第一篇：談體驗式教學在思想政治課中的應用

談體驗式教學在思想政治課中的應用

【摘 要】一節真正有效的政治課，應使學生有機會展示自我，使其內心受到震撼，情操得到熏陶。體驗式教學就是一種最有效的方法。通過角色表演、社會考察、家庭生活、社會實踐等開展體驗式教學，把學習的主題與學生的實際結合起來，使學生獲取知識和養成良好品格，樹立服務他人服務社會的價值觀。

【關鍵詞】體驗式教學 角色表演 社會考察 家庭生活社會實踐

筆者所在學校曾對學生進行思想政治課課堂教學的問卷調查，下面我從中抽取兩道題來看看學生的答案。（1）“政治課上，平均每節課你有幾次展示自己的機會？”結果選擇“3次以上”的學生占7%，選擇“大約1次”的學生占17%，而選擇“沒有機會”的學生占了76%。（2）“一堂政治課后，你受過感動或鼓舞嗎？”結果58%的學生選擇“從來不”，38%的學生選擇“偶爾如此”，4%的學生選擇“經常如此”。

“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”一節真正有效的政治課，應使學生有機會展示自我，使其內心受到震撼，情操得到熏陶，心靈得到凈化，體驗式教學就是一種最有效的方法。

一、設計角色表演，激發學生的學習興趣

初中生抽象思維能力還不強，如果教師一味地進行理論傳授，不但徒勞無益，反而會令學生失去了對政治課的興趣。為了把抽象的理論在潛移默化中傳授給學生，教師可以設計角色表演，激發學生的學習興趣。如學習《彼此尊重才能贏得尊重》一課前，讓幾個同學扮盲人、聾啞人，一對一地互相攙扶著在校園里走，到達目的地后，再互換角色走回去。這樣，學生充分體會了一個殘疾人在生活中遇到的困難、他人給予的愛心以及自己所應有的同情心，從而懂得自尊與尊重他人的相互關系。

體驗式教學法強調以學生活動為主，通過交流與合作，形成一定的體驗。偶爾穿插小品，能讓同學們在表演或欣賞同學的表演之后有所感悟，從而指導他們正確面對來自社會、家庭等方面的問題。如在學習《走進青春》這課時，針對初中生進入青春發育期之后其身心不平衡、易與父母發生沖突的情況，我設計了“愛的沖突”小品環節，由學生自導自演，把自己與父母的沖突展示出來，讓同學們感同身受，再進行引導分析：父母對子女的期望也許方式方法存在問題，但是初衷只是出于“愛”。沖突是因為愛，那么我們就該去理解這些“愛的沖突”，讀懂愛，回報愛。

讓學生在政治課堂教學中扮演角色，模擬社會真實場景進行演練，激發了學生的學習興趣，讓他們在活動中成長成熟。

二、進行社會考察，體驗學習政治課的意義

思想政治課與其他任何一門學科比較，更貼近學生思想和生活實際，貼近社會現實。但由于教材滯后于現實，這就要求思想政治課要緊跟時代步伐，緊密聯系黨的大政方針和社會時政熱點，緊密聯系發生在學生身邊的活生生的生活實際，引導學生用所學知識分析、解決實際問題。如在學習《奔向共同富裕的美好明天》之前，我們組織學生開展“直面三農”活動，讓學生走進農村，調查國家近幾年出臺的“惠農”政策給農村帶來的變化，然后在課堂上交流感受。這讓學生更深刻地認識了解決“三農”問題的必要性，增強了對黨執政為民的理解。

將學生置身于社會情境和生活情境之中，通過考察、參觀、訪問等方式接觸社會，從而增強對社會的生活積累，并獲得對社會的認識、理解、感悟、反思和批判。

三、體驗家庭生活，培養學生的自立能力

現在很多家庭都是獨生子女，家庭優越往往養成孩子不良的消費習慣。在學習《家庭消費的內容》這一節時，我讓學生做一天的“當家人”：自己去買柴、米、油、鹽，讓他們在生活的實踐中，真實感受家庭消費的主要內容，同時，也讓他們明白為人父母的不易。

生活是最好的教育。筆者鼓勵讓學生走出課堂，走進生活，到生活中尋找政治。在學完《告別依賴，走向自立》一課后，我布置學生回家完成一道家庭作業：為父母做一頓飯。要求做規定的菜式，如我們家鄉岑溪本地的特色菜――白斬雞、豆腐釀，完成后請父母品嘗，并打分評價，最后學生寫出自己的心得體會。這樣的生活體驗，讓學生嘗試了自立，家長對此類活動給予很高的評價。以前很多學生總是埋怨學校飯堂的菜這個不好吃那個又不合口味，通過參與這些活動之后，明顯有了很大的轉變。

四、參與社會實踐，樹立服務社會的價值觀

社會實踐是學生接觸社會、了解社會、服務社會，培養創新精神、實踐能力和動手操作能力的重要途徑。是促進學生素質教育，加強和改進學生思想政治工作，引導學生健康成長和成才的重要舉措，為此，政治課外教育可以讓學生通過社區服務、公益活動、生產勞動等形式，親自參與社會實踐活動，從而獲得服務他人、服務社會的價值實現感。在學習《承擔對社會的責任》之前，我們組織學生開展與環衛工人一起掃大街、愛心助學、關愛老人等活動，讓學生親自去感受勞動的辛勞，感知責任，承擔責任，去體味實現自身價值的快樂。然后組織課堂反饋，在反饋中，學生加深了對“人人在對我負責”的認識，從而增強了“我對人人負責”的自覺性。課后我們欣喜地發現，許多學生更加主動地投身到各種服務他人、服務社會的活動之中。

活動是學生獲得發展的基礎和源泉，政治教師應積極地進行體驗式教學，不斷創設活動新形式，優化活動的結構，幫助學生從實際鍛煉和親身體驗中獲得直接經驗，深化學生對知識的理解，讓學生在主動參與、自主活動中得到發展，從而培養學生社會意識，提升學生道德情感和政治覺悟，發展學生創新精神和實踐能力，促進學生人格日臻完善。

【參考文獻】

［1］ 陳蘇珍.淺談高中思想政治課體驗式教學[J].教師，2013（33）.［2］ 梅彪.運用體驗式教學法培養學生自主學習思想政治的能力[J].新課程學習，2011（11）．

［3］ 佘雙好.關于思想政治理論課體驗式教學的思考[J].思想教育研究，2012（4）．

第二篇：Ipad在思想政治課教學中的應用

Ipad在思想政治課教學中的應用

摘要：自iPad推出后，越來越多的教育工作者將其引入到課堂教學中。而其所獨有的特色也將改變人們的學習和生活方式。本文試圖從iPad所特有的幾個功能出發，闡釋iPad給思想政治課教學所帶來的巨大改變。

關鍵詞：iPad 功能 思想政治課教學

隨著iPad的出現和應用，將其有效引入思想政治課堂教學中，有助于改變當前的思想政治課教學模式，代替傳統紙質教材閱讀并豐富教師與學生、學生與教材之間的交流，進而提高教學效率與學生的學習效果。

一、運用新技術，構建新的教學模式

由于新技術的不斷涌現，人們的教育觀、教育理念以及教育方式也在發生著不斷的變化。因此，我們需要重建新的教學模式，有效地將技術和課堂教學結合起來，構建高效率的課堂教學模式。也就是說，我們要用新的教學理念和教學方式來支撐基于無線互聯網下智能觸控的平板電腦教學。

（一）iBooks的運用

伴隨著iPad走如課堂，“無紙化”教學也順勢而生。基于iPad設計的iBooks是有別于傳統教材的。學生利用iBooks，可以根據自己的喜好自行設置橫向或縱向頁面瀏覽。其頁面導航儀不僅可以顯示學生所讀內容的位置，而且其所獨有的書簽功能可以對重要的文字進行標識。閱讀結束，iBooks會自動保存當前頁，方便學生下次繼續閱讀。

（二）Air Server的運用

Air Server是一款可以把電腦當做AirPlay使用的軟件，可以把iPhone、iPad、iPod Touch上的屏幕投送到電腦屏幕上，也可以把視頻畫面投放到電腦上。Air Server讓iPad真正移動起來，可以讓iPhone成為無線攝像頭，教師可以將其運用到對學生課堂反映的評價中。

（三）FaceTime的運用

iPad具有FaceTime軟件。FaceTime能夠實現免費視頻聊天的功能。這一應用軟件使用起來也很方便，這里就不再多做解釋了。通過FaceTime軟件可以給學生創造一個良好的學習環境，學生面對著iPad也會產生“面對面”“身臨其境”的感覺，學生們可以積極活躍地討論問題，能把移動性和及時性的學習特點發揮得淋漓盡致。同時iPad具有雙攝像頭功能，這能實現遠程課堂的學習，學生可以在教師教學的同時直接通過網絡連接觀看教學視頻，而且也可以實現師生的交流。

除此之外，iPad支持各種社交工具的使用。在課堂教學中，使用社交工具（如微信、QQ等）作為師生交流的平臺，能夠實現師生、生生之間學習交流的互動性，即使學生在課堂外，也可以利用虛擬課堂實現小組合作學習。在課余時間教師可以在社交工具上展開一個話題，學生隨之發表自己的觀點，這不僅有利于學生自學能力的提升，也可以使學生仁者見仁智者見智的智慧發揮出來。

二、Ipad完美翻轉思想政治課堂，促進思想政治課教學

（一）能充分發揮學生的主體作用

思想政治課的教學方式比較單一，它一直以語言講授為主，學生接受信息的途徑單一，學習枯燥乏味，效率低下。而且教師講、學生聽的教學模式容易把教師作為教學的中心，學生的主體性、積極性得不到發揮。如果教師能用iPad把學生“武裝”起來，就會極大地改變這種狀況。ipad的使用，能使學生多個器官參與到教學中來，學生獲得知識的效率會大大提高。

（二）活躍課堂氣氛

思想政治的教學方式是比較枯燥的，單憑教師的講解很難激起學生的學習興趣。然而，把iPad引入思想政治課堂，無疑能豐富課堂教學形式，給教學增添很多的趣味。比如，在講消費心理面面觀、求異心理引發的消費時，師生共同合作，利用ipad專門開發的軟件，把課本上的例子用漫畫的形式，加上滑稽的動作形象地表現出來，課堂上就會發出會意的笑聲。利用這種形式，不僅可以改變傳統的對教材枯燥的文字表述方式，把材料生動具體地再現于課堂，而且還可以改變使用多媒體上課學生只是“觀眾”的現象，一有問題出現，學生可以借助iPad豐富的功能，充分發表自己的觀點，加深對教學內容的理解，形成寬松、和諧的教學氛圍。

（三）利于學生及時捕捉實時信息

思想政治課具有很強的時代性特點，因此，教師需要在教學中增加大量的教學材料與課堂教學聯系起來。雖然多媒體教學也能實現這一特點，但需要教師或學生在課下事先搜集資料，做成多媒體課件呈現出來，這樣搜集的信息不僅不全面而且對于剛發生的時政事件不能及時捕捉，而ipad的使用很好地彌補了這一弊端。利用ipad教學，能迅速準確地反映出當前國際時政熱點和國內時事新聞的最新動態，它可以把國際國內的熱點問題以最鮮活的資料和最生動形象的圖片、錄像等形式展現出來，有選擇地交給學生，從而引導學生把握時事，把握時代發展的脈搏，為思想政治課教學堅持理論聯系實際的原則，作更多的闡釋和佐證。

（四）實現全面的反饋和評價

以往的思想政治課堂多數是教師和學生之間的互動，但這種互動的積極程度并不高，只是教師簡單地提問學生幾個問題，多數學生不能參與到這個過程中。而iPad的應用，能改變教師在提問時，只指定幾個學生回答問題的弊端，而且對于促進學生自主學習也有很大的幫助。教師提出問題后，學生只要在自己的iPad上輸入答案并上傳，教師就可以清楚地看到每個學生的解題過程、結果以及存在的問題，在更大范圍內了解學生的問題，從而有針對性地進行指導，做出及時的反饋和評價。

IPad憑借它體積小、輕薄、便攜、功能多等優勢進入課堂，無疑給教育改革注入一股清風。無論是課內還是課外，全新的教學形式和學習體驗，都讓我們不得不對這一時尚的高科技成品動心。因此，教育工作者要充分利用好這一高科技產品來為教育服務，使其真正融入到思想政治課教學中來。

（責編 金 東）

第三篇：淺談活動教學在思想政治課中的應用

淺談活動教學在思想政治課中的應用

一直以來，在思想政治教學中過多強調書本知識和應試能力的培養，卻忽視了學生創新精神的培養。現在是知識經濟時代，不僅需要掌握大量專業知識，而且更需要具有創新精神和創新能力的人才。國家教育部已明確提出：活動課是課程的有機組成部分，是全面提高學生素質的重要途徑。

新一輪課程改革也要求老師要轉變以往那種滿堂灌、照搬照讀、不求實際、單調統一的教法，盡快提升中學思想政治課的教育教學質量，以滿足國家和人民對這門學科教學的要求，適應新世紀培養社會主義事業接班人和建設者的需要。

當前,旨在發展學生的綜合素質(包括主體精神、實踐能力和創新意識)的課程改革與教學改革正在轟轟烈烈地進行,在我看來, 活動教學是中學思想政治課教學的內在組成和必然延伸，通過相應的實踐活動，能夠極大增強中學思想政治課的實效性和德育功能。

何謂活動?活動是人存在和發展的基本方式,是通過對周圍現實的改造實現人的需要或目的的過程。就其教育學意義來說,主要是指學校教育教學過程中學生自主參與的,以學生學習興趣和內在需要為基礎,以主動探索變革改造活動對象為特征,以實現學生主體能力綜合發展為目的的實踐活動。

自古以來，我國教育就重視活動。孔子強調“聽言觀行”，荀子認為“行高于知”，王夫之提出“行先知后”。先哲們早就意識到人的知識、思維以及道德、情感、價值觀的形成，都必須經過實踐，即主體自覺參與、全心投入的活動來實現。

何謂活動教學呢？“活動教學,主要指以在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動為主要形式,以鼓勵學生主動參與、主動思考、主動探索、主動實踐為基本特征,以實現學生多方面能力綜合發展為核心,以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型教學觀和教學形式。”

我認為活動教學應具有以下特征：①學生是有意識的主動的積極的參與，具有強烈的主人翁精神，不是教師的傳聲筒或教師的代言人②學生在活動過程中能動腦思考，動手操作，親身體驗和探索。③教師在活動教學中是一個平等的指導者的角色。

在思想政治課中進行活動教學 的優勢主要表現在:

1.促進學生認知發展。學生通過各種探究、操作、體驗活動,學習具有了主動探索的意義,學生可以了解知識獲得過程,經歷知識價值生成過程,從而主動建構自己的知識結構,而不是機械接受和背記知識結論。

2.促進學生個性發展。個性又稱為人格,個性的結構即是“主體的活動整體的特殊結構”, 換言之,人格培養陶冶惟有通過人的多種主體活動、踐行、體驗,才能形成鞏固和完善。

3.促進學生能力發展。心理學研究表明,能力是活動的結果。活動中,學生常常需要自主地思考和采取行動措施,獨立面對新的環境和解決新的問題,學會與同伴合作相處,因此,活動教學對于學生動手操作能力、創造思維能力、獨立思考和解決問題能力、合作交往能力的養成和提高都具有非常重要的意義。

中學政治課如何進行活動教學呢？

一、講究教學技巧，提高學生學習積極性。

教與學是師生雙邊的關系，教要得法，學要主動。主動來自興趣，興趣需要培養。同樣的教材，講得生動，妙趣橫生，學生百聽不厭，回味無窮；講得教條，枯燥無味，學生死氣沉沉，事倍功半。為活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，提高講課技巧，增強教學效果，教師可以從以下幾個方面下工夫：

1、態度和藹、語言幽默

態度和藹可以拉近師生間的距離，學生自然就會親近您、熱愛您所教的學科。反之，嚴肅的面孔、嚴厲的訓斥會使師生間豎起一道難以逾越的鴻溝。有一位學生給他的老師寫了這樣一句評語：“老師，您笑一笑吧，笑才美麗，笑才漂亮，您的心情才好，我們才有一個好心情??”這句評語代表了我們的學生的一個共同的心聲——他們希望每天能夠看見老師一張充滿童真的臉，一張和藹可親的臉。試想學生沒有好的心情會對您講的課感興趣嗎？能學好這門功課嗎？

語言幽默可以調動學生的學習熱情。在一堂課45分鐘內，恰到好處地使用好幽默的語言往往給人留下很深的印象。所以，政治課的教師除了語言嚴謹之外，還要詼諧幽默，要有一顆童心，只有這樣，課堂氣氛才融洽、和諧，也才能帶領學生在知識的世界里遨游。

2、精心備課，巧設提問

教師應認真鉆研教材，開動腦筋，提高提問的藝術，進行創造性的提問。在課堂提問中，是開門見山、直截了當，還是變換角度，采用迂回策略?不同的方式，效果也就不同。前者的優點是設計簡單，意圖明確，缺點是往往是顯得單薄、呆板。而采用曲問、倒問、探問的 方式，可以使提問富于變化，吸引學生的注意力。所謂曲問，是指不針對疑點直接提問，而是從某—側面出擊。通俗地講，就是教師的本意是解決甲問題，卻不直接問，而提出乙問題，甲問題也就不答而解。所謂倒問，是指教師不從正面提問，而是從相反方向提出假設，讓學生通。通過對照比較，自己得出正確的結論。所謂探問，是指緊隨學生的回答之后，教師提出另一相關問題以刺激學生透過先前答案深入思考的—種策略，有利于培養學生舉—反

三、觸類旁通的能力。因此，巧設提問，可以較好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，調動學生參與課堂教學的積極性。

3、趣味教學，增加吸引力

初 中政治的教材改革之一是在課文中穿插了＂想一想＂與＂談一談＂“試一試”等欄目，知識性和趣味性并重。比如在教授“讓我們選擇堅強”這一課題時，為了讓學生加深對意志堅強作用的認識，我們教師可以穿插并用好教材中的“查找有關張海迪和保爾的資料。想一想他們在意志品質方面有哪些相同之處”活動，讓學生“動”起來，這對于求知欲旺盛的學生會具有較強的誘惑力。穿插這樣一些趣味性的活動，它將可以滿足學生的求知欲，激發學生的學習興趣，也可以培養學生閱讀、動腦、觀察、想象的思維能力。因此，在授課的過程中，教師不應該忽略了這些環節，而應相應地加以引導、因地制宜。

二、以全新思路，設計中學思想政治課活動教學

中學思想政治課活動教學，是采用一定的活動，開展和參與政治課教學。它要開展一些學習活動，但這些活動有別于傳統意義上的讀書背書學習；它也需要在課外進行社會實踐活動，但不是所有社會實踐活動都稱得上是中學思想政治課教學的活動。為了實現全體學生的積極參與，同時應具有階段性、可操作性，體現人文關懷。通過師生共同活動，合作交流，教師從中可以得到反思，得到發展。我們還可以建立學生成長的檔案袋，鼓勵參與活動的學生將活動成果，如調查報告、學習心得、師生發言稿，還有活動中的紀念照等，全部收集起來，作為階段性學習成績的重要參照； 思考和設計下一次活動教學，力求出新思路、出新方法，出新成果。

我們在開設政治活動課程的具體做法是依據學校自身實際，讓同學們自發組成幾個小組，小組成員之間有一個共同的目標，通過目標一致的努力和奮斗，使彼此之間感情融洽，親密合作，從而產生愉快的心情，提高學習的效率。根據活動課程的性質和特點，采用主題活動為基本的設計思路較為恰當。主題活動是圍繞著一個主題，鮮明 而突出地提出所要解決的課題，利用多種知識、多種能力、多種手段指向問題解決，使教學過程時空交錯，充滿立體感，發揮整體效應。運用政治活動教學方法，使課堂氣氛頓然“活”了起來。在形式結構上，它可是競賽式的，可是演講式的，可是表演式的，大大激發了學生的學習興趣，增強了學生學習的主動性和積極性，學生在活動中獲得知識，培養能力。

過去課堂發言有膽怯心理或聲音很小，或羞于講話，或言敢說話的同學，參加演講鍛煉后，他們的語言表達能力、普通話水平都有明顯提高，答題也明顯有條理多了，可以說活動課的開展是我校政治課上一道亮麗的風景線，大大提高了學生的科學文化素質和思想道德素質。

此外 我認為還可以組織故事會、報告會、朗誦會、專題研討會，觀看影視，選擇合適的、精典的電影片斷，或優秀的教育教學課件，在課堂內適時的播放，直觀地幫助學生加深對教材的理解。活動教學以人為本，關注學生的精神生活、生存狀態，著眼于學生整體素質的提高，使他們成為具有主體意識和自主學習能力、創造性人格和創造性思維、合作精神和社會交往能力的一代新人。

總之,在中學政治課中堅持活動教學課的開展，能極大地培養學生主體精神、創新意識和實踐能力。能較好地幫助學生培養運用馬克思主義立場、觀點和方法，創造性分析問題和解決問題的能力，培養參與社會實踐活動的能力。

實踐使我更加深信，只有教改，只有創新，才能提高課堂教學實效，才能夠充分發揮自己的主觀能動性和創造性，主動探究，大膽實踐，學以致用的能力。才能更好地提高學生素質，培養創新人才。因此我們必須更新教學觀念，深化課堂教學改革的探索，使中學思想政治課更符合新時代的要求。

參考文獻：

① 《活動教育引論》 ②《活動課程研究》 ③《初中語文活動課研究》

④ 《思想政治課教學藝術論》 ⑤《讓學生在“活動”中感悟社會、體驗人生》

第四篇：談五步教學法在政治課教學中的應用

談五步教學法在政治課教學中的應用

為改進初中政治教學方法，提高課堂效率，拓寬政治課教學渠道，我在長期教學工作實踐中總結出了思想政治課五步教學法，即：教師導學——教師指導下的學生自學——小組合作互助學習——師生互動——課堂訓練與評價。

初三思想政治課理論性較強，教師普遍感覺課講起來單調、枯燥，很難激起學生的學習興趣。教師講的少，怕學生聽不懂；教師講的多了，很可能變成“一言堂”，變成空洞的說教。要改變這一窘境，最有效的手段就是調動學生自主參與、自主探索的積極性。初三第三課第二節第二框“四項基本原則是立國之本”，理論性非常強，在連續幾年的教學中，我一直采用“講述法”組織教學，學生聽不懂，學習興趣不高，課堂教學效果一直不理想，這學期，我采用“政治課五步教學法”組織教學，收到了較好的教學效果，下面我就結合這一課例來分析

“政治課五步教學法”在實施過程中應注意的問題。

第一步：教師導學。

這一步，教師首先要把握學生對本節教學內容的了解程度；教師要使學生明確本節課學習要達到的目標；教師要明確告訴學生采取什么方法來達到學習目標。這一階段，教師的角色應是向導，是學生的領路人。對學生的認知水平，教師要做到心中有數；對學生學習過程中可能遇到的困難，教師要做科學的預測；教師要明確提醒學生在學習過程中應該注意的問題。我在教學“四項基本原則是立國之本”時，通過測評發現學生對“什么是四項基本原則？”很清楚，學生難于理解的是“為什么要堅持四項基本原則”，于是，我在設計導學達標題時，就緊緊圍繞四項基本原則的重要性，設計了六個小問題，并明確告訴學生：如果弄懂了這六個小問題，這節課的難點也就突破了。

第二步：教師指導下的學生自學。

獨立性是現代學習方式的核心特征，新課程改革要求我們教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發揮自己的獨立性，培養獨立學習的能力。“教師指導下的學生自學”無疑是培養學生獨立學習能力的有效途徑。我們應當注意，這一階段的“學生自學”決不是放任自流，要特別強調“教師指導”。具體到 教學實踐中，教師指導多少，如何指導，要結合學生的認知水平，要結合學習內容的難易程度。起初，教師的指導可能會多一些，細一些，隨著學生獨立學習能力的由弱到強，由小到大的增長和提高，教師的作用要減弱，正所謂“教是為了不教”。例如，我在教學“四項基本原則是立國之本”時，把指導學生的重點放在了“為什么要堅持社會主義道路？”和“為什么要堅持中國共產黨的領導？”上。學生自學的過程中，教師要勤于巡視，對自學有困難的學生，教師要及時進行方法、信心指導，對自學速度快和質量高的學生，要及時表揚，以示鼓勵。

著名教育家波利亞指出：學習任何知識的最佳途徑是自己去發現。我們在教學實踐中

要積極鼓勵學生獨立學習，自主探索。

第三步：小組合作互助學習。

合作精神是未來人才必備的基本素質之一，小組合作學習是培養合作精神的有效途徑

。長期以來，我國傳統的教學模式不利于學生主體作用的發揮，更不利于培養學生的合作意識和能力。同時，也使學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。小組合作互助學習體現了教學活動中各動態因素的多邊互動，尤其是生生互動占據了課堂教學的重要地位，改變了在傳統集體教學中師生單向交流的被動局面，對于發揮學生學習的積極性、主動性、創造性 起到了不可替代的作用。真正體現了以學生發展為本，是全面提高學生素質的好方式。教學實踐中，要合理組建學習小組，安排好小組合作學習的人數，以4～6人為一組，成員以異質分組按好、中、差搭配，成員之間要有明確分工，落實具體任務，每個人擔任不同的角色。在一定的時間內互換角色，使得每個人在不同角色、位置上得到鍛煉與提高，全組學生互相學習、共同進步。

然而，由于學校分班方式及班級排座位方式的制約，教學實踐中，很難組建固定的、合理的學習小組，這會使小組合作互助學習在課堂教學中流于形式。

第四步：師生互動，深化對教學內容的理解。

新課程強調教學過程是師生交往，共同發展的互動過程。

問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。一方面，教師要提出問題來

指導學生進行學習。如果沒有問題，就難以誘發和激起學生的求知欲；如果沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考。所以，教師要圍繞教學重點設疑，讓學生在思考、解答問題的過程中加深對所學知識的理解。另一方面，學生在學習的過程中會生成問題。教學過程中，教師應當鼓勵學生提問，學生如果提出與教師不同的見解，教師應當高興，因為學生自主學習的積極性已經調動起來。對于學生所提問題，如果是個性的，可以課后指導，對于共性問題，教師要在啟發的前提下精講，通過教師講解，使學生真正排除疑難。

第五步：課堂訓練與評價。

課堂訓練可以有效地幫助學生鞏固所學知識，讓學生通過一定訓練，化知識為能力，能夠運用所學知識解決問題。課堂訓練的習題要精心選擇，可設計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統鞏固，習題內容要結合教學的重點和難點，難度要合適，既不拔高，又不過于簡單，還可以布置不同層次的習題，使不同程度的學生都能通過訓練得到不同程度的提高。課堂訓練要求學生獨立、按時完成，這有助于學生養成良好的學習習慣和善于獨立思考、快速高效地學習的能力，同時有助于教師準確反饋學生學習情況，便于課后及時而準確地輔導解難。

教師要對學生的課堂學習行為及時進行評價，準確的評價有利于學生樹立學習信心，保持學習興趣。課堂評價不僅要關注學生的知識和技能的獲得情況，而且要關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感、態度和價值觀等方面的發展。包括學生的學習興趣是否濃厚；學生能否積極樂觀地對待學習中的挫折和困難；學生在學習過程中是否表現出勤奮、獨立、自律等優秀的個性品質。

以上是筆者多年來教學實踐經驗的總結，這一課堂教學模式在學科應用上具有一定的局限性，適用于政治學科，不一定適用于其它學科。同時，我們應當清醒地認識到：教師應

遵循學生發展的需要和狀況來設計課堂教學模式，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習，課堂教學模式的設計是必要的，但不能完全按事先設計的環節進行，要富有彈性，以隨學生的表現來靈活調整。

第五篇：談五步教學法在政治課教學中的應用（范文模版）

談五步教學法在政治課教學中的應用

為改進高中政治教學方法，提高課堂效率，拓寬政治課教學渠道，我校在教學工作實踐中開展了導學講練評五步教學法，即：教師導學——教師指導下的學生自學——小組合作互助學習——師生互動——課堂訓練與評價。

高中思想政治課理論性較強，教師普遍感覺課講起來單調、枯燥，很難激起學生的學習興趣。教師講的少，怕學生聽不懂；教師講的多了，很可能變成“一言堂”，變成空洞的說教。要改變這一窘境，最有效的手段就是調動學生自主參與、自主探索的積極性。高中必修二政治與生活第一課第一框“人民民主專政：本質上是人民當家做主”，理論性非常強，在連續幾年的教學中，我一直采用“講述法”組織教學，學生聽不懂，學習興趣不高，課堂教學效果一直不理想，這學期，我采用“政治課五步教學法”組織教學，收到了較好的教學效果，下面我就結合這一課例來分析“政治課五步教學法”在實施過程中應注意的問題。第一步：教師導學。

這一步，教師首先要把握學生對本節教學內容的了解程度；教師要使學生明確本節課學習要達到的目標；教師要明確告訴學生采取什么方法來達到學習目標。這一階段，教師的角色應是向導，是學生的領路人。對學生的認知水平，教師要做到心中有數；對學生學習過程中可能遇到的困難，教師要做科學的預測；教師要明確提醒學生在學習過程中應該注意的問題。我在教學“人民民主專政：本質上是人民當家做主”時，通過測評發現學生對“什么是人民民主專政？”很清楚，學生難于理解的是“為什么要堅持人民民主專政”，于是，我在設計導學達標題時，就緊緊圍繞人民民主專政的重要性，設計了六個小問題，并明確告訴學生：如果弄懂了這六個小問題，這節課的難點也就突破了。

第二步：教師指導下的學生自學。

獨立性是現代學習方式的核心特征，新課程改革要求我們教師充分尊重學生的獨立性

，積極鼓勵學生獨立學習，并創造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發揮自己的獨立性，培養獨立學習的能力。“教師指導下的學生自學”無疑是培養學生獨立學習能力的有效途徑。我們應當注意，這一階段的“學生自學”決不是放任自流，要特別強調“教師指導”。具體到 教學實踐中，教師指導多少，如何指導，要結合學生的認知水平，要結合學習內容的難易程度。起初，教師的指導可能會多一些，細一些，隨著學生獨立學習能力的由弱到強，由小到大的增長和提高，教師的作用要減弱，正所謂“教是為了不教”。例如，我在教學“人民民主專政作為四項基本原則之一是立國之本”時，把指導學生的重點放在了“為什么要堅持社會主義道路？”和“為什么要堅持中國共產黨的領導？”上。學生自學的過程中，教師要勤于巡視，對自學有困難的學生，教師要及時進行方法、信心指導，對自學速度快和質量高的學生，要及時表揚，以示鼓勵。

著名教育家波利亞指出：學習任何知識的最佳途徑是自己去發現。我們在教學實踐中要積極鼓勵學生獨立學習，自主探索。第三步：小組合作互助學習。

合作精神是未來人才必備的基本素質之一，小組合作學習是培養合作精神的有效途徑

。長期以來，我國傳統的教學模式不利于學生主體作用的發揮，更不利于培養學生的合作意識和能力。同時，也使學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。小組合作互助學習體現了教學活動中各動態因素的多邊互動，尤其是生生互動占據了課堂教學的重要地位，改變了在傳統集體教學中師生單向交流的被動局面，對于發揮學生學習的積極性、主動性、創造性 起到了不可替代的作用。真正體現了以學生發展為本，是全面提高學生素質的好方式。教學實踐中，要合理組建學習小組，安排好小組合作學習的人數，以4～6人為一組，成員以異質分組按好、中、差搭配，成員之間要有明確分工，落實具體任務，每個人擔任不同的角色。在一定的時間內互換角色，使得每個人在不同角色、位置上得到鍛煉與提高，全組學生互相學習、共同進步。

然而，由于學校分班方式及班級排座位方式的制約，教學實踐中，很難組建固定的、合理的學習小組，這會使小組合作互助學習在課堂教學中流于形式。

第四步：師生互動，深化對教學內容的理解。新課程強調教學過程是師生交往，共同發展的互動過程。問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。一方面，教師要提出問題來

指導學生進行學習。如果沒有問題，就難以誘發和激起學生的求知欲；如果沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考。所以，教師要圍繞教學重點設疑，讓學生在思考、解答問題的過程中加深對所學知識的理解。另一方面，學生在學習的過程中會生成問題。教學過程中，教師應當鼓勵學生提問，學生如果提出與教師不同的見解，教師應當高興，因為學生自主學習的積極性已經調動起來。對于學生所提問題，如果是個性的，可以課后指導，對于共性問題，教師要在啟發的前提下精講，通過教師講解，使學生真正排除疑難。第五步：課堂訓練與評價。

課堂訓練可以有效地幫助學生鞏固所學知識，讓學生通過一定訓練，化知識為能力，能夠運用所學知識解決問題。課堂訓練的習題要精心選擇，可設計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統鞏固，習題內容要結合教學的重點和難點，難度要合適，既不拔高，又不過于簡單，還可以布置不同層次的習題，使不同程度的學生都能通過訓練得到不同程度的提高。課堂訓練要求學生獨立、按時完成，這有助于學生養成良好的學習習慣和善于獨立思考、快速高效地學習的能力，同時有助于教師準確反饋學生學習情況，便于課后及時而準確地輔導解難。教師要對學生課堂學習行為及時進行評價，準確的評價有利于學生樹立學習信心，保持學習興趣。課堂評價不僅要關注學生的知識和技能的獲得情況，而且要關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感、態度和價值觀等方面的發展。包括學生的學習興趣是否濃厚；學生能否積極樂觀地對待學習中的挫折和困難；學生在學習過程中是否表現出勤奮、獨立、自律等優秀的個性品質。

以上是筆者多年來教學實踐經驗的總結，我們應當清醒地認識到：教師應遵循學生發展的需要和狀況來設計課堂教學模式，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習，課堂教學模式的設計是必要的，但不能完全按事先設計的環節進行，要富有彈性，以隨學生的表現來靈活調整。