第一篇：高中地理踐行“121”課堂教學模式的思考（推薦）

高中地理踐行“121”課堂教學模式的思考

摘要：隨著教學改革的不斷深入，傳統教學模式已經無法適應當今高中教育的要求。我校通過不斷探索，敢于打破傳統思維，大膽踐行“121”教學模式。對新課程標準下的教學方式取得了一些經驗，同時對遇到的困難與困惑以及改進措施進行了總結，筆者就這一問題嘗試著記錄下來，希望引起大家的共鳴與指導。

關鍵詞：教學改革；“121”教學模式；自主探究學習；困惑；改進措施

隨著教學改革的不斷深入，新的課程標準對學生的能力提出了更高的要求。傳統“傳道、授業、解惑”的教學模式，顯然不符合新時期高中教育的要求。為適應和迎接挑戰，教師必須適應新課程改革與課堂教學改革的要求，實現由知識的傳授者向學生自主探索知識的引導者的轉變。充當學生自主探索知識的引導者，構筑知識探究課堂。為此，我校敢于創新、大膽嘗試新的教學模式，各學科重點推行“121”教學模式。一年多來取得豐碩成果，當然也遇到了一些新情況、新問題。現將高中地理學科在踐行“121”教學模式中遇到的一些困惑和思考總結如下。

一、建構“121”教學模式的目的應該說，傳統的課堂教學，教師講授式、學生接受式這種方式，它的效果主要是發展學生的基本技能。我們建構的“121”課堂教學模式，目的是留出時間讓學生自主學習、合作學習、探究學習，教師只作為學習的倡導者與參與者。它的效果是發展學生高層次的

第二篇：高中地理地圖課堂教學模式初探

高中地理地圖課堂教學模式初探

摘 要：地理地圖教學模式是緊密地聯系著教學基礎理論、教學具體實踐及實施地理課程的主要途徑，學生是課堂的主體，筆者用建模的方式構建了兩種高中地理地圖課堂教學的兩種模式。

關鍵詞：地圖教學；課堂教學模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-318-01

地圖是一種圖形語言，地圖上的圖像、符號、注記和色彩等各種要素，表示出地理事象的發生、發展和變化，表示出它們的空間結構、空間分布和空間聯系。地圖儲存和濃縮了大量的空間和時間的信息，又以一種人們易于接受的圖像形式傳遞給人的大腦，成為客觀存在與人的認識過程之間的中心環節，是任何文字或其它語言描述無可比擬的。

在高中新課標地理教材中，盡管課文系統是教材的主體，是學生學習地理知識的主要材料，但地圖卻是地理知識結構的“骨架”，在教材中占有舉足輕重的地位。這些地圖形象、直觀，便于圖文對照，有利學于生理解、記憶。同時，也正是它們具有鮮明性、科學性和綜合性的特點，能充分體現地理學科本身的特點和風格，起著課文所不能替代的特殊作用。因此，加強地圖運用的研究，重視地圖教學，充分利用地圖引導學生學習地理，不僅是地理教學研究的重要內容，而且是當前地理教學的重要任務。地圖教學實際上就是培養學生運用各類地圖和圖表，解決各種地理問題，簡單地說就是讀圖分析。

我國的地理課堂教學，受前蘇聯凱洛夫的教學理論影響很深，傳統的地理課堂教學，多是圍繞“組織教學――復習提問――講授新課――總結鞏固――布置作業”的模式展開。具體的說，就是“以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學的手段和方法向學生傳授知識”。在這種模式下，教師是主動的知識的傳授者，學生是外界刺激的被動接受者、知識灌輸的對象。因此，學生在地理學習中，缺乏學習的主動性和探究欲望，多數是對知識甚至是對圖死記硬背，不求甚解。相應的，學生對知識觸類旁通和舉一反三的能力就非常欠缺。

筆者結合普通高中教育實際，探索出了高中地理中地圖教學的有效途徑和方法，構建了一種有效的地圖教學課堂教學理念模型，使教師的角色發生了一系列變化――從傳授者到促進者，從控制者到引導者，從獨白者到對話者。而學生則從被動接受到主動學習，能夠自己去探究，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能。這樣就使教師由開始的“教”到后來的“不教”，使學生由開始的“學會”到后來的“會學”。

在這種教學理念模型的基礎上，構建了兩種有效的地圖導學課堂教學模式。這兩種課堂教學模式均利用多媒體作為上課的手段，以各種地圖作為課堂教學的線索，引導學生學習。

一、情景──提取加工──歸納型

該模式基本步驟為：備課時教師研究地圖教學內容，綜合各種教學地圖素材，制作有關地圖教學內容的演示文稿和多媒體課件，當然也可以從網上、地理資源庫里挑選適當的課件。課堂上教師利用課件創設地圖教學情景，利用課件展示教學各種地圖教學信息，引導學生進入地圖教學情景，激發學生主動思考并接受地圖教學信息，最后教師和學生在價格地圖教學信息的基礎上歸納地圖的規律。

這種模式的教學充分體現教師在教學過程中的主導地位，適合教師向學生傳授系統的地理知識，如地球運動及其意義、大氣的熱力狀況、大氣運動、全球性大氣環流、常見的天氣系統、氣候的形成及變化、海水運動、地殼運動、陸地環境的整體性和差異性等。計算機多媒體課件的應用，可以突破時間、空間、微觀、宏觀的限制，將教學內容中的地理事物、情景、過程全部再現于課堂，因而它不但能充分調動學生的興趣，改變課堂呆板的狀況，而且有利于突破教學重點和難點，有利于學生理解地理知識，認識地理規律。

二、咨詢──研究型

咨詢──研究型基本特點是在網絡教室里，學生根據需要自行使用教師提供的地圖教學資源，選擇學習預備知識、基礎地理知識或拓寬知識，而教師則從主機上監控學生的學習過程，監看監聽學生單機上的電腦屏幕畫面及聲音，也可以對指定組或全班學生微機進行輪流監視監聽，發現問題，及時輔導。

這種形式的教學首先要求教師提前對地圖教學內容進行分析和處理，將教學內容制作成課件或網頁，然后教師向學生呈現地圖資源并提出問題，學生利用教師提供的資源或自己查找信息進行個別化和協作式相結合的自主學習，再利用計算機進行及時反饋評價，過程由教師監控和輔導，教師總結歸納地圖規律。

這種模式的優點體現在學生從自己的特點出發，選擇學習內容和進度，進行自主學習，充分發揮了學習者個人的積極性、主動性，有利于培養學生的創造力，從根本上改變了過去一個教師面對全體學生，所有的學生跟著教師統一內容、統一進度、統一程序進行，抹殺學生個性的發展。教師的監控和輔導又防止了學生的放任自流，可以及時發現學生的問題，并給予解答，彌補了個別化教學的不足。可以說這種模式充分發揮了教師的主導作用和學生學習的主體作用。它的不足之處表現在其運用受到多方面的限制。首先它對硬件設備、教學軟件要求都比較高，要求每個學生都有電腦。其次，自主學習要求教師及時監控，如果班級人數比較多，監控的力度就會大大減弱，教師主導作用的發揮就會受到限制。再次，這種模式的教學對于學生的自學能力有一定要求，比較適合高年級學生的學習。

高中地理地圖課堂有多樣的課堂教學模式，不同的教學模式有不同的著眼點和側重點，特點、條件、適用范圍也各不相同。某種教學模式針對某一特定的教學目標、教學對象和教學內容而言是最佳的。但沒有一成不變，對任何具體教學過程都普遍有效的模式，“教學無法，教無定法，貴在得法”。作為高中地理教師應對這些教學模式進行廣泛模仿，結合教學實際擇優選擇；也可以同時選用多種教學模式交替配合使用，最優地發揮各自職能，完成不同的教學目標。

第三篇：高中地理3-3-3課堂教學模式探討

玉都中學 高中地理3-3-3課堂教學模式探究

教學思想：先學后教 模式含義：

1，三個設計：目標、預習、探究

2，分好三個小組：每班三大組，每大組分三小組，每小組3部分（組織組、指導組、檢查組）

3，課堂三個中心環節：學生展示，交流成果

老師點評，破解難點

糾錯改錯，鞏固訓練

通過新課改實踐，我們大體總結出了以下三種課堂教學模式：

①講述—領悟型。這種課型主要針對那些基本地理規律和原理的內容，這些內容往往難度較大，邏輯性較強。如地球的運動、冷熱不均引起大氣運動、洋流運動及模式、氣旋與反氣旋系統、兩地間最短航線的飛行問題、側視經緯網定位、經緯線長度的計算與比較、世界氣候基本模式的形成等

②自主學習—探究型。這種課型主要圍繞那些教學內容難度不大，學生易于理解的章節而進行。如“宇宙中的地球”、“全球氣候變化”、“氣候的地帶性與非地帶性的探究”、“水資源的合理利用”等。

③實踐活動型。這種課型主要是針對新教材上的一些探索、案例研究等內容而進行。如教材探索“熱力環流實驗”等內容就可以把它單獨設計成一節實驗課。還有教材中的“月球基地應該是什么樣子”、“一條河流上該不該修建大壩”“是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”、“農民工現象”、“從市中心到郊區選擇居住地”、“北京的自行車多了還是少了”、“綠色食品”等案例研究的內容，就可以把它設計成一節地理網絡教學課，讓學生去電子閱覽室進行資料查找、研究等，當然教師要進行調控。

按不同內容的不同屬性，又可將地理課型分為：區域地理課型、系統地理課型、地理基礎知識課型、地理概念學習課型、地理特征學習課型、地理成因學習課型、地理規律學習課型等。現就最近所實踐的地理基礎知識課型3-3-3課堂教學模式做一探究 ： [三個設計] 1，目標設計：明確性、具體性、可操作性、可落實性 要求識記內容；理解內容；能力要求把握

重難點

2，預習設計：基礎梳理，自主學習（學生通過預習完成基礎知識點，導學案/非常學案/練習冊/優化設計等基礎部分）以自主學習為主，起到要點盤查，夯實基礎的作用。

3，探究設計：主要以提升為目標，把握考向與考點，把知識與方法的應用，向更深層次進行延伸拓展，是全課的重難點。[三個小組] 全班學生按座位分三大組：

每一大組分為三個小組：

每個小組（好、中、差搭配）包括：1，組織組——分配學習任務 2，指導組——指導本組學習 3，檢查組——檢查學習落實情況 [三個環節] 1，預習檢查（檢查組）并進行基礎梳理與展示

2，老師點評預習基礎展示，難度升級、考點串講，以圖為載體，進行方法點撥，難點突破（探究設計）

3，針對訓練—糾錯改錯—鞏固練習（作業布置）

第四篇：關于高中地理生活化教學模式的若干思考

關于高中地理生活化教學模式的若干思考

教育大部分來源于生活，應注重教育與生活的有機結合。高中地理課程標準中明確規定要加大培養學生的地理素養，重視學生學習的思維過程，提高學生知識水平與技能水平，發揮學生的主體性，讓學生自覺的掌握學習知識，構建自己的知識網。高中地理要想獲取較好的教學效果，就必須采用生活化教學模式，將教學與生活有機的綜合起來，讓教學與學生的實際生活緊密貼近，讓學生清楚的認識到地理知識在實際生活中發揮的重要作用，進而產生濃烈的學習興趣。高中地理生活化教學的內涵及其意義

1.1內涵

高中地理生活化教學指的是在高中地理教學過程中，注重以人為本，將學生看做一個完整的人，所有的教學設計與教學活動都必須以學生的自我發展為核心。以實際生活為出發點設計教學內容，創設貼近于真實生活的情境，讓學生在生活中學習地理知識，引導學生在生活實際與自身經驗的基礎上對生活中存在的地理予以觀察、了解，并將學習到的地理知識用到生活中，時刻注重社會的發展，形成良好的人生觀、世界觀。

1.2意義

生活化教學充分反映了地理學科的實用性。在我們的日常生活中到處可以看到地理知識，并且在社會的不斷發展下，地理學已經成為了社會與生活中不可或缺的重要部分，國家發展建設需要地理學，軍事外交、國防建設需要地理學，衣食住行需要地理學。將生活化教學融入至高中地理課堂中，不僅能夠讓學生了解到在我們的生活中到處都存在地理的影子，地理知識時刻跟隨我們，而且還讓學生充分意識到學習地理知識對自己終身都受用。地理學科的實用性非常強，通過生活化教學可以將該學科的這一大特點全面反映，調動學生對地理的求知欲。

生活化教學能調動學生地理學習興趣。高中地理通過生活化教學能夠讓學生充分認識地理的實際價值，進而產生強烈的學習動機，學習地理的求知欲望增強，積極主動的參與到地理教學活動中。

生活化教學能促進學生生活能力的提升。生活化的地理教學可以培養學生對社會、自己周圍地理事物以及地理現象良好觀察的能力，培養學生問題發現能力，培養學生創新與實踐能力；學會運用自己學習到的地理知識來解決生活中碰到的跟地理有關的問題，學生的生活能力得到增強，促進學生身心健康發展。高中地理生活化教學的具體途徑及方法

2.1創設生活情境，激發地理興趣

教育來源于生活，學校課程應將現代社會生活情境作為核心內容，對教材進行靈活處理，緊密聯系教材內容與實際生活，創設以現實生活為背景的情境，體現濃烈生活化的課堂氛圍，還原生活情景，讓學生掌握了解生活中的地理知識，調動學習地理的興趣。比如，向學生展示和講述旅游中自拍的照片與所見所聞，讓學生對旅游景觀進行欣賞；天氣來臨，播報天氣情況，以讓學生了解天氣系統的影響過程等。

2.2借助生活經驗

在我們的日常生活中有不少地理現象都與地理學科有著密切的關系，教育者應科學選擇與學生實際經驗相一致的知識，制定教學內容時應結合學生的實際生活予以擴展與延伸，從學生的生活經驗出發開展有意義的教學活動。實際教學過程中，教育者應根據教材內容提出貼近于學生生活經驗的問題，比如，在放掉整個水池中的水時，水是順時針流動還是逆時針流動？夏天人們喜歡游泳，這說明陸地與水里的氣溫有什么不同？……

不是學生的所有生活經驗都對他們的學習有幫助，比如，學生生活場所附近存在的工農業區位、交通布局均有一些不合理的地方，嚴重的影響到了學生的學習。教育者教學過程中，應充分運用眾多的即時生成課堂資源，科學合理的引導，提高學生的地理知識水平。

2.3開展課堂活動，理解生活

課堂教學中，教育者應積極開展有利于培養學生思維的活動，通過活動促進學生學習與發展，實現預期的教學目標。比如，在上《城市化》之前，先要求學生們寫一篇題為《我們城市的變化》的作文，上課時要求學生將自己的作品在班上朗讀，并要求其他的學生仔細認真的將聽到的信息完整的記錄下來。學生為了在同學面前更好的表現自己，做了充足的準備工作，都踴躍的舉手發言，有的同學說“身邊的人增加了，市場增加了，汽車增多了，商場增多了，小區增多了”；還有的同學說；“綠地減少了，空氣變差了，房價太貴了……”因本節課教學的內容與生活實際密切相關，全班學生的興趣膨脹，都主動的參與，學生的課堂主體地位充分顯現。

2.4聯系社會熱點

高中地理教育者應具備敏捷的思維能力及銳利的眼光，充分運用電視新聞、網絡等先進的傳媒工具及時的獲取涉及地理學科的社會熱點問題。實際教學中，應根據課程標準，將生活中的地理信息搬到課堂中，拓展地理教學內容，實現教材與實際生活的有機結合，讓地理教學更加的富有活力。此外，還應引導學生運用自己學到的知識解決生活中遇到的相關問題，比如，在講授自然災害的地震時，教育者以四川汶川大地震為例，引導學生通過板塊構造學說的理論對導致四川地震發生的原因進行分析，找出導致群眾嚴重傷亡的自然因素與人為因素，并制定如何抗震救災與加強自我保護的對策，學生的學習熱情得到激發，對生活問題的分析與解決能力大大提高。

結論

綜上所述可知，高中地理通過生活化教學實現了較高的教學效果。生活化教學的主要目的是將生活與教學有機結合，讓教學與學生實際生活緊密聯系，調動學生的學習熱情，讓學生在生活中學習掌握地理知識，增強地理教學水平，培養學生良好的地理素養，更快更好的發展。

【

第五篇：中學英語課堂教學模式的思考

[摘要] 本文通過總結傳統教學思想的精華和語言學習應遵循的規律，分析現行英語課堂教學模式的特點并對其存在的不足進行反思，結合自己的教學實踐，提出了一些改進措施。

[關鍵詞]課堂教學模式 反思 改進

自《普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》頒布以來，我國中學英語教學改革正在如火如荼地進行，各種教學理論、教學思想、教學方法應運而生。其中，普遍為大家接受并推廣開來的有：任務型教學法（task-based teaching approach）、交際性教學法（communicative approach）等。這些理論在思想上雖然各有側重，但它們的共性也很明顯，即：強調英語學習以“任務”為中心，英語教學應盡可能為學生創設“情境”，并指導學生在“做中學”，旨在培養學生運用語言知識解決問題的能力，即語用能力（pragmatic competence）。在這一理論的指導下，現行英語課堂教學呈現以下特點：（1）重視語言情境的創設，注重聽說能力的培養；（2）教學的展開以完成任務為目的，對語言的習得在參與活動中完成；（3）對鼓勵、保護學生運用英語的積極性注重有加，忽視甚至反對為學生糾錯；（4）多媒體、互聯網技術的引進，大大增加英語課堂教學的容量。

現行課堂教學所呈現的特點順應了“培養大量‘實用型’外語人才的時代需求”，卻在一定程度上違背了語言自身的規律和特點。（1）語言本身具有復雜性和多樣性的特點，教師不可能為學生預測他們將來可能會遇到的各種英語交流情景。（雍毅，XX）（2）眾所周知，語言是由語言能力和語言行為兩部分組成，且語言能力優先于語言行為。任務的設置、活動的完成是具體的語言行為，而語言行為的產生依賴于各種語言能力的獲得（如基本的語法規則、詞匯的記憶及詞形轉換、基本的表達方法等）。（3）語言的學習強調日積月累和身體力行地習得。電化教學在方便課堂教學的同時，也容易讓學生產生依賴心理；課堂容量過大會使教學步驟的實施流于形式，學生對語言的學習也只能淺嘗輒止。（4）外語教學應遵循字——詞——句的語言發展的普遍規律，對基本詞法、句法的掌握是學好一門語言的基本保障，所以及時糾正學生在運用語言中所犯錯誤乃是幫助其提高語言能力的基本途徑之一。（5）語言習得的過程由輸入（input）和輸出（output）兩種循環組成。傳統教學中強調的聽、讀、說、寫的四種技能正是兩種循環的最好詮釋。語言的輸出有賴于語言的輸入，只有正確的語言信息輸入的前提下，才能保證合理得體的語言輸出。而“任務型”“交際性

”等教學模式主要以語言輸出為主，相對忽視語言信息、語言規則的輸入，長期下來，就會使得語用能力的提高成為無源之水、無本之木。

正如前文所述，語言的使用受到規則的限制。換言之，語言使用者的語言知識取決于一套有限的規則，他們通過激活這些規則來理解并生成無限的語言。（雍毅，XX）因此，如何讓學習者更好地掌握英語的基本語言規則、言語習慣，關系到他們的語言能力能否真正得以提高。正確的做法是：以語法規則為框架，以詞匯、語言知識為基礎，以情境、任務的設置為途徑和手段，引導學生在具備語言能力的基礎上執行語言行為，又通過語言行為來鞏固和提高語言能力，完成兩個部分的良性互動，從而使語言學習的根本得以回歸。

“任務型”“交際性”教學模式的推廣改變了以往英語課堂教學中教師講授灌輸、學生被動接受的現象，強調學生在學習中的主體地位，對貫徹新課程標準的思想起到了一定積極作用。但不能因此就徹底否定傳統教學模式，更好的做法應是將兩種思想中精華的部分結合起來。這體現在課堂教學中，我們可以做好以下幾點：

一、借助母語的結構和隱語現象輔助英語教學

世界上大多數語言在結構上都有共性。比如，對大多數民族來說，字母——音素——文字是最方便的文字體系。（鄧萬勇，XX）漢語在語言形態上雖然與英語有很大的區別，但在文字表意上，他們都有許多共通之處。所以，我們在具體教學中不應片面強調英漢語言的差異，而應充分利用母語與英語在句法結構、言語習慣、語言邏輯等方面的共性，引導我們學生利用已掌握的語言規律來實現語言知識的正遷移，從而更好地完成英語學習。

例1．漢語：（1）我在王府井大街上遇見了她。（2）我是在王府井大街上遇見她的（不是在天安門廣場）。英語：（1）i met her in the wang fujing street.（2）it was in the wang fujing street that i met

her.通過比較，不難發現英漢在句型結構上的相通之處。這種比較可以幫助學生快速掌握英語的強調句型。

例2．（1）he lived here 2 years ago.(=he left here 2 years ago.)這兩個句子意思相同，學生很難理解。其實，漢語也有一樣的表達方式，即（2）他住在這兒是兩年前的事了。（意即：他兩年前就離開了，現已不住這兒了。）

例3．（1）it will be a long time before he realizes his mistake.（2）需要很長一段時間他才會認識到自己的錯誤。比較以上兩句就會發現，英漢都是通過結構連詞達到這一表達效果的。

再如：在講授虛擬語氣的用法時，可以引導學生對英漢兩種語言中類似的語言現象進行比較，從而更好地理解語氣（moods）的用法。其實，英語中虛擬語氣（subjunctive mood）的使用就是為了降低語氣的生硬度，使說話的語氣變得更柔和。例證1.would you please …? 比will you please…?；could you…? 比can you…? 的語氣更委婉、客氣。例證2 在order, demand, insist（堅持要求）等單詞的賓語、主語、同位語從句中要用虛擬語氣(should)do也是同樣的道理。漢語的語氣表達也同樣存在這樣的現象，只不過通常是加上語氣詞達成這一表達效果的。如：“您”——“你”、“請”——“務必”、“能不能……？”——“一定”，還有“可以……嗎？”“……怎么樣？”、“麻煩你……？”等語氣詞的使用都能起到軟化語氣的作用。

教學中如果細心觀察，還能發現英漢兩種語言中有些詞語在音、義上也是相通的，如“borrowed words”——“舶來詞”，“舶來”意即“運輸”、“引進”，與“borrowed”一詞的音、義相同。還有cool——酷，sofa——沙發等等。

二、注重詞形、詞性轉換規則的教授，使詞匯學習體系化

詞匯教學是外語教學效果得以實現的基礎，而現行課堂教學中更多注重單詞的語境特征和語義理解，傳統教學中詞形、詞性轉換規則和基本構詞法等知識的教授常常被忽略。長此以往，勢必造成單詞記憶困難、不成體系的后果，學生在遣詞造句時也會錯誤