第一篇：有效課堂教學模式的思考

有效課堂教學模式的思考

伴隨有效課堂教學理念與實踐的探討，有關有效課堂教學模式的探究漸漸進入我們的視野。其實，很久以來一直在思考一個問題，建國以來，在歷次課程改革理論實踐的探究中，我們不乏成功的課堂教學模式。那么這些成功的教學模式背后是不是可以找到一些共同的因素？這些共同的成功因素是否可以為我們所借鑒呢？帶著這樣一種思考，我對國內建國以來理論和實踐的探索進行了梳理、比較和研究。

一、從理論層面梳理：新中國成立以來教學流派的回顧

新中國成立以來，特別是改革開放以來對中小學教學產生一定影響的教學流派共有9個，分別是：

1． 盧仲衡：自學輔導實驗——培養學生的自學能力 2． 邱學華：嘗試教學——讓學習成為學生自身的需要 3． 黎世法：異步教學——課堂成為學生個性化學習場所 4． 張熊飛：誘思探究教學——教師要引導學生獨立思考 5． 李吉林：情境教學——創設充滿智慧和情趣的空間 6． 王敏勤：和諧教學——幫助學生從學習中尋找規律 7． 張思中：十六字教學法——利用規律提高外語教學效率 8． 馬 承：三位一體教學法——為學英語快速奠基 9． 顧泠沅：青浦實驗——來源于實踐的有效教學策略

下面我僅就其中的四個和本話題關系比較密切的做一下簡單說明：

（一）盧仲衡：自學輔導實驗——培養學生的自學能力 1．產生背景：

二十世紀中葉，“程序教學之父”、美國心理學家斯金納提出了程序教學理論及教學模式。主張用“小步子”和“及時強化”為原則來編寫教材。因為小步子學生才夠得著，及時強化學生的正確行為才能得以保持。盧仲衡的“中學自學輔導教學”實驗最初其實就是對美國“程序教學”理論的再實驗過程。

經過實驗發現，盡管程序教學有很多優點，如體現了學習過程的主體地位、倡導學生自主學習等，但其實效性并不像國外有些報紙宣傳的那樣堪稱“第二次產業革命”。其實從20世紀若干年來移植國外教育理論成功不多的教訓表明，西方教育理論不少是脫離中國國情的，很難在中國以其原有的形態扎下跟來，“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，要使舶來的理論為我所用，必須經歷一個本土化改造的過程。20世紀80年代初，盧仲衡結合“程序教學”和傳統教學的優點，開始編寫自學輔導教材，進行自學輔導進一步實驗，并提出自學輔導課堂教學模式。

2．自學輔導課堂教學模式——“啟、讀、練、知、結”。

“啟”和“結”是教師在開始上課和即將下課時面向班集體進行的，占15分鐘左右；“讀、練、知”是在中間30分鐘不打斷學生思路的狀態下進行的。快者快學，慢者慢學，學到課本中指令做練習處就做練習，并核對答案。

具體說：“啟”就是從舊知識引進新問題，激發學生的求知欲望使他們有迫切需要閱讀課本和解決問題的要求。啟發不是講課，教師兩不代替：一不代替學生閱讀，二不代替學生思考；“讀”就是閱讀課文；“練”就是做練習；“知”就是當時知道結果，即時反饋。讀、練、知三者可以交替進行，讀懂課文就做練習，做完練習就對答案，又讀課文、做練習、對答案，如此交替地繼續學下去，直至老師小結才停止；“結”就是小結。在小結中，教師必須有的放矢，概括全貌，糾正學生的錯誤，使做題規范化，解決疑難問題，促使知識系統化。

3．自學輔導教學的優點

學生注意力集中。每堂課在啟讀練知結相結合的情況下，學生以視覺為主，動手、動腦、動耳、動口，多感官相互作用，大腦各區域輪換地興奮，學生就不會覺得疲憊，注意力就會始終保持集中。

著重培養學生的自學能力。比如獨立閱讀能力、獨立審題能力、獨立思維能力、獨立操作能力。

自學輔導實驗的驗收指標關注學科全面發展。自學輔導實驗驗收四項指標是學生的學業成績、自學能力成長、自學能力遷移、學科全面發展。強調數學學習不能擠占其他學科時間。

又稱“三本教學”。單獨編寫的課本，適合學生自學；特殊的練習本，留有空白的地方，便于學生做題（答案附于練習本后）位置固定，便于教師檢查；測驗本不附答案，便于教師檢查學生做練習的真實程度。

自學輔導實驗在轉化后進生方面成效明顯。因為用視覺比用聽覺更適應大多數學生。尤其學習不好的學生，一遍看不懂就看兩遍三遍。

自學能力提高后可以遷移到其他學科。

（二）邱學華：嘗試教學——讓學習成為學生自身的需要 1．產生背景：

1951年，在小學當代科教師的邱學華發現，教師先講、學生聽懂后才練習的教學方式，學生學得累，且教學效果不理想。1956年，邱學華考入上海華東師范大學教育系深造并留校任教。邊教書邊到附小搞教學實驗，發現讓學生先做題，然后教師再講效果比較好。以此為起點，2000年完整提出“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新”的新觀點，形成嘗試教學理論的核心。

2．嘗試教學課堂操作模式—— “先試后導，先練后講”。其教學程序分七個步驟：

第一步，準備練習。對解決嘗試問題所需的基礎知識先進行準備練習，然后采取“以舊引新”的辦法，從準備題引到出嘗試題，發揮舊知識的遷移作用，為學生解決嘗試題鋪路架橋。

第二步是出示嘗試題。這一步是提出問題，為學生的嘗試活動提出任務，讓學生進入問題情境之中。嘗試題出示后，必須激發學生嘗試的興趣，激活學生的思維。可以先讓學生思考并相互討論解決方案。第三步是自學課本。這一步是為學生在嘗試活動中自己解決問題提供信息。出示嘗試題后，學生產生了好奇心，同時產生解決問題的愿望。這時引導學生自學課本就成為學生切身的需要。自學課本之前，教師有時可提一些思考問題作指導，自學課本時，學生遇到困難可以提問。同桌學生也可互相商量。通過自學課本，大部分學生對解答嘗試題有了辦法，時機已經成熟就轉入下一步。

第四步是嘗試練習。嘗試練習根據學科特點有多種形式。教師要巡視，以便及時掌握學生嘗試練習的反饋信息，對學習困難學生進行個別輔導。學生嘗試中遇到困難，可以繼續閱讀課本，同學之間也可互相幫助。

第五步是學生討論。嘗試練習中會出現不同答案，學生會產生疑問，這時引導學生討論，不同看法可以爭論，學生在此過程中開始嘗試講道理，之后學生需要知道自己的嘗試結果是否正確，教師講解也已成為學生的迫切需要。

第六步是教師講解。這一步是為了確保學生系統掌握知識。有些學生會做嘗試題，但可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理，因此需要教師的講解。講解不是什么都要從頭講起，教師只要針對學生感到困難的地方和教材的關鍵之處重點講解即可。

第七步是第二次嘗試練習。這一步是給學生“再射一箭”的機會。在第一次練習中，有的學生可能會做錯，有的學生雖然做對了但沒有弄懂道理。經過學生討論和教師講解之后，得到了反饋矯正，進行第二次嘗試練習，再一次進行信息反饋。這一步對學困生特別有利。第二次嘗試題應與第一次不同，或稍有變化或采用題組形式，之后教師可以進行補充講解。

（三）王敏勤：和諧教學——幫助學生從學習中尋找規律 1．形成與主張：

王敏勤的“和諧教學法”是融合暗示教學法和沙塔洛夫教學法而形成的。所謂和諧教學就是按照系統論的觀點，在教學活動中，力求使教學過程諸要素之間以及教學過程與教學環境之間始終處于一種協調、平衡的狀態，從而提高教學質量，培養學生的創新精神、實踐能力和自學能力，使學生的基本素質和個性品質得到全面、和諧、充分地發展。

王敏勤認為，首先，和諧教學是一種教學的指導思想。在教學的過程中，各種教學要素如果配合得合理、恰當，達到一種和諧的狀態，它們就會形成一種合力，促進課堂教學質量的提高，促進學生素質的健康發展。相反，如果它們配合得不夠合理，就會形成一種分力，每種要素不但自身的優勢不能發揮，還會抵消別的要素的功能，直接影響課堂教學的效果。其次，和諧教學是一個動態的過程。教學過程中各種要素從不和諧到和諧，又會出現新的不和諧，從而在更高的層次上達到一種新的“和諧”。正是這種矛盾運動，推動了教學過程的不斷發展，使教學過程處于一種動態的平衡與協調狀態。教師的作用就在于準確把握各種教學要素和環境的變化規律，及時調整各種要素的搭配關系，使教學過程始終處于一種動態的和諧狀態。

隨著研究和實驗的深入發展，王敏勤又提出了和諧教學整體建構的原則：和諧教學不僅把教學過程看作是一個系統，它把教學內容也看作是一個系統，要求學生在整體感知教材、理解教材的過程中，盡快找到解決某一類問題的方法和規律，做到舉一反三，提高學習效率。傳統的教學觀認為人們認識事物的規律是先部分后整體，所以在教學中也總是先部分后整體。而王敏勤認為人們認識事物的規律是先整體、后部分、再整體。所以在教學中也應該是先整體、后部分。根據整體建構的原則，在一個學段的開始，教師要引導學生粗知一個學段的知識結構；在一個學期初，教師要引導學生粗知一冊教材的知識結構；在一個單元（章）初，教師要引導學生粗知一個單元的知識結構。而每學完一個單元要及時回歸到整冊教材的知識系統，學完一冊教材要及時回歸到整個學段的知識系統。在一節教材或一篇課文的教學中，要求教師一開始就要把主要學習任務（而不是次要任務）交給學生，要求學生從整體上去思考問題的解決，完成了主要任務再完成次要任務。這樣目標明確，直奔主題，課堂效率高。

學生在解決問題的過程中，可以借助知識結構圖理清教材的思路和各部分知識內在的邏輯關系。知識結構圖的形式多種多樣，如知識樹、線狀圖、網狀圖、表格、簡筆畫等，可根據教材的內容和特點來設計。如一個學段的一個學科可以畫一棵知識樹，每一冊教材也可以畫一棵知識樹，知識樹可以掛到教室的墻上，學生一入學就要讓他學習這一知識樹，讓他知道在小學階段或初中階段語文學科或數學學科要學習哪些知識，要學習的每一部分知識都是這棵知識樹上的一個分枝、一個葉片、一個果實。

2．課堂教學模式——三段八環節

最初，和諧教學的課堂教學模式分為三個階段八個環節，即： 準備階段，包括身心準備和知識準備兩個環節；

導學階段，包括明確目標、自學討論、藝術精講三個環節；

應用評價階段，包括激活練習、達標測試、推薦作業三個環節。在準備階段的“身心放松”環節是和諧教學的特色。常用的心理放松法有音樂放松法、詩詞放松法、心理想象放松法等。

在導學階段的“藝術精講”也是和諧教學的一個特色，要求教師在精講時不但要注意語言和手勢的教學藝術，在板書時要運用綱要信號。藝術精講還包括在課堂上適當地播放音樂。音樂如果用得好，能夠凝聚學生的注意力，創造特定的氛圍，激發學生的興趣。

在應用評價階段的“激活練習”是和諧教學的又一特色。這一環節要求教師把單調的課堂練習變得活潑多樣，如可以采取做游戲、抽簽問答、接力做題、表演課本小品、搶答競賽等方式。

在新一輪的課題實驗中，王敏勤又提出了四環節的課堂教學模式：

一是導入新課，明確目標。教師在導入新課后，要向學生出示或說明這堂課的學習目標。

二是自學指導，整體感知。教師提出自學的要求，指導學生自學教材。在自學的過程中本著先整體后部分、先宏觀后微觀的原則，先整體感知、理解教材、直奔主題，不要在細節上下功夫。教師在指導學生自學時要做到四明確：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。這樣學生才能高效率地自學。學生在自學的過程中可借助知識結構圖（綱要信號）來理清課文的主要結構和解決主要問題。

三是檢查點撥，探尋規律。教師在檢查學生自學結果時，不僅要看學生對教材的掌握情況，更主要的是引導學生尋找教材的規律和解決這一類問題的方法，培養學生整體思維的習慣和解決問題的能力。

四是練習達標，拓展提高。學生通過自學和討論（包括教師的點撥），初步找到了解決這一類問題的規律和方法，然后運用這一規律和方法進一步理解和分析教材，完善和鞏固學習的知識和方法。

“四環節”的教學模式與原來的“三段八環”相比，更便于教師操作，強調課堂教學的整體性原則，注重提高課堂教學的效率。

（四）青浦實驗——來源于實踐的有效教學策略 1．產生背景與理論支撐：

1977年恢復高考那一年，青浦數學及格率僅2.8％。作為青浦數學教研員的顧泠沅為了改進青浦數學教育而進行的一場實驗改革。采用行動研究的方法，具體說是“實踐篩選”的方法，在1980年青浦實驗將“大面積提高教學質量”的經驗概括為4條有效的教學措施：激發興趣，讓學生在迫切的要求下學習；處理教材，組織好課堂教學層次、序列；改進方法，在講授的同時輔以嘗試活動；效果反饋，及時調節教學。

它們又分別對應了四條教學原理：

第一，情意原理，即讓學生在迫切要求下學習。通過激發學生的動機、興趣和追求的意向，以及加強教師與學生的感情交流，促進學生的認知發展。第二，序進原理，即組織好課堂教學的層次和結構。教師可以根據不同對象的發展水平，有步驟地提高所呈現的知識和經驗的結構化的程度，組織好從簡單到復雜的有序累積過程。序進原理實際上是對知識結構（包括“教材結構”與“教學結構”）的關注。第三，活動原理。研究者建議教師采用“嘗試指導”的教學模式，引導學生邊聽、邊想、邊嘗試，促使他們發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。第四，反饋原理。教師及時、有針對性地調節教學，學生自我評價的參與，可以大大改善學習的進程，有效的反饋機制是目標達成的必要保障。

2．青浦課堂教學模式

青浦縣數學教學質量的大面積提高，主要得力于上述四個教學原理的綜合運用及其所延伸出的教學策略。實驗的主要教學方法大致包括以下步驟：誘導-嘗試-概括-變式-回授-調節。

創設問題情境，啟發誘導。教師積極創設問題情境，使學生在注意力最集中、思維最積極的狀態中進行嘗試學習。同時，教師適時地對學生的這種心理傾向予以調節和促進，使之保持明確指向并維持一定的程度。

探究知識的嘗試。在嘗試過程中，學生改變了以往被動聽講的學習方式。通過逐步試探和試驗，在討論和研究中發現新的知識和方法，解決提出的問題。教師則擬訂適合學生水平的嘗試層次，確定“高而可攀”的步子，防止難易失度。概括結論，納入知識系統。教師引導學生根據嘗試所得，概括出有關知識和技能方面的一般結論，然后通過必要的講解，揭示這些結論在整體中的相互關系和結構上的統一性，從而將其納入學生的知識系統。

變式練習的嘗試。對于一般結論，教師運用概念變式、背景復雜化和配置實際應用環境等手段，編制好順序排列的訓練題，讓學生進行變式練習方面的嘗試。編制練習必須注意：應使練習的思維過程具有合適的梯度，逐步增加創造性因素；有時可將一道題進行適當的引申和變化，并使之與嘗試學習過程有機地結合起來；題的組合應有利于學生概括各種解題技能或從不同的角度更換解題的技能和方法。此外，還可用多種形式給出問題條件，使學生受到訓練。

回授嘗試效果，組織答疑和講解。教師搜集與評定學生嘗試學習效果的途徑是多種多樣的，如觀察交談、提問分析、課堂巡視、課內練習、作業考查等。教師通過及時回授評定的結果，有針對性地組織答疑和講解。答疑要答在疑處，解決疑難問題；講解則是在學生嘗試的基礎上，使研究的問題進一步明確，并通過幫助學生克服思維障礙，對那些不易被學生發現的問題給予適當指點。

階段教學結果的回授調節。在一個單元或一章一冊教學完畢之后，要進行關于教學結果的回授調節，其中尤以“階段過關”最為重要。教師應當給掌握階段內容有困難的學生以第二次學習機會，針對存在問題幫助“過關”。教學細節的調節與階段結果的調節，兩者結合起來，可以改善教學系統的控制性能。

上述五個程序并不是固定的，可以根據學生的實際情況、教材特點而加以調整，也可以在某個方面有所側重，其中嘗試學習是中心環節；啟發誘導、創設問題情境是為學生嘗試創造條件；歸納結論、納入知識系統是把嘗試學習所得的知識更加明確化和系統化；回授嘗試效果、組織質疑和講解以及單元教學結果的回授調節，是為了進一步強化所學的知識和技能，提高嘗試學習的水平。

二、從實踐層面梳理：國內目前比較有影響的學校有效教學改革 1．盤錦課堂教學模式：

盤錦市教育局在魏書生主持下，2002年初，以1號文件的形式下發給市直各學校開始執行“盤錦課堂教學模式”。即“定向、自學、釋疑、探究、互測、自結”。①通過“定向”來幫助學生把握一節課的“全局”，確定重點、難點，明確學習目標。

②教給方法后“自學”。

③在“導學釋疑”“合作探究”中深化重點，突破難點。④通過“測試”“自結”，達到知識的強化、運用的目的 2．洋思課堂教學模式：“先學后教，當堂訓練”。先學：關鍵環節——導讀

例如：數學課《分數的乘除法——分式乘方》。

8：20上課，教師首先用投影儀出示學習目標和自學內容 8：22學生自讀教材、做例題、教師巡視指導； 8：30學生上前面板演例題，師生一起檢查糾錯；

8：37教師講解，師生共同總結出分式乘方運算性質：“分數乘方是把分子、分母各自乘方”；8：40學生自己做課后練習題；

9：00學生再上前板演，師生糾錯； 9：05下課。

例如：語文課《核舟記》

整節課都是學生看注釋翻譯，教師僅在最后的4分鐘時間總結了文章的寫作方法。

例如：歷史課《構建科學殿堂的巨匠》

自學指導題：“請同學們讀課本119－123頁內容，細讀大字，快讀小字，瀏覽圖片，積極思考以下問題，6分鐘后比比誰回答的好。①課本介紹了哪些科學巨匠，他們的主要貢獻及影響是什么？②科學巨匠的隊伍是龐大的，你還知道哪些科學巨匠，請說說他們的成就。”短短的一段話把學習內容是什么？怎么學？用多長時間，解決什么問題都說得清清楚楚，而且引入了競爭，還有內容的拓展。自學結束后，前后四位同學交流一分鐘，學會的教沒學會的，即“兵教兵”。隨后的提問檢查主要對象是中下等生，體現了“優待差生，差生優先”的理念。

后教：教師所教內容必須是學生自學討論后實在無法解決的問題，體現學生是學習的主人，教師是引導者而不是包辦者。

當堂訓練：洋思在當堂訓練上求真務實。本節課的內容必須本節課掌握、消化、鞏固，即“堂堂清”，洋思的課堂訓練占15分鐘，訓練題是同組教師提前商量挑選出來油印好的，有選擇、連線、填空和問答。容量是16K紙一張，題目內容不僅有基礎知識，也有運用和拓展性題目。如語文課《宇宙里有什么》運用了“作比較”“打比方”“列數字”三種說明方法，訓練題就有“運用學到的1－2種說明方法，向同學介紹自己的某一文具。”歷史課上有一道“實踐探究拓展思考題”：“相對論推動了核能的開發和利用。但核用于戰爭，卻給人類帶來前所未有的災難。愛因斯坦在去世前提出令人深思的話題：我們將結束人的生存，還是人類將結束戰爭？今天科技迅猛發展，由科技引發的問題也越來越多。請你就“人類該如何利用科技？談談你的看法。

以上可以看到，當堂訓練與考試相似，由學生獨立完成，教師當堂批改，下課立即收交。整個課堂像考試一樣緊張，全力以赴、全神貫注、是思維的緊張，因而換來學習的高效。

洋思有三清運動。堂堂清、周周清、月月清，不留尾巴。實際上是即使復習鞏固，分散復習優于集中復習理論的具體化。洋思中學最后的復習，教師用的是“背誦講義”，這是洋思的一大法寶，他們要求總復習拋開課本，只要背誦講義，各課需掌握的知識點全在其中。

洋思人認為“課改的目的是課堂效益的最大化，將課堂變成師生高效發展的課堂，共贏的課堂。”洋思不否認在現有體制下學校對分數的追求，他們說“追求分數是現實背景下必須做到的，沒有分數今天就過不了關，追求分數是生存的必須，現實的必須，發展的必須。”但“追求分數必須科學合理，不能以犧牲學生的身心健康為代價。”

3．杜朗口課堂教學模式：—— “三三六”自主學習模式。三個特點：立體式、大容量、快節奏 三個模塊：預習——展示——反饋

預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性檢驗，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。

六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流、明確目標環節——通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。

分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。展示提升——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。

穿插鞏固——各小組結合別組展示情況，對本組未能展示的學習任務進行鞏固練習。

達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

經過一段時間的反復研究才杜郎口中學明朗：只有先學，有一定基礎在課堂上才可能有話可說、有據可論。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確學習目標任務、引導學生掌握學習方式方法，學生用雙色筆做預習筆記，在規定的課堂時間內完成。預習環節是學生通過自學或組內合作完成學習任務的過程，通過學生對文本的挖掘、思想內涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點；寫詩作詞，用歌聲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等個性化的手段表達自己的學習收獲。經過充分預習，學生才能成為課堂的主人。把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領地轉讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學生畢竟是學生，他們在各方面還顯稚嫩。發揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導作用。

三、對成功實踐中隱含成功因素的思考

綜合以上四個關于教學理論和三個教學實踐的模式，我們不妨回顧一下他們的課堂教學模式是否有一些共通的地方呢？

實驗名稱 準備階段 導學階段 應用評價階段 盧仲衡自學輔導實驗

邱學華嘗試教學

啟

結

準備練習自學課本—嘗第二次嘗試練——出示嘗試題 試練習—學生討論習

－教師講解 導入新課，自學指導，整練習達標，拓明確目標 體感知 展提高

檢查點撥，探

尋規律

讀、練、知、王敏勤和諧教學

顧泠沅青浦實驗 盤錦課堂教學模式

杜朗口課堂教學模式

洋思課堂教學模式

誘導 定向 預習（自學指導題）

嘗試-概括-變式－回授 自學、釋疑、探究

展示 先學，后教

調節 互測、自結 反饋 當堂訓練 堂堂清、周周清、月月清

從以上的對比可以發現，成功的教學模式有其共性特征。

（一）從課堂結構和內容看：

1.關注教學環節的根本性變革。雖然每種教學模式包含的步驟、方法有差異，但都可以包含在三個階段里，即準備階段、導學階段、應用評價階段。

在準備階段，這些成功的教學模式都極其重視學生學習新知識前的準備工作，重視新舊知識的銜接。他們有的是課堂上通過創設教育情境，啟發、誘導學生，建立新舊知識間的聯系；有的通過教師準備具體的學習目標，給學生嘗試任務，激發學生探究新知識的興趣；有的是在課堂上新課伊始完成導學任務；有的干脆把導學放到課前去完成，將預習環節納入教學流程。總之改變傳統的學生只帶著耳朵來聽課，而是需要帶著問題、帶著思想、帶著對新學知識的或深或淺的理解來聽課。

導學階段，這些成功的教學模式無一例外地打破傳統的課堂以教師為中心，教師一講到底的模式，甚至都沒有保留那種我們新課程改革后很多教師采用的對話教學模式，不是亦步亦趨地將教師的話語權一點一點轉給學生，而是無一例外地倡導學生自學。主要是學生在課堂上自學教材。在整個教學過程中，教與學各司其能：教師要充分發揮引導作用，核心特征是啟發性，“循循善誘”，學生要真正實現主體地位，核心特征是獨立性，獨立學習、獨立思考。教師的教探討的其實不是教法，而是學生的學法。為了學生學得好，教師應該怎樣教。力圖使學習規律變成課堂上可操作的方法，尋找到符合學生認知規律的教學模式。注意掌握教育的時機，即所謂“不憤不悱，不啟不發”。

應用評價階段，成功的課堂教學模式無一例外地強調當堂反饋，教師將學生在課堂上的真實學情作為自己授課的起點，教師將強化反饋環節作為提高自己教學質量的保證。在這些有效的課堂教學模式里，他們都不回避分數在當前教育中的重要地位，正如洋思中學校長所說：“追求分數是現實背景下必須做到的，沒有分數今天就過不了關，追求分數是生存的必須，現實的必須，發展的必須。但追求分數必須科學合理，不能以犧牲學生的身心健康作為代價。”

2.關注課堂教學的層次與結構。

較之傳統的教學模式，成功教學模式的實踐者都意識到，要想讓學生將知識更好地內化，需要考慮幫助學生建立知識的網絡化結構。比如和諧教學探討的知識樹、每學完一段知識就引導學生及時回到知識的上位系統，洋思中學在最后的備考階段引領學生背知識結構圖，都體現了對課堂教學的結構與層次的關注。教 師備課中根據不同對象的發展水平，更多體現了對教材結構、教學結構的關注，有步驟提高所呈現的知識和經驗的結構化程度，組織好從簡單到復雜的有序累積過程。

3.關注課堂教學的真實有效性。

分析這些成功的教學模式，他們都在追求教學的有效性。洋思中學明確提出“課改的目的是課堂教學效益的最大化，要改變過去少、慢、差、廢，實現多、快、好、省，將課堂變成師生高效發展的課堂，共贏的課堂。”“課堂要打假，要擠水分，擠假學假教的水分，不讓一分虛過，不讓每一個虛坐。”經過多年的實踐與探索，成功教學模式的實踐者都意識到，只有面對真實的學生，進行真實的教學，才是教學成功的起點。

4.關注學生學習積極性的調動。在成功的教學模式里，教師意識到外因要通過內因起作用。所以教師通過一些教學情境的設計，激發學生的學習動機、興趣和追求的意向，讓學生在迫切要求下學習、主動地學習。通過建立教師和學生之間的良好溝通，促進學生認知的發展。為了更好地調動學生的積極性，很多教師將教學活動更多的納入教學體系。不再讓學生通過聽來獲取知識，而是通過讀書、嘗試完成任務等以“看”“活動”為主途徑獲取知識。學生邊讀書、邊聽講、邊動腦、邊動手，不同的感官交替進行，防止疲憊感產生。事實證明，通過看獲取知識比聽對學困生更有利。

5.關注評價對有效課堂教學的推進作用。洋思把“沒有教不好的學生”作為辦學理念，什么叫“好”，不是指全都升上重點中學，而是無論學業還是行為習慣，特別是行為習慣在原先基礎上都有很大的改善。杜郎口把課堂上學生的表現作為推動課堂教學改革的切入點。評價系統已經成為有效課堂教學模式推進的助推器。

綜合以上分析可以看到，教育是有規律可循的，融合這些理想的教學模式，借鑒教育學、心理學原理，在綜合分析具體教學環境的基礎上，尋求一種相對理想的教學模式不是一個神話。著名收藏家張伯駒說：“不知舊物，則絕不可言新。”探討別人的長處，正是我們創新前的準備和起點。

第二篇：有效課堂教學模式研究

構建“有效課堂”教學模式，推進課改向縱深發展

課堂教學改革是課程改革在深水區跋涉時的不二選擇,忙農鎮總校張茂禮校長高度重視課堂教學改革,關注課堂教學的有效性,他認為：一個學校無論多么偉大,如果缺少有核心競爭力的課堂,仍然只能是行走在教育的邊沿上，從改革課堂結構入手，抓結構就是抓根本，把教育的“底線”和“理想”通過結構化的方式，在課堂中實現。忙農鎮總校學習名師、名校經驗，結合具體情況，構建了 “有效課堂”教學模式，并著手進行實踐研究。

一、“以效為本”的教學理念

1、三項指標

“有效課堂”教學模式的三項指標是課堂教學要有效果、有效率、有效用。有效果是指課堂教學要指導學生有效掌握知識達成教學目標，努力追求教學效果；有效率是指單位時間內完成一定量的教學任務；所謂有效用，指當下的學習應該對后續的學習、終身學習有用。我們要把追求教學的效果、效率和效用統一起來，實現“減負增效”，實現中小學生的全面、主動、多樣發展，實現基礎教育的良性循環。

2、三條原則

先學后導，緣學而導，以導促學。

3、三種課型

“有效課堂”教學模式的學習階段為先學----導學----復學，相應確定三種課型：先學課、導學課、復學課。自學課：明確目標----學案導學----自主訓練----自我評價----學情分析 導學課：先學交流----明確目標----導學達標----建構知網----當堂訓練 復學課：確定目標----建構知網----單元測試----質量分析----單元補救

4、五個特征

小坡度、快節奏、大容量、高密度、勤反饋

5、五個要求

以學生為主體、以先學為基礎、以導學為途徑、以訓練為形式、以發展為目的

6、十個策略

教學目標明確化、教學目標全程化、教學內容問題化、內容方法結構化、教學目標練習化、課堂訓練目標化、學習過程主體化、評價方式多樣化、板書安排條理化、教學風格特色化。

二、“洋經土化”的課堂實踐

我們系統學習改革開放以來對中小學教學產生一定影響的教學流派，如盧仲衡自學輔導法、邱學華嘗試教學、黎世法異步教學、張熊飛誘思探究教學、李吉林情境教學、王敏勤和諧教學、張思中十六字教學法、魏書法六步自學法、蔡林森先學后教當堂訓練、崔其升三三六自主學習模式等，總結出這些成功的教學模式有一些共同的地方，就是分為準備階段、導學階段、應用評價階段，在這些文獻研究基礎上，經過實地考察洋思、東廬辦學經驗，我們于09年4月設計學導合一的“有效課堂”教學模式研究方案，并做好前期調研準備工作。我們將“有效課堂”教學模式與《中國教師報》報道的全國名校課堂教學理念及操作模式進行比照，發現有很多相一致之處，如江西武寧私立寧達中學的自主開放型教學模式、山東自魏橋實驗學校的有效課堂教學模式、河北鹿泉一中的八環節學案型教學模式、江蘇灌南新知雙語學校的特色自主學習模式、山東青島四十四中的“亦師亦生教學合一”的教學模式、江蘇

23頂，甲用多少時間登山，這座山有多高？

四、“先學后導”的課堂實錄

七年級英語Unit 3 Topic 2 What does your mother do ?

Section B

課堂實錄

Sing English songs Step 1: 先學交流（7分鐘）

T：Before we begin our class, please take out your 自學案, and talk about it in groups, and communicate with your classmates about what you have learnt and what you haven’t learnt.Ss begin to discuss.請每組的代表發言，匯報。

S1: 我們組的同學自學回本課的單詞，包括詞的讀音和寫法。但表示職業的句型還不太會用。S2: 我們組的同學出現的問題是學在效測試中的第三題，teach沒有加s , T: 也就是動詞的第三人稱單數出現了錯誤，right? Ss: Yes!S3: 我組的同學出現的問題仍然在這個題中，把workers 寫成了worker, 沒有加s.S4: 我們組的同學也在這出現了錯誤。

T: Ok, 同學們在自學過程中，解決不了的問題就是動詞的第三人稱單數，以及職業名詞在句子中的使用時的復數形式。

Step 2: 確定目標（2分鐘）

T: 綜合以上同學出現的問題，我們就把解決這些問題當做今天這節課的教學目標。Step 3: 導學達標（20-25分鐘）

（一）Review（2分鐘）

師生對話，復習舊知，導入新知。

T: I am a teacher, what do you do?

S1: I’ m a student.T: What does your mother do?

S2: She is a farmer.（二）Presentations（5-7分鐘）師生對話引出表示職業場所的四個短語, T: I work in a school;I am a teacher, where do you work? S1: I work(study)in a school.Teacher write down the phrase“in a school” on the blackboards.T: My mother is a farmer, where does she work? S2: She works on a farm.Teacher write down the phrase “on a farm.” on the blackboards.T: My father is an office worker, where does he work? S3: He works in an office.Teacher write down the phrase “in an office” on the blackboards.T: My sister is a doctor, where does she work? S4: She works in a hospital.Teacher write down the phrase “in a hospital” on the blackboards.Teacher read the phrases, and let Ss follow teacher.教師板書課題：Section B

（三）Consolidations(5分鐘)

1、Ask students to listen to 1a and answer the following questions: T: There are two questions for you when you listen to the tape

Teacher writes down the two questions on the blackboards.2、Teacher play the tape，ask students to listen and answer the questions: T: What does the man do? S1: He is a doctor.T: Where does he work? S2: He works in a school?

3、Play the tape again and ask students to listen and follow it by imitating the pronunciation and intonation.4、Let students to practice 1a in pairs.T: Please open your books and practice 1a in pairs.Ss begin to read 1a loudly.5、Let some of pairs act out 1a in pairs.After that, teacher explains the pronunciation of “work, worker works”.（四）Practice（10分鐘）

1、Let students first read the example in 1b,then work in pairs to practice after the example.T: please look at the pictures and read the example first, then make dialogue with your partner.Ss begin to do it.About five minutes later, the Ss stop.2、The teacher chooses several pairs to act it out according to the pictures.Pair 1 and pair 2 act out the picture 1.Pair 3, pair 4 and pair 5 act out picture 2.Pair 6 and pair 7 act out picture 3.T: well done!

3、Listen to 3, let students finish it alone, then check the answers.T: The first time, you should match the place and the people’s name, and the second time, you can write down the jobs.4、Teacher plays the tape for two times.5、Ss listen and match.6、T: let’s check the answer together.S1: David works in Beijing, he is a doctor S2: Lisa works in Fuzhou, she is a nurse.S3: Paul works in Shenzhen, he is driver.S4: Danny works in Nanjing, he is a teacher

Teacher writes down the four words on the blackboard, and explains the using of the words.Let Ss find out the rules.Work---worker farm---farmer teach---teacher drive---driver

7、Work in pairs T: Discuss in pairs and finish 2, then check the answers.Ss finish it in pairs.（五）Project(play a game)（5分鐘）

Make dialogues in groups according to the words in part 5, then act out in the class;choose the best groups to give a prize Step 4 構建知網（2分鐘）

Help students summarize expressions about jobs and workplaces.(1)----What does she he do?

In a hospital----Shehe is ……

in a school----Where does shehe work?

In an office----Shehe works ……

on a farm(2)----What do they do?----They are ……----Where do they work?----They work…..Step 5 當堂檢測（8-10分鐘）T: let’s have a test.（姜虹飛）

人教版七年級地理《降水和降水的分布》課堂實錄

師：今天上學的路好走嗎？ 生：不好走。師：為啥？ 生：有雪。

師：前兩天下雪了，這是降水的一種形式，今天我們就學降水和降水的分布，請同學們打開學案，看本節課的自學內容和自學目標。

生：學生讀自學目標。師：讓學生看自學重點。生：讀自學重點。

師：讓學生根據自學導學案的指導快速自學《降水與我們》部分內容。并板書：第三節 降水和降水的分布 生：學生根據自學導學案的指導快速自學《降水與我們》部分內容。師：教師巡視，讓學生把降水對我們的影響寫到卡片上。師：有不會的嗎？小組內交流，小組內都解決不了的，提出來。生：小組內交流自學內容。

師：小組內的3號同學匯報解決不了的問題。生：提出“風調雨順，五谷豐登”理解不了。

師：引導學生理解“風調雨順，五谷豐登”，得出降水適時適量有利于農作物生長，并板書：“適時適量”。師：完成第一個目標了嗎？ 生：完成任務了。師：那么什么是降水？

生：從大氣中降落的雨、雪、冰雹等，統稱為降水。師：請同學們自學第二部分內容《降水的季節變化》。生：學生自學《降水的季節變化》部分內容。

師：巡視，發現學生自學中出現的問題：“哪幾個月降水量多？”學生只寫了一個月，及時指導。師：小組內交流，把個人解決不了的問題，小組合作解決。生：小組合作交流。

師：讓4號同學匯報本組解決不了的問題。

生：一小組提出圖3.20 “降水的季節變化規律”分析研究不出來。

師：指導學生看自學導學案上的提示：降水的季節變化可從降水的柱狀圖上作直觀判斷。主要抓住兩點： 其一是全年各季節的降水是否均勻？ ．．．．．．．．．．．．．．．其二是哪個季節多，哪個季節少？ ．．．．．．．．．．．．．．．師：指導學生讀圖3.19，分析A圖降水有何規律？ 生：均勻

師：讓學生讀圖3.19，分析B圖降水哪個季節多？ 生：

7、8月份

師：我問的是哪個季節？ 生：夏季

師：讓學生自己完成活動1中降水的季節變化規律 生：冬季多雨

師：有不是冬季多雨的嗎？

生：秋季多雨

師：讓學生再讀圖3.20，降水最多的是哪幾個月？ 生：10、11、12 師：當然1、2、3月也不少，這種降水叫秋冬多雨，同學們分析的正確，在地理學上我們就叫它冬季多雨。師：降水的季節變化應該怎么分析？

生：先看全年各季節的降水是否均勻？再看哪個季節多，哪個季節少？

師：讓學生小組合作完成自學導學案上的“

3、（二）通過閱讀下列城市的降水量柱狀圖，認識世界主要集中降水季節變化的類型。”內容。

生：合作交流。

師：巡視，指導個別小組。提示，每個月的降水量都超過100mm的地區就是全年多雨。師：哪個小組匯報第一幅圖的降水季節變化類型？ 生：全年多雨。

師：板書“全年多雨”；提問：哪個小組匯報第二幅圖的降水季節變化類型？ 生：夏季多雨

師：板書“夏季多雨”；提問：哪個小組匯報第三幅圖的降水季節變化類型？ 生1：全年少雨 生2：降水均勻

師：各月的降水多嗎？也不多，也不少，在地理學上我們就叫它全年濕潤。師：板書“全年濕潤”；提問：哪個小組匯報第四幅圖的降水季節變化類型？ 生：冬季多雨

師：板書“冬季多雨”；提問：哪個小組匯報第五幅圖的降水季節變化類型？ 生：全年少雨

師：板書“全年少雨”。總結：這就是全球降水的五個規律，讓學生看板書，指導記憶規律。讓學生記兩遍。生：學生記憶降水的變化規律。師：讓學生齊背誦一遍。生：生背誦。

師：出示小黑板，指導繪制降水柱狀圖，并示范。讓一名學生板演，其他學生在自學導學案上繪制。生：生繪圖。

師：評價學生的繪圖。然后讓學生分析這幅圖的降水的季節變化規律。生：學生分析，回答：夏季多雨。

師：讓學生完成學案上的建構知網環節內容（全球降水的五個規律）生：形成知識系統。

師：合上課本，進行“學效檢測” 生：答卷。

師：讓每行最后一位同學把學效檢測卷收上來進行批閱。（姜海峰）

五、“源于實踐”的反思體會

有效課堂教學反思

自從實施“有效課堂”教學模式，我也大膽的嘗試著把“有效課堂”應用到自己的教學實踐當中，使我徹底改變了自己過去對有效課堂的膚淺認識。過去我只是人云亦云，人雨亦雨，教學中走了不少的彎路，師生都非常被動，為此我經常反思，課堂上自己賣了很多的力，學生卻是一臉茫然，學生學會了當演員，看老師的眼色行事，猜測老師要大家說什么，不敢顧及自己不懂的問題，造成了老師說是就是，老師說非就非。

實施有效課堂以來，我把備課進行了調整，每節課都針對教學內容設計好自學案，大家根據自學案進行了有計劃的學習，自學案中我設計了“我的收獲和我的困惑”，每節導學課上首先讓大家說說自己的收獲和自己遇到的問題，說收獲是交流的再現，說困惑道出了學生在自學時無法理解的知識點。對于學生提出的問題，學生能夠回答的我從不講解，對于學生自己不能解決的問題，我將會通過逐步引導來完成目標。如此一來，我發現學生的眼睛亮了，一些不愛說話在課堂上從不發言的學生活躍了，因為他有了說話的機會，同時也有了提問的動機，知道了從學習目標中尋找問題，從別人的答案里提困惑。通過一個月的實施，我發現自學目標中的語言沒有使用學生易懂的，如：學會……，能……等；自學過程的設計太簡單，學生不能根據自學案很好的完成自學；練習題及學效測試題超出了課本的難度，給學生自學產生了障礙。發現這些問題以后，我們采取集體備課，發揮每個人的智慧，認真鉆研教材、教參，編制自學案；認真分析學情，編制導學案，把課堂時間充分還給學生，鼓勵學生在課堂中主動參與、合作學習。

“課堂”是學生學習的時空，是學生發展的舞臺。“有效課堂”才是把“課堂”真正的還給了學生。自學課上，中上等學生能根據自學案完成自學，老師有更多的時間去照顧學困生。學生自學完后，對自己進行評價，教師根據學生提出的疑難問題去上導學課，我們的學生再也不是在一無所知的情況下聽課，我們做老師的再也不用把大量的時間花在喋喋不休的講解上。有效課堂教學模式打破以零為起點的課堂教學陳規，有效克服少、慢、差、費等現象，大大提高課堂教學效率，保證了課堂教學效果。

我知道這項工作才剛剛開始，在以后的教學工作中，我會努力轉變思想，堅持使用“有效課堂”教學模式，真正做到“小臺階、大容量、高密度、勤反饋”。（王麗紅）

初一政治教學反思

自我校初一年級開展有效課堂教學模式研究以來，收到了良好的效果，我認為，此模式在指導學生自學，培養學生的創新能力方面有一定的幫助。

有效課堂教學，就是把一節課45分鐘分成三個階段：學生自學20分鐘，教師重點講解大約15分鐘，鞏固訓練10分鐘左右。這種新授課模式體現了新課程教學理念，能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。這就要求教師要努力尋找課本的知識點，并調動學生參與的積極性，使整個教學過程在教師合理的調控下進行。因此，在教學實踐中，為了上好每一節，老師都注意精心備課，搜集信息，進行每個教學環節的設計和再設計。

學生所學知識用自學導學案的形式展示給學生，讓學生提前進入學習狀態。學案準確地提示教學目標，激發學生的學習動機，調動學生學習的積極性。自學案要求要明確，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測；還要交給學生自學的方法，如看書、找答案，學生還可以邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。

學習過程中，學生看書一定要按自學提綱，如果沒有目標，學生就會不知所措，結果也就不能達到教師所要求的目標。教師講解時，不能憑自己的感覺去講，可先問學生有哪些內容沒有明白，教師講學生不懂或似懂非懂的知識，這樣教學才具有針對性，從而也具有更強的實效性。

課堂教學的全過程，都讓學生自學。但是，其中的每一步都離不開老師的引導，在學生自學討論的基礎上，教師要根據教學重點難點和學生的疑惑，進行精講點撥。教師的導在整個課堂中起到重要的作用。最后，引導學生當堂完成作業，學生能夠把學到的知識轉化為能力；既保證了訓練內容在能力的培養下，不死記硬背；又保證了訓練形式像考試那樣完全獨立快節奏地按時完成。這樣既弄清了理論，又培養了學生分析解決問題的能力。

總之，要使課堂達到有效，教師就要當好“引橋”，當好“路標”，如同汽車進入高速公路，如果沒有引橋，就上不去；如果沒有路標，就可能走上岔路。（孫鳳艷）

有效課堂的啟示

通過這次開展有效課堂活動，我的感觸很深，收獲也很大。

自學可以讓我們對知識了解得更透徹，更明白，更能培養我們的自主學習的能力，不再單純依賴老師的講解。可以啟發我們對問題通過自學去嘗試解決，根據學習目標和學習重點去學習，去探討，激發我們的探究能力，使我們更進一步地融入到學習中，感知學習的樂趣。

在語文課上，通過看課文，熟讀課文，可以慢慢地從中找到問題的答案，不會解決的問題還可以通過小組討論，發表各自的觀點和意見，自己不會的題可以請教別的組員，別的組員不會的，自己也可以發表自己的意見，小組之間可以取長補短，優勢互補。

同時也可以把大家都不會的題告訴老師，如果這組不會，可以讓別的組來解答。每一次，都是一個人組織，一個人發言，小組四人每人都有發言的機會，通過這樣的學習，可以提高組織能力和發言能力。這種學習方法在每一科都有不同的好處和優點。

如在語文學習上，我們通過自學目標來探討，熟讀課文，會寫生字、生詞，了解主要內容，理解重點句子，學好每一課。如有不會的問題，可以請教老師，通過教師的點撥來理解，從而培養我們的學習能力。

在數學學習上，我們通過自學目標的要求，通過做題理解概念，弄不懂的題通過小組討論，解決問題，從而培養我們解決問題的能力。

在英語學習上，我們通過音標來拼出單詞，記憶單詞，掌握每課主要講的語法知識，并重點記憶，讀熟課文，并背誦，從而培養我們的自學能力。

總之，自主學習給了我們無窮無盡的學習樂趣，通過自主學習給我的啟示是：學會自主學習，培養我們各方面的學習能力，提高我們的學習效率，使我們更進一步地融入學習中，感受學習的樂趣。（七年二班 胡英利）

自主的學習方式

進入初中，我們迎來了一個最重要的任務——自學，這也就意味著從此身邊沒有老師的嘮叨，有了更多屬于自己的時間，這讓我感到很高興，同時又很畏懼。高興的是終于可以自主學習了，畏懼的是自己學不好，會導致成績的下降。過了一段時間后，這種疑問被完全排除，學習間感受到，其實，自學的成敗就在于你是否真的學了。一開始拿到自學案，我懸著的心便放下了一半，學案上面的“自學范圍、自學目標、自學重點”，標畫得清清楚楚，并明確的標有每項任務的時間，每次都能讓自己保質保量地完成學習任務。

自主學習，讓我不再什么事都依賴別人，讓我對學習產生了極大的興趣，尤其是數學，讓我的興趣越來越濃。現在，我已不滿足自學案上的一些知識。學習資料、課外閱讀也接踵而來，這讓媽媽很不理解，以前那么討厭學習的我，怎么會要求她為我買資料呢？她哪里知道，對學習的興趣是可以慢慢培養的嘛！

自學，讓我充分地體驗到了學習的樂趣，讓我在知識的海洋中自由翱翔。（七年四班 李海豐）

六、“充滿信心”的發展愿景

“有效課堂”教學模式經過一個學期的實踐研究，一是教師工作方式發生了變化，教師注重反思，反思每一節課都有效了嗎，反思每一環節都有效了嗎，反思每一位學生的學習都有效了嗎，教師成為反思型教師；教師注重研究，為了上好每一節課，同學科2—4名教師真正坐下來，研究教材、研究學情，對學習目標如何表述、自學環節如何安排，自學用語如何使用，自學練習如何設計，學困生如何轉化等等都是教師研究的范疇，教師從經驗型走向研究型教師。二是學生的學習方式發生了變化，學生動起來，從課堂被動聽講到積極參與課堂學習，從不會學到會學，從會學到學會，每個學習小組中的學困生自覺學習意識增強，得到組員、教師更多的關注和關愛，“有教無類”不再是教師口頭上的承諾。

今后我們堅持“學導堂練”的一般模式，具體研究學科課堂教學模式，如語文課的不同文體的教學模式、作文課教學模式；英語課的對話教學模式、課文教學模式、自主學習模式；數學課的分層教學模式等，經過反復實踐構建出符合學科特色的有效課堂教學模式，使課堂教學從有效走向高效！

今后我們應用“高效閱讀”的成功經驗，在語言學科實施大語言教育觀，即大語文教學、大英語教學、大民族語文教學協調發展的大語言教育。

“有效課堂”教學模式在我總校剛剛起步,我們在研究過程中還存在著很多的問題和困惑，但我們堅信有領導站在教育發展的制高點上為我們把脈，有專家站在教學研究的最前沿上為我們引領，有實驗教師孜孜以求地學習、鍥而不舍地鉆研，我們將不斷豐富研究理念，不斷完善課堂結構，不斷深化研究內容，從而使我們在“有效課堂”教學之路上行走得更快、更遠。

第三篇：淺談有效課堂教學模式論文

有效教學應首先構建新的課堂教學觀和課堂教學模式。新的課堂教學觀是基于課程的課堂教學觀，是教師共同參與和制定的基于課程的課堂教學模式。為改革我校的教學模式和管理，開展有效教學，為學生減負減壓。讓不同層次的學生得以自主發展，我們在有效教學理念的指導下，對教學思路進行了整體反思和重構，整合出了“雙自主六環節”教學思路即教師自主設計、學生自主學習，“創境激情，導入新課、自主學習，探求新知、自學測評，交流匯報、以學定教，合作探究、鞏固深練，知識拓展、作業點評，知識交流”的有效教學模式。

（一）創境激情，導入新課

1、交流激情

2、游戲比賽

3、問題故事猜謎等形式

4、復習舊知

（二）學生自學、探求新知

目標具有導向性。教師每節課都要有明確目標，都要制定明確的內容目標、方法目標、情感目標等，明確的目標為學生的嘗試、合作指明了學習的方向。教師出示自學目標，學生以小組交流探究。

（三）自學測評、交流匯報

教師針對自學目標出示相應測試題，學生做檢測題，教師巡視點評，并以小組交流匯報自學結果。學生個體在自己學習嘗試的基礎上，以學習小組為單位，把自己解決不了的問題提出來，由組長引領，小組內合作交流，探究問題的答案。

（四）以學定教、合作探究

1、共性問題集中講解、個性問題個別輔導。

2、引導質疑。

3、小結（教師指導）

總之學校將圍繞全面提高教育教學質量這一核心，不斷更新教育理念，強化措施，突出重點，扎扎實實地做好今后的各項研究工作，切實把培養學生的創新精神和動手實踐能力放到突出的位置，切實把促進學生發展、培養學生終生學習的愿望和能力作為教學的終極目標。我們將以課題繼續深入研究為契機，推進學校的整體工作，創出自己的特色。

第四篇：淺談初中英語有效課堂教學模式

淺談初中英語有效課堂教學模式

橫江中學趙彥文

課堂教學是以課堂為平臺，以具體的教學內容為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫、譯等活動形式，通過師生間的互動，和學習者的智力活動，完成規定的學習任務，促進學習者在知識、技能和情感等諸方面的發展。

何謂“有效課堂教學”，其定義能否界定為：“好教師的教學就是好的教學”。“學生考試分數高的教師就是好教師。”這是否科學呢？如果我們以犧牲學生的身心健康為代價來獲得好的考試分數，那么這樣的教學是不是好的教學學呢？即究竟怎么樣的教師才能稱得上為好教師，怎樣的教學才能稱得上為好的教學？現在，我們提出“有效教師”、“有效教學”來替代“好教師”、“好教學”。要重視課堂里的師生的“互動關系”，并把“師生互動”作為有效教學的中心問題來考察。

在日常評估和標準化測驗中我們發現，以下教師行為與學生理想行為密切相關，我們稱之為關鍵行為。因為它們對有效教學至關重要。這七種關鍵行為是：

1、有效的英語課堂教學管理

這一關鍵行為是指包括教學環境、學生的學習行為以及教師的教學行為。具體地說它具備以下特點：

(1)相關性：

① 教師應該對教材內容進行認真的設計，作為教師應該將教材的內容教材的內容完全有機地適用于我們教學活動；

② 教學資源的個改變：遠處的變為我們的近處的；過去的變為現在的；他人的變為自己的、已有的的變為現用的。即教學過程中的一切資源都必須有他的現實性和實用性

(2)得體性：

教學總體目標的實現是分步實現的。即分步目標都必須有效地服務于總體目標的實現。知識目標與技能目標是教學的基礎。因此，我們認為：

① 學生的學習與思維過程必須清晰。作為老師，教學中，我們應該用自己的真實的學習與思維過程影響我們的學生，讓理解與掌握我們所教的知識與技

能。在完成一個任務時，對任務的介紹與說明是非常重要的，也是完成任務的關鍵。沒有思維的訓練是無意義的，有思維的訓練促進學生思維發展；

② 課堂中現有資源可以更有效地運用于課堂教學。如：一個學生對問題的回答、教師的介紹等等都能成為全班學生共享的餓學習資源；

③ 以學生為中心，我們的理解是教學過程中教師應該關注學生獲得正確答案的過程，而不是正確答案的本身；

④ 關注教學過程的細節，即要求教師注意自己所說、所寫、何時完成一個教學步驟以及何時呈現學習的結果等等。

2、學生有效學習過程的指導

學生實際投入學習材料的時間，稱為投入率，與教師教授某個論題的時間不同。它是指用于學習的時間百分比，在這段時間里學生真的在學習，忙于教學材料并從教師提供的活動中受益。有時盡管教師可能在任務導向下教學，也可能為學生提供了最多的內容，但學生可能并沒有投入學習，這意味著他們并沒有積極地思考、操作或使用教師提供的內容。

教學生活中令人不快的一個事實是：在上課的時候有可能有四分之一的學生在走神。在糾正這種類型的不投入可能很困難，它需要改變任務本身的結構以及對學習者的認知要求。這就要求運用一定的教學策略，來安排引發學生投入學習活動。

3、實施有效教學

（1）教學準備策略

教學準備策略主要是指教師在課堂教學前所要處理的問題解決行為，也就是教師在制定教學方案(如教案)時所要做的工作。一般說來，它主要涉及形成教學方案所要解決的問題。具體說來，一個教師在準備教學時，必須要解決下列這些問題：教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備(包括課程資源的開發與利用)、主要教學行為的選擇、教學組織型式的編制以及教學方案的形成等。

（2）教學實施策略

教學實施策略主要是指教師為實施上述的教學方案而發生在課堂內外的一系列行為。一般說來，教師在課堂里發生的行為按功能來劃分主要有兩個方面：管理行為與教學行為。課堂管理行為是為教學的順利進行創造條件和確保單位時

間的效益；而課堂教學行為又可以分為兩種：一種是直接指向目標和內容的，事先可以作好準備的行為，這種行為稱之為主要教學行為；而另一種行為直接指向具體的學生和教學情景，許多時候都是難以預料的偶發事件，因而事先很難或根本不可能作好準備，這種行為稱之為輔助教學行為。課堂教學實施行為分為主要教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為三類。

（3）教學評價策略

教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。

4、有效的任務導向

任務導向是指把課堂時間用于教授教學任務規定的學術性學科。與任務相關的問題，教師必須予以回答的有：

（1）我講課、提問用了多少時間？鼓勵學生咨詢或獨立思考又用了多少時間？

（2）我組織教學并使學生做好學習準備用了多少時間？

（3）我評估學生行為用了多少時間？

5、清晰授課

這一關鍵行為是指教師向全班呈現教學內容時清晰程度如何。有效教師授課時具有以下特點：

（1）使要點易于理解；

（2）清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解；

（3）口齒清楚不含糊，沒有分散學生注意的特殊習慣。

6、多樣化教學

這一關鍵行為是指多樣地或靈活地呈現課時教學內容。一般表現在兩大方面。一方面是多樣化的提問，“提問”是最有效方法之一。另一方面，多樣化教學表現在對學習材料、設備、展示方式以及教室空間等的運用方面。

7、確保學生成功率

學生學習的成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。呈現材料的難度水平已經成為任務導向和學生投入率相關研究的一個關鍵方面。難度水平由學生的成功率來衡量，也就是學生理解和準確完成練習的比率，有如下三種難度水平：

（1）高成功率：學生理解任務，只是偶爾因粗心而犯錯誤。

（2）中等成功率：學生不完全理解任務，犯一些實質性的錯誤。

（3）低成功率：學生壓根不理解任務。

第五篇：構建有效課堂教學模式方案

“構建有效課堂教學模式”

研 究 方 案

一、指導思想

以提高教育教學質量為根本，按照“典型引路，分類推進，全面實施，整體提高”的工作思路，促進有效教學向縱深發展，促進學生全面發展，促使教師專業化成長，全面落實素質教育，努力提升全縣基礎教育管理水平。

二、課題界定

課堂教學的有效性，是指在課堂上教師教得有效和學生學得有效的統一，以促進學生的發展，即新課標提出的“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”的三維目標的均衡發展，而不是某一方面或某一學科的發展。

三、研究目標

通過該課題的研究，分析有效教學的基本特征，找到影響課堂教學有效性的因素并提出提高有效性教學的基本策略，探索出提高課堂教學有效性的方法和途徑，課堂教學有效性的評價策略，改變教師的教學方式，提高研究水平和理論修養，從而進一步提高教學課堂教學效率，促進教師向專業化方向發展。

四、研究內容

如何構建有效課堂教學模式

五、研究方法

在本課題的實驗研究中主要采用文獻研究法、觀察分析法、案例研究法、行動研究法、資料分析法開展研究活動。

1、文獻研究法：作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。

2、觀察分析法：深入課堂，推門聽課，提倡聽隨堂課。聽課時既要看老師的教，更要看學生的學；既要看“過程和方法”，更要看“三個維度”目標的整合。要認真做好聽課筆記，抓住課堂教學中的每一個環節和細節，分析其科學性、合理性和有效性。

3、案例研究法：抓好教學案例研究，從教學案例中總結有效課堂教學的經驗、找出存在的問題和解決的方法。在我校開展的“同課異構”、互

動評課等活動的基礎上不斷探索，把聽課、說課和評課結合起來，努力提高教師的教學水平。

4、行動研究法：結合課題方案定期開展專題研究、課題沙龍、撰寫教學后記、教學反思、教學隨筆。

5、資料分析法：通過閱讀有關教學刊物和觀看名師課堂實錄，有目的地結合自己的教學實際，分析研究師生課堂教學行為，提煉有效教學的規律。

六、主要措施

1、成立“構建有效課堂教學模式”的課題組，由教研組長全面負責本課題研究的組織與實施。

2、把課題研究與校本教研結合起來，納入校本教研專題，做到有計劃地開展研究。

3、教研組結合學校實際情況，開展專題研究，把理論學習、教學研究與課堂教學實踐結合起來。

七、研究步驟

1、準備階段（2010年9月）

①成立課題組，明確課題組成員的分工。

②組織全體課題組成員學習有關理論，篩選出能用以指導本課題研究的理論，同時學習有關與本課題研究相關的課題研究經驗，尋求借鑒。在此基礎上形成課題方案。

③填寫課題審請議定書。

④做好部分文獻研究和調查工作，為實驗階段做好充分的準備。

⑤召開全體課題組成員會議，從理論和實踐兩個層面明確課題研究的目的和意義，并對提出的有效課堂教學一般模式進行初步研究。

2、實驗階段（2010年10月——2011年5月）

①繼續搜集整理有關文獻資料，進行文獻研究，進一步完善本課題的理論依據，提出有效課堂教學基本模式并進行理論層面上的研究。

②編制調查問卷，進行學生問卷調查，了解學生目前學習的情況以及對“有效課堂教學”的要求，同時征求學生對“有效課堂”基本模式的意見與看法。

③召開課題組會議，共同商討不同課型下“有效課堂教學”的基本模

式，研究課堂教學和實驗驗證的具體方法和思路，以及應該注意的共同性問題。

④課題組研究人員進行課堂教學的實驗驗證和探索，進一步修正完善教學模式，形成模式運用的操作方略和成功經驗，同時共同研究模式運用的評價問題，制定一套比較完善的評價制度。

⑤課題組研究人員總結研究經驗，積極撰寫論文，參加各種形式及會議的交流，爭取有更多的研究論文發表和獲獎。

⑥組織多種形式的課題研討會、成果報告會、經驗交流會，交流課題研究情況，總結研究經驗，修正方案，進一步提高課題研究的質量。

3、總結階段（2011年6月——2011年7月）

①整理學習材料、統計實驗數據并形成分析報告、匯編論文集和教案集，各種材料按要求歸類裝訂成冊。

②撰寫課題工作報告和課題研究報告。

③邀請有關教科研專家和教育行政部門領導對本課題進行鑒定。④參加課題評獎活動及做好課題研究成果的推廣工作。

八、預期成果

積累優秀案例、定期編輯、展示教學成果資料。積極推薦研究過程中的階段性成果論文參加省市各級教學論文評比，并爭取在省市以上刊物上發表。

九、呈現方式

1、組織教學觀摩課，編印教學設計和案例集，撰寫教學論文、教學隨筆，保留教學實錄的影像資料。

2、總結出較高水平的研究報告。

3、資料匯編：《構建有效課堂教學模式》的研究方案、結題報告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經驗總結和科研論文集。

十、組織機構

組長： 郭煥清

成員： 楊金敏 趙莉 涂懷林 董合云 邵勇

雙南小學2010、9