第一篇：教學模式與課堂教學現狀的思考

教學模式與課堂教學現狀的思考

桐城八中 金紹鋒

課堂教學是學校教育的主體，課堂教學有效研究是中學課程改革的核心問題。要將素質教育要求落實到數學學科教學中，就必須要優化教學過程，從課堂教學入手，研究實施適應素質教育要求的新型的教學模式。

“教學模式”一詞最早出在上個世紀70年代美國喬伊斯和韋爾的關于教學理論的論述中，上個世紀80年代引入我國。雖然系統完整的教學模式是從近代教育學形成獨立體系開始的，但做為教學活動的基本結構，在中外教學實踐和教學思想中，很早就有了教學模式的雛形，而且每個教師在教學工作中都在自覺不自覺地按照一定的教學模式進行教學，傳統教學模式中最典型的是課改前我國教育界倍加推崇的蘇聯著名教育家凱洛夫提出的：復習舊課—導入新課—新授知識—鞏固訓練—布臵作業的“五步教學法”。在當時的時代背景下，這一教學模式讓教師領悟和掌握了課堂講授教學的步驟、門道和技巧，課堂教學的效率效果因此得到了提升。但作為一種傳統教學模式，這種教學法最大的弊端就是“三中心”：以課本知識為中心；以課堂教學為中心；以教師的講授為中心。片面強調教師的主導作用，忽視學生的主體作用，只教學生學會書本知識，不教學生“會學”知識，不能培養學生的自學能力和創新精神，沒有把學生當作學習的主人。

上個世紀九十年代以后，從西方引入的“反傳統”教學模式，使人們認識到學生應當是學習的主體，由此開始了以“學”為主的教學模式的研究。尤其是最近十年，伴隨著新課改的實施，各種教學模式百花齊放、爭相斗妍，比較知名的有“成功教育”教學模式、主體教學模式、創新教學模式、合作學習模式、“雙主”教學模式、“嘗試教學模式”、“自學輔導教學模式”等等，其中反響最大的是“先學后教，當堂訓練”教學模式、自主學習教學模式和“學案導學”教學模式。這些模式最大的共同點，是以學生的自學為主，最大限度地體現學生學習的主體性。由于學生課業負擔過重、學習基礎薄弱等多種因素影響，學生往往很難發揮其主體作用。不管是什么好的教學模式都尚未達到人們理想的教學效果，特別是數學課教學越來越激發不了學生的學習積極性，教學負擔加重，教學雙方都苦不堪言。因此各種教學模式往往流于形式，很難達到初衷目的，甚至有些教學模式不僅扼殺了學生創新的欲望，而且抹煞了學生的學習興趣。

反觀當前課堂教學的現況，一個不容忽視的問題是，我們的課堂教學，大多數只注重教師的教，而忽視學生的學。課堂教學經常處于“教師問，學生答；教師講，學生聽；教師寫，學生記”的“師授生受”的狀態，課堂上仍然是以教師為主導，教師辛苦，學生痛苦。如何擺脫這一現狀呢？我們應該大力開展和推廣以學生“學”為主的課堂教學模式的研究工作，應該是一條行之有效的辦法。

但是我們在借鑒他人經驗的基礎上，也要有所突破或創新，縱觀各地的教學模式，大都在學生的主體性的發揮上得到了很大發展，但在教學中

教師的價值和作用沒有得到充分體現，實際上課堂教學的層次在很大程度上依靠教師的個人素質和專業水平。其次，很多教學模式，通常都注重小組合作與展示，造成課堂時間浪費，只好向課堂兩頭延伸，大量擠占了學生課余生活時間。此外，很多教學模式都要求教師編寫學案，大大增加了教師工作強度，客觀上給新教學模式的推廣造成了障礙，等等。所有這些都有待在我們今后的研究中加以改進。

我們這里推崇的是高中數學實驗式教學模式，這是建立在數學實驗的基礎上的一種新的教學模式，它不同于單純的數學實驗課，更不同于各種教學模式的實驗，是把數學實驗和數學教學有機的整合，從而形成一種新的教學模式。

高中數學實驗式教學模式以“自主探索、動手實踐、合作交流，讓學生體驗數學發現和創造的歷程，發展他們的創新意識”和“數學教學是再創造再發現的教學”為基本理念。在數學教學中，教師通過選擇和使用合適的課程材料，恰當的教學工具，先進的教學技術，組織學生進行適當的數學實驗或演示，使學生在數學實驗與操作的過程中進行觀察、分析、探索、猜想和歸納，從而親身體驗數學、理解數學的一種教學模式。它不是單純的數學實驗，它是數學實驗與數學教學的有機整合，它是基于數學實驗基礎之上的一種新的教學模式。數學實驗教學模式強調學生的實踐與活動，有利于培養學生的創新能力，也符合數學新課程標準的要求，能夠從根本上解決知識經濟時代對人才的需求與數學教育中忽視創造性能力培養之間的矛盾，與當前社會對數學教育的要求相一致。

高中數學實驗式教學模式的目的：

1、激發學生數學學習興趣，擴展學生獲取知識的空間，改變學生的學習方式。利用數學實驗活動，在高中數

學課堂教學中創設教學環境，使學生的主體參與意識得以加強；使學生的創新意識得以提高。探求實現新課標理念的一種行之有效的教學方法，進而促進數學課堂教學模式的變革，形成一種新的有效可行的教學模式。

2、促進教師教育觀念的轉變，促進教師積極學習教育理論和《普通高中課程標準》，樹立全新的教育理念，改革和創新課堂教學設計的思路、模式、方法，能較好地提高課堂教學的質量和效益，減輕學生過重的學業負擔，在提高學生學科素養的同時，促進學生和教師素質的可持續發展。

3、提高教師的課堂教學水平。作為一項教學研究的課題，我們期望著能形成教學模式的成果。因為這種具體、規范的操作模式類的成果，雖然對特別優秀的教師可能是一種束縛，但對絕大多數教師而言，它易于吸收并能直接運用于教學實踐轉化為教學生產力。我們將培養教師合理地開發教材，創造性地使用教材，并通過精心設計每一個教學環節，采用學生最易于接受、理解的教學模式，激勵學生有意識地主動參與，實現師生互動，生生互動，提高教學的有效性，促進學生數學素養的提高。

縱觀古今中外數學發展的歷史，數學無不來源于實踐，服務于實踐，并不斷地受到實踐檢驗，同時在實踐中得到建構和發展。G〃波利亞曾指出：“數學像是一門系統的演繹科學；另一方面，創造過程中的數學，看起來卻像是一門試驗性的歸納科學”。著名的數學家弗賴登塔爾也曾指出：“要實驗真正的數學教育，必須從根本上以不同的方式組織教學，否則是不可能的。在傳統的課堂里。再創造方法不可能得到自由的發展。它就要求有個實驗室，學生可以再那兒個別活動或是小組活動”。信息技術使傳統的數學實驗教學注入了新的生命，數學正在成為一門“實驗科學”。那么把數學實驗融于數學課堂教學之中，形成新的一種教學模式,無疑是數學課堂教學一種革新，相信它會給數學課堂教學帶來無限生機。

近幾十年中，大量的數學思維方法，數學計算模型在科學研究，工程技術和生產管理各種領域中被成功地應用。數學與其他科學之間相互交叉，相互滲透，呈現統一的新趨勢。高新技術從本質上說就是數學技術，數字時代就是數學時代。隨著計算機科學與網絡技術的發展，隨著國內外許多數學軟件的成功開發，現代科學研究與科學，技術改造與技術創新已要求新型人才不僅僅具有傳統意義上的數學邏輯思維能力，而且要求具有更強的數學建模能力和使用新的計算工具即計算機的能力。通過計算機展示數學結論，使抽象的數量關系得到直觀化的圖形體現；借助計算機驗證數學結論，使繁雜的運算技巧化為程序化的機械操作；利用計算機探索數學結論，使慎密的邏輯推理變化實驗化得歸納演繹。計算機不僅僅影響了人們的生活，也改變了人們的思維方式和行為習慣。“四色問題”在計算機上的成功解決，因特網梅森素數大搜索項目，密碼技術，機器證明的深入研究等等都已經向我們展示了數學與計算機結合的誘人前景。借助計算機輔助教學，這正是數學實驗模式教學的一種現代化的表現形式。傳統意義上的計算機輔助“教”逐漸變革為輔助“學”，輔助探索和發展研究。高等教育中“數學實驗”課程的相繼開設，國內外數學軟件的迅猛發展和圖形計算器的普及使用，我國中小學教學中新課程標準的推行則更加催化了數學實驗模式教學的實現。

高中數學實驗式教學在課堂教學中的作用

（1）如何通過數學實驗式教學，幫助學生加深對概念的理解

通常數學概念教學是教師給出概念，學生加以記憶，但學生往往對其本質屬性理解不夠，一知半解，更別提運用了。新理念就要求教師在概念教學中注重知識的生成，引導學生從已有的知識背景和活動經驗出發，提供大量操作，思考與交流的機會，讓學生經歷觀察，實驗，猜測，推理，交流與反思等過程，進而在增加感性認識的基礎上, 幫助學生形成數學概念。例如：在學習正弦函數圖像時，為了讓學生得到正弦曲線概念，我們可以用45度的斜面截圓柱，然后沿母線剪開展開圓柱側面，就能讓學生得到直觀準確的正弦曲線形狀，同時還得到了正弦曲線在彎管中應用。就這一個小小的演示實驗，就能讓學生驚訝不已！從而也激發了學生的求知欲。

（2）如何通過數學實驗式教學，突破課堂中的教學難點

對于教學中的一些疑難點，如不借助于一定的實驗手段，就不能調動學生思維的積極性，也很難達到預定的教學目標。例如，在討論三角形已知二邊及其一邊所對角解的情況時，設計作三角形實驗體會三角形有一解、二解的條件，如圖所示，讓學生在自己動手的作圖實驗中體會三角形有解的條件，學生學習積極性高漲，同時感到數學原來是如此現實。

（3）如何通過數學實驗式教學，幫助學生強化數學應用意識

應用數學知識解決實際問題，是數學教學的出發點和歸宿．發展學生的應用意識是數學教學的重要目標之一．例如，某家決定“五一”黃金周出去旅游.老師請同學們結合實際根據各旅游公司報價，請同學們設計方案．又如學校開展安全周活動，可結合此活動開展課題實驗《紅燈與綠燈》，使學生能利用他們所學的抽樣調查方法，設計調查方案，查閱紅綠燈產生的有關背景材料，以及相關交通法規，并調查我國去年及我縣去年死于交通事故的人數，從真實數據中尋找答案,教師進而啟發，讓學生進行反思。有些實際操作不可避免地讓學生遇到困難，通過教師的指導，讓理論的數學成為實踐的教學，從而形成應用意識，創新意識，達到素質教育的目的。

（4）如何通過數學實驗式教學，幫助培養學生的創造能力

學習的過程有時比結論更為重要，它能喚起探索與創造的歡樂,激發認知興趣和學習動機，它展現思路和方法，教人“會學”，幫助我們提高學生的創新能力。

因此，數學實驗模式的教學是一種讓學生親身經歷知識探究過程，發現新知識，新信息，提出新問題,解決新問題的創造性教學。如何更好地進行實驗模式教學？這正是我們研究的課題，期待有更多的數學教育工作者來一起研究和探討。

二0一二年十二月十七日于八中

第二篇：中小學生語文課堂教學模式現狀

中小學生語文課堂教學模式現狀調查研究

為了在全校范圍內推展“群文閱讀”課堂教學模式，本課題組在全校范圍內進行了“課堂教學模式”的調查。本次調查采用了走進課堂聽課和書面問卷相結合的形式，問卷仍為《初中語文課堂教學現狀的調查問卷》，以了解當前語文課堂的現狀。共發放學生問卷100份，回收有效問卷100份。本次調查的對象為我校七、八、九年級在校學生。調查的背景是在新課程改革的大背景下，作為教師的備課、理念、精神風貌、親和力及教學手段；學生學習語文的興趣、課堂學習內容、自主閱讀情況等等。目的是想通過問卷了解當前我校語文教學中教師教學的現狀和學生學習語文的情況，為后期“群文閱讀”的應用研究提供實踐基礎和研究方向。

一、調查情況總體分析

本次調查問卷圍繞著語文語文課堂的教學的內容與形式等問題進行。從調查問卷反饋情況來看，我們現階段在語文課堂教學中既有顯著地改善、可喜的成績，也扔存在著諸多問題，具體情況如下：

（一）、比較好的成績

1．語文在學生心目中的地位逐步加強。

曾幾何時，重理輕文現象非常普遍，但是，隨著新課改的逐步推進與我校語文教學的不斷探索與改進，學生對語文的重視程度逐步提升。從此次調查問卷看，近40%的同學喜歡或比較喜歡語文這門學科，對語文這門學科的作用認識也有很大的提升。

2．教師教學觀念開始轉變。

從整體上看，雖然有部分語文教師依舊存在著“穿新鞋，走老路”、“滿堂灌、滿堂問”的傾向，但是絕大多數教師能夠以新課程標準為準繩，注重學生的智力因素與非智力因素的開發，本著從語文“人文性、工具性”等功能著手進行教學設計。具體表現在：一是開始倡導使用“自主、合作、探究式”學習方式；二是開始使用學案教學；三是開始關注“方法”這一目標維度在教學過程中的滲透；四是有了初步的突顯學生主體地位的意識。

（二）存在的問題

1．教學理念整體滯后，適應不了課改要求。傳統的教學模式仍然主宰了課堂。教師獨霸課堂話語權，學生的閱讀、思考、交流、討論、書寫諸種權利被嚴重剝奪。學生主體地位沒有得到應有的尊重，教師角色、學習方式、教學方式的轉變和教師課堂講授限時政策沒有從根本上落實到位，課堂教學中仍以講析繁瑣的“填鴨式”和提問瑣碎的“滿堂問”為主要教學方式。

教師對新的課程理念、課堂教學改革的必要性和緊迫性認識不到位，擔心課堂教學改革會影響學科教學成績，存在觀望等待的思想。學校存在急功近利的教育短視行為，不重視過程管理，缺少課堂教學改革的過程監督機制和制度保障，問題意識和研究意識不強，研究氛圍不濃。

2．教師課本依賴性強，課堂教學全憑課本，沒有課外的延伸，沒有文章知識的整合。一篇課文可以分析兩三堂課。教師講得枯燥，學生聽著無味，所學知識貧乏單一。

3．教材研讀與處理能力不夠，教學有效信息把握不準。對文本的內涵與外延缺乏深度挖掘。教師對文本不作深入的研讀，沒有自己的原初理解和獨立見解，只是照搬教學參考書進行教學。關注較多的是文本內容層面的東西，而對文本形式（語言表達）層面的東西研究不透，課堂教學缺少必要的深度與寬度。

4．對課程標準和單元目標缺乏整體關照。教師對課程標準、單元目標缺少透徹的研究，對情感目標、能力目標、學科基本思想、學科基本方法把握不準，致使課堂教學目標意識不明、教材處理過全、重點難點不突出、教學環節與教學目標錯位等。

5．對教學內容和教學資源缺乏整合利用。教師在處理教材和文本時，要么把語文教材和語文課程等同，對文本不加取舍地全都列入教學內容；要么把教材內容和教學內容等同，將一篇文章從頭講到尾；要么把教材內容和考試內容等同，將閱讀教學異化為做閱讀訓練題。對教材內容沒有分析、選擇、重組和優化，更談不上對教學內容進行結構化、問題化和操作化組織；對文章插圖、研討與練習、音像資料、助讀材料、師生的原初理解等教學資源缺乏利用意識。

6．對文本的文體特點和能力要求缺乏研究。教師在處理教材和文本時，對文本特點及相應的文體閱讀能力訓練不作區別對待，而是按照一般文章閱讀的要求和程序來設計教學方案，實施教學，致使課堂教學或脫離文本、曲解文本，或放大人文教育、異化為非語文課。

7．教學策劃與設計的水平不高，教學目標達成度較低。課堂情境的營造與教學內容的安排不和諧。教師在進行教學策劃和設計時，不能根據教學內容的特點（如文體要素、情理要素、語言要素、風格要素等）創造出與之相適應的課堂情境，教師與學生之間常常是“隔心、隔情、隔智”，課堂情境與教學內容常常矛盾。教學程序的安排沒有起伏，節奏感不強。一般來說，教學程序的安排必須符合語文學科的教學規律、學生學習的認知規律和審美教育規律，要像寫文章一樣，抑揚頓挫，高潮迭起。但絕大多數教師的教學程序安排達不到這個要求。

二、通過“群文閱讀”提高語文課堂教學效率的對策和建議。1．明確教學目標，做到有的放矢。

語文課堂教學要有明確的目標。語文教學目標從縱向看有四個層次：《課程標準》要求——總目標；年級要求——階段目標；單元要求——單元目標；課文要求——達成目標。這四層目標之間的關系是：達成目標必須在課堂教學中一一落實，緊扣單元目標，體現階段目標，關聯總目標。這就要求教師吃透大綱精神，用好教材，研究學生，選好內容，備好教案，做到腦中有綱，腹中有書，目中有人，胸中有案。這樣才會在課堂上“教不亂譜”、“學不亂套”、“練不亂陣”，避免了“天馬行空，架空分析”的現象，課堂的效率自然能夠得到提高。

2．更新教育觀念，改革教學方法。

教師的教和學生的學必須向提高學生素質轉變，必須體現教為客、學為主的原則。要以教法滲透學法為指導思想，以改進學習方法為突破口，以打好基礎，培養能力，減輕負擔，提高素質為最終目的。

要改革教學方法，必須拋棄舊的程式化模式，建立新的靈活高效的教學體系，實施“群文閱讀”課堂教學模式探究。處理好講和練的關系。以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的“三為主”原則。

3．通過“群文閱讀”讓學生充分體驗成功，感受學習樂趣

每一個人都有成功的欲望。對學生而言，當其在學習上取得成績，得到老師的肯定、贊許時，他們興高采烈，反之，他們興致索然。成功，像一支興奮劑，讓學生保持強烈的求知欲望，激勵他們積極進取。多方面為學生創造條件，提供盡可能多的嘗試成功的機會，讓每一個學生獲得成功，體驗到成功的快樂。在課堂教學中，讓學生通過努力獲得成功；當學生學有所獲，取得進步時，要給予表揚、鼓勵。讓學生看到自己的成績，看到光明的前景。這樣做，學生從中得到心理上滿足，體會到學習的樂趣。

總之，通過此次調查問卷，我們進一步明確了現階段的語文教學現狀，了解了影響語文課堂教學效率提高的諸多因素，并且針對存在的問題，提出了提高語文課堂教學效率諸多方法，尤其是要進行“群文閱讀”的課堂教學模式，我們只有目標明確，教法科學，學法正確，才能提高語文課堂教學效率。

課題組成員

申文英

2015年6月

第三篇：中學英語課堂教學模式的思考

[摘要] 本文通過總結傳統教學思想的精華和語言學習應遵循的規律，分析現行英語課堂教學模式的特點并對其存在的不足進行反思，結合自己的教學實踐，提出了一些改進措施。

[關鍵詞]課堂教學模式 反思 改進

自《普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》頒布以來，我國中學英語教學改革正在如火如荼地進行，各種教學理論、教學思想、教學方法應運而生。其中，普遍為大家接受并推廣開來的有：任務型教學法（task-based teaching approach）、交際性教學法（communicative approach）等。這些理論在思想上雖然各有側重，但它們的共性也很明顯，即：強調英語學習以“任務”為中心，英語教學應盡可能為學生創設“情境”，并指導學生在“做中學”，旨在培養學生運用語言知識解決問題的能力，即語用能力（pragmatic competence）。在這一理論的指導下，現行英語課堂教學呈現以下特點：（1）重視語言情境的創設，注重聽說能力的培養；（2）教學的展開以完成任務為目的，對語言的習得在參與活動中完成；（3）對鼓勵、保護學生運用英語的積極性注重有加，忽視甚至反對為學生糾錯；（4）多媒體、互聯網技術的引進，大大增加英語課堂教學的容量。

現行課堂教學所呈現的特點順應了“培養大量‘實用型’外語人才的時代需求”，卻在一定程度上違背了語言自身的規律和特點。（1）語言本身具有復雜性和多樣性的特點，教師不可能為學生預測他們將來可能會遇到的各種英語交流情景。（雍毅，XX）（2）眾所周知，語言是由語言能力和語言行為兩部分組成，且語言能力優先于語言行為。任務的設置、活動的完成是具體的語言行為，而語言行為的產生依賴于各種語言能力的獲得（如基本的語法規則、詞匯的記憶及詞形轉換、基本的表達方法等）。（3）語言的學習強調日積月累和身體力行地習得。電化教學在方便課堂教學的同時，也容易讓學生產生依賴心理；課堂容量過大會使教學步驟的實施流于形式，學生對語言的學習也只能淺嘗輒止。（4）外語教學應遵循字——詞——句的語言發展的普遍規律，對基本詞法、句法的掌握是學好一門語言的基本保障，所以及時糾正學生在運用語言中所犯錯誤乃是幫助其提高語言能力的基本途徑之一。（5）語言習得的過程由輸入（input）和輸出（output）兩種循環組成。傳統教學中強調的聽、讀、說、寫的四種技能正是兩種循環的最好詮釋。語言的輸出有賴于語言的輸入，只有正確的語言信息輸入的前提下，才能保證合理得體的語言輸出。而“任務型”“交際性

”等教學模式主要以語言輸出為主，相對忽視語言信息、語言規則的輸入，長期下來，就會使得語用能力的提高成為無源之水、無本之木。

正如前文所述，語言的使用受到規則的限制。換言之，語言使用者的語言知識取決于一套有限的規則，他們通過激活這些規則來理解并生成無限的語言。（雍毅，XX）因此，如何讓學習者更好地掌握英語的基本語言規則、言語習慣，關系到他們的語言能力能否真正得以提高。正確的做法是：以語法規則為框架，以詞匯、語言知識為基礎，以情境、任務的設置為途徑和手段，引導學生在具備語言能力的基礎上執行語言行為，又通過語言行為來鞏固和提高語言能力，完成兩個部分的良性互動，從而使語言學習的根本得以回歸。

“任務型”“交際性”教學模式的推廣改變了以往英語課堂教學中教師講授灌輸、學生被動接受的現象，強調學生在學習中的主體地位，對貫徹新課程標準的思想起到了一定積極作用。但不能因此就徹底否定傳統教學模式，更好的做法應是將兩種思想中精華的部分結合起來。這體現在課堂教學中，我們可以做好以下幾點：

一、借助母語的結構和隱語現象輔助英語教學

世界上大多數語言在結構上都有共性。比如，對大多數民族來說，字母——音素——文字是最方便的文字體系。（鄧萬勇，XX）漢語在語言形態上雖然與英語有很大的區別，但在文字表意上，他們都有許多共通之處。所以，我們在具體教學中不應片面強調英漢語言的差異，而應充分利用母語與英語在句法結構、言語習慣、語言邏輯等方面的共性，引導我們學生利用已掌握的語言規律來實現語言知識的正遷移，從而更好地完成英語學習。

例1．漢語：（1）我在王府井大街上遇見了她。（2）我是在王府井大街上遇見她的（不是在天安門廣場）。英語：（1）i met her in the wang fujing street.（2）it was in the wang fujing street that i met

her.通過比較，不難發現英漢在句型結構上的相通之處。這種比較可以幫助學生快速掌握英語的強調句型。

例2．（1）he lived here 2 years ago.(=he left here 2 years ago.)這兩個句子意思相同，學生很難理解。其實，漢語也有一樣的表達方式，即（2）他住在這兒是兩年前的事了。（意即：他兩年前就離開了，現已不住這兒了。）

例3．（1）it will be a long time before he realizes his mistake.（2）需要很長一段時間他才會認識到自己的錯誤。比較以上兩句就會發現，英漢都是通過結構連詞達到這一表達效果的。

再如：在講授虛擬語氣的用法時，可以引導學生對英漢兩種語言中類似的語言現象進行比較，從而更好地理解語氣（moods）的用法。其實，英語中虛擬語氣（subjunctive mood）的使用就是為了降低語氣的生硬度，使說話的語氣變得更柔和。例證1.would you please …? 比will you please…?；could you…? 比can you…? 的語氣更委婉、客氣。例證2 在order, demand, insist（堅持要求）等單詞的賓語、主語、同位語從句中要用虛擬語氣(should)do也是同樣的道理。漢語的語氣表達也同樣存在這樣的現象，只不過通常是加上語氣詞達成這一表達效果的。如：“您”——“你”、“請”——“務必”、“能不能……？”——“一定”，還有“可以……嗎？”“……怎么樣？”、“麻煩你……？”等語氣詞的使用都能起到軟化語氣的作用。

教學中如果細心觀察，還能發現英漢兩種語言中有些詞語在音、義上也是相通的，如“borrowed words”——“舶來詞”，“舶來”意即“運輸”、“引進”，與“borrowed”一詞的音、義相同。還有cool——酷，sofa——沙發等等。

二、注重詞形、詞性轉換規則的教授，使詞匯學習體系化

詞匯教學是外語教學效果得以實現的基礎，而現行課堂教學中更多注重單詞的語境特征和語義理解，傳統教學中詞形、詞性轉換規則和基本構詞法等知識的教授常常被忽略。長此以往，勢必造成單詞記憶困難、不成體系的后果，學生在遣詞造句時也會錯誤

第四篇：關于語文課堂教學模式的思考

關于語文課堂教學模式的思考

我們正處于教學改革時期，語文教學課堂結構應該往哪個方向走，確實需要有人來指導。所以，我們覺得教研室經過研究出臺的初中語文教學模式，對探討適合我們自己的課堂結構，確實起到了引領和示范的作用。我們借鑒這一標準的結構和樣式，可以擺脫語文課堂教學的隨意性，剔除不合理的方式方法，盡快實現教學的規范化，實現教學水平的均衡化。然而由于教師自身知識結構、教育理念、組織教學能力的不同，教學內容的不同，學生知識結構、學習能力的不同，又不能完全照搬照抄。作為語文老師，應努力積淀深厚的文化底蘊，增強清醒的思考問題的能力，提高教學反思能力。注重對知識體系的把握，對學生學習狀態、學習情緒、學習心理的把握。要認識自己的優勢、劣勢，逐漸清晰地認識和總結自己獨特的教學風格和認識事物獨特的視角，最終形成自己鮮明的教學個性，實現教師教學風格的百花齊放。也只有這樣，才實現了“教無定法”的主張，恐怕這也是當初教研員們制定教學模式的初衷吧。

第五篇：美術課堂教學的現狀和思考

美術課堂教學的現狀和思考-淺談美術課堂教學中教師的指導作用

摘 要：美術課堂教學中的教師指導作用，目的是給學生營造一種身臨其境的氛圍，激發一種靈感，更直觀地掌握一定的技法，提高鑒賞能力，增強審美意識，領略藝術文化的知識性、情感性、社會性、廣泛性。

關鍵詞：美術教學 多媒體 示范 指導 直觀 親和力

中小學美術教育是通過美術教學，培養和提高學生的人文精神與藝術修養，健全學生的人格。《美術課標標準》在前言中關于課程的性質與價值就指出：陶冶學生情操，提高審美能力，發展學生的感知能力，形成技術意識。在基本理念中還要激發學生學習美術的興趣，培養解決實際問題的能力。在課程目標中又談到：學習美術欣賞和評論的方法，豐富視覺、觸覺和審美經驗，體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣；了解基本美術語言的表達方式和方法。在內容標準中就各學習領域的內容也都對上述的內容作了闡釋，所有這些與教學中教師的示范都是有著密切聯系的。

一、關于美術課中多媒體的運用

現代的美術課堂教學形式多樣化，教學手段也越來越新穎，有些傳統的教學方式漸漸的被所謂的新的教學模式所替代。難道新課程改革是拋棄傳統的、直觀的、示范的教學方法嗎？難道新課程改革是老師說說＋學生看多媒體＋鼓鼓掌熱鬧一場，難道一堂課的教學目標、教學流程、教學步驟、問題設計、活動設計、作業設計、難點、重點的解讀都不必考慮，師生互動也只是老師鼓動下的學生的掌聲和“呼聲”，難道這樣就是一堂美術課亮點所在嗎？不知這樣的課是否經得起推敲和推廣？我個人認為這是一種誤導。有的老師以為“改變”就是“拋棄”，以為“注重了技能技法就不是新課程”。似乎示范就禁錮了學生的想象力和創造力，就背離了新的課改理念。這種對美術新課程理念的理解是有偏頗的。

美術課是技術性非常強的課程之一，沒有一定的美術基本功是難以上好美術課的。隨著多媒體的使用，無論多難技法可以事先在動畫軟件中準備好，電腦完全可以實現直觀的演示。電腦作為教學手段是輔助教學的工具，合理的運用現代教學工具是為了更好的、更充分的將美術教學發揮得更完善，讓美術課更引人入勝、更精彩；但，不能濫用多媒體。自從有了電腦，美術老師課上的所有的徒手演示就變換成了電腦演示，只要老師輕點鍵盤，只要會使用課件，方法步驟盡收眼底，沒有美術基本功同樣也能上美術課。教師只會“動口”而不“動手”，黑板上不寫一個字、不畫一筆畫，老師不用筆、不用紙、不用帶任何工具，就可以面對學生和聽課的老師們將一堂課“說”完。這樣一來，美術課“技術性強”的特征缺失了，“美術味兒”沖淡了。更有甚者，有老師為了顯示一堂課內容的充實，將需要好幾課時完成的內容合并到一節課，試問，這節課除了表面的“充實”，學生該怎樣吸收？恐怕是飄飄然、暈忽忽聽完本節課。難道這就是“內容豐富”嗎？為了現代教學手段，教師把所有的精力都花在制作課件上了，似乎有一個好課件就等于萬事俱備了。然而，這種所謂現代手段，只不過充當了教師徒手演示的工具，替代了教師直觀的演示，使美術的親和力丟失，美術教學的語言散失。導致其他學科老師聽過美術課以后誤認為：現在的美術老師不用畫了，不用寫了，不用做示范了，多簡單。有的老師風趣地說，你們美術老師真好當，還是教美術好，只要上網找些圖片，會按鍵盤就行了，干脆改行教美術算了。

二、關于美術教學中示范教學的運用

美術教學就是要讓學生把自己的情感轉變為可見的一種線條、形狀、色彩、造型。因此，教學中要通過教師有目的的誘導、引導、啟發，圍繞教學任務來展開，促使學生全身心地主動參與到教學活動中去，并且能基本上形成一個新的教學模式，但同時也使不少老師“遺忘”了美術教學中的一個最基本的、最直觀的教學方法——示范法。通過示范，可以給學生一種心境，可以創造一種氛圍，可以產生一種情緒，可以激發一份沖動。通過示范，學生對知識的理解、對技能的認識和由此帶來的愉悅感是非常重要的。

隨著多媒體課件的使用，在教學中很多教師不注重教師的示范作用，只用鍵盤點一點，動口說一說，學生實際知識技能的掌握就比較膚淺，長期下去，學生的基本知識技能沒法保證，想象力、創造力的培養也就受到影響。

示范，是老師與學生是面對面的交流，是心與心的溝通，是與現實的直接對應，是真真切切的藝術上的對話。比如中國畫的筆墨表現形式，老師用筆、墨、紙邊演示邊給學生講解，中國畫的用線、用筆、用墨、干濕、濃淡，皴、擦、點、染，中國畫的構圖、色彩、水分的控制等技法；既展示老師的基本功，又讓學生零距離感受到中國畫的運筆用墨的神趣。如果老師不示范，只是看屏幕圖片，點點鍵盤說說而已。學生如何知道運筆的方法、動勢、速度？如何體驗線條在畫紙上的運動軌跡？如何體驗畫家的情緒所帶來的筆觸、肌理產生的節奏、韻律？一個優秀的美術教師在示范過程中的表現，就是徒手直觀為學生演示，不僅讓學生羨慕老師的繪畫本領，也體現老師的親和力，更讓聽課老師欽佩做課人的扎實功力。這絕不是簡單地、機械地操作，而是對多種文化現象的闡釋，美術在很大程度上是一種技術，技術也是一種文化形態，凡技術就要展示，沒有展示的技術就是空口無憑，就不能使人信服。技術上的東西可謂“不看不知道”，如果不給學生一個初步的技術要領與感受，學生很可能或根本走不上正確的路子。讓學生知道繪畫不單純是技能的表現，技能是為畫面服務的，是為主題服務的，是多門藝術的相互滲透，再通過與教師的交流，學生的思路就會非常開闊，話題就會非常寬泛，就會產生廣泛的文化情境。示范的過程中，學生通過欣賞、觀察、思考進而模仿，師生相互交流，就很容易掌握基本的方法，達到一定的水平，學會表現事物，在表現的過程和結果中獲得一定的成就感。

三、關于美術欣賞課的老師引導作用

美術是人類情感符號的創造，美術是人類文化的一個重要組成部分，在美術教育中引導學生通過廣泛地了解社會、文化背景，認識人的情感、態度、價值觀的差異性，領悟人類社會和生活的豐富性。美術教學要通過引導學生對一些美術或跨越美術學科的課題進行綜合與探索性的學習，使學生真正成為學習的主體，達到發展創造能力的目標。

美術作為一門學科之所以能夠存在，就是因為它有完整的知識和技能體系,而且在人格完善方面有著不可替代的作用，但是，在實施這種“綜合”教學中，確有著一些操作上的偏差，全拋棄美術學科性的東西而成為其他的學科附屬課。學科自身的本質特征都被“綜合”得沒有了，“綜合”也就失去了意義。“那是荒了自己的田去種人家的地。”美術課中涉及到的綜合應依托視覺藝術的思維和表達特征，基于對社會、生活、對自然感受經驗。在美術學習中，學生會有很多產生疑問的地方。作為老師，就應該有意識地結合教學內容設置矛盾情境，使學生在“疑”中思，“思”中學。老師在上美術欣賞課時，不應該是照本宣科，應該充分調動學生的主動性積極參與共同探討，在探討的過程中會有不同的看法，甚至學生之間會爭論。這時，老師應該引導他們分析問題，肯定正確觀點，糾正不正確的觀點，而不是一味的表揚說“很好，很好”，只讓學生自由發表自己的見解，而沒有及時進行梳理、歸納與評述，沒有提供必要的背景資料和任務要求，以為這樣就是尊重了學生的個性，殊不知學習基本要求都達不到，獨創性就失去了依據，即使獨創也只會不倫不類。沒有目標的探究，是沒有結果的。曾