第一篇：初中政治課“立體引學式”教學模式的研究[模版]

初中政治課“立體引學式”教學模式的研究

龍海五中 陳錦蘭

尊敬的各位領導、各位同仁：

大家好！非常高興有這樣的機會向大家做課題交流。今天交流的主題是：《初中政治課“立體引學式”教學模式的研究》，包括3部分：①課題提出的背景與解決的問題（為什么要做課題）；②課題的簡介與實施（課題是什么、怎樣做課題）；③課題預期研究成果。

一.課題提出的背景與解決的問題 背景一：基于我校的生源實際而提出

我校是龍海市九湖鎮(zhèn)的一所農村中學，學校毗鄰漳州城南。近年來，由于受到漳州私立學校的沖擊，約2/3本施教區(qū)學生轉到私立學校就讀。而留下來1/3的學生，缺乏學習的自覺性與主動性，普遍家長不重視的孩子學習；而占學生總數(shù)2/3的外來務工子女的家長，他們受到自身文化水平的限制，在家基本不對子女的學習進行輔導或督促。要提升教育教學質量，這種生源結構迫切需要我們課堂教學必須顯效。所以，本課題界定在課堂，解決的問題：課堂有效性。背景二：基于一線教學的困惑而提出

我們知道：教育教學質量是一所學校的生命線，它關系到學校的生存與發(fā)展。圍繞教育教學質量，我們應明確3個問題。第一.學科教育教學質量的現(xiàn)狀怎樣？第二.以這種情況繼續(xù)下去，學科未來的發(fā)展如何？第三.換個思路，學科發(fā)展又將會出現(xiàn)怎樣的前景呢？也就是說，學科現(xiàn)狀與發(fā)展定位的問題。

對上面三個問題，我校政治科是這樣的。第一.學科的教育教學質量（初中部），不容樂觀，這是客觀事實。前年的中考綜合比排在龍海市第27名（市教研會：表態(tài)）。第二.如果以這種情況繼續(xù)下去，學科的發(fā)展—答案是‘可想而知’。第三.換個思路，或許會有出路。思路決定出路。不是嗎？杜朗口中學，即將被撤并的一所農村中學，‘被撤并’意味著什么？意味著“六無”，即“無資金”、“無好生源”、“無好師資”、“無專家引領”、“無現(xiàn)成經(jīng)驗可借鑒”、“無民辦學校靈活的體制和機制”。但它最終卻成為了如今課改的代名詞。事實告訴我們：弱校可以成為名校！薄弱學科同樣也可以成為強勢學科！面對困或，教育家夸美紐斯曾說過：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但學生多學。”所以，本課題界定是在教學模式上的研究探討。解決的問題：教育教學質量的提升。背景三：基于我校課堂改革的推進而提出

2011年4月份左右，學校著手開始宣傳，組織學習培訓，抓試點，從思想、業(yè)務上做好課改的前期準備；2011年7月啟動“有效教學”校本論壇；2011年9月以七年級作為試點，開始實施了“學教同步，導練結合”課堂模式的實踐。2012年秋季全校鋪開。

5個年段。2年來我們有收獲也有困惑。課改進程中肯定會有些失誤與偏差，沒有問題的課改不是真實的課改。但我們相信：教學效果是課改的動力。一旦迷茫的師生嘗到甜頭，學校的教學面貌肯定會發(fā)生質的變化。本課題的研究將在初中部三個政治備課組實施，該課題組

（八）劉淑卿老師前期課改學案做得不錯，而

（七）許英娜老師新課堂理念強，課堂重視學生的參與，尤其是關注后1/3學生，有絕招。所以，希望通過本課題組共同努力，爭取面上突破，并以此來推動我校新課程改革的深化。背景四：基于堅持教育夢想而提出。

我們當教師要有自己的教育夢想。我的教育夢想就是課改夢。95年擔任初中部政治教學，政治課堂進行了“小教師課教學”、“獎票教學”嘗試，97年高中“指導-自主學習”實驗，當時漳州教育學院政治新教師培訓的課改觀摩課就是我在上。因此99年到北師大參加全國骨干教師培訓，實驗班是高二年，當時外出培訓，時間一學期，沒有政治代課教師，學生自主學習，自己給自己上課。高考沒落下。現(xiàn)在回想90年代的課改，不是真正意義上新課程改革。后來，曾經(jīng)擱淺了8年。從2010年開始，我再次激情投入，潛心課改。2010年任起始年段七年級的政治教學（注意：“起始”非常重要）：七.學案教學；八.問題式學案及大單元（背景：廈大附中政治組教研。以半期考為一單元：前1-3周有效預習、4-8周有效測練、9-10周有效復習）式教學；九.立體引學式教學）。每種模式的背后都有故事。后來，因為我所在的年段是畢業(yè)班，老師抵觸，迫以中考壓力，學校不得不終止我們年段課改的進程。我很留念課改的課堂。課堂上學生的表現(xiàn)：身動、心動到神動，著實令人激動與欣喜。在課堂上學生給予我以前很多沒想到的東西的時候，我會感到無比興奮，甚至被震撼住，對學生產生敬畏（市：第2名）。我經(jīng)常從我的政治課堂中贏得了教師的職業(yè)尊嚴，獲得了當教師的職業(yè)幸福感。從某種意義上說，課改可以延緩教師工作的職業(yè)倦怠。所以，本課題的研究基于堅持課改夢而提出，真心希望課改早日常態(tài)化。二..課題的簡介與實施

（一）課題的簡介（包括課題界定、研究內容）

立體引學式教學方法是全國教育科學規(guī)劃“十二五”重點課題成果，目前正試行全國推廣。去年暑假我到北京國家行政學院參與改課題培訓。“立體引學式”的精髓：“三段四步”。“三段”：引入、勾畫知識結構、提出系列問題；“四步”：提出問題——探索引導——自主解答——矯正強化。

“三段四步”各階段教學目標明確、措施到位。①引入：抓住學生對你要教內容的注意力，引發(fā)興趣，引入教學狀態(tài)，引向知識范圍，引出知識內容。研究方向：音像課程資源的開發(fā)。解決學生“想讀”問題。②勾畫知識結構要求各知識之間的聯(lián)系相當清晰，主干、分支一目了然。學生對本節(jié)課知識要點在短時間內宏觀在胸。解決學生“會讀”問題。③“提出系列問題”，則是微觀在握，此過程強調學生“動筆”。因為學生動筆是有效課堂的關鍵所在。所以“動筆”必須擠進課堂，占領課堂。解決學生“能讀”。

“三段四步” 的研究實質上是教學思想的重大轉變，由傳統(tǒng)“以教定學”變?yōu)椤耙詫W定教”，重心在于“學”。“木桶原理”在教育領域里也可用。洋思：不落下一個學生；杜朗口中學：后1/3同學理論。立體引學式是以學生已具有的學習資源作為實施本課題研究的出發(fā)點，并貫穿其始終。九年義務教育，面對是全員學生的基礎教育，敢于把知識難度降低下來，讓多數(shù)中差生有效思維，而優(yōu)生又能達到一定深度，真正做到“托底推中”，本質上解決了學生“怕讀”“想讀”“會讀”“能讀”的問題。我們追求的是達標課，而不是精彩課。我們不刻意追求精彩，但也不放棄精彩。“立體引學式”教學模式對教師提出更高的要求。在課堂上，在教師的不同方式的‘引’導下，學生進行多種形式的學習，有生生互動、師生互動的生成，整個學習過程是多方位立體進行的。

（二）研究方法與過程： 1.研究方法 ①調查研究法：

調查目前我校初中政治課教學的現(xiàn)狀及學生對政治課立體引學式教學的期望情況，以便在研究時做到有的放矢地采取方法、策略。②文獻研究法：

結合本課題的研究內容，閱讀有關立體引學式教學的相關材料，學習有關課題研究的專著，增強課題研究意識，學習相關課題。③行動研究法：

深入課堂，側重應用研究，在研究中行動，在行動中研究，通過課堂模式的改變，教學行為的改進，實現(xiàn)課堂教學的有效性。④教育經(jīng)驗總結法：

在研究過程中，注重對教學實踐的總結、提升，通過再實踐與驗證，不斷地完善，針對有特征的個案進行交流，完善研究成果。2.研究過程：

①.第一階段：準備階段（該課題立項起至－2013.6）。（理論層面）

主要工作是有關該教學模式資料的搜集與課題二次培訓；課題研究小組，落實分工和研究內容。

②.第二階段：課題實施階段（2013.07－2014.01）。（實踐層面）

主要工作是全面開展課題研究，各成員收集研究資料，進行具體實施；備課組編寫政治立體引學案：在實施過程中進行整理和分析資料，定期交流研究情況，及時調整方案。③.第三階段：課題總結階段（2014.01－2014.02）。

認真撰寫課題研究的總結報告，總結研究情況，進行成果的推廣和應用。

四.課題預期研究成果

1.形成適合我校實際“立體引學—小組合作”教學的模式，體現(xiàn)新課程背景下以學生為主體的初中政治教學課堂風格。

2.全面提升我校初中部政治教學成績，力爭2013-2014學期期末考市統(tǒng)考統(tǒng)評在市排名前5。

3.優(yōu)秀政治教學案例、優(yōu)秀政治教學論文和政治教學設計匯編。

4.研究課題《初中政治課“立體引學式”教學模式的研究》的總結報告。5.展示研究報告，在校推廣研究成果。

各位同仁，俗話說：教不研則淺，研不教則枯。本課題立項后，我們要將復雜的課題簡單做，簡單的課題認真做！認真做的課題堅持做！堅持就意味著突破。我們相信在教育局課題組的精心指導下，本課題可以取得預期研究成果。

第二篇：初中思想政治課教學中探究式學習初探

初中思想政治課教學中探究式學習初探

常熟市外國語初級中學陳宗保

人類近30年的知識積累，已遠遠超過了過去的300年。與科技革命的迅猛發(fā)展相伴，知識的更新周期急劇縮短。教育家認為，現(xiàn)代的文盲是指那些不會主動探求知識，不能適應現(xiàn)代社會需求變化的人。受過高等教育的人仍有可能成為文盲。應對這種局面，在瞬息萬變的21世紀中生存與發(fā)展，就需要學會學習。而“教會學生學習”已成為教師面臨的一個新的課題。

一、探究式學習教學模式的思考

《基礎教育課程改革綱要》指出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。現(xiàn)代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程能暴露學生的種種疑問、困惑、與矛盾，更能展示學生的聰明才智、獨特個性與創(chuàng)新成果。也正因此，新課程改革強調過程，強調學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。所以，教師在構建創(chuàng)新型課堂教學模式過程中，應突出學生的主體作用，轉變學生的學習方式，注重學生在學科領域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調查研究、動手操作、表達與交流等活動，獲得知識、技能和態(tài)度。經(jīng)歷探究過程、獲得理智的情感體驗、積累知識和方法。嘗試新的有利于發(fā)揮學生主體性、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的教學模式來激活政治課的課堂教學。真正達到培養(yǎng)學生多方面能力、促進學生良好發(fā)展的目的。這也是符合初中政治課新課標要求的教學理念。

何謂探究？美國國家科學教育標準中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結論，制定調查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結論作出評價；用工具收集，分析，解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預測；以及交流結果。探求要求確定假設，進行批評的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”探究學習就是指在教師的指導下學生通過主動探索，主動思考，親身體驗，運用探究的方法進行學習，主動獲取知識，發(fā)展能力的實踐活動。探究學習是一種積極的學習過程。在教學中創(chuàng)設問題情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，尤其是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的一種學習方式。與接受學習相比，探究學習將學習內容以問題的形式呈現(xiàn)給學生，具有更強的問題性、參與性、實踐性與開放性。教學方式上最突出的是以學生為主體，鼓勵學生親身參與、體驗、與社會實踐相聯(lián)系；學生在互助合作的探索中，相互啟發(fā)、相互幫助，培養(yǎng)團結協(xié)作精神。教會學生學習，是教師的職責所在。充分發(fā)揮學生學習的主體作用，努力營造學習者參與的、和諧的教學環(huán)境，幫助學生走進自主探究的天地，是當代教師的主要任務。針對我國教育教學的現(xiàn)狀，如何以課標為依據(jù)，在有限的政治課課時內開展探究性學習，培養(yǎng)學生學會學習，是當代教師應探索的重點與方向。在近幾年探究式學習的教學模式嘗試中，有一些體會、想法與大家共同探討。

二、探究式學習教學模式的嘗試

探究學習有助于發(fā)展學生的健康心理、良好道德品質和行為規(guī)范。探究式學習突出主體性、實踐性與開放性的特點與政治課教學重體驗、實踐等特性，決定了初中思想政治課教學，可以嘗試運用探究式教學模式來開展教學。

在教學實踐中，我在初中思想政治教學中嘗試按照“預習教材——確立課題——指導研究——總結評價”的流程來進行探索性學習。

1預習教材

這是實施探究性學習的起點和基礎。這個環(huán)節(jié)主要是要求學生通過預習，對教材內容有個大致的了解。學生可以根據(jù)自己的興趣，選取教材中涉及的與實際生活有聯(lián)系的內容。通過研讀教材使學生對教材有一個初步的認識，同時也能幫助學生明確教材中的難點和疑點，從而為確定研究課題奠定基礎。

2確立課題

這是實施探究性學習的重要階段，在這一階段，學生往往不知道從哪里去發(fā)現(xiàn)和尋找課題，而且容易產生搞探究性課題難度很大的想法，出現(xiàn)畏難情緒，這就需要教師耐心開導，熱心指導。在實際操作中，可由教師和學生共同討論自擬課題，也可由教師創(chuàng)設一定情景或提出一定要求，讓學生自己選題。例如：就一些中學生沉迷網(wǎng)絡游戲而荒廢學業(yè)，甚至走上違法犯罪的道路這一現(xiàn)象我們列出了：a網(wǎng)絡的兩重性；b國家社會對網(wǎng)絡的管理；一些中學生違法犯罪的原因；d中學生如何面對網(wǎng)絡等等，讓學生自主選題。然后提出如下要求：分組擬定調查提綱，實地進行調查，寫一份調查分析報告。至于調查角度，由學生自由選擇，學生們根據(jù)自己的興趣及客觀條件，從家庭、學校、社會等方面進行調查。

3指導研究

這一環(huán)節(jié)是進行探究性學習的實質性階段。它是指學生在教師的指導下以個人研究或合作研究的方式就自己的課題進行探索性學習。首先，要求學生制定一個學習目標。其次，要制定學習方案。再次，學生根據(jù)上述目標和方案進行自主探究學習。以“做一個成熟的消費者”為例，其學習目標應該包括a了解消費者權益保護的基本法律；b明確有關消費者權利和義務；c懂得消費者維護自己權益的合法途徑；最后，培養(yǎng)學生調查研究能力。其學習方案應該包括a在教師的指導下分組擬定調查提綱；b采取走訪各類消費者或邀請當?shù)叵麉f(xié)或工商管理干部座談等形式；c按組完成調查報告；d全班交流，各組指定代表發(fā)言。學生的自主探究過程主要是，根據(jù)計劃先分頭開展走訪，調查，座談，查閱資料等活動，掌握必要的數(shù)據(jù)和案例，了解不同的消費者在消費過程中不同表現(xiàn)，然后，對上述活動所獲取的感性材料進行分析、歸納、整理，提煉出自己的觀點，最后確定執(zhí)筆人撰寫調查報告。

4總結評價

教師先讓學生展示學習成果，成果的形式可以多樣化，可以是小論文，考察報告，調查報告，課件等。在總結評價時，教師不僅僅要看學生匯報水平的高低以及從成果匯報中反映出的知識點掌握的程度，更應該注重評價學生探究學習的主動性、積極性；注重評價學生綜合應用知識，分析問題、解決問題的能力；注重評價實踐創(chuàng)新的能力；注重評價探究過程中學生合作精神、進取心、責任感等方面的表現(xiàn)。

總之，探究訓練的主要學習效果在于過程，包括提出疑惑問題、搜集資料、形成解釋并進行交流。活動過程是需要一定時間與多方支持，教師應盡可能多地為學生提供獨立活動的機會、時間和空間，調動學生學習的積極性、主動性、獨立性和創(chuàng)造性。同時，探究式學習也是一種開放性、主動參與式的教學形式，它不局限于在一間教室或一個課堂之上，也不局限于一門課程或幾本書。為了探索有關問題，學生必須走出課堂，走出校園，融入到自己的內心世界和社會中，用自己的眼睛去認識、觀察、體驗、感悟。

通過實踐，我和學生都深刻體會到了在思想政治課教學中開展探究學習是搞好政治學科學習，發(fā)展各方面能力，提高精神境界的一種有效途徑。

首先，應用探究學習可以提高學生對思想政治課的興趣。

思想政治課給學生的印象是“抽象、枯燥、乏味”，究其原因是以往課堂空洞的說教往往脫離社會實際，脫離學生實際。而探究性學習讓學生通過對自己感興趣的自然與社會事實的解剖活動來開展學習，就會興趣盎然。學生通過自己的親身體驗得出真理，這必然會產生一種積極情感，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，產生運用所學習的知識解決實際問題，并且有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明，甚至有所創(chuàng)造的積極欲望。

其次，探究學習的開展能培養(yǎng)，提高學生各方面的能力。探究學習的開展首先要求學生占有大量可靠的資料，然后要對這些資料進行分析整理，最后得出并表述研究結果。這個過程培養(yǎng)提高了學生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、人際交往等多渠道獲取信息的能力，提高了學生處理信息的能力。培養(yǎng)，提高了學生運用各種研究方法開展研究的能力，提高了學生人際交往和表達的能力，提高了學生綜合運用各方面的知識來分析處理問題的能力。

再次，探究學習有助于學生學會溝通和合作，增強集體意識。合作意識和能力是現(xiàn)代人應具備的基本素質。在以往的課堂教學情景中，學生間的交流和合作缺少充分的機會與條件，而在探究性學習活動中，學生以小組合作的形式，在教師的指導下開展活動，這不僅有益于課題研究的開展和發(fā)揮每個學生的特長，更是為了培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，使他們在與同伴分工合作、共同努力、提出問題、制定方案、收集信息、尋找答案、完成研究課題的過程中學會如何傾聽別人的意見，如何表達自己的觀點，如何與別人達成一致，如何分享信息資料。

最后，探究學習有助于學生養(yǎng)成科學素養(yǎng)，增強對社會的責任感。探究性學習使學生親身經(jīng)歷類似科學研究的過程，獲得親自參與研究探索的體驗，這有助于學生了解和初步掌握科學研究的思維方法，培養(yǎng)科學的認知，思維和實踐能力，也有利于學生逐步形成高尚的科學道德，嚴謹?shù)目茖W作風，正確的科學態(tài)度，頑強的科學精神。同時學生在探究過程中，通過查找資料，訪問調查等途徑，有了接觸社會生活的機會，從而使他們了解感知社會問題，激發(fā)他們關心社會現(xiàn)象，關心他人，增強對人民、對社會、對國家的責任感和使命感。

三、對探究式學習教學模式探索的反思

1、在探究式教學模式的設計上，追求探究過程各環(huán)節(jié)的絕對完整，一成不變。

有的老師認為，只有包含觀察、搜集資料、提出問題、形成假設、設計方案、實施方案、整理和分析資料、檢驗與評價、表達與交流等全過程的教學才能稱之為探究學習的教學模式。實際上，在課堂教學時間有限的情況下，不可能所有的課都設計成完成的探究學習模式。關鍵是要看在整個過程中，是否具備了探究的主要因素，如：疑惑、自我意識、方法和反應。因此，只要能體現(xiàn)學生的主體參與，能引發(fā)學生的積極性與創(chuàng)造性，能達到獲得知識技能、培養(yǎng)實際能力、獲得情感體驗的目的，就可以只涉及探究學習的幾個環(huán)節(jié)。我們仍然可以稱之為“探究式學習”。

2在教學方法的選擇上，全盤否定原有的傳統(tǒng)教學模式。

新課程改革強調學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性是可貴的，創(chuàng)新精神推動著社會的發(fā)展。但并不是一切學習都需要創(chuàng)造。我們在觀念上需明確：探究學習是政治課教學的一個重要方式，但不是唯一的學習模式。強調探究的重要性，并不意味著所有的教學內容都只能用一種方式來教。只要能有效地促進學生發(fā)展、教會學生學習的模式就是好的教學模式。在初中思想政治課的課堂教學中，不是所有的學習領域都需要用探究學習的方式來進行，有一些概念的理解仍需要教師的講授，接受學習對于一些學習內容來說也是必要的。通過情境教學、活動課同樣可以達到促進學生發(fā)展的教學目的。因此，不能把探究式學習與其他的教學方式完全對立起來。要綜合運用多種教學方式、摸索不同的教學模式來適應學生發(fā)展的需要，真正讓學生學會學習。在探究性教學過程中，忽視教師的全程指導

在整個探究性教學中，讓學生主動探索，主動思考，親身體驗無疑能彌補傳統(tǒng)課堂教育的缺陷，達到較好的學習效果。但在這一過程中必須加強教師的指導。這要求教師的素質要

不斷提高，要以自己的創(chuàng)新精神和實踐能力去培養(yǎng)提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。由此可見，在教師的科學指導下，運用探究式的學習，從發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題，學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力才能得到全面的提高。

第三篇：初中思想政治課案例分析教學模式初探(一)

初中思想政治課案例分析教學模式初探

（一）教學案例

摘要：案例分析教學是教學過程中以典型事例說明、解釋教材內容，啟發(fā)誘導學生理解教材內容的教學行為方式。通過對案例分析教學模式的作用、種類、應用、基本原則的論述，凸現(xiàn)案例分析教學模式對素質教育的作用。達到寓教于理、以理明人、以情感人、幫助教師教學和培養(yǎng)學生能力的效果。

關鍵詞：思想政治課 案例分析 教學模式 嘗試

案例分析是教師在課堂教學過程中，為了使學生更好地掌握知識技能，形成能力，發(fā)展智力而以典型事例說明，解釋教材內容，啟發(fā)誘導學生理解教材內容的教學行為方式。在變應試教育為素質教育的今天，初中思想政治課教學應適應新教材的變化，改變傳統(tǒng)的教學方法，達到幫助教師教學和培養(yǎng)學生能力的目的，而案例分析教學模式不失為一種有益的嘗試。

一、案例分析教學模式的作用

（一）提供掌握間接經(jīng)驗，尤其是抽象、概括間接經(jīng)驗的認識基礎。學生總是基于直接經(jīng)驗、感性知識和已有的知識，認識和掌握不能直接感知的抽象、概括的知識。案例分析可以大大提高教學的直觀效果，使學生對抽象知識的理解，能建立在感性知識的基礎上，把復雜的問題簡單化，深奧的問題淺顯化，抽象的問題形象化、具體化，起著化難為易的作用。

（二）深化認識，促進學生理解事物的本質特點。學生對知識的領會是通過思維而實現(xiàn)的，但只有在豐富、典型、正確的感性材料的基礎上，才能更好地進行比較、分析、綜合、抽象、概括、從而領會事情的本質規(guī)律，當感性材料不足或不夠典型時，學生通過思維也會理解不能直接感知事物的若干共同特點，但無法分清哪些是事物的本質特點，哪些只是事物的外在特點。教學經(jīng)驗證明，列舉具有典型性的實例是促進學生理解事物本質的一種有效手段。

（三）激發(fā)學生興趣，吸引學生的注意力。舉例或是以古喻今，或是借物言志，或是以小比大，或是以影附形，具有比附性和生動形象性，因此能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，吸引學生的注意力，并且活躍課堂的氣氛。

第四篇：“討論式教學模式”研究經(jīng)驗總結匯報材料.

大屯營鄉(xiāng)高露學校

“討論式教學模式”研究經(jīng)驗總結匯報材料

討論式教學法是指經(jīng)過預先的設計與組織,在教師的指導下,學生經(jīng)過獨立思考的基礎上,讓全班或各小組成員圍繞某一中心問題,各抒己見,發(fā)表自己的看法,并通過師生間、學生間的多邊交流,互相探討,以尋求獲取真知和全面提高學生素質的教學模式。它較好體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體”的教學思想。下面就我校半年來對“討論式教學模式”的一些研究經(jīng)驗總結如下：

一、討論式教學法的特點和作用

使用討論式教學法組織教學，教師作為“導演”，對學生的思維加以引導和啟發(fā)，學生的學習始終處于“問題—思考—探索—解答”的積極狀態(tài)。討論式教學模式的信息交換模式是多元的，如右圖：

從這一模式中我們以了解到討論式教學法的作用：

1、信息源多，信息的交換量、加工量大，師生獲得的即時反饋信息快而強。

2、能充分調動學生的學習主動性和積極性。

3、能有效地培養(yǎng)和提高學生的閱讀和思維能力。

4、能培養(yǎng)和提高學生獨立分析和解決問題的能力。

5、能培養(yǎng)和提高學生的口頭表達能力。此外，加強了教學的針對性和有效性，有利于新型師生關系和同學關系的建立。

二、討論式教學模式的適用范圍

通過近半年的研究，我們發(fā)現(xiàn)：討論式教學法也具有隨意性較強，時效性難以控制等缺點，因此，我們要根據(jù)教材內容、教師的能力及自身特點和學生的情況，靈活使用討論式教學法。并不是任何教學內容，任何課型都能用該法組織教學的。而且運用討論式教學法也不要求堂堂、處處都進行討論。討論只是手段，教學才是最終目的。在小學階段，該模式更適合在中高年級使用。

三、討論式教學模式的課堂教學結構

討論式課堂教學結構以教學問題為主線，問題是討論的中心，討論始終圍繞問題進行。它的關鍵在于教師通過設計教學問題來引發(fā)學生參與討論，激發(fā)學生自己探索，形成自己的觀點。我們認為：討論式課堂教學模式主要是操作執(zhí)行六種教學程序，即：前提準備→質疑導入→討論過程→反饋整理→鞏固提高→拓展延伸。如下圖： 激趣存疑，激發(fā)學習興趣。

1、前提準備：

課前教師要根據(jù)教學內容、教學目標和學生的起點行為，精心設計預習題。要求是：①問題要具體，目標要明確。②問題要有程序性和啟發(fā)性。③深度、難度、廣度要與學生的知識和能力水平相適應

2、質疑導入：

就像一臺好戲的開場鑼鼓一樣，討論前的導入可以集中學生的注意力，激發(fā)學習興趣，盡快進入討論的情境。精心設計的課堂導入方式是討論式教學成功的前提保證。

3、討論過程

討論過程的形式多種多樣，我們可以采用：全班討論、小組討論、鄰桌四人討論和同桌討論等；也可以從內容層次的角度采用：泛談式討論、探索式討論和辯論式討論。教師要巧妙引導學生的討論過程，激活學生思維。

4、反饋整理

整理過程的目的是加深并強化全體學生的認識，對討論中出現(xiàn)的各種意見加以去粗取精，提煉升華，形成全體學生的共同認識。這對于完善學生的認知結構，發(fā)展思維能力具有決定性的作用。

5、鞏固提高

該過程是學生運用在課堂上獲得的知識去分析和解決一些知識性習題，從而達到鞏固所學知識的目的。練習可采用問答、板演和書面練習等形式進行，同時 我們老師還必須善于抓住學生練習中出現(xiàn)的一般性問題進行講評。

6、拓展延伸

拓展延伸是課內知識進一步深化和運用的過程，重在培養(yǎng)學生探索問題和解決問題的能力。為此，我們應圍繞重點選擇一些理解性、應用性、分析性乃至綜合性習題，幫助學生明確解題思路、方法和規(guī)范的格式，形成運用知識的能力，夯實學生的基礎。

四、我校教師的“討論式教學模式”操作經(jīng)驗： 1．營造寬松的討論氛圍。

在討論式的課堂中，我們努力營造寬松的討論氛圍，充分調動學生的積極性。一方面，我們教師真摯、坦率地與學生平等相處，用愛心為學生創(chuàng)造一種心靈放松、敢于質疑的氛圍；另一方面我們教師給學生留足敢想、敢說的空間。即：不急于告訴學生正確的結論，當學生在發(fā)言中有錯誤時，總是想方設法引導其他同學參與質疑和爭論；而且，我們也盡量避免少數(shù)幾個成績好的學生“壟斷”討論“市場”。

2．教給學生討論的方法。

討論的形式不同，討論的方法也就不一樣。我們對學生進行了必要的“討論方法”指導。例如：發(fā)言人如何發(fā)言？如何仔細傾聽別人的發(fā)言？如何評價別人的意見？不同的意見如何質疑、辯論？小組長如何組織組員圍繞問題進行討論？如何集中意見向全班匯報？等等。

3．設置恰當?shù)挠懻擃}。

我們認為制定課堂討論題要把握好一下幾個方面：一是緊緊圍繞教學目標，密切聯(lián)系教學素材；二是要能溝通多部分內容之間的聯(lián)系，順著學生的思維發(fā)展，循序漸進地展開教學過程；三是難易要適度，接近學生知識和智力的“最近發(fā)展區(qū)”；四是容量要適當，內容要具體；此外，討論題還要有啟發(fā)性、生動性、典型性、針對性。

4．靈活運用適當?shù)挠懻摲绞健?/p>

我們目前在討論式課堂教學中主要采用了全班討論、小組討論、同桌討論，同時又兼用了一幫一型、組長輪換型等討論方式。通過課堂實踐，我們發(fā)現(xiàn)：同桌討論適于動動腦筋相互啟發(fā)就能得出結論的問題，小組討論比較靈活，每個學生都有發(fā)言的機會，對于難度較小的問題或臨時遇到的“冷場”則可采取這種辦法，全班討論常常是解決重難點內容或解決爭議的問題。一幫一型主要用于優(yōu)勢互補的學生，組長輪換型則可以培養(yǎng)學生的組織能力。

5、有機地調控討論進程。

我們主要是通過“問、觀、聽、回”的策略，來有機調控討論的進程。教師問:“你是怎么知道的?”“你的理由是什么?“你能為所講的舉個例子嗎?”“你能對你的觀點作出另外的解釋嗎?”等。觀:在討論式教學過程中，會不時的出現(xiàn)一些問題:如一個同學發(fā)言時，可能其他部分學生在做小動作，或者沒有注意在討論的問題上。作為一個主持者，必須要全面的觀察班級中的情況，加以引導，確保在討論的過程中，保持一個良好的課堂討論氛圍。聽:我們老師不僅要聽學生發(fā)言中的確切含義，還要聽出言下之意。只有仔細傾聽學生發(fā)言，才能積極的評判學生是否理解正確。回:傾聽之后，需要參與討論，即回應。回應要及時，對事不對人，否則不但破壞教學中的民主氣氛，而且不利于學生之間的團結。

6．避免討論的“假”與“浮”。

我們在探索討論式教學模式時也出現(xiàn)了一些問題：有時候，學生討論才30秒、l分鐘，有的學生剛投入，有的還在“嘗試錯誤”，教師就一拍手

“好！”“停！”這種“假討論”不可能打開思維的閥門。有時候，教師不能很好地調控討論過程，讓學生漫無邊際地說下去，浪費了寶貴的課堂時間，這種“浮躁的討論”也不可能達到理想的效果。在探索此模式的過程中，我們邊探索，邊糾正，收到了較好的效果。

在構建討論式教學模式的過程中，我們深知：討論式的課堂教學既是一種傳統(tǒng)的教學方式，也是具有現(xiàn)代意識的一種探索未知的教學方式，如何使這門技術更精湛，更臻于完美，我們還將不斷探索。

大屯營鄉(xiāng)高露學校 2009年11月4日

第五篇：初中政治課教學體會

初中政治課教學體會

摘要：初中政治課與其他學科是不相同的，因為它本身具有嚴肅性、敏銳性和它獨特的時代性，所以政治課教師要緊跟時代的發(fā)展常備常新。如何教好這門學科筆者通過實踐有以下四點體會：一要經(jīng)常地接近學生了解學生；二要教育者必須先受教育；三要擺脫“應試”教學，開拓新的教學方法；

四、教學方法上的嘗試。

關鍵詞：學生

教育者

教學方法

初中政治課與其他學科是不相同的，因為它本身具有嚴肅性、敏銳性和它獨特的時代性，所以政治課教師要緊跟時代的發(fā)展常備常新。如何教好這門學科筆者通過實踐有以下三點體會：

一、經(jīng)常地接近學生了解學生

經(jīng)常地接近學生了解學生經(jīng)常地接近學生了解學生是搞好政治課教學的重要前提，是理論聯(lián)系實際的重要原則，是把德育工作寓教于本科教學的主要手段，是教學中的重要發(fā)源。接近學生了解學生，就能了解學生在各個不同時期思想認識和行為表現(xiàn)。我們阜陽市既是淮北的一個農業(yè)大市，又是京九鐵路交通運輸大站，改革開放和市場經(jīng)濟日趨活躍的一個大市。由于受這種大環(huán)境、大氣候的影響，又受小市民意識和小農經(jīng)濟的制約，部分學生誤認為學點東西用處也不大，“只要能搞到錢就是本事”，真善美，假惡丑難以辨別，是非難以分清，人生價值難以平衡。我在二年級教<社會發(fā)展簡史>時，講社會主義一定要代替資本主義和社會主義的優(yōu)越性時，就碰到學生提出：社會主義一定要代替資本主義和社會主義有那么多優(yōu)越性，那么資本主義國家為什么那么發(fā)達？我們的香港、臺灣為什么那樣富？我們的國家為什么那么窮？” “社會主義國家現(xiàn)在還有幾個？社會主義制度優(yōu)越性到底在哪里？”由此可見，真是人小心中存疑大。還宥同學對我國在改革大潮中出現(xiàn)的一些失誤，缺乏正確的認識和分析，亂責怪。因此，在政治課教學中要經(jīng)常地接近學生了解學生，與學生交朋友，成為他們的知己，只有這樣做，在政治課教學中才能做到“有的放矢”，避免空談和說教。

二、教育者必須先受教育

教書的目的，是為了育人。教師的一言一行是一種無聲的育人方式。要有豐

富的科學知識，有了豐富的科學知識，才能在教學中居高臨下，侃侃而談。

豐富的知識，在于勤學、勤思、勤寫。作為政治教師要比較系統(tǒng)地學馬、列著作，毛澤東選集。特別是改革開放的總設計師鄧小平同志的建設有中國特色社會主義方面的論著，堅持做讀書筆記，寫心得體會。經(jīng)常不斷地看報紙，如<人民日報>社論，了解中共中央、國務院作出的重大決策、決定和意見，做讀報摘要，搜集有關資 料并積累起來備用。

三、擺脫“應試”教學，開拓新的教學方法

教學方法是不固定的，其核心內容是要教活。要活而不能離本，不能“放野馬”，活不離準，不能“亂彈琴”。要改變那種死記硬背的傳統(tǒng)式的思維方式，要開拓學生的多方位、多角度的思路。政治教師，要敢于自我犧牲，大膽地拋棄那種“應試教學”的緊箍咒，創(chuàng)造出一套新的教學模式和方法。

在政治課教學中，要始終堅持理論聯(lián)系實際，在理論的指導下去觀察，了解實際；在實際中去加深對理論的理解和認識。采取的方法是：利用第二課堂，搞社會調查，如講 “社會主義制度優(yōu)越性”一節(jié)時，采取先調查后上課的方法。調查黨的十一屆三中全會前后城鄉(xiāng)人民生活的變化；特別是自己家庭的變化，要求實事求是寫好調查報告。不少學生通過調查，寫出的調查報告，有血有肉，有性有理，有論有據(jù)，生動有趣，具有一定的說服力。不少同學十分感概地寫道：“我們生在紅旗下，長在紅旗下，真是身在福中不知福呀！”在調查的基礎上再講社會主義制度的優(yōu)越性，就比從課本到課本實際得多，生動得多，有效得多。擬好提綱，搞點民意測驗。如講“公民的基本權利”時，事先擬出幾個方面的問題，布置給學生，當作一次作業(yè)來完成。結果學生對“公民享有平等權”中的 “公民在法律面前一律平等”持否定態(tài)度的占班級人數(shù)的70%多；對“選舉權”的行使持懷疑態(tài)度的占班級學生的41﹪強。通過測驗，告訴教師兩個問題：一是教學的重點是什么？二是學生持這種態(tài)度的緣由何在；掌握這兩個方面的問題，課堂教學就會有針對性、時效性和現(xiàn)實性，才能使學生口服心服。抓住時機，搞些課堂辯論。在課堂辯論時要圍繞一個主題展開。如學生在寫“質疑條”中暴露出的一些模糊認識，就可把它們歸類整理成帶有普遍性的認識問題，放到課堂上去展開辯論。

四、教學方法上的嘗試

2006年的中考政治試卷突出體現(xiàn)了知識性，綜合性，時代性，靈活性等特點，它不但考查了學生對基礎知識和基本理論的掌握和應用，還著重考查了學生對知識的綜合，遷移，靈活應用和創(chuàng)新能力。它克服了學生只要“死記硬背”就能拿到高分的傾向，代之以具體材料或情境為載體，加大了對學生能力的考查，并且緊密的聯(lián)系了社會生活中的熱點問題，引導學生去關注社會生活。為了使學生適應開卷考試這種形式，提高學生各方面的能力，在研究教師怎樣“教”的同時還應研究學生怎樣“學”的問題。下面，我就談一談在課堂教學中的幾點體會。

（一）。通過提問，掌握基礎知識，提高分析能力

“思維從問題始”，提問既包括教師的提問，也包括學生的提問。1．教師提問

教師道德的核心是關心愛護每一位學生，尤其是成績較差的學生。教師要面向全體，貫徹分層教學，分層要求的教學思想，針對不同層次的學生，設置不同難度的問題。特別要積極誘導和鼓勵“差生”發(fā)言，對他們發(fā)言中的正確部分或閃光點，要及時給予肯定和表揚，以增強他們發(fā)言的自信心。例如：在講“壟斷資本的對外掠奪”這一內容時，我設計了這樣一系列問題：（1）。帝國主義的主要特征是什么？（2）。為什么說帝國主義瓜分世界的狂潮是資本主義進入壟斷階段的必然表現(xiàn)？（3）。早期的資本主義殖民掠奪和進入壟斷階段后對外掠奪有何不同？（4）。當代世界的主題是和平與發(fā)展，這能否說明整個世界已天下太平？通過學生對問題的回答，分析和討論，使學生的興趣有了很大提高。

2．學生提問

古人云：“不恥下問”，自古以來，只有敢問敢求，善問善求之人才會有學業(yè)的進步，認知的豐富。在課堂教學活動中，要真正貫徹以學生為主體的教學思路，要求教師放下“師道尊嚴”，創(chuàng)設民主，和諧的教學環(huán)境。使的學生在學習過程中敢問，善問。學生的問題提出來后，先由其他學生或集體討論來解答，學生解答不了的，再由教師來點撥。例如，在講“祖國統(tǒng)一和民族大團結”這一內容時，學生在自學基礎上，就提出了如下問題：(1),我國的民族關系是平等、團結、共同繁榮，那國家通過什么政策來維護這一關系呢？具體措施有那些？（2），也有同學提出：既然各民族是平等、團結、共同繁榮的，那么為什么直到近年才去開發(fā) 3

西部？這對少數(shù)民族來講好象是不平等的？（3），少數(shù)民族的自治制度和香港澳門的自治有什么區(qū)別嗎？可以看出學生經(jīng)過認真思考后提問的問題還是有一定深度的，也說明他們非常關心國家的發(fā)展，學生通過討論后，第一個問題基本能明確，知道了民族區(qū)域自治制度和一些少數(shù)民族自治區(qū)。第二，第三個問題涉及到了鄧小平同志的“兩個大局”和“一國兩制”的構想，學生掌握的知識較模糊，教師應作講解和區(qū)別。通過雙向提問使學生在理解了基礎知識和基本理論的同時，提高了分析，解決問題的能力。參考文獻：

1、《政治理論課“結構整體式教學法”探析》（《教育與職業(yè)》孫云2004 第23期）

2、《初中政治課教學模式芻議》（《青海教育》呂靜海2006 第3期）

3、《政治課教學的揣摩?反思?增效》（卞國美《吉林教育》 2008 第2期）