毒,或具有一定的危險性, 如果操作不當, 就有可能發生意外事故。傳統的教學中, 對化學實驗中的一些錯誤操作, 只能靠教師口述其錯誤的原因以及錯誤操作可能帶來的危害, 不能為了加深學生印象, 如果用實驗證明, 則會造成危險。用計算機動畫模擬這些錯誤操作創設教學情景, 可以把錯誤的原因演示清楚,而且可以渲染氣氛, 學生看后印象深刻。下列錯誤操作都可用動畫來模擬: 稀釋濃硫酸時將水倒入濃硫酸中, 液體沸騰飛濺；點燃沒有檢驗純度的氫氣導致發生裝置的爆炸； 用排水法收集氧氣時先停止加熱,后將導管移出水面, 水倒吸試管炸裂； 加熱裝有液體超過容積1/3 的試管時, 液體沖出管外； 制備氯氣時沒有尾氣吸收裝置造成人員中毒等。學生看了錯誤操作的動畫演示, 對錯誤操作的原因及危害有了更深刻的理解, 取得了很好的效果。

例如在九年級化學學習“空氣污染”相關知識時，可以制作多媒體課件，演示工廠煙囪排放的大量廢氣，市中心大量汽車排放出來的尾氣。然后提出問題你認為上述現象對空氣質量產生什么污染？你所生活的環境還有哪些污染源？有什么危害？你認為如何從根本防止污染？在討論的過程中，同學們暢所欲言，自我歸納得出了結論,并在課后嘗試撰寫有關環境污染的小論文。在老師的影響下，同學們通過各種途徑搜集資料，如上網查找資料，去圖書館或書店

看書等，了解有關環境方面的知識。

再如，燃燒與滅火一節設計教學中，可以通過真實的情景再現，激發學生對悲慘事件的深切同情，并由火災事件引發學生對滅火方法進行探究的積極性。課前我收集了大量的視頻資料和動畫，在教學中充分啟發學生的想象和聯想，針對不同火情該采取哪些措施？學生積極回答后，用動畫展示出正確答案，避免了重復的歸納與總結。并進一步提出問題：如果你是消防隊員，怎樣做既能自救同時還能幫助他人？學生們很快想到撥打報警電話，切斷電源，用棉被蓋，走樓梯不走電梯，匍匐前進、用濕手巾捂住嘴等等方法，使知識點的突破完全由學生自己來完成。

另外，由于化學是一門以實驗為基礎的科學，演示實驗是必做的，不能用計算機來代替。但常規實驗受到條件限制有某些不足，這可以通過多媒體課件中的動畫、視頻播放等手段來彌補。新課該下教材中還添加了大量的工業生產過程，如：自來水生產過程及工業分離液態空氣的過程等，如果帶領學生去工廠參觀了，由于工廠大、裝置多而復雜，學生對工業的生產過程的整體把握并不是很好?？蛇x用或制作相應的課件來輔助教學，利用課件來將分散、孤立的設備連接成完整的、系統的設備，將靜態的生產流程變為動態的生產過程，將各個環節進行局部放大和反復演示，使學生既能看清楚又能理解到各設備的工作原理和整個生產的流程。避免了

書本上冗長文字所造成的呆板、枯燥。

信息技術的應用可以較好的解決教學中的微觀問題，對化學中微觀概念可以進行直觀演示，一個知識點可多次演示，對培養學生的觀察能力及發現問題的能力都有一定的幫助。例如氯化鈉溶解于水的實驗，從宏觀看現象不明顯，但是通過多次演示課件，學生就能真切感受到水分子作用下，鈉離子與氯離子能迅速擴散，均勻地分散到水中，進一步認識到食鹽溶液實際上是離子和分子組成的均勻混合物。并能感受到離子在水溶液中跟水分子一起不停地運動，最終得出結論溶液是均

一、穩定的。問題的深化，是在學生不斷地去思考和進一步探究中得到解決。再如在講解“電解水實驗”這一知識時，先從宏觀角度演示導電性實驗后，觀察到正極產生的氣體（能使帶火星的木條復燃）是氧氣，負極產生的氣體（能夠燃燒，淡藍色火焰）是氫氣，那么微觀上是如何實現了這種轉變？接著用計算機模擬，微觀角度解釋粒子的運動情況，很清楚地看到水分子分解成氫氧原子，氫氧原子重新組合，變成了氫氣與氧氣。通過這種網絡展示，可以將抽象的內容形象化，從而降低了教學難度，使得教學難點順利突破。進一步認識到任何科學原理的建立，都要經過對大量客觀事物的觀察分析，以及對相關資料、數據的歸納整理，實驗論證后方能得出結論。

3.還可以利用計算機多媒體貯量大、速度快、交互性能好的特點,對學生進行有針對性的訓練和檢測： 對學生在學習中所存在的問題進行及時的反饋是檢驗學生學習效果的重要途徑。這樣可把學生對問題的思維方式、過程、結果的正確與否給以立即判斷,以矯正思維過程。計算機多媒體貯量大、速度快、交互性能好,可以對學生進行有針對性的訓練和檢測。調用計算機題庫中的試題, 學生可以直接在計算機練習或考試, 練習或考試完后, 學生可以調出參考答案, 及時找出問題的所在, 起到老師面批的效果, 而且還發揮了學生的主動權。教師也可以利用計算機來編擬試卷, 可隨時修改, 隨意排序, 控制題目的難易程度。教師還可以利用計算機軟件, 幫助分析試卷、分析成績, 通過各種成績數據了解學生的學習狀況, 及時采取措施彌

補不足。

既然網絡教學在教學中有如此多的優點,但大多數教師為什么不想或不愿意上網絡課？

我認為，影響網絡課的普遍開設有以下一些因素：教師先進理念的缺乏，對信息技術的應用認識不足；對編制網絡教學軟件的技能不夠，或感覺太花精力和時間；對網絡媒體設備的操作不夠熟悉；網絡教學在課堂上的管理難度較傳統課堂要大；學生的信息素養不高，信息能力不強；由于信息技術設施設備的限制等，因此經常性、規模性開展網絡教學至少對現在來說是不切實際的，在當前普遍開展網絡教學還有很大的局限性。

整合過程中，教師遇到的障礙和困難

一.思想觀念上的障礙：教師對信息技術充滿恐懼，缺乏足夠信心

1.缺乏應用和用好的信心。決定教師投入信息技術應用的程度的重要因素是教師在應用技術過程中的信心水平。那些對于教學中應用信息技術少有和缺乏信心的教師總是試圖避免開展

信息技術與學科教學的整合。許多教師認為自己缺乏應用信息通訊技術的技能，一方面，學生對于教師在信息技術方面的能力的態度和預期可能會導致教師的恐懼，在課堂上，面對比自己更擅長操作計算機技術的學生會感到緊張和恐懼。另一方面，教師們非常擔心在學生面前表現出自己不會使用信息設備，“出現故障了，不知道該怎么辦”和“不理解信息技術術語和其提供的信息”，從而不愿意在教學中應用計算機。

教師對于信息技術的恐懼主要源于教師害怕失去自己的專業地位，意識到信息技術在教學中應用的加強會降低或者削弱他們傳統的教學技能。大多數研究成果表明教師對于信息技術缺乏信心已經成為教師在課堂教學中應用信息技術的一大主要障礙。例如，在教師接受培訓的數量與教師將培訓應用到課堂教學中的程度之間存在矛盾，僅僅是因為教師缺乏足夠的信心將他

們學習的東西應用到實踐。

2.抵制變革的消極態度。對于變革的抵制是阻礙教師將信息技術與課堂教學充分整合的一大因素。這種抵制意味著教師不愿意改變自己的教學實踐，而要求改變則顯得比較困難或不可

能。

3.缺乏對信息技術應用效益的認識。教師往往認為信息技術并不能改善和加強學習，不能充分意識到應用信息技術給學科教學帶來的益處，由此導致不大愿意在學科教學中應用信息技

術。

二.能力上的障礙：缺乏合適的培訓，不足以應對有效整合

與教師信心水平直接相關的是教師的技能和能力。為了獲得基礎的和更高層次的應用信息技術能力，教師們需要合適的培訓。有效的培訓對于教師在課堂教學中有效應用信息技術至關重要。教師能力的缺乏與教師的高質量的培訓相關聯，一并成為教師有效應用信息技術的障礙。

1.缺乏對職前教師信息技術的培訓。過去在對師范生進行職前培訓的過程中，缺乏應用信息技術的機會，這直接影響了他們在就職后對信息技術的應用。另外，教師培訓機構缺乏信息技術教學法的培訓，缺乏對職前教師在課堂教學實踐中應用信息技術的鼓勵，導致職前教師無法有效地將信息技術技能遷移到課堂教學應用中。

2.缺乏培訓時間。從教育主管和行政部門來說，他們期望教師能夠在完成既定教學任務的前提下利用自己的時間參與培訓。但對于教師而言，他們有良好的參加培訓的愿望，但是卻“沒有足夠的時間來實踐和接受有意義的關于有效整合的培訓?！?/p>

3.缺乏教學法的培訓。一般來說，培訓形式不合適往往導致教師低水平的信息技術應用。當教師在信息技術技能上獲得一定的培訓經驗后，面對的則是不知道如何將信息技術應用于備課和課堂教學過程、有效管理學生學習過程；在教師培訓課程設計和教學實踐中存在一些不足，僅僅關注基本的信息技術技能，并不能為教師將信息技術與學科教學有效整合做好充分的準備。但最可能成為嚴重障礙的是培訓者往往缺乏應用信息技術開展教學的經驗，自身在課程中就幾乎沒有應用到信息技術。這些造成了培訓教師的信息技術技能并不能必然地讓受訓教師通過應用信息技術去擴展和改善教學，對學生的學習提供幫助。

3.缺乏技能培訓。除了教學法培訓的需求外，對于教師特定信息技術技能的培訓仍十分重要。信息技術技能的掌握是教師能夠在教學和工作中應用信息技術的基礎。在技能這一塊，大部分教師都感到他們缺乏足夠的培訓，尤其是在解決技術難題的能力和理解技術的運行原理方

面。

三.保障與支持上的障礙：設備條件不足，缺乏技術和行政支持

1.缺乏足夠的資源支持。接觸信息技術的程度決定了教師信息技術的應用水平，一方面，學校缺乏足夠的設備而讓教師接觸不到信息技術；另一方面，學校信息技術設備的數量足夠但由于學校組織管理不充分而讓教師接觸不到。研究表明，那些擁有高質量的信息技術資源的學校，信息技術與學科教學的有效整合的實踐才開展得不錯。

(1)缺乏硬件的支持。一方面，計算機硬件設備的不足會減少教師接觸設備的機會，限制了教師更好地將信息技術與學科教學整合；另一方面，硬件的質量太差會給教師帶來應用中的技術問題，減少教師應用技術的信心。

(2)缺乏可用的有效資源。一是學校對課程教學資源的組織不利，缺乏對資源的最優化使用的規劃和組織，這一點甚過硬件和資源本身的缺乏，重要的應該是安置能夠為師生有效使用的適當類型和數量的資源。二是資源的可用性差。即便學校購置了大量的資源，但能夠為教師所用的軟件和素材卻很少；同時缺乏教師個體化的資源，導致教師在教學過程中無法很好地將

這些資源利用起來。

2.缺乏技術支持。要應用信息技術開展學科教學，必然會在應用過程中遇到信息技術本身的問題。無法有效整合的教師們常常會抱怨硬件和資源的過時和老化，教師們在應用信息技術過程中會碰到技術本身的很多困難，導致設計良好的教學無法順利實踐。學校無法提供充分的技術支持，使得技術缺乏持久維護和更新，硬件和軟件等不能如預期運行，這些也已成為教師

們應用信息技術的最直接的障礙。

3.缺乏行政的支持。除了硬件設備、軟件資源和技術支持上的外部保障條件外，另外重要的保障條件就是學校領導的重視及其行政上的支持。行政領導對于信息技術及其應用的正確理念將影響學校教師對信息技術的應用。領導的重視與否，是能否投入硬件和資源、能否在信息技術教學應用方面給予政策支持的關鍵；在教學評價和考核上，行政對于信息技術應用的正確態度將成為教師們有效整合的導向力量。在關于信息技術與學科教學的有效整合的教師問卷調查中，有68％的教師認為缺乏足夠的行政支持是他們在應用信息技術的教學活動中的一大障

礙。

以上所列的造成教師有效整合的障礙與困難的因素之間并不是孤立的，而是有著緊密的聯系，相互作用共同構成教師有效整合的障礙因素。

針對以上因素再結合現今的實際情況，我認為應該有針對性地提出了一些解決問題的辦法并付諸實施。如旨在提高教師思想認識的不定期教師集中教育活動和學校領導與教師的個別交流活動；克服資金上的困難，逐步增添信息技術設施設備，為教師開展“整合”工作提供基礎保障；對教師進行相關信息技術的培訓，逐步提高教師的信息技能和專業水平；為教師編制網絡課件、開設網絡課提供幫助和服務，解決教師后顧之憂；加強信息技術教師的教學研究工作，不斷提

高信息技術教師的教學業務水平和能力。

一.正確認識信息技術及整合的內涵，提升教師應用信息技術的信心

正確認識信息技術及其應用，是正確理解信息技術與學科教學有效整合涵義的前提。信息技術在學科教學中的有效應用不僅僅是演示課和示范課上的簡單應用，不止是表面的作秀。信息技術既是教學中很重要的應用工具，同時，也給課堂教學帶來新的文化，在信息技術面前教

師和學生完全平等。

信息技術與學科教學的整合，不僅僅是在課堂上使用信息技術就完成了。這只是整合的具體表現之一。真正意義上的整合。應該是教師的教學觀念、教學模式、教學過程等多方面的根本變革，各學科的教師都能掌握現代教育技術的理論和和信息技術的操作技能。

信息技術作為一種工具，有著其應用的諸多效益，對于學科教學而言，首先應該明白信息技術與學科教學整合的根本目的是什么，整合實施主體和對象，信息技術應用的時機、地點，整合過程中應該采用哪些信息技術工具，教師自身對于信息技術在學科教學中使用效益的最大化發揮起著決定性作用。不能強調那種為用信息技術而用信息技術的整合課，而應追求以優化學科教學，有效達成學科教學目標為基點的整合課，讓教師們能夠因時、因地、因人、因事而

宜地對信息技術進行充分而恰切的應用。

二.以信息技術與學科教學有效整合為主題，設計系統化培訓

為了切實通過信息技術的應用優化學科教學，改進學習，提升學科學習效果，就需要以信息技術與學科教學有效整合為主題，從教師的實際需求和持續發展出發，設計系統化的完整培訓。在設計培訓之前，要對教師的實際水平和需求全面考查和分析，同時要與學校、教師們一起研討確定培訓的計劃和設計，根據教師的不同水平，分層次設計培訓內容和課程。不同層級的培訓對應不同層次水平的教師，更具針對性和適用性，整個系列的培訓內容要為建設一支數量足夠、質量合格、具有較高信息素養的教師隊伍提供有力的支撐。

1.信息技術技能培訓。信息技術技能是增強教師有效整合的自信心的重要因素。只有具備一定的信息技術技能，教師才會有意識地在課堂教學設計中加入信息技術的應用。就信息技術技能本身而言，按照技能的不斷深化和發展可以分成基礎、中級和高級培訓。另一個維度則是依據培訓對象的不同安排不同的信息技術技能培訓內容。培訓對象大致可以分為領導層、骨干層和普及層三企層次。領導層的培訓重點在于掌握一定的信息技術基本能力的基礎上進行中小學教育信息化建設和發展規劃的培訓；骨干層的培訓要基于他們已經掌握的較高信息技術水平，讓他們進一步深入掌握管理和維護計算機網絡和多媒體教學系統的能力；普及層的教師在于讓他們普及信息技術教育知識，掌握信息技術的基礎知識和操作技能，初步具備將信息技術與學科教學整合、繼續學習新知識的能力。

2.教學法培訓。單純的信息技術技能培訓并不能為教師有效開展信息技術與學科教學整合做好充分準備。教學法培訓主要是應用信息技術的基本教學模式的講授與研究，信息技術與學科教學整合的策略與教學設計方法等，這部分培訓指向信息技術實際教學應用的策略和方法。教師們通過培訓，要明確備課和課堂教學的設計，要對學生學習過程仃比較清楚的認識，明確如何應用用信息技術有效管哩學生學習過程。作為教學法的培訓者，不僅僅要具備信息技術技能，更重要的是能夠有效地將教學方法應用的相關因素與信息技術的管理聯系起來。

3.整合培訓。這一層次的培訓內容在于從具體學科出發，提供信息技術在學科教學中具體應用的案例和經驗。信息技術與不同學科的有效整合有著不同的特點和規律，整合培訓內容不能過于籠統，需要體現出不同發展地區、不同年級、不同學科有效整合的差異性。如對于小學低年級的教師而言，由于小學生認知發展水平的限制，信息技術應該怎樣引人才能促進小學生的認知發展。對于體育和音樂學科而言，信息技術與學科教學的有效整合如何體現等問題，在這一層次的培訓中都要解決好。同時，在將信息技術應用于學科教學的過程中，充分處理好教學預設與生成的關系。一方面，教學的預先設計是為了教學過程中更好的生成；另一方面，生成的過程也是教師對信息技術應用以及教學反思的過程。

4.持續的自我提升。除了以上層次的外在培訓之外，教師信息技術技能與有效整合教學素養的不斷自我提升是系統培訓中的重要一環。教師內在的學習動機是其能夠不斷進步和發展的源泉，外在培訓最終還是要通過教師（內因）起作用。在學校層面，在教師的課堂教學層面，如何構建教師不斷自我提升的學習共同體是系統培訓要研究的一大問題，即當不再提供外在培訓的時候，教師們依然能夠不斷尋找學習和提高的機會。

三.信息技術與學科教學整合支持性環境的整體構建

能夠讓教師們真正愿意去開展信息技術與學科教學的有效整合活動，需要環境和氛圍的支持。而這樣一種環境和氛圍的創設，需要行政部門和學校的不懈努力。

1.學校資源的優化配置。硬件設備作為學校的信息基礎設施，是教師們能夠主動進行占總技術與學科教學整合的重要的支持性物理環境；軟性的教育教學資源則是教師們進行有效整合的重要條件。所謂最優化配置，重要的一個指標是教師和學生使用的可獲得性，便于教師和學生的隨時隨地因需而用。對于學校資源的配置，要在前期進行學校和師生的實際需求調查，做出學校信息資源配置的方案。這個配置方案要堅持以下幾條原則：一是硬件設備搭配合理，功能齊全，軟件資源要堅持適用性；二是硬件的兼容性較好，可供隨時升級更新；軟件資源要注重開放性；三是注重從學校整體出發，全方位考慮設備和資源的可用、易用性，功能發揮的廣泛性；四是精簡節約，同時注重考慮產品售后的長期維護和其他相關服務；最后要注重利用網絡平臺構建設備和資源的有效共享，充分提高設備和資源的使用效率。2.提供專門的技術支持。技術問題是教師們進行有效整合的一大障礙，如果區縣甚至學校能夠為教師對信息技術的教學應用提供強有力的技術支持，教師們才會對應用信息技術產生安全感，而不再是恐懼感。一方面，打好學科教師信息技術技能培訓的基礎，以足以面對應用技術過程中的一些小狀況并能迅速反應。另一方面，要提供專門的技術支持。這需要專門的技術人才，而對基礎教育階段的學校來說，學校領導必須認識到技術支持人員的重要性，尤其是在應用信息技術開展課堂教學的過程中，如何進一步界定信息技術教師的工作職責并科學合理地考核與評價，使他們能夠安心和敬業地為學科教師在教學中應用信息技術服務，是學校領導應該明確的問題。技術支持人員應該對于所有學校信息技術設備狀況有一個實時的監控體系，及時掌握教室內技術的使用情況。同時，可以借助區縣的力量，建議區縣成立信息技術支持中心，能夠建立起一套針對學校各種技術問題的迅速反應體系。

3.提供行政支持，要營造教師探索有效整合的環境和氛圍，校長的理念及行政上的支持是重要因素。在大多數成功學校群體內，學校領導對于改革都比較合作和支持，愿意承擔責任，同時采用民主參與式決策。在他們眼中，鼓勵教師中的先行者比較重要。讓一部分先行探索，之后帶動其他教師逐漸適應信息技術在教學中的應用，向有效整合發展。在這樣的學校內，教職工的士氣都比較高漲，教師、學生、家長對于學校的教學都比較興奮，愿意與別人分享經驗。其次是要建立鼓勵性的教學評價制度，一方面，要從信息技術教學應用的適用性、有效性方面制定評價指標，引導有效整合；另一方面，要建立集體研時評課制度，通過教師之間的研討，提出有效整合中的問題；針對困惑與問題，學校要為教師們尋求專家的指導和幫助。4.虛擬學習共同體的建立。教師們在探索有效整合的過程中，可以通過電子網絡的應用以及論壇的形式，得到本學區內外學校同行的支持。不僅能為教師們提供經驗共享的平臺，同時能夠從同行的鼓勵中增強應用信息技術教學的信心和動力，并由此獲得更多更好的資源，有更多的機會一起探討研究，逐漸提高整合的有效性。四.注重技術和文化發展對有效整合的影響

信息技術總是在不斷的推陳出新，文化也隨之在不斷進步和發展。要有效整合是否一定要應用最新的信息技術，是否存在能夠取代教師智慧的信息技術，都是進一步深入研究和探討的問題。

正如文中所提及的，隨著信息技術的發展和文化的發展，教師們所遇到的信息技術與學科教學有效整合過程中的障礙和困難也將發生變化，而這種變化也是我們要繼續追蹤研究的問題。只有堅持在研究中發現、在發現中逐步解決問題的原則，相信能夠開展信息民學科教學的有效整合的教師會越來越多。

總之,作為一種現代化教學手段,電腦多媒體技術及其課件以其豐富的內容、生動的畫面、巧妙的鏈接組合、多彩的演示效果等強大功能，充分地展示了化學的魅力，強烈地激發學生的求知欲，從而更有效地實現化學教學的目的。不過，電腦多媒體輔助化學教學這種手段既不能

替代教師的作用，也不能替代書本。

信息技術與化學教學整合研究的幾點反思

通化市職業教育中心 宦寶玲

[摘 要]：信息技術與化學教學整合研究和實踐的步伐，已經將現代化的教學手段充分運用到化學教學實踐當中，多媒體輔助教學是其具體體現。學生在現代化教學媒體創造的氛圍中，充分體會著學習的樂趣，感受著傳統教學無法感受的情境；但是，由于對信息技術與化學教學整合在理解上的偏差，使得信息技術在與化學教學整合的過程中不能達到其真正效果。對信息技術角色的認識是在化學教

學中發揮效度的關鍵。

[關鍵詞]：信息技術 化學教學 整合 反思

隨著信息技術的迅速發展，多媒體輔助課堂教學手段在化學教學中也被廣大教師采用。優秀的多媒體課件不僅可以充實課堂教學內容，豐富課堂教學手段，提高課堂教學實效，還可以使課堂教學圖文并茂、聲像俱佳，變抽象說教為形象演示，激發起學生的學習興趣，將課堂教學引入全新的境界。在化學教學過程中使用多媒體輔助教學，根本目的是促進學生自主學習，將多媒體作為學生主動學習的工具和情感激勵工具。在化學教學中使用多媒體輔助教學時，盡可能使其恰到好處，能通過實驗操作的就不去模擬，能學生思考得出的，就不通過多媒體簡單呈現。多媒體的使用就是為化學教學培養目標服務的。不要讓多媒體喧賓奪主，代替了學生和教師的溝通，削弱了化學探究實驗的目的。

化學教學與信息技術整合過程中要認清多媒體的輔助作用，充分發揮化學教學資源的整合和優勢互補，使教學達到最優化。化學課堂教學效果的優劣不是以課堂氣氛的熱鬧與否來衡量，要看到課堂氣氛活躍的背后是不是真正對學生的發展起了作用?；瘜W教學與信息技術整合的評價不能流于形式，要關注其本質的東

西。

一．教師在化學教學中在運用多媒體輔助教學存在的幾點誤區。

（一）過于追求形式，違背化學教學原則。

任何教學媒體和手段的運用都是為了完成教學目的服務的。在化學課堂教學中使用多媒體輔助教學是為了更好地突出教學重點、突破難點，從而更有效的完成化學教學目標。有些教師為了體現教學手段現代化，尤其是在參加各類公開課時，不管課堂內容是否需要，更不顧多媒體的使用是否恰當，一味追求形式，單純為多媒體而多媒體，結果事與愿違，教學效果很差。有的教師他的課件做得非常美觀，各種背景設得非常優美，內容也很豐富，但是教學效果卻令人不敢恭維，究其原因，就是課件制作太“花哨”，引起學生注意課件的美觀，而忽略了課件中的內容。其實使用多媒體輔助教學必須要有明確的目標，不求多，而求精，強

調適用，要符合化學學科的特點。

（二）課堂信息超量，抑制學生思維。

多媒體輔助化學教學，信息儲存量大，是一大優勢。但有的教師在制作課件時，惟恐內容單薄，將與教學有關的所有內容，全部納入課件，而授課時受時間限制，只得加快傳遞速度，本應板書留有思考的重要內容，都由電腦顯示。有的教師一堂化學課教學容量相當于傳統教學兩三節課的容量，頻率又如此之快，使學生眼花繚亂、頭暈目眩，怎能不抑制思維？如有的教師在利用多媒體上公開課時，上課時邊講邊演示課件，速度之快，不要說是學生，就是聽課的有些教師也未必能聽懂。究其原因就是課件容量太大，若讓學生充分參與討論，就完不成這節課的教學內容。這與當前的新課程改革是背道而馳的。使用多媒體輔助教學要從化學學科特點、從學生的實際出發，因地制宜，因人而異。

（三）思動異步，忽略“教”與“學”的互動。

現代教育思想強調教學要以學生為中心，要使學生由外部刺激的接受者轉變為信息加工的主體及知識的主動構建者，要使學生主動參與化學課堂教學。課堂教學作為一種認知活動，其明顯特點是師生、生生相互交流、相互影響，這就使教學過程中必然會出現一些“意外”事件，而多媒體課件不可能把這些也納入流程。這就排斥和限制了師生“教”與“學”、生生“學”與“學”的交流過程，降低了化學課堂教學的豐富性、生動性。這種思維和行動異步現象，使學生只能被電腦牽著走，無法實現真正的交流與互動。

（四）分散注意，弱化思維。

多媒體輔助化學課堂教學，集文本、圖形、聲音、動畫等于一體，形式新穎、多樣，對學生的視聽有很好的輔助作用。但有的課件過分追求表現形式，把一些可有可無、對達成課堂目標無益的內容添加到課件中去，淡化了化學教學主題，分散了學生注意力，使學生在認知目標上偏離了角度，影響了化學教學效果。如一名化學教師在利用多媒體上全校性公開課時，講到“電解質溶液”時，用課件展示出一個實驗探究：讓學生觀察電解質通電時燈泡的亮度，并讓學生交流有什么發現？但該教師卻在這些內容的右側清清楚楚地展示了一張“楓葉”，這就使得聽課的學生和教師都在猜測這張“楓葉”與這些內容有什么聯系？學生在回答這問題時也是小心意意，害怕說錯。直到最后大家才弄明白，這是一張背景圖。

（五）忽視了傳統教育手段，無板書無重點。

多媒體輔助化學課堂教學，的確具有傳統教學手段不可比擬的優勢，但這并不意味著它對傳統教學手段的排斥，更不能完全替代傳統教學手段。但在教學實踐中，有些教師過分夸大多媒體的效果，把多媒體輔助化學教學上成技術操作演示課，從一個極端走向另一個極端。傳統的教具如實物、模型、掛圖等有很好的教學效果。傳統的教學中的板書，有時能很好地突出重點，突破難點，如化學課中的概念及公式，根據化學反應方程式的計算等。但許多教師認為板書可能比較浪費時間，于是在課前把應該板書的內容，全部輸入電腦里，課堂上隨著講述內容而顯示過去，不給學生留出思考和筆記的時間。這樣做看似節省時間，卻不利于學生消化、吸收。事實上，黑板加粉筆可以隨寫隨看，重現力強，有利于較好地控制課堂節奏，有利于控制學生的注意力；也可以做出靈活地刪減，有利于發揮教師教學過程中突然而致的“靈感”。這些效果都是多媒體課件無法達到的。所以，板書是化學教學不應缺少的重要環節，在具體化學教學實踐過程中，必須做到現代教育技術與傳統化學教學方法的有機結合。

既然多媒體教學存在如此多的問題，是不是又要回到原來的傳統教學中去呢？并非如此，現代教學提倡化學教學與信息技術的整合，用現代化的教學手段進行教學是教育教學方法改革的必由之路。關鍵是我們在利用現代教育手段進行教學時應該怎樣才能更加完美，才能促進學生的積極性與主動性。

二．化學教學與信息技術整合的幾點思考。

（一）多媒體輔助化學教學，要恰當發揮教師的主導作用。

教師仍然是基礎知識的傳授者。多媒體輔助教學是以一定的基礎知識為背景的，教師的作用就體現在以一定的方式講解分析或者引導學生把握教材的基本觀點。教師是多媒體教學的設計者，無論是化學教學課件的設計，還是在網上搜集與化學教學有關的圖片資料，以及化學教學需要解決的問題、切入的角度等等，都要精心，要切合化學教材內容的需要，要切合學生的實際。教師是多媒體教學的組織者，體現在化學教學過程的組織和化學教學節奏的控制上，特別要重視讓學生參與各項活動，引導學生的討論方向，及時反饋學生的學習情況。教師是學習結果的評價者，教師對學生的學習情況和學習效果及時給予評價和鼓勵，讓學

生享受到多媒體教學的樂趣。

（二）要營造寬松和諧的化學課堂環境，加強師生間、學生間的合作學習。多媒體輔助化學教學，應該強調化學課堂環境的營造，化學課堂文化的渲染和師生間情感的融合與溝通。盡可能地創設能從不同側面、不同角度表現學習主題的多種情境，如可利用化學實驗、化學問題、小故事、科學史實、新聞報道、實物、圖片、模型和影像資料等創設學習情景；在有關“元素”的教學中，展示地殼、海水和人體中元素含量表；在有關“化學材料”的教學中，展示古代石器、瓷器、青銅器、鐵器以及各種現代新材料的圖片或實物；在有關環境污染造成危害的教學中可用影像或圖片資料，甚至還可以通過精心設計的富有思考和啟發性的問題來設置學習情景。教師在化學課堂中設計問題情景時，應注意所設計的問題應該能與學生達成有效的課堂交流與溝通。

1．設計能引起爭論的初始問題； 2．設計能啟發深化討論的后續問題；

3．要在稍稍超前于學生智力發展的邊界上提出問題來引導討論；

4．不要直接告訴學生應該做什么，不要代替學生思維；

5．對于學生在討論過程中的表現，老師應注意適時地做出恰如其分的評價。

（三）促進化學傳統教學優勢與多媒體輔助教學的完美結合。傳統教學雖然形式單一，但在長期的實踐中積累了豐富的化學教學經驗，形成了獨有的特色。尤其是一些諸如啟發式、探究式、討論式等教學方法，達到教學互動的良好效果，有利于師生互動、生生互動和學生對知識的掌握。因此，推行多媒體輔助學科教學，不能完全拋開傳統教學，應借鑒傳統教學的可取之處。

（四）多媒體輔助教學，同樣要遵循“因材施教”原則。

在設計課件時要針對學生的不同情況和個性差異，因材施教。教師在教學過程中可以進行分組教學，分類指導，按不同層次提出要求，不搞一刀切。只要根據學生的知識基礎，結合學生的意志、性格、興趣、習慣等方面存在的不同情況，在課堂教學或個別輔導上注意揚長補短，愛護和調動每一個學生學習的積極性和自覺性，就有助于不斷提高學生學習的興趣和能力，使不同的學生都能在原有的基礎上有所進步和提高。

教學手段是由教學內容決定的，應用多媒體輔助化學教學的意義在于充分提高化學課堂教學質量和效益，從而全面提高學生的素質。所以使用多媒體輔助化學教學時，要力求做到時間上有寬度、內容上有深度、活動上有廣度、效果上有信度。切忌為了用而用。教師不能在課堂上完全依賴教學課件，不能夠充當“放映員”，教師能夠自制教學軟件（課件）當然好，不過要提倡合理利用校園網和互聯網上的共享資源；計算機不可能完全代替教師的教學，也不可能代替教師的情感教育。在教學中，必須深入研究和實踐，合理設計和開發，使之與其它手段有機結合，才能優化化學教學過程，提高化學教學效率。

參考文獻 王祖浩，吳星.化學新課程中的科學研究[M].北京：高等教育出版社，2003.2 鄭長龍.化學實驗教學新視野[M].北京：高等教育出版社，2003.3 化學課程標準解讀[M].湖北：湖北教育出版社,2002.隨著以計算機和網絡為核心的信息技術的不斷發展及其在教育教學中的應用，信息技術與學科教學的整合已經成為一種趨勢。但是，在實際的教學中，也出現了過于依賴現代信息技術的傾向，反而影響了教學的效果。現代信息技術有其獨特的優勢，但也存在明顯的不足，它在一定程度上固化了知識間的聯系，模式化了人的思維過程，機械化了教學過程，不能適應課堂教學中隨時可能出現的種種變化。作為現代教學手段，信息技術是對傳統教學手段的補充，但不可能完全取代傳統的教學手段。我認為，信息技術與化學教學的整合中，存在著以下盲點。

一、模擬實驗無法替代科學實驗

利用現代信息技術和網絡資源，可以把學科教學中的實驗過程以虛擬的方式展現在課堂中。通過這一方式，我們可以把一些難于觀察的、抽象的、微觀的、危險的化學過程模擬出來，從而使抽象問題具體化、復雜問題簡單化，避免了許多煩瑣的講解過程。然而，任何一門自然科學，都是以實驗為基礎的，無論信息技術發展到何等程度，都無法取代實驗在自然科學教學中的基礎地位。

首先，在科學性上，信息技術無法替代科學實驗。盡管多媒體技術幾乎可以將任何化學變化的過程逼真地模擬出來，但這畢竟只是模擬，科學是需要用事實來說話的，模擬的與事實是否相同呢？這必將導致學生心存疑惑。許多科學實驗，其現象盡管沒有課件演示那么清晰，如化學中焰色反應，但實驗是真實存在的，其可信性、真實性、科學性和嚴密性是可以為學生所感知的。

第二，在趣味性上，信息技術無法替代科學實驗。科學實驗往往伴隨著物體的運動、發光、發熱、顏色及形態的變化，有時甚至是爆炸等極端現象，在完成教學的同時，也增強了課堂的趣味性，提高了學生的學習興趣和課堂效率。許多學生喜愛上化學課的原因，就是因為在化學課堂上經常會有各種各樣的實驗，如果簡單地用影片似的課件演示替代實驗，其趣味性必將蕩然無存。

第三，在能力培養上，信息技術無法替代科學實驗。實驗教學是培養學生探究能力，提高學生科學探索精神的最有效途徑。在演示實驗的過程中，需要學生運用全部的感官去觀察、感知實驗的現象，而后通過對現象的分析、處理，探究變化的過程和原因。這其中的許多現象，如放熱、吸熱等是課件難以真實描述的，這就影響了學生的分析、探究。何況，計算機模擬完全是按照老師的意志、知識水平進行設計、制作的，這種實驗的結果是一種理想狀態下的結果。但現實中的許多外因都會對實驗的現象與結果產生影響，從而使實驗產生異?，F象，這種異?，F象的出現，是提高學生探究能力，增強學生科學品質的極好契機。同時，課堂教學的演示實驗，學生可以參與其中，在保證安全的前提下還可以由學生親手完成整個實驗的過程，不僅可以增強學生的動手能力，而且可以使學生體驗科學探索的途徑，分享成功的喜悅。同樣的實驗，若換成演示課件，學生所體驗的僅僅是鼠標的點擊。

可見，違反以真實的實驗為主的實驗教學原則，只熱衷于計算機模擬實驗，忽視實驗本身在教學中的作用，這顯然是不可取的。

二、屏幕無法完全取代傳統板書

信息技術運用于教學的目的是通過計算機和網絡，把各種媒體信息加以整合，展現給學生生動形象、富于啟發、促進思維的畫面。但這決不意味著傳統板書被淘汰的時代的到來，相反，傳統板書的某些作用是屏幕無法替代的。

首先，傳統的板書過程往往是老師思維過程的再現。教師伴隨著講授過程的一步步板書，實際上就是在一步步書寫著自己的思維過程，對學生具有一定的啟迪和示范作用；同時，師生、交流學習體驗，也是學生思維漸進的過程。若這個過程也用屏幕來替代，多媒體系統也就成了名不副實的電子板書，也就無法展現教師教、學生學的思維過程，這樣教學的價值就大打折扣了。

其次，課堂教學是一個復雜的過程，教材、教師、學生三者的思維不可能完全吻合，因此，課堂教學需要隨機應變，需要教學機智。當學生的思維方式、思維順序與課堂設計不相符合時，就需要教師及時進行相應的調整，有時甚至要對設計好的板書進行調整。一般說來，板書除了包括教師備課過程中設計好的相對固定的部分外，也包括上課過程中針對具體問題和具體情況下臨時書寫的即時性部分。而利用信息技術制作的課件，在上課過程中難以即時修改，缺乏應變性。

另外，對于化學教學而言，其學科覆蓋面廣，知識點分散，若不能在教學過程中突出重難點，必將使學生無法抓住學習的主流，從而無法建立起化學的知識網絡體系，化學將成為各種知識信息的簡單堆積。教師在板書的過程中，往往可以通過更換不同顏色的粉筆、利用各種不同的符號、或圈圈點點來突出重要知識點。優秀的教師其課堂的要點，常常能直觀的反映在其板書的圈圈點點上。相反，在屏幕上，教師很難用其個性化的符號即時描述，也難以對需要強調的文字進行圈點，在一定程度上也會影響教學效果。

三、人機對話無法替代信息交流

隨著教學手段的網絡化，學生獲取信息的渠道大為拓寬，交互型的網絡教學增加了學生主動學習和主動參與的機會。然而，人機交流仍然無法完成所有的信息交流過程。

首先，傳統的面對面的語言交流是一種暢通無阻的交流，一旦師生之間、生生之間全部需通過計算機進行交流，實際上就是給信息交流設置了一種障礙。信息技術應該是一種工具，而不應是一種障礙。

其次，教學過程中的信息交流是多向的，教師與學生、學生與學生都可以進行必要的信息交流，這種交流決非單個學生與機器的交流所能替代的。

最后，課堂教學不僅僅是知識的傳播和學習，更是教師與學生、學生與學生之間情感的交流。不加控制的以BBS、網絡來替代講授，實際上是以冷冰冰的人機對話來替代語言、感情的交流。缺乏情感交流的教學，就像一片荒蕪的沙漠，是無法培育出健康成長的學生的。

毋庸質疑，信息技術與課程的整合在教學中有很大的應用潛力，但決不是萬能的，信息技術只是一種工具、一種技術，就像粉筆、黑板一樣。信息技術能否在教學中發揮作用，作用發揮的程度怎樣，取決于教師是怎樣使用它的，怎樣以適當的方式把它用到教學中恰當的環節，使它成為教學的有機部分，發揮最大的潛力。馬焱

摘要：本文對多媒體教學的積極功能進行了論述，同時也指出，我們在充分發揮其作用的時也要避免走入多媒體應用的誤區。

關鍵詞：多媒體教學；教學平臺；學習場所；演示作用；自身修養 作者簡介：馬焱，任教于河南省洛陽市第五十八中學。

作為一名工作在一線二十多年的英語教師，筆者對這些年英語教學手段的新變化，對國家、教育部對英語教學的高要求，感受深刻?？v觀歷史的長河，不難發現，我們有幸處在一個科技日新月異、飛速發展的時代，數字技術已完全融入到了我們生活的方方面面。教育領域也不再是“一支粉筆一塊板打天下”的單一教學模式了。多媒體輔助教學方式匯集了圖像、聲響、文字和動畫于一體，以傳統教學輔助手段無法替代的巨大優勢，沖擊著我們的日常教學領域。而在各學科中，英語由于作為一門語言類學科，其自身極強的“聽、說、讀、寫”特性，迫使課堂教學對多媒體這一輔助教學手段的依賴性較之其他學科更加“嚴重”。多媒體輔助教學對英語學科而言，其優勢是顯而易見：

一、多媒體輔助教學為我們一線教師展示日常教學資源提供了一個寬廣的平臺

教師在準備日常教案時，需要收集、展示或播放大量的相關圖文及聲像資料。傳統的做法是通過向學生展示書本、圖片實物、錄音或錄像，以達到傳遞信息的目的。但課堂上的時間是寶貴、有限的，不允許教師讓每一個學生一頁一頁地去“感覺”這些資料的內容的，而且，他們提供的信息容量是非常有限的，操作也非常繁瑣，缺乏靈活、方便性，更缺乏交叉輔助功能，一般上一堂課都要到電教室去上，而且，需要電教室的教師全程配合，才能完成。但多媒體集上述功能于一體，再加上現在市區有些學校接有教育專線寬帶，其傳輸的速度和信息容量非常大。這就為我們的日常教學提供了大量高質量的文字、圖像、聲響資料。而且，課堂訓練手段和方法非常靈活、多樣，極大地改善了我們日常教學的條件和環境。

二、多媒體輔助教學使日常教學課堂成為了充滿魅力的學習場所

眾所周知，興趣是最好的老師。青年學生尤其如此，因為他們正處在一個對周圍事物充滿好奇的年齡。心理學認為，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的一種心理傾向，是一種積極的情緒體驗。

1.多媒體輔助教學具有傳統教學模式無法比擬的形象優勢

多媒體教學為日常教學提供了避開傳統教學弊端的全新的教學模式：色彩繽紛的精美圖片；逼真的音響效果；授課中可根據教學需要進行畫面的暫停、定格，以及為了加強學生感性記憶的畫面閃爍、慢放等等手段，使教學內容得到了極大的豐富，增強了學生的學習興趣。

記得我給學生上過一堂閱讀課，準備了一篇閱讀材料“Table Manners at a Dinner Party”。在導入環節，我先向學生展示了一些從網上下載的一些西餐廳的彩圖；富麗堂皇的大廳、精美的餐具和食物、儀表堂堂的侍者，這些栩栩如生的場景讓全體學生身臨其境，似乎已聞到了咖啡的濃郁芳香，嘗到了食物的異域風味，眼睛都瞪得大大的，恰好又是上午的第四節課，包括我在內都饑腸轆轆的，可以想象，當時的場景，分明可以聽到咽唾液的聲音……學生的注意力被完全、徹底地吸引了……最終，我圓滿地完成了我的教學任務。而如果按傳統的教學手段去上這一課，說實話，是絕不會有這種的教學效果的。

2.多媒體輔助教學具有傳統教學無法相比的高效性

授課教師在課前制作好的課件，大大節約了課堂上的授課時間，教師不必再在課程進行中，作諸如抄題目、畫簡筆畫等等可能使課堂教學速度放慢的傳統教學手法。并且，更為重要的是實現了教材與媒體之間的優勢整合和提升。在我們的日常教學過程中的視聽同步練習、模仿練習、問答同步練習，以及角色扮演等等這些交叉式訓練，都可以高效地完成，非常有利于學生認知發展。據一份心理學研究的調查，學生純粹只聽不看，能記住內容的為15%，只看不聽，可記住25%，而視聽相結合，就可以達到65%以上。其高效性由此可見一斑。

三、多媒體輔助教學的誤區

當然，在實際運用多媒體輔助教學過程中，我們也不難發現，多媒體教學設備并不是萬能的。用的好，當然會收到預想不到的效果，否則，可能會適得其反，走入誤區： 1.教師過分追求多媒體教學在英語課堂上的演示作用

新課程教學理念提倡“以人為本”，也就是“以學生為本”, 教師只是課堂的引導者、組織者和參與者。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館

但是，筆者在所在學校內，或校外的英語課上，經常見到這樣一些場面：授課教師整節課都站在講臺上，忙于點擊鼠標，轉換色彩艷麗的圖片，播放音頻文件，有些學生甚至還沒有看清內容，或者看清了但沒有來得及思考、記錄，就換成了下一張，教師成了“課堂專業放映員”；學生們目不轉睛地盯著屏幕，卻無暇思考，學生成了“課堂木偶”，沒有思考。

甚至，在有一次聽課時，筆者看到學生連手都沒有動一下，一直坐著、盯著、回答著老師這樣或那樣的問題，或跟著老師的朗讀，這樣的課堂是否就達到了預期的目的？學生們都記住了什么？學到了什么？筆者曾問過該課堂上的三個學生，他們的回答都驚人的相似：“這些畫面太酷了，我去問問老師從哪兒下的……”

所以，這些過分追求視覺的刺激、嘩眾取寵的做法，可能一開始的確能吸引大多數學生的“眼球”，但在多次使用后，就會把學生的注意力“導向”一些與所授內容無關痛癢的東西上了，造成了學生注意力的轉移和時間的浪費，更為嚴重的是，它完全替代或占用了學生的主動思維，替代了學生運用英語進行交際的練習，違背了學生須積極參與、質疑、討論、主動發展的課堂要求。這顯然是違背了我們使用多媒體教學的初衷的。2.教師忽略了自身教學基本技能的修養

眾所周知，課堂教學是一門深奧的藝術。教師要想嫻熟的駕馭課堂，吸引學生，自身就必須要具備高尚的人格魅力，淵博的學識，而這些往往會給學生潛移默化的感染和熏陶。德國教育家烏申斯基曾經說過：“教師個人范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光?！倍∏∠喾?，筆者也多次見到有些教師，尤其是某些年輕教師，平時大多數時間都坐在電腦前，對制作課件情有獨鐘，這本也無可厚非，但正如易中天所說：“我最害怕的事是，讓大家認為，看了我的節目，就認為可以不用看書了?！?看了易中天的有關《三國演義》的電視節目，就可以不用看《三國演義》這本書了嗎？就可以讓易中天的看法和思考替代我們自己的看法和思考嗎？

同樣，有了多媒體，作為一線教師，就可以不練普通話，不練“三筆字”，不看書了嗎？非也!筆者曾經問一個在校內講公開課的年輕男教師為什么從頭到尾都不用粉筆在黑板上寫一個粉筆字，而只是點擊放大屏幕的標準字體，他紅著臉回答道，“我的粉筆字寫的太難看！叫下面坐著的評委看了會失分?！?/p>

由此可見，作為一線教師，我們還是要具備必要的教學基本技能，切不可一味追求現代化教學的氣息，而忽略了自身基本教學技能的修養和提升。正如軍隊有了威力巨大的導彈、電子追蹤器、快速的運輸工具，士兵就可以不進行徒步越野拉練、徒手搏擊、射擊訓練了嗎？

3.教師是否重視、做好了課后輔導工作

我們必須面對這樣的一個現實：在中國現今的教育體制之下，我們的教學效果是否有成效，必須面對中高考、升學率的檢驗，而學生英語水平的高低是需要反映到卷面上來的。我們不可能把“多媒體”“?！钡健盃t火純青、天花亂墜”的地步，而無視學生們在做英語試卷時的窘樣。因為我們工作在一線的老師都知道這樣一個尷尬的現實：如果不重視課后的背單詞和課文的所謂“過關”工作，不認真給學生講題、告訴他們如何做試卷，那么，學生做試卷時的成績將“慘不忍睹”，這將是對學生的不負責任的做法。

洛陽應該如此，就連教育改革前沿、在外語教學各個方面比我們都先進許多的上海，也是如此。2006年筆者曾聽了一場洛陽市東方二中的英語老師趙xx的報告，談她到上海女子中學參觀的所見所聞，其中就談到了該校的英語老師，在學生中午和下午的時間，組織學生“過關”和講題的情況。

所以，我們必須正視現實，既要堅持英語教學改革，用好、用精“多媒體”這一輔助教學模式，又要對學生進行常規的教學講解，絕對不可完全拋棄傳統中的“有效教學手段”。

總之，我們正處在一個信息快速發展的時代，這就要求我們廣大的教師要與時俱進，更新觀念，以適應時代的發展，祖國的需要，掌握現代教育技術，把計算機應用與所教的學科進行整合，進而優化我們的課堂教學結構和手段，才能進一步激發學生學習的興趣，培養學生的實踐與創新能力，這應該成為我們畢生為之追求的目標。參考文獻：

[1]徐世貴.新課程與教師專業能力的提升[M].南寧：廣西人民出版社，2005.[2]李連寧，顧明遠.素質教育管理類案例精選[M].北京：中華工商聯合出版社，2002.[3]王松美.中學英語課堂教學技能訓練[M].長春：東北師范大學出版社，2004.[4]王曾選.中學英語教學法[M].開封：河南大學出版社，1987

第三篇：《信息技術與學科教學》心得體會

《信息技術與學科教學融合》心得體會

7月28日下午聽了金立志老師的演講，我獲益匪淺。因為我是一位地理老師，對于地理而言，最重要的是引導學生看地圖，而利用班班通向學生展示地圖，學生對地圖就會有感官認識，而我也可以更詳細的講解。所以我覺得對于一個老師來說，掌握一些信息技術知識是非常有必要的。下面我就如何提高教師信息技術與學科教學的融合談幾點自己不成熟的看法：

一、運用 “現代信息技術”，更新教學理念。

1、利用網上學習交互性，充分發揮學生的主體作用。傳統教學過程以教師為中心：從教學內容、策略、方法、步驟，都是教師事前安排好的，學生大多處于被動地參與。而將現代信息技術與數學課程優化整合，可以更好的創設以學生為中心、教師為主導的交互式學習環境。留給學生自主權、選擇權，讓學生根據自己的實際需要，進行實踐活動。讓課堂富有吸引力，實現人機交互，師生、生生互動，充分發揮學生的主體作用，潛移默化中培養了學生發現問題、解決問題的能力。

2.刺激多種感官，激發學習興趣。利用視屏、動聽的音樂強烈的刺激學生的視聽器官，引出的問題更激發了學生的學習興趣，學生注意力集中，興趣濃厚，讓一節抽象的課堂“活”起來。

3、利用信息資源，引入時代活水

互聯網特有的開放性，極大地拓展和豐富了學生的學習環境。

二、固守傳統之憂與現代信息技術濫用之患

1、傳統思維定勢的形成，限制教育的進步與發展 傳統教學過程中教學形式多以教師講授為主，課堂上，學生只記結果而不研究結果如何得來；只聽不思、唯書至上、為師獨尊等。這些傳統的習慣極大地影響者學生創新思維的發展，成為批判、探究精神發展的瓶頸。

傳統課程的弊病主要表現在不能完全適應時代發展的需要和有效提高學生的素養、創新能力，具體表征為：

(1)、課程內容陳舊，過于強調學科體系，脫離社會實際。(2)、課程實施基本以課堂、教師、書本為中心，難以培養創新精神和實踐能力。

(3)、課程管理統得過死，難以適應不同地區和不同學生的多樣化要求。

2.現代信息技術過度濫用，束縛教師課堂設計能力。

計算機作為輔助手段引入課堂教學，它只是輔助工具，更重要的還是教師的教學過程與方法，不能過度的依賴。

三、“現代信息技術”與學科教學優化整合——素質教育和時代發展的必然。

1.教學設計促進信息技術與課程的優化整合。

運用了多媒體展示，激發了學習興趣。教師充分利用網絡的廣闊性和互動性，讓學生進行自主學習，同時大膽發揮學生的主觀能動性，充分讓學生動手實踐，動腦發表自己的主見；充分運用了信息技術手段和網絡優勢，以有效輔助活動突出重點、突破難點。

2.延伸課堂教學，培養學生實踐能力及創新意識

四、加強學習，用適應現代教育的信息技術武裝教師的頭腦 在現代社會中，廣大教師要學好現代教育技術的基本理念，要注重掌握現代教育技術手段，同時還必須要加強學習教育基礎理論知識和專業知識，注重提高自身的綜合素質。教師綜合素質的提高是創造高質量、高效益教育的迫切要求。教師綜合素質的提高必須要以教師的知識結構更新和教學的基本素質提高為起點。教師只有努力適應時代的要求，具備適應現代教育的綜合素質，并在教學中廣泛運用多媒體技術提高教育教學質量，促進學生的信息素質不斷提高，推廣信息技術，最終達到培養創新型人才的目的。

因此，學校應該逐漸加強對教師信息技術的培養，學?？衫脗湔n室、微機室、多媒體教室和班班通教室加強對老師的信息技術的培訓。從最基本的計算機認識開始，到會使用幻燈片制作簡單的課件，通過網絡搜索素材，保持更新，加強學習與溝通及動手實踐，應用到教學中去，從而加強對計算機的使用效率。

第四篇：信息技術與學科教學培訓心得體會

信息技術與學科教學培訓心得體會

信息技術與學科教學培訓心得體會1

《信息技術與學科教學融合研究》心得體會銀光小學馬蘭霞

隨著教改以及有效教學的深入，國家對信息設備的資金的大量投入，信息技術與學科教學之間的關系越來越密切了，信息技術如何融入課堂，這對全體教師提出了更高的要求，這就使得教師信息技術的應用出現了捉襟見肘的現象，或者說對信息技術與學科教學的融合出現了難以化解的矛盾，下面我就如何提高教師信息技術與學科教學的融合談幾點自己不成熟的看法：

一、運用“現代信息技術”，更新教學理念。

1、利用網上學習交互性，充分發揮學生的主體作用。傳統教學過程以教師為中心：從教學內容、策略、方法、步驟，都是教師事前安排好的，學生大多處于被動地參與。而將現代信息技術與數學課程優化整合，可以更好的創設以學生為中心、教師為主導的交互式學習環境。留給學生自主權、選擇權，讓學生根據自己的實際需要，進行實踐活動。讓課堂富有吸引力，實現人機交互，師生、生生互動，充分發揮學生的主體作用，潛移默化中培養了學生發現問題、解決問題的能力。

2.刺激多種感官，激發學習興趣。利用可愛的動物卡通、動聽的音樂強烈的刺激學生的視聽器官，引出的問題更激發了學生的學習興趣，觸發了孩子在整堂課中都積極動手、動腦，以探究他們的好奇心。最后鞏固練習環節教師大膽創新，將其設置成動畫。通過師生互動，幫學生找出他的錯誤。整堂可看、可聽、可說、可操作，腦、眼、耳、口、手并用，學生注意力集中，興趣濃厚，讓一節抽象的課堂“活”起來。

二、固守傳統之憂與現代信息技術濫用之患

1、傳統思維定勢的形成，限制教育的進步與發展傳統教學過程中教學形式多以教師講授為主，課堂上，學生只記結果而不研究結果如何得來；只聽不思、唯書至上、為師獨尊等。這些傳統的習慣極大地影響者學生創新思維的發展，成為批判、探究精神發展的瓶頸。

傳統課程的弊病主要表現在不能完全適應時代發展的需要和有效提高學生的素養、創新能力，具體表征為：

(1)、課程內容陳舊，過于強調學科體系，脫離社會實際。

(2)、課程實施基本以課堂、教師、書本為中心，難以培養創新精神和實踐能力。

(3)、課程管理統得過死，難以適應不同地區和不同學生的多樣化要求。

2.現代信息技術過度濫用，束縛教師課堂設計能力。

計算機作為輔助手段引入課堂教學，計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程，如果教師和學生掌握信息技術的基本知識與技能還欠熟練，同時，缺乏專家和相關理論指導，缺乏合適的網絡課件或工具平臺，會使信息技術與數學學科整合本身難以系統化，顯得零敲碎打。若教師自制課件，投入過多的時間和精力，反而耽誤自身的教學任務，影響學生學習效果。

為了“趕上”教學改革步伐，有的教師上課，不論什么類型什么內容的課，也不管合適不合適，一堂課從頭到尾，不寫一個粉筆字，全用電化設備打出來，似乎這才有新意，才符合現代信息技術與學科整合的精神。而教師一節課的主要任務只有不斷點擊鼠標，挖空心思的讓學生圍繞事先設計好的課件運行流程轉。更有甚者，一些公開課、觀摩課，幾乎演變成了各種電教實力、電教手段的大比拼，而教育教學的靈魂——知識的掌握、能力的培養、品格的塑造等人文素養卻蕩然無存。

三、“現代信息技術”與學科教學優化整合——素質教育和時代發展的必然。

1.教學設計促進信息技術與課程的優化整合。

精美的畫面與學生生活經驗中的自然美融合在一起引申了學生們的審美感。運用了多媒體展示，激發了學習興趣。然而，仔細揣摩，不難發現有的教師僅把電腦作為一個展示圖形的工具，學生還是沒有擺脫“跟隨著老師學習”的傳統模式。有的教師則真正懂得充分利用網絡的廣闊性和互動性，讓學生進行自主學習，同時大膽發揮學生的主觀能動性，充分讓學生動手實踐，動腦發表自己的主見。一比較，便凸現出某些教師的教學設計，真正充分運用了信息技術手段和網絡優勢，以有效輔助活動突出重點、突破難點。

2.延伸課堂教學，培養學生實踐能力及創新意識

信息技術與學科教學整合，要求學生學習的重心不再僅僅“學會”知識上，而是轉到“會學”上，逐步要求學生能利用信息技術自主解決問題。綜合實踐活動時，教師要求學生課前通過各種渠道分小組統計家庭垃圾袋、一次性筷子、自來水和電的使用情況。上課時，生與生、組與組之間交流統計結果，并對結果進行討論。得出垃圾袋濫用帶來的“白色污染”，浪費木材、能源、破壞生態環境的結論。在此過程中，學生利用一定的手段，呈現信息、分析原因、解釋所用的查詢策略，并根據不同成員提供的信息，自主運用不同的統計圖（表），對自己認知結構進行重新建構。這種組內生生互動、組際互動、師生互動等網絡多向互動方式，極大地擴展了學生進行知識探究的自主性。在這種寬松的網絡學習氣氛中，學生暢所欲言，每個學生既是學習者，又是課堂學習資源的創造者。有效培養了學生獨立思考、求異思維、創新能力和團隊合作精神。

四、加強學習，用適應現代教育的信息技術武裝教師的頭腦

在現代社會中，廣大教師要學好現代教育技術的基本理念，要注重掌握現代教育技術手段，同時還必須要加強學習教育基礎理論知識和專業知識，注重提高自身的綜合素質。教師綜合素質的提高是創造高質量、高效益教育的迫切要求。教師綜合素質的提高必須要以教師的知識結構更新和教學的基本素質提高為起點。教師只有努力適應時代的要求，具備適應現代教育的綜合素質，并在教學中廣泛運用多媒體技術提高教育教學質量，促進學生的信息素質不斷提高，推廣信息技術，最終達到培養創新型人才的目的。

因此，學校應該逐漸加強對教師信息技術的培養，學?？衫脗湔n室、微機室、多媒體教室和班班通教室加強對老師的信息技術的培訓。從最基本的計算機認識開始，到會使用幻燈片制作簡單的課件，通過網絡搜索素材，保持更新，加強學習與溝通及動手實踐，應用到教學中去，從而加強對計算機的使用效率。

信息技術與學科教學培訓心得體會2

今年暑假8月12日，我有幸參加了《信息技術與學科教學深度融合理念培訓》，受益匪淺。73歲高齡的朱玉民教授，身體硬朗，精神矍鑠。精彩的報告更是迎來臺下學員一陣陣掌聲，朱玉民教授將信息技術與學科教學深度融合的理念與課堂教學案例相結合，為我們上了一堂實實在在的課，使我更進一步地認識到現代信息技術與學科教學深度融合的重要性。

信息技術與學科教學深度融合，不僅是把信息技術作為輔助教或學的工具，而是強調要利用信息技術來營造一種新型的教學環境，以實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。在整合時決不能一概而論，應當具體問題具體分析，在實際整合中運用“學教并重”的教學設計理論進行教學設計，再結合各門相應學科的特點建構出多種多樣、實用有效、易于實現學科課程整合的新型教學模式。

這次培訓使我感觸最深的是朱教授演示的兩個教學案例《鄉愁》和《斑羚飛渡》。《鄉愁》運用信息技術很好地將語文學科與歷史學科深度整合，為課堂教學創設了特殊的意境；《斑羚飛渡》使原本抽象的飛渡過程運用現代信息技術變靜為動，變抽象為形象生動，豐富了課堂，調動了學生的積極性?？梢姡畔⒓夹g與課程整合，并不是簡單地應用課件進行演示的輔助教學，而應該是現代信息技術手段與課程的“融合”。信息技術不再只是演示媒體或工具，而應該作為一種基本素養無處不在。在課堂上不一定要有華美的課件展示，教師也不要過多地板書、講授和滿堂灌，而是把教師的“講”讓學生的積極參與活動所代替，使學生由“聽講”、“記筆記”的學習方式更多的變為觀察、實驗和主動地思考，以突出他們的主體地位，從而實現了把學習的主動權交還給學生的目地，在教師的引導下學生化抽象為具體學有所悟，而這恰恰是他們自主探究的結果。

在今后的教學中，我希望通過對“信息技術與學科教學深度融合理念”教學理念的理解與摸索，能夠利用信息技術開一堂實踐課。改變原來的教學模式，運用網絡等教學手段，用信息技術來完成那些用其他方法做不到或效果不好的學習任務，呈現給學生一個交互化、信息化的課堂。

信息技術與學科教學培訓心得體會3

以前學生如果不帶筆記本，我會很生氣，把他們訓斥一頓，然后考慮到從教學樓來機房一趟并不容易，然后讓學生繼續上課。久而久之，學生發現沒有帶筆記本似乎沒什么大不了的，不夠挨一頓訓罷了，沒有什么大不了的。

今天我改變了做法，我指定了規則，如果你違反了規則，那么我沒有必要責備你，第一自己生氣不值得，第二學生也不高興。只要讓學生回去拿筆記就好了

然后對于作業的問題，我今天強調了，所有人必須交，哪怕是拖堂也必須交。

最終54名同學上交了42份，相比于以前還是有一些起色的。當前自己的信息教學還顯得比較原始，沒有什么成型的教育理論和教學模式作為支撐，每次的課堂顯得比較散亂連貫性比較差，這是要改進的地方。

自己制定的規則，首先自己就不能踐踏，否則學生也沒有遵守的價值，有的時候懲罰是沒有意義的，改正才是更加重要的。所以當學生犯了錯誤，暴跳如雷，慨嘆學生怎么能夠這樣呢，然后情緒大為低落，甚至沒有了教學的心情，這都是應該避免的。所以嚴師或者說嚴厲，并不是說做人苛責，而是說要嚴格的按照規矩辦事，教學雖然需要靈活，但是對于一些習慣養成無規矩不成方圓。

信息技術課要有明確的目標，在明確目標的驅動下學生才有可能配合教學活動，否則學生就會陷入到不知所措的境地了，也就無從跟上你教學的腳步了，教學任務布置的越明確，教學環節設計的越細化，整個課堂就進展的越順利。在很多規定的支撐下，信息技術課會更加有條不紊的實行下去。

信息技術與學科教學培訓心得體會4

信息技術作為一門新型的課程，其實踐性強，發展快。為適合教育形勢的發展，我校從三年級開始便開設了信息技術課，經過一段時間的教學，學生們已經掌握了一定的信息技術知識和基本的操作技能，并把所學的知識使用于平時的學習生活中。當我看到學生們熟練地使用計算機學習時，我享受著成功的喜悅和歡樂。在此，我想和我的同仁們一起分享這歡樂的一刻，一起分享我在新課程理念下小學信息技術課堂教學中的心得體會。

一、營造有利于學生主動創新的信息技術學習氛圍

良好的信息技術學習氛圍是有效教學的前提。要營造好學生課堂學習的環境,教師應在引導學生把握知識體系的基礎上,適當放手,讓學生通過自主探索掌握技術工具的操作方法與應用技巧,在過程中理解和理解相關概念和原理,陶冶心性,形成健康人格：教師要做好指導和調控,有計劃地讓每個學生親歷與體驗需求分析、方案設計以及方案實施等解決問題的完整過程,鼓勵學生在過程中積極思維、大膽想象、勇于創新。

二、合理選用并探索新的教學方法與教學模式

首先,能夠學習、借鑒其他科目的成功經驗,根據教學需要恰當地采用講解、觀察、討論、參觀、實驗等方法,做到兼容并蓄、取長補短。其次,能夠吸收國內外信息技術教學的成功經驗,在繼承的基礎上大膽改革,探索新的教學方法與教學模式。

要從教學實際出發,根據不同的教學目標、內容、對象和條件等,靈活、恰當地選用教學方法,并善于將各種方法有機地結合起來。任何一種方法和模式的選擇和使用,都應該建立在深入理解其內涵的基礎上。譬如,“任務驅動”教學強調讓學生在密切聯系學習、生活和社會實際的有意義的“任務”情境中,通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成水平、內化*。所以,要準確理解任務驅動中“任務”的特定含義,使用中要堅持科學、適度、適當的原則,避免濫用和泛化;要注意任務的情境性、有意義性、可操作性：任務大小要適當、要求應具體,各任務之間還要相互聯系,形成循序漸進的梯度,組成一個任務鏈,以便學生踏著任務的階梯去建構知識。

三、營造創新、開放的學習環境

21世紀是一個信息萬變的時代，僅靠書本上的知識是沒辦法教好學生的。新的信息技術知識正以驚人的速度層出不窮地發展。信息技術課不同于其它學科，它更有利于培養學生的創新水平，提升學生的整體素質。在學校領導的支持下，我校師生共同擁有了一個創新、開放的學習環境，共同擁有了一個知識交流的平臺。教師已經不再是從前無所不知的圣人。現在的師生共同學習，共同進步。當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時，我們已不再將學生的思維納入自己的思維模式之中，我們能夠做到的僅僅鼓勵學生大膽質疑，鼓勵學生通過互聯網了解更多的知識來擴展自己的知識面，歡迎學生與自己爭論、交流，給予學生發表意見的`機會，使學生充分利用好網絡這個人機交流的平臺，逐步培養學生的創新精神和使用計算機的水平。如在學習《計算機的軟件系統》一課時，教材上的知識已經不能滿足學生的需求，學生很想了解計算機發展的一些最新動態，了解一些最新的軟件系統。為此，我和學生們一起上網在百度搜索中搜索關于計算機信息方面的新知識、新動態和大家一起分享。學生們感慨地說：“老師，網絡真是我們學習的好幫手”。是的，計算機和網絡技術作為一種工具，其教學從課內擴展到課外，從校內擴展到校外，并與其它學科的交叉滲透，有效地提升了學生綜合應用知識、創新性地解決實際問題的水平，使學生的創新水平達到整體提升。

信息技術與學科教學培訓心得體會5

當前，信息化技術正以排山倒海之勢席卷我國的中小學教育的各個領域，以日新月異的速度改變著人們傳統的教育、教學思想，及教學方法和教學模式，所以作為當今的教育工作者，只有積極投身到這個變革中去，改革自己舊的教學觀點和舊的教學模式，了解新的思想觀點、掌握新的技術，使自己迅速具備和確立信息時代的文化價值觀點，并能把它們熟練合理的使用于教學實踐活動當中。

計算機輔助教學是信息技術應用于教育的核心內容和技術手段，隨著中小學計算機教育在我國的持續發展，它必將是走向教育現代化的必由之路。而在中學語文學科教學中使用計算機輔助教學已經成為一種時尚，它的探索與發展，也就成為了語文教學改革中的一個重要組成部分。在這里我就信息技術在語文教學中的作用談談我的感受。

一、直觀教學，易于理解。

在語文教學中，有些比較難理解的知道或是學生很少見到的事物，只用語言實行描述學生很難理解，如果學生觀看形象生動的動畫，就能很容易的明白。能夠變靜態為動態、變抽象為形象、變虛為實。例如在教學《詹天佑》一課時，詹天佑開鑿居庸關和八達嶺兩條隧道時采用的不同方法，如果只通過讀課文，畫示意圖學生很難理解，如果學生觀看了用動畫制作的開鑿的過程示例，學生會更能詹天佑這種方法的妙處。還依然借助“人”字形線路圖，看看火車的走法，更能協助學生理解這種“人”字走法的好處，更能體會詹天佑有著超人的智慧和接觸的才能，學習他的創新精神。

二、拓寬知識面，活躍思維

學生年齡結構小，形象思維水平強。如果僅僅憑口頭上講授語文知識，顯得比較枯燥，學生會沒有興趣，課堂效果肯定不理想，必須要采取用特殊的方法才能較好地解決這個問題。在教學《鳥的天堂》一課時，學生通過讀課文知道大榕樹那的景色很美，卻不能體會那里的靜態美和動態美。我在電視上播放了大榕樹清晨的實景錄象，讓學生親眼看一看大榕樹的靜態美，然后又播放了眾鳥紛飛的景象，學生又體會到了動態的美。又對一只鳥的形態和聲音的觀看，能夠想象到很多鳥的姿態，這種由靜變動的教學手段直觀、形象、清楚，易于控制進度、重點的地方能夠反復演示方法，極大的刺激了學生的感官，使之全神貫注地投入學習之中，完全調動了學生的觀察力、想象力和創造力，進一步讓學生體會大自然的美，即使學生沒有親自去看那棵大榕樹，也知道了那里有很多天然的美，拓寬了學生的知識面。

三、創設情境，激發情感

多媒體輔助教學有利于培養學生的學習興趣。眾所周知，學習興趣的形成是學習積極性的根本所在，是最現實，最活躍的心理因素。對學生來說，興趣是的老師，是學習動力之一。例如在教學《桂林山水》一文時，先播放桂林的美景，讓學生和作者一起蕩舟漓江，欣賞桂林的山光水色。創設游漓江的情境，讓學生對這樣的美景產生興趣，激發熱愛祖國大好河山的情感，才能更有興趣的學習這篇課文。能夠更深刻的體會到漓江水的靜、清、綠的特點和桂林山的奇、秀、險。

四、提升教學效率，培養現代科學興趣

人們常稱當今的時代為信息時代，信息時代的特征是信息流通量大，信息波及面廣，每一個人都必須面對與日巨增的信息，人類積累的知識擦一會越來越多。在教學中用云信息技術會提升教學效率，還能夠培養學生對現代科學的興趣。在教學《宇宙生命之謎》時，對于火星、水星、木星等很多地理知識都不理解，這時候我借助多媒體就向學生展示了這些星球的圖片和文字資料，讓他們結合圖片和文字介紹來了解其他星球是什么樣的，使他們更快的理解了為什么我們不能遷移到別的星球上去生活。他們在明白這些道理的同時，對科學也產生了濃厚的興趣。學生在校學習已經決定學生學到的知識是有限的，學生具有較強的信息意識，進一步了解信息技術的發展及其對社會的影響，并掌握基本的信息技術。學生的信息技術與自學水平、創新水平也會得到提升。

積極探索和研究計算機輔助教學與學科教學的結合點，并與學科教學實行有效地整合，合理的結合到自己的教學工作中去。把信息技術自不過然地滲透到教學過程之中，要充分利用計算機輔助教學的優越特性著重培養學生的創新意識和自主學習、探索的水平，培養學生獨立分析問題、解決問題的水平，培養學生獲取信息、交流信息和處理信息的水平，以提升學生綜合素質的培養和自身成才。展望二十一世紀的教育前景，計算機教育的發展必將能為跨世紀人才的成長鋪路架橋，為迎接競爭激烈的、信息化的二十一世紀的來臨積極備戰，為進一步深化素質教育改革推波助瀾。

信息技術與學科教學培訓心得體會6

《信息技術與學科教學融合》心得體會

7月28日下午聽了金立志老師的演講，我獲益匪淺。因為我是一位地理老師，對于地理而言，最重要的是引導學生看地圖，而利用班班通向學生展示地圖，學生對地圖就會有感官認識，而我也可以更詳細的講解。所以我覺得對于一個老師來說，掌握一些信息技術知識是非常有必要的。下面我就如何提高教師信息技術與學科教學的融合談幾點自己不成熟的看法：

一、運用“現代信息技術”，更新教學理念。

1、利用網上學習交互性，充分發揮學生的主體作用。傳統教學過程以教師為中心：從教學內容、策略、方法、步驟，都是教師事前安排好的，學生大多處于被動地參與。而將現代信息技術與數學課程優化整合，可以更好的創設以學生為中心、教師為主導的交互式學習環境。留給學生自主權、選擇權，讓學生根據自己的實際需要，進行實踐活動。讓課堂富有吸引力，實現人機交互，師生、生生互動，充分發揮學生的主體作用，潛移默化中培養了學生發現問題、解決問題的能力。

2.刺激多種感官，激發學習興趣。利用視屏、動聽的音樂強烈的刺激學生的視聽器官，引出的問題更激發了學生的學習興趣，學生注意力集中，興趣濃厚，讓一節抽象的課堂“活”起來。

3、利用信息資源，引入時代活水

互聯網特有的開放性，極大地拓展和豐富了學生的學習環境。

二、固守傳統之憂與現代信息技術濫用之患

1、傳統思維定勢的形成，限制教育的進步與發展

1傳統教學過程中教學形式多以教師講授為主，課堂上，學生只記結果而不研究結果如何得來；只聽不思、唯書至上、為師獨尊等。這些傳統的習慣極大地影響者學生創新思維的發展，成為批判、探究精神發展的瓶頸。

傳統課程的弊病主要表現在不能完全適應時代發展的需要和有效提高學生的素養、創新能力，具體表征為：

(1)、課程內容陳舊，過于強調學科體系，脫離社會實際。(2)、課程實施基本以課堂、教師、書本為中心，難以培養創新精神和實踐能力。

(3)、課程管理統得過死，難以適應不同地區和不同學生的多樣化要求。

2.現代信息技術過度濫用，束縛教師課堂設計能力。

計算機作為輔助手段引入課堂教學，它只是輔助工具，更重要的還是教師的教學過程與方法，不能過度的依賴。

三、“現代信息技術”與學科教學優化整合——素質教育和時代發展的必然。

1.教學設計促進信息技術與課程的優化整合。

運用了多媒體展示，激發了學習興趣。教師充分利用網絡的廣闊性和互動性，讓學生進行自主學習，同時大膽發揮學生的主觀能動性，充分讓學生動手實踐，動腦發表自己的主見；充分運用了信息技術手段和網絡優勢，以有效輔助活動突出重點、突破難點。

2.延伸課堂教學，培養學生實踐能力及創新意識

四、加強學習，用適應現代教育的信息技術武裝教師的頭腦在現代社會中，廣大教師要學好現代教育技術的基本理念，要注重掌握現代教育技術手段，同時還必須要加強學習教育基礎理論知識和專業知識，注重提高自身的綜合素質。教師綜合素質的提高是創造高質量、高效益教育的迫切要求。教師綜合素質的提高必須要以教師的知識結構更新和教學的基本素質提高為起點。教師只有努力適應時代的要求，具備適應現代教育的綜合素質，并在教學中廣泛運用多媒體技術提高教育教學質量，促進學生的信息素質不斷提高，推廣信息技術，最終達到培養創新型人才的目的。

因此，學校應該逐漸加強對教師信息技術的培養，學?？衫脗湔n室、微機室、多媒體教室和班班通教室加強對老師的信息技術的培訓。從最基本的計算機認識開始，到會使用幻燈片制作簡單的課件，通過網絡搜索素材，保持更新，加強學習與溝通及動手實踐，應用到教學中去，從而加強對計算機的使用效率。

信息技術與學科教學培訓心得體會7

信息技術廣泛影響著整個社會，我們享受著信息技術帶給我們的便利，我們在教育領域亦是如此。

課件廣泛應用于現代教學中，我自己本人也喜歡用課件來上課。在課件中插入音樂、視頻、圖片等形式，讓我的課堂變得生動有趣，播放課件的形式上課比較受到學生喜愛，而且節省許多時間。不過在制作課件中總會遇到這樣那樣煩惱，邱老師把我們制作課件中有疑問、有煩惱的地方挑出來，一一演示給我們看，比如：如何將圖片背景透明化？如何搭配色彩？如何在PPT中插入視頻？我的很多困難都在這節課中得到解決。以前也聽說過微課這種教學形式，但是卻不了解，不過現在知道微課是按照教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而展開的教與學活動的全過程。微課主要是讓學生在家的時候解決自己有疑問的難題，微課的特點是：1、知識內容小而精，以一個知識點或一個教學環節（如導入）或一類教學活動（如二人小組合作）為單位；2、視頻長度短，10分鐘內完成，容易吸引學習者注意力，實現教學資源更有效地分享與交流；3、數據量小，易于網絡傳輸分享，有利于自主學習。所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態，就類似于一種導學案，發揮學生學習的主動性。慕課，即大型開放在線課程。是由許許多多地數字資源有序地組織在一起形成網絡課程，形式豐富多樣，學生可以根據自己的喜愛，選擇不同的方式來了解知識。

第五篇：現代信息技術與學科教學整合

現代信息技術與學科教學整合、網絡多媒體教學軟件開發研究

成 果 目 錄

重慶市巴蜀小學校課題組

一、方案報告

1、課題研究方案

2、課題研究報告

3、課題工作報告

二、網絡多媒體教學課件和學習課件設計腳本 三、二千多個網絡多媒體教學和學習課件

四、典型課例

1、語文：練春春老師執教的《春筍》；徐穎老師執教的《春雨的色彩》；吳影老師執教的《小熊住山洞》；陳小云老師執教的《雪地里的小畫家》、《筍芽兒》；石禹老師執教的《只有一個地球》；徐穎老師執教的《耳朵上的綠星星》；肖力老師執教的《一面五星紅旗》；潘德梁老師執教的《激動人心的時刻》、《我是小小推銷員》。

2、數學：郭婭娟老師執教的《觀察物體》、《設計包裝箱》；王波老師執教的《三角形平行四邊形和梯形的整理和復習》；張帝老師執教的《數學樂園》；楊玲老師執教的《巧妙測量》；王燕老師執教的《角的度量》。

3、英語：陳建國老師執教的英語課《Chinatown》、何雨蓓老師執教的英語課《Teaching Plan》。

4、科學：劉瑩老師執教的《健康需要新鮮空氣》，《雨的觀測》

5、美術：吳倩老師執教的《發現吊腳樓》、《小丑》，文娛老師執教的《對話校園設計》，練春春老師執教的《窗口》

6、音樂：鄧勤老師執教的《草原就是我的家》、《小烏鴉愛媽媽》

7、體育：黃劍老師執教的《齲齒》

8、品德與社會：葉茂老師執教的《向誰學》

五、研究論文

1、令狐林老師撰寫的《談信息技術與學科教學整合的有效途徑和方法》、《網絡——數字時代學校的動力系統》、《信息技術環境下的教學軟件創新設計和制作》、《寬帶網絡教育與傳統小學教育優勢互補分》

2、張帝老師撰寫的《信息技術與小學數學整合之行動研究》

3、王波老師撰寫的《“試飛”后的幾點思考》

4、練春春老師撰寫的《淺談一年級（蘇教版）閱讀教學與信息技術的整合》（發表在重慶教育2002年11期上）、《對個性化閱讀教學的思考和實踐》（發表在重慶教育2003年2期上）、《提高語文學習興趣的方法》、《網上咨詢解心結》、《美術欣賞與信息技術整合的思考與實踐》

5、程吉富老師撰寫的《淺談科學課程與信息技術的整合》、《淺談網絡時代兒童科技素質培養》

6、陳建國老師撰寫的《嘗試合作學習，整合英語教學》、《借助網絡手段，介紹英語背景知識》

7、楊桂林老師撰寫的《網絡課堂與現實課堂的結合》

8、吳夢老師撰寫的《學科課程整合讓英語教學活起來》

9、劉瑩老師撰寫的《談改變促學生提高》、《關注科學課堂教學呈現的新特點》

10、葉茂老師撰寫的《關于在德育課教學中對小學生創新能力培養的探索》

11、鄧勤老師撰寫的《信息技術與音樂學科整合的有效途徑和教學方法》

12、文娛老師撰寫的《美術與信息技術整合的幾點體會》

13、肖力老師撰寫的《信息技術與語文學科整合的幾點思考》

14、曾世勇老師撰寫的《建構學生自主參與的數學課堂》

15、郭婭娟老師撰寫的《談數學與信息技術整合之——設計包裝箱》

六、課題獲獎成果

1、練春春老師的多媒體電子教案說課《春筍》獲重慶市特等獎；教案《會走路的樹》獲重慶市二等獎；論文《談網上咨詢對學生心理健康的作用》獲渝中區一等獎；

2、何嵐、徐穎、張曉春、卓櫻嵐等制作的信息技術與學科教學整合課視頻案例《新課程下的語文教學對生命生成性的關注》獲全國一等獎；楊玲、李啟瓊、李永強、張帝等制作的信息技術與學科教學整合課視頻案例《老師請閉上你的嘴——新課程下的數學學習》獲全國一等獎；劉瑩、張超、程吉富等制作的《在探究活動中如何培養學生的觀察能力》獲三等獎；

3、劉景西老師的電子教案說課《葡萄溝》獲重慶市一等獎；何嵐老師的電子教案說 課《眼睛的苦惱》獲重慶市二等獎；

4、令狐林老師的論文《寬帶網絡教育與傳統小學教育優勢互補分》獲重慶市第四屆電教科研成果評比三等獎；論文《網絡——數字時代學校的動力系統》獲重慶市第三屆電教科研成果評比三等獎，并入選《第六屆全球華人計算機教育大會優秀論文集》；

5、王波、令狐林、程吉富、卓櫻嵐制作的網絡多媒體教學課件《三角形平行四邊形和梯形的整理和復習》獲重慶市第四屆電教科研成果評比三等獎；

6、石禹老師的網絡多媒體教學說課《只有一個地球》獲重慶市二等獎；

7、鄧勤老師執教的《草原就是我的家》獲重慶市音樂新課程競賽決賽一等獎；

8、程吉富老師的論文《淺談網絡時代兒童科技素質培養》獲全國二等獎；論文《信息技術課程中學生信息技能培養》獲重慶市一等獎；論文《淺談科學課程與信息技術的整合》獲重慶市二等獎；教案《豎排文本》獲重慶市一等獎；制作的課件《小學課件集》獲第七屆全國多媒體教育軟件大獎賽優秀獎；

9、吳倩老師執教的美術錄像課《發現吊腳樓》獲全國一等獎；論文《美術教學與本土文化研究》獲重慶市一等獎；論文《挖掘本土文化

揮動創造翅膀》獲全國二等獎；

10、張帝老師《對人們信息獲取方式的調查研究》獲全國科技活動方案一等獎、論文《信息技術與小學低年級數學整合性研究》獲全國三等獎、《我是小導游》教學設計市優秀教案評選活動一等獎、論文《從一堂Flash作圖看信息技術課的教學》獲市三等獎；課件《小蝌蚪找媽媽》獲全國三等獎、課件《一去二三里》獲市一等獎；參加重慶市信息技術賽課獲三等獎；整合課教案《數學樂園》獲重慶市二等獎、參與渝中區電子教案說課獲一等獎；