第一篇：導學式教學模式在思想政治課中的應用

導學式教學模式在思想政治課中的應用中學思想政治課必須克服以講為主的模式,倡導以“學”為主的教學模式。選擇適當的教學模式,以提高教學實效,這是中學思想政治課教學改革的重大課題。經過幾年的實踐,我們探索出導學式教學模式,充分尊重學生的主體地位,積極發揮教師的主導作用。實踐證明,導學式教學對培養學生的參與能力,調動學生的學習興趣,提高課堂教育教學的效率,實現思想政治課教學目標有著重要作用。

一、問題的提出

中學思想政治課是對中學生比較系統地進行公民品德教育與馬克思主義常識教育的全員必修的基礎性課程。就其本質而言,它是一門智育與德育相統一的顯性德育課程。思想政治課教學在學校德育工作中具有特別重要的地位,思想政治課教學的德育功能具有不可替代性。但從素質教育的角度看,目前的思想政治課存在以下幾個方面問題。

首先,在教材內容上,存在著“三多三少”的情況,即抽象的多,具體的少;遙遠的多,現實的少;觀念性的多,實用性的少。其次,在教學模式上,往往不能結合思想政治教育的特點,進行一種注重成效的教育。教師離不開“灌輸—考試”的基本模式,學生離不開“識記—應試”的基本方法。最后,在教學評價上,往往重視結果的評價,忽視過程的評價,因而出現片面以學生的書面試卷的分數評價教師的教學效果,對學生則是缺乏實踐活動狀況的評價,等等。

第二篇：思維導圖在思想政治課教學中的應用

思維導圖在思想政治課教學中的應用

思維導圖，俗稱腦圖，它用關鍵字詞、圖畫、數字、連線、色彩等把我們大腦中的思維以帶順序標號的樹狀結構表達出來。

思維導圖是一種發散性思維的外在表現圖，具有表達直觀、通俗易懂、濃縮知識的特點。它以直觀形象的方式進行表達和思考，非常接近人的自然思維過程。所以，自它出現以來，被廣泛地應用于學習、工作、生活的各個方面，被譽為21世紀全球性的思維工具。

新課程改革以來，作為一門新興腦科學的思維導圖策略逐漸被政治教師嫁接、引進到思想政治課教學中來?？梢暬乃季S導圖改變了學生的認知方式，使思想政治課不再枯燥，不斷激發學生的學習興趣，促進意義學習、合作學習和探究性學習，不斷提高學生的理解能力和記憶能力，有利于學生邏輯思維和創造性思維訓練，大大地提高教學效率。本文試從思想政治課堂教學實踐出發，初步探究思維導圖在思想政治課教學中的應用。

一、模式導圖

在信息技術條件下，思維導圖是教師很好的備課工具。政治教師可以借助它整理教學思路，構建教學模式，彰顯教師思維，暴露學生思維缺陷，讓大多數學生在自主、合作、探究學習中體驗、理解并運用所學知識，思維品質不斷得到錘煉和優化。例如，我們充分發揮學生的主體作用，構建以政治學案為核心載體的“三點四步”教學模式?！叭c”是學生課堂學習的重點、難點和盲點，“四步”是指教學流程，它包括定向示標→問題分析→合作探究→反饋指導四個板塊，師生互動的主要環節和操作要領用思維導圖呈現如下：

為了便于課堂教學的操作，上述活動模型可簡化為七步高效教學流程，利于教師更有效地監控自己的教學過程，也使教學過程層次分明，針針見血，把教學重難點一一解決落實。

二、板書導圖

即教師運用思維導圖設計板書，構建主干知識體系，完成具有一定美感的板書作品。板書是課堂教學的藝術，運用思維導圖進行課堂板書，要求教師在互動學習中明確知識的重點，層層深入，由點及線，由線及面，并借助線條與色彩，揭示核心知識的內在聯系，呈現所學框題、課或單元的主干知識框架，構建知識體系。板書中的關鍵詞刺激學生思考句子的要點是什么，圖像和顏色可刺激學生的感覺器官，調動學生對所學知識的注意和專注度，加深記憶。板書的知識脈絡與結構圖的優美，能給學生深刻的思維啟迪，提高學生抽象思維能力，使學生的政治知識結構更為合理。例如，高一政治生活“國際關系的決定因素：國家利益”一框的板書可設計為：

三、探究導圖

即運用思維導圖引導探究思維活動，把學生的注意力聚焦在討論話題上，實現思維碰撞和智慧共享，培養合作意識與團隊精神?？朔W生在小組討論中經常出現的主題分散不集中，東一榔頭西一棒子，無序思維得不到組織、擠占有限教學時間的毛病。探究導圖是一份討論圖表，由話題、姓名、見解構成，空白的探究圖表課前先發給各小組長備用。在政治新授課上，學生初步疏通教材后，教師針對教學重難點、盲點，篩選并呈現比較有思維價值的討論話題，鼓勵學生標新立異，大膽猜想和求證，敢于爭辯，勇于陳述自己的觀點。各小組書記員記錄討論結果，讓每個學生的觀點在探究導圖上充分展示。這樣，政治教師可明顯看出各小組討論正朝哪個方向發展，靈活調控，避免跑題。小組討論交流結束后，由書記員整理在全班展講，其他學生質疑和補充。偏頗或疏漏地方，教師及時糾正。

附：探究思維導圖

四、復習導圖

即在復習課上指導學生運用思維導圖作為總結知識的工具，構建知識體系或網絡，促進學生知識遷移能力發展。具體來說，學生先獨自運用節點、連線、連接詞等基本要素，以形象的手法按章節或單元來繪制單元或模塊知識的結構圖。節點是核心或重要概念；連線表示節點概念間的意義關系；連接詞是置于連線上的兩個概念之間的意義聯系詞。通過分層級的線條連接重要概念，搭建多個知識點之間的關聯，促進知識的整合，在頭腦中形成清晰的知識結構體系圖。其次，小組討論、修改復習導圖。最后，各組在全班匯報、交流，師生評選最佳復習導圖。這樣，能調動學生多種感官參與學習，激發他們的學習興趣，喚醒記憶潛能，促使學生積極思考，加深對知識的理解、記憶并方便對知識的提取，促進學生由熟悉知識到掌握能力的轉化，起到一圖勝千言的作用。但是，要注意知識的科學性、邏輯性，不能為追求圖示好看犯知識性錯誤。

例如，高二學生在教師的引導下，以思維導圖為媒介，集思廣益，把思想政治選修三《國家和國際組織》全冊的知識網絡構建為等級圖：

五、解題導圖

即把思維導圖恰當運用于試題解析過程，幫助學生排除干擾因素，準確捕捉試題的有效信息，鎖定考核的核心知識，明確解題思路，領悟命題意圖，快捷地解決問題。

例如，選擇題解題導圖可歸納為“二劃三排”式：

而政治生活主觀題解題導圖可總結為：

例如：從政治生活角度談談我國政府為什么要發展低碳經濟。用主觀題解題導圖平臺演示思路，使枯燥的解題過程變得靈活、輕松、有趣，引導學生掌握審題的步驟，很清晰地知道材料背后所包含的知識原理，從而根據設問要求作出規范化的回答。

此外，思維導圖還可運用于學生預習、記筆記，促進全體學生空間智能的發展，成為政治課學習很好的方法。思維導圖還能夠成為形成性評價的有效工具。例如，教師通過觀察學生在筆記、小組合作和作業中設計思維導圖的構圖過程，了解其學習進展和內心思維活動的情況，給出及時診斷，改進教學方法。

通過思維導圖構建教學流程，引導學生進行圖形化思考，既可以使教師的思維過程更加清晰，成為思想政治課的一種有效教學策略，又有利于學生表達學習內容的方式更加簡練，成為一種有意義的學習策略。因此，政治教師在工作中要群策群力，精心開發，巧妙運用思維導圖，使之成為教師工作和學生學習的好幫手，取得“教學相長”、事半功倍的教學效果

第三篇：Ipad在思想政治課教學中的應用

Ipad在思想政治課教學中的應用

摘要：自iPad推出后，越來越多的教育工作者將其引入到課堂教學中。而其所獨有的特色也將改變人們的學習和生活方式。本文試圖從iPad所特有的幾個功能出發，闡釋iPad給思想政治課教學所帶來的巨大改變。

關鍵詞：iPad 功能 思想政治課教學

隨著iPad的出現和應用，將其有效引入思想政治課堂教學中，有助于改變當前的思想政治課教學模式，代替傳統紙質教材閱讀并豐富教師與學生、學生與教材之間的交流，進而提高教學效率與學生的學習效果。

一、運用新技術，構建新的教學模式

由于新技術的不斷涌現，人們的教育觀、教育理念以及教育方式也在發生著不斷的變化。因此，我們需要重建新的教學模式，有效地將技術和課堂教學結合起來，構建高效率的課堂教學模式。也就是說，我們要用新的教學理念和教學方式來支撐基于無線互聯網下智能觸控的平板電腦教學。

（一）iBooks的運用

伴隨著iPad走如課堂，“無紙化”教學也順勢而生?；趇Pad設計的iBooks是有別于傳統教材的。學生利用iBooks，可以根據自己的喜好自行設置橫向或縱向頁面瀏覽。其頁面導航儀不僅可以顯示學生所讀內容的位置，而且其所獨有的書簽功能可以對重要的文字進行標識。閱讀結束，iBooks會自動保存當前頁，方便學生下次繼續閱讀。

（二）Air Server的運用

Air Server是一款可以把電腦當做AirPlay使用的軟件，可以把iPhone、iPad、iPod Touch上的屏幕投送到電腦屏幕上，也可以把視頻畫面投放到電腦上。Air Server讓iPad真正移動起來，可以讓iPhone成為無線攝像頭，教師可以將其運用到對學生課堂反映的評價中。

（三）FaceTime的運用

iPad具有FaceTime軟件。FaceTime能夠實現免費視頻聊天的功能。這一應用軟件使用起來也很方便，這里就不再多做解釋了。通過FaceTime軟件可以給學生創造一個良好的學習環境，學生面對著iPad也會產生“面對面”“身臨其境”的感覺，學生們可以積極活躍地討論問題，能把移動性和及時性的學習特點發揮得淋漓盡致。同時iPad具有雙攝像頭功能，這能實現遠程課堂的學習，學生可以在教師教學的同時直接通過網絡連接觀看教學視頻，而且也可以實現師生的交流。

除此之外，iPad支持各種社交工具的使用。在課堂教學中，使用社交工具（如微信、QQ等）作為師生交流的平臺，能夠實現師生、生生之間學習交流的互動性，即使學生在課堂外，也可以利用虛擬課堂實現小組合作學習。在課余時間教師可以在社交工具上展開一個話題，學生隨之發表自己的觀點，這不僅有利于學生自學能力的提升，也可以使學生仁者見仁智者見智的智慧發揮出來。

二、Ipad完美翻轉思想政治課堂，促進思想政治課教學

（一）能充分發揮學生的主體作用

思想政治課的教學方式比較單一，它一直以語言講授為主，學生接受信息的途徑單一，學習枯燥乏味，效率低下。而且教師講、學生聽的教學模式容易把教師作為教學的中心，學生的主體性、積極性得不到發揮。如果教師能用iPad把學生“武裝”起來，就會極大地改變這種狀況。ipad的使用，能使學生多個器官參與到教學中來，學生獲得知識的效率會大大提高。

（二）活躍課堂氣氛

思想政治的教學方式是比較枯燥的，單憑教師的講解很難激起學生的學習興趣。然而，把iPad引入思想政治課堂，無疑能豐富課堂教學形式，給教學增添很多的趣味。比如，在講消費心理面面觀、求異心理引發的消費時，師生共同合作，利用ipad專門開發的軟件，把課本上的例子用漫畫的形式，加上滑稽的動作形象地表現出來，課堂上就會發出會意的笑聲。利用這種形式，不僅可以改變傳統的對教材枯燥的文字表述方式，把材料生動具體地再現于課堂，而且還可以改變使用多媒體上課學生只是“觀眾”的現象，一有問題出現，學生可以借助iPad豐富的功能，充分發表自己的觀點，加深對教學內容的理解，形成寬松、和諧的教學氛圍。

（三）利于學生及時捕捉實時信息

思想政治課具有很強的時代性特點，因此，教師需要在教學中增加大量的教學材料與課堂教學聯系起來。雖然多媒體教學也能實現這一特點，但需要教師或學生在課下事先搜集資料，做成多媒體課件呈現出來，這樣搜集的信息不僅不全面而且對于剛發生的時政事件不能及時捕捉，而ipad的使用很好地彌補了這一弊端。利用ipad教學，能迅速準確地反映出當前國際時政熱點和國內時事新聞的最新動態，它可以把國際國內的熱點問題以最鮮活的資料和最生動形象的圖片、錄像等形式展現出來，有選擇地交給學生，從而引導學生把握時事，把握時代發展的脈搏，為思想政治課教學堅持理論聯系實際的原則，作更多的闡釋和佐證。

（四）實現全面的反饋和評價

以往的思想政治課堂多數是教師和學生之間的互動，但這種互動的積極程度并不高，只是教師簡單地提問學生幾個問題，多數學生不能參與到這個過程中。而iPad的應用，能改變教師在提問時，只指定幾個學生回答問題的弊端，而且對于促進學生自主學習也有很大的幫助。教師提出問題后，學生只要在自己的iPad上輸入答案并上傳，教師就可以清楚地看到每個學生的解題過程、結果以及存在的問題，在更大范圍內了解學生的問題，從而有針對性地進行指導，做出及時的反饋和評價。

IPad憑借它體積小、輕薄、便攜、功能多等優勢進入課堂，無疑給教育改革注入一股清風。無論是課內還是課外，全新的教學形式和學習體驗，都讓我們不得不對這一時尚的高科技成品動心。因此，教育工作者要充分利用好這一高科技產品來為教育服務，使其真正融入到思想政治課教學中來。

（責編 金 東）

第四篇：淺談活動教學在思想政治課中的應用

淺談活動教學在思想政治課中的應用

一直以來，在思想政治教學中過多強調書本知識和應試能力的培養，卻忽視了學生創新精神的培養。現在是知識經濟時代，不僅需要掌握大量專業知識，而且更需要具有創新精神和創新能力的人才。國家教育部已明確提出：活動課是課程的有機組成部分，是全面提高學生素質的重要途徑。

新一輪課程改革也要求老師要轉變以往那種滿堂灌、照搬照讀、不求實際、單調統一的教法，盡快提升中學思想政治課的教育教學質量，以滿足國家和人民對這門學科教學的要求，適應新世紀培養社會主義事業接班人和建設者的需要。

當前,旨在發展學生的綜合素質(包括主體精神、實踐能力和創新意識)的課程改革與教學改革正在轟轟烈烈地進行,在我看來, 活動教學是中學思想政治課教學的內在組成和必然延伸，通過相應的實踐活動，能夠極大增強中學思想政治課的實效性和德育功能。

何謂活動?活動是人存在和發展的基本方式,是通過對周圍現實的改造實現人的需要或目的的過程。就其教育學意義來說,主要是指學校教育教學過程中學生自主參與的,以學生學習興趣和內在需要為基礎,以主動探索變革改造活動對象為特征,以實現學生主體能力綜合發展為目的的實踐活動。

自古以來，我國教育就重視活動?？鬃訌娬{“聽言觀行”，荀子認為“行高于知”，王夫之提出“行先知后”。先哲們早就意識到人的知識、思維以及道德、情感、價值觀的形成，都必須經過實踐，即主體自覺參與、全心投入的活動來實現。

何謂活動教學呢？“活動教學,主要指以在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動為主要形式,以鼓勵學生主動參與、主動思考、主動探索、主動實踐為基本特征,以實現學生多方面能力綜合發展為核心,以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型教學觀和教學形式?！?/p>

我認為活動教學應具有以下特征：①學生是有意識的主動的積極的參與，具有強烈的主人翁精神，不是教師的傳聲筒或教師的代言人②學生在活動過程中能動腦思考，動手操作，親身體驗和探索。③教師在活動教學中是一個平等的指導者的角色。

在思想政治課中進行活動教學 的優勢主要表現在:

1.促進學生認知發展。學生通過各種探究、操作、體驗活動,學習具有了主動探索的意義,學生可以了解知識獲得過程,經歷知識價值生成過程,從而主動建構自己的知識結構,而不是機械接受和背記知識結論。

2.促進學生個性發展。個性又稱為人格,個性的結構即是“主體的活動整體的特殊結構”, 換言之,人格培養陶冶惟有通過人的多種主體活動、踐行、體驗,才能形成鞏固和完善。

3.促進學生能力發展。心理學研究表明,能力是活動的結果?；顒又?學生常常需要自主地思考和采取行動措施,獨立面對新的環境和解決新的問題,學會與同伴合作相處,因此,活動教學對于學生動手操作能力、創造思維能力、獨立思考和解決問題能力、合作交往能力的養成和提高都具有非常重要的意義。

中學政治課如何進行活動教學呢？

一、講究教學技巧，提高學生學習積極性。

教與學是師生雙邊的關系，教要得法，學要主動。主動來自興趣，興趣需要培養。同樣的教材，講得生動，妙趣橫生，學生百聽不厭，回味無窮；講得教條，枯燥無味，學生死氣沉沉，事倍功半。為活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，提高講課技巧，增強教學效果，教師可以從以下幾個方面下工夫：

1、態度和藹、語言幽默

態度和藹可以拉近師生間的距離，學生自然就會親近您、熱愛您所教的學科。反之，嚴肅的面孔、嚴厲的訓斥會使師生間豎起一道難以逾越的鴻溝。有一位學生給他的老師寫了這樣一句評語：“老師，您笑一笑吧，笑才美麗，笑才漂亮，您的心情才好，我們才有一個好心情??”這句評語代表了我們的學生的一個共同的心聲——他們希望每天能夠看見老師一張充滿童真的臉，一張和藹可親的臉。試想學生沒有好的心情會對您講的課感興趣嗎？能學好這門功課嗎？

語言幽默可以調動學生的學習熱情。在一堂課45分鐘內，恰到好處地使用好幽默的語言往往給人留下很深的印象。所以，政治課的教師除了語言嚴謹之外，還要詼諧幽默，要有一顆童心，只有這樣，課堂氣氛才融洽、和諧，也才能帶領學生在知識的世界里遨游。

2、精心備課，巧設提問

教師應認真鉆研教材，開動腦筋，提高提問的藝術，進行創造性的提問。在課堂提問中，是開門見山、直截了當，還是變換角度，采用迂回策略?不同的方式，效果也就不同。前者的優點是設計簡單，意圖明確，缺點是往往是顯得單薄、呆板。而采用曲問、倒問、探問的 方式，可以使提問富于變化，吸引學生的注意力。所謂曲問，是指不針對疑點直接提問，而是從某—側面出擊。通俗地講，就是教師的本意是解決甲問題，卻不直接問，而提出乙問題，甲問題也就不答而解。所謂倒問，是指教師不從正面提問，而是從相反方向提出假設，讓學生通。通過對照比較，自己得出正確的結論。所謂探問，是指緊隨學生的回答之后，教師提出另一相關問題以刺激學生透過先前答案深入思考的—種策略，有利于培養學生舉—反

三、觸類旁通的能力。因此，巧設提問，可以較好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，調動學生參與課堂教學的積極性。

3、趣味教學，增加吸引力

初 中政治的教材改革之一是在課文中穿插了＂想一想＂與＂談一談＂“試一試”等欄目，知識性和趣味性并重。比如在教授“讓我們選擇堅強”這一課題時，為了讓學生加深對意志堅強作用的認識，我們教師可以穿插并用好教材中的“查找有關張海迪和保爾的資料。想一想他們在意志品質方面有哪些相同之處”活動，讓學生“動”起來，這對于求知欲旺盛的學生會具有較強的誘惑力。穿插這樣一些趣味性的活動，它將可以滿足學生的求知欲，激發學生的學習興趣，也可以培養學生閱讀、動腦、觀察、想象的思維能力。因此，在授課的過程中，教師不應該忽略了這些環節，而應相應地加以引導、因地制宜。

二、以全新思路，設計中學思想政治課活動教學

中學思想政治課活動教學，是采用一定的活動，開展和參與政治課教學。它要開展一些學習活動，但這些活動有別于傳統意義上的讀書背書學習；它也需要在課外進行社會實踐活動，但不是所有社會實踐活動都稱得上是中學思想政治課教學的活動。為了實現全體學生的積極參與，同時應具有階段性、可操作性，體現人文關懷。通過師生共同活動，合作交流，教師從中可以得到反思，得到發展。我們還可以建立學生成長的檔案袋，鼓勵參與活動的學生將活動成果，如調查報告、學習心得、師生發言稿，還有活動中的紀念照等，全部收集起來，作為階段性學習成績的重要參照； 思考和設計下一次活動教學，力求出新思路、出新方法，出新成果。

我們在開設政治活動課程的具體做法是依據學校自身實際，讓同學們自發組成幾個小組，小組成員之間有一個共同的目標，通過目標一致的努力和奮斗，使彼此之間感情融洽，親密合作，從而產生愉快的心情，提高學習的效率。根據活動課程的性質和特點，采用主題活動為基本的設計思路較為恰當。主題活動是圍繞著一個主題，鮮明 而突出地提出所要解決的課題，利用多種知識、多種能力、多種手段指向問題解決，使教學過程時空交錯，充滿立體感，發揮整體效應。運用政治活動教學方法，使課堂氣氛頓然“活”了起來。在形式結構上，它可是競賽式的，可是演講式的，可是表演式的，大大激發了學生的學習興趣，增強了學生學習的主動性和積極性，學生在活動中獲得知識，培養能力。

過去課堂發言有膽怯心理或聲音很小，或羞于講話，或言敢說話的同學，參加演講鍛煉后，他們的語言表達能力、普通話水平都有明顯提高，答題也明顯有條理多了，可以說活動課的開展是我校政治課上一道亮麗的風景線，大大提高了學生的科學文化素質和思想道德素質。

此外 我認為還可以組織故事會、報告會、朗誦會、專題研討會，觀看影視，選擇合適的、精典的電影片斷，或優秀的教育教學課件，在課堂內適時的播放，直觀地幫助學生加深對教材的理解。活動教學以人為本，關注學生的精神生活、生存狀態，著眼于學生整體素質的提高，使他們成為具有主體意識和自主學習能力、創造性人格和創造性思維、合作精神和社會交往能力的一代新人。

總之,在中學政治課中堅持活動教學課的開展，能極大地培養學生主體精神、創新意識和實踐能力。能較好地幫助學生培養運用馬克思主義立場、觀點和方法，創造性分析問題和解決問題的能力，培養參與社會實踐活動的能力。

實踐使我更加深信，只有教改，只有創新，才能提高課堂教學實效，才能夠充分發揮自己的主觀能動性和創造性，主動探究，大膽實踐，學以致用的能力。才能更好地提高學生素質，培養創新人才。因此我們必須更新教學觀念，深化課堂教學改革的探索，使中學思想政治課更符合新時代的要求。

參考文獻：

① 《活動教育引論》 ②《活動課程研究》 ③《初中語文活動課研究》

④ 《思想政治課教學藝術論》 ⑤《讓學生在“活動”中感悟社會、體驗人生》

第五篇：思想政治課中如何運用五字教學模式

思想政治課中如何運用五字教學模式

山西省靈石縣南關鎮南關第一中學

王海燕

思想政治課的教學內容理性強，概念抽象，趣味性少。如果不注意改革教學方法，學生會感到枯燥乏味，甚至產生逆反心理，影響政治課的教學效果。而教師若能滿懷，激情生動傳神地講解，誘導學生積極投入，使教與學雙方都沉浸在一種輕松愉快的氣氛中，那么學生就學得主動，學得扎實，在課堂上充分體驗參與之樂，思維之趣，成功之悅，教學的效果就好。就此，我校在新課程觀念的指導下，反復實踐“學案式”，不斷探索“有效教學”，走出了一條適合我們校情、學情、教情的教改之路，構建了“設、學、探、訓、展”五字課堂教學模式。針對五字課堂教學模式，談談自己在思想政治課教學中的點滴體會。

1.設 設疑激趣--走進文本

古人云：“學起于思，思源于疑”，現代心理學家也認為，疑是思想的火花，是探究的動力。新課程標準強調：必須高度重視培養學生的獨立設疑能力，設疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變的積極主動，激起探求新知欲望，迸發出創造思維的火花。那么在政治課教學中，通過設置新穎、鮮活、有趣的話題、情境和富有懸念的疑問，造成學生渴望追求新知的心理狀態，產生一種探索新知的強烈愿望，積極走進文本。2.學 自學嘗試-----感知文本

著名數學家波利亞說過:“學習任何知識的最佳途徑，是由學生自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律和聯系”。在此環節中要求學生自己去閱讀課本，整體感知課本內容，但是政治內容枯燥、單調，不像文學作品能吸引學生，對枯燥抽象的知識缺乏耐心，再加上學生的學習水平高低不平，這就要求教師在操作此環節時，講究策略，做到主導性和主體性相結合，精心策劃、善于引導、吃透大綱、了解學情。根據所學內容的難易程度，可“采取列思考提綱”，“提示”，“自學題”等方法，及時點撥、指導，做到循序漸進。3.探 交流探究-----理解文本

學生都有表現欲的，蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者.......”。自主探究，合作交流是學生學習政治課的重要方式，大膽放手讓學生充當教師的角色，擴展學生學習的空間，本環節學生通過自主鉆研，優生可能已基本找到答案，學習困難生也產生許多疑問，為了引導學生進行自主探

究，合作交流，要不斷地鼓勵學生提出問題，教師可努力引導，組織同桌和小組交流，為優生提供展示才華的機會，為學困生也可解決一些難點，當學生在交流探究的過程中，會質疑問難，教師對學生產生問題意識要倍加呵護與尊重，消除學生的緊張感，讓學生充分披露靈性，展示個性，這些問題在學生頭腦中形成疑問，他們變開始思考、推斷、并通過小組相互交流、相互評價、最終得出結論，在這個學習過程中，學生感覺到自己是學習的主人，滿足了學生的自尊、交流和成功的心理需求，從而以積極快樂的姿態自覺地投入到政治學習之中，全體學生在自學初步感知文本的基礎上，通過小組討論后，已有了二次感知的機會，然后全體研討，師生雙邊活動，進一步理解文本，同時，還培養了學生的合作精神。

4.訓 分層訓練----感悟文本

心理學認為：學生學習的過程是一個把教材知識結構轉化為自己認知結構的過程，有效的練習可以促使它的完成。在以上“設、學、探”三環節的基礎上，教師要抓住時機迅速引導學生進行鞏固練習，課堂練習不僅僅是對所學新知的簡單重復和反饋，而是要成為學生掌握知識，形成技能，發散思維，培養興趣的廣闊天地。進行當堂訓練時教師應考慮不同層次學生的需要，安排一些彈性題目，如：基礎訓練，靈活訓練，綜合訓練，拓展訓練等，而后也可以讓學生自編練習題，把書本上的語言轉化為自己的語言，這時優等生就會出現一些帶有創新性的題目，中等生會根據教材內容，在自己獲得新知的基礎上出一些變換角度的綜合性題目，而學困生大都出一些有關概念，目的，任務，中心簡單明了的題目，分層練習不僅能幫助學生復習有關知識，培養他們獨立學習的能力，而且能滿足學生的學習，讓學生真正成為學習的主人，進而感悟文本，通過這一環節的訓練，讓學困生自信發展，讓中等生超常發展，讓優秀生出色發展。

5.展 歸納拓展----超越文本 本環節是課堂的結束階段，該階段教師要引導學生主動地對所學內容進行歸納，對學習方法進行總結，從“學會”向“會學”發展，將興趣由課內引向課外，超越文本。課堂拓展應在立足教學目標的基礎上，突破文本的限制，對文本進行有效地拓展和超越，因為任何離開教學目標的拓展延伸都是空中樓閣，所以教師在進行拓展延伸時，首要的是吃透教材、確定目標，尊重教材。其次要分析學情，教師布置拓展的內容要符合學生的實際狀況，安排內容要適當變換角度或者改變難度，使每項活動具有可行性，才能保證其實效性。最后拓展延伸形式要多樣化。要明白課后拓展不

是簡單的布置枯燥的作業，應賦予更多的活動形式，五字課堂教學模式是我校在新課程改革中，學習和活化“學案式”構建出來的，該模式的運用，對教師提出更高的要求，因而我們教師更加鉆研教材，更加注重加強自身學習，只要肯鉆研，政治這門嚴肅的學科也會變得生動、活潑起來，成為學生愛學，老師愛教的“趣味學科”。